Comunicacin 2.

o grado de Educacin
Secundaria Sesin 1

Ms all de lo evidente: la inferencia

I. Aprendizaje esperado

Competenci
Capacidad Indicadores
a
Recupera
Localiza informacin relevante en
informacin de
diversos tipos de texto con estructura
diversos textos
compleja y vocabulario variado.
escritos.
Deduce el significado de palabras,
expresiones y frases con sentido
figurado y doble sentido, a partir de
informacin explcita.
Comprende Deduce las caractersticas y
textos cualidades de los personajes en
escritos. Infiere el diversos tipos de texto con estructura
significado de los compleja.
textos escritos.
Deduce el propsito de un texto de
estructura compleja.
Deduce el tema central, los subtemas,
la idea principal y las conclusiones en
textos de estructura compleja y con
diversidad temtica.

II. Secuencia didctica

Inicio
Tiempo: 10 min
Iniciamos la sesin saludando a nuestros estudiantes y luego procedemos a
brindar las indicaciones previas para la organizacin de equipos:
3

Dinmica :Agrupar enumerando. Se entrega a cada

4 1
estudiante un nmero de 1 a 4. Luego, se les indica que
2

deben reunirse todos los estudiantes a quienes les toc el

2

nmero 1 los que le toc el nmero 2, el nmero 3 ,

el nmero 4, hasta formar los grupos correspondientes.

Actividad N 1: Colocamos un cartel en la pizarra con el siguiente texto:

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Secundaria Sesin 1

Vesta siempre de negro y, a pesar del reumatismo de sus desgastados

huesos, caminaba sonriente por su casa solitaria. Por ello, fue
inexplicable encontrarla, aquella ltima tarde de otoo, en medio de un
charco de sangre, quieta y en el suelo de su cocina.

Invitamos a nuestros estudiantes a leer en silencio lo escrito. Despus, les

pedimos que anoten en tarjetas de colores tres ideas o situaciones que se
desprendan del texto anterior, tomando en cuenta que no sean ideas
explcitas, es decir, que no estn escritas en el texto.

Motivamos a nuestros estudiantes, para que de forma voluntaria, a nivel de

equipos compartan su lista pegndola en la pizarra con el fin de que puedan
determinar si lo que han afirmado corresponde a una certeza o a una
suposicin. Establecemos junto con ellos la diferencia entre ambos
conceptos y preguntamos:
Qu hemos hecho? DEDUCIR
Qu se necesita para deducir? CONTAR CON INFORMACIN SUFICIENTE
Actividad N2:
Pedimos a los estudiantes que observen la siguiente imagen y texto:

"...Qu cuernos hago con el agujerito que siento adentro

mio cuando no ests?"
Guille.
Responde en equipo:
Cul es el argumento de la tesis de Guille? (razones)
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Segn tu percepcin Cul sera su apoyo?

A partir de las respuestas de los estudiantes, presentamos la sesin

denominada: Ms all de lo evidente: la inferencia y los aprendizajes
esperados.
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Desarrollo
Tiempo: 45 min
Aprendemos:
Despus de sistematizar los aportes de todos los equipos, cada estudiante
recibe el texto completo Por qu los colegios deben ensear
nutricin? (F3) y el docente gua la lectura del texto argumentativo.
Estrategias:
& Leer el ttulo y asociarlo con marcas significativas en el texto.
Resaltan la palabra o palabras claves del ttulo.
Identifican palabras clave: entre comillas, negrita, si las hubiera,
subrayndolas.
& Examinar el tipo de informacin para reconocer lo ms importante.
Leen y verifican el tipo de texto por el propsito comunicativo y el
formato que presenta. En este caso, el tipo de texto es argumentativo.
Identifican la jerarqua entre las ideas: qu trata de demostrar el autor?
(tesis), cmo lo demuestra? (argumentos), a qu conclusiones llega?
(conclusin)
Identifican la estructura del texto argumentativo mediante llaves: tesis-
argumentacin-conclusin.

& Identificar el tema y las ideas del texto argumentativo:

Identifican el tema con la siguiente pregunta De qu trata el texto?

Subrayan la opinin que se defiende (Tesis)

Identifican las razones o pruebas que se presentan (argumentos) y las
subrayan.
Subrayan la idea que reitera la tesis inicial (conclusin)

& Responder las preguntas

Leen las preguntas para responder y vuelven al texto (relectura) segn
sea necesario.
Monitoreamos la actividad de los estudiantes y explicamos, si fuera el caso,
cuando se enfrentan con un vocabulario que no entienden.
Luego, los motivamos para que compartan sus respuestas y las sustenten.
Anlisis de las preguntas:
Motivamos a nuestros estudiantes para que luego de consensuar sus
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respuestas analicen cada pregunta:

Qu tipo de pregunta es? Por qu?
Cul de ellas consideras que presenta mayor dificultad? Por qu?
Qu debes hacer para responder cada pregunta? Explica los
procecimientos.
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La dificultad estuvo determinada por las preguntas o por el formato?

Por qu?
Procedemos a la retroalimentacin segn el caso presentado.

Evaluacin
Tiempo: 25 min
Practicamos:
Solicitamos a los estudiantes que lean el texto Con la tinta hmeda.
Se tomarn en cuenta las orientaciones que se presentaron para el anlisis
de textos argumentativos.

Cierre
Tiempo: 10 min
Metacognicin

Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de

aprendizaje en la sesin a partir de las siguientes preguntas de
metacognicin:
Qu aprendimos hoy?
Qu estrategias lectoras us para plantear las inferencias?
Cules fueron mis dificultades y qu hice para superarlas?
Para qu me servir lo aprendido en mi vida diaria?

Extensin
Se indica a los estudiantes que lean el texto: La Cartagena de Garca
Mrquez y que apliquen las estrategias trabajadas en la sesin para
responder a las preguntas que se plantean en la ficha de trabajo.
El docente realizar el monitoreo de las actividades desarrolladas en las
sesiones siguientes.

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