17 / 11 / 2017

8:17 Hrs.

TALLER n| 1 CONCISTE EN QUE USTED MANIPULE AL INDICADOR

PROGRAMACIN CURRICULAR 2017

Se debe planificar en el enfoque x competencias, el
currculo nacional finiquitada en junio de 2017, este
currculo reemplaza al famoso DCN.
Se debe operativizar, manipular las rutas de
aprendizaje y mapas de progreso
Como se organiza, como se estructura, como se
redacta.
ENFOQUE (O MIRADA) POR COMPETENCIAS
Antes, en los 80 era el enfoque conductista, ahora
la nueva manera de cambiar la metodologa se
llama enfoque por competencias, la sociedad actual
se llama sociedad de la informacin porque todo
gira en torno a los medios informticos, sociedad
en q la informacin abunda, est por dems (el
nio en este mar se pierde). La sociedad del
conocimiento es cuando lo sintetizo, memorizo,
En los 90 se hablaba de la aldea global, ahora ya
se dio la globalizacin.
Ahora la educacin se da sobre computadora,
aplicaciones, software, programas , entornos. Los
nacidos de 90 para arriba son nacidos digitales.
 En el enfoque x conocimos lo q se quiere es q el
alumno vaya directamente a la practica
El pensamiento crtico reflexivo, permite q el
conocimiento lo absorbas, lo proceses y lo
adecues.
Ahora tcnico deportivo y no un Prof. De educacin
fsica.
Zapatero a su zapato.
DISCIPLINA = RDEN
PSICOLOGO COLEMAN, GARDNER =
DISCIPLINA Y ESTIMULOS

POR QUE ENFOQUE POR COMPETENCIAS

(MIRA A LA EDUCACION DE MANERA
INTEGRAL) saber teora (conocer), saber ser y
saber hacer, la mezcla de estos 3 nos da una
persona competitiva (su valor agregado s que en el
Per el enfoque x competencias encaja en las rutas
del aprendizaje q no puede trabajar solo sino con
las rutas del aprendizaje trabajan juntos

Sociedad Del Conocimiento

(todo este cambio es x q ahora hay un escenario
diferente, antes de ello ya estbamos desfasados)

El escenario actual, el escenario q estamos en la

sociedad de la informacin, y este enfoque se
vincula ahora con esta realidad x q tiene una
 mirada holstica, integral, entera, al alumno ahora
se le ves integralmente. Sergio Tobn , colombiano,
publico 24 libros, pagina sife . com (sabe mas
sobre competencias) Dice, el paradigma de las
competencias plantea una visin
INTELIGENCIA, VOLUNTAD, LA EDUCACION ES
PERSONALIZADA.
Ahora hay enfoques transversales.
Los Principios Educativos salieron de los
enfoques transversales
Hay 10 procesos de enseanza aprendizaje
Aprender del error, o error constructivo
Pensamiento complejo es cuando una
persona ve al problema de todos los ngulos,
cuando se tiene muchas miradas de
enfoques distintos.
Haba mapas de progreso del SINEACE del
2014 ya no son vigentes.
Los mapas de progreso sern extradas del
currculo nacional 2016, no vale, no utilizar
mapas de progreso del 2015.
Todas las competencias de todas las reas
extraer del currculo nacional.

Luis Alvarez, # 962 312262

vocablitos.blog.pot.pe
 No puedes trabajar rutas del aprendizaje si
no tienes los mapas en tu costado.
En este currculo no parece los indicadores x
q es un documento macro, x eso tienes q unir
rutas con sus competencias, mapas con
su.. y DCN
El DCN ahora es un documento retoque.
ltima versin rutas 2015 y dcn 2016 alli
queda, ya no se modificara ms.
COCAIN=competencias, capacidades e
indicadores.
La dimensin pedaggica
Primero es mapas x q te dan estndares de
calida es decir q es lo que se quiere lograr
con el estudiante
Tengo elementos de juicio (para responder) si
es que quiero refutar algo, la UGEL no cuenta
con un PEL actualizado con el DCN 2016
Dominar al derecho antes q al revs.
Tena vergenza interior, y solo vusque la
forma para darle salida a la situacin
Chebre, vacan
Los mapas de progreso son estndares de
logro.
Con las rutas de aprendizaje se hacen la
programacin

RUTAS DEL APRENDIZAJE (son herramientas

pedaggicas, COCAIN)
 (Trucos para ordenar tu pensamiento y trabajo)

1era etapa-La competencia se logra a largo

plazo, para q hagan caminar la capacidad se
tienen indicadores

La base de este razonamiento es un

Al revs seria INCACO, cuando le doy la

vuelta al asunto me doy cuenta q el w en el
aula va a ser un indicador y a largo tiempo
sera la competencia.
-la capaidadse logra en una o dos clases.
-w un indicador o dos en clase si logare
-para trabajar rutas debeo empezar de
abajpo hacia arriba, me quedo en INCA (es
decir indicador y capacidad).
2da etapa. Yo tengo q comparar q el
indicador es como un obrero y el capataz es
como la capacidad (t dice centrate aka no te
salgas de tu w)
-cual es ms relevante,: = el indicador
-donde est la escencia de la rutas de
aprendizaje: = el indicador x que hace la
chamba
-operativizar, desglosar, indicador tiene
habilidad, conocimiento y sale el tema
(campo temtico lo q dice el MINEDU)
-para manipular un indicador tengo q
manipular, cual se mueve y cual se cambia:
cul de ellos lo voy a cambiar para poner lo
 mio y contextualizar; en la habilidad(es
inamovible), conocimiento (tampoco lo
tomes), entonces donde se cambia a tu
contexto: es en la condicin del indicador.
-hay q disgregar.

Utiliza vocabulario variado y pertinente

INDICADOR CONTEXTUALIZADO DE COMUNICACIN:
Tema El Sujeto

Utiliza (habilidad) vocabulario (conocimiento

- tema) variado a travs del texto El Tunche
(condicin).
El indicador (es un trabajo meticuloso de
base) y la capacidad tienen una relacin y un
vnculo muy ntimo con el contenido, esta
consecuencia te va a dar un resultado de
estudiante competente en varias o
determinadas reas.
Manipulatindicadores es vital, x q te da
orientaciones a la sesin.
Exgesis = Anlisis profundo = explicacin,
interpretacin.
Como se clasifican los niveles: ahora en 8.
Dentro de los mapas se encuentra
estndares.
En el CN 2016, los mapas de progreso son los
llamados ahora estndares de aprendizaje
de la competencia
 Los estndares se desagregan (Pag. 42) se
desglosan, disgregan (no son iguales entre
s) y se transcriben en tems una debajo de
otra.
Se llama Mapa de Progreso cuando est en
bruto, esta todo escrito en el CN 2016, los
estndares se desagregan y cogen solo lo
que necesitas.
En rutas del aprendizaje hay 2 palabras:
complejidad y gradualidad.
Una cierta cantidad de indicadores obedecen
a las capacidades.
Cuando yo w un indicador debo poner al
costado de m indicador un cartel q indica q
estndar estoy aplicando. La capacidad se
copia, la competencia igual.
Si no se operativizar o manipular no podre
hacerlo.
Taller (es lo q se hace en una capacitacin)

TAREA: construir una matriz, jales

competencia, capacidad, debajo pones la
ruta actualizada y estandarizada. Debo
precisar este indicador con q . va a trabajar
El mapa de progreso voy a desagregar para
Tiene 5 partes, y no se copia todo (si se hace
eso es solo referencial, no desagrego, no
aterrizo), cuando al mapa le puse a,b,c,d los
 indicadores le hago jugar, me ayuda a
vincular los verbos INFINITIVOS (infinitivo. (Del lat.
infinitvus). m. Gram. Forma no personal del verbo, que en espaol
lleva las terminaciones -ar, -er, -ir. En espaol y otras lenguas
identifica o da nombre al verbo. )
El indicador de rutas se relaciona con la letra
.
Asi se hace un asesion estandarizada, es
decir nivel alto.
Los indicadores en la lectura, tienen nivel
literal,inferencial y nivel crtico.
Esta matriz me sirve para reconstruye la
secuencia de un texto, aqu se trabaja
recupera informacin (lo jala), entonces
copio, entonces con que estndar trabaja o
se relaciona.
Los mapas de progreso salieron el 2013,
Motivacin: maestro te quiero dar un afecto
un que? . respopnde el otro: un abrazo

17/11
14:42 Hrs.
Situacin significativa:
Existen 3:
1- Situacin significativa genrica (general,
es decir q reemplaza a los temas
transversales)
2- Situacin especfica de rea (es decir
para c/u de las reas).
3- Situacin de aprendizaje
Los tres estn enlazados, vinculados.
Volitivo, significa a voluntad
La situacion significativa es concreta y
especifica.
El reto es para el estudiante y no para el
docente.
El reto de desafo propuesto puede ser:
Nos Organizamos Para Celebrar La Navidad
En Un Ambiente De Paz Y Amor
Cmo formulamos la situacin significativa?
Primero describo el contexto o tema
Se redacta claramente el reto o desafio para
el estudiante y puede hacerse en forma de
pregunta o reto para el estudiante
VERIFICAMOS AS:
Hay contexto: si solo le falta precisin, el
libreto o reto lo debe hacer el estudiante.
Una situacin significativa q reemplaza a los
temas transversales tiene dos componentes:
1- Un contexto
2- Un reto o desafo
Una situacin significativa es general para
todas las reas
 TALLER N 3
FORMAR GRUPOS DE 8
Lo recomendable es w 1 situacin
significativa por bimestre, cuando es
demasiado variado no se puede centrar en el
objetivo.
PRIMERA UNIDAD
Nos organizamos para el buen inicio del ao escolar practicando la democracia,
respetando y aceptando nuestras diferencias.

DESCRIPCIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

CONTEXTO
Los estudiantes de la I.E inician sus labores escolares con entusiasmo y curiosidad de saber cmo sern sus aulas,
quines sern sus profesores, y al reencontrarse se dan cuenta que ya no son los mismos, ahora se enfrentan a
nuevos retos.

RETO O DESAFO
Por lo tanto es necesario que los estudiantes practiquen la convivencia entre ellos para manejar emociones, tomar
decisiones, resolver conflictos evitando la violencia y as fortalecer su autonoma, asertividad, el respeto a los
derechos y el cumplimiento de sus deberes,

CONTEXTO
En nuestra Institucin Educativa San Jorge los estudiantes muestran actitudes negativas que
afectan al clima institucional y de convivencia.

RETO O DESAFO
Por ello es necesario que los estudiantes interacten proactivamente en diversas actividades en
un paseo campestre. ,
-Lo que se ha hecho est bien, solo es
cuestin de relacin, de estilo (una palabra
ms o menos)
-no hay coherencia
-separacin de ideas

Antes se llamaba tema transversal, ahora se

llama
SEXTA UNIDAD
CONTEXTO
Los estudiantes de nuestra Institucin Educativa manifiestan conducta de
violencia y agresin y la falta de respeto hacia sus compaeros, padres y
docentes.

RETO O DESAFO
Razn por lo cual los estudiantes sern capaces de participar en jornadas de
retiro espiritual.

, SPTIMA UNIDAD

CONTEXTO
En los estudiantes de la Institucin Educativa, se observa varias realidades en
el entorno familiar de las fiestas navideas, algunos padres se encuentran

RETO O DESAFO
Razn por lo cual los estudiantes sern capaces de participar en jornadas de
retiro espiritual.
 18-11-2017
8:14 Hrs.
Una situacin es significativa cuando le
interesa al estudiante.pueden ser hechos,
fenmenos o necesidades, puede ser algo
visionario.(pero sin salirse de las reglas de
conducta).
Si veo q a los estudiantes le interesa el
internet debo hacer una situacin
significativa. En torno a eso (debemos tener
un reto institucional tener un centro de
cmputo).
Los conceptos q damos ahora son tericos,
son abstractos, no son prcticos.
Les gusta o les apasiona? El estudiante dice
me gusta el futbol, pero al docente no le
parece relevante, sin embargo para el
alumno es su dolo, su imagen, se corta igual
el cabello, se identifica,
TRUCO QUE D RESULTADO:
- Anota esta filosofa: No me jodas, no te
jodo (no es un pensamiento aristotlico)
este no me cae, si piensas as es q eres un
animal, un momentito se debe tener
tolerancia y respeto, predisposicin, quererse
mucho es a veces peligroso, djale, no
hables mal de l, si t quieres ser mejor
supralo.
El PEI vale, sirve para sacar de all el
DIAGNSTICO
 Diferencia entre contexto real y contexto
natural, el contexto real es cuando los
hechos o situaciones se dan de manera
concreta.
El contexto natural es cuando
Sin tapujos, sin vergenza.
Hay ocho tipos de inteligencia, Howard
Gardner
Inteligencia kinestsica, su inteligencia es
corporal
Haz fichas diferenciadas, no ages exmenes
rutinarios
Cuantos son acadmicos, cuntos son
deportistas
En Europa te educan y ensean de acuerdo a
lo que te gusta y sabes.
Pensamiento crtico reflexivo, no comparto
tu opinin pero igual te sigo respetando y
apreciando.
Somos nativos digitales, asi solo se llaman a
los nios q nacieron sobre las ciencias
tecnolgicas. Aos 90
Situacin significativa simulada, es algo q
puede ser real o simulado, ejemplo cuando
no tiene un mercado real, su tecnologa de
robtica no se ajusta a su realidad en
Colombia a pesar de que en su currculo
exigen q se ensea robtica aunque no sean
los lderes.
Real simulado es lo virtual , q se da en
lugares inhspitos.
 SITUACION SIGNIFICATIVA ESPECIFICA O DE
AREA
Si quieres hacer un w de calidad debes
tener buen cuenta los 5 elementos:
Para ello, .. estas frases similares son
consecuencias (si no se hace eso algo
pasara), luego recin viene la situacin
retadora, la pregunta tiene q ver con la
situacin de contexto
Si pongo en el indicador u tema y jala este
otro subtema est bien.
Las situaciones significativas generales o
instituciones se hacen entre todos, eso va
para todos y va al plan anual de trabajo en
el aula (es como un tema transversal). De
esa situacin significativa general cogemos
uno y lo sintonizamos con
Situacin Significativa Genrica
UNIDAD N 08 CONTEXTO
En los estudiantes de la I.E, se observa varias realidades en el entorno familiar de
las fiestas navideas, algunos padres se encuentran en otros lugares, otros
carecen de economa para celebrar las fiestas navideas.
Nos Organizamos
Para Celebrar La
RETO O DESAFO
Navidad En este contexto, el estudiante ser capaz de practicar la solidaridad, amor y paz
compartiendo con los que menos tienen?.
amor y

VIGENCIA:
Del 28 al 23 de Diciembre

TALLER 4
Ahora hacemos la Situacin Especfica por
rea.
 rea: comunicacin
Situacin Especfica
Ttulo Del Tema: Opinamos Sobre La Importancia Del
Espritu Navideo

UNIDAD N 08 CONTEXTO (CONTEXTUALIZAR) Esto se transcribe en parte porque debes

contextualizar al rea)
En los estudiantes de la I.E, se observa varias realidades en el s fiestas
navideas, algunos padres se encuentran en otros lugares, otros carecen de
Nos Organizamos
economa para celebrar las fiestas navideas.
Para Celebrar La
Navidad En Un
Ambiente De Paz Y RETO O DESAFO (se adecua a cada rea curricular aqu tambin va el
Amor tema) Se elabora siguiendo los cinco pasos.
En este contexto, el estudiante ser capaz de practicar la solidaridad, paz y amor
compartiendo con los que menos tienen?
amor y

Para futuras exposiciones se pone el fondo

claro y no oscuro a fin de poder
visualizarlas bien.
Este equipo ha hilvanado sus ideas y
reforz parte de la situacin
De esta situacin sale el producto de la
unidad
La situacin significativa debe tener reto
en pregunta, y debe escribirse todo en un
solo prrafo, no separarlos.
No hay el reto
Debe haber un campo temtico
Es necesario q el ttulo de la unidad guarde
relacin con el producto q vamos a lograr,
 respuesta. No es necesario, x q
ahora ya estamos realizando algo concreto.

DE LA SITUACION EDUCATIVA
ESPECFICA LLEGAMOS A SITUACION
DE APRENDIZAJE

Primero se w:
Situacin significativa general, luego
Las situaciones comunicativas salen de la
situacin de aprendizaje y estas a su vez
salen de la situacin significativa del rea
(de aqu ves cmo sale el producto es
una cadena, una consecucin - y el tema)
sale de la situacin sginificativa de base.
Se recomienda una unidad por bimestre.
El indicador le jala a la capacidad y
competencia.
El indicador es importante w dentro de las
rutas de aprendizaje.
Planificacin y programacin, yo como
docente lo elijo y ms nadie me puede
imponer a hacer de otra manera.
Si eres un lder en tu cole lo demuestras
con grupos de primaria y secundaria
cohesionados.
 PROGRAMACION ANUAL Y UNIDADES

El lunes imprimir sobre derechos del

nio.
En la programacon anual se incorpora los
mapas, todo lo copio y lo pego.
En la prog. Anual se incorpora los mapas
de progreso segn el ciclo q trabajas.
Despus de la descripcin y antes de la
organizacin de la unidad.

En la programacin anual faltan los mapas

de progreso, la situacin significativa
genrica(general), las 4 o las 8 divididas
por los bimestres que vas a trabajar.

LAS UNIDADES
El MINEDU tiene formatos diversos y t
eliges:
I. Datos informativos
II. Titulo q sale de la unidad.
(De tu situacin significativa sale 2
cosas: tu ttulo y producto)
III. Tu mapa estandarizado (puedes ponerlo
antes de los indicadores o capacidades,
o crear un casillero ms al lado de cada
indicador para copiar y pegar).
IV. Si deseas puedes crear un casillero de
instrumentos, pero va especialmente
en las sesiones de aprendizaje.

SESIN DE APRENDIZAJE
 El formato del MINEDU te da todo fcil
en el formato, tiene..
El MINEDU lo que te evala es el desarrollo
de los procesos pedaggicos y didcticos.
La sesin es libre, flexible, sabrs como
hace tu sesin.
Tenemos la secuencia didctica
conceptualizada.
Igualito plan anual, todo igualito, menos la
sesin porque cada aula tiene sus propias
caractersticas, pero eso si los mismos
indicadores y la misma capacidad, en
cambio la secuencia, lo que hagas eso si es
lo tuyo y vera como lo haces. Se tiene q
dosificar lo gradu o ms sencillo o con
ms dificultad
En uno de los tems del marco del buen
desempeo docente (tiene 40
desempeos) estipula que el maestro tiene
que trabajar diferenciadamente en los
estudiantes, las ficha se aplican de
acuerdo a los altos, medios y ltimos de
los estudiantes.
Una sesin de unas reas cualesquiera
para 45 minutos es absurdo, ms para
tutora si es preciso.
Asc horarios en un programa para diseas
horarios.

LA MATRIZ DE EVALUACIN
 El enfoque por competencias no evala
competencias es decir : que es la clula,
cuantas partes tiene la clula, todas esas
preguntas similares de conocimientos no
entra.
los insumos para evaluar son:
-rutas del aprendizaje con su COCAIN
-y los estndares de progreso
antes se evaluaba solo conceptos, ahora se
evalua habilidades, q est conectada con
las capacidades y esto da como resultado.
Se evala en fases: inicial o de diagnstico,
permanente o informativo, o el final. Ya no
hay rol de exmenes,
Uso de analogas,
Se evala el proceso como realiza el
estudiantes su trabajo. Se evala con tu
diario de clases.
Sus trabajos lo evalas con un portafolio.
No soy el autor falso como Acua, sino soy
un compilador.
Por unidad vas a tener una matriz de
evaluacin.
En una matriz avanzada har reactivos y
Segn el estndar es el parmetro, lo
copias, luego en la unidad con que
competencia vas a trabajar,

TALLAR N 5
Al final de la unidad siempre se aade la
matriz de la evaluacin.
LA RBRICA
 Para que veas como se hilvana como se
hace.
Tu diseo de la rubrica depende de t al
igual de los puntajes que elijas para cada
criterio.
Las rubricas se trabajan para evaluar mejor
a los grupos.
La esencia est en que tu mismo lo
construyas.
Agarras un indicador, capacidad y
estndar, le mezclas bonito y redactas,
segn el indicador la capacidad y el
estndar, como se correlacionan all est la
magia.
Puedes utilizar hasta 5 categoras o
criterios, solo q la chamba aumenta
Tambin se puede trabajar la tabla
cuantitativa, poner nombre de los
estudiantes y de all nomas bajar de
manera individual
La magia no est en el modelo sino en
cmo lo logras utilizando la capacidad y el
estndar.
Hay una pgina web, entras en una
categora q lo hace todo RUBISTAR.
Cuando pongo los puntos de la valoracin
1,2,3,4 y 5 es ms preciso, pero ms
trabajoso, la magia est en
El estndar se coloca en el punto ms alto.
Las categoras salen
El mapa conceptual lo pones en categoras
de la rbrica.
 RBRICA.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica
oralmente en castellano como segunda lengua

PUNTUACIN
CATEGORIAS
AD / 17-20A / B/
13-16 11-12C / 0-10
ESTANDARES DEL NIVELSe
5 expresa Usa vocabulario Es poco No se comunica
a) Se comunica oralmente variado y comunicativo oralmente
oralmente adecundose a pertinentes para mediante
mediante situaciones
expresarse en diversos tipos de
diversos tipos comunicativas
formales e diversos tipos textos en
de textos en
registros informales. de textos registros formales
formales e e informales
informales
b) Infiere el tema
e interpreta el
propsito
comunicativo del
interlocutor y
reconoce
informacin
relevante.
c) Se expresa
adecuando su
texto oral a
situaciones
comunicativas
formales e
informales usando
vocabulario
variado.
d) Organiza y
desarrolla ideas
en torno a un
tema
relacionndolas
mediante el uso
de algunos
conectores y
referentes
e) Utiliza recursos
no verbales y
paraverbales.
Opina sobre un
texto justificando
su posicin
f) En un
intercambio con
sus pares expresa
sus ideas
amplindolas y
vinculndolas a
un tema
 REA ACTITUD ANTE EL
Nombre de la Unidad: Eligiendo Nuestro Municipio Escolar
Nombre de la Sesin: Comprensin de Lecturas

PROMEDIO DE LA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
N DE
ORDEN ESTUDIANTE

EVALUACIN
1 AQUINO TELLO, Macks Anthoni
2 ARCAYO GARCA, Ennier Bryan
3 AYALA ALDAVA, Jorge Luis
4 BELAHONIA ROJAS, Petter Yosee
5 BENAVIDES SOLIS, Lizle Ilian
Sexto Grado de Primaria Seccin B

6 CARDENAS NAZARIO, Belinda

7 CARHUAPMA NOREA, Belzasar Jhosep
8 COTRINA ALVAREZ, Deisy Gimena
9 DOROTEO MARCOS, Hesrael
10 DURAN RIVERA, Nesalie Shena
11 DURAN TREJO, Dahid Jheramy
12 FLORES CASIO, Gianmarco Claudio
13 GRADOS ORNETA, Maycol Lenen
14 HUARANGA CIERTO, Samuel
15 INOCENTE VASQUEZ, Luz Gelen
16 ISIDRO HUARAC, Bianca Lucero
17 ISLA FAUSTINO, Gerardo Luis
18 LOYOLA YSIDRO, Isabel
19 MARRUJO BRAVO, Flormira
20 NIETO ACOSTA, Gisela
21 OSORIO ROJAS, Scarlet Yaneli
22 PEREZ ESTELA, Etelvino
23 PONCE SIMON, Winer Francely
24 PONCE ZUIGA, Saul
25 RIMAS REYES, Carlos Brayan
26 RIVERA CARLOS, Natali Teresa
27 RIVERA DURAN, Elvis Aurelio
28 RIVERA DURAN, Yeferson
29 ROJAS CUBILLUS, Deyvis Keneric
30 SANCHEZ EDUARDO, Nelly
31 SANTA MARIA ISIDRO, Andy Larry
32 SANTOS BENAVIDES, Silvano Filomeno
33 SIMON HILARIO, Keler
34 SOLIS MORI, Yulma Flor
35 SUMARAN POLINAR, Sulma Medali
36 TRINIDAD VALENTIN, Carlos Eduardo
37 URBANO DAGA, Randi Shande
38 VILLAR MARCELO, Marck Anthony
Supte San Jorge, 18 de Noviembre de 2016