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A superviso psicanaltica Zaslavsky et alii

A superviso psicanaltica: reviso


e uma proposta de sistematizao

Jac Zaslavsky*
Maria Lcia Tiellet Nunes**
Cludio Laks Eizirik***

1. INTRODUO canlise e na psicoterapia de orientao anal-


tica, o que motiva um permanente estudo e
A formao psicanaltica est alicerada aperfeioamento da sua aplicao prtica.
sobre trs pilares bsicos: a anlise didtica, A superviso psicanaltica abordada nes-
os seminrios tericos e a superviso clnica de te artigo do ponto de vista temtico, j que se
anlises. pode encontrar a reviso histrica na literatura
A presente reviso tem como finalidade em algumas publicaes bastante abrangentes
apresentar uma proposta de sistematizao dos e consistentes como foram realizadas por Ba-
aspectos da superviso psicanaltica, visando lint1; Fleming e Benedek 2; Jacobs, David e
a contribuir para uma rea ainda em desenvol- Meyer3; Frawley-ODea e Sarnat 4.
vimento e que conta com crescentes contribui-
es realizadas em nosso meio e fora dele. 2. REVISO DA BIBLIOGRAFIA
O modelo de superviso psicanaltica,
como um todo ou parte dele, utilizado em A reviso bibliogrfica sobre o tema dos
diversas reas do ensino da medicina, da psi- fatores da superviso psicanaltica que influen-
quiatria e da psicologia, principalmente na psi- ciam o ensino e o aprendizado da transferncia
e da contratransferncia foi realizada nas se-
* Psiquiatra pela UFRGS. Psicanalista pela SPPA (IPA). Professor guintes bases de dados bibliogrficos: MEDLI-
Colaborador e Supervisor do Departamento de Psiquiatria e Medicina NE, JOURLIT, LILACS, PSYCHOLIT. As pala-
Legal da FAMED/UFRGS-CELG. Mestrando do Programa de Ps-
Graduao em Cincias Mdicas: Psiquiatria da UFRGS.
vras-chave utilizadas na busca foram:
** Psicloga. Professora da Faculdade de Psicologia da PUCRS nos
supervision, psychoanalysis, training, psychoa-
Cursos de Graduao e Ps-Graduao em Psicologia. Doutora em nalytic education, psychodynamic psychothera-
Psicologia Clnica pela Universidade Livre de Berlim. py, transference, countertransference.
*** Psiquiatra pela UFRGS. Analista didata da SPPA. Professor Adjunto do Alm das bases de dados, foram consulta-
Departamento de Psiquiatria e Medicina Legal da FAMED/UFRGS.
Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Cincias Mdicas: dos livros, revistas no indexadas, trabalhos
Psiquiatria da UFRGS. apresentados em eventos cientficos dispon-

Recebido em 08/07/2003. Revisado em 15/07/2003. Aprovado em 14/08/2003. 297

R. Psiquiatr. RS, 25'(2): 297-309, mai./ago. 2003


A superviso psicanaltica Zaslavsky et alii

veis em nosso meio e indicaes de colegas, a cargo a superviso era diferente daquele que
que abordavam o tema da superviso. analisava o candidato a psicanalista. O modelo
Nessa reviso da bibliografia, foram inclu- de Berlim defendia a idia de que seria conve-
das referncias sobre psicoterapia de orienta- niente um candidato poder observar mais de
o psicanaltica, tambm chamada psicotera- um analista em trabalho, ao passo que a escola
pia dinmica , pois, conforme refere Machado 5, hngara, representada por Sandor Ferenczi e
a superviso em psicoterapia de orientao Otto Rank, defendia a necessidade de aprofun-
analtica uma aplicao da superviso psica- damento do conhecimento do candidato sobre
naltica. Quando considerados relevantes, tam- si mesmo, o que no seria possvel pela super-
bm foram includos dados sobre a superviso ficialidade da relao criada no modelo de Ber-
no ensino da psiquiatria. lim, pois o supervisor no teria condies de
entender as origens das reaes do analista
2.1 A DEFINIO DE SUPERVISO em formao3.
No final da dcada de trinta, a maioria dos
A superviso costuma ocorrer com um te- Institutos rejeitou o modelo hngaro. Porm, o
rapeuta menos experiente (o supervisionando), reconhecimento da necessidade de investiga-
apresentando um determinado material colhido o e explorao da contratransferncia seguiu
de sua prtica clnica a um outro terapeuta mais sendo levado em conta3,9.
experiente (o supervisor). O supervisionando Historicamente, a superviso em psicanli-
relata da forma mais aproximada possvel o que se , juntamente com a anlise didtica e os
transcorreu na sesso psicanaltica ou psicote- seminrios tericos, um dos pilares bsicos do
rpica. que comumente alguns autores denominam de
A superviso um processo de habilitao trip da formao (figura 1) de um psicanalis-
do candidato. Nesse sentido, a atitude do su- ta1,3,10,11. A esse trip pode-se acrescentar o
pervisor deve estimular, no supervisionando, o elemento institucional que se faz presente em
desenvolvimento de suas prprias habilidades. todo o processo de treinamento e de aquisio
Uma das principais funes da superviso a da identidade de psicanalista que o candidato
de desenvolver no supervisionando a capaci- recebe12-14. tambm no processo de convivn-
dade de perceber suas prprias dificuldades. cia e inter-relao com os membros da institui-
Essa seria a forma de conquistar a independn- o, com o pensamento, com os modelos,
cia, seguindo ele sozinho, atravs de sua auto- idias e procedimentos ticos e morais que o
crtica, o processo de aprendizagem6 . candidato baliza sua experincia de aprendiza-
Laplanche e Pontalis7 (p.497) referem-se do.
superviso como sendo uma psicanlise con-
duzida por um analista em formao e da qual
presta contas, periodicamente, a um analista Anlise Pessoal
experimentado, que o guia na compreenso e
direo do tratamento e o ajuda a tomar cons-
cincia de sua contratransferncia.
A superviso psicanaltica , essencialmen- Superviso Formao terica
te, uma relao de ensino-aprendizagem. En- e tcnica
tretanto, como qualquer relao bi-pessoal, INSTITUIO
pode despertar sentimentos, tanto no supervisi-
onando quanto no supervisor, sendo que am-
bos podem utilizar essa relao para a satisfa- Figura 1. Modelo de aquisio da identidade:
o de outras necessidades, o que fica na Trip da formao psicanaltica11.
dependncia das caractersticas pessoais de
cada um8. Vrios autores j destacaram a importncia
da superviso no processo de ensino-aprendi-
2.2 A SUPERVISO NO CONTEXTO zado tanto da tcnica psicanaltica quanto da
DO ENSINO DA PSICANLISE tcnica da psicoterapia de orientao analtica:
Arlow15; De Bell16; Fleming e Benedek2; Grin-
A superviso, formalmente, passou a fazer berg10,17; Solnit18; Gaoni e Neumann 19; Blomfi-
parte da formao psicanaltica por volta de eld20; Eizirik e Zaslavsky21; Szecsdy22,23; Eizi-
1920, atravs de Abraham, Eitingon e Simmel, rik24; Mabilde25; Soares26; Vollmer e Bernardi27;
que a introduziram no Instituto de Berlim1. Brito12; Zaslavsky28,29,30.
298 Em vrios Institutos, o analista que levava Prez, Krul e Kapoor31 destacam que 98%

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dos residentes em psiquiatria no Canad consi- mtodo de abordagem no ensino e no aprendi-


deraram que a superviso altamente impor- zado da transferncia e da contratransferncia
tante no desenvolvimento de suas habilidades e as dificuldades surgidas na superviso tm
psicoteraputicas. Cataldo Neto et al32 obser- sido objeto de reflexo e de estudos recentes,
varam que 88,5% dos psiquiatras formados na gerando discusses e controvrsias por parte
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande de estudiosos da psicanlise.
do Sul (PUCRS) em duas dcadas realizam ou
realizaram superviso durante uma mdia de 2.3 MODELOS E FASES DA SUPERVISO
seis anos, reforando a importncia da supervi-
so no treinamento e desenvolvimento de habi- Existe na bibliografia especfica uma recor-
lidades psicoteraputicas. rente polarizao entre duas atitudes na super-
A reviso da literatura sobre superviso viso, uma chamada de didtica e outra expe-
psicanaltica mostra uma escassez de biblio- riencial2,43. Na primeira, o supervisor age estri-
grafia especfica, ainda mais quando tentamos tamente como professor que pode explicar,
focalizar o estudo nos fatores que influenciam o corrigir, sugerir, tornando-se um modelo para
ensino e o aprendizado da tcnica. O estabele- uma identificao por parte do supervisionan-
cimento de uma aliana de trabalho num en- do. As situaes afetivas so lidadas exclusiva-
quadre adequado, as mltiplas funes do su- mente no tratamento pessoal do candidato, con-
pervisor, o referencial terico, os traos de forme Abuchaim43. J na atitude experiencial,
carter de ambos, o relacionamento entre su- esse autor refere que a funo do supervisor
pervisor e supervisionando e a natureza cogni- facilitar o crescimento pessoal do supervisio-
tivo-afetiva do processo de superviso tm sido nando. Problemas em aprender, compreender
alguns dos elementos apontados e discutidos suas prprias reaes com os pacientes e com
como potencialmente influenciadores no ensi- o supervisor so tratados com o prprio super-
no-aprendizado da tcnica atravs da supervi- visor. As reaes contratransferenciais com os
so psicanaltica2,27,33. No entanto, ainda parece pacientes e com o supervisor so elaboradas
impreciso como estes e outros elementos po- na prpria superviso.
dem influenciar no aprendizado da tcnica, prin- A partir das contribuies de Fleming e
cipalmente da transferncia e da contratransfe- Benedek 2, Ekstein e Wallerstein44, Mabilde 45,
rncia. Vollmer Filho46 pode-se descrever, basicamen-
Freud, em diversas etapas de sua obra34-38, te, trs modelos metodolgicos de superviso
discorre sobre as srias dificuldades em lidar (quadro 1) e, para fins didticos, agrup-los da
com a transferncia, pois via a mesma, inicial- seguinte forma:
mente, como obstculo e expresso das resis-
tncias do paciente. Considerava a transfern- 1. Modelo Demonstrativo ou Clssico: cor-
cia o mais importante instrumento teraputico, responde a uma constante demonstrao da
que por um lado era uma necessidade inevit- tcnica pelo supervisor, que transmite conheci-
vel, e por outro, era de longe, a parte mais mentos e procura mostrar, em suas interven-
rdua de toda tarefa35 (p.113), representando es, como ele conduziria a anlise e que inter-
muitas vezes um verdadeiro fardo. A transfe- pretaes formularia. Este modelo centrado
rncia, segue at hoje sendo um dos elementos no paciente.
mais importantes da tcnica, ao mesmo tempo 2. Modelo Corretivo ou Comunicativo :
em que temida pelo psicanalista, como men- apia-se no modelo anterior, mas o supervisor
ciona Grinberg39. Este autor salienta que, devi- faz correes, momento a momento, s inter-
do percepo de que a transferncia uma venes, ao entendimento do supervisionando,
carga potencialmente perigosa (p.11), o psica- apontando os seus erros e acertos. O material
nalista procura se proteger dela com racionali- deve ser trazido mais detalhadamente pelo su-
zaes tericas e tcnicas que resultam de ope- pervisionando, e os aspectos inconscientes
raes defensivas. Talvez se possa fazer as deste so valorizados, mas a tarefa de modifi-
mesmas consideraes sobre a contratransfe- c-los deixada espontaneamente para o tra-
rncia. tamento pessoal. Este modelo centrado no
A compreenso e a utilizao da transfe- supervisionando.
rncia e da contratransferncia so destacadas 3. Modelo Compreensivo, Relacional ou
por diversos autores como elementos essen- Experiencial: o supervisor participa na expe-
ciais na aplicao da tcnica psicanaltica, por- rincia de aprendizagem do supervisionando
tanto, merecem especial ateno na supervi- em um nvel emptico, usa a si mesmo como
so 5,14,24,28,29,39-42. No entanto, a incluso, o instrumento para desenvolver, no candidato, as 299

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Quadro 1: Modelos Metodolgicos de Superviso

DESCRIO DOS MODELOS


MODELOS
Supervisionando Supervisor Focalizao
Clssico ou Apresenta o material Demonstra Centrada no
Demonstrativo para o supervisor. constantemente a tcnica. paciente.
Transmite conhecimentos.
Mostra em suas intervenes
como conduziria a anlise e as
interpretaes que formularia.
Corretivo ou Apresenta o material Apia-se no modelo clssico. Centrada no
Comunicativo mais detalhadamente. Faz correes momento supervisionando.
Valorizao dos momento s intervenes
aspectos inconscientes. e ao entendimento.
Seus aspectos Aponta erros e acertos.
inconscientes so levados Valoriza os aspectos
espontaneamente para a inconscientes, mas deixa o
anlise pessoal. supervisionando levar
espontaneamente para
sua anlise.
Compreensivo, O supervisor participa da experincia de aprendizagem Centrada na
Relacional ou do supervisionando em nvel emptico. interao
Experencial O supervisor usa a si mesmo como instrumento para da dupla.
desenvolver no supervisionando as funes essenciais
de analista.
Observao da interao supervisor-supervisionando
como forma de entender o paciente.
Transferncia e contratransferncia so abordadas
diretamente na superviso.
O supervisor aponta o qu e quando o supervisionando
deve levar para sua anlise.
Zaslavsky; Nunes e Eizirik

funes essenciais do analista, leva em conta o decodificao simblica da totalidade dos per-
que se passa na dupla supervisor-supervisio- sonagens e de suas personalidades totais im-
nando como forma de entender o material do bricados em sua prtica, no presente e no pas-
paciente e abordar a transferncia e a contra- sado (p.4).
transferncia diretamente. Quando necessrio, O processo de superviso desenvolve-se
aponta o que o supervisionando dever levar em trs perodos: inicial, intermedirio e fi-
para seu tratamento pessoal. Este modelo nal2,3,17,47,48.
centrado na interao da dupla. No perodo inicial, importante para a ex-
Na prtica, os trs modelos so comple- perincia do supervisionando: a) escutar com
mentares; entretanto, nos ltimos anos, obser- ateno flutuante; b) aprender a inferir interpre-
va-se uma tendncia de predomnio do modelo taes do significado latente, mas ainda sem
chamado de Experiencial. Tal tendncia parece formul-las, ou seja, desenvolver a funo inte-
estar relacionada com a crescente influncia da grativa; c) aprender a avaliar o grau de resis-
maior valorizao dos fenmenos que ocorrem tncia e ansiedade que seu paciente apresenta
no campo psicanaltico, da utilizao da rela- e desenvolver a empatia com o estado regressi-
o transferncia/contratransferncia e conse- vo deste (funo sensitiva); d) formular inter-
qente da valorizao dos aspectos interacio- venes, ainda que de forma, predominante-
nais do par analtico. mente, imitativa.
Mabilde45 prope um quarto modelo, o da No segundo perodo, os objetivos so: a)
escuta multidirecionada, na qual o processo julgar o momento e a dosagem das respostas e
de escuta do supervisor envolve, atravs da intervenes; b) captar o mais profundamente
300 ateno flutuante, a participao e respectiva possvel as reaes transferenciais e contra-

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transferenciais. deo ou ainda notas do prprio supervisor sobre


E, finalmente, no terceiro perodo, ou fase suas supervises22.
final, a meta : a) reconhecer as linhas dinmi- Fleming e Benedek2 utilizaram-se de gra-
cas e as mudanas de sesso para sesso; b) vaes de sua prpria atividade como supervi-
reconhecer o insight, a elaborao e a possibi- sores, na tentativa de estabelecer os diversos
lidade de terminao. Pode ser acrescentado a passos do processo de superviso. Sua preo-
este terceiro estgio o incremento da autono- cupao centrou-se na discriminao entre
mia, independncia em relao ao supervisor e aprender e ensinar, concluindo que a teoria de
expresso de maior capacidade criativa. superviso deveria, primariamente, ser uma te-
A viso de fases da superviso (quadro 2) oria de ensino, antes do que de aprendizado.
, como salienta Cruz47, um exerccio de siste- Concluem que os procedimentos de ensino so
matizar artificialmente com finalidades didti- adotados intuitivamente, baseados na experin-
cas ou de exposio um processo que cia clnica de cada supervisor.
contnuo e que apresenta inmeras variveis. Os principais achados desses estudos de-
monstram que a escolha do que vai ser ensina-
2.4 SUPERVISO E A TCNICA do pelo supervisor depende muito de sua pr-
PSICANALTICA pria experincia clnica, sensibilidade e
intuio. Tambm demonstram que ocorrem
Revisando a bibliografia, observa-se que processos paralelos ou ressonncia neurtica
ainda existem muito poucos estudos que siste- na superviso em um grande nmero de casos,
matizam sobre como, quando e o quanto o su- em que o supervisionando repete com o su-
pervisor pode ensinar e o supervisionando pode pervisor as transferncias desenvolvidas pelo
apreender a tcnica psicanaltica e, mais espe- seu prprio paciente na sesso teraputica22.
cificamente, a transferncia e a contratransfe- Para Brito12, uma das fortes motivaes de
rncia. Embora a superviso seja utilizada em algum desejar supervisionar justamente a
praticamente todas instituies de treinamento possibilidade de elaborar experincias emocio-
em psicanlise e psicoterapia de orientao nais profundas (originrias tanto do paciente
analtica, ela pouco pesquisada de forma sis- como do supervisionando e mesmo da intera-
temtica. o supervisor-supervisionando) nesse am-
Diversos autores enfatizam srias dificul- biente relativamente controlado e facilitador de
dades metodolgicas. A primeira delas como processos de elaboraes freqentes, ainda
coletar material para estudo. So usados: trans- que parciais. Este autor realizou pesquisa qua-
cries de suas prprias sesses de supervi- litativa entrevistando supervisores e supervi-
so gravadas, dados de entrevista com super- sionandos, buscando compreender como se d
visores, supervisionandos e mesmo pacientes, a transmisso do conhecimento psicanaltico
gravaes de sesses de supervises em v- atravs da superviso. A anlise temtica do

Quadro 2: Fases da Superviso

FASES OBJETIVOS DA SUPERVISO


a) escutar com ateno flutuante;
b) aprender a inferir interpretaes do significado latente, mas ainda sem
formul-las, ou seja, desenvolver a funo integrativa;
Inicial c) aprender a avaliar o grau de resistncia e ansiedade que o paciente
apresenta e desenvolver a empatia com o estado regressivo deste (funo
sensitiva)
d) formular intervenes, ainda que de forma, predominantemente, imitativa.
a) julgar o momento e a dosagem das respostas e intervenes;
Intermediria b) captar o mais profundamente possvel as reaes transferenciais
e contratransferenciais.
a) reconhecer as linhas dinmicas e as mudanas de sesso para sesso;
Final b) reconhecer o insight, a elaborao e a possibilidade de terminao.
c) incrementar a autonomia, independncia em relao ao supervisor e
expresso de maior capacidade criativa.
Zaslavsky; Nunes e Eizirik 301

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material resultou em trs categorias finais: a) O caes conscientes e/ou inconscientes do su-
contexto constitutivo da superviso; b) O rela- pervisionando, atuadas na superviso, a partir
cionamento interpessoal entre supervisor e su- de identificaes com aspectos, desejos e/ou
pervisionando; c) O processo ensino-aprendi- defesas do paciente. Sugere, dessa forma, a
zagem desenvolvido durante a superviso, bem existncia de processos paralelos em que os
como suas vicissitudes. problemas do paciente com o terapeuta
Dentre os resultados obtidos destacam-se: refletem-se atravs de problemas entre super-
a) a superviso psicanaltica vista como um visionando e supervisor. A resoluo dessas
processo de ensino-aprendizagem; b) o pro- reaes, com sua conotao neurtica, e, por-
cesso de superviso est permeado, influenci- tanto, deletria para a aquisio de insight, pro-
ado, vinculado e at certo ponto determinado duz crescimento no supervisionando e tera-
pela vida institucional; c) h intenso envolvi- putica para o paciente.
mento emocional e interpessoal, mobilizando Rubinstein51 descreve os aspectos de so-
sentimentos conscientes e inconscientes, tanto breposio que podem ocorrer entre um pro-
em supervisores quanto em supervisionandos; cesso de superviso e uma terapia. Destaca o
d) tanto supervisores quanto supervisionandos paralelo entre o insight e o crescimento pes-
ressaltam a importncia fundamental do estilo soal, objetivos do processo teraputico, com a
pessoal do supervisor, seu jeito de trabalhar na autoconscincia e crescimento profissional, ob-
superviso, como elemento destacado no pro- jetivos de uma superviso, pois eles no esto
cesso de ensino-aprendizagem na superviso. totalmente separados. Tambm destaca as difi-
Na literatura revisada, parece no haver culdades na relao supervisor/supervisionan-
controvrsias quanto ao objetivo didtico de do como similares quelas que ocorrem duran-
uma superviso. No entanto, surgem divergn- te o processo teraputico, particularmente as
cias entre os supervisores quanto ao estilo de decorrentes de processos paralelos. Alm dis-
trabalho e variaes de abordagens da transfe- so, refere que o desenvolvimento profissional
rncia e da contratransferncia no processo. do supervisionando um processo emocional
Uma das questes mais polmicas a res- que requer identificao, reconhecimento e ela-
peito da superviso sobre as fronteiras entre borao de emoes e atitudes, semelhante a
a superviso e tratamento psquico24,28. A ten- uma relao teraputica.
dncia observada na bibliografia especfica so- Outras semelhanas referem-se, ainda,
bre superviso psicanaltica a favor de que o resistncia mudana que ocorre tanto em te-
analista e o supervisor sejam pessoas diferen- rapia como em superviso, bem como o desen-
tes, seguindo a tradio da escola berlinense volvimento natural de aspectos transferenciais
(tambm referida como escola vienense). No e contratransferenciais em ambas as tarefas.
entanto, esse tema ressurge a cada situao Porm, o autor em questo ressalta as diferen-
em que o trabalho torna-se limitado frente aos as entre terapia e superviso: a quantidade de
conflitos emocionais que emergem durante o informao sobre a vida pessoal do supervisio-
processo de superviso, interferindo em seu nando muito menor do que a obtida sobre a
sucesso. de um paciente; tambm o nvel de profundida-
Lebovici49 chama a ateno para um tema de da interpretao das motivaes do supervi-
muito importante: o deslocamento do material sionando muito menor do que num tratamen-
transferencial da anlise pessoal (didtica) para to; e finalmente, e possivelmente o maior
a superviso, levando a dissociaes (analista sinalizador de diferenas, refere-se aos objeti-
visto como mau, supervisor como bom, ou vice- vos de uma superviso, que so diferentes dos
versa); a idealizaes (o supervisor o mxi- objetivos de uma terapia. Enquanto a supervi-
mo, ou o analista o mximo) e ao uso defensi- so visa a propiciar o desenvolvimento de habi-
vo e resistencial da superviso no processo da lidades especficas, a terapia procura a resolu-
anlise pessoal. o de conflitos e uma homeostasia psquica
Um estudo mais direcionado ao impacto mais global.
causado pela superviso sobre o processo te- Os autores, em nosso meio, se alinham
raputico o de Gross-Doehrman50. A questo viso de que a superviso um processo de
proposta : como a superviso de um terapeuta ensino-aprendizagem e que as intervenes do
estudante pode afetar e refletir-se em outro supervisor preferentemente propiciem a rela-
processo clnico em andamento, a psicoterapia o aluno-professor5,8,24,46,52,53. No entanto, no
de pacientes adultos? Enfatiza as reaes emo- excluem a percepo dos conflitos intrapsqui-
cionais do supervisor ao supervisionando, uma cos e situaes contratransferenciais, traba-
302 vez que tais reaes podem provir de comuni- lhando com esse material, no para investigar e

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tratar o supervisionando, mas sim dirigindo-o outro elemento possa predominar.


para o vrtice de observao do que isso repre- A superviso tem como objetivo auxiliar o
sente na relao transferencial do paciente com supervisionando a estabelecer as bases para a
o supervisionando5,21,28,52. aquisio da identidade de psicanalista. Essa
Grinberg42, estudioso do tema h vrios identidade construda a partir da transmisso
anos, compartilha dessa posio e alerta para a de conhecimentos, dos procedimentos tcnicos
necessidade do supervisor e supervisionando e do estmulo constante ao desenvolvimento da
ficarem atentos para a formao de processos capacidade de transformar conhecimentos te-
paralelos na superviso que podem levar a dis- ricos em intervenes interpretativas no pro-
tores. cesso psicanaltico. Ocorre que neste relacio-
namento existem projees, identificaes e
2.5 FATORES QUE INFLUENCIAM identificaes projetivas entre supervisionan-
O PROCESSO DE SUPERVISO do, supervisor, paciente e, eventualmente, com
o prprio analista do supervisionando. Bion54
Com base na reviso realizada, pode-se considera o aprender a partir da experincia
sistematizar os fatores mais citados na literatu- como essencial no desenvolvimento de uma
ra, que influenciam o processo de ensino e experincia emocional capaz de produzir mu-
aprendizado atravs da superviso, conforme danas comportamentais. Assim, se a supervi-
consta no quadro 3. so bem sucedida (no havendo transgres-
ses), o supervisionando introjeta modelos
Quadro 3: Fatores que influenciam o processo ticos e tcnicos, conhecimentos tericos apli-
de superviso psicanaltica cados ao material apresentado, que resultaro
em mudanas internas atravs de processos
1. O processo ensino-aprendizado como sen- de identificao, promovendo o crescimento e
do de natureza cognitivo-afetiva. desenvolvimento da identidade psicanaltica e
2. As mltiplas funes do supervisor como: da personalidade.
modelo de identificao e valores tico, A formao de uma identidade psicanalti-
guardio do processo27,28. ca um dos objetivos primordiais do treinamen-
to de um analista e, nesse sentido, a tarefa de
3. O desenvolvimento de uma aliana de
superviso fundamental55,56. A internalizao
aprendizado2, tambm chamada de aliana
de diferentes modos de funcionamento, atravs
funcional27.
da superviso, destacada por supervisores e
4. A caracterizao de um enquadre: incluin- supervisionandos, como um dos elementos es-
do um contrato (verbal) explicitando a for- senciais para a aquisio da identidade psica-
ma de trabalho, alm de horrios, honorri- naltica57.
os, redao das sesses dialogadas, com Para que as identificaes possam ocorrer
cpia para ambos, etc. de modo desejvel e se formar uma identidade,
5. O relacionamento entre supervisor e super- necessrio que a superviso tenha uma es-
visionando: motivao, empatia e afetivida- trutura estvel de funcionamento.
de. Parodiando a afirmao de Meltzer58, ao se
6. O referencial terico do supervisor. referir ao processo psicanaltico - o psicanalista
7. Os traos de carter de ambos. deve ser o guardio do setting58 (p.32) Zas-
8. A capacidade intuitiva de ambos. lavsky28 (p.130) prope que o analista seja o
guardio do processo de superviso, o que
9. A abordagem da transferncia e da contra-
inclui o cuidado que o supervisor deve ter em
transferncia.
manter o sigilo, em no ser diretivo e autorit-
10. Os modelos e as fases da superviso rio, a fim de no comprometer a liberdade e a
Zaslavsky; Nunes e Eizirik responsabilidade do supervisionando59. fun-
damental que se desenvolva uma aliana de
essencial pensarmos que o processo de aprendizado (expresso utilizada por Fleming
ensino-aprendizado de natureza cognitivo- e Benedek2 [p.53]) entre supervisor e supervisi-
afetiva27,33,46. Este parece ser um consenso: o onando. Para que isto se desenvolva de uma
ensino e o aprendizado da tcnica psicanaltica forma adequada, faz-se necessrio que o su-
so influenciados por fatores de ordem cogniti- pervisor tenha em mente as mltiplas funes
va e afetiva. Tal diviso parece ser meramente que pode vir a exercer durante o relacionamen-
didtica, pois na prtica ambos aparecem mes- to com seu supervisionando 27.
clados, embora em alguns momentos, um ou As mltiplas funes, conforme Vollmer Fi- 303

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lho e Bernardi27 e Szecsdy33, podem ser resu- nitivo e absoluto. Nestes casos, ocorre pouco
midas em: a) gerir o processo de superviso, b) crescimento.
atuar como modelo de identificao, c) ensinar Alm da funo de ensinar procedimentos
procedimentos tcnicos, d) transmitir conheci- tcnicos e tericos, o supervisor inclui nesta
mentos tericos e e) representar a instituio transmisso de conhecimento aspectos do seu
qual pertence. Supervisor e supervisionando modelo tico e do seu carter, que tambm
devem estabelecer uma aliana funcional , lem- influenciam o estilo de superviso. O predom-
brando que seus objetivos devem respeitar os nio ou a presena significativa de caractersti-
interesses do paciente, que podero colidir em cas narcissticas, sadomasoquistas ou parani-
algum momento com os interesses do supervi- des, tanto no supervisor quanto no supervisio-
sionando, do analista do supervisionando quan- nando, pode prejudicar a situao de aprendi-
do estiver em tratamento e com o prprio super- zado. O referencial terico, bem como seu modo
visor. Reside a uma questo importante que de compreend-lo e interpret-lo, orienta os
a abordagem da contratransferncia durante a rumos da superviso27.
superviso, a qual ser mencionada mais O supervisor, ao expor seu estilo e o modo
adiante. de interpretar, demonstra como funciona sua
As funes do supervisor podem ser resu- mente, ajudando o supervisionando a ir desen-
midas, segundo Szecsdy22, em: 1) incentivar a volvendo o seu prprio modelo de entendimen-
aliana de aprendizagem para apoiar o desejo to das fantasias inconscientes e seu estilo in-
e a ambio de aprender do supervisionando; terpretativo independente e criativo. Cabe ao
2) manter um setting de trabalho; 3) compreen- supervisor mostrar como essas fantasias so
der o supervisionando e fazer-se compreens- atualizadas em termos de conflito atual na
vel para ele; 4) identificar o conflito principal do transferncia e ficar atento s diversas possibi-
material e formular hipteses compreensveis; lidades de apresentao dos sentimentos con-
5) auxiliar o supervisionando a reconhecer a tratransferenciais, pois a abordagem da trans-
resistncia e a transferncia na interao com o ferncia e da contratransferncia pode ampliar
paciente, bem como reconhecer suas manifes- a compreenso do caso em questo, com men-
taes contratransferenciais; e, por fim, 6) re- cionam24,27,28,42.
conhecer suas prprias reaes contratransfe- O entendimento da transferncia e da con-
renciais em relao ao supervisionando. tratransferncia uma importante via de com-
Como foi mencionado, o modelo de apren- preenso das relaes de objeto e do mundo
dizado por identificao pode sofrer desvios ou interno do paciente, que normalmente so ob-
distores. Nesta linha, pode ocorrer uso maci- servadas atravs dos padres de relacionamen-
o de identificao projetiva, baseado na fanta- to estabelecido pelo paciente com seu psicana-
sia onipotente do supervisionando de ter aces- lista. Essas flutuaes no relacionamento, que
so s qualidades e habilidades do supervisor e podem ser desde manifestaes sutis at mais
tomar posse delas. Este caminho conduz limi- grosseiras, tambm so focos, ao lado das ex-
tao da percepo do supervisionando em re- presses verbais e comportamentais, de obser-
lao ao supervisor, resultando em uma identi- vao da dupla supervisor/supervisionando
ficao distorcida. As atitudes imitativas, que para o entendimento do caso em estudo.
predominam no comportamento inicial do su- Assim como as relaes de objetos inter-
pervisionando, fazem parte do processo natural nos expressam-se na relao interpessoal en-
de identificao com o supervisor. Entretanto, tre paciente e psicanalista (expresso da trans-
quando as atitudes do supervisionando so pu- ferncia), tambm o padro de relacionamento
ramente imitativas e, portanto, pseudo-analti- entre supervisionando e supervisor pode ser
cas, o crescimento fica limitado e empobrecido. influenciado por derivados do campo transfe-
Como salienta Vollmer Filho e Bernardi27, mis- rencial dos tratamentos supervisionados. Tra-
ter que se possa diferenciar o verdadeiro apren- ta-se de identificaes projetivas provenientes
dizado por identificao do imitativo. do paciente, resultantes de sua conflitiva inter-
Uma terceira possibilidade de aprendi- na inconsciente que, quando no elaboradas e
zado pode estar baseada na identificao pro- compreendidas pelo psicanalista, podem ser
jetiva com um objeto interno idealizado 27. Quan- atuadas na relao com o supervisor como for-
do a relao ensino-aprendizado idealizada ma de comunicao inconsciente. Esses even-
predomina, a atitude do supervisionando mar- tos, que foram, originalmente, chamados por
cada por uma fantasia de oniscincia e onipo- Searles60 (p.135) de processos paralelos, geral-
tncia com manifestaes de arrogncia, mente se manifestam atravs da apresentao
304 achando que detentor do conhecimento defi- do material ou de quebras do enquadre da su-

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A superviso psicanaltica Zaslavsky et alii

perviso. contratransferncia no processo supervisrio


Por isso, diversos autores2,10,17,24,25,28,29 sali- deve ser francamente discutida, como mais um
entam a importncia e a utilidade de o supervi- instrumento de trabalho21. Esta tarefa facilita-
sor estabelecer com o supervisionando um con- da quando o supervisionando est em trata-
trato (verbal) de superviso, explicitando sua mento pessoal. mister que se tenha clara a
forma de trabalho, alm de horrios, honorri- noo de limites, ou seja, no cabe ao supervi-
os, redao das sesses dialogadas com cpia sor investigar ou interpretar as origens dos sen-
para ambos, caracterizando um enquadre de timentos do terapeuta, e sim utiliz-los para
trabalho. Rupturas ou desvios desse enquadra- compreender o paciente, na medida em que
mento podem ser expresses desses proces- sejam despertados na anlise ou que surjam na
sos paralelos que informam sobre conflitos no superviso. A escolha do que vai ser abordado
elaborados dentro da sesso analtica. So pelo supervisor e o modo de faz-lo depende
manifestaes, muitas vezes sutis, como desde muito de sua prpria experincia clnica, sensi-
a falta superviso, atrasos, at a redao bilidade e intuio.
excessivamente detalhada ou muito resumida Devido possibilidade de aspectos da per-
da sesso, falta de tempo para redigi-las, uso sonalidade do supervisionando entrarem em
excessivo do tempo para conversar sobre ou- cena e do risco da superviso se transformar
tros assuntos de fora da superviso, falta de em tratamento, vrios autores recomendam
entusiasmo para a tarefa de superviso, inse- que o supervisionando esteja em tratamento
gurana na orientao do supervisor (de forma pessoal quando forem abordados os sentimen-
irrealstica), e assim por diante. Tais elementos tos contratransferenciais61,62,63.
podem ser teis na observao mais acurada e Quando a contratransferncia trazida di-
detalhada do caso supervisionado, no aprofun- retamente pelo supervisionando, pode revelar
damento exploratrio sobre as motivaes pro- um aumento de confiana no trabalho de super-
venientes do espao analtico supervisionado viso. Deve-se mostrar que aspectos esto pro-
(e no do mundo interno do supervisionando) e jetados dentro do terapeuta, relacionando-os
para efetuar-se a validao do processo de com a compreenso do caso. Quando a contra-
superviso. transferncia percebida s pelo supervisor,
As manifestaes transferenciais podem sua abordagem pode ser mais complexa. Nes-
ser diretas ou indiretas (atravs da cadeia as- tes casos, pode-se sugerir que o supervisio-
sociativa do paciente) e podero ser identific- nando fique mais atento aos seus aspectos
veis durante a sesso, ou ento, durante a emocionais, alm de o supervisor fornecer al-
redao do material para a superviso, ou ain- gum exemplo pessoal em que tambm surgiram
da, surgirem durante a prpria superviso. Em manifestaes contratransferenciais28,24,40.
qualquer uma das situaes, pode-se examinar Para estes autores, deve ficar sempre
com o supervisionando as razes de tal ocor- transparente a distino entre superviso e tra-
rncia. freqente, por exemplo, que um tera- tamento pessoal. Neste sentido, a ateno do
peuta inexperiente perceba o material transfe- supervisor como guardio do processo parece
rencial na hora de dialogar a sesso. Isto pode essencial. recomendvel ao supervisor, quan-
indicar um potencial do supervisionando para ir do julgar necessrio, indicar que aspectos pes-
apreendendo a perceber e entender a transfe- soais sejam levados ao local mais apropriado,
rncia. O supervisor tambm poder, quando mantendo-se ambos dentro do limite menciona-
julgar necessrio, indicar ao supervisionando do. Como regra geral, parece-nos prudente que
alguma bibliografia para leitura, tanto sobre tc- a abordagem da contratransferncia parta do
nica quanto sobre teoria. Por outro lado, tam- supervisionando, o que freqentemente ocorre
bm podem surgir dificuldades quando o super- quando o clima da superviso predominante-
visionando resiste em aceitar ou entender o mente de franqueza e baseado numa aliana
material transferencial que lhe mostrado. No de trabalho.
raro observa-se a reproduo na relao de Rocha64, abordando a superviso do ponto
superviso do que est se passando no trata- de vista do supervisionando, conclui que entre
mento. Nestes casos, Eizirik24 alerta para o ris- as razes de impasse na superviso mais fre-
co de, ao se discutir esse aspecto, transformar qentemente esto: a divergncia de orienta-
a superviso em tratamento. Mostrar algum o terica, a persistncia de ansiedades para-
exemplo semelhante em que o supervisor in- nides, a no compreenso da contratransfe-
correu no mesmo erro pode ser bem mais pro- rncia, a persistente repetio de processos
dutivo e diminuir a resistncia. paralelos e quando o supervisionando no est
Dentro do modelo experencial/relacional, a em tratamento. 305

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A superviso psicanaltica Zaslavsky et alii

2.8 O PROCESSO DE SUPERVISO 4. o processo de luto . O supervisionando


sofre uma ferida em seu narcisismo ao reco-
Frijling-Schreuder65 refere que conveni- nhecer suas limitaes e pouca experincia. A
ente criar uma aliana de trabalho (p.374), identificao com os aspectos funcionais do
pois diferencia da situao analtica e estimula supervisor, desenvolvendo uma capacidade de
a regresso no setting de superviso. Esta auto-superviso, pode ser comparada a um luto
aliana de trabalho pode ter vrias linhas de bem sucedido. Por outro lado, medida que o
desenvolvimento, comeando com inseguran- supervisionando progride, como em qualquer
a e dependncia por parte do aluno, que, na outra relao de aprendizagem, o supervisor
medida em que aumenta sua capacidade de ter que aceitar e elaborar o luto pela perda de
entender o material do paciente e de compreen- uma relao inicialmente idealizada. As estru-
der o processo analtico, vai modificando sua turas de personalidades muito narcissticas (do
atitude na superviso, chegando a se estabele- supervisor) podero encontrar dificuldade em
cer, entre supervisor e supervisionando, um di- aceitar e tolerar a progressiva independizao
logo adulto e profissional. Esse autor salienta do supervisionando, que vai ampliando gradu-
alguns pontos que merecem a ateno do su- almente sua capacidade de pensar com mais
pervisor: capacidade de empatia, sensibilidade liberdade e criatividade, at mesmo discordan-
para o material inconsciente, manejo da trans- do da opinio do supervisor.
ferncia e da contratransferncia.
No aspecto contratransferencial, Frijling- Outro aspecto a ser lembrado a possvel
Schreuder65 chama a ateno para as reaes utilizao da superviso como acting out ou
que so esperadas e normais de supervisio- acting in, ou seja, uma forma do supervisio-
nandos iniciantes e para as quais o mais impor- nando tentar obter gratificaes do supervisor
tante que o supervisor tenha pacincia. Em as quais no obtm em seu tratamento pessoal.
contraposio, podem ocorrer reaes mais fi- Deve o supervisor ficar atento s eventuais
xas e estruturadas, que persistem durante o situaes e tentativas do supervisionando em
trabalho de superviso sem modificaes, indi- transformar a superviso em tratamento, pois,
cando distrbios neurticos. Como recomen- no nosso entender, este no o propsito. A
dam Eziirik e Zaslavsky21; Ezirik24; Zaslavsky28, persistncia dessa atitude bloqueia a anlise
o supervisor deve estar atento para as manifes- pessoal do supervisionando, criando srios pro-
taes de: blemas e ameaas continuidade da supervi-
so. Nestas circunstncias, recomendvel
1. sentimentos paranides no supervisio- que o supervisionando procure levar tais as-
nando, que podem variar conforme os traos de pectos para o seu tratamento pessoal, podendo
personalidade, o estgio de formao profissio- isto ser sugerido pelo supervisor.
nal e que podem se acentuar em situaes de O supervisionando pode ter sentimentos
avaliao; variados em relao ao supervisor, tais como
2. a baixa tolerncia quando o supervisio- reaes de admirao, cime, inveja, temor,
nando no sabe o que fazer com o paciente hostilidade, etc. A maior capacidade do super-
devido falta de conhecimentos e experincia. visor, em termos de experincia, pode inspirar
Muitas vezes, esta intolerncia pode ser uma sentimentos de admirao, idealizao e inve-
defesa contra ansiedades depressivas e senti- ja. O temor sentido pelo supervisionando ,
mentos de desvalorizao, pelo medo de per- muitas vezes, o resultado de sentir-se frente a
der o paciente, o amor do supervisor e por uma autoridade investida de poderes para um
ameaas prpria carreira quando estiver liga- julgamento que pode ser determinante de seu
do a uma instituio. O relacionamento do su- futuro profissional67.
pervisor com o supervisionando pode ajud-lo Tambm o supervisor pode ter sentimentos
a tolerar tais ansiedades, enfrentando as frus- inconscientemente ativados durante a situao
traes e o desconhecido, atravs da capacida- de superviso. Dentre esses, ele pode, por
de de ser continente, como recomenda Bion66; exemplo, assumir uma atitude onipotente, apre-
3. a formao de ponto cego em funo sentando suas idias como se fossem absolu-
das identificaes inconscientes do supervisio- tas e inequvocas, ou utilizar-se da situao de
nando como paciente. necessrio distinguir superviso para gratificar-se narcisicamente,
aquelas identificaes que so teis ao proces- valendo-se para isso do estmulo relativa de-
so e, portanto, transitrias, daquelas que se pendncia e dos inevitveis sentimentos de in-
cristalizam e impossibilitam o manejo e levam ferioridade do supervisionando60.
306 ao acting; Shanfield, Mattews e Hetherly68, tratando

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A superviso psicanaltica Zaslavsky et alii

do que ocorre no ensino psiquitrico, examina- teoria e tcnica. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991. p.
14-27.
ram as avaliaes de supervisores e conclu-
6. Schlesinger HJ. General Principles of Psychoanalytic Su-
ram que os considerados excelentes: permitem pervision. In.: Wallerstein R.S. (Ed.). Becoming a
ao residente desenvolver a apresentao de Psychoanalyst. New York: International University Press,
seu material sobre o encontro ou sesso com o 1981.
seu paciente; identificam e focalizam o trabalho 7. Laplanche J.; Pontalis J.B. Vocabulrio da Psicanlise.
So Paulo: Martins Fontes, 1983. 7a Edio, 707p.
no ponto de maior preocupao e carga afetiva
8. Pechansky I.: Vicissitudes da superviso psicanaltica.
para o aluno; abordam sempre a experincia Revista de Psicanlise da Sociedade Psicanaltica de
imediata do residente e o seu material clnico, Porto Alegre, 1996;3:295-298.
que serve de base para a compreenso do 9. Grotjahn M. Problems and techniques in supervision.
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caso; so disciplinados ao ensinar, centrando
as digresses do residente no prprio caso; 10. Grinberg L. The problems of supervision in psychoanaly-
tic education. The International Journal of Psychoanaly-
convidam o aluno a especular sobre os signifi- sis, 1970;51:371-383.
cados do material do paciente atravs de ques- 11. Zaslavsky J.; Brito CLS. Ensino de psicoterapia de orien-
tionamentos abertos; raramente usam jargo tao analtica. In: Psicoterapia de Orientao Analtica:
Teoria e prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003. Ca-
tcnico; sugerem intervenes ligadas a preo- ptulo de livro a ser publicado.
cupaes presentes no residente; procuram, 12. Brito CLS. A transmisso do conhecimento psicanaltico
com suas intervenes, ajudar o residente a atravs da superviso. Porto Alegre. Tese (Mestrado em
entender mais profundamente as aes, os pen- Psicologia Social e Personalidade), Faculdade de Psico-
logia, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do
samentos e o modo como o paciente sente. Sul (PUCRS) 1999.
Quando focam nas relaes, fazem-no na rela- 13. Kernberg O. Trinta mtodos para destruir a criatividade
o transferencial e em como o paciente sente dos candidatos a psicanalista. Livro Anual de Psicanli-
se, So Paulo: Escuta; 1996.12: 151-160.
a terapia; dirigem menos freqentemente suas
14. Kernberg O. A Concern Critique of Psychoanalytic Edu-
observaes para a compreenso do papel do
cation, International Journal of Psychoanalysis, 2000;
residente na interao e quando o fazem identi- 81:97-120.
ficam a fonte de ansiedade deste na relao 15. Arlow JA. The supervisory situation. The Journal of the
com o paciente; recorrem estratgia de utili- American Psychoanalytic Association 1963; 11: 576-94.
zao do processo paralelo para permitir uma 16. De Bell DE. A critical digest of the literature on psychoa-
nalytic supervision. The Journal of the American Psycho-
compreenso mais profunda do paciente. analytic Association 1963;11: 546-75.
Como se pode observar, a presente revi- 17. Grinberg L. La Supervision Psicoanalitica: teoria y prc-
so, que no se pretende completa nem capaz tica. Buenos Aires: Paidos, 1975. 110p.
de apreender a complexidade do tema, colhe a 18. Solnit AJ. Learning from Psychoanalytic Supervision. The
experincia de diversos autores que tm contri- International Journal of Psychoanalysis, 1970;51:359-62.
budo para a construo de um conhecimento 19. Gaoni B.; Neumann M. Supervision from the point of view
of the supervisee. Amer. J. Psychot. 1974; 28:108-14.
mais estruturado do processo de superviso,
20. Blomfield OHD. Psychoanalytic supervision: an overvi-
dando nfase ao trabalho produzido por vrios ew. The International Journal of Psychoanalysis 1985;12:
analistas e psicoterapeutas de nosso meio. 401-9.
Mais recentemente, uma nova fonte de conhe- 21. Eizirik CL.; Zaslavsky J. Abordagem da contratransfern-
cimento tem surgido a partir de pesquisas qua- cia na superviso da psicoterapia. In: Eizirik Cl.; Aguiar
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litativas sobre a superviso analtica, e de se analtica: teoria e prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas,
esperar que esses novos dados tragam mais 1989. p. 296-304.
elementos para que o mapeamento dessa fas- 22. Szecsdy I. The Significance and Importance of Supervi-
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Superviso em Psiquiatria e em Psicoterapia Analtica: A formao psicanaltica est alicerada sobre
teoria e tcnica. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991. p. trs pilares bsicos: a anlise didtica, os seminrios
53-62. tericos e a superviso clnica de anlises. O modelo
48. Dewald PA. Learning Process in Psychoanalytic Supervi- de superviso psicanaltica, como um todo ou parte
308 sion: Complexities & Challenges. Madison: International dele, utilizado em diversas reas do ensino da

R. Psiquiatr. RS, 25'(2): 297-309, mai./ago. 2003


A superviso psicanaltica Zaslavsky et alii

medicina, da psiquiatria e da psicologia, principal- RESUMEN


mente na psicanlise e na psicoterapia de orientao
analtica, o que motiva um permanente estudo e La formacin psicoanaltica est fundamentada
aperfeioamento da sua aplicao prtica. A presen- sobre tres pilares bsicos: la anlisis didctica, los
te reviso tem como finalidade tentar sistematizar seminarios tericos y la supervisin clnica de anli-
aspectos da superviso psicanaltica, visando a con- sis. El modelo de supervisin psicoanaltica, como
tribuir para uma rea ainda em desenvolvimento, e un todo o parte de l, es utilizado en diversas reas
que conta com crescentes contribuies realizadas de la enseanza de la medicina, de la psiquiatra y de
em nosso meio. la sicologa, principalmente en el psicoanlisis y en la
psicoterapia de orientacin analtica, lo que motiva
Descritores: Superviso psicanaltica, superviso de un permanente estudio y perfeccionamiento de su
psicoterapia de orientao analtica, formao psica- aplicacin prctica. La presente revisin tiene como
naltica. finalidad intentar sistematizar aspectos de la supervi-
sin psicoanaltica, con el objetivo de contribuir para
ABSTRACT un rea todava en desarrollo, y que cuenta con
crecientes contribuciones realizadas en nuestro me-
The psychoanalytic training is based on three dio.
basic pillars: the didactic analysis, the theoretical
seminars and the clinical supervision of analyses. Palabras-clave: Supervisin psicoanaltica, supervi-
The psychoanalytic supervision model, has been used sin de psicoterapia de orientacin analtica, forma-
in several areas in medicine, in psychiatry and in cin psicoanaltica.
psychology, mainly in the psychoanalysis and in the
psychoanalytic psychotherapy. This fact motivates a Ttulo: La supervisin psicoanaltica: revisin y una
permanent study and improvement of its practical propuesta de sistematizacin
application. The purpose of this review is to try to
systematize aspects of the psychoanalytic
supervision, to contribute an area still in development, Endereo para correspondncia:
and which has been a matter of interest and in our. Jac Zaslavsky
Av. Taquara, 572/301
Keywords: Psychoanalytic supervision, 90460-210 Porto Alegre RS
psychoanalytic psychotherapy supervision, E-mail: jacozas@terra.com.br
psychoanalytic training.
Copyright Revista de Psiquiatria
Title: Psychoanalytic supervision: a review and an do Rio Grande do Sul SPRS
approach to systematize

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