Guia de Implementacion Del Curriculo Integrador

Educacin General Bsica Preparatoria
GUA DE
IMPLEMENTACIN
DEL CURRCULO
INTEGRADOR SUBNIVEL
PREPARATORIA
GUADEIMPLEMENTACINDELCURRCULO
INTEGRADOR SUBNIVEL PREPARATORIA
1. INTRODUCCIN
De la misma forma que el arquitecto requiere un plano, el artista un boceto, el
inventor un prototipo, el docente requiere del currculo como instrumento que
oriente la accin educativa en el marco de las polticas educativas y las aspira-
ciones de la sociedad para la formacin de sus ciudadanos. Al mismo tiempo,
constituye un marco de referencia para los procesos de rendicin de cuentas y
evaluacin del sistema educativo de acuerdo a las metas propuestas.
El presente currculo es un sistema que integra los subniveles educativos a travs

de reas de conocimiento cuyo faro orientador es el Perfil de Salida del Bachi-
llerato, que incluye tres aspectos esenciales: justicia, innovacin y solidaridad.
Es importante que todos los docentes del Ecuador comprendan su estructura y
progresin, evitando fraccionar el proceso con intervenciones aisladas sin articu-
lacin que inciden negativamente en el aprendizaje de los nios y adolescentes.
Para el anlisis, comprensin y aplicacin del instrumento curricular es importan-

te partir de tres premisas fundamentales:
1. El centro del proceso educativo es la formacin de nios, nias y adolescen-

tes, por lo tanto, significa reconocer las necesidades, intereses y capacidades
diversas que deben potenciarse como parte del ejercicio de los derechos y el
respeto a la dignidad humana.
2. Todo nuevo documento y su proceso de implementacin involucra la capa-

cidad crtica y creativa de la comunidad educativa para lograr interpretarlo y
aplicarlo desde los principios de contextualizacin y pertinencia.
3. La concrecin curricular requiere trabajo cooperativo y autnomo del equi-

po docente que permita generar investigacin y reflexin permanente de las
prcticas pedaggicas para proponer planificaciones innovadoras que garan-
ticen aprendizaje significativo.
Considerados estos aspectos, en primera instancia, es preciso identificar el enfo-

que del currculo, pues implica determinar los supuestos tericos que permiten
establecer la estructura curricular y su intencionalidad pedaggica.
Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
EGB P 2
CURRCULO INTEGRADOR
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar

del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin
de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados
(MINEDUC, 2016, p. 13).
Esto quiere decir que se identifican reas de conocimientos como ciencias natu-
rales, lengua y literatura, matemticas, ciencias sociales, las cuales deben articu-
larse y promover un proceso integrador al momento de estudiar hechos, resolver
casos, analizar situaciones, aplicar principios tericos, crear nuevas producciones
artsticas y acadmicas. De ah la denominacin de currculo integrador.
En el caso especfico del subnivel preparatoria esta visin integradora parte de

las bases tericas pedaggicas y psicolgicas que conciben al nio como una
unidad biopsicosocial cuyas capacidades motrices, lingsticas y cognitivas se
desarrollan integralmente dentro de un contexto natural y cultural que deber
ofrecerle las mejores oportunidades de aprendizaje respondiendo a criterios de
diversidad y equidad
En el campo curricular la integralidad se evidencia en la interrelacin de los

ejes, mbitos de desarrollo y aprendizaje, as como la articulacin con el curr-
culo de educacin cultural y artstica y educacin fsica que se operativizan en
experiencias de aprendizaje enriquecedoras, donde el nio logre experimentar,
crear, soar y poner en juego todas sus potencialidades como sujeto autnomo
y libre. Para lograr este objetivo, es indispensable interrelacionar las destrezas
con criterios de desempeo de los diferentes mbitos, a travs de la creacin de
experiencias de aprendizaje contextualizadas, ldicas y que tomen en cuenta los
intereses de los estudiantes. (MINEDUC, 2016, p. 46)
Estas experiencias se desarrollan dentro de ambientes que promuevan las in-

teracciones y el descubrimiento de s mismos, de los dems y del entorno que
les rodea. Es indispensable considerar los intereses y necesidades de los nios, a
partir de los cuales la docente pone en prctica su conocimiento pedaggico y
su capacidad creativa para transformar su aula en espacios de verdadero apren-
dizaje. Se requiere disear actividades motivadoras partiendo de situaciones
reales, de problemas que requieren el trabajo en equipo y el aprendizaje autno-
mo a travs de diversos mtodos, estrategias y recursos.
El currculo integrado del subnivel Preparatoria est conformado por cinco gran-
des apartados, el primero desarrolla la introduccin general del currculo, con
quince subttulos en los cuales se presenta los antecedentes relacionados con
aspectos legales, reformas curriculares, la estructura general del currculo con sus
elementos, objetivos de subnivel, del rea, aprendizaje indispensables y desea-
bles, informacin que se encuentra en todos los documentos curriculares de los
dems subniveles educativos. En el segundo se relaciona especficamente con el
subnivel de Preparatoria y se detallan los objetivos especficos de este subnivel
3
y una breve explicacin de los documentos curriculares que lo componen. En el
tercer apartado, se presenta el currculo integrador donde se desarrolla la estruc-
tura curricular a travs de los ejes y mbitos como base de esta gua metodo-
lgica. En el cuarto, se expone el currculo de educacin cultural y artstica que
debe integrarse al momento de realizar el plan curricular institucional y el plan
curricular anual. De la misma manera, el currculo de educacin fsica que se
encuentra en el quinto apartado y deber ser integrado en los documentos antes
mencionados.
Estimad@s Docentes con esta breve introduccin les invito a recorrer los niveles
de concrecin curricular, para finalmente sugerir algunas estrategias metodol-
gicas que se aplicarn en la planificacin microcurricular, considerando las horas
pedaggicas dispuestas para el currculo integrador de Preparatoria.
2. DEL CURRCULO AL AULA
El currculo integrador constituye el documento de carcter prescriptivo que

debe ser aplicado a nivel nacional en todos los establecimientos educativos, para
cumplir con este objetivo se debe considerar los niveles de concrecin curricular
que se explican claramente en el siguiente cuadro:
Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular
1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel
Macro Meso Micro

Ministerio de Instituciones educativas Docentes
Educacin
Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula

Obligatorio
Planificacin Planificacin Planificacin de
Curricular Curricular Unidad Didctica o
Institucional Anual de Experiencia de
Aprendizaje (1er.
grado)
Prescriptivo Flexible Flexible
Elaborado por: Equipo de la DINCU
Fuente Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educacin (MINEDUC, 2016)
EGB P 4
CURRCULO INTEGRADOR
Tomando en cuenta estos niveles, en el currculo integrador se establece que

las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de
los estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural
(MINEDUC, 2016, p. 15) Por esta razn, cada institucin deber construir el PCI y
PCA considerando la realidad objetiva de su accin pedaggica y las directrices
que propone el MINEDUC en el instructivo para planificaciones curriculares. Para
ello es importante la capacidad crtica y creativa del equipo docente con el fin de
seleccionar, integrar los elementos curriculares esenciales que se resumen en:
fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
2.1 Plan Curricular Institucional (PCI)
Como se seala en el instructivo para planificaciones curriculares, el PCI es un

documento que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual
los diferentes subniveles aportan a su construccin estableciendo los objetivos
y destrezas con criterio de desempeo para los niveles de Bsica y Bachillerato,
que se esperan alcanzar en un tiempo mnimo de cuatro aos. De ah que su
elaboracin implica el trabajo cooperativo de los miembros de la comunidad
educativa, mediante la organizacin de sesiones, talleres donde se reflexione,
se cuestione, se proponga y se llegue acuerdos para responder a las demandas
de la institucin y su contexto sociocultural. En primera lugar, se considera los
elementos curriculares segn los niveles educativos.
5
EDUCACIN EDUCACIN GENERAL BSICA Y BACHILLERATO GENERAL BACHILLERATOS
INICIAL UNIFICADO COMPLEMENTARIOS
ELEMENTOS Educacin bsica y Bachillerato en Ciencias
Bachillerato
ESENCIALES Nios de 3 a 5 Bachillerato Bachillerato
Educacin tcnico
aos Educacin Tcnico artstico
Bilinge productivo
Intercultural
Intercultural
Fines Perfil de salida

Perfil del bachillerato ecuatoriano
del nivel inicial
Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos

Objetivos de Objetivos de subnivel, Objetivos por
modulares y modulares y modulares y
subnivel y de generales de rea y de unidad y por
de unidades de de unidades de de unidades de
aprendizaje rea por subnivel gua
trabajo trabajo trabajo
Contenidos
Destrezas con criterios de Saberes y
Destrezas Competencias Competencias Competencias
desempeo conocimientos
Metodologa Experiencias de
aprendizaje (1. grado de
EGB) Unidades
Experiencias Mdulos Mdulos Mdulos
integradas y
de aprendizaje formativos formativos formativos
Unidades didcticas (de guas
2. grado de EGB a 3.
curso de BGU)
Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos
Evaluacin Indicadores de Dominios

Criterios e indicadores de Criterios de Criterios de Criterios de
evaluacin evaluacin evaluacin evaluacin
evaluacin
Elaborado por: Equipo de la DINCU

Fuente Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educacin (MINEDUC, 2016)
EGB E 6
CURRCULO INTEGRADOR
En la elaboracin de este documento se deben considerar tres momentos: an-

lisis del currculo, anlisis del diagnstico y delimitacin de lineamientos. En el
primero el equipo docente deber realizar una lectura minuciosa de los currculos
de los diferentes niveles y subniveles con el fin de lograr una idea clara e integra-
da de lo que se espera desarrollar en cada grado de la Educacin General Bsi-
ca (EGB). Se sugiere organizar crculos de estudio con un cronograma definido,
donde se establezcan preguntas, reflexiones individuales y grupales que permi-
tan comprender el currculo y la responsabilidad de la comunidad educativa para
operativizarlo en las acciones diarias.
REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL
Del anlisis del currculo integrador, reflexione y responda las siguientes preguntas
para autoevaluar la comprensin del documento:
Cul es el enfoque del Currculo?

Cules son los valores que definen el perfil de salida del bachiller ecuatoriano?
Qu elementos constituyen la estructura curricular de subnivel preparatoria?
Realizar un esquema donde seala cules son las caractersticas de cada elemento
curricular?
Cul es la relacin sistmica entre los elementos del currculo?
Cmo operativizar el currculo integrador a nivel meso y microcurricular?
Una vez analizado a profundidad el currculo integrador, se presenta el diagns-

tico que surge de la autoevaluacin institucional realizada en el PEI, de la cual
se seleccionan problemas priorizados en relacin directa con los procesos de
enseanza-aprendizaje y por ejemplo uno de los problemas determina que el
desarrollo de habilidades lingsticas en los nios de primer grado de EGB no ha
alcanzado los estndares de aprendizaje requeridos, por lo tanto es importante
priorizar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo del mbito de
comprensin y expresin oral y escrita, por medio de estrategias que promuevan
un ambiente alfabetizador y experiencias comunicativas en contextos reales,
planificar proyectos como creacin de cuentos, festivales de poesa entre otros.
Finalmente, en la delimitacin de lineamientos se establece de manera explcita y

concreta los aspectos curriculares relacionados con objetivos, metodologa, eva-
luacin, accin tutorial. A continuacin se presenta los elementos que deben de-
7
sarrollarse en el Plan Curricular Institucional tomando en cuenta los
aportes del subnivel Preparatoria, exclusivamente, pues los dems
subniveles realizarn su propia contribucin al documento.
Para la descripcin de cada elemento se plantea algunas preguntas orientadoras

y luego se presenta un ejemplo prctico que surge de situaciones hipotticas
en un contexto educativo figurado denominado Unidad Educativa Marieta
Arosemena.
Elaborado por: Equipo DINCU

Fuente: Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de Educacin (MINEDUC,
2016)
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. Cul es la concepcin de nio que asume la

institucin?
2. Cules son los principios pedaggicos que
orientan el proceso de enseanza- aprendizaje?
3. El enfoque pedaggico tiene relacin con el
ideario de la institucin educativa?
4. Existe correspondencia con el enfoque
planteado en el currculo nacional?
5. Responde a paradigmas tradicionales o
innovadores de la educacin?
EGB P 8
CURRCULO INTEGRADOR
1. Enfoque Pedaggico
En el subnivel Preparatoria de la Unidad Educativa Marieta Arosemena

el proceso de enseanza- aprendizaje se centra en el nio como sujeto
de derechos, actor principal de su propio aprendizaje y la construccin
de relaciones con los dems y el entorno. Integra capacidades motrices,
cognitivas, afectivas, sociales para descubrir e interpretar el mundo desde
su individualidad y su diversidad frente a la cual los adultos deben crear
condiciones y posibilidades de interaccin y comunicacin que permita la
construccin de significados y sentidos de la actuacin infantil.
A nivel institucional se concibe al nio como un agente social capaz de

incidir en su contexto, por lo tanto la accin pedaggica responde a prin-
cipios de integralidad, participacin, libertad y pertinencia, los mismos
que se evidencian en los ambientes y experiencias de aprendizaje con
un visin integradora de los ejes y mbitos sealados en el currculo. La
actividad ldica, la afectividad y la libre iniciativa son elementos que se
transversalizan a lo largo del proceso en contextos no slo escolares, sino
familiares, pues la participacin de los padres es esencial en esta etapa
de vida.
2. Contenidos de Aprendizaje
En el caso de este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos

imprescindibles y deseables que constituyen las destrezas con criterio
de desempeos planteadas en el currculo integrador, y aquellas destrezas
que la institucin considera necesarias incluir de acuerdo a su identidad o
principios institucionales
9
Las preguntas que pueden orientar la seleccin de los contenidos pueden
ser:
1. Los contenidos son pertinentes con la institucin y el contexto cultural?
2. Los contenidos consideran todos los mbitos de desarrollo y aprendizaje de

forma equilibrada?
3. Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadana, proyecto de

vida, buen vivir y aprendizaje a lo largo de la vida?
4. Los contenidos son factibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones

de la institucin?
Para el mbito de Identidad y Autonoma se han seleccionado las siguientes des-

trezas debido el contexto sociocultural donde se encuentra la institucin, es ne-
cesario promover procesos de identidad individual y colectiva. Adems el cuida-
do de s mismo a nivel de salud y proteccin. Se incorporan al final dos destrezas
adicionales al currculo nacional, porque se deben proponer actividades que le
permitan al nio realizar sus propias elecciones y, al mismo tiempo, asumir la
responsabilidad de sus acciones, pues se observa en los grados superiores y en
los padres de familia la tendencia de elegir por lo dems o imponer elecciones y
responsabilizar a terceras personas por sus actos.
CN 1.1. 1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funciona-

miento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de
las personas que le rodean.
CS 1.1.3.Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS 1.1.6 Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los

ecuatorianos y ecuatorianas.
EGB P 10
CURRCULO INTEGRADOR
CS 1.1.7 Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con au-

tonoma.
C.S. 1.1.11 Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la au-
torregulacin para cuidarse a s mismo.
E.F.L 1.1.1 Respond to simple questions about personal information in class

using the following: example (Whats your name? Im ..,How old are you?
Im, Where do you live? In ..).
Destrezas con criterios de desempeo incorporadas:
Realizar elecciones en las actividades de la jornada diaria de acuerdo a sus

necesidades e intereses
Asumir las consecuencias de situaciones generadas de forma individual y

grupal.
3. Metodologa
Este apartado explica el cmo se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje en

el subnivel y las preguntas que pueden orientar su construccin son:
Cmo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes

mbitos de desarrollo y aprendizaje?
Qu elemento de planificacin se tomar en cuenta para organizar las

actividades?
Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas?
Cules son las caractersticas de los ambientes de aprendizaje?
Qu consideracin se tomarn en cuenta al momento de seleccionar los recursos?
Cmo se organiza la jornada diaria?
Qu aspectos adicionales considera la institucin que se debe incluir para

mejorar el proceso y los resultados de aprendizaje?
11
El abordaje metodolgico del subnivel Preparatoria se articula con el nivel ini-
cial al ejecutar experiencias de aprendizaje que se caracterizan por facilitar la
exploracin, la experimentacin, la autonoma, la creacin de los nios y nias
en ambientes estimulantes y afectivos. De ah que para su organizacin se debe
considerar las dimensiones: relacional, fsica, funcional y temporal partiendo de
principios estticos, dinmicos y creativos. El ambiente constituye un escenario
en el cual el nio descubre sus capacidades, resolver los desafos a travs del
juego y las interacciones con los dems. El objetivo de la docente ser crear:
Espacios que invitan, provocan y permiten reconocer situaciones para ser

transformadas como una consecuencia lgica de la narracin del juego. As
decimos acciones que construyen espacios y espacios que construyen ac-
ciones y que no slo crean posibilidades de juego, sino que hacen el juego.
(Abad J. y., 2011, p. 152)
Las experiencias de aprendizaje propuestas deben promover la comunicacin, la

autonoma y el establecimiento de vnculos afectivos, por lo tanto se debe partir
de la libertad para generar autorregulacin en la conducta de los nios, pres-
cindiendo del control permanente y directividad del adulto. Estas experiencias
tienen como componente de partida un elemento integrador que puede ser:
un cuento eje, un tema generador, un experimento cientfico, una fecha cvica o
festiva, entre otros, que servir como articulador de las destrezas con criterios de
desempeo (MNEDUC, 2016, p. 57)
Otro aspecto importante es el uso de materiales que responder a criterios de

pertinencia evitando utilizar recursos que explcita o implcitamente refuerzan
estereotipos de gnero, cultura, diversidad, por ello se considera indispensable
revalorizar los recursos no convencionales como cajas, telas, conos, semillas que
pueden generar experiencias significativas.
En cuanto al aspecto temporal la planificacin de experiencias de aprendizaje

toma en cuenta las 25 horas pedaggicas establecidas en la normativa, las cuales
EGB P 12
CURRCULO INTEGRADOR
se distribuyen a lo largo de la jornada diaria que consta de los siguientes momen-

tos: actividades iniciales, animacin a la lectura, actividades dirigidas, alimenta-
cin, aseo, juego al aire libre, recreacin musical, actividades finales. Esta orga-
nizacin establecen tiempos referenciales que son flexibles de acuerdo al inters,
estilos y ritmos de aprendizaje de los nios, por lo tanto las actividades no estn
supeditadas, nicamente, al horario, sino a las dinmicas propias de cada aula.
En el caso de las actividades dirigidas por docente de reas especficas se tratar
de cumplir con el tiempo establecido por situacin de organizacin institucional.
Una vez planificada y ejecutada la experiencia de aprendizaje es importante do-

cumentar la experiencia mediante evidencias escritas y visuales como registros
etnogrficos, fotografas, videos y elaborar diario de reflexin pedaggica en
funcin del proceso y resultados de la experiencia, pues esto garantizar el me-
joramiento del trabajo docente
4. Evaluacin
En esta seccin se establecen los lineamientos generales sobre la evaluacin que

debern considerar al momento de elaborar la planificacin curricular anual y la
planificacin microcurricular. Se sugiere las siguientes preguntas:
Cul es la base legal para el proceso de evaluacin en el subnivel?
Qu diferencia existe con la evaluacin de los dems subniveles?
Qu instrumentos se utilizan para la evaluacin?
Cmo se informa a los padres del proceso y resultado de la evaluacin?
El reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el marco ge-
neral para la evaluacin en el nivel inicial y el primer grado de EGB, el cual seala
el carcter cualitativo de la evaluacin como proceso que observa el desarrollo
13
integral del nio. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realiza-
da con los padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias
diseadas para alcanzar las metas de aprendizajes. Para esto debe planificarse
por lo menos tres reuniones en el ao escolar.
La evaluacin comprender:
1. Matrices parciales que se elaboran al final de cada experiencia de aprendizaje

con los respectivos criterios e indicadores de evaluacin. Los resultados de
estas matrices parciales se integran para presentar un resultado final que se
registra en el sistema informtico del MINEDUC.
2. Formato de evaluacin establecido por el MINEDUC en el sistema informtico

a nivel nacional al final de cada quimestre. En el Anexo 1 se encontrarn los
indicadores que se evaluarn.
3. Informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados

y las estrategias para desarrollar junto con la familia de acuerdo a los m-
bitos de desarrollo y aprendizaje que ms refuerzo requieren para alcanzar
las destrezas con criterio de desempeo y los objetivos del subnivel que le
permitirn continuar al siguiente grado, considerando que la promocin es
automtica.
5. Acompaamiento Pedaggico
La actividad docente necesita por un lado, aprendizaje autnomo en el cual los

docentes investiguen, generen nuevas propuestas y, por otro, el acompaamien-
to del equipo de docente y autoridades para desarrollar el trabajo colaborativo
en beneficio de los nios, jvenes y la comunidad educativa. Para proponer ac-
ciones en este apartado se debe partir de evaluacin docente pero, sobre todo,
de la reflexin pedaggica y personal de los docentes.
Se sugiere las siguientes preguntas para el desarrollo de este apartado:
Cules son las mayores dificultades que enfrentan los docentes en su prctica
pedaggica?
Cules son los resultados de la evaluacin docente interna y externa?
Qu aspectos son prioritarios en la formacin docente?
Qu estrategias se disearn para la formacin permanente?
EGB P 14
CURRCULO INTEGRADOR
Retomando el ejemplo de la Unidad Educativa Marieta Arosemena durante el

ao 2014 el 90 % de docentes fue evaluado con un promedio general de ochen-
ta puntos sobre cien, a partir de lo cual se realizan jornadas de reflexin cuyas
conclusiones se resumen en la necesidad de reforzar los niveles de comprensin
lectora, los conocimientos pedaggicos contemporneos y las prcticas didc-
ticas innovadoras
Del anlisis se disean estrategias que permitan el mejoramiento permanente de

la labor educativa, entre stas tenemos:
1. Talleres mensuales sobre temas consensuados con los docentes.
2. Encuentros de socializacin de propuestas innovadoras a nivel interno e inte-

rinstitucional
3. Aplicacin de la tcnica flipped classroom o clase invertida
4. Registro de reflexiones pedaggicas individuales y grupales
5. Diseo y aplicacin de instrumento de autoevaluacin interna sobre aspec-

tos personales e individuales
6. Sesiones de desarrollo personal
7. Organizacin de grupos de investigacin sobre la aplicacin de mtodos o

tcnicas especficas a nivel alico o institucional
15
6. Accin Tutorial:
Los estudiantes requieren acompaamiento en su proceso de aprendizaje, por

lo tanto los docentes deben disear actividades que les permita desarrollar las
destrezas con criterio de desempeo, respetando sus necesidades, capacidades
e intereses.
Preguntas que orientan:
Cul es el objetivo de la accin tutorial?
Cmo contribuye la labor tutorial al desarrollo y aprendizaje de los nios?
Cmo se planifica y se organiza temporalmente la accin tutorial?
Cul es el registro de evidencias de la accin tutorial?
Como se menciona en el Currculo Integrador, el artculo 208 del Reglamento de

la LOEI, establece que:
Corresponde a las instituciones educativas disear e implementar planes de re-

fuerzo acadmico y accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuer-
zo lideradas por el mismo docente que regularmente ensea la asignatura u otro
docente que ensee la misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo
docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 3. tutoras individuales con un psiclogo educativo o experto
segn las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4. cronograma de estu-
dios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. (MINEDUC,
2016, p. 17)
En el caso especfico del subnivel preparatoria la docente deber realizar un

acompaamiento permanente a travs de la cercana emocional y la posibilidad
EGB P 16
CURRCULO INTEGRADOR
de interaccin permanente con su entorno. La observacin sistemtica y los re-

sultados de la evaluacin le permitirn a la docente determinar la necesidad de
planificar sesiones individuales con nios y padres de familia para reforzar des-
trezas y, as promover el desarrollo infantil. Se elabora un cronograma de activi-
dades tutoriales con el fin de seleccionar el tiempo y el espacio ms pertinente.
7. Planificacin Curricular:
Comprende los lineamientos generales para elaborar la planificacin didctica

tomando en cuenta los nuevos elementos curriculares, de tal forma que se pue-
dan operativizar a nivel institucional y alico. En este proceso, la carga horaria
tiene especial atencin al momento de organizar las experiencias de aprendizaje
Las preguntas orientadoras sern:
Cul es la carga horaria del sub nivel?
Qu elementos incluyen la planificacin curricular anual y la planificacin micro-

curricular?
Cul es la articulacin de los elementos curriculares?
La planificacin est estrechamente relacionada con la organizacin temporal

dentro de la jornada diaria, por ello es importante tener claro la carga horaria del
subnivel que se explica en el siguiente cuadro.
Plan de estudios para Subnivel de Bsica Preparatoria
reas Asignaturas Carga horaria

Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje 25
Educacin Cultural y Educacin Cultural y 3
Artstica Artstica
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35
Fuente Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
A partir de estos parmetros y los establecidos en el instructivo Jornada Diaria

que el MINEDUC elabor para este fin se organiza el horario de actividades. (ver
Anexo 2) Adems se deber considerar las 40 semanas y 200 das laborables del
ao escolar.
17
Para establecer los lineamientos de la planificacin curricular es necesario lograr
una comprensin clara de la relacin entre los elementos curriculares del subni-
vel Preparatoria. En primer lugar, se debe identificar que la suma de los apren-
dizaje bsicos imprescindibles y deseables forman los aprendizajes bsicos que,
a su vez, constituyen el conjunto de destrezas con criterios de desempeo que
se plantean en la matriz de criterios de evaluacin. En segundo lugar, el subnivel
Preparatoria integra y relaciona las reas del conocimiento y los mbitos de
desarrollo y aprendizaje. A continuacin los siguientes grficos pueden explicar
con mayor claridad estos dos aspectos.
EGB P 18
CURRCULO INTEGRADOR
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Una vez establecida la relacin e integracin de los elementos del currculo in-
tegrador se disea el plan curricular anual que consta de datos informativos,
distribucin del tiempo, objetivos generales del subnivel, desarrollo de experien-
cias de aprendizaje donde se incluye el nombre, los objetivos, las destrezas con
criterio de desempeo, las orientaciones metodolgicas y evaluacin. Finalmente
se seala la bibliografa y las observaciones. En el punto 2.2 se presenta un ejem-
plo de PCA en el formato establecido por el MINEDUC, este instrumento debe ser
subido al portal Educar Ecuador
En cuanto a la planificacin microcurricular se incluir los datos informativos, la

caracterizacin de las experiencias de aprendizaje, los mbitos, las destrezas con
criterios de desempeo, las estrategias metodolgicas, las actividades de evalua-
cin, el indicador de evaluacin y los recursos
8. Proyectos Escolares:
La propuesta de proyectos escolares debe partir del enfoque integral entre las
reas y, al mismo tiempo, de los subniveles para alcanzar objetivos comunes. Las
preguntas que orientan su construccin sern:
1. Cmo establecer acciones colaborativas entre la escuela y la comunidad?
2. Cules son las estrategias para vincular a los padres al trabajo institucio-
nal?
3. Qu temas son trascendentes para el trabajo con los nios?
4. En qu contribuyen los proyectos escolares a la formacin de los nios?
A nivel institucional se ejecutarn proyectos escolares cuyas lneas de accin se enmar-

can en las reas de Ciencias Sociales y Naturales con el fin de desarrollar el cuidado
ambiental, la promocin de valores, tradiciones de acuerdo al contexto de la institucin
educativa.
EGB P 20
CURRCULO INTEGRADOR
En el subnivel se disear cada ao lectivo un proyecto vinculado directamente a

la identidad cultura y ciudadana con el objetivo de promover acciones donde los
nios se relacionen con su comunidad, con las expresiones culturales, artsticas
y valoren su identidad ecuatoriana. Este proyecto constar de una fase de plani-
ficacin en la cual los nios deben proponer sobre lo que desean aprender y las
acciones a realizarse, la fase de ejecucin que consta de la seleccin de informa-
cin, recursos y la participacin de los miembros de la comunidad y, finalmente,
la fase de evaluacin del proceso y resultados.
9. Adaptaciones Curriculares:
De acuerdo a la normativa y a principios educativos universales se debe facilitar

la inclusin educativa, por lo tanto los docentes seleccionan estrategias y con-
tribuyen al trabajo interdisciplinario para acompaar a los nios con capacidades
diversas.
Las preguntas que orientan la elaboracin de este apartado son:
Qu acciones de coordinacin existe con las UDAIs?
Cul es el nivel de conocimiento de DIAC?
Qu instrumentos se utilizarn para la planificacin, ejecucin y evaluacin de

las adaptaciones curriculares?
Qu estrategias se aplicarn para el trabajo con los padres de familia?
La diversidad es una caracterstica inherente a las instituciones educativas, por

lo tanto existen nios que requieren una atencin particular para alcanzar los
objetivos propuestos en el subnivel. En este tipo de casos se realizar un trabajo
coordinado con las Unidades de Apoyo a la Inclusin (UDAI) quienes elaboran
el Documento Individual de Adaptaciones curriculares del cual se derivan las
acciones que realizar los docentes con el apoyo de la familia.
21
10. Planes de Mejora
Este apartado incluye las acciones en el campo curricular que se desarrollarn

en la institucin, a partir del proceso de autoevaluacin realizado en el Proyecto
Educativo Institucional. Se busca plantear soluciones a corto y largo plazo para
el mejoramiento de la enseanza- aprendizaje
Qu problemticas del campo curricular estn incluidas en el plan de mejora?
Qu acciones se desarrollarn para superar estas problemticas?
Cules son las acciones en las que deben colaborar los miembros de la
comunidad?
Qu nivel de pertinencia y factibilidad tienen las acciones?
Dentro del proceso de autoevaluacin institucional de la Unidad Educativa Ma-

rieta Arosemena existe problemticas en el campo curricular que genera la ne-
cesidad de disear estrategias en el Plan de Mejora para superar las resultados
deficientes en el desarrollo del lenguaje de los nios de 5 aos. Los datos evi-
dencian que nicamente el 50% de nios y nias han alcanzado las destrezas del
mbito de comprensin y expresin oral y escrita por ello se ha establecido las
siguientes acciones:
1. Implementar ambiente alfabetizadores y comunicativos con recursos in-

novadores.
2. Disear actividades diarias de poesa y narrativa.
3. Ejecutar el proyecto Bal de nios lectores y escritores
EGB P 22
CURRCULO INTEGRADOR
4. Construir una biblioteca rodante
5. Organizar festivales msica, poesa y cuentos.
2.2 Planificacin Curricular Anual (PCA)
La PCA pertenece al segundo nivel de concrecin y tienen por objeto establecer

una perspectiva general del trabajo que se desarrollar en el subnivel durante
el ao escolar, incluye datos informativos, objetivos del subnivel, objetivos de los
mbitos de desarrollo y aprendizaje, el ttulo de las experiencias de aprendizaje
sus objetivos, los contenidos, las orientaciones metodolgicas, evaluacin y tiem-
po. Los contenidos hacen referencia a las destrezas con criterio de desempeo,
134 en total que constituyen la suma de 79 aprendizajes bsicos o imprescin-
dibles y 55 aprendizajes deseables. En la evaluacin se registran los criterios e
indicadores de evaluacin de acuerdo a las destrezas planteadas.
El uso de cdigos de los elementos curriculares deben incluirse dentro de la pla-

nificacin meso y microcurricular, pues tienen como objetivo localizar con mayor
rapidez estos elementos y, al mismo tiempo, identificar la relacin entre ellos, fa-
cilitando la coherencia y pertinencia de la planificacin. La prctica diaria en el
manejo de los cdigos ser cada vez ms sencilla, si al mismo tiempo se asocian
con los colores de cada rea.
Las experiencias de aprendizaje que se disean en esta planificacin pueden

presentar algunos cambios durante el proceso, los cuales se registrarn en el
apartado de observaciones. Recuerde que la planificacin es un instrumento
flexible, dinmico que responde a las necesidades de los nios, no de los adultos.
Otro aspecto que requiere aclaracin dentro de la planificacin curricular anual

es sealar que los objetivos de las reas ubicados en la matriz de criterios de
evaluacin son elementos de referencia que, si bien no se incluyen en la plani-
ficacin de preparatoria, los docentes no pueden perder de vista para la arti-
culacin entre subniveles y grados, pues cada destreza consolidada tributa al
dominio de contenidos cada vez ms complejos a lo largo de la educacin bsica,
bachillerato y de la vida
Esta planificacin se desarrolla en la siguiente matriz que, como se menciona en

apartados anteriores debe ser subida al portal Educar Ecuador
23
FORMATO PARA PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
AO LECTIVO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
2016 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Currculo Integrador Asignatura:
Docente(s): Ana Mara Villamar Gavilanes
Grado/curso: Primer Grado de EGB Nivel Educativo:
2. TIEMPO
Total de
Carga horaria se- No. Semanas de tra-
Evaluacin del aprendizaje e imprevistos semanas Total de periodos
manal bajo
clases
35 horas 40 semanas 4 semanas 36 1225
pedaggicas
3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen los medios de transporte y comunicacin, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, as como la forma
en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
OI.1.3. Participar de manera autnoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de s mismo, sus pares
y el entorno, construyendo paulatinamente su capacidad de autorregulacin.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e inters por explorar
sus particularidades, preferencias y limitaciones.
EGB E 24
Educacin General Bsica Elemental
CIENCIAS NATURALES
OI.1.5. Demostrar inters por resolver situaciones cotidianas de su entorno prximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresin de sus senti-
mientos y la experimentacin libre de sus sentidos.
OI.1.6 Explorar y representar grficamente las principales caractersticas de su cuerpo y del entorno natural y social, a travs de la observacin y la experimentacin.
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a travs del lenguaje oral, artstico, corporal y escrito con sus propios cdigos autorregulando
su expresin y utilizando la experiencia personal. OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realizacin de tareas cotidianas, avan-
zando hacia niveles ms complejos de razonamiento.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empticas con sus pares y adultos cercanos.
OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno prximo, valorndolas como propias.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontnea, a travs de la experimentacin de diferentes prcticas corporales, musicales y comunica-
tivas, demostrando respeto por s mismo y por las dems personas.
OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el mbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el contexto
de las prcticas corporales y artsticas
Objetivos de mbitos de desarrollo y aprendizaje

1. Identidad y autonoma
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeo de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para fomentar la
seguridad, la confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaero
2. Convivencia
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armona.
O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compaeros para comprender semejanzas y diferencias.
25
3. Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos segn sus caractersticas.
O.CN.1.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, segn sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas segn su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas.
O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosfricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener informacin del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenmenos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagacin cientfica en el estudio del entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de orientacin temporal y espacial, para resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasa en relatos histricos que combinan hechos reales y fantsticos a la vez, para despertar el inters en ellos y en nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin y de informacin oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicacin y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos
EGB E 26
CIENCIAS NATURALES
4. Relaciones lgico matemticas
O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificacin de patrones observables, a su alrededor, para la descripcin de su entorno.
O.M.1.2. Comprender la nocin de cantidad, las relaciones de orden y la nocin de adicin y sustraccin, con el uso de material concreto para desarrollar su pensamiento y
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir caractersticas de cuerpos y figuras geomtricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensin de su medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medicin estimacin y/o comparacin de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en la resolucin
de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solucin, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretacin de su entorno (recoleccin de informacin) y explicar de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos utilizados
en la recoleccin de datos y en la resolucin de problemas cotidianos sencillos
5. Comprensin y expresin oral y escrita
O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
O.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal y de comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar la imaginacin y la sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su imaginacin y dialogar creativamente con ellos
27
EGB E 28
CIENCIAS NATURALES
6. Comprensin y expresin artstica
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artsticas.
7. Expresin corporal
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas corporales en su entorno familiar y escolar.
4. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N. Ttulo de la Objetivos especficos Destrezas con Orientaciones Evaluacin Duracin en
experiencia de de la experiencia de criterios de metodolgicas semanas
aprendizaje aprendizaje desempeo
29
1. De qu quien son las 1. Favorecer la cons- CN 1.1.1 Explorar y descri- Las orientaciones para el CE.CN.1.2. Relaciona los Tres semanas
huellas? truccin de iden- bir las partes principales desarrollo de esta experien- rganos de los sentidos
tidad a travs del de su cuerpo y su fun- cia estn focalizadas en ac- con las funciones, per-
reconocimiento de cionamiento, en forma tividades de reconocimiento cepciones de su entor-
las huellas propias global y parcial, y dife- individual y corporal a partir no y sensaciones de las
y de los dems que renciarlas con respecto a de las huellas como caracte- partes principales de su
evidencian la diver- aquellas de las personas rstica nica y manifestacin cuerpo, para establecer
sidad en los con- que le rodean. de la diversidad. hbitos de vida saluda-
textos socioeduca- ble (higiene corporal, ali-
tivos. mentacin sana, juego y
CS 1.1.3 Reconocer su Se relaciona las huellas con descanso) que incluyan
historia personal y fami- la actividad ldica al organi- medidas de prevencin
2. Desarrollar habilida- liar, desde su nacimiento. zar instalaciones de juego y para una buena salud de
des cognitivas por argumentos para juegos de las personas.
medio de la explo- roles como los detectives
racin e investiga- CS1.2.6 Reconocer las donde los nios desarrollan
cin de los elemen- diferencias individuales habilidades cognitivas para CE.CS.1.1 Reconoce que
tos que le rodean. que existen entre sus encontrar soluciones a pro- es un ser integral (sienta,
compaeros y personas blemas a travs de la com- piensa, opina) con carac-
que lo rodean, en fun- paracin de tamao, longi- tersticas personales, que
3. Facilitar la expre- cin de respetarlas y va- tud, medida de la huellas de conforman su identidad
sin creativa travs lorarlas como diversidad. los pies, manos, adems del y lo hacen parte de una
del uso de materia- reconocimiento de la dere- comunidad y un ncleo
les del entorno. cha e izquierda en el propio familiar, con una estruc-
CS.1.2.5.Practicar normas
cuerpo y en los objetos. tura y dinmica, que lo
de respeto consigo mis-
identifican.
mo y con los dems se-
res que lo rodean. Se considera textos sobre
las huellas de personas y CE.CS.1.3. Reconoce y
animales para crear ex- respeta las diferencias in-
M.1.4.2 Reconocer la po-
periencias comunicativas dividuales que existen en
sicin de objetos del en-
como inventar un cuento, su entorno social, valo-
torno: derecha, izquierda
repetir una retahla, disfrutar rando los aportes y cum-
de la narracin pliendo con los acuerdos
M.1.4.5.Reconocer las se- y responsabilidades de
mejanzas y diferencias los espacios a los que
entre los objetos del en- pertenece.
torno de acuerdo a su
forma y sus caractersti-
cas fsicas (color, tamao
y longitud).
EGB E 30
CIENCIAS NATURALES
M.1.4.11. Establecer rela- La utilizacin de tcnicas CE.M.1.1. Clasifica objetos

ciones de orden: ms grafoplsticas y materiales del entorno, establece
que y menos que, entre diversos permiten plasmar sus semejanzas y dife-
objetos del entorno emociones, sentimientos e rencias, la ubicacin en
ideas en relacin a las hue- la que se encuentran en
llas individuales que se re- referencia a s mismo y a
LL 1.5.2 Reflexionar sobre conocen, comparten con los otros objetos, selecciona
la intencin comunica- dems en la construccin los atributos que los ca-
tiva que tienen diversos del proyecto de vida racterizan para construir
textos de uso cotidiano. patrones sencillos y ex-
presar situaciones coti-
dianas.
LL 1.5.20 Escuchar tex-
tos literarios con disfru-
te de las palabras y las CE.LL.1.1. Infiere el conte-
ideas. nido y el uso de diversos
textos escritos que se
utilizan en actividades
ECA 1.6.2 Utilizar la ex-
cotidianas, mediante el
presin grfica o plsti-
anlisis de su silueta y
ca como recursos para
paratextos (soporte, for-
la expresin libre del yo
mato, tipografa, imagen,
y de la historia personal
color, estructura externa)
de cada uno.
y reflexiona sobre su in-
tencin comunicativa.
EF1.7.5 Crear, expresar,
comunicar e interpretar
CE.LL.1.7. Desarrolla su
mensajes corporales in-
gusto por la escucha de
dividuales y con otros de
textos literarios con dis-
manera espontnea.
frute de las palabras y las
ideas; representa pasajes
de los textos literarios es-
cuchados, utilizando sus
propios cdigos, dibu-
jos y/o escenificaciones
corporales, y establece
relaciones entre textos
ledos o escuchados y el
entorno personal
31
CE.ECA.1.1. Expresa libre-
mente sus emociones
con la experimentacin
de sonidos de la natura-
leza y de la voz, del cuer-
po en movimiento, en el
juego simblico, en la
narracin y en la plstica,
para la representacin de
sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y co-

munica mensajes expre-
sivos (convencionales y/o
espontneos) utilizando
gestos, ritmos, posturas,
tipos de movimiento; re-
conociendo sus estados
de nimo y sus posibili-
dades de creacin, ex-
presin, interpretacin y
traduccin de mensajes
corporales propios y de
pares, a otros lenguajes;
establece acuerdos co-
lectivos (de seguridad;
de respeto a diferentes
formas de expresin, en-
tre otros) que favorezcan
la participacin en prc-
ticas corporales expresi-
vo- comunicativas.
EGB E 32
CIENCIAS NATURALES
2. Los sueos de Julieta 1. .Promover la equi- CS 1.1.1 Reconocer que es Se prioriza el juego de roles CE.CS.1.1. Reconoce que Dos semanas
dad de gnero me- un ser que siente, piensa, para representar persona- es un ser integral (sienta,
diante actividades opina y tiene necesida- jes masculinos y femeninos piensa, opina) con carac-
ldicas y cotidia- des, en funcin del co- donde los nios se expresan tersticas personales, que
nas que trasformen nocimiento de su iden- con un lenguaje determina- conforman su identidad
comportamientos tidad. do, manifiestan formas de
y estereotipos se- comportarse y construyen
xistas en el mbito su identidad. y lo hacen parte de una
familiar, escolar y CS 1.1.9 Demostrar res- comunidad y un ncleo
comunitario ponsabilidad en la reali- familiar, con una estruc-
zacin de actividades y Se debe proponer diferentes tura y dinmica, que lo
tareas cotidianas. tipos de materiales para de- identifican.
2. Desarrollar el tra- sarrollar juegos simblicos a
bajo colaborativo partir de las actividades que
que promueve el CS 1.2.7 Reconocer sus los nios observan en el ho- CE.CS.1.3. Reconoce y
respeto a las dife- derechos y responsabi- gar y en la comunidad respeta las diferencias in-
rencias de nios y lidades, mediante ejem- dividuales que existen en
nias, potenciando plos reales. su entorno social, valo-
las capacidades in- Los juegos cooperativos rando los aportes y cum-
dividuales promueven el trabajo en pliendo con los acuerdos
CS 1.3.4 Identificar las equipo para alcanzar un ob- y responsabilidades de
principales ocupaciones jetivo comn. Un ejemplo los espacios a los que
3. Proporcionar ex- y profesiones a partir del se puede encontrar en el si- pertenece.
periencias comuni- reconocimiento de su guiente enlace:
cativas a nivel oral trabajo en beneficio de
corporal y grfico la comunidad. CE.CS.1.5. Reconoce la
para la expresin de http://www.educacion- funcin que cumplen los
ideas, sentimientos, fisicaenprimaria.es/ medios de transporte, los
M 1.4.4 Distinguir la ubi- uploads/4/2/1/3/4213158/__ medios de comunicacin
emociones y nece-
cacin de objetos del juegos_cooperativos_y_sin_ y las principales ocupa-
sidades.
entorno segn las no- competicion_para_infantil. ciones y profesiones que
ciones arriba/abajo, de- pdf existen en la comunidad
lante/atrs y encima/ a la que pertenece
debajo.
El uso de textos relaciona-
dos a la equidad de gnero CE.M.1.1. Clasifica objetos
LL 1.5.16 Explorar la for- permite la reflexin sobre del entorno, establece
macin de palabras y las funciones del hombre y sus semejanzas y dife-
oraciones, utilizando la la mujer. Al mismo tiempo, rencias, la ubicacin en
conciencia lingstica se puede crear textos per- la que se encuentran en-
(fonolgica, lxica y se- sonales sobre los deseos de referencia a s mismo y a
mntica). los nios y nias. otros objetos, selecciona
los atributos que los ca-
racterizan para construir
LL1.5.8 Diferenciar entre
patrones sencillos y ex-
imagen y texto escrito
presar situaciones coti-
en diversos materiales
dianas
impresos del entorno.
33
ECA 1.6.3 Participar en CE.LL.1.4. Elabora sig-
situaciones de juego nificados de diversos
dramtico como mane- materiales impresos
ra de situarse, narrarse del entorno, a partir de
y ponerse en lugar del la diferenciacin entre
otro, de poder contar imagen y texto escrito,
historias con el otro y de la relacin entre el con-
jugar a ser el otro. tenido del texto con sus
conocimientos y expe-
riencias previas, y los ele-
EF1.7.3 Tener disposicin mentos del texto entre s
para interpretar mensa- (personajes, escenarios,
jes corporales produci- eventos, etc.); de prede-
dos por otros, respetan- cir a partir del contenido
do las diferentes formas y los paratextos; y de la
en que se expresen posterior comprobacin
o descarte de sus hi-
ptesis; autorregula su
comprensin mediante
el parafraseo y formula-
cin de preguntas sobre
el contenido del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libre-

mente sus emociones
con la experimentacin
de sonidos de la natura-
leza y de la voz, del cuer-
po en movimiento, en el
juego simblico, en la
narracin y en la plstica,
para la representacin de
sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y
comunica mensajes ex-
presivos (convencionales
y/o espontneos) uti-
lizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de mo-
vimiento; reconociendo
sus estados de nimo
y sus posibilidades de
creacin, expresin,
EGB E 34
CIENCIAS NATURALES
interpretacin y traduc-
cin de mensajes corpo-
rales propios y de pares,
a otros lenguajes; esta-
blece acuerdos colec-
tivos (de seguridad; de
respeto a diferentes for-
mas de expresin, entre
otros) que favorezcan la
participacin en prcti-
cas corporales expresivo
comunicativas.
35
3. Un agujero en el cielo 1. Practicar acciones C.S 1.1.10 Distinguir las si- En esta experiencia las acti- CE.CS.1.2. Practica con 1 semana
de respeto, cuidado tuaciones de peligro de vidades se caracterizan por autonoma sus respon-
y conversacin de su entorno cercano, en la experimentacin con ele- sabilidades personales
la naturaleza a tra- funcin de evitar acci- mentos del entorno natural (hbitos de higiene, ali-
vs de la observa- dentes. y la indagacin en diferentes mentacin, cuidado y se-
cin y experimen- fuentes de informacin. guridad personal) dentro
tacin de elementos de los espacios en los
como el aire, agua, CS1.2.4 Discriminar mo- que comparte (casa y
suelo, luz. delos positivos y negati- Se planifican experimentos escuela).
vos de comportamiento para identificar la importan-
de su medio natural y cia del aire y los niveles de
2. .Desarrollar habi- social inmediato. contaminacin que afectan CE.CN.1.5. Aprecia el pai-
lidades cognitivas a todos los seres vivos. El saje local desde la iden-
que le permitan proceso debe considerar las tificacin de las caracte-
analizar, interpre- C.N1.3.13 Observar, en etapas del mtodo cientfico rsticas de los elementos
tar y representar los forma guiada, y descri- que se resumen en obser- naturales y construidos,
hechos y fenme- bir las caractersticas y var, formular hiptesis, ex- el tiempo atmosfrico y
nos de su entorno los cambios del tiempo perimentar, comprobar solu- sus cambios y efectos en
natural atmosfrico local, medir ciones y sacar conclusiones. los seres vivos.
los cambios con instru-
mentos de fcil manejo,
3. .Promover la inves- registrarlos con smbo- Se plantea hojas de trabajo CE.M.1.5. Resuelve pro-
tigacin a travs de los. donde se registre eviden- blemas cotidianos a tra-
la lectura, la experi- cias de las actividades de vs de la aplicacin de
mentacin y la utili- experimentacin a travs de procesos de observa-
zacin de recursos CN1.3.14 Identificar los pictogramas o smbolos que cin de eventos y la re-
grficos que gene- efectos del cambio del crean los nios a nivel indivi- coleccin, organizacin,
ren ideas creativas tiempo atmosfrico en dual o grupal. representacin y expli-
en la resolucin de animales, plantas e inclu- cacin de informacin
problemas so en s mismo. proveniente de su entor-
no inmediato.
M 1.4.32 Discriminar tem-
peraturas entre objetos
del entorno (fro/calien-
te).
EGB E 36
CURRCULO INTEGRADOR
2.3 Planificacin Microcurricular
La planificacin microcurricular es determinante para la consecucin de los

objetivos propuestos en el currculo, ya que constituye el instrumento de utili-
dad directa de la docente, por ello debe ser clara, y sobre todo, proponer expe-
riencias innovadoras. Ser necesario reflexionar sobre las prcticas pedaggicas
que se desarrollan en el pas, por ejemplo la prioridad que otorgan las docentes
a la motricidad fina, a la precisin en la escritura, un nio puede realizar rasgos
caligrficos perfectos, escribir los nmeros, las letras, pero ser incapaz de crear
una historia, de resolver pequeos problemas, entonces la pregunta es qu es
lo esencial en el proceso de enseanza y aprendizaje? Le invito a reflexionar y
proponer nuevas formas de abordar el trabajo en el aula para potenciar las capa-
cidades infantiles que configuran el proyecto de vida de cada nio.
Por otra parte, es comn observar que las docentes solicitan constantemente
un formato de planificacin. Si bien se reconoce la necesidad de un formato
especfico, no es menos cierto que el esquema no determina la calidad de inte-
racciones en el aula, la motivacin de los nios, la creatividad de la propuesta, la
factibilidad de la ejecucin. Se requiere romper estos patrones, rutinas rgidas
y dar paso a la magia, a la novedad, a la incertidumbre en el aula como espacio
para ser y estar
Las propuestas microcurriculares deben aportar en la construccin de una nueva

escuela basada en la convivencia pacfica, en la creatividad, en el respeto al ser
humano. El aula constituye un escenario idneo para transformar concepcio-
nes actuales de una sociedad que cuantifica, fragmenta, acelera, despersonaliza
en funcin de las cifras macroeconmicas e intereses individuales. Iniciemos
la bsqueda de ambientes acogedores donde los nios verdaderamente sean
felices, valoren su cultura, la naturaleza y el encuentro con el otro para edificar
identidades y alteridades compartidas.
Desde esta visin, al elaborar la planificacin se debe tomar en cuenta lo que

seala el currculo integrador Las destrezas no se adquieren en un determinado
momento ni permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los estudiantes van adquiriendo mayores niveles de desempe-
o en el uso de las mismas. (MINEDUC, 2016, p. 13) Por lo tanto, ser forzado
proponer el desarrollo de tres destrezas con criterio de desempeo diariamente
cuando ests se podrn alcanzar en das, semanas o meses de acuerdo al nio,
grupo y condiciones ambientales.
Otro aspecto a considerarse es identificar las experiencias de aprendizaje como

el eje central que articula los elementos del currculo en el campo real de apli-
cacin. Se conciben como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes,
intencionalmente diseadas por el docente, que surgen del inters de los nios
producindole gozo y asombro (MINEDUC, 2013, pg. 48) De ah, la importancia
37
de generar propuestas significativas e innovadoras que promuevan la partici-
pacin activa de nios, padres y docentes movilizando acciones de indagacin,
interaccin sobre temas que tienen sentido y provocan motivacin. En siguiente
grfico puede ilustrar lo antes mencionado.
Las experiencias de aprendizaje surgen a partir de un elemento integrador que

conecta las diferentes actividades como lo plantea la planificacin microcurricu-
lar de nivel Inicial Las experiencias de aprendizaje se pueden planificar a partir
de los siguientes elementos integradores: un juego, una cancin, un cuento, una
fiesta tradicional, un evento o suceso importante para los nios, un experimento,
una visita o salida pedaggica, una noticia, entre otros. (MINEDUC E. , 2015, p.
37) Este elemento es esencial porque debe motivar, asombrar, atrapar la emo-
cin de los nios para la participacin activa en la experiencia de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de experiencias de aprendizaje

con su correspondiente elemento integrador:
1. Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: Los sueos de Julieta
Elemento Integrador: Cuento o poema creado por la docente.
Aqu est Julieta, mi amiga

que de da en da
que de noche en noche
Los sueos de su corazn persegua
los tena pegados como un broche
muy cerca del corazn y lejos de la razn
EGB P 38
CURRCULO INTEGRADOR
Todo el mundo los vea, pero pocos comprendan

pues no es fcil comprender
que ella cambiar quera
Las muecas de princesas por los aviones de construccin
los vestidos de colores por los pantalones de excavacin
las cintas del cabello por los sombreros de profesin
las nias no juegan con eso - le decan-
pero tampoco comprenda
porque siempre al final los nios y las nias
jugando se divertan
sin preocuparse de los juguetes y acciones que proponan
Lo importante es perseguir los sueos
sean grandes o pequeos
porque slo as dejarn de ser sueos
para ser feliz realidad.
P.V.D
39
Sugerencias para Desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
El tema de equidad de gnero y disminucin de la violencia es abordado en di-

ferentes instancias de la sociedad, sin embargo dentro de la familia y la escuela
se construyen estereotipos, prejuicios que con el tiempo se naturalizan y atentan
contra la dignidad de la persona. Por esto es responsabilidad de la escuela tratar
intencionadamente los roles masculino y femenino que se configuran en juegos
simblicos y representaciones de patrones culturales.
La experiencia consiste en realizar diversas actividades en torno a la participa-

cin de los padres, juego de roles y dramatizaciones y juegos cooperativos. Se
procede a enviar el poema a los padres con una nota escrita donde se solicita
que registre los sueos que tiene su hijo /a y ellos como adultos. A da siguiente
la docente realiza una lectura compartida y organiza la dramatizacin el cuento,
improvisando las actividades que Julieta quiere cambiar. A partir de este mo-
mento se proponen juego de roles sobre la familia y las profesiones creando
ambientaciones con trajes, recursos, juguetes en diferentes perodos.
Se propone una indagacin con la ayuda de los padres sobre las actividades que
los hombres y las mujeres realizaban muchos siglos atrs y en la actualidad. Se
plantean preguntas: Quin trabaja? Quin cuidaba de la familia? Por qu se
utiliza el color azul para los nios y el rosado para las nias? qu sucede cuando
el padre o la madre vive en otro lugar? Imaginar un mundo solo de mujeres o solo
de hombres generar la reflexin en funcin de las respuestas de los nios.
Solicitar la colaboracin de los padres para la creacin del libro personal sobre
los deseos de los nios y nias, en el cual se utilizar diferentes materiales del
medio y ser en formato tridimensional
Otras actividades sugeridas pueden ser:
Realizar un collage de las profesiones donde se visibilice al hombre y a la

mujer
Elaborar composiciones plsticas con el color azul y rosado, reflexionar

sobre la el uso y la combinacin de estos colores.
Juego con antifaces para representar acciones masculinas y femeninas
Se realiza juegos cooperativos en los cuales las nias y nios trabajen en

beneficio comn, por ejemplo armar la torre ms alta con sorbetes, juego
del paracadas en el siguiente enlace podra encontrar variedad de jue-
gos, adems de material para trabajar la equidad de gnero
EGB P 40
CURRCULO INTEGRADOR
http://w w w.educacionfisicaenprimaria.es/uploads/4/2/1/3/4213158/__juegos_
cooperativos_y_sin_competicion_para_infantil.pdf
http://web.educastur.princast.es/cpr/nalon_caudal/materiales/materiales_efisi-
ca/RECURSOS/JUEGOS/JUEGOS%20COOPERATIVOS.htm
http://www.educandoenigualdad.com/antiguaweb/spip.php?rubrique3
http://cuentosinfantileseigualdadgenero.blogspot.com/
2. Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: La ocarina del abuelo
Elemento Integrador: Instrumento musical la ocarina
Sugerencias para Desarrollar la Experiencia De Aprendizaje:
En el Ecuador existen diversos objetos andinos que son utilizados en la costa,

sierra y amazona, sin embargo debido a los procesos de globalizacin y a la es-
tructura mercantilista de la sociedad actual , aquellos instrumentos que represen-
tan tradiciones, identidad , herencia cultural pierden relevancia y desaparecen
a la vista de las generaciones actuales, sin que la escuela y la familia recupere
aquellos elementos que son parte de nuestras races, y de la construccin de sa-
beres milenarios.
Con el objetivo de transformar esta realidad se propone la ocarina 1 como ele-

mento simblico de races ancestrales y la figura del abuelo como la representa-
cin de sabidura, experiencia para considerar una visin intergeneracional
La experiencia podra iniciar con la invitacin a la clase de un abuelo que toca la

ocarina, se establece un dilogo y se invita a los nios a generar preguntas sobre
las ocarinas para iniciar una investigacin con el apoyo de los padres: Qu cla-
se de instrumento es? Cules son sus orgenes? Qu grupo tnico del Ecuador
lo utiliza? Qu instrumentos tradicionales existen en el Ecuador? De qu est
hecho? Quin las fabrica? Por qu produce diferentes sonidos? Solicitar la
colaboracin de padres, familiares o vecinos que puedan tener una ocarina para
llevarla a la clase donde se planifica actividades de observacin, manipulacin y
produccin de sonidos de la ocarina. Otras posibilidades seran:
Realizar la visita de los abuelos de los nios donde expongan objetos que
ellos utilizan y explicar su valor.
Modelar ocarinas con diferentes materiales (arcilla, barro, plastilina) y ex-

ponerlas
41
Identificar las propiedades del sonido utilizando las ocarinas
Realizar un collage de ocarinas en grupos de trabajo
1. Ocarina es un instrumento musical de viento de races andinas, fabricado

con arcilla de forma ovalada con orificios en la parte superior e inferior. Tiene
colores diversos e intensos.
Entonar melodas con las ocarinas.
Aplicar nociones de cuantificacin, seriacin y cuantificacin con las oca-

rinas
Creaciones de historias a partir de este instrumento.
Asociar movimientos corporales con sonidos de la ocarina, variar la inten-

sidad y la velocidad de los sonidos y movimientos.
3. Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: Un agujero en el cielo
Elemento Integrador: Un experimento sobre la contaminacin ambiental
Sugerencias para desarrollar la Experiencia de Aprendizaje:
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido

al cambio climtico, la crisis alimentaria y la explotacin de recursos naturales
que provocan desequilibrio en la naturaleza a nivel local, nacional y planetario.
Especial atencin tiene la contaminacin atmosfrica producida por la industria,
automotores, gases txicos que afecta la vida de los ecosistemas y los ciclos del
agua, del suelo, de la lluvia, ocasionando enfermedades, fenmenos naturales.
Ante esta situacin se debe crear conciencia en las nuevas generaciones sobre
le cuidado, respeto y conservacin de nuestro gran hogar la Pachamama como
parte del Buen Vivir
Se inicia la experiencia realizando el siguiente experimento: sobre tres tapas de

mayonesa colocar un plstico trasparente cubierto de vaselina. Ubicar las tapas
en tres sitios diferentes: en el rbol del jardn de la escuela o un parque cercano,
en la casa de un compaero que viva en una zona transitada por carros. Se debe
rotular la tapa con la fecha y el lugar. Luego de 5 das observar los resultados y
realizar un proceso de discusin sobre lo registrado. 2
Se puede escoger otro experimentos de los que se proponen en los enlaces del
internet sugeridos u otros que la docente haya investigado, a partir del cual se
reflexionar sobre los efectos de la contaminacin y se solicita a los padres textos,
revistas, libros o cuentos sobre la contaminacin que los nios llevarn para la
lectura diaria. Algunas actividades que se pueden desarrollar son:
EGB P 42
CURRCULO INTEGRADOR
Elaborar un libro de preguntas sobre la contaminacin atmosfrica que se

responder a lo largo de la experiencia
Armar un collage con fotografas relacionadas con la contaminacin am-

biental
Seleccionar experimentos que identifiquen la presencia y la importancia

del aire, invitar a los nios a generar sus propias hiptesis
Realizar el registro grfico de los experimentos desarrollados en la expe-

riencia
Resolver problemas que se presentan en la comunidad sobre contamina-

cin ambiental con la ayuda de los padres
Invitar a miembros de fundaciones ambientalistas o de entidades pblicas

para explicar normas de cuidado ambiental.
Experimentar con una sbana o tela larga que tiene algunos agujeros y
dejar pasar diferentes objetos grandes, pequeos, agua, luz. Reflexionar
sobre la vivencia.
2. Referencia: http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.
ASP
3. Crear una instalacin ldica con elementos simblicos que representen el cie-
lo, el aire, el aula, la tierra con los cuales el nio cree sus propios juegos
4. Representar corporalmente los elementos de la naturaleza
5. Armar el rbol gigante donde los nios expresen sus conclusiones y compro-
misos para cuidar el aire y la naturaleza
6. Crear una caricatura o un personaje animado para proteger el ambiente.
http://www.fullexperimentos.com/
http://w w w.guiadelnino.com/educacion/aprender-a- cuidar- el-planeta/una- ex -

perimento-sobre-la-contaminacion
http://diarioeducacion.com/ciencias-en-preescolar-experimentos/
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0050/94.ASP
http://www.concyteq.edu.mx/PDF/ManualPreescolarUltimaVersion.pdf
http://www.experciencia.com/tag/experimentos-para-ninos-de-3-a-6-anos/
43
4. Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: Festival de juegos y juguetes
Elemento Integrador: Juegos y juguetes
Los juegos son motivo de inters para todo nio por el sentido de placer y liber-
tad que provocan, al mismo tiempo, permiten generar un sinnmero de apren-
dizajes. Si bien existen gran variedad de juegos, se debe priorizar aquellos que
eviten la competicin, la seleccin de un ganador o un perdedor y, por el contra-
rio, se promueva la cooperacin entre los nios. En algunos juegos existe como
elemento mediador el juguete que puede ser convencional o no convencional, es
decir aquellos fabricados con caractersticas y fines especficos y aquellos que
se transforman simblicamente segn las necesidades del juego.
Se inicia la actividad solicitando que cada nio lleve a la escuela el juguete prefe-
rido, a partir del cual se expone las caractersticas y el valor que representa. Rea-
lizar un juego compartido con todos los juguetes. Llevar a la clase juguetes que
hayan sido de los padres o abuelitos. A partir de estas actividades se proponen
algunas sugerencias:
Investigar sobre las clases de juegos y juguetes, cul es su origen.
Confeccionar un collage con fotografas de juegos
Realizar juegos tradicionales.
Organizar juegos de mesas durante una jornada completa.
Preparar instalaciones ldicas con materiales no convencionales como tro-

zos de tela, cojines, cajas de cartn.
Elaborar un mueco de trapo con medias nailon, un caballo u otras alter-

nativas.
Recolectar juguetes en el vecindario para armar un rincn de juguetes y

juegos en el aula.
Realizar talleres con los padres para construir juegos y organizar un festi-
val de juegos. Invitar a otras aulas.
Describir caractersticas de color, forma, tamao, longitud de los juguetes.
Medir los juguetes con materiales no convencionales.
Formar conjuntos con los juguetes y representar el numeral
EGB P 44
CURRCULO INTEGRADOR
Narrar cuentos, poesa como la tos de mi mueca.
Inventar nombres de los juguetes, escribir con el propio cdigo, confec-

cionar tarjetas de los nombres como vocabulario visual, clasificar las pala-
bras segn la letra de inicio o final, inventar rimas.
Representar corporalmente las acciones de los juguetes
http://www.juguetes.es/tipos-de-juguetes/
http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/infantiles1394.php
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-juguetes
5. Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: Quin vive al otro lado del mun-

do? Quin vive en el extremo del Ecuador? Esta experiencia pude plan-
tearse a nivel del pas o del mundo de acuerdo al inters de los nios. El ejem-
plo se presenta en sentido macro, sin embargo las actividades se ajustan a
las dos propuestas
Elemento Integrador: El recibimiento de una carta
Uno de los graves problemas de la sociedad actual son las posturas individualis-
tas que olvidan los objetivos comunitarios y el respeto a la diversidad. La perso-
na se centra en sus intereses personales y desconoce las diferencias culturales,
importa poco la situacin de los dems, si las necesidades individuales estn
satisfechas, esto ha provocado que 702 millones de personas en el mundo vivan
en la pobreza (Mundial, 2015) y las prcticas culturales dominantes y globalizan-
tes imperen en la sociedad. La responsabilidad de transformar esta realidad se
encuentra, en gran medida, en la familia y la escuela. Esta experiencia tiene dos
objetivos, por un lado reconocer y valorar la diversidad cultural del mundo como
una aldea global compartida y, por otro la necesidad urgente de ser solidario y
evitar el consumismo
Se inicia la experiencia con una carta y postales que llega a la escuela para los
nios del paralelo B, pero cuando la docente quiere leerle la carta, descubre que
est en otro idioma, frente a lo cual se generan ideas para resolver el inconvenien-
te y descubrir quin y de qu pas envan la carta y las postales. A partir de esta
situacin pueden surgir varias actividades:
45
Investigar sobre los pases del mundo y sus idiomas, cultura, tradiciones.
Exposicin de postales de varios lugares del mundo, los nios presentan lo

que investigaron con sus padres.
Describir objetos de otras culturas, nombrando las caractersticas de color,

forma, tamao, utilidad.
Presentar las formas de demostrar afecto, respeto a los dems en otros

pases, analizar sobre aspectos que son comunes en todas las personas
del mundo
Realizar una exposicin de los medios de comunicacin, identificando su

utilidad e importancia.
Crear cuentos, poemas, adivinanzas sobre los pases investigados
Construir un globo terrqueo con papel mach.
Escribir cartas con el propio cdigo
Elaborar el libro viajero con pensamientos positivos o frases positivas que

las personas pueden decirse unas a otras
Escuchar msica de diversos pases, crear movimientos de acuerdo a los

ritmos.
Observar obras de artes de varias partes de mundo
En este momento cabe sealar que estas y otras iniciativas surgen de la inmen-
sa creatividad de las docentes que superan temas tradicionales como las plantas,
los animales, las frutas, los servidores pblicos y abren su mente para innovar
y descubrir. Sin embargo, este es uno aspecto de la planificacin didctica que
se debe complementar con aquellas propuestas de la imaginacin infantil que se
traduce en preguntas, comentarios, ideas, juegos. Es decir, la planificacin debe
favorecer la articulacin entre dos lgicas: La lgica de pensamiento adulto en
relacin con el tratamiento del conocimiento (lgica epistemolgica) y la lgica
infantil en relacin con su construccin (lgica ldica) (Candia, 2010, p. 113)
De la experiencia como docente de primer grado, la lgica infantil se eviden-

cia en una palabra, una pregunta, en un relato, algunos ejemplos que guarda mi
mente son: Salom, a m me gustan los vestidos de princesas, estoy ahorrando
ya tengo 10 monedas grandes, 8 monedas doradas y 3 billetes de 1 ; Christian
yo soy el color rojo porque soy fuerte, puedo vencer a los enemigos, usted es de
color azul porque da paz a los amigos ; Carlos qu pasa si la luz de la linterna
se mete en el agua? ; Jair los dinosaurios se extinguieron por la era glacial, to-
dos murieron por eso ahora no hay ninguno ; Angel los trenes no llevan sueos
profesora, llevan personas y maletas. El humo llega al cielo
EGB P 46
CURRCULO INTEGRADOR
Elementos de la Planificacin Microcurricular:
Los formatos de planificacin pueden ser diversos, sin embargo se deben

considerar los siguientes elementos:
Ttulo de la Experiencia e Aprendizaje: Sintetiza el tema central de la experiencia

de aprendizaje de forma motivadora, sugerente e innovadora.
Fecha de Inicio y Fecha de Finalizacin: Determina el tiempo en que se

desarrollar la experiencia de aprendizaje, siempre ser flexible considerando el
ritmo y la motivacin de los nios
Objetivos: Se explicita la intencionalidad especfica de la experiencia de

aprendizaje, por lo tanto se relaciona directamente con el tema central y las
destrezas con criterio de desempeo.
Elemento Integrador: Presenta el recurso, accin, situacin central a partir del

cual ser integran las actividades a lo largo de la ejecucin de la experiencia
Descripcin de la Experiencia de Aprendizaje: Describe de manera clara y

precisa que aspectos se desarrollarn en la experiencia.
Criterios de Se incluyen los criterios de currculo Integrador de forma completa o se puede escribirni-
camente los cdigos
Evaluacin
mbito de Destreza con
Estrategias Indicador de
desarrollo y criterios de Recursos
Metodolgicas Evaluacin
aprendizaje desempeo
Se consideran los 7 Se seleccionan del Constituyen el con- Estos indicadores se Conjunto de elementos
mbitos planteados currculo integra- junto de activida- seleccionan del curr- materiales indispensa-
en el currculo inte- dor de acuerdo al des que los nios culo integrador y se bles para la ejecucin
grador tema de la expe- deben realizar para plantea de forma tex- de las actividades.
riencia de aprendi- garantizar su desa- tual o como referencia
zaje rrollo y aprendizaje al realizar ajustes en el
Una estrategia pue- indicador
den integrar varios
mbitos o tener
mayor nfasis en
uno de ellos.
Adaptaciones Curriculares:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
47
Planificacin Microcurricular 1
Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: De qu quien son las huellas?
Fecha de Inicio: 10 de Octubre del 2016
Fecha de Finalizacin: 28 de Octubre del 2016
Objetivos:
1. Favorecer la construccin de identidad a travs del reconocimiento de las

huellas que evidencian la diversidad en los contextos socioeducativos.
2. Desarrollar habilidades cognitivas por medio de la exploracin e investiga-

cin de los elementos que le rodean.
3. Promover el desarrollo de la expresin creativa a travs del uso de materiales

del entorno.
Elemento Integrador
Huellas de animales y personas
Descripcin de la Experiencia de Aprendizaje:
La experiencia surge por las huellas de un gato que aparecieron en el patio de

la escuela. Los nios plantean varias interrogantes: por qu aparecen las hue-
llas? las huellas son de la tierra o del gato? cmo desaparecen las huellas?
qu tamao tiene las huellas? A partir de estas preguntas se aborda el tema
de la diversidad y las caractersticas nicas de cada nio, siendo las huellas una
evidencia de este hecho. Se integran actividades corporales, cognitivas y rela-
cionales a partir de instalaciones ldicas y materiales concretos con los cuales el
nio experimenta nociones espaciales, temporales, de cuantificacin. Adems se
utilizan diferentes textos que propician la creacin de retahlas y producciones
grfoplsticas donde los nios expresan sus sentimientos, emociones e ideas.
EGB P 48
CIENCIAS NATURALES
Planificacin Curricular Anual (PCA)

CE.CN.1.2. Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para estable-
cer hbitos de vida saludable (higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin para una buena salud de las personas
CE.CS.1.1 Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa,opina) con caractersticas personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad y
un ncleo familiar, con una estructura y dinmica, que lo identifican
CE.CS.1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabilida-
des de los espacios a los que pertenece
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicacin en la que se encuentran en referencia a s mismo y a otros objetos, se-
lecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas
CE.LL.1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el anlisis de su silueta y paratextos (soporte,
formato, tipografa, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intencin comunicativa.
CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto por la escucha de textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas; representa pasajes de los textos literarios escuchados,
utilizando sus propios cdigos, dibujos y/o escenificaciones corporales, y establece relaciones entre textos ledos o escuchados y el entorno personal
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentacin de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simblico, en
la narracin y en la plstica, para la representacin de sus propias ideas.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas,tipos de movimiento; reconociendo sus
estados de nimo y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corporales propios y de pares, a otros lenguajes; establece
acuerdos colectivos (de seguridad; de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la participacin en prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
mbito de desarrollo y Destreza con criterios de

Estrategias metodolgicas Indicador de Evaluacin Recursos
Identidad y Autonoma CN 1.1.1 Explorar y describir Instalacin ldica huellas Relaciona las partes principa- Harina
las partes principales de su les de su cuerpo con su fun-
cuerpo y su funcionamiento, cin y percepciones del mun-
en forma global y parcial, y Elaborar 10 huellas de la do que le rodea (Referencia Fomix de color negro,
diferenciarlas con respecto a mano y 10 el pie con la indicador I.CN.1.2.1. ) roja
aquellas de las personas que ayuda de los padres de
le rodean. familia en colores rojo y
negro Reconoce que tiene una his- Tijera
toria personal, familiar y que
CS1.1.3 Reconocer su historia forma parte de una comu-
personal y familiar, desde su Retirar las mesas y sillas, nidad y de un ncleo fami-
nacimiento. cubrir el piso de la clase liar (Referencia indicador
con harina, luego se co- I.CS.1.1.2.)
loca las huellas formando
una lnea espiral
49
CS1.2.6Reconocer las diferencias Los nios inician la actividad y
individuales que existen entre sus la desarrollan en 5 momentos.
compaeros y personas que lo ro-
dean, en funcin de respetarlas y
valorarlas como diversidad. Actividades de acogimien-
to (formando un crculo se
observa la instalacin y se
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar establecen los acuerdos de
e interpretar mensajes corporales convivencia).
Expresin Corporal Comunica mensajes (convencio-
individuales y con otros de manera
nalesy/o espontneos) utilizando
espontnea. (En Educacin Fsica
Juego libre de inte- diferentes recursos expresivos (ges-
EF.1.3.5.)
raccin con los de- tos, ritmos, posturas, tipos de mo-
ms y el espacio. vimiento en el tiempo y el espacio,
entre otros). (Referencia indicador
I.EF.1.1.1.)
Momento de silencio
(se realizar ejercicios
de respiracin )
Actividades de cierre
(se realiza la expresin
verbal corporal o grfica
de la vivencia personal).
Organizar una asamblea don-

de los nios expresan las opi-
niones y sensaciones durante
la actividad.
Descubrimiento del medio na- CS.1.2.5.Practicar normas de Realizar el juego del espejo. I.CS.1.3.1. Practica normas de Cartn
tural y cultural respeto consigo mismo y con respeto consigo mismo y
los dems seres que lo rodean conlos dems, respetando las
Descubrir las posibilida- diferencias individuales exis- Marcadores
des de movimiento de tentes, tanto en criterio como
cada parte del cuerpo. en opiniones, y practica los
Pintura de varios colores
acuerdos establecidos con el
grupo.
Imitar acciones que rea-
liza con cada parte del Tijera
cuerpo
EGB E 50
CIENCIAS NATURALES
Comprensin y expresin artstica ECA.1.6.2 Utilizar la expresin Formar grupos de cinco I.ECA.1.1.1. Explora y representa
grfica o plstica como recursos nios que escogern a corporal, musical, grfica o verbal-
para la expresin libre del yo y de uno de ellos para realizar mente ideas, sentimientos o emo-
la historia personal de cada uno. la silueta de su cuerpo ciones de forma libre y espontnea.
(En Educacin Cultural y Artstica
ECA.1.1.4.)
Estampar la huella de
cada nio en la silueta y
dentro del cuerpo dibuja-
do con varios colores
Observar las diferencias,

reflexionar sobre la ca-
racterstica nica de la
huella de cada persona.
Recortar las partes del

cuerpo y armar un rom-
pecabezas
Dibujar la silueta de la
mano, recortarla
Exponer las creaciones,

comentar sobre la diver-
sidad en cada trabajo
Relaciones Lgico Matemti- M.1.4.2 Reconocer la posicin Juego somos detectives I.M.1.1.1.Compara y distingue Cuento
cas de objetos del entorno: dere- objetos segn su color, tama-
cha, izquierda. o, longitud, textura y forma
Dialogar sobre las ac- en situaciones cotidianas. Hojas de papel bond
ciones de los detectives.
M.1.4.5.Reconocer las seme- Narrar el cuento Este
janzas y diferencias entre los Seor Detective Establece relaciones de or- Grapadora
objetos del entorno de acuer- den en situaciones cotidia-
do a su forma y sus caracte- nas (Referencia indicador
Confeccionar una libreta Lpiz
rsticas fsicas (color, tamao I.M.1.2.1.)
y longitud). para registrar los datos
del detective.
Pintura
M.1.4.11.Establecer relaciones
de orden: ms que y menos Salir y recorrer la institu-
Cartulina
que, entre objetos del entor- cin buscando huellas.
no
51
Convivencia CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practi- Registrar el nmero de hue- Practica los acuerdos establecidos
car las normas establecidas por el llas encontradas. con el grupo. (Referencia indicador
grupo, con el fin de integrarse al I.CS.1.3.1. )
mismo.
Confeccionar una ruta con
las huellas por diferentes par-
tes de la escuela delimitando
espacios donde se presenta
pistas para llegar al objeto
buscado.
Comparar la forma, ta-

mao y longitud de las
huellas.
Establecer la relacin de ms
que o menos utilizando las
huellas de los pies y manos.
Completar el cuadro de doble

entrada considerando la for-
ma, tamao y longitud de los
objetos.
Comprensin oral y escrita LL.1.5.20 Escuchar textos literarios Las huellas de mi mascota I.LL.1.1.1. Interpreta la silue- Cuento
con disfrute de las palabras y las ta y los paratextos (soporte,
ideas. formato, tipografa, imagen,
Narracin de cuentos color, estructura externa) de h t t p s : / / w w w. yo u t u b e. c o m /
diversos textos escritos coti- watch?v=YpG9bbUDj6I
LL.1.5.2 Reflexionar sobre la inten- dianos, deduciendo su conte-
cin comunicativa que tienen di- Quin ha pasado por
nido y uso; reflexiona sobre su
versos textos de uso cotidiano. aqu? http://www.editorialjuventud.
intencin comunicativa.
es/3713.html
Las huellas de Dogui (revisar
Desarrolla el gusto por la es-
los recursos: enlaces del inter- h t t p : / / w w w. c u e n t o s i n f a n t i -
cucha de textos literarios con
net, las huellas y los rastros de lescortos.net/cuento-infan-
disfrute de las palabras y las
los animales). til-las-huellas-de-dogui/
ideas. (Referencia indicador
I.LL.1.7.1.)
Describir portadas de cuen- http://w w w.cuentocuen-
tos. tos.org/cuento/1312/cla-
vos-que -dejan-huella-parabo -
la.html
EGB E 52
CIENCIAS NATURALES
Comprensin y expresin ar- ECA 1.6.2 Utilizar la expresin Huellas en el corazn I.ECA.1.1.1. Explora y representa Pliego de papel
tstica grfica o plstica como recur- corporal, musical, grfica o
sos para la expresin libre del verbalmente ideas, sentimientos
yo y de la historia personal de Dialogar sobre el sentido de o emociones de forma libre y Pintura
cada uno. dejar huellas en el corazn espontnea.
de las personas a travs de las
buenas acciones. Objetos de la clase
Realizar un corazn gigante Cartulina, goma, pintura,

donde se estampar diferen- pincel, marcadores
tes objetos.
Elaborar un cartel de buenas

acciones, donde se registra
comportamientos positivos
en relacin a los otros.
Dibujar dentro de un corazn

lo que el nio considere im-
portante para s mismo.
Las huellas de la escuela
Reflexionar sobre las huellas

que los nios dejan en la es-
cuela y la escuela en ellos.
Elaborar huellas de las

manos y los pies para
pegarlas en el piso y pa-
redes de la escuela con
mensajes que deseen ex-
presar los nios. Otra va-
riante puede ser que las
huellas sean pintadas en
el piso.
53
Expresin corporal EF1.7.5. Crear, expresar, comunicar La historia de la marioneta I.EF.1.1.1. Construye y comunica Marioneta
e interpretar mensajes corporales mensajes (convencionales y/o es-
individuales y con otros de manera pontneos) utilizando diferentes
espontnea. Presentar la marioneta recursos expresivos (gestos, ritmos,
que no poda hablar y se posturas, tipos de movimiento en
comunicaba a travs de el tiempo y el espacio, entre otros).
Expresin oral y artstica ECA.1.6.3 Participar en situaciones sus movimientos.
de juego dramtico como manera
de situarse, narrarse y ponerse en Explora y representa corporal o
lugar del otro, de poder contar Imitar los movimientos verbalmente ideas, sentimientos
historias con el otro y de jugar a ser de la marioneta. o emociones de forma libre y es-
el otro. (En Educacin Cultural y Ar- pontnea. (Referencia indicador
tstica ECA.1.2.1.) I.ECA.1.1.1.)
Descubrir posibilidades de
movimiento con cada parte
del cuerpo.
Representar acciones con el

cuerpo.
Comunicar mensaje a travs

de gestos.
Realizar movimientos corpo-

rales y gestos para expresar
mensajes que emiten los ni-
os y la docente.
Reflexin docente:
EGB E 54
CURRCULO INTEGRADOR
Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: Un agujero en el cielo
Elemento Integrador: Un experimento sobre la contaminacin ambiental
Fecha de Inicio: 15 de Febrero del 2016
Fecha de Finalizacin: 24 de Febrero del 2016
Objetivos:
1. Practicar acciones de respeto, cuidado y conversacin de la naturaleza a

travs de la observacin y experimentacin de elementos como el aire, agua,
suelo, luz.
2. Desarrollar habilidades cognitivas que le permitan analizar, interpretar y re-

presentar los hechos y fenmenos de su entorno natural
3. Promover la investigacin a travs de la lectura, la experimentacin y la utili-

zacin de recursos grficos que generen ideas creativas en la resolucin de
problemas
Caracterizacin de la Experiencia de Aprendizaje:
La sostenibilidad ambiental es una demanda apremiante en la actualidad debido

al cambio climtico, la crisis alimentaria y la explotacin de recursos naturales
que provocan desequilibrio en la naturaleza en el mbito local y nacional hasta el
planetario. Especial atencin tiene la contaminacin atmosfrica producida por
la industria, automotores, gases txicos que afecta la vida de los ecosistemas
y los ciclos del agua, del suelo, de la lluvia, ocasionando enfermedades, fen-
menos naturales. Ante esta situacin se debe crear conciencia en las nuevas
generaciones sobre le cuidado, respeto y conservacin de nuestro gran hogar la
Pachamanca como uno de los objetivos del Buen Vivir
55
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.CS.1.2. . Practica con autonoma sus responsabilidades personales (hbitos de higiene, alimentacin, cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en
los que comparte (casa y escuela)
CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje local desde la identificacin de las caractersticas de los elementos naturales y construidos, el tiempo atmosfrico y sus cambios y
efectos en los seres vivos
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a travs de la aplicacin de procesos de observacin de eventos y la recoleccin, organizacin, representacin y expli-
cacin de informacin proveniente de su entorno inmediato
CE.LL.1.5. Accede a la lectura por placer y como medio para aprender, utilizando los recursos de la biblioteca de aula y de la web; registra la informacin consul-
tada mediante dibujos y otros grficos.
CE.EF.1.1. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus
comunicativas

Identidad y Autonoma C.S 1.1.10 Distinguir las situa- Explicar normas de segu- I.CS.1.2.2. Reconoce las situa- http://educaconbigbang.
ciones de peligro de su en- ridad cuando se realizan ciones de peligro de su en- com/2014/03/experi-
torno cercano, en funcin de actividades de experi- torno cercano, en funcin de mento-del-papel-que-
Convivencia evitar accidentes. mentacin evitar accidentes, mediante la no-se -moja-el-aire -ocu-
pa-lugar/
CS1.2.4 Discriminar modelos Elaborar un cdigo de aplicacin de normas de se-
positivos y negativos de com- nomas utilizando picto- guridad, autorregulacin y Libro 500 para el curr-
portamiento de su medio na- gramas participacin de las activida- culo de educacin infantil
tural y social inmediato des propuestas por la comu- (Schiller, 1993)
nidad
Inflar globos, fundas de
papel, de plstico con el
aire Escolar.
Realizar experimentos Practica normas de respeto

como: con el ambiente . ( Referencia
indicador I.CS.1.3.1.)
El aire ocupa un lugar.
La vela apagada
EGB E 56
CIENCIAS NATURALES
La presin del aire
Los ascensores
Investigar sobre
Observar videos sobre

la importancia del aire y
estrategias para evitar la
contaminacin ambiental
Pintar las imgenes que

promueven el cuidado
del ambiente
Descubrimiento del medio natural C.N 1.3.13 Observar, en forma Realizar el registro del I.CN.1.5.2. Explica las carac- http://www.porta-
y cultural guiada, y describir las carac- tiempo al inicio de cada tersticas del tiempo atmos- leducativo.net/se-
tersticas y los cambios del jornada frico (lluvia, viento, nubes, gundo-basico/792/
tiempo atmosfrico local, variacin de temperatura), como-se-mide-el-tiem-
medir los cambios con instru- sus cambios y efectos en su po-atmosferico
mentos de fcil manejo, regis- Elaborar una represen- localidad.
trarlos con smbolos. tacin estadstica de los
das soleados, nublados y http://w w w.biopedia.
lluviosos. Soluciona problemas mediante la com/cambio-climatico/
CN 1.3.14 Identificar los efectos del organizacin y representacin de
cambio del tiempo atmosfrico en datos estadsticos provenientes de
animales, plantas e incluso en s Observar a las plantas de situaciones cotidianas. (Referencia
mismo. das soleados o lluviosos indicador I.M.1.5.1.)
y registrar lo observado
Relaciones lgico-matemticas M.1.4.34. Recolectar y representar

informacin del entorno en picto- Preparar experimentos
gramas, solucionando problemas sobre el efecto inverna-
sencillos. dero (Revisar enlaces)
57
Relaciones Lgico Matemticas M 1.4. 32 Discriminar tempera- Experimentar con obje- I.M.1.5.1. Soluciona problemas me-
turas entre objetos del entor- tos de diferentes tempe- diante la organizacin y represen-
no (fro/caliente). raturas como agua, hela- tacin de datos estadsticos prove-
do, caf. nientes de situaciones cotidianas y
de la identificacin en eventos pro-
M1.4.34 Recolectar y repre- bables y no probables del entorno.
sentar informacin del entor- Discriminar la temperatura de
no en pictogramas, solucio- los objetos con los ojos ven-
nando problemas sencillos dados.
Presentar a travs de picto-

gramas las efectos de la con-
taminacin, frente a cada ima-
gen dibujar la solucin que
cada nio propone realizar.
Formar grupos y la docente

entrega un problema repre-
sentado en pictogramas, cada
equipo debe proponer una
solucin. Por ejemplo el abue-
lo Antonio diariamente usa
spray para matar a los insec-
tos debido a esta accin los
gases del spray sube al cielo
y provocan agujeros en la at-
msfera. cul es la solucin?
Comprensin oral y escrita LL1.5.14 Satisfacer la curiosidad so- Investigar sobre el calenta- I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por Cuentos
bre temas de inters, utilizando la miento global. placer y como medio para aprender,
lectura como recurso de aprendizaje utilizando los recursos de la biblio-
y registrar informacin consultada teca de aula y de la web; registra la Enciclopedias
mediante dibujos y otros grficos. Cada nio con la ayuda de sus informacin consultada mediante
padres selecciona un articu- dibujos y otros grficos.
lo informativo sencillo que el Revistas
adulto (docente o padre de fa-
milia) lee y el nio debe repre-
Peridicos
sentarlo grficamente al rever-
so de la hoja, con este material
armas un lbum de artculos . Lpices
CN 1.3.14 Identificar los efectos del
cambio del tiempo atmosfrico en I.CN.1.5.2. Explica las caractersti-
Descubrimiento del medio natural y http://preescolar.aprendi-
animales, plantas e incluso en s mis- cas del tiempo atmosfrico (lluvia,
cultural zajeverde.net/
mo. viento, nubes, variacin de tempe-
ratura), sus cambios y efectos en su
localidad.
EGB E 58
CIENCIAS NATURALES
Expresin Corporal EF.1.7.4 Traducir a lenguaje oral y/o Observar el movimien- Construye y comunica mensajes Hojas de papel bond
grfico los mensajes corporales to de las plantas u otros expresivos (convencionales y/o
producidos. objetos cuando existe espontneos) utilizando gestos, rit-
viento. mos, posturas, tipos de movimien-
to; reconociendo sus estados de
nimo y sus posibilidades de crea-
Imitar corporalmente es- cin, expresin, interpretacin y
tos movimientos. traduccin de mensajes corporales
propios y de pares, a otros lengua-
jes (Referencia indicador CE.EF.1.1.)
Representar cada movimiento
con un smbolo grfico, crear
una secuencia, leerla y volver
a representar corporalmente
segn la secuencia.
Reflexin docente:
59
Ttulo de la Experiencia de Aprendizaje: Mscaras y tradiciones
Fecha de Inicio: 6 de Junio del 2016
Fecha de Finalizacin: 24 de Junio del 2016
Objetivos:
1. dentificar las tradiciones del Ecuador a travs de expresiones artsticas que

construyen parte de la identidad cultural de los nios
2. Facilitar la expresin corporal, oral y escrita mediante elementos simblicos

como las mscaras y antifaces
3. Promover la sensibilizacin frente al arte y la cultura del Ecuador
Elemento Integrador
La Mscara del diablo Huma
Caracterizacin de la Experiencia de Aprendizaje:
Se genera la experiencia a partir de la presentacin de la mscara del diablo

Huma, personaje de las fiestas tradicionales del Inti Raymi. Se lo conoca como
haya que representa el espritu, la fuerza, por eso se consideraba como el con-
sejero o guerrero de la comunidad. La palabra Huma significa cabeza, con la
influencia del catolicismo haya toma la denominacin de diablo, de ah que en
la actualidad se le conoce como diablo huma. Las mscaras crean expectativas y
emociones diversas en los nios y adultos que permiten la creacin de construc-
ciones simblicas que son parte de la identidad y cultura como ecuatorianos. La
experiencia puede variar segn el tipo de mscara o personaje de la comunidad
donde se encuentra la institucin educativa.
EGB P 60
CIENCIAS NATURALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
CE.CN.1.2. Relaciona los rganos de los sentidos con las funciones, percepciones de su entorno y sensaciones de las partes principales de su cuerpo, para estable-
cer hbitos de vida saludable (higiene corporal, alimentacin sana, juego y descanso) que incluyan medidas de prevencin para una buena salud de las personas
CE.CS.1.1.. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con caractersticas personales, que conforman su identidad y lo hacen parte de una comunidad
y un ncleo familiar, con una estructura y dinmica, que lo identifican.
CE.CS.1.3.. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los acuerdos y responsabili-
dades de los espacios a los que pertenece.
CE.CS.1.6.. Identifica alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades, tradicin oral) de la localidad y describe los lugares, tradiciones y
costumbres importantes de la regin y pas a la que pertenece.
CE.M.1.2.. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 20 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales del 0 al 10 para ordenar, sumar o restar
y resolver problemas sencillos en situaciones significativas
CE.LL.1.2.. Distingue palabras y expresiones coloquiales de su localidad (trminos, dichos populares, etc.) e indaga sobre sus significados, reconoce la entonacin
y pronunciacin de los diferentes dialectos del habla castellana del pas e interacta respetuosamente con sus hablantes.
CE.LL.1.4.. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciacin entre imagen y texto escrito, la relacin entre el contenido
del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre s (personajes, escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido
y los paratextos; y de la posterior comprobacin o descarte de sus hiptesis; autorregula su comprensin mediante el parafraseo y formulacin de preguntas sobre
el contenido del texto.
CE.ECA.1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentacin de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento, en el juego simblico, en
la narracin y en la plstica, para la representacin de sus propias ideas
CE.EF.1.1.. Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos) utilizando gestos, ritmos, posturas, tipos de movimiento; reconociendo sus
comunicativas.

Identidad y Autonoma CN.1.1.2.Ubicar en su cuerpo Descubrimiento de mscaras I.CN.1.2.3. Comunica de for- Mscaras tradicionales
los rganos de los sentidos, y sentidos ma oral la importancia de los del Ecuador
describir sus funciones, y ex- rganos de los sentidos para
plorar las percepciones y sen- obtener informacin sensorial Objetos de la clase
saciones del mundo que le Visitar museos o centros (escuchar, hablar, sentir, ver,
rodea. culturales donde se pre- oler) de su vida diaria.
senten mscaras, caretas Objetos que tienen olor,
o antifaces de la tradicin sabor y textura
ecuatoriana, si no es
61
CS.1.1.6.Identificar el nombre de su posible salir de la institu- Reconoce que forma parte Loteras
pas y las caractersticas comunes cin solicitar la colabora- de una comunidad con la que
de los ecuatorianos y ecuatorianas. cin de padres para bus- comparte actividades, de re-
car mscaras. creacin y celebracin, y que
posee caractersticas estruc-
turales que hay que respetar y
Observar y describir las
valorar (Referencia indicador
mscaras
I.CS.1.1.2.)
Representar el personaje
de la mscara a travs
de acciones libres
Expresar las emociones

de agrado o desagrado
que pueden provocar las
mscaras, representarlo
grficamente
Describir la mscara del

LL.1.5.4. Reconocer palabras diablo Huma y relatar la Distingue palabras y expresiones
Comprensin y expresin oral y y expresiones de las lenguas historia. coloquiales de su localidad. (Refe-
escrita originarias del Ecuador e indagar rencia indicador I.LL.1.2.1.)
sobre sus significados.
Relacionar las partes de
la mscara con los sen-
tidos
Reconocer diversos ob-

jetos utilizando los sen-
tidos
Convivencia CS.1.2.3.Aceptar, respetar y Juego de lotera de los I.CS.1.3.1. Practica normas de

practicar los acuerdos esta- sentidos respeto consigo mismo y co
blecidos por el grupo, con el los dems, respetando las
fin de integrarse al mismo. diferencias individuales exis-
Dibujar el objeto segn tentes, tanto en criterio como
el sentido que se utiliza en opiniones, y practica los
para identificarlo.
acuerdos establecidos con el
grupo.
Inventar absurdos imaginan-
do que no existen los senti-
dos.
Crear cuentos de los co-

lores, olores, de sabores,
texturas, sonidos.
EGB E 62
CIENCIAS NATURALES
Descubrimiento del medio natural CS.1.3.6.Describir y apreciar Elaboracin del mapa del Ecuador I.CS.1.6.1. Identifica alguna de Pliegos de papel bond
y cultural lugares, tradiciones y costum- gigante. las manifestaciones culturales
bres importantes de su regin (msica, comida, festividades,
y pas, por medio de la obser- tradicin oral) de la localidad Pintura verde, amarillo,
vacin de imgenes y la es- Pintar el mapa utilizando y describe los lugares, tradi- caf
cucha de relatos que forman los dedos con los colores ciones y costumbres impor-
parte de su identidad. verde, amarillo y caf tantesde la regin y pas al
Cartulina, tijeras, goma
que pertenece.
CS.1.3.7.Identificar alguna de las Realizar un collage de fo-
tografa de diferentes lu- Hojas
manifestaciones culturales (msi-
ca, comida, festividades y tradicin gar del pas y los grupos
oral) de la localidad. tnicos
Tiza de colores
Ubicar donde se utiliza la

Videos
mscara del diablo Huma
y otras mscaras que
pueden existir.
Comprensin y expresin artstica ECA.1.6.2 Utilizar la expresin Elaborar un rompecabe-

grfica o plstica como recursos zas del mapa del Ecua- Explora y representa grficamente
para la expresin libre del yo y de dor de forma grupal. sus ideas, sentimientos o emocio-
la historia personal de cada uno. nes de forma libre y espontnea.
(En Educacin Cultural y Artstica (Referencia indicador I.ECA.1.1.1.)
ECA.1.1.4.) Reconocer la silueta del
Ecuador a travs de im-
genes de sombras
Decorar el nombre del

Ecuador con tizas de co-
lores
Observar videos sobre

expresiones artsticas del
Ecuador
Relaciones Lgico Matemti- M.1.4.13.Contar colecciones Conteo y formacin de con- Resuelve situaciones coti- Mscara del diablo Huma
cas de objetos en el crculo del 1 juntos dianas que requieren de la
al 20 en circunstancias de la comparacin de colecciones
cotidianidad de objetos mediante el uso Chochos, canguil, tostad,
Contar las partes que tie- de cuantificadores nmeros habas
ne la mscara del diablo naturales hasta el 10, y el con-
M.1.4.14.Identificar cantidades Huma teo de colecciones de objetos
y asociarlas con los numerales hasta el 20. (Referencia indi-
1 al 10 y el 0. cador I.M.1.2.2.)
63
Encontrar los nmeros en la Cartulina
Semillas
Organizar una mesa
compartida y realizar
ejercicios de cuantifica- Fichas
cin con alimentos tra-
dicionales como canguil,
chochos, maz, habas,
mientras se consumen
Formar rondas imitando

acciones de la fiesta del
Inti Raymi, contar los mo-
vimientos que se realizan
Juego de la chakana uti-

lizando dados. Los nios
deben completar la cruz
(dividida en cuadrados)
con semillas o fichas se-
gn el numeral que ob-
tengan al lanzar los da-
dos.
EGB E 64
CIENCIAS NATURALES
Comprensin oral y escrita L.L.1.5.4 Reconocer palabras y ex- Narracin de historia so- I.LL.1.2.1. Distingue palabras Cuentos, poemas, fbu-
presiones de las lenguas originarias bre Ecuador y expresiones coloquiales de las de la literatura ecua-
del Ecuador e indagar sobre sus sig- su localidad (trminos, dichos toriana
nificados. populares, etc.) e indaga so-
Leer cuentos y poemas bre sus significados, reconoce
de autores ecuatorianos la entonacin y pronunciacin Hojas
L.L.1.5.10 Construir significados como Francisco Delgado, de los diferentes dialectos del
mediante el establecimiento de Edna Iturralde habla castellana del pas e
conexiones entre el contenido del Lpices
interacta respetuosamente
texto y la experiencia personal. con sus hablantes.
Dramatizar leyendas de
Ecuador https://franciscodelga-
dosantos.wordpress.
Elabora significados de diversos
com/2012/11/12/pais-de -
materiales impresos del entorno, a
Inventar una pequea versos/
partir de la relacin del contenido
historia a partir de la
con la experiencia personal. (Refe-
rencia indicador I.LL.1.4.1).
Comprensin y Expresin Artstica con ayuda de los padres
ECA.1.6.3 Participar en situaciones
de juego dramtico como manera
de situarse, narrarse y ponerse en Explora y representa corporal y
lugar del otro, de poder contar verbalmente ideas, sentimientos
historias con el otro y de jugar a ser o emociones de forma libre y es-
el otro. (En Educacin Cultural y Ar- pontnea. (Referencia indicador
tstica ECA.1.2.1.) I.ECA.1.1.1.)
65
Completar oraciones con
pictogramas sobre el
tema planteado
Dialogar sobre la dimen-

sin circular en las cultu-
ras ancestrales y realizar
trazos curvos (espirales)
Observar las formas de

expresin grfica de las
comunidades indgenas,
interpretar los mensajes
de este tipo de escritura.
Escuchar y aprender el
significado de palabras
de lenguas originarias
del Ecuador
EGB E 66
CURRCULO INTEGRADOR
3.ORIENTACIONESPARALAENSEANZAAPRENDIZAJEYEVALUACIN
La metodologa implica el cmo hacer? Es decir el conjunto de procedimientos

que desarrolla el o la docente para garantizar el aprendizaje de los nios sobre la
base de principios, que han sido expuestos desde la poca de Comenius (1670)
con su Didctica Magna, Rousseau (1778) , Pestalozzi, (1820) hasta la Escuela
Nueva. Estos son: personalizacin, participacin, autonoma, libertad, integra-
lidad, creatividad, que consideran la diversidad y la singularidad de los nios
como sujetos en busca de su propia independencia, a travs de acciones coope-
rativas dentro de ambientes que promueven elecciones individuales y colectivas,
integrando las reas de desarrollo y conocimiento.
El recorrido metodolgico diseado por el o la docente ser flexible y din-

mico en relacin directa a sus posibilidades de crear a partir de las necesidades
de los nios y la superacin de sus propias limitaciones como profesional en
constante aprendizaje, son elocuentes las palabras de Mara del Carmen Dez
Nuestra profesin est llena de dudas, de agujeros, de ignorancias, de desco-
nocimiento, aunque nos han dicho que nos situemos en el lugar del saber, y que
hagamos ver que lo tenemos[...] Pero lo cierto es que tenemos dudas, vacos, y
hasta tremendos huecos. Y a lo mejor, lo ms tranquilo sera no negarlos, y avan-
zar desde el lado del deseo y del pisar tierra, hasta irnos aproximando al saber
compartiendo el hambre de descubrir con los propios nios, con los compaeros,
y con todo el que sea bravo y se reconozca tan cargado de agujeros como noso-
tros. (Dez, 2002, p. 68)
Por lo tanto la labor docente constituye una permanente bsqueda de nuevas

estrategias metodolgicas que contribuyan al aprendizaje de los nios. Si bien
los caminos son diversos existen aspectos prioritarios que toda actividad didc-
tica deben tomar en cuenta, estos son:
1. Participacin activa de los nios, padres y comunidad como actores direc-

tos del proceso educativo, que contribuyen en la planificacin y organizacin
de actividades, ambientes, tiempos, recursos para garantizar la apertura de
la escuela a la sociedad y de la sociedad hacia la escuela, en el marco del di-
logo de saberes que construye conocimiento e identidad.
2. Comunicacin e interaccin, pues el aprendizaje es un proceso compartido,

cooperativo y relacional que le permite al nio encontrarse consigo mismo
mediante el encuentro con los dems. La empata, la actitud dialgica, la es-
cucha activa, la cercana emocional, son parte de la interaccin que configu-
ra el proyecto de vida de cada nio. Los aspectos afectivos son esenciales,
pues la emocionalidad acta sobre todo en el nivel de seguridad de los ni-
os/as que es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos
(Zabalza, 1996, p. 50)
67
3.ORIENTACIONESPARALAENSEANZAAPRENDIZAJEYEVALUACIN
La metodologa implica el cmo hacer? Es decir el conjunto de procedimientos

que desarrolla el o la docente para garantizar el aprendizaje de los nios sobre la
base de principios, que han sido expuestos desde la poca de Comenius (1670)
con su Didctica Magna, Rousseau (1778) , Pestalozzi, (1820) hasta la Escuela
Nueva. Estos son: personalizacin, participacin, autonoma, libertad, integra-
lidad, creatividad, que consideran la diversidad y la singularidad de los nios
como sujetos en busca de su propia independencia, a travs de acciones coope-
rativas dentro de ambientes que promueven elecciones individuales y colectivas,
integrando las reas de desarrollo y conocimiento.
El recorrido metodolgico diseado por el o la docente ser flexible y din-

mico en relacin directa a sus posibilidades de crear a partir de las necesidades
de los nios y la superacin de sus propias limitaciones como profesional en
constante aprendizaje, son elocuentes las palabras de Mara del Carmen Dez
Nuestra profesin est llena de dudas, de agujeros, de ignorancias, de desco-
nocimiento, aunque nos han dicho que nos situemos en el lugar del saber, y que
hagamos ver que lo tenemos[...] Pero lo cierto es que tenemos dudas, vacos, y
hasta tremendos huecos. Y a lo mejor, lo ms tranquilo sera no negarlos, y avan-
zar desde el lado del deseo y del pisar tierra, hasta irnos aproximando al saber
compartiendo el hambre de descubrir con los propios nios, con los compaeros,
y con todo el que sea bravo y se reconozca tan cargado de agujeros como noso-
tros. (Dez, 2002, p. 68)
Por lo tanto la labor docente constituye una permanente bsqueda de nuevas

estrategias metodolgicas que contribuyan al aprendizaje de los nios. Si bien
los caminos son diversos existen aspectos prioritarios que toda actividad didc-
tica deben tomar en cuenta, estos son:
1. Participacin activa de los nios, padres y comunidad como actores direc-

tos del proceso educativo, que contribuyen en la planificacin y organizacin
de actividades, ambientes, tiempos, recursos para garantizar la apertura de
la escuela a la sociedad y de la sociedad hacia la escuela, en el marco del di-
logo de saberes que construye conocimiento e identidad.
2. Comunicacin e interaccin, pues el aprendizaje es un proceso compartido,

cooperativo y relacional que le permite al nio encontrarse consigo mismo
mediante el encuentro con los dems. La empata, la actitud dialgica, la es-
cucha activa, la cercana emocional, son parte de la interaccin que configu-
ra el proyecto de vida de cada nio. Los aspectos afectivos son esenciales,
pues la emocionalidad acta sobre todo en el nivel de seguridad de los ni-
os/as que es la plataforma sobre la que se construyen todos los desarrollos
(Zabalza, 1996, p. 50)
EGB P 68
CURRCULO INTEGRADOR
3. Experimentacin con los objetos, debido al pensamiento concreto en esta

etapa de vida, es necesario que los nios descubran las caractersticas y re-
laciones de los objetos para la construccin de esquemas mentales que se
registran en la memoria y luego son utilizados en la resolucin de problemas
y en la creacin de nuevas ideas. Se prioriza el desarrollo del pensamiento
divergente, a travs de recursos visuales, auditivos, corporales.
4. Actividad ldica como el motor del desarrollo y aprendizaje infantil, a travs

del cual los nios integran sus capacidades sensoriales, cognitivas, motrices,
afectivas para interpretar la realidad natural y cultural
Los juegos estn llenos de oportunidades para que los nios y nias aprendan
y perfeccionen habilidades nuevas. Cuando los nios y nias juegan, usan todos
sus sentidos el odo, la vista, el gusto, el tacto, el olfato y la movilidad para re-
cabar informacin sobre el mundo que les circunda [] Esta informacin la orga-
nizan y la reorganizan para componer las primeras imgenes de s mismos, de los
dems y de su mundo. (UNICEF, 2008, p. 5)
Organizacin del Tiempo
Otro aspecto metodolgico es el factor tiempo de la jornada diaria, que si bien

tiene una estructura general y referencial, no puede constituirse en horario ina-
movible que fragmenta las actividades de los nios e irrumpe sus vivencias
personales o grupales.
As nos encontramos con una educacin en la que el tiempo- y el currculo

como consecuencia- est absolutamente fragmentado tanto horizontal- en
las sucesivas disciplinas- como verticalmente con relacin a niveles, ciclo
o etapas-, que se organizan a partir de horarios fragmentados hasta el lmite
y absolutamente llenos, frente a una realidad que nos ensea que el conoci-
miento es global. (Domnech, 2012, p. 60)
Debido a este hecho es necesario que los y las docentes manejen con flexibi-
lidad la organizacin del tiempo, y a la vez, faciliten la comprensin de esta
organizacin a los padres y a las autoridades. No es posible partir de la lgica
del adulto, sin considerar las situaciones imprevistas, los ritmos y las necesida-
des de los nios para seleccionar, procesar, compartir, utilizar la informacin y las
experiencias que se desarrollan en los ambientes escolares. Se requiere, por lo
tanto planificar cada aprendizaje teniendo en cuenta la imprevisibilidad de los
proceso educativos y no podemos programar de forma absoluta el tiempo que
vamos a necesitar, ya que depender de cada uno de los sujetos (Domnech,
2012, p. 60)
El respeto al estilo y ritmo de aprendizaje individual implica, tambin, valorar el

tiempo requerido para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo
69
en cada grupo de nios, de acuerdo a variables internas y externas que inciden
directamente en el proceso educativo. Esto conlleva a que los actores educa-
tivos debern trabajar articuladamente para conseguir los objetivos propuestos,
con un profundo sentido de corresponsabilidad.
A continuacin se presenta una posible organizacin de la jornada diaria consi-

derando 40 minutos de la hora pedaggica y luego un ejemplo con las activida-
des de la experiencia de aprendizaje Mscaras y Tradiciones
EGB P 70
CURRCULO INTEGRADOR
Hora
pedaggicade:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
40 minutos
Horas
Recibimiento Recibimiento Recibimiento Recibimiento Recibimiento
y actividades y actividades y actividades y actividades y actividades
iniciales iniciales iniciales iniciales iniciales
07h00
Animacin a la Animacin a la Animacin a la Animacin a la Animacin a la

lectura lectura lectura lectura lectura
Actividades Actividades Actividades

Educacin Educacin
dirigidas dirigidas dirigidas
07h40 Cultural y Cultural y
propuestas en propuestas en propuestas en
Artstica Artstica
la EA la EA la EA

08h20
dirigidas Juego al aire dirigidas Juego al aire dirigidas
propuestas en libre propuestas en libre propuestas en
la EA la EA la EA
Aseo y Aseo y Aseo y Aseo y Aseo y

09h00
Alimentacin Alimentacin Alimentacin Alimentacin Alimentacin
09h10 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
Actividades
Educacin
Educacin dirigidas Recreacin Recreacin
09h40 Cultural y
Fsica propuestas en musical- Ingls musical
Artstica
la EA
Actividades
10h20
Recreacin Educacin dirigidas Educacin Educacin
musical Fsica propuestas en Fsica Fsica
la EA
Actividades
Actividades
Proyectos Educacin Proyectos dirigidas
11h00 dirigidas-
escolares Fsica escolares propuestas en
Ingls
la EA
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades

11h40
finales y salida finales y salida finales y salida finales y salida finales y salida
12h00 Salida Salida Salida Salida Salida
Fuente: Organizacin de la jornada diaria (Direccin Nacional de Currculo) 2016 (Anexo 2)
Tomando en cuenta la experiencia mscaras y tradiciones se seleccionan algu-

nas actividades para desarrollarlas durante la semana, por ejemplo despus de
las actividades iniciales que comprenden colocar la fecha, realizar el control del
tiempo y la asistencia, destina un tiempo para la animacin a la lectura, a travs
de la narracin del cuento del diablo Huma, la dramatizacin de una leyenda
ecuatoriana es decir utiliza diversas estrategias con los tres gneros literarios.
71
Luego en el da lunes dentro de las actividades dirigidas los nios observan y
describen las mscaras que solicit la docente a los padres con anterioridad, se
menciona el color, tamao, forma, material de fabricacin. Despus se organiza
un juego libre donde los nios representan el personaje de la mscara mediante
diversas acciones, se sugiere crear argumentos de pequeas historias en las cua-
les participen todos los nios. El o la docente podrn incrementar la propuesta
segn su creatividad y la de los nios.
En la siguiente actividad dirigida se establece pintar el mapa gigante del Ecua-

dor utilizando los dedos con los colores verde, amarillo y caf, previamente el o
la docente puede contar un cuento, armar un rompecabezas, observar fotogra-
fas del Ecuador, dibujar la silueta del Ecuador en patito utilizando tizas.
A las 9:00 se inicia el momento del aseo, la alimentacin y el recreo despus del
cual los nios realizan educacin fsica con un docente especialista o la docente
que propone actividades de acuerdo a la destreza con criterios de desempeo
seleccionada, como por ejemplo realizar juegos tradicionales como las canicas,
la rayuela, el trompo.
En la actividad de recreacin musical se invita a los nios a escuchar ritmos na-

cionales como la marimba, sanjuanito, pasillo, en la hora de ingls el o la docente
responsable del rea sugiere las actividades a trabajarse con los nios. Para ter-
minar la jornada, se realiza un recuento de las actividades realizadas durante el
da puede ser oralmente o con pictogramas, los nios expresan lo que les agrado
o desagrado del da y pueden entonar una cancin de la despedida, repetir una
poesa o rima. Una vez o dos veces a la semana se sebe sorprender a los nios en
las actividades iniciales o finales como presentando un juguete, un objeto espe-
cial, un dulce, un mensaje, figuras de la piata, papeles de colores, es decir todo
elemento que motive al nio para iniciar la jornada o entusiasmarse por regresar
al da siguiente con alegra.
EGB P 72
CURRCULO INTEGRADOR
Hora
pedaggicade:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
40 minutos
Horas
Recibimiento
Recibimiento
Recibimiento Recibimiento y actividades
y actividades Recibimiento
y actividades y actividades iniciales
iniciales y actividades
iniciales iniciales
iniciales
07h00 Narrar la
Dramatizacin
Narracin de Lectura de historia de
de una Lectura
la historia del poema Da de la vida de
leyenda independiente
Diablo Huma Feria Antonio
ecuatoriana
Preciado
Contar las
partes que
Observar y Juego de
tiene la
describir las lotera de los
mscara del
mscaras sentidos
diablo Huma
Educacin Educacin
07h40 Representar Cultural y Cultural y Dibujar el
Artstica Encontrar Artstica
el personaje objeto segn
los nmeros
de la mscara el sentido que
en la hoja de
a travs de se utiliza para
trabajo con
acciones libres identificarlo
mscara del
diablo Huma
Organizar
una mesa
compartida
Pintar el Realizar una Realizar un Juego al aire y realizar
mapa gigante instalacin collage de libre ejercicios de
del Ecuador ldica a partir fotografa de cuantificacin
08h20 utilizando los de antifaces, diferentes con alimentos
dedos con los plumas y telas lugar del pas tradicionales
colores verde, o tapices y los grupos como canguil,
amarillo y caf Juego Libre tnicos chochos,
maz, habas,
mientras se
consumen

09h00
73
Describir la
mscara del
diablo Huma
Relacionar las
partes de la Educacin
Educacin Recreacin Recreacin
09h40 mscara con Cultural y
Fsica musical- Ingls musical
los sentidos Artstica
Reconocer
diversos
objetos
utilizando
Dialogar sobre
la dimensin
circular en
Recreacin Educacin las culturas Educacin Educacin
10h20
musical Fsica ancestrales Fsica Fsica
y realizar
trazos curvos
(espirales)
Elaborar
mscaras
y antifaces
utilizando
diversos
materiales,
Actividades
Proyectos Educacin Proyectos se sugiere
11h00 dirigidas-
escolares Fsica escolares emplear
Ingls
grupos
de colores
clidos, fros o
de contraste
blanco y
negro.
Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades

11h40
finales y salida finales y salida finales y salida finales y salida finales y salida
EGB P 74
CURRCULO INTEGRADOR
Organizacin del Ambiente
En los primeros aos el ambiente y los objetos constituyen mediadores del apren-
dizaje a travs de los cuales los nios descubren posibilidades de actuar, conocer,
ser y convivir
Para la infancia, el espacio tiene una serie de connotaciones educativas,

afectivas y culturales muy poderosas porque influyen en sus comporta-
mientos, relaciones, vnculos e intercambios con los iguales y los adultos.
Por ello, la calidad del espacio en la escuela infantil no slo est definida
por requisitos como accesibilidad, seguridad o bienestar, sino tambin por
aspectos topolgicos, estticos, culturales y simblicos. (Abad J. , 2013)
Por ello la necesidad de disear ambientes de tal forma que se supera espacios
rgidos donde la docente dispone qu hacer y la accin del nio es unidireccional.
La propuesta ser un ambiente acogedor no directivo que posibilite la actividad
libre y transformaciones simblicas donde el nio asume roles y crea sus propios
argumentos de juego que son la base del aprendizaje.
El ambiente puede organizarse de dos formas, de acuerdo a las posibilidades de

infraestructura y materiales del aula, ya que cada institucin educativa tiene sus
propias condiciones y contexto cultural, en ningn caso se impone estas alterna-
tivas, sin embargo la consigna es clara, el aula debe convertirse en un ambiente
vivo y cambiante.
1. Distribucin del espacio en rincones de juego donde los nios, de forma indi-
vidual o grupal, realizan diversas actividades, simultneamente, para conse-
guir un objetivo desde los diferentes mbitos de desarrollo, respetando el rit-
mo personal de cada nio. Estos pueden ser de: dramatizacin, construccin,
del hogar, de lectura, de ciencias donde se presentan diversos materiales que
el nio utiliza de forma libre y dirigida de acuerdo a la intencionalidad peda-
ggica de la docente. En la gua de implementacin del Currculo de Educa-
cin Inicial se presenta de forma detallada los materiales que son utilizados
en cada rincn y el objetivo respectivo.
2. Instalacin de espacios ldicos diseados con materiales no convencionales

que se integran de forma armnica y esttica provocando el juego libre y la
creacin simblica. Cajas, telas, conos, plumas, semillas, lanas son algunos de
los recursos que se pueden utilizar de acuerdo al elemento integrador de la
experiencia de aprendizaje. En este ambiente el nio se relaciona, escucha,
observa y contempla con el acompaamiento silencioso de la docente.
75
Dentro de la organizacin del ambiente se toman en cuenta las cuatro dimen-
siones: fsica, funcional, temporal y relacional para crear espacios acogedores
y pertinentes al contexto sociocultural, por lo tanto estaran fuera de lugar los
personajes de cuentos y pelculas conocidas, la saturacin de colores e imge-
nes que son elementos simblicos con mensajes implcitos contradictorios a los
planteamientos del Buen Vivir. Se sugiere utilizar recursos como esteras, tapices,
fibras vegetales, hojas, es decir aprovechar los recursos del medio natural y cul-
tural.
La seleccin y la ubicacin de los materiales deben permitir la actividad aut-

noma de los nios y, al mismo tiempo, promover el cuidado y el buen uso de los
recursos durante la jornada diaria. La docente en el da a da asumir el aula como
un espacio artstico donde puede construir escenografas para el aprendizaje de
los nios, a travs de la combinacin armnica de los elementos.
Estrategias didcticas por cada mbito de Desarrollo y Aprendizaje
A continuacin se presentan varias estrategias de acuerdo a cada mbito para

orientar el trabajo docente, pero recuerde que la efectividad del proceso educa-
tivo est determinada por la capacidad de investigacin e innovacin en cada
propuesta.
1. mbitos: Identidad y autonoma, Convivencia
Las orientaciones metodolgicas en estos mbitos de desarrollo y aprendizaje

parten de las actividades diarias que promueven hbitos y valores en los nios,
as como de los procesos de socializacin, por lo tanto son acciones permanen-
tes que se basan en el ejemplo del adulto y en la prctica constante. La colabo-
racin de la familia en este proceso garantiza la consolidacin de las destrezas
con criterio de desempeo, caso contrario surgen problemas de socializacin y
dificultades en la interaccin y el clima emocional del aula. La competencia social
constituye el pilar de la convivencia pacfica y la formacin tica de los ciudada-
nos.
Algunas sugerencias que se deben tomar en cuenta al momento de planificar las

actividades son:
Delimitar lmites claros que contribuyan a la seguridad y confianza del nio
Generar la posibilidad de elegir, decidir, opinar, proponer en las actividades

diarias
Ser coherente con las normas y valores que se esperar desarrollar
EGB P 76
CURRCULO INTEGRADOR
Participar en actividades colaborativas que permita llegar a acuerdos, res-

petar reglas y resolver conflictos
Facilitar a los nios herramientas de asertividad
Promover la construccin de vnculos sociales
Apoyar en el conocimiento de las propias emociones y el autocontrol
Entre las estrategias que se pueden aplicar en el aula tenemos:
1. Asamblea: es una actividad en la cual los nios se renen y reflexionan en

torno a un tema. Se promueve la expresin libre de opiniones y la perte-
nencia grupal
2. Juegos Colaborativos: se organizan grupos de nios donde se valora el

aporte de cada miembro para alcanzar un objetivo en comn que provoca
bienestar a todos. La comunicacin libre y la confianza en los dems son
aspectos que se desarrollan en la prctica diaria.
3. Juego de Roles: esta actividad ldica permite al nio asumir diferentes

papeles y poner en prctica las normas, los hbitos, las habilidades so-
ciales de forma espontnea.
4. Casos: se presenta a los nios acontecimientos en los cuales existen pro-

blemas relacionados con los hbitos, las habilidades sociales, las emocio-
nes, debern proponer soluciones creativas.
5. Ancdotas: es la propuesta en la cual se solicita a los padres narrar o es-

cribir casos o ancdotas que experimentaron con el grupo de amigos du-
rante la poca escolar, con el fin de valorar y relacionar las experiencias
que viven los nios en la institucin educativa
6. Historia personal: Los nios y padres elaboran la historia personal de cada

nio a travs de la creacin de cuentos, afiches, narrativas visuales realiza-
das con fotografas para presentar al grupo
7. Actividades de autoestima como superestrellas, lo mejor de m, iniciales,

mi caja, siluetas que se pueden encontrar en el libro autoestima cmo
desarrollarla? (Feldman, 2002)
A continuacin varios enlaces que incluyen recursos para utilizar en el aula como
los cuentos de valores de Pedro Pablo Sacristn, cuentos para sentir (Ibarro-
lla, 2003) el programa de habilidades sociales que incluye actividades para
desarrollar la comunicacin asertiva, el manejo de emociones entre otras. Otra
77
alternativa son las estrategias de la psicologa aplicadas en el rea educativa que
fomenta la autoestima y la seguridad personal. Finalmente una amplia lista de
libros para trabajar la dimensin emocional.
http://cuentosparadormir.com/
www.oei.es/inicial/articulos/habilidades_infancia.pdf
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d044.pdf
http://catedu.es/psicologiapositiva/Aulas%20felices.pdf
http://www.dasumo.com/libros/cuentos-para-sentir-pdf.html
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublogs/ceptelde/files/2014/07/
Libros-educacion-emocional.pdf
2. mbito: Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
El objetivo de este mbito es vincular al nio con su medio natural y cultural a

travs de la observacin, exploracin, experimentacin de objetos, fenmenos,
acontecimientos que le rodean. Al mismo tiempo, se espera que los nios anti-
cipen resultados, registren evidencias y elaboren conclusiones considerando el
nivel de desarrollo del nio, el enfoque globalizador, la necesidad de aprendizajes
significativos y funcionales y el ambiente de libertad y afecto
En el planteamiento de las actividades se busca introducir al nio al mtodo

cientfico que de forma resumida comprende las siguientes acciones: observar,
formular hiptesis, experimentar, comprobar soluciones y sacar conclusiones.
Para lograrlo la motivacin y participacin activa de los nios y docentes son
indispensables, pues las experiencias se desarrollarn fuera o dentro de aula,
se requiere seleccionar recursos, solicitar la colaboracin de los padres, es una
oportunidad de construir una escuela viva sin la rutina diaria de nios sentados
frente a un pizarrn.
Dentro del proceso la pregunta juega un papel principal, pues orienta la accin y
provoca en los nios nuevas trayectorias cognitivas que le permiten construir su
propio conocimiento y desarrollar el pensamiento divergente.
EGB P 78
CURRCULO INTEGRADOR
Otro aspecto que se debe promover es el acercamiento de los nios a la realidad

cultural de su comunidad, que comprende un conjunto de tradiciones, expresio-
nes artsticas, construcciones simblicas que se debe conocer y valorar. Por lo
tanto la escuela debe abrir las puertas a miembros de la comunidad como alcal-
des, artsticas, trabajadores que expliquen su funcin, adems los nios debern
visitar museos, teatros, exposiciones, estas vivencias construyen sentido de iden-
tidad ecuatoriana.
El tema de la salud, tambin debe ser una preocupacin en la institucin edu-

cativa pues existen altos ndices de desnutricin u obesidad por ello se debe
impulsar el consumo de alimentos naturales en cantidades suficientes, resaltar la
importancia del desayuno y la seleccin de alimentos que se deben incluir en la
lonchera diariamente.
Se sugiere algunas experiencias tales como:
1. La caja de los sentidos la cual contiene objetos para descubrir a travs

de los diferentes sentidos, stos deben ser novedosos como instrumentos
musicales o materiales propios de comunidad afro ecuatoriana, mestiza,
indgena. Una variante puede contener tarjetas de los sentidos las cuales
el nio asociar con la imagen que corresponda.
2. Sol, aire, agua, tierra en torno a estos elementos puede plantearse infinidad
de experiencias donde los nios reconozcan su importancia, por ejemplo
transportar agua utilizando diferentes medios, observa el recorrido de sol
con objetos o sombras,
3. Juego con embudos mediante el cual se trabaja la gravedad y velocidad.

Las aberturas de los embudos pueden ser de diferentes tamaos, se utili-
zan materiales como harina, arena, semillas.
4. Mezcla de sustancias la combinacin de sustancias liquidas, solubles gene-

ra diferentes reacciones que los nios descubren a travs de la experimen-
tacin por ejemplo la accin del bicarbonato con el vinagre, la gaseosa,
el aceite.
5. Recetas de cocina incluye la exploracin con todos los sentidos lo que

generar experiencias significativas que los nios esperan repetir. Preparar
refrigerios saludables
6. Comida Saludable, ofrecer al nio varias frutas y vegetales para explorar

con los sentidos e identificar sus colores, olores, sabores. Organizar una
dieta diaria tomando en cuenta la porcin de vegetales, frutas, cereales y
agua que se debe consumir. Realizar actividad fsica diariamente en dife-
rentes momentos de la jornada diaria
79
7. Festivales, ferias o recrear acontecimientos como el Inti Raymi u otras te-
mticas en las que participan actores internos y externos de la institucin
educativa como artistas, funcionarios pblicos. Lo importante es que es-
tas actividades no se conviertan en representaciones mecnicas de los
nios para exponer a los padres.
http://www.primeraescuela.com/themesp/ciencia.htm
ht t p : / / w w w. c s i c s i f. e s / a n d a l u c i a / m o d u l e s / m o d _ e n s e / re v i s t a / p d f / N u m e ro _ 1 5 /
CRISTINA_VACAS_1.pdf
h t t p : / / b l o g. t i c h i n g. c o m / 2 0 - re c u r s o s - e d u c a t i vo s - i d e a l e s - p a r a - a p re n d e r - c i e n -
cias-naturales/
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/es/infanti-
l/474-blog-qactividades-para-educacion-infantilq
3. mbito: Relaciones lgico matemticas
Este mbito se relaciona directamente con el desarrollo cognitivo, por lo que

se sugiere plantear estrategias que generen cuestionamiento, reflexin, anlisis,
investigacin en el mbito escolar. En el caso especfico de la competencia ma-
temtica, la especialista espaola Mara Chamorro, plantea cinco dimensiones:
1)Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matem-
ticas; 2) Desarrollo de destrezas procedimentales; 3) Pensamiento estratgico:
formular, representar y resolver problemas; 4) Habilidades de comunicacin y
argumentacin matemtica, y 5) Actitudes positivas hacia las situaciones mate-
mticas y a sus propias capacidades matemticas (Cardoso, 2008 como se cit
en Chamorro, 2003) Estas dimensiones se desarrollan a partir de conceptos rela-
cionados con el nmero, tiempo, espacio, medida.
Por las caractersticas del pensamiento del nio de 5 aos el manejo de los con-
ceptos antes mencionados implica el uso de material concreto y la participacin
en experiencias significativas que provoquen motivacin, disfrute en los nios y,
al mismo tiempo, la superacin de desafos
Las estrategias metodolgicas tienen como eje la solucin de problemas en con-

texto reales o modelados donde el nio acte individual y colaborativamente. La
experiencia debe incluir el momento de representacin grfica, con el fin de que
el nio aprenda a interpretar el lenguaje matemtico que le servir en su vida dia-
ria. Experiencias como las presentadas a continuacin puede servir de ejemplo
para trabajar con los nios:
EGB P 80
CURRCULO INTEGRADOR
1. Ruleta de Nmeros, es actividad ldica que permite visualizar los numera-

les y asociar con diversas acciones que se pueden proponer a partir del
numeral que seala la ruleta. Puede tener algunas variantes como la aso-
ciacin de numeral y cantidad, la relacin ms que y menos que.
2. Actividades de medida, se inicia la medicin con elementos no convencio-

nales como palmas, pies, palos de helado, lana. Despus se utiliza reglas
o cinta mtrica para medir objetos o espacios que tengan significado para
nios. Se sugiere registrar grficamente las medidas con pictogramas o
numerales. Otra forma de representacin matemtica son los histogramas
utilizando la coordenadas X y Y
3. Actividades de modelacin consisten en presentar esquemas o modelos

que facilitan la solucin de problemas o el cumplimiento de consignas.
Los modelos funcionan entonces como puentes que conducen hacia una
mayor comprensin de las matemticas con la finalidad de que su conoci-
miento progrese y evolucione. Un ejemplo simple es el tangram, cuando se
presenta una imagen y el nio debe integrar las piezas para armar la figura.
Otra propuesta es presentar la imagen que los nios deben realizarla en el
geoplano
4. Juegos con material concreto como cajas de huevos, pinzas, semillas, ad-
hesivos, alimentos para trabajar las nociones de seriacin, clasificacin,
corresponden unvoca. Las posibilidades de uso de estos recursos depen-
den de la creatividad de la docente.
5. Cuadros de doble entrada en los cuales los nios deben asociar la infor-
macin a nivel horizontal y vertical, se puede utilizar figuras geomtricas,
numerales, cantidades, signos. Este ejercicio genera anlisis, deduccin,
sntesis y representacin grfica de la combinacin de elementos.
http://orientapeques.blogspot.com/2011/03/ac tividades-para-trabajar- en- edu -

cacion.html
http://w w w.slideshare.net/miguelsantos/juegos-matemticos-para- educacin-in-

fantil-7419229
h t t p : / / w w w. i m a g e n e s e d u c a t i v a s . c o m / s u p e r - c o l e c c i o n - c o n - m a s - d e - 4 0 - j u e -
g o s - m a te m a t i co s - p a ra - t ra b a j a r- l o s - n u m e ro s -y - o t ro s - co n ce p to s - l o gi co - m a te -
matico-en-preescolar/
h t t p : / / w e b. e d u c a s t u r. p r i n c a s t . e s / e e i / g l o r i a f u e r t e s / h o m e / i n d e x . p h p / p r o y e c -
tos/17-otros-programas/19-las-matematicas-en-la-educacion-infantil.html
http://educandotesoros.blogspot.com/2013/07/actividades-logico-matematicas.
html
81
6. mbito: Comprensin oral y escrita
El rea de lenguaje es uno de los ejes de aprendizaje infantil ya que a travs de

este los nios interpretan mensajes, presentan sus argumentos, obtienen conclu-
siones y comunican sus necesidades, intereses, emociones e ideas a nivel oral y
escrito.
Las premisas metodolgicas para trabajar este mbito se resumen en las si-
guientes:
Crear un clima de afectividad, confianza y aceptacin en el aula
Establecer ambientes comunicativos y alfabetizadores donde le nio ten-

ga acceso a material escrito y audiovisual
Promover experiencias con sentido comunicativo para los nios
Vincular a la familia en las experiencias de aprendizaje.
Considerar la diversidad lingstica de la comunidad y del pas
En objetivo central ser la construccin de significados por parte del propio nio
mediante experiencias que despierte la motivacin, el inters, el deseo por ha-
blar, escuchar, leer y escribir. Para esto se desarrollarn procesos como la ex-
ploracin de elementos paratextuales, sensibilizacin frente a gneros literarios,
compresin de mensajes y textos, produccin creativa de textos, desarrollo de
conciencias semntica, sintctica, lxica y fonolgica que se aplicaba en la actua-
lizacin y fortalecimiento curricular de educacin general bsica.
Las actividades especficas que se sugiere realizar en el aula pueden agruparse

de acuerdo a los bloques que se trabajarn desde segundo ao de educacin
general bsica
Lengua y Cultura
La lengua y la cultura son conceptos interdependientes que se desarrollar

a travs de textos de tradicin oral del pueblo indgena, mestizo, afro des-
cendiente, montubio. Elaborar la historia de la lengua tanto oral y escrita
utilizando pictogramas o ideogramas. Crear leyendas a partir de aconte-
cimientos actuales. Construir una lnea del tiempo de la comunicacin. Lo
importante es lograr que los nios, no slo sean receptores o consumido-
res, sino productores de cultura a travs del uso de su lengua materna.
Comunicacin Oral
Se pueden realizar una amplia gama de actividades relacionadas con na-
EGB P 82
CURRCULO INTEGRADOR
rraciones, dilogos, dramatizaciones. Juegos de absurdos, adivinanzas,

canciones. Escuchar el sonido que producen los objetos al caer, chocar,
soplar, arrastrar, arrugar, realizar una clasificacin de sonidos con cdi-
gos grficos. Ejercicios articulatorios. Juego de la bolsa mgica, permite
la descripcin de objetos poco comunes que captan la atencin del nio.
Promover el uso de normas en la comunicacin como los turnos en la
conversacin, ceder la palabra, escuchar cuando alguien habla y realizar
contactos visuales
Lectura
El objetivo central es que los nios se interesen por la lectura gracias a los
vnculos afectivos que se desarrollan con las historias y con quien las narra,
por lo tanto la narracin del cuento se realizar diariamente en la escuela
y en el hogar, la familia tiene una gran responsabilidad en este proceso.
Explorar los sonidos, los significados de las palabras, y reconocer la ca-

dena sonora de la oracin con vocabulario audiovisual. Formar oraciones
con pictogramas. Invitar a los autores de libros, padres, vecinos para la
narracin de cuentos, lectura de poemas.
Escritura
Elaboracin de cuentos en diferentes formatos, creacin de tiras cmicas,

afiches, construir un lbum con adhesivos de las vocales. Juego de lotera,
bingo de letras o palabra. Juego del dado didctico que puede tener va-
riantes imgenes, palabras o la combinacin de las dos, se utiliza de acuer-
do a la creatividad de los nios y la docente. Escribir con su propio cdigo
a partir de vivencias cotidianas o especiales.
La lectura del libro Gramtica de la Fantasa (Rodari, 1983) puede orientar

la creacin de textos
Literatura
Las experiencias de aprendizaje dentro la literatura pretende, principal-

mente, despertar la sensibilidad del nio mediante la esttica del lenguaje
escrito y desarrollar la imaginacin y la fantasa infantil
Por ello, es importante seleccionar los mejores textos en los tres gne-
ros literarios: narrativo, lrico y dramtico, en especial la poesa debido a
su musicalidad, rimas que permiten al nio identificar slabas, fonemas,
incrementar su vocabulario. Se debe, tambin, permitir la libre eleccin
de los textos por parte de los nios, ser necesario respetar los gustos y
preferencias.
83
A continuacin algunas de las mltiples pginas del internet que ofrecen
recursos muy valiosos para el desarrollo de la comunicacin oral y escri-
ta...
h t t p : / / re c u r s o s t i c. e d u c a c i o n . e s / o b s e r v a t o r i o / we b / e s / c a j o n - d e - s a s t re / 3 8 - c a -
jon-de-sastre/617-monografico-radio-escolar-i?start=3
http://www.acertijos.net/trabalenguas.htm
http://www.dailymotion.com/video/x1y9t6_la-leyenda-del-espantapajaros_fun
http://es.scribd.com/doc/10739671/Trabajo-Fabulas
http://www.wik ilearning.com/monografia/poesia_y_musica_relaciones_compli-
ces-la_relacion_literatura_musica/16925-1
http://loscuentosdelbaul.tripod.com/id17.html
ht tp://w w w. cer vantes v i r tual. co m / s e cc i o n / b i b i n f a nt i l / p s e g u n do n i ve l. j s p ? co n-

ten=fonoteca
http://www.mundolatino.org/cuentos-ninos-tesoro-arcoiris/
http://pacomova.eresmas.net/
http://es.wikihow.com/escribir-un-cuento
http://es.calameo.com/read/0026085514abbee9f32b9
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-49672.html
7. mbito: Comprensin y expresin artstica
El arte es el camino ms idneo para integrar el rea cognitiva, motriz, socioafec-

tiva, espiritual del ser humano, a travs de sta el nio descubre e interpreta el
medio cultural y natural desde su sensibilidad, conectndose con su propio yo y
con el otro en un trayecto compartido. Otro aspecto esencial es el desarrollo de
la creatividad y la funcin simblica para descubrir soluciones, imaginar historias,
convivir armnicamente, cuidar el ambiente.
El diseo de experiencias de aprendizaje debe considerar los 4 ejes establecidos
EGB P 84
CURRCULO INTEGRADOR
en el currculo integrador de esta rea: observar, explorar y expresar, indagar e

investigar y convivir y participar en el arte visual, musical y escnico, por lo tanto
la docente no puede enfocarse nicamente en las tcnicas grafoplsticas, sino
abrir las posibilidades de experiencias con el sonido, el movimiento y las mani-
festaciones artsticas del pas, es decir utilizar diferentes lenguajes artsticos para
expresar y relacionarse. Lo esencial es que se dejen llevar por lo que una pala-
bra, una meloda o una situacin les hagan sentir, reemplazando la razn por la
emocin y expresin pura (Colombia, 2014, p. 18)
En la gua del currculo de Educacin Cultural y Artstica encontrarn amplias

sugerencias para trabajar la expresin artstica en el aula, sin embrago algunas
ideas innovadoras seran pensar en la creacin de poemas visuales o musicales
, armar exposiciones de fotografas de posturas, gestos, objetos, emociones,
elaborar un proyecto de apropiacin de espacio escolar con huellas en el piso
o paredes que incluyan mensajes de convivencia pacfica, realizar instalaciones
ldicas a partir del arte comunitario, invitar artistas de la comunidad, leer y crear
musicogramas.
http://blog.tiching.com/crea-tus-propios-poemas-visuales-con-imagechef/
http://www.oei.es/educacionartistica/primerainfancia/introduccion.php
http://proyectosinfantilinstalaciones.blogspot.com.es/
https://es.scribd.com/doc/9069322/Estrategias-didacticas-para-el-desarro-
llo-de-la-expresion-artistica
http://www.filomusica.com/eduinf.html
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Partitu-
ras_sencillas_y_musicogramas
8. mbito: Expresin corporal
Durante los primeros aos de vida el cuerpo es el principal medio de aprendizaje

e interaccin social, permite a los nios explorar el mundo y desarrollar habilida-
des como el lenguaje, el manejo espacial y la autorregulacin de sus acciones a
nivel biolgico y psicolgico.
85
El planteamiento metodolgico deber promover tanto el autoconocimiento,
como el reconocimiento de los dems mediante acciones compartidas, para esto
ser necesario partir de una visin centrada en la autonoma , respetuosa del
desarrollo motor del nio, en el cual el adulto acompaa desde la empata, el
juego simblico, la seguridad. Referentes tericos son las ideas de Emmi Plykler
(1979) y Andr Lapierre y Bernard Aucouturier (1977)
Para la planificacin de las experiencias de aprendizaje la docente debe conside-

rar algunos aspectos como:
1. La espontaneidad en la vivencia corporal, que evita libretos creados por

los docentes para la representacin de los nios.
2. El descubrimiento permanente del movimiento corporal a travs de la in-

teraccin con los dems La produccin simblica que surge de la relacin
con el propio cuerpo, los objetos, las personas y el espacio
3. La produccin simblica que surge de la relacin con el propio cuerpo, los

objetos, las personas y el espacio
4. La actividad ldica como la forma ms eficaz para expresar corporalmen-

te emociones, ideas, deseos, fantasas.
En primera instancia, las experiencias deben facilitar del desarrollo del esquema
corporal con ejercicios para reconocer las partes del cuerpo, explorar las posibi-
lidades de movimiento y descubrir la funcin de cada parte. Luego ejecutar las
acciones motrices como caminar, correr, gatear, saltar, balancearse, rodar, des-
lizarse, lanzarse, subir escaleras. ejercicios de respiracin y respiracin. Otras
experiencias pueden ser: produccin de gestos con las manos, una pintada de
color negro y la otra de color blanca. Sobre el piso cubierto de harina los nios
acostados crearn posturas y ejecutarn movimientos. Juego con el paracadas
gigante. Realizar movimientos, nicamente, con la parte derecha o izquierda. Re-
correr circuitos.
Al igual que en el mbito anterior la gua del currculo integrador de Educacin

Fsica presentar varias alternativas para trabajar en el aula
Finalmente, en vista de que la mayora de instituciones no cuentan con una aula

exclusiva de expresin corporal, los materiales a utilizarse sern mviles de di-
versas caractersticas blandos (esponjas, telas, cojines, pelotas, lana, alfombras,
almohadas, cuerdas, cintas.) duros (palos, conos, llantas, ulas)
EGB P 86
CURRCULO INTEGRADOR
ht t p : / / a m ove re l e s q u e l e to. we b n o d e. e s / a c t i v i d a d e s / co n ce p to s - b a s i co s / e x p re -
sion-corporal/
http://www.elksport.com/productos/expresion-corporal-y-musica.html
http://ser vicios.educarm.es/templates/por tal/ficheros/websDinamicas/97/edin -

fantilpsicomotricidad.pdf
LE INVITO A PENSAR, SENTIR Y ACTUAR
Qu otras experiencias de aprendizaje podra proponer en su aula?
Qu variantes puede encontrar en las actividades que usted ha realizado en sus aos de
experiencia docente?
Cules son los desafos que espera enfrentar cuando planifique experiencias de
aprendizaje que nunca antes las haba realizado?
Cmo vincular a la familia y al equipo docente en las experiencias de aprendizaje?
Cules sern las satisfacciones que podr experimentar con los nios?
Orientaciones de Evaluacin
Las premisas bsicas del proceso de evaluacin se presentan en los artculos 188
hasta el 192 del Reglamento de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en los
cuales se seala el carcter cualitativo y permanente de la evaluacin en funcin
del desarrollo integral del nio. La observacin y acompaamiento de la docente
durante la jornada diaria permiten obtener evidencias de los avances en el apren-
dizaje del nio que se registran en diferentes instrumentos como el portafolio,
lista de cotejo, registro anecdtico, ficha de observacin entre otros
A continuacin se presenta el ejemplo de una ficha de observacin con algunos

criterios considerando la experiencia de aprendizaje mscaras y tradiciones
87
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje:
Duracin:
Nombre del nio (a):
Fecha:
No Criterios SI NO
1 Identifica la importancia de los rganos de los sentidos en las

actividades cotidianas
2 Se reconoce como miembro de su comunidad
3 Respeta las diferencias individuales y opiniones
4 Cumple los acuerdos establecidos en las actividades grupales
y en el juego
5 Identifica algunas manifestaciones culturales de su localidad
6 Describe tradiciones y costumbres del Ecuador
7 Realiza conteos con objetos del medio para resolver problemas
del contexto
8 Compara colecciones de objetos utilizando cuantificadores
9 Discrimina palabras y expresiones coloquiales de su localidad
10 Comunica el significado de los textos de acuerdo a su
experiencia personal
11 Expresa los sentimientos e ideas a travs de la representacin
corporal, musical, grfica o verbal.
12 Participa en juegos tradicionales y simblicos con entusiasmo
EGB P 88
CURRCULO INTEGRADOR
Esta informacin debe tener relacin directa con los criterios e indicadores de
evaluacin establecidos en el currculo integrador, los mismos que sern evalua-
dos en cada experiencia de aprendizaje, cuyos resultados al final del quimestre se
integran en un solo informe a travs de los indicadores presentados en el portal
Educar Ecuador a nivel nacional. (ver Anexo 1)
El informe debe incluir un conjunto de sugerencias, con el fin de que los padres
de familia puedan apoyar el trabajo educativo desde el hogar y alcanzar los ob-
jetivos propuestos
Este proceso no puede estar al margen de las opiniones y valoraciones de los

nios a lo largo de la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, para ello dia-
riamente es necesario que la docente cuestione a los nios con preguntas como:
a. Qu actividades realizaron el da de hoy?
b. Qu actividad les agrado y por qu?
c. Qu aprendieron y qu ms les gustara aprender?
d. Qu aspectos positivos o negativos surgieron en el trabajo en equipos?
A manera de corolario sugerir a cada docente del pas la bsqueda del verdadero
sentido de educar en los primeros aos de vida, como un proceso de transfor-
macin que deja huellas y trasciende hacia la consecucin de la solidaridad, jus-
ticia e innovacin.
En estos momentos trato de ser un docente que se mantiene en permanente es-

tado de reflexin sobre su pensamiento y accin profesional. Alguien que somete
a consideracin, contraste y duda cada una de las afirmaciones que hace porque
sabe que son provisionales, una etapa ms en un camino de eterna bsqueda y
mejora constante. (Arriaga, 2008)
89
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g o s - m a te m a t i co s - p a ra - t ra b a j a r- l o s - n u m e ro s -y - o t ro s - co n ce p to s - l o gi co - m a te -
matico-en-preescolar/
h t t p : / / w e b. e d u c a s t u r. p r i n c a s t . e s / e e i / g l o r i a f u e r t e s / h o m e / i n d e x . p h p / p r o y e c -
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EGB P 92
CURRCULO INTEGRADOR
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sion-corporal/
93
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http://www.aulapt.org/educacion-infantil/
EGB P 94
CURRCULO INTEGRADOR
Anexo 1
ORIENTACIN PARA COMPLETAR LA EVALUACIN INTEGRAL DE NIOS Y

NIAS EN PREPARATORIA (1ER GRADO DE EGB)
1. Introduccion.-
A la evaluacin se la piensa como un juicio de valor que permite conocer qu tan

eficiente ha sido la labor de las/los docentes en la formacin de los nios, cono-
cer el nivel de desarrollo y aprendizaje en el que estos se encuentran y brindar
informacin a quienes lo necesiten.
Esta concepto se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni

discriminar, se constituye ms bien, en un referente para tomar nuevas alternati-
vas para el mejoramiento del trabajo diario del docente.
El proceso de evaluacin permite tomar decisiones oportunas acerca de la accin

educativa y de las intervenciones que se requieran.
Se asume a la evaluacin como un proceso cualitativo, permanente, continuo,

sistemtico, objetivo, flexible e integral que permite realizar ajustes a las orienta-
ciones a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios; tambin
se convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las
familias.
Es importante recordar que no se evala para aprobar o desaprobar, se evala

para favorecer el desarrollo integral de los nios, para descubrir sus potencialida-
des personales, para reforzar su autoestima y detectar posibles limitaciones que
afectan al aprendizaje y desarrollo.
Es necesario que el/la docente realice el proceso ejecute de manera personali-

zada y que tenga presente que no todos los nios logran las destrezas al mismo
tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un rango para que los procesos en
cada nio se visualicen y se consoliden, as como para identificar situaciones de
posible intervencin especfica.
La evaluacin que se realiza a los nios debe ser flexible y abierta, en el sentido
de que se tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin
familiar, volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia,
por lo que la evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima posi-
tiva.
95
2. CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
Es recomendable mantener reuniones de equipo varias veces al ao para

comunicar los resultados de las evaluaciones cualitativas de los nios, an-
tes de ser comunicado a los padres o adultos responsables.
Es necesario tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y opor-

tunas para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo
de los nios, con la finalidad de retroalimentar para atender aspectos que
requieran refuerzo.
El docente debe expresarse con claridad al momento de comunicar las

evaluaciones a los padres o adultos responsables de los nios, exaltan-
do siempre los logros y contextualizando las expectativas que las familias
traen con respecto al nivel de logro que desean que alcancen los nios, en
relacin a las destrezas que deben alcanzar en este subnivel.
Durante el quimestre, el docente brindar al nio, diferentes experiencias

de aprendizaje que propicien el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo propuestas en el currculo nacional.
Recordar que la evaluacin no se realiza para sancionar ni desvalorizar a

los nios, hay que recordar que cada uno tiene un ritmo de aprendizaje
diferente y capacidades que el docente tiene la responsabilidad de ayudar
a potenciar.
La evaluacin tambin permite al docente re direccionar su accin pe-

daggica, por ejemplo si la mayora de los nios han tenido dificultad en
adquirir una destreza, el docente deber plantear nuevas experiencias de
aprendizaje, reorganizar los ambientes de aprendizaje, entre otros.
La evaluacin de los nios y nias, tambin permite detectar signos de

alerta considerando como indicadores tempranos y, cuyo anlisis permite
prever la posibilidad de que en un futuro ms o menos prximo se pre-
sente un atraso en el desarrollo que les hagan susceptible de presentar
posteriormente necesidades educativas especiales en mayor proporcin
y frecuencia que el resto de la poblacin estudiantil.
Es importante que se realicen reuniones con los padres de familia o repre-

sentantes, se sugiere que al menos se renan 5 veces en el ao lectivo, as:
EGB P 96
CURRCULO INTEGRADOR
Reunin grupal para dar lineamientos principales

AL INICO DE AO LECTIVO
para el ao escolar.
Reunin personal con el padre o representante
ENLAMITADDEL 1ERQUIMESTRE legal para brindar informacin del avance del
nio/nia.
Reunin personal con el padre, madre o
ALFINALIZAREL1ERQUIMESTRE representante legal para entregar la evaluacin
integral del nio/nia.
ENLAMITADDEL2DOQUIMESTRE representante legal para brindar informacin del
avance del nio/nia.
ALFINALIZAREL2DOQUIMESTRE representante legal para entregar la evaluacin
integral del nio/nia.
Sin embargo, ser el o la docente quien analice la pertinencia de estas reuniones,

dependiendo el avance el nio o nia.
Se debe evitar generar tenciones innecesarias en la familia que dificulten la rela-

cin con los nios o nias y que generan situaciones de presin.
97
3. ESCALA DE APLICACION
En Preparatoria la escala de valor utilizada reporta en que partes del

proceso se encuentran los nios y nias de acuerdo a los indicadores
establecidos y permite conocer si dichos indicadores fueron adquiri-
dos, estn en proceso, indicados o no han sido evaluados.
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICA DE LOS PROCESOS

El nio o nia est iniciando el desarrollo de
destrezas que le permitan alcanzar los aprendi-
zajes, o evidencia dificultades para el desarrollo
I INICIO
de estos, para lo cual necesita mayor tiempo de
acompaamiento o intervencin del docente, de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje
El nio o nia est en proceso para lograr los
EP EN PROCESO
aprendizajes previos
El nio y la nia logran los aprendizajes en el
A ADQUISICIN
tiempo programado
N/E NO EVALUADO El indicador no ha sido evaluado en el quimestre
4. REPORTE DE EVALUACIN
El reporte de evaluacin se llenar 2 veces al ao, una vez por quimestre.
Las destrezas trabajadas durante el quimestre sern registradas peridica-

mente en diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, anecdota-
rio, portafolio, entre otros), tomando en cuenta los criterios de valuacin e
indicadores propuestos en el currculo nacional.
Estos instrumentos servirn como sustento para completar el reporte de

desarrollo integral de cada nio o nia, utilizando la escala cualitativa pro-
puesta anteriormente.
Al menos 75% de indicadores debern ser evaluados en el primer quimes-

tre.
Al finalizar el segundo quimestre todos los indicadores de evaluacin de-

bern ser evaluados.
Es importante tomar en cuenta que: si un indicador de evaluacin se en-

cuentra en inicio o fue adquirida en el primer quimestre y en el segundo
se encuentra en inicio es una alerta para tomar medidas en conjunto con
la familia.
Cabe recalcar que esta medida no debe ser tomada en cuenta nicamente
al final del ao lectivo, si no a lo largo de todo el proceso evaluativo.
EGB P 98
CURRCULO INTEGRADOR
A continuacin, se presentan los indicadores de evaluacin que estarn propues-

tos en el sistema Educar Ecuador para que l o la docente escoja en cada qui-
mestre y proceda a la respectiva evaluacin, es importante mencionar que estos
pertenecen tanto al currculo integrador de subnivel como a los currculos de
Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica:
INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
NIVEL DE EDUCACIN GENERAL BSICA

SUBNIVEL: PREPARATORIA
AO LECTIVO 20___ - 20___
DATOS INFORMATIVOS
Cdigo MINEDUC:
Nombre del Estudiante: Paralelo:
Tutor / Docente: Fecha:
REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

N INDICADORES DE EVALUACIN DEL CRITERIO PRIMER SEGUNDO
o. QUIMESTRE QUIMESTRE
I EP A N/E I EP A N/E
CURRICULO INTEGRADOR
1 mbito de IDENTIDAD Y AUTONOMA
Expresa sus datos personales (nombre, ape-
llidos, edad, telfono, lugar donde vive y pas
en el que vive) (Ref. I.CS.1.1.1)
I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una historia
personal, familiar y que forma parte de una
comunidad y de un ncleo familiar con el
que comparte actividades, de recreacin y
celebracin, y que posee caractersticas es-
tructurales que hay que respetar y valorar.
99
I.CS.1.2.1. Practica con autonoma y respon-
sabilidad actividades y tareas cotidianas,
como hbitos de alimentacin, higiene y cui-
dado personal.
I.CS.1.2.2. Reconoce las situaciones de pe-
ligro de su entorno cercano, en funcin de
evitar accidentes, mediante la aplicacin de
normas de seguridad, autorregulacin y par-
ticipacin de las actividades propuestas por
la comunidad escolar.
I.CN.1.2.1. Relaciona las partes principales de
su cuerpo y los rganos de los sentidos con
su funcin y percepciones del mundo que lo
rodean.
2 mbito de CONVIVENCIA
I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto consi-
go mismo y con los dems, respetando las
diferencias individuales existentes, tanto en
criterio como en opiniones, y practica los
acuerdos establecidos con el grupo.
I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y respon-
sabilidades y la importancia de asumir con
responsabilidad sus compromisos, y discri-
mina los modelos positivos y negativos de
comportamiento de su medio natural y so-
cial.
I.CN.1.2.2. Promueve hbitos (higiene corpo-
ral, alimentacin sana, juego y descanso) y
medidas preventivas para una vida saluda-
ble.
3 mbito de DESCUBRIMIENTO Y COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
I.CN.1.1.1. Identifica las caractersticas (cre-
cer, reproducirse, responder a estmulos),
necesidades (alimento, aire, agua), hbitat
e importancia de los seres vivos (ser huma-
no, animales domsticos y silvestres, plantas
cultivadas y silvestres) de su entorno inme-
diato.
EGB P 100
CURRCULO INTEGRADOR
I.CN.1.1.2. Diferencia objetos inertes (rocas,

agua, silla, etc.) de seres vivos (plantas, ani-
males y ser humano) de su entorno, en fun-
cin de las caractersticas, necesidades y
hbitat.
I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su propia expe-
riencia, la importancia de las plantas y ani-
males de su entorno.
I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la observa-
cin directa y/o representaciones grficas,
plantas cultivadas y silvestres y animales
domsticos y silvestres.
I.CN.1.1.5. Expone comportamientos de res-
peto y cuidado hacia el hbitat y los seres
vivos de su entorno.
I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral la impor-
tancia de los rganos de los sentidos para
obtener informacin sensorial (escuchar, ha-
blar, sentir, ver, oler) de su vida diaria.
I.CN.1.3.1. Distingue en objetos de uso coti-
diano las propiedades fsicas de la materia
(forma, textura, color, tamao, peso, flexibi-
lidad, dureza, tendencia a flotar o hundirse,
permeabilidad, transparencia, luminosidad y
magnetismo).
I.CN.1.3.2. Clasifica objetos de uso cotidiano,
en funcin del tipo de materiales naturales
(algodn, madera, cuero, metal) y artificiales
(plstico, vidrio, goma, hormign).
I.CN.1.3.3. Relaciona el movimiento de obje-
tos de su entorno inmediato con la fuerza
ejercida (halar o empujar).
I.CN.1.3.4. Comunica, de forma oral, el proce-
dimiento y los cambios que se producen en
los materiales, al exponer objetos de uso co-
tidiano a agentes naturales (calor, luz, agua
y fuerza).
101
I.CN.1.4.1. Detecta, desde la observacin de
su entorno inmediato, diferentes fuentes de
luz (natural y artificial).
I.CN.1.4.2. Detecta desde la percepcin del
entorno inmediato fuentes de sonido, (dbi-
les y fuertes) y los compara con el ruido.
I.CN.1.5.1. Explica las caractersticas de los
elementos naturales (animales, plantas,
cuerpos de agua) construidos como parte
del paisaje local
I.CN.1.5.2. Explica las caractersticas del tiem-
po atmosfrico (lluvia, viento, nubes, varia-
cin de temperatura), sus cambios y efectos
en su localidad.
I.CS.1.4.1. Reconoce la organizacin y depen-
dencias de la vivienda y de la escuela, iden-
tificando la utilidad de la tecnologa en esos
espacios.
I.CS.1.5.1. Reconoce la funcin que cumplen
los medios de transporte, los medios de co-
municacin y las principales ocupaciones y
profesiones que existen en la comunidad a la
que pertenece.
I.CS.1.6.1. Identifica alguna de las manifesta-
ciones culturales (msica, comida, festivida-
des, tradicin oral) de la localidad y describe
los lugares, tradiciones y costumbres impor-
tantes de la regin y pas al que pertenece.
4 mbito de RELACIONES LGICO MATEMTICA
I.M.1.1.1.Compara y distingue objetos segn
su color, tamao, longitud, textura y forma
en situaciones cotidianas.
I.M.1.1.2.Describe la ubicacin de los objetos
del entorno
I.M.1.1.3.Construye series utilizando objetos
del entorno, sonidos, movimientos, figuras
y cuerpos geomtricos y agrupaciones de
elementos.
EGB P 102
CURRCULO INTEGRADOR
I.M.1.2.1. Establece relaciones de orden y es-

cribe secuencias numricas ascendentes y
descendentes, con nmeros naturales del 1
al 10 y con nmeros ordinales, hasta el quin-
to, para explicar situaciones cotidianas.
Resuelve situaciones cotidianas que requie-
ren de la comparacin de colecciones de
objetos mediante el uso de cuantificadores.
Ref. I.M.1.2.2.
Resuelve situaciones cotidianas de adicin
y sustraccin, con nmeros naturales has-
ta el 10 (utilizando material del medio). Ref.
I.M.1.2.2.
Resuelve situaciones cotidianas de conteo
de colecciones de objetos hasta el 20 (utili-
zando material del medio). Ref. I.M.1.2.2.
I.M.1.3.1. Encuentra, en el entorno y en ele-
mentos de su uso personal, objetos que con-
tienen o son semejantes a los cuerpos y figu-
ras geomtricas, los selecciona de acuerdo a
su inters y comparte con sus compaeros
las razones de la seleccin.
I.M.1.3.2. Clasifica objetos del entorno y los
agrupa considerando su tamao, longitud,
capacidad, peso o temperatura y expresa
verbalmente los criterios de la agrupacin.
Utiliza unidades de medida no convencio-
nales para indicar la longitud y peso. (Ref.
I.M.1.4.1)
I.M.1.4.2 Emplea unidades de tiempo para or-
denar secuencias temporales que describan
actividades significativas y sus actividades
cotidianas.
I.M.1.5.1. Soluciona problemas mediante la
organizacin y representacin de datos es-
tadsticos provenientes de situaciones coti-
dianas y de la identificacin en eventos pro-
bables y no probables del entorno
5 mbito de COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
103
I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los paratextos
(soporte, formato, tipografa, imagen, color,
estructura externa) de diversos textos escri-
tos cotidianos, deduciendo su contenido y
uso; reflexiona sobre su intencin comunica-
tiva.
Distingue palabras y expresiones coloquia-
les de su localidad (trminos, dichos popu-
lares, etc.) e indaga sobre sus significados.
(Ref. I.LL.1.2.1.)
Reconoce la entonacin y pronunciacin de
los diferentes dialectos del habla castellana
del pas e interacta respetuosamente con
sus hablantes. (Ref. I.LL.1.2.1.)
Desarrolla la expresin oral en contextos
cotidianos usando la conciencia lingstica.
(Conciencia semntica: reconoce el signifi-
cado de las palabras, de acuerdo al contexto
de la frase u oracin) (Ref. I.LL.1.3.1.)
(Conciencia lxica: reconoce que la cadena
hablada est formada por una serie deter-
minada de palabras que se relacionan entre
s para estructurar ideas que se desea expre-
sar) (Ref. I.LL.1.3.1.)
(Conciencia sintctica: reconoce que las pa-
labras en la oracin se agrupan de acuerdo a
un orden y jerarqua) (Ref. I.LL.1.3.1.)
(Conciencia fonolgica: reconoce que las
palabras estn formadas por sonidos y la
habilidad de manipular los sonidos dentro
de las palabras para formar otras palabras)
(Ref. I.LL.1.3.1.)
Adapta el tono de voz, los gestos, la entona-
cin y el vocabulario, segn el contexto y la
intencin de la situacin comunicativa que
enfrente. (Ref. LL.1.3.1.)
EGB P 104
CURRCULO INTEGRADOR
Elabora significados de diversos materiales

impresos del entorno, a partir de diferenciar
entre imagen y texto escrito; de relacionar el
contenido del texto con sus conocimientos
y experiencias previas, y los elementos del
texto entre s (personajes, escenarios, even-
tos, etc.) (Ref. I.LL.1.4.1.)
I.LL.1.5.1. Accede a la lectura por placer y
como medio para aprender, utilizando los
recursos de la biblioteca de aula y/o de la
web; registra la informacin consultada me-
diante dibujos y otros grficos.
Registra, expresa y comunica ideas median-
te sus propios cdigos. (Ref. I.LL.1.6.1.)
Explora la formacin de palabras y oracio-
nes, utilizando la conciencia lingstica (fo-
nolgica, lxica, sintctica y semntica).
(Ref. I.LL.1.6.1.)
Selecciona y utiliza diferentes recursos y
materiales para sus producciones escritas;
y muestra inters por escribir al reconocer
que puede expresar por escrito sentimien-
tos y opiniones que le generan las diferentes
situaciones cotidianas. (Ref. I.LL.1.6.1.)
Desarrolla su gusto por la escucha de textos
literarios con disfrute de las palabras y las
ideas. (Ref. I.LL.1.7.1.)
Representa pasajes de los textos literarios
escuchados, utilizando sus propios cdi-
gos, dibujos y/o escenificaciones corporales,
y establece relaciones entre textos ledos
o escuchados y el entorno personal. (Ref.
I.LL.1.7.1.)
rea de LENGUA EXTRANJERAINGLS
I.EFL.1.1.1. Learners can understand familiar

words, and simple instructions about their
own surroundings (CEFR: Starter Topics:
Home, classroom, animals, food, numbers,
colors, shapes).
105
rea de LENGUA EXTRANJERAINGLS
I.EFL.1.2.1. Learners can recognize and fo-

llow simple instructions in order to act upon
them. (CEFR: Starter Topics: Home, class-
room, animals, food, numbers, colors, sha-
pes).
6 mbito de COMPRENSIN Y EXPRESIN ARTSTICA
I.ECA.1.1.1. Explora y representa corporal,
musical, grfica o verbalmente ideas, sen-
timientos o emociones de forma libre y es-
pontnea
I.ECA.1.1.2. Experimenta con sus sentidos,
cualidades o caractersticas para expresar-
se libremente en juegos y actividades que le
permitan relacionarse con otros y su entor-
no prximo.
7 mbito de EXPRESIN CORPORAL Y MOTRICIDAD
I.EF.1.1.1. Construye y comunica mensajes
(convencionales y/o espontneos) utilizan-
do diferentes recursos expresivos (gestos,
ritmos, posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, entre otros).
I.EF.1.1.2. Reconoce sus posibilidades de crea-
cin, interpretacin y traduccin de mensa-
jes corporales propios y de pares a otros
lenguajes
I.EF.1.1.3. Establece acuerdos colectivos que
favorezcan la participacin y el cuidado de
s mismo, sus pares y el ambiente de apren-
dizaje, en diferentes prcticas corporales ex-
presivo-comunicativas.
rea de EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
I.ECA.1.1.1. Manifiesta curiosidad e inters por
explorar de manera espontnea las cualida-
des de la voz, el cuerpo y de elementos del
entorno, natural y artificial, y describe sus
caractersticas. (J.4., I.2.)
EGB P 106
CURRCULO INTEGRADOR
I.ECA.1.1.2. Se interesa y participa activamen-

te en la realizacin de juegos sensoriomoto-
res y en procesos de improvisacin y crea-
cin musical. (I.3., S.1.)
I.ECA.1.2.1. Hace una diferenciacin bsica
de las manifestaciones culturales y artsticas
de su entorno prximo, identificando a sus
actores y/o creadores, y expresa las ideas y
emociones que suscita la observacin de las
mismas. (J.1., I.2., S.2.)
I.ECA.1.2.2. Reconoce y describe corporal,
grfica o verbalmente ideas, sentimientos o
emociones (alegra, tristeza, paso del tiem-
po, presencia de la naturaleza, etc.) en la ob-
servacin de imgenes y la escucha de pie-
zas musicales. (I.2., J.3.)
I.ECA.1.3.1. Participa en juegos simblicos y
realiza producciones artsticas sencillas con
una intencin expresiva y/o comunicativa.
(I.3., S.1.)
I.ECA.1.3.2. Intuye las posibilidades del pro-
pio cuerpo en actividades de movimiento y
de juego dramtico. (J.1., S.1.)
I.ECA.1.4.1 Establece relaciones empticas
con sus compaeros y los adultos que even-
tualmente participan en la realizacin de ac-
tividades artsticas colectivas. (S.1., I.3.)
I.ECA.1.4.2 Comprende la planificacin del
proceso de trabajo que se le propone o que
surge del grupo en la realizacin de produc-
ciones artsticas colectivas. (S.4., J.2., I.2., I.4.)
rea de EDUCACIN FSICA
I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en fun-
cin de sus estados corporales, ritmos inter-
nos y objetivos de los juegos. (S.3.)
I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respe-
tar reglas, roles y acuerdos simples para el
cuidado de s mismo, sus pares y el ambien-
te de aprendizaje antes, durante y despus
de su participacin en diferentes juegos.
(J.3., I.4.)
107
I.EF.1.1.3. Identifica lgicas de los juegos, las
habilidades motrices bsicas que se requie-
ren, los objetivos que hay que lograr y los
materiales necesarios para la construccin
de implementos. (I.2., S.3.)
I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras
de practicar habilidades motrices bsicas,
destrezas y acrobacias a partir de identificar
los factores que favorecen u obstaculizan la
prctica. (J.4., S.3.)
I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el
cuidado de s mismo, de sus pares y el am-
biente de aprendizaje. (J.3., S.4.)
I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes
(convencionales y/o espontneos) utilizan-
do diferentes recursos expresivos (gestos,
ritmos, posturas, tipos de movimiento en el
tiempo y el espacio, otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus
estados corporales y de nimo, sus posibi-
lidades de interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que
favorezcan la participacin y el cuidado de
s mismo, sus pares y el ambiente de apren-
dizaje, en diferentes prcticas corporales ex-
presivo-comunicativas. (J.3., S.4.)
I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas
corporales, reconociendo sus estados cor-
porales en reposo y durante la accin y las
asocia a sus modos de participacin en las
mismas. (J.4., S.3.)
I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prcticas
corporales, reconociendo su ubicacin en
el tiempo y el espacio de manera esttica y
dinmica, las caractersticas y posibilidades
de movimiento de sus partes y segmentos
corporales. (I.4.)
EGB P 108
CURRCULO INTEGRADOR
I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar

los cuidados bsicos de higiene personal y
del ambiente durante su participacin en
prcticas corporales. (J.3., I.2)
ESCALA CUALITATIVA EQUIVALENCIA

Inicia el desarrollo de destrezas I
En proceso de desarrollo de la destrezas EP
Adquiere las destrezas A
No evaluado N/E
ASISTENCIA DEL ESTUDIANTE

1Q 2Q
ATRASOS
FALTAS JUSTIFICADAS
FALTAS INJUSTIFICADAS
OBSERVACIONES:
RECTOR / DIRECTOR / DOCENTE
DINCU
10 de junio de 2016
109
Anexo 2
ORGANIZACIN DE LA JORNADA DIARIA EN EL SUBNIVEL DE PREPARATO-
RIA O PRIMER GRADO DE EGB
Este documento tiene como objetivo dar sugerencias para la organizacin de la

jornada diaria del Subnivel de Preparatoria, partiendo de la normativa vigente en
el ao 2016. Es importante tomar en cuenta que en este grado la mayor parte
de la jornada, se dedica al desarrollo de un currculo integrador con un horario
flexible propuesto por el o la docente, pero dando cabida a dos reas del conoci-
miento y a Proyectos escolares.
1. Carga horaria de Preparatoria segn Acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-

ME-2016-00020-A
El 17 de Febrero del 2016, se emiti el acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A

donde se expide los currculos de Educacin General Bsica para los subniveles
de Preparatoria, Elemental, Media y Superior; y, el currculo de nivel de Bachille-
rato General Unificado, con sus respectivas cargas horarias. Segn este acuerdo
desde el ao lectivo 2016-2017 del Rgimen Sierra, se tendr el siguiente plan de
estudios para Preparatoria:
Tabla No.1: Plan de Estudios para el subnivel de Preparatoria de EGB
reas Asignaturas Carga horaria

Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje(1) 25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares(2) 2
Horas pedaggicas totales 35
En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currcu-

lo integrador organizado por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las
25 horas pedaggicas debern realizarse las actividades de la jornada dia-
ria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras),
organizadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera in-
tegral las destrezas con criterios de desempeo de los siete (7) mbitos
de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra articulado
con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial.
En este currculo se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo
que inicien el proceso de aprendizaje en el rea de Lengua extranjera In-
gls.
EGB P 110
CURRCULO INTEGRADOR
Por otro lado, con respecto a los proyectos escolares debern estar enca-
minados a obtener como resultado un producto interdisciplinario relacio-
nado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimien-
tos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y transversalmente
fomente valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas
que servirn como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
2. Momentos de la jornada sugeridos para realizarlos en las 25 horas

pedaggicas
Cada institucin educativa debe organizar la jornada de acuerdo a su realidad, sin

embargo es importante incluir los siguientes componentes esenciales:
Momentos de la jornada Observaciones y recomendaciones para su implementacin

Actividades iniciales Este momento dura entre quince y treinta minutos, debe rea-
lizarse de manera constante y a la misma hora todos los das,
para favorecer el desarrollo de la consciencia temporal y de
los hbitos de trabajo y orden.
El principal objetivo de las actividades iniciales es acoger a

los nios de manera clida y tranquila, para que empiecen su
da con alegra y deseos de aprender.
Las actividades iniciales estn dirigidas a:
tomar asistencia
trabajar el calendario (da de la semana, mes, fecha)
estimular el lenguaje oral (con canciones, cuentos, ri-

mas, poesas, juegos lingsticos)
organizar las actividades del da
dialogar sobre noticias o eventos especiales, entre

otros.
Es importante permitir que los nios se expresen libremente

durante las actividades iniciales, ellos siempre quieren com-
partir sus ideas, preguntas, vivencias en casa; a veces incluso
necesitan desahogar su tristeza o preocupacin por algo que
les causa pesar.
111
Animacin a la lectura Se recomienda dedicar un mnimo de veinte minutos diarios
para disfrutar de la lectura con los nios. Ellos pueden leer
solos y/o el docente puede leer en voz alta para el grupo o
para grupos pequeos. Lo importante es gozar de la lectura
y poner los libros a disposicin de los nios. Para cumplir con
este fin es importante acomodar en el aula un rincn de lec-
tura con cuentos variados para que los nios y nias puedan
estar cmodos, manipular los libros y divertirse leyendo.
Es importante fomentar en ellos y ellas el cuidado que deben
tener con el material presentado. Si se ha planificado en la
experiencia de aprendizaje (planificacin didctica) una ac-
tividad relacionada con la animacin a la lectura, se la puede
realizar dentro de este momento de la jornada.
Actividades dirigidas Generalmente, en la jornada se dispone de varios momentos
propuestas en la expe- para implementar las actividades propuestas en las experien-
riencia de aprendizaje cias de aprendizaje diseadas y planificadas por los docentes
(EA) que desarrollan determinadas destrezas con criterios de des-
empeo correspondientes a los siete mbitos de desarrollo y
aprendizaje.
Estas actividades pueden ser desarrolladas de manera indivi-

dual o grupal y ocurrir tanto en espacios interiores como ex-
teriores. Es importante que las actividades propuestas sean
variadas e inviten a los nios y nias a reflexionar y crear.
Alimentacin Segn la organizacin horaria de la institucin educativa,

al primer grado de EGB se le asigna un tiempo de recreo,
donde los nios y nias salen a jugar libremente. Se sugiere
que antes de salir al recreo, el o la docente asigne un tiempo
para la alimentacin de los estudiantes, en el cual mientras se
cuida que los nios y nias se alimenten adecuadamente, se
puede aprovechar para reforzar hbitos y conocimientos en
este tema.
Los docentes deben garantizar que los momentos de alimen-

tacin se realicen con las debidas prcticas de higiene y en el
tiempo requerido.
EGB P 112
CURRCULO INTEGRADOR
Aseo Es necesario que los docentes organicen las actividades de

aseo de acuerdo a su realidad, priorizando el buen trato y la
atencin inmediata a las necesidades biolgicas de los nios.
Es importante evitar amontonamientos en los baos, y man-
tener la seguridad para evitar accidentes. Si los nios estn
inquietos esperando su turno en el bao pueden originarse
conflictos y/o percances.
Juego al aire libre El contacto con el espacio al aire libre es indispensable para
un desarrollo integral saludable. La mejor opcin para este
momento de la jornada es hacerlo en espacios verdes, segu-
ros y equipados. Para ello, los docentes y autoridades de la
institucin educativa deben ser prcticos y creativos, apro-
vechando y/o adaptando de la mejor manera lo que dispo-
nen, para as ofrecer a los nios un espacio exterior seguro,
estimulante y acogedor, donde puedan recrearse. Lo ms
recomendable es tener una parte del espacio exterior con
cubierta, que de sombra y proteja de la lluvia.
El equipamiento y materiales para jugar en espacios abier-

tos deben estimular el desarrollo motor grueso, la solucin
de problemas y el juego cooperativo. El rol de los docentes
durante el juego al aire libre debe ser acompaar a los nios,
compartir el juego con ellos y velar por su seguridad e inte-
raccin positiva.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planifi-

cacin didctica) una actividad de juego al aire libre, se los
puede realizar dentro de este momento de la jornada.
Recreacin musical Es importante dedicar unos minutos diarios al contacto con
la msica, no solo para escucharla sino para involucrar a los
nios en hacer msica. Ellos pueden producir sonidos y me-
lodas con su voz y con variedad de materiales del medio.
Si se ha planificado en la experiencia de aprendizaje (planifi-

cacin didctica) una actividad de recreacin musical, se la
puede realizar dentro de este momento de la jornada.
113
Actividades finales Se trata de los diez o veinte minutos finales de la rutina dia-
ria que estn destinados a evaluar el da, planificar el da
siguiente y, sobre todo, celebrar las creaciones y el trabajo
diario, agradecer y despedirse de manera clida y tranquila.
Es importante que los nios recojan sus pertenencias y dejen
los espacios ordenados y limpios.
Fuente: Adaptado para Primer grado de EGB, tomado del documento: MINEDUC (2015), Gua Metodolgica
para la implementacin del currculo de Educacin Inicial.
Los momentos de la jornada descritos son sugerencias que deben contextuali-

zarse segn las posibilidades de la institucin educativa. Para la distribucin de
la jornada diaria, adems de estos momentos, se deben complementar con las
horas de las reas de Educacin Fsica y Educacin Cultural y Artstica, adems
de los Proyectos Escolares que constan en el plan de estudios del subnivel de
Preparatoria.
A continuacin se incluyen, como ejemplo, dos opciones para organizar la jorna-

da diaria.
Es necesario recalcar que se trata nicamente de ejemplos. Cada institucin

debe organizar su jornada de acuerdo a la realidad local.
3. Ejemplos de distribucin de carga horaria en una semana
Para realizar este ejemplo se ha tomado en cuenta el plan de estudios propuesto

en el acuerdo MINEDUC-ME-2016-00020-A y los momentos de la jornada suge-
ridos.
Segn el Reglamento de la LOEI, en su artculo 149 dice:
Hora pedaggica. La hora pedaggica es la unidad de tiempo mnima en

la que docentes y estudiantes desarrollan actividades de aprendizaje des-
tinadas a cumplir con lo prescrito en el currculo. Este perodo debe ser de
por lo menos cuarenta (40) minutos desde el subnivel de Bsica Elemental
en adelante.
Por tanto, para este grado de EGB, la institucin educativa tiene potestad de
acordar la duracin de la hora pedaggica, siendo recomendable una duracin
de entre 30 y 40 minutos, por la edad de los nios y nias. A continuacin, se
presentan varios ejemplos con una hora pedaggica de 40 minutos, porque este
grado es parte del nivel de bsica y deberan existir docentes que den sus asig-
naturas en otros grados como son los de Educacin Fsica y Educacin Cultural
y Artstica, sin embargo, cada institucin educativa debe contextualizar segn
su necesidad con la condicin de tener 35 perodos pedaggicos. Cabe recalcar
EGB P 114
CURRCULO INTEGRADOR
que puede haber la posibilidad de que existan actividades que se compartan en

la misma hora pedaggica.
Ejemplo 1:
Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

iniciales / iniciales / iniciales / iniciales / iniciales /
07h00
Animacin a Animacin a Animacin a Animacin a Animacin a

la lectura la lectura la lectura la lectura la lectura

Educacin Educacin
dirigidas dirigidas dirigidas
propuestas propuestas propuestas
Artstica Artstica
en la EA en la EA en la EA

dirigidas Juego al aire dirigidas Juego al aire dirigidas
08h20
propuestas libre propuestas libre propuestas
en la EA en la EA en la EA

9h00
Actividades
Educacin Recreacin
Educacin dirigidas Recreacin
09h40 Cultural y musical-
Fsica propuestas musical
Artstica Ingls
en la EA
Actividades
Recreacin Educacin dirigidas Educacin Educacin
10h20
musical Fsica propuestas Fsica Fsica
en la EA
Actividades
Actividades
Proyectos Educacin Proyectos dirigidas
11h00 dirigidas-
escolares Fsica escolares propuestas
Ingls
en la EA
Actividades Actividades Actividades Actividades

Actividades
11h40 finales y finales y finales y finales y
finales y salida
salida salida salida salida
115
Ejemplo 2:

07h30
Animacin a Animacin a la Animacin a Animacin a Animacin a

la lectura lectura la lectura la lectura la lectura
Actividades Educacin Educacin Recreacin

Educacin
08h10 dirigidas- Cultural y Cultural y musical-
Fsica
Ingls Artstica Artstica Ingls

09h05
Actividades
Educacin Proyectos dirigidas Proyectos Educacin
09h15
Fsica escolares propuestas escolares Fsica
en la EA

Juego al aire dirigidas dirigidas dirigidas dirigidas
09h55
libre propuestas en propuestas propuestas en propuestas
la EA en la EA la EA en la EA
Actividades
Educacin
Recreacin Educacin Educacin dirigidas
10h50 Cultural y
musical Fsica Fsica propuestas
Artstica
en la EA

dirigidas dirigidas Recreacin dirigidas Juego al aire
11h30
propuestas propuestas en musical propuestas en libre
en la EA la EA la EA

Actividades Actividades
12h10 finales y finales y finales y
finales y salida finales y salida
salida salida salida
EGB P 116
CURRCULO INTEGRADOR
Ejemplo 3:

07h30
Animacin a Animacin a Animacin a Animacin a Animacin a

la lectura la lectura la lectura la lectura la lectura
Actividades Educacin Educacin Recreacin

Educacin
08h10 dirigidas- In- Cultural y Cultural y Ar- musical- In-
Fsica
gls Artstica tstica gls

Juego al aire dirigidas pro- dirigidas pro- dirigidas pro- dirigidas pro-
08h50
libre puestas en puestas en la puestas en la puestas en
la EA EA EA la EA
Aseo y Ali- Aseo y Ali- Aseo y Ali- Aseo y Ali- Aseo y Ali-
9h30
mentacin mentacin mentacin mentacin mentacin
Actividades
Educacin Proyectos dirigidas pro- Proyectos Educacin
10h10
Fsica escolares puestas en la escolares Fsica
EA
Actividades
Educacin
Recreacin Educacin Educacin dirigidas pro-
10h50 Cultural y
musical Fsica Fsica puestas en
Artstica
la EA

dirigidas pro- dirigidas pro- Recreacin dirigidas pro- Juego al aire
11h30
puestas en puestas en musical puestas en la libre
la EA la EA EA

Actividades
12h10 finales y sa- finales y sa- finales y sa- finales y sa-
finales y salida
lida lida lida lida
117
Ejemplo 4:

13h00
Animacin a Animacin a la Animacin a Animacin a Animacin a

la lectura lectura la lectura la lectura la lectura
Educacin
dirigidas Educacin Educacin dirigidas
13h40 Cultural y
propuestas Fsica Fsica propuestas
Artstica
en la EA en la EA
Actividades
Recreacin Proyectos dirigidas Proyectos Juego al aire
14h20
musical escolares propuestas escolares libre
en la EA

15h00
Actividades
Educacin dirigidas dirigidas Recreacin
15h40 dirigidas-
Fsica propuestas propuestas en musical
Ingls
en la EA la EA
Actividades
Educacin Educacin
dirigidas Educacin Educacin
propuestas Fsica Fsica
Artstica Artstica
en la EA
Recreacin
dirigidas Juego al aire Juego al aire dirigidas
17h00 musical-
propuestas libre libre propuestas
Ingls
en la EA en la EA

17h40 finales y finales y finales y
finales y salida finales y salida
salida salida salida
Es importante tomar en cuenta que todas las actividades que se realizan en este
grado de bsica en la jornada para las 25 horas pedaggicas, estimulan el desa-
rrollo de las destrezas con criterios de desempeo propuestas en el currculo. As
se tiene, por ejemplo, en las actividades iniciales, cuando se realiza el calendario
EGB P 118
CURRCULO INTEGRADOR
o la asistencia, se est trabajando destrezas del mbito de Relaciones lgico-ma-

temticas, en las actividades finales y de salida, al recordar y contar lo realizado
en ese da, seguramente se desarrollar destrezas de Comprensin y expresin
oral y escrita, al momento de juego al aire libre, destrezas de Expresin corpo-
ral, el momento de aseo y alimentacin es propicio para afianzar destrezas de
Identidad y autonoma, Convivencia y Descubrimiento del medio natural y cultu-
ral, y as cada una de las actividades tiene una intencionalidad para el desarrollo
integral de los nios y nias.
DINCU
9 de marzo de 2016
119

Guia de Implementacion Del Curriculo Integrador

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Educacin General Bsica Preparatoria

El presente currculo es un sistema que integra los subniveles educativos a travs

Para el anlisis, comprensin y aplicacin del instrumento curricular es importan-

1. El centro del proceso educativo es la formacin de nios, nias y adolescen-

2. Todo nuevo documento y su proceso de implementacin involucra la capa-

3. La concrecin curricular requiere trabajo cooperativo y autnomo del equi-

Considerados estos aspectos, en primera instancia, es preciso identificar el enfo-

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse

conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar

En el caso especfico del subnivel preparatoria esta visin integradora parte de

En el campo curricular la integralidad se evidencia en la interrelacin de los

Estas experiencias se desarrollan dentro de ambientes que promuevan las in-

2. DEL CURRCULO AL AULA

El currculo integrador constituye el documento de carcter prescriptivo que

Cuadro N 1 Niveles de Concrecin Curricular

1er Nivel 2do Nivel 3er Nivel

Macro Meso Micro

Currculo Nacional Currculo Institucional Currculo de aula

Prescriptivo Flexible Flexible

Elaborado por: Equipo de la DINCU

Tomando en cuenta estos niveles, en el currculo integrador se establece que

2.1 Plan Curricular Institucional (PCI)

Como se seala en el instructivo para planificaciones curriculares, el PCI es un

Fines Perfil de salida

Objetivos Objetivos Objetivos Objetivos

Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos Recursos

Evaluacin Indicadores de Dominios

Elaborado por: Equipo de la DINCU

En la elaboracin de este documento se deben considerar tres momentos: an-

REFLEXIN INDIVIDUAL Y GRUPAL

Cul es el enfoque del Currculo?

Una vez analizado a profundidad el currculo integrador, se presenta el diagns-

Finalmente, en la delimitacin de lineamientos se establece de manera explcita y

Para la descripcin de cada elemento se plantea algunas preguntas orientadoras

Elaborado por: Equipo DINCU

1. Cul es la concepcin de nio que asume la

En el subnivel Preparatoria de la Unidad Educativa Marieta Arosemena

A nivel institucional se concibe al nio como un agente social capaz de

En el caso de este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos

1. Los contenidos son pertinentes con la institucin y el contexto cultural?

2. Los contenidos consideran todos los mbitos de desarrollo y aprendizaje de

3. Los contenidos seleccionados se relacionan con la ciudadana, proyecto de

4. Los contenidos son factibles de desarrollarlos de acuerdo a las condiciones

Para el mbito de Identidad y Autonoma se han seleccionado las siguientes des-

CN 1.1. 1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funciona-

CS 1.1.3.Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.

CS 1.1.6 Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los

CS 1.1.7 Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con au-

E.F.L 1.1.1 Respond to simple questions about personal information in class

Destrezas con criterios de desempeo incorporadas:

Realizar elecciones en las actividades de la jornada diaria de acuerdo a sus

Asumir las consecuencias de situaciones generadas de forma individual y

Este apartado explica el cmo se realiza el proceso de enseanza-aprendizaje en

Cmo se desarrollan las destrezas con criterio de desempeo en los diferentes

Qu elemento de planificacin se tomar en cuenta para organizar las

Cules son las caractersticas de las estrategias metodolgicas?

Cules son las caractersticas de los ambientes de aprendizaje?

Qu consideracin se tomarn en cuenta al momento de seleccionar los recursos?

Cmo se organiza la jornada diaria?

Qu aspectos adicionales considera la institucin que se debe incluir para

Espacios que invitan, provocan y permiten reconocer situaciones para ser

Las experiencias de aprendizaje propuestas deben promover la comunicacin, la

Otro aspecto importante es el uso de materiales que responder a criterios de

En cuanto al aspecto temporal la planificacin de experiencias de aprendizaje