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Artigo Sandra Bozza Abril 2010

Alfabetizar letrando:
um caminho sem volta
O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento.
L.S. Vygotsky

Devemos alfabetizar antes dos seis anos?


No prejudicial ao desenvolvimento da criana introduzi-la
muito cedo no mundo da escrita?
Quando devemos iniciar o processo de alfabetizao?
Depende de como concebemos a alfabetizao.
Se o conceito que temos aquele no qual a alfabetizao to-
mada como a aquisio do cdigo escrito, cujo princpio norteador
est vinculado concepo estruturalista de linguagem e concep-
o inatista e/ou ambientalista de aprendizagem, a resposta a esses
quesitos, obviamente, seria no, pois antes dos seis anos as estrutu-
ras mentais do indivduo no possibilitariam a ele a apropriao sig-
nificativa das estruturas escritas da linguagem. Em outras palavras,
as crianas, em funo de seu desenvolvimento cronolgico, no te-
riam maturidade suficiente para aprender operaes to complexas.
Se, em vez disso, entendemos a alfabetizao como aquisio da
lngua escrita, a resposta bvia seria sim. Desde o nascimento! Essa
seria a resposta mais coerente com a concepo scio-histrica de
linguagem e aprendizagem que temos estudado e defendido.
Se nossas crianas nascem em uma comunidade letrada, desde
seus primeiros contatos (sistemticos ou no) com a escrita j esto
sendo alfabetizadas e as noes adquiridas sobre a escrita contri-
buem para que ela elabore conceitos fundamentais para a leituriza-
o, tais como para que serve a escrita, o que a escrita representa e
onde podemos utiliz-la.
No entanto, conceber a aquisio da escrita por essa via pressu-
pe o estabelecimento de uma definio do termo alfabetizao,
aqui empregado como sinnimo de letramento, e no somente
como aquisio do cdigo grfico.
Na acepo aqui abordada, o termo alfabetizao tomado
como a aquisio da lngua escrita, sendo, por esse motivo, a apro-
priao escrita de uma unidade de sentido da linguagem que o
texto. O texto em seu carter dialgico, atravs do qual o sujeito l,
compreende e representa o mundo em suas relaes societrias. O
texto em seu carter discursivo, por meio do qual o sujeito toma co-
nhecimento e assume posies perante fatos sociais. O texto em seu
carter literrio, onde tudo permitido e onde viver no obedece a
regras pequenas como a dos homens. Enfim, o discurso produzido
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historicamente e materializado atravs da palavra escrita. Ou, uma


compreenso da linguagem escrita como algo vivo e eminente-
mente poltico. A que assume a mesma importncia que a fala para
Bourdieu: A linguagem no utilizada somente para veicular infor-
maes (...). O poder da palavra o poder de mobilizar a autoridade
acumulada pelo falante e concentr-la num ato lingustico.
Dessa forma, dada a sua importncia e a sua necessidade, o que
pretendemos defender que esse processo se inicie o mais cedo pos-
svel, pois, nesta perspectiva, a aprendizagem precede o desenvolvi-
mento, isto , para se desenvolver preciso aprender, inclusive a ler
e a escrever, e no o contrrio: no h necessidade de se aguardar a
maturidade, preciso produzi-la. E produzir maturidade significa
mobilizar processos intencionais de mediao.
Todavia, ainda so inmeras as vozes que se alteiam defendendo
o fato de que preciso respeitar o tempo de cada criana, de que
prejudicial iniciar um trabalho to complexo como esse sem antes
preparar a criana com exerccios de psicomotricidade ou, ainda,
que existem conceitos mais elementares a serem ensinados antes
de se ensinar a ler e a escrever.
O que temos percebido ao debatermos sobre essa polmica que
existem duas vertentes daqueles que se declaram contrrios a al-
fabetizar na educao infantil: ou as pessoas acreditam na matu-
ridade como resultante do desenvolvimento bio-cronolgico e no
admitem queimar etapas tidas como imprescindveis ao desenvol-
vimento infantil ou concebem o desenvolvimento como construo
espontnea e, portanto, sem necessidade de mediao, cuja atuao
disvirtuaria o processo em andamento, pois o aluno deve aprender
testando suas hipteses.
De qualquer forma, o que preciso ficar registrado, neste mo-
mento, que tambm condenamos a mecanizao de letras, slabas
e palavras sem a compreenso por parte da criana do que elas re-
presentam. Isso, de fato, seria exigir uma habilidade que pouco con-
tribuiria para o desenvolvimento da competncia lingustica que se
pretende e, consequentemente, para o desenvolvimento intelectivo
da criana.
O que pretendemos esclarecer nesse espao o fato do ensino da
linguagem escrita ser muito mais amplo do que o trabalho de ensi-
nar a traar smbolos e a estabelecer a correspondncia grfico-so-
nora (letra/som) entre os mesmos. A apropriao da lngua escrita,
bem como a compreenso de seu funcionamento necessita muito
mais do que o simples desenvolvimento da motricidade e da me-
morizao. Muito antes de escrever ortograficamente, o aprendente
da escrita precisa consolidar conceitos lingusticos bsicos, que ou-
samos arrolar a seguir:
Funo social: para que serve a escrita, onde utilizada, qual
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sua importncia social, quem a utiliza, de que forma os diferen-


tes segmentos sociais a utilizam...
Relao oralidade/escrita: a escrita a representao da fala,
isto , tudo que se fala pode ser escrito e vice-versa.
Ideia de representao: possvel representar o mundo fsico
e abstrato atravs de diferentes linguagens: gestos, desenhos,
dobradura, fotografia, filme, escultura, modelagem etc. Enfim,
explicitar o conceito de que representar utilizar um smbolo
no lugar de algo.
Sistema de representao: a escrita uma representao de se-
gunda ordem. No representa diretamente o objeto (ou ideias).
Ela uma representao dos sons que compem as palavras
que nomeiam os objetos/ideias.
Diferena entre as linguagens: apesar de uma ser representa-
o de outra, cada linguagem tem leis prprias que devem ser
respeitadas para que o ato interativo se efetive atravs da escrita.
Direo escrita: escreve-se, no mais das vezes, da esquerda para
a direita e de cima para baixo.
Alfabeto como conjunto prprio da escrita: com apenas 26 le-
tras, pode-se escrever qualquer palavra.
Outros sinais grficos da escrita: apenas as letras, imposs-
vel veicularem-se ideias. So necessrios sinais diacrticos (de
acentuao, pontuao e grficos).
Espaamento: embora seja a representao da fala, a escrita
necessita de espaamento entre as palavras, fato que na ora-
lidade no existe: fala-se em fluxos contnuos e os segmentos
sonoros so determinados pela unidade de sentido, separados
por pausas e no pelas palavras.
Unidade temtica: todo texto se prope a discorrer sobre as-
pecto especfico e com inteno determinada.
Unidade estrutural: dependendo da inteno e do tema, a for-
ma do texto tende a apresentar um estrutura especfica, deter-
minando a tipologia especial do mesmo.
Esses conceitos so tidos como imprescindveis para que o su-
jeito elabore uma base slida para o letramento. Letrar-se uma
condio indispensvel insero do sujeito em uma sociedade
cujas bases se respaldam, principalmente, nas atividades escritas.
Se a escola prima por uma aprendizagem significativa, viva e din-
mica, no h como essa instituio se eximirde iniciar o processo
de letramento desde a fase berria da criana. Ou seria impossvel
cantarmos, lermos histrias, apresentarmos livros e materiais escri-
tos para esses bebs? E o que seria isso que no a introduo deles
no mundo letrado?
Ah! Mas isso diferente! poderiam arguir alguns.
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Por qu? Por acaso os bebs somente ouvem, so passivos, no


agem sobre esse ato dialgico? Eis a mais um conceito a ser esclare-
cido. Nenhum ouvinte passivo. Ainda que completamente calados
ou lacnicos, sempre haver interao entre ouvinte/leitor, texto/
discurso e falante/autor.

OUVINTE DISCURSO FALANTE


ou LEITOR ORAL ou ou
ESCRITO AUTOR

O ato de ouvir (msicas, ordens, adivinhas, notcias ou uma his-


tria) coloca em prontido e exerccio todas as capacidades superio-
res do crebro: memria, ateno voluntria, inferncia, abstrao,
generalizao e a prpria linguagem. Essas capacidades, uma vez
ativadas, no s ampliam significativamente o potencial cerebral,
como, acima de tudo, consolidam habilidades que serviro como
base de referncia para a aquisio de habilidades mais complexas.
E esse processo, de carter espiral e infinito, tende a se repetir e se
aprofundar conforme o nvel de mediao nele presente.
No somente pesquisas acadmicas, mas nosso acompanha-
mento ao trabalho de babs, atendentes e educadores infantis, tm
comprovado que as prticas de leitura e contao de histrias, de
recitao de quadrinhas, adivinhas e parlendas e a cantoria de m-
sicas de agradvel melodia tm se mostrado eficazes no que diz res-
peito ao desenvolvimento da capacidade de ateno e comunicao
de crianas cada vez mais novas. Da mesma forma, a intimidade das
crianas com material escrito e o manuseio de diferentes portado-
res de textos, sempre mediados por aqueles que leem ou escrevem
por/para elas, servem de base para seus gestos quando em ativida-
des grficas coletivas ou individuais.
Quanto s crianas de quatro a seis anos, quando tm suas ati-
vidades sobre a escrita organizadas em torno do eixo USO > REFLE-
XO > USO, isto , quando o objeto de estudo retirado do cotidiano
social, refletido em suas diferentes instncias (cdigo/forma e sig-
nificado/ideia) e devolvido sociedade sob a forma de escrita, mes-
mo que coletivamente, estaro formando um bom lastro para a
caminhada infinda da aprendizagem da lngua escrita. Em outras
palavras: em qualquer fase da educao infantil (como de resto de
todo ensino) podemos ler e escrever pela criana, para a criana e
com a criana. At que ela consiga fazer isso sozinha.
Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais (vol. 2)
afirmam que para aprender a ler preciso: pensar sobre a escrita;
pensar sobre o que a escrita representa; pensar como a escrita re-
presenta graficamente a fala. Para isso, o aluno precisa ler, embora
ainda no saiba ler, e escrever, apesar de ainda no saber escrever.
Talvez se origine desse conceito a insistncia que se percebe em al-
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gumas propostas curriculares quanto prtica do texto coletivo (a


professora como escriba do aluno) e prtica intensa da leitura oral,
feita pelo professor, com ritmo, fluncia e entonao adequados.
Em nenhuma das atividades supracitadas exigido da criana
que ela escreva ortograficamente ou leia com fluncia. O que est
proposto que ela viva mergulhada no mundo da escrita para que
possa perceber sua importncia, sua utilidade na sociedade e v
compreendendo, com o uso, seu funcionamento.
Dessa forma, sensibilizada para a importncia da escrita e para a
possibilidade de interagir socialmente atravs dela, da criana que
parte a necessidade (por muitos tida como curiosidade natural) de
perguntar cada vez mais frequentemente sobre os fatos lingusticos:
Como eu fao tal letra? Como se escreve tal palavra? com x ou com
ch? Como se escreve o nome da vov? O que est escrito aqui (alguns
rabiscos ou letras traadas aleatoriamente pela criana no papel)?
A nosso ver, elas s chegam a esse estgio de questionamento se
consolidaram os conceitos supracitados e sentem a necessidade de
avanar. Percebem a possibilidade e a riqueza de ampliarem seus do-
mnios e horizontes por meio da leitura e da escrita. Esse fato trar
como resultado um progresso intenso do processo alfabetizador, bem
como a ampliao intelectiva facilmente constatada pela capacidade
de estabelecer relaes, da rapidez no raciocnio lgico, da facilidade
de abstrao e da memorizao e a ampliao da linguagem oral.
Por essas e por outras questes que no puderam ser contem-
pladas neste espao de discusso (como o ingresso e a permanncia
da criana na escola) que no consideramos precoce se alfabetizar
na Educao Infantil. E a prxis com essa faixa etria nos compro-
va que todas as outras habilidades, atitudes e necessidades podero
ser trabalhadas simultaneamente s aes de alfabetizar.
Para finalizar, interessante salientar que o Referencial Curricu-
lar Nacional para a Educao Infantil (vol. 3, pg 131) aponta para
essa direo, principalmente em seus objetivos, no s para crian-
as de quatro a seis anos, como tambm para os de zero a trs anos
de idade. Da mesma forma, sua concepo de aquisio da lingua-
gem escrita, reitera essas questes quando afirma:
... a aprendizagem da linguagem escrita concebida como:
A compreenso de um sistema de representao e no somen-
te como aquisio de cdigo que transcreve a fala;
Um aprendizado que coloca diversas questes de ordem con-
ceitual, e no somente perceptivo-motoras, para a criana;
Um processo de construo de conhecimento pelas crianas
por meio de prticas que tm como ponto de partida e de che-
gada o uso da linguagem e o livre trnsito pelas diversas prticas
sociais de escrita.
Artigo Sandra Bozza

Assim, o que gostaramos que ficasse claro a possibilidade, bem


como a necessidade, colocada pela sociedade e pelos avanos teri-
cos nas reas da Psicologia e da Lingustica a respeito desta desne-
cessria celeuma: possvel e necessrio se alfabetizar na Educao
Infantil. Outro intento nosso, que subjaz ao primeiro, seria a con-
clamao dos educadores, agora tambm do Fundamental I, para
uma grande e coerente mobilizao para a melhor compreenso de
que seja, de fato, ensinar a ler a escrever. Para tanto, respaldamo-
nos mais uma vez em Vygotsky quando afirma: Se quisssemos
resumir todas essas demandas prticas e express-las de uma for-
ma unificada, poderamos dizer que o que se deve fazer ensinar s
crianas a linguagem escrita e no apenas a escrita de letras.

* Sandra Bozza professora de Metodologia de Ensino, autora de livros


tcnicos e didticos na rea de Lngua Portuguesa