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ALUNO

Leitura e Produção de Texto
Leitura

ALUNO
e Produção de Texto

AAA3
Atividades de Apoio à Aprendizagem

AAA3

Sistema Nacional de Formação
de Profissionais da Educação Básica
PRALER

Presidência da República

Ministério da Educação

Secretaria de Educação Básica

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação

Diretoria de Assistência a Programas Especiais

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

VERSÃO DO ALUNO

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ASSISTÊNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS

PROGRAMA DE APOIO A
LEITURA E ESCRITA
PRALER

ATIVIDADES DE APOIO À APRENDIZAGEM 3

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

VERSÃO DO ALUNO

BRASÍLIA
2007

br IMPRESSO NO BRASIL . DIPRO/FNDE/MEC Via N1 Leste . Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.Pavilhão das Metas 70.DF Telefone (61) 3966-5902 / 5907 Página na Internet: www.150-900 .MEC. © 2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministério da Educação .gov.Brasília .mec.

Unidade 7 .Textos populares Seção 1 – As quadrinhas e a repetição de letras Atividade 1 – Quadrinha popular Batatinha quando nasce Se esparrama pelo chão Menininha quando dorme Põe a mão no coração Pinte a palavra coração de vermelho. Pinte a palavra batatinha de amarelo. Pinte de rosa a palavra menininha. P R A L E R 1 . m ã o ã o ã o ã o MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Faça um desenho sobre a quadrinha. Observe a quadrinha e escreva nos quadradinhos a seguir uma palavra que termina igual à palavra batatinha B a t a t i n h a i n h a Escreva a palavra que aparece duas vezes na quadrinha Troque a primeira letra da palavra mão para formar outras palavras e depois faça um desenho. Pinte a palavra chão de marrom.

Textos populares Seção 1 – Quadrinhas e repetição de letras e sons Atividade 2 – Mais uma quadrinha popular Eu sou pequenina Do tamanho de um botão Carrego Papai no bolso E Mamãe no coração Na palma da minha mão Trago uma consoante Com ela escrevo Mamãe A quem amo bastante. Escreva. Unidade 7 . as palavras que rimam. nos quadradinhos abaixo. P R A L E R 2 . Mamãe botão coração Papai MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . ã o ã o ã o Ligue a figura ao seu nome e faça uma frase.

Unidade 7 . mamãe Circule a palavra que não pertence ao grupo: botão coração mão bolso sabão MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 3 .Textos populares Seção 1 – Quadrinhas e repetição de letras e sons Atividade 2 – Mais uma quadrinha popular Qual é a consoante que a menina carrega na palma da mão? A letra Escreva outras palavras que você conhece que também começam com m.

Cadê o boi? Que estava aqui? Foi carregar trigo. O queimou. Cadê o ? Cadê o fogo? O frade comeu. O bebeu. Cadê o trigo? Cadê o gato? A espalhou. A água apagou. Unidade 7 . Foi pro . Cadê a galinha? Cadê o mato? Foi botar ovo. Cadê o frade? Cadê a água? Tá no convento.Textos populares Seção 2 – Parlendas e a relação entre letras e sons Atividade 1 – Cadê o toucinho ? CADÊ O TOUCINHO? Cadê o toucinho. P R A L E R 4 . O comeu. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

Troque a letra inicial e forme outras palavras.Textos populares Seção 2 – Parlendas e a relação entre letras e sons Atividade 1 – Caddê o toucinho ? Leia as palavras: gato mato Pinte de azul as letras que são iguais nas duas palavras. Faça um desenho. g a t o m a t o a t o a t o a t o a t o a t o MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Unidade 7 . Pinte de vermelho a letra diferente. P R A L E R 5 .

MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . trocando os desenhos por palavras: Cadê o gato que estava aqui? O gato comeu.Textos populares Seção 2 – Parlendas e a relação entre letras e sons Atividade 1 – Caddê o toucinho ? Reescreva a história. Unidade 7 . P R A L E R 6 .

no texto. Pense e discuta com o professor e os colegas: o som da letra c é igual em todas as palavras? Pinte de vermelho um dos retângulos da questão 2 que contém a única palavra em que o c tem som diferente. Unidade 7 . todas as palavras iniciadas com a letra c. Copie as palavras abaixo. P R A L E R 7 . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .Textos populares Seção 2 – Parlendas e a relação entre letras e sons Atividade 1 – Caddê o toucinho ? Santa Luzia Passou por aqui Santa Luzia Com seu cavalinho Passou por aqui Comendo capim Tire esse cisco Que caiu aqui Circule.

Textos populares Seção 2 – Parlendas e a relação entre letras e sons Atividade 2 – Santa Luzia Você descobriu quando é que o c tem som diferente? Exemplos: cisco cedo Complete: o tem som de quando está perto das letras ____ e ___. Unidade 7 . ESCREVENDO UMA PARLENDA Transforme a parlenda Santa Luzia em outro texto. P R A L E R 8 . Vamos lá! Seja criativo! MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

cinco. quase virou Mas não virou! Desenhe o que aconteceu na história. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Unidade 7 . dois. seis indiozinhos Sete. oito. três indiozinhos Quatro.Textos populares Seção 3 – Cantigas de roda e a relação entre letras e sons Atividade 1 – Indiozinho: formação da nova história a partir da música INDIOZINHOS Um. nove indiozinhos Dez num pequeno bote Iam navegando pelo rio abaixo Quando um jacaré se aproximou E o pequeno bote de indiozinhos Quase. P R A L E R 9 .

um Conte a história da música com as suas palavras. P R A L E R 10 . na música. Unidade 7 . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Siga o exemplo.Textos populares Seção 3 – Cantigas e a relação entre letras e sons Atividade 1 – Indiozinho: formação da nova história a partir da música Procure. os números e escreva-os nos quadros abaixo.

oh. ah.Textos populares Seção 3 – Cantigas e a relação entre letras e sons Atividade 2 – A barata diz que tem A BARATA DIZ QUE TEM A barata diz que tem Sete saias de filó É mentira da barata Ela tem é uma só Ah. ah. ah. oh. ah. oh Ah. oh. oh. ah. oh. ah. oh. oh Ela tem é uma só A barata diz que tem A barata diz que usa Um sapato de fivela Só perfume muito bom É mentira da barata É mentira da barata O sapato é da irmã dela Ela usa é detefon Ah. oh. P R A L E R 11 . oh. oh O sapato é da irmã dela Ela usa é detefon A barata diz que tem Um anel todo de ouro É mentira da barata Esse anel é do besouro Ah. ah. oh Esse anel é do besouro MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Unidade 7 . ah.

P R A L E R 12 . f i l ó s ó b d f d o b Escreva mais uma parte para a música.Textos populares Seção 3 – Cantigas e a relação entre letras e sons Atividade 2 – A barata diz que tem Circule na música as duas palavras que rimam em cada estrofe. oh. contando outra mentira da dona barata. ah. A barata diz ___________________________________________ É mentira da barata ___________________________________________ ___________________________________________ Ah. Unidade 7 . oh ___________________________________________ MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Escreva as rimas abaixo e pinte da mesma cor as letras iguais no final de cada palavra. ah. oh.

limpar pisos etc. quando bebemos água e outros líquidos. Em tarefas domésticas. quando nos refrescamos na praia ou brincamos com bolinhas de sabão. Em nossa alimentação. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Em nosso lazer. escovamos os dentes etc. P R A L E R 13 . Na hidratação do nosso corpo. quando tomamos banho. Unidade 8 . cozinhamos os alimentos. lavamos frutas e verduras ou preparamos sucos.Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 1 – Terminando uma história em quadrinhos A ÁGUA ESTÁ PRESENTE EM MUITOS MOMENTOS DA NOSSA VIDA Em nossa higiene diária. lavamos as mãos antes das refeições. quando comemos. como lavar louças e roupas.

Por exemplo: no trabalho dos rins e dos intestinos. fezes. Todas as partes do nosso corpo têm água. Recorte o quadro acima e coloque-o em um lugar de sua casa ou de sua escola onde todos possam ver. Feche a torneira enquanto estiver escovando os dentes.Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 1 – Terminando uma história em quadrinhos A ÁGUA É IMPORTANTE SIM! O nosso corpo é. ESPALHANDO ESTAS DICAS: Verifique se há torneiras. constituído de água. Por isso temos de beber água e outros líquidos para repor essa perda. Ao ensaboar as louças. reutilize a água em sua casa. Verifique se o relógio que mede o consumo de água de sua casa está em perfeito estado. Todos os seres vivos necessitam de água. na circulação sangüínea e na hidratação da pele. P R A L E R 14 . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Não deixe o chuveiro aberto se não estiver tomando banho. FAÇA UMA CAMPANHA. SE VOCÊ QUISER AJUDAR NO COMBATE AO DESPERDÍCIO DA ÁGUA. chuveiros e mangueiras vazando em sua casa. até mesmo os nossos ossos. A água ajuda no bom funcionamento de todo o organismo. Unidade 8 . Nosso corpo perde muita água quando elimina urina. Sempre que possível. mantenha a torneira fechada. suor e lágrimas. em grande parte. por isso é muito importante preservá-la.

Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 1 – Terminando uma história em quadrinhos HISTÓRIA EM QUADRINHOS Precisamos evitar a poluição das águas nos mares. utilizando quantos quadrinhos você quiser. P R A L E R 15 . rios e mananciais. SEGUE NA PRÓXIMA PÁGINA MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Unidade 8 . desenhe e escreva o final da história. Pensando numa solução para o problema da poluição.

Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 1 – Terminando uma história em quadrinhos MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 16 .Unidade 8 .

monica.htmlQuadrinhos .com. Unidade 8 .Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 2 – Criando diálogos para histórias em quadrinhos www.página semanal no 90 MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .Turma da Mônica .br/index. P R A L E R 17 .

htmlQuadrinhos .Unidade 8 .página semanal no 290 MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .br/index.Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 2 – Criando diálogos para história em quadrinhos www. P R A L E R 18 .com.Turma da Mônica .monica.

Unidade 8 .Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 2 – Criando diálogos para história em quadrinhos www.com.página semanal no 292 MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .monica. P R A L E R 19 .br/index.Turma da Mônica .htmlQuadrinhos .

P R A L E R 20 .Unidade 8 .Produção coletiva de textos Seção 1 – Produzindo diálogos dinâmicos e representativos Atividade 2 – Criando diálogos para história em quadrinhos MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

E o preguiçoso também. Pequenas histórias de esperteza. a fumacinha saindo das panelas. Lucia Pimentel. e a boca juntando saliva. Peludíssima. babás. A preguiça / adaptação Lúcia Pimentel Góes. p. —Preguiça? — alguém chamou. diz: “Esta é chuva de molhar preguiça”.16- 23. ela respondeu: —Aíííííííííííí ! —Quer almoçar? —Q u e e e e e e e e r o o o o o o! —Então vá buscar o prato! —N ã ã ã ã ã o o o queeeerooo maiiiiiiiissssssss n ã ã ã ã o o o o o !!! GÓES. o fogão. avós e professores.. Unidade 8 . fracos e fortes.. 1999. casos engraçados. 1934. Vamos ler. cheirinho bom provocando ronco na barriga. Depois de um tempão. P R A L E R 21 . crescer e contar? A FOME DA PREGUIÇA Preguiça: tão lenta que a câmera lenta aprendeu com ela. para falar daquela chuva demorada caindo sem parar por vários dias.Produção coletiva de textos Seção 2 – Produzindo textos a partir de outros textos Atividade 1 – A fome da preguiça Muitas histórias de origem portuguesa povoaram a imaginação e o sonho das crianças embaladas pelas narrativas dos contadores de histórias. No canto. tanto que o povo. São Paulo: Ediouro. (Coleção Fábulas Brasileiras) MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . pelos pais.

Preguiça é ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ História coletiva: A PREGUIÇA MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Unidade 8 . Converse com os colegas e a professora e depois escreva.Produção coletiva de textos Seção 2 – Produzindo textos a partir de outros textos Atividade 1 – A fome a preguiça Procure no dicionário a definição de preguiça e leia. o que é preguiça. com suas palavras. P R A L E R 22 .

Unidade 8 .Produção coletiva de textos Seção 2 – Produzindo textos a partir de outros textos Atividade 2 – Escrevendo um final para a história O MENINO. o menino juntou um grande feixe de lenha. O BURRO E O CACHORRO Um menino foi buscar lenha na floresta com seu burrico e levou junto seu cachorro de estimação. Chegando no meio da mata. olhou para o burro. não é você quem vai levar. e exclamou: — Vou colocar uma carga de lenha de lascar nesse burro! Então o Jumento virou-se para ele e respondeu: — É claro. P R A L E R 23 . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

” O Pai do menino. pegou um machado que estava encostado na parede e o ergueu para ameaçar o cachorro. olhou-o de cima a baixo. e meio desconfiado. falou: — Você está dando para mentir agora. ele disse: — Pai. correu e foi direto contar tudo ao seu pai. acredite se quiser.com.br MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . ele se virou para mim e disse: “Claro. e. quase sem fôlego. Onde já se viu tal absurdo. Nesse momento. animais não falam.sitededicas.. esse cachorro pode me morder! Nota: Conto popular no Nordeste de origem desconhecida. o pobre camponês. P R A L E R 24 .Produção coletiva de textos Seção 2 – Produzindo textos a partir de outros textos Atividade 2 – Escrevendo um final para a história O Menino muito admirado com o fato de ter o burro falado. saiu em defesa do garoto e falou: — Foi verdade. Nesse momento. eu estava na mata juntando lenha e depois de preparar uma carga para trazer.. Unidade 8 . http://www. O machado começou a tremer em suas mãos e falou com a voz temerosa: O senhor tenha cuidado. aconteceu algo ainda mais curioso. não é você que vai levar. julgando que o animal estivesse endiabrado. eu também estava lá e vi tudinho! Assustado. disse que ia colocá-la na garupa do burro. o cachorro que estava ali presente. Ao chegar em casa.

o que faria? Vamos inventar um final bem criativo para esse conto? MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 25 . Unidade 8 .Produção coletiva de textos Seção 2 – Produzindo textos a partir de outros textos Atividade 2 – Escrevendo um final para a história O que será que o camponês fez depois de ouvir a voz do machado? E você.

cirandinha e o gosto de aventura que havia nas manhãs. Preciso guardar minhas lembranças. Unidade 8 . os segredos que me contaram lá no fundo do quintal. Belo Horizonte: Editora Migilim. P R A L E R 26 . compro armários. os jogos da amarelinha. MURRAY. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Preciso guardar minha infância. Roseana. 2000.6. p. Classificados Poéticos. ciranda. as viagens que não fiz. 18a ed.Produção coletiva de textos Seção 3 – Os textos da vida real e a reflexão lingüística Atividade 1 – Classificados Atenção! Compro gavetas. cômodas e baús. Preciso guardar meus talismãs o anel que tu me deste o amor que tu me tinhas e as histórias que eu vivi.

P R A L E R 27 .Produção coletiva de textos Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 1 – classificados Agora. armários. Será que ela conseguirá as gavetas. Unidade 8 . vamos ajudar a autora Roseana Murray a escrever um anúncio para os classificados de um jornal. cômodas e baús? MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 1 – Aprendendo a ler e a escrever com textos significativos Atividade 1 – Família MINHA FAMÍLIA QUERIDA Desenhe a sua família e escreva embaixo do desenho quem você desenhou.Unidade 9 . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 28 .

Pense bem! Lembre dos momentos mais divertidos. Depois. de Natal ou de um casamento. Faça primeiro um rascunho e mostre para a professora.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 1 – Aprendendo a ler e a escrever com textos significativos Atividade 1 – Família Escreva uma frase sobre cada pessoa do desenho. copie o seu texto bem bonito nas linhas a seguir e faça um desenho para ilustrar.Unidade 9 . P R A L E R 29 . Pode ter sido uma comemoração de aniversário. Também pode ter sido durante uma viagem ou um passeio diferente. UM DIA ESPECIAL EM FAMÍLIA Escreva sobre um dia especial que você passou com a sua família. Capriche! MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

Unidade 9 .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 1 – A Produção individual de textos e a prática de análise lingüística Atividade 1 – Família MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 30 .

Unidade 9 . P R A L E R 31 .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 1 – Aprendendo a ler e escrever com textos significativos Atividade 2 – Criação de personagem e escrevendo sobre você Essa atividade será bem divertida. Vamos lá ? CRIANDO UM PERS0NAGEM Recorte e cole aqui uma gravura de uma pessoa. uma revista ou jornal. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Você irá precisar de uma tesoura.

A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 1 – Aprendendo a ler e escrever com textos significativos Atividade 2 – Criação de personagem escrevendo sobre você Escreva cinco características da pessoa da gravura. Vamos inventar uma vida para esta pessoa da gravura? Complete o texto abaixo: Meu nome é . com e com . Eu adoro . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 32 .Unidade 9 . O nome do meu pai é e o nome da minha mãe é . Eu tenho anos. mas eu não gosto de . Eu moro com .

Tenho ________________________________________________________. Todos os dias eu________________________________________________________. olhos _______________________________ _______. completando os espaços em branco fazendo com que o texto tenha sentido. Todos falam que eu pareço com ____________________________________ ____________________. O nome da minha mãe é ________________________________________________________.Unidade 9 . O nome da minha irmã é ________________________________________________________. E o nome do meu pai é _______________________________________________________. dia ________ de ________de 19________. O nome do meu irmão é________________________________________________________. Nasci em ________________________________________________________ ________________________. P R A L E R 33 . Minha família é ________________________________________________________. Eu não gosto de ________________________________________________________porque ________________________________________________________. Sou __________________ ______. A Z ER ! I TO PR MU MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Na minha casa moram comigo_________________________. Gosto muito de________________________________________________________. tenho cabelos ________________________.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 1 – Aprendendo a ler e escrever com textos significativos Atividade 2 – Criação de personagem escrevendo sobre você ESCREVA SOBRE VOCÊ! Copie no caderno o texto abaixo. Nós já iniciamos em sala de aula. é só continuar… Meu nome é .

aqui estão Eles te saúdam. aqui estão Eles te saúdam. dedos mínimos Onde estão. eles te saúdam E se vão. eles te saúdam Onde estão. dedos médios Onde estão. polegares Onde estão. e se vão Dedos mínimos. e se vão Eles te saúdam. eles te saúdam E se vão. eles te saúdam E se vão. todos os dedos Onde estão. e se vão Dedos médios. aqui estão Eles te saúdam. aqui estão Anelares. eles te saúdam E se vão.Unidade 9 . P R A L E R 34 . eles te saúdam E se vão. e se vão Todos os dedos. e se vão MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . anelares Eles te saúdam. aqui estão Eles te saúdam.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 1 – Criação de textos sobre os dedos da mão TEXTO 1 DEDINHOS Polegares. indicadores Onde estão. e se vão Indicadores. aqui estão E se vão.

” http://www. o garfo parecia um espeto. Desenhe cinco atividades que você faz utilizando as mãos ou cada um dos dedos.guiadoscuriosos. P R A L E R 35 ... A colher era usada para servir os alimentos e a faca. Quando começou a ser usado.Unidade 9 .br PENSE BEM! AFINAL.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Por uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 1 – Criação de textos sobre os dedos da mão TEXTO 2 O QUE VOCÊ FAZ COM AS SUAS MÃOS? “Até o século XI as pessoas comiam com as mãos. Depois. UTILIZAMOS AS NOSSAS MÃOS PARA MUITAS ATIVIDADES.com. escreva explicando. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Só passou a ter dentes e a ser mais usado no século XIX. para cortá-los.

chapéus.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Por uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 1 – Criação de textos sobre os dedos da mão Vamos criar um rosto para os dedos da mão abaixo? Seja criativo. P R A L E R 36 . Cada dedo será um personagem do texto que você irá criar! seu-vizinho pai-de-todos fura-bolos mindinho mata-piolhos MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . enfeitando-os com roupas.Unidade 9 . colares ou gravatas.

MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . P R A L E R 37 .Unidade 9 .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Por uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 1 – Criação de textos sobre os dedos da mão Escreva aqui o seu texto.

Anna Claudia. Pra sentir cheiro. 1997. P R A L E R 38 . Pra encher o pulmão. Pra soltar pipa. Pra ter vento. Pra encher bola. ilustrações de Anna Claudia Ramos. Pra levar o balão que o fogo acendeu. Pra refrescar quando está calor. Pro cabelo voar.Unidade 9 . Pra voar. Editora Dimensão. Pra que serve o ar?/ texto e Pra apagar a vela do bolo. – Belo Horizonte: Pra tudo viver. Pra ventilador fazer vento. balão e bóia.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Por uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 2 – Pra que serve o ar? PRA QUE SERVE O AR? Pra respirar. RAMOS. Pra entrar no pára-quedas e ele cair devagarzinho. Pro avião voar. (Coleção 4 elementos) MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

revistas e livros palavras iniciadas por vogal. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Por uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 2 – Pra que serve o ar? Complete com as palavras do texto que servem para dar nomes às coisas.Unidade 9 . V__NT__ C__B__L__ P__LM__ __ B__L__ B__L__ __ B__ __ __ CH__ __R__ C__L__R __V__ __ __ P__P__ F__G__ V__L__ B__L__ P__R__-Q__ __D__S V__NT__L__D__R Com quais letras você completou as palavras acima? Como chamamos essas letras? Procure em jornais. P R A L E R 39 .

P R A L E R 40 .Unidade 9 .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 2 – Por uma pedagogia sensível à realidade dos alunos Atividade 2 – Pra que serve o ar? PRA QUE SERVE ? MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

Sou bom como o coelhinho. P R A L E R 41 . Sou valente como o rinoceronte. Sou quente como a raposa. Sou medroso como o camarão. Sou lento como o caracol. 1982. tradução Gilda de Aquino.Unidade 9 . Sou forte como o touro. e. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Rápido como um Gafanhoto/ escrito por Audrey Wood e ilustrado por Don Wood. Sou quieto como a ostra. Sou educado como o poodle. É assim que EU SOU! WOOD. Junte tudo isto. Sou grande como a baleia. Sou corajoso como o tigre. Sou mau como o tubarão. Sou frio como o sapo. Sou triste como o basset. Sou trabalhador como a abelha.. Sou feliz como o passarinho. Sou preguiçoso como o lagarto. Sou frágil como o gatinho.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Práticas de análise lingüística Atividade 1 – Singular e plural RÁPIDO COMO UM GAFANHOTO Sou rápido como o gafanhoto. São Paulo: Brinque-book. Audrey. Sou meigo como o carneirinho. Sou pequeno como a formiga. Sou travesso como o macaco. Sou barulhento como o leão..

O plural indica mais de uma coisa. um ser. um elemento. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Complete com as palavras abaixo de acordo com o texto. P R A L E R 42 . Pinte de vermelho palavras que dão características ou qualidades. Sou grande como as .Unidade 9 . mais de um ser. mais de um elemento.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 1 – Singular e plural Pinte de amarelo os nomes de animais. Sou pequeno como as . Sou lento como os . O singular indica somente uma coisa. Sou rápido como os .

como é que fica? Continue completando. e. Sou educado como os . Sou meigo como os . P R A L E R 43 . Sou barulhento como os . Sou trabalhador como as . Junte tudo isto. Sou bom como os . É assim que EU SOU! Se mudarmos o texto. Sou quieto como as . Sou frágil como os .. Sou corajoso como os . Sou mau como os . com tudo no plural. Sou quente como as . Sou medroso como os .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 1 – Singular e plural Sou feliz como os . passando de um menino que está falando de si mesmo para vários meninos falando. Sou preguiçoso como os . Sou valente como os . Sou frio como os . Sou forte como os .Unidade 9 . Sou travesso como os . MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola ..

Somos grandes como .. Somos . Somos . Somos . Somos . Somos pequenos como . É assim que ! Quais foram as palavras que mudaram do texto original para este último? MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . Somos .Unidade 9 . Somos . Somos . P R A L E R 44 .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 1 – Singular e plural Somos rápidos como os gafanhotos. Somos . Somos . Somos . Somos . Somos . Somos . Somos . Somos .. Junte tudo isto. Somos . Somos . Somos lentos como os caracóis. Somos . e.

e ainda não lia. Era uma vez um menino com enormes orelhas de abano que morava com o avô de enormes bigodes pontudos numa casa cheia de enormes estantes de livros. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . lendo um livro sobre estrelas. E aí o avô do menino passou a falar sobre estrelas e o menino. O avô falava palavras e o menino pensava em estrelas.Unidade 9 . O tempo passou até o dia em que o avô. P R A L E R 45 .. sobre as pessoas que liam os livros que escrevia e sobre as pessoas que escreviam os livros que lia. O MENINO E. sobre os livros que escrevia. Mas o menino.. nada compreendia do que seu avô falava.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 2 – Escrevendo um final para a história O AVÔ. que era muito pequeno. O avô do menino falava muito: falava sobre os livros que lia. passava a pensar em palavras e ambos continuaram a não se entender. ensinou o menino a ler. por sua vez.

. O menino disse para o avô que gostava de ver estrelas e o avô lhe respondeu que gostava de ler sobre estrelas. o menino e. continua surgindo onde menos se espera que ele apareça. para espanto do menino e seu avô. Deste dia em diante. Mais ainda: foram à janela.Unidade 9 . que por lá não mais foi visto. um monte de estrelas. toda noite. ficaram entendendo menos ainda. Patrícia. para o outro. para cima. Olharam dos livros para a janela por onde o gato saltara. Os dois. olharam para baixo. enormes. E o gato.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 2 – Escrevendo um final para a história No meio desta confusão toda. e aí viram as estrelas. P R A L E R 46 .. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola . O avô. um gato surge dos livros e pula pela janela. ambos se entendendo na maior tranqüilidade. GWINNER. para um lado. 1997. o menino fica vendo estrelas enquanto seu avô conta-lhe a história de cada uma delas. que já a esta altura nada mais entendiam. Rio de Janeiro: Ediouro.

P R A L E R 47 .Unidade 9 . de acordo com o texto lido. o que o avô e o menino estão falando ou pensando.A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 2 – Escrevendo um final para a história Escreva. dentro dos balões. MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

P R A L E R 48 .A produção individual de textos e a prática da análise lingüística Seção 3 – Prática de análise lingüística Atividade 2 – Escrevendo um final para a história Escreva uma continuação para a história.Unidade 9 . incluindo cinco palavras do quadro abaixo: bigodes estantes livros palavras estrelas confusão histórias gatos pessoas orelhas MEC/FNDE/DIPRO/Programa Fundescola .

Faculdade de Educação Universidade de Brasília/UnB Tatiana Figueiredo Nunes de Oliveira Mestre em Educação Universidade de Framingham .Massachussetts .Lingüística .PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER DIPRO / FNDE / MEC AUTORES Lucília Helena do Carmo Garcez Doutora em Lingüística Aplicada ao Ensino de Línguas Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/PUC-SP Professora Titular Aposentada .Instituto de Letras Universidade de Brasília/UnB Rosineide Magalhães de Sousa Doutora em Lingüística Universidade de Brasília/UnB Stella Maris Bortoni-Ricardo Pós-Doutora em Etnografia Educacional Universidade da Pennsylvania Professora Titular .

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Editoração Eletrônica e Capa Tatiana F.DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra Chefe da Divisão de Formulação e Implementação . Rivoire .DIFIM Débora Moraes Correia EQUIPE EDITORIAL Organização Wilsa Maria Ramos Ilustrações Fernando Lopes Projeto Gráfico.PROGRAMA DE APOIO A LEITURA E ESCRITA PRALER DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistência a Programas Especiais .

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