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en profundidad al
acoso escolar
en el Ecuador
Violencia entre pares en el
sistema educativo
Una mirada en
profundidad al
acoso escolar
en el Ecuador
Violencia entre pares en
el sistema educativo
Crditos
Ministerio de Educacin
Freddy Peafiel
Ministro
Miguel Herrera
Viceministro
Celine Andres
Subsecretaria para la Innovacin Educativa y el Buen Vivir
Pablo Ormaza
Director Nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir
UNICEF
Grant Leaity
Representante
Jorge Valls
Representante Adjunto
Ludmila Palazzo
Especialista en Proteccin Elaborado por: Opinin Pblica, Lydia Andrs, Fernando
Carrasco, Ana Isabel Oa, Santiago Prez, Estbaliz Sandoval,
Anna Vohlonen Mares Sandoval Vizcano.
Oficial de Educacin
1.
Introduccin
L
a violencia en el mbito escolar existe desde inicios del actual sistema educa-
tivo, y ha sido relativamente comn el uso de castigos y mtodos violentos en
la relacin de enseanza-aprendizaje. En las ltimas dcadas, se hizo visible
un tipo de violencia particular en este espacio: la violencia entre pares, que es
ejercida entre los estudiantes en el mbito escolar, en espacios relacionados con
este y aun en el ciberespacio. Mientras la violencia escolar puede entenderse como
toda accin u omisin que resulte en un dao de cualquier ndole a un miembro de
la comunidad educativa, la violencia escolar entre pares se refiere a las acciones
y omisiones que resulten en cualquier tipo de dao y que son realizadas por estu-
diantes contra otros estudiantes.
dimensin distinta en trminos de alcance y Para la exposicin y el anlisis de los resultados, bachillerato. Esta delimitacin responde a que las
potencial de dao (Durn, 2013: 12). se parte de una delimitacin conceptual desde personas de dichos grupos de edad presentan
tres mbitos: terico, normativo y metodolgico. mayor disposicin a participar de forma volun-
Dada la importancia adquirida por este fenme- Esta determinacin fue producto de un proceso taria tras informarse de los objetivos del estudio;
no, durante aproximadamente los ltimos 20 aos de reflexin colectiva entre las instituciones res- adems de que, por sus habilidades y destrezas
han proliferado estudios e informes nacionales ponsables del estudio: Ministerio de Educacin de lectoescritura, era posible que respondieran de
e internacionales sobre violencia escolar entre (MINEDUC), World Vision-Ecuador y el Fondo de las forma autnoma a una encuesta autoadministra-
pares, y especficamente sobre acoso escolar o Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). da y annima. Adicionalmente, en investigaciones
bullying. A la par, se han desarrollado y aplicado internacionales relacionadas a la temtica se evi-
polticas pblicas enfocadas en esta problemtica Entre los lineamientos tericos se destacan el dencia que el acoso escolar tendera a ser ms
en varios lugares del mundo, incluyendo Amrica enfoque ecolgico y la nocin de poder, que llevan grave en estudiantes de los niveles antes citados,
Latina (Daz, 2012: 3). a analizar la prctica de la violencia entre pares en a diferencia de los niveles iniciales de educacin
la escuela y diferenciarla de lo que se considera
En Ecuador se han realizado varios estudios sobre acoso escolar, por un lado, entendiendo al acoso
violencia escolar; sin embargo, no se ha llegado a escolar en el marco de una relacin de desequi-
abordar integralmente, ni se ha considerado de librio de poder entre pares, agresores y vctimas, En Ecuador se han realizado varios
manera especfica, la situacin del acoso escolar. en la que tienen lugar actos violentos (fsicos, psi-
Se pueden citar la Primera Encuesta Nacional de colgicos o virtuales) que, por su carcter inten-
estudios sobre violencia escolar; sin
la Niez y Adolescencia de la Sociedad Civil (ENNA), cional, sistemtico y repetitivo, se diferencian de embargo, no se ha llegado a abordar
ejecutada por el Observatorio de los Derechos de otras formas de violencia escolar; y, por otro lado,
la relacin de los estudiantes con el entorno edu-
integralmente, ni se ha considerado
la Niez y Adolescencia, Save the Children, Plan
Internacional, CARE Ecuador, la Fundacin Observa- cativo, adems del familiar y comunitario, para de manera especfica, la situacin del
torio Social del Ecuador (OSE), UNIFEM y UNICEF; y la una comprensin exhaustiva del problema. acoso escolar.
Encuesta N. 46 de Mi Opinin S Cuenta, que reco-
ge el parecer de nios, nias y adolescentes sobre El anlisis de la normativa considera los linea-
la Violencia y Seguridad en Escuelas y colegios, mientos de los tratados internacionales y de la
realizada por el Ministerio de Inclusin Econmica y legislacin nacional respecto a los derechos de la bsica, en que el acoso escolar sera ms fuerte
Social por medio del Instituto de la Niez y la Familia niez y adolescencia, para enfocarse directamen- y frecuente (Blaya, citado en Daz, 2012: 4), sin que
y Defensa de los Nios Internacional, en 2010. te en el marco legal relativo a la reglamentacin ello signifique que no es grave o que no existen
y a la normativa para la resolucin de conflictos casos graves en los niveles inciales de educacin
El presente estudio busca cubrir este vaco de en las instituciones educativas, lo que implcita bsica. Tambin, para recabar informacin que
informacin mediante la determinacin del nivel o explcitamente alude al acoso escolar. De este pueda respresentar la diversidad del pas, se aplic
de incidencia del acoso escolar en Ecuador. El marco se desprende la reflexin posterior sobre el instrumento en unidades educativas pblicas y
estudio identifica las principales formas en que las respuestas institucionales, as como las per- privadas de las regiones Costa, Sierra y Amazona.
se manifiestan la violencia entre pares y el aco- cepciones y posiciones que adoptan los miembros
so escolar en instituciones pblicas y privadas de la comunidad educativa (estudiantes, padres y Para efectos prcticos y con el objetivo de cuanti-
de educacin general bsica y bachillerato del madres de familia, docentes y autoridades). ficar la incidencia del acoso escolar y diferenciar-
Ecuador, con el propsito de aportar con informa- lo del conjunto ms amplio de violencia escolar
cin que sirva como insumo para el desarrollo de En el mbito metodolgico, se planific centrar entre pares, se opt por definir el acoso esco-
acciones, polticas y programas dirigidos a preve- la investigacin en contextualizar la problemti- lar como la ocurrencia de una misma forma de
nir y erradicar esta y otras formas de violencia en ca de violencia escolar entre pares en los niveles intimidacin o violencia sufrida por un estudian-
el mbito escolar. de 8. a 10. de educacin bsica, y de 1. a 3. de te y cometida por otro ms de tres veces en el
6 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
ltimo quimestre. Dado que la toma de datos se La prctica de la violencia escolar entre pares sustraccin de pertenencias, el envo de mensa-
efectu en enero de 2015, cuando los estudian- y del acoso escolar es caracterizada en este jes amenazantes o insultantes mediante medios
tes se encontraban terminando el quimestre en estudio por formas que aluden principalmente electrnicos, y golpes, en ese orden de frecuencia.
curso, la referencia al ltimo quimestre aludi a a actos de violencia verbal, psicolgica y fsi-
la recordacin inmediata de ese perodo escolar. ca, expresados a travs de acciones especfi- El acoso escolar en general se dara sobre todo
Esta delimitacin temporal y de frecuencia per- cas como insultos o apodos ofensivos, difusin por actos de violencia de carcter verbal y psico-
mite dar cuenta de un patrn de comportamien- de rumores o secretos personales, mensajes lgico, antes que por agresiones fsicas. Por otro
to reiterativo e intencional por parte del agresor amenazantes o insultantes por medios electr- lado, existen sensibles diferencias en funcin del
hacia la vctima, lo que posibilita definir tal com- nicos, golpes y la sustraccin de pertenencias. sexo y la edad de las vctimas y los agresores.
portamiento como acoso escolar y marcar una Adems, se enfoca en las caractersticas de sus Las ms vulnerables al acoso escolar psicolgico
diferencia con otros actos violentos de menor participantes, enfatizando las motivaciones de son las mujeres, y tambin el grupo de estudian-
recurrencia (entre una y tres veces en el mismo los acosadores, la percepcin que las vctimas tes de 15 aos en adelante. Por su parte, el acoso
perodo), los cuales pueden haber sido cometidos tienen del acoso escolar y las respuestas de las escolar fsico est ms relacionado con los hom-
por diferentes agresores. Esto no necesariamente instituciones educativas. bres y el grupo de estudiantes de 11 a 14 aos.
dara cuenta de una situacin de acoso escolar,
sino ms bien de violencia escolar entre pares. Las formas de violencia escolar entre pares y En cuanto a la respuesta institucional, como
Esta forma de operacionalizacin fue acordada acoso escolar descritas fueron analizadas a nivel resultado de la exploracin cualitativa, pode-
por el comit tcnico, formado por delegados del nacional y segn las variables de sexo, edad, zona mos afirmar que, si bien el marco normativo y
Ministerio de Educacin, UNICEF y World Vision (urbana o rural), regin (Costa, Sierra o Amazo- los estudios especializados han avanzado de
na) y tipo de sostenimiento (fiscal/municipal o manera significativa en los ltimos aos, exis-
particular/fiscomisional), mediante una encues- te todava una brecha para la implantacin de
El acoso escolar en general se dara ta aplicada en enero de 2015 a 5511 estudiantes acciones efectivas. La falta de conocimiento de
de 8. a 10. aos de educacin bsica y de 1. la normativa, el bajo involucramiento e incluso
sobre todo por actos de violencia de a 3. de bachillerato. De manera simultnea, se temores y prejuicios de los diferentes actores
carcter verbal y psicolgico, antes ejecut un componente cualitativo, en el que se de la comunidad educativa conspiran en contra
que por agresiones fsicas. aplicaron herramientas de observacin, entre- de una poltica pblica sostenida para prevenir y
vistas en profundidad y grupos focales, para erradicar el acoso escolar.
contextualizar el entorno educativo y recoger las
despus de una revisin bibliogrfica de estudios percepciones de los miembros de la comunidad De esta manera, este estudio busca aportar a
internacionales y experiencias en otros pases. Es educativa frente a la problemtica del acoso la comprensin de la dinmica de la violencia
importante destacar que a escala internacional escolar especficamente. escolar entre pares y particularmente del acoso
no existe una delimitacin temporal acordada, ya escolar, problemtica que ha sido detectada en
que el acoso escolar es un fenmeno complejo, Los resultados de la encuesta, siguiendo los crite- otros estudios pero que no ha sido investigada de
que en muchas ocasiones depende del tipo de rios metodolgicos expuestos, revelan un impor- manera directa. Esto, con la finalidad de propiciar
violencia, las consecuencias, el contexto, etc. Sin tante nivel de incidencia de violencia escolar polticas pblicas que atiendan las necesidades y
embargo, para avanzar en la construccin y la entre pares en la poblacin de 11 a 18 aos, que a veces complejas realidades de los estudiantes
contextualizacin de dicho concepto, era nece- afecta a ms de la mitad de la poblacin estu- en el Ecuador, y que permitan prevenir y erradi-
sario operacionalizar el acoso escolar delimitan- diantil. Cerca de la cuarta parte de los estudiantes car la violencia escolar entre pares. Asimismo, se
do una frecuencia temporal. Esto no implica un habran sido vctimas de acoso escolar (ver Tablas busca propiciar nuevas lneas de investigacin
criterio inamovible, sino ms bien se trata de una 3 y 5). Las principales formas de acoso escolar que permitan profundizar sobre esta y otras pro-
definicin operacional que sirve como punto de corresponden a insultos o apodos ofensivos, la blemticas relacionadas con la proteccin de los
partida para planificar nuevos estudios. difusin de rumores o la revelacin de secretos, la derechos de nios, nias y adolescentes.
Violencia entre pares en el sistema educativo 7
2.
Antecedentes
World Vision es una organizacin humanitaria dedicada a trabajar con los nios,
las familias y las comunidades para reducir la pobreza y la injusticia. Su causa
regional es una niez protegida, promotora de una sociedad ms justa y segura;
por ello, entre sus lneas de trabajo constan la proteccin, el gnero y la promo-
cin y defensa de los derechos.
promover los derechos de los nios, nias y ado- Durante el ao 2014 se desarrollaron el diseo
lescentes, y est guiado por la Declaracin Uni- metodolgico y las herramientas para el levanta-
versal de Derechos Humanos, la Convencin sobre miento de la informacin. Para ello se realiz el
los Derechos del Nio y la Convencin sobre la Eli- estado del arte del acoso escolar o bullying en
minacin de todas las Formas de Discriminacin Amrica Latina, del cual deriv la conveniencia
contra la Mujer. de usar el enfoque del modelo ecolgico, puesto
que favorece una visin integrada del acoso esco-
lar desde una perspectiva evolutiva y a distintos
niveles, incluyendo, junto con la interaccin de los
Se consensu una definicin operativa estudiantes en la escuela, la que existe en la fami-
del acoso escolar como los actos lia, la calidad de la colaboracin entre la escuela
violentos (...) que se realizan con y la familia, y otros elementos. Las definiciones
conceptuales y aproximaciones operacionales
frecuencia y de modo intencional fueron revisadas y consensuadas entre el MINE-
entre estudiantes de una institucin DUC, UNICEF y el equipo de World Vision-Ecuador, y
se plasmaron en la construccin del instrumento
educativa, en una relacin de
de investigacin para el levantamiento de infor-
desequilibrio de poder, y a travs de los macin con los estudiantes de la muestra.
cuales el acosador busca afirmar su
Se consensu una definicin operativa del acoso
superioridad en el grupo. escolar como los actos violentos (insultos, apodos
ofensivos, agresiones fsicas, robos, amenazas u
ofensas por redes sociales, mensajes de texto a
El 2 de octubre de 2013 se suscribi el Conve- celular o correo electrnico) que se realizan con
nio Marco de Cooperacin Interinstitucional en frecuencia y de modo intencional entre estudian-
Materia Educativa entre el MINEDUC y World tes de una institucin educativa, en una relacin de
Vision-Ecuador, que tiene entre uno de sus obje- desequilibrio de poder, y a travs de los cuales el
tivos especficos promover el empoderamiento acosador busca afirmar su superioridad en el gru-
de todos los actores sociales en la solucin del po. Esta definicin incluye los diversos modos de
problema de acoso escolar o bullying. Para cum- acoso escolar, sus espacios y los rasgos que permi-
plir con este cometido, en noviembre de 2013 se ten diferenciarlo de la violencia escolar entre pares.
inici el levantamiento de la Lnea Base de Aco-
so Escolar, con la participacin de la Direccin El levantamiento de la informacin, incluyendo la
Nacional de Investigacin Educativa y la Direccin toma de datos de 5511 estudiantes en las institu-
Nacional de Educacin para la Democracia y el ciones educativas del pas, se realiz entre enero
Buen Vivir, como delegados del MINEDUC, y World y febrero de 2015, proceso en el cual la coordina-
Vision-Ecuador; y en agosto de 2014 se integraron cin del MINEDUC con las autoridades educativas
representantes de UNICEF. constituy un factor determinante.
Violencia entre pares en el sistema educativo 9
3.
Marco terico
La violencia nos remite a todo acto que implica un
En el caso de la violencia escolar entre pares, se observa que puede tomar formas
como la intimidacin, la violencia sexual y violencia basada en el gnero, las peleas
en el patio de la escuela, la violencia pandillera y la agresin con armas, que inci-
den negativamente en la salud fsica y mental de quienes la padecen (o la ejercen),
especialmente si dicha violencia se repite en el tiempo o es severa, lo cual nos
remite a situaciones de acoso escolar (Pinheiro, 2006: 116, 128).
El acoso escolar es una nocin que fue planteada por el psiclogo Dan Olweus en
los aos 1970. Los estudios realizados posteriormente han tomado como punto de
partida su definicin de acoso escolar:
acoso escolar por sus propios medios. Desde el punto rio de Educacin de Per, 2014: 12-13; Daz, 2012: 4). Hay o de la persona que comete la agresin (que pue-
de vista de la persona que agrede, en cambio, se da que sealar que el acoso escolar afecta permanente- den ser causa y/o efecto del acoso escolar), sino
la necesidad de dominar y someter a otros y salirse mente a todos los que participan en l, independiente- tambin mirar la vinculacin con otros factores de
con la suya (Olweus, 2007: 7), o tambin una bsqueda mente del papel que desempeen. riesgo, que trascienden el mbito escolar y que nos
de reconocimiento social o de estatus frente a otros conectan con el contexto familiar y de la sociedad
estudiantes. Adems, no se puede excluir que un mismo estu- en general.
diante ocupe ms de un rol en la prctica del aco-
La prctica del acoso escolar es grupal, puesto que so escolar. As, en el Informe Mundial sobre la [E]l sistema social dominante con sus modelos
se produce en medio de la interaccin y convivencia Violencia contra los Nios y Nias, se seala que de relaciones sociales e interpersonales impe-
entre estudiantes (Marn-Martnez y Reidl, 2013: 13), estudios recientes sugieren que alrededor de la rantes [son] los autnticos responsables de las
quienes participan de manera directa o indirecta sea mitad de todos los nios y nias involucrados en relaciones de violencia y abuso que se manifies-
como vctimas, como agresores y/o como observado- el acoso son tanto vctimas como perpetradores tan en el escenario escolar [].
res. Adems, el acoso escolar puede darse en forma y que son los que ms sufren estas situaciones En el caso del acoso escolar, no estamos ante
individual o colectiva. Las relaciones que se estable- (Pinheiro, 2006: 122). un problema puramente personal o puramente
cen entre acosadores y acosados escolar, sino eminentemente social (Carozzo,
Existen otras corrientes y enfoques que tambin se 2012: 21-22).
se caracterizan por una combinacin de patro- han considerado. Como seala Salgado:
nes de reaccin agresivos y de ansiedad []. A Respecto a la forma en que se da la prctica del
menudo su forma de comportarse puede cau- Han aparecido variadas teoras que buscan acoso escolar y la magnitud que alcanza, se han
sar irritacin y tensin a su alrededor []. No es dar cuenta del fenmeno del bullying: teora observado diferencias en trminos de gnero y
infrecuente que su comportamiento constituya del aprendizaje social; teora de la mente; dife- edad. Un estudio de UNICEF seala que los estu-
una provocacin para muchos alumnos dentro rencias individuales en la temprana infancia; diantes hombres seran ms vulnerables a formas
del aula, de lo que deriva una serie de reaccio- desarrollo filogentico (sobrevivencia del ms de acoso escolar fsico, mientras que las mujeres
nes negativas de gran parte o incluso toda la fuerte); diferencias socioculturales1 [...]; presin seran ms vulnerables a formas de acoso escolar
clase (Olweus, 2007: 7). de pares en la escuela; como justicia restaurati- verbal o psicolgico (2011: 12). Y las manifestacio-
va (personalidad); ley o cultura del silencio y una nes tambin varan segn la edad: el acoso escolar
Las vctimas pueden tener una actitud pasiva o activa/ mirada ecolgica (2012: 136). sera ms frecuente en primaria pero ms grave en
provocadora frente a la agresin, y tienen ms proba- secundaria (Blaya citado en Daz, 2012: 4).
bilidades de sentirse deprimidos, solos o ansiosos que De esas teoras se retoma la propuesta del mode-
sus compaeros, adems de tener una baja autoesti- lo ecolgico2 porque permite una visin integrada Adicionalmente, se reconoce al ciberacoso como
ma. En cuanto a los acosadores, a menudo actan de del acoso escolar, partiendo del supuesto de que, una forma de acoso escolar diferenciado de otras
modo agresivo debido a la frustracin, la humillacin cotidianamente, cada persona est inmersa en una como el fsico (golpes), el verbal (insultos) y el psi-
o la ira y en respuesta al ridculo social. Entre las con- multiplicidad de niveles relacionales individual, colgico (aislamiento). El ciberacoso es una forma
secuencias del acoso escolar en agresores y vctimas familiar, comunitario y social, donde pueden pro- que presenta dificultad de deteccin y respuesta
se encuentran el aumento de las dificultades inter- ducirse distintas expresiones y dinmicas de violen- (Oficina de la Representante Especial del Secretario
personales y [] la disminucin del rendimiento esco- cia (Inchustegui y Olivares, 2011: 21). Esto conlleva General de las Naciones Unidas sobre la Violencia
lar (UNESCO, 2011: 11). Por su lado, los observadores, a mirar el acoso escolar como un problema multi- contra los Nios, 2011: 13), dado que trasciende el
espectadores o testigos pueden actuar como activos causal. De ah que no solo es conveniente explorar y espacio escolar gracias a computadoras, disposi-
o seguidores, pasivos, prosociales o defensores, o comprender las dinmicas de relacionamiento entre tivos mviles, internet, redes sociales y espacios
como observadores puros o circunstanciales (Ministe- pares o las caractersticas personales de la vctima virtuales de juegos (Durn, 2013).
4.
Marco normativo
a. Normativa internacional y nacional contra toda forma de perjuicio o abuso de crecimiento, maduracin y despliegue de su
fsico, sexual o mental, descuido o trato intelecto y de sus capacidades, potencialidades
El principal instrumento internacional que negligente, malos tratos [] o cualquier y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
garantiza los derechos de nios, nias y adoles- actividad que perjudique su bienestar, y en social y comunitario de afectividad y seguridad
cente es la Convencin sobre los Derechos del caso de que alguien los maltrate o violente, (artculo 44). Como responsabilidad estatal se
Nio, aprobada en 1989 por la Asamblea General los nios, nias y jvenes tienen derecho contempla la proteccin y atencin contra todo
a recibir un tratamiento adecuado que les tipo de violencia, maltrato, explotacin sexual o
de las Naciones Unidas y ratificada por el Ecua-
permita gozar de una vida sana y feliz (Dis- de cualquier otra ndole, o contra la negligen-
dor en 1990. Partiendo del inters superior de
trito Federal de Mxico, 2010: 43-44). cia que provoque tales situaciones (artculo 46,
esta poblacin, se garantiza, sin discriminacin,
el derecho a la vida, al desarrollo fsico, emocio- numeral 4), as como la erradicacin de todas
Otros tratados internacionales relacionados las formas de violencia en el sistema educativo y
nal, cognitivo y social, as como el respeto a su
son la Declaracin Universal de los Derechos velar por la integridad fsica, psicolgica y sexual
vida privada, familia, casa, honra y reputacin.
Humanos, en la que se reconoce que la dignidad de los y las estudiantes (artculo 347, numeral 6).
Tambin se insta a los Estados a la aplicacin de
intrnseca de todas las personas sin distincin
medidas legislativas, jurdicas, administrativas,
alguna, y los derechos que de ella se desprenden, Lo anteriormente descrito tiene correlato con
sociales y educativas con miras a la proteccin
constituyen el ms grande avance formal que ha el Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003),
de esta poblacin
dado la humanidad para eliminar la injusticia y que, como parte de los derechos de proteccin
la discriminacin en todas sus manifestaciones garantizados a la poblacin referida, contempla
(UNICEF y Plan Internacional, 2011: 18); y el Pacto el derecho al respeto de la integridad personal,
La Constitucin ecuatoriana de
Internacional de Derechos Civiles y Polticos, que fsica, psicolgica, cultural, afectiva y sexual; el
2008, partiendo del principio del respecto al mbito educativo reconoce el dere- derecho a la libertad personal, dignidad, repu-
inters superior de nios, nias y cho de toda persona a la educacin, que debe tacin, honor e imagen; y el derecho al respe-
adolescentes, garantizan los derechos orientarse hacia su pleno desarrollo y del sentido to de la intimidad de su vida privada y familiar,
de la dignidad (CEAMEG, 2011: 35). as como de la privacidad e inviolabilidad de su
humanos y los especficos de su edad,
domicilio, correspondencia y comunicaciones
poniendo nfasis en el desarrollo Varios pases han introducido en sus constitucio- telefnicas y electrnicas. Se considera la apli-
integral, entendido como el proceso nes y leyes lineamientos para la aplicacin de los cacin de derechos adicionales a nios, nias y
de crecimiento, maduracin y derechos de los nios, nias y adolescentes, que adolescentes con discapacidades o necesidades
en algunos casos establecen mecanismos de especiales, a fin de asegurar su desarrollo inte-
despliegue de su intelecto y de
prevencin, deteccin, atencin y seguimiento de gral y el goce de una vida plena, digna, con la
sus capacidades, potencialidades y casos de acoso escolar. En el caso ecuatoriano, mayor autonoma posible (artculos 50-53 y 55).
aspiraciones, en un entorno familiar, la Constitucin de 2008, partiendo del principio En este cdigo se mantiene la corresponsabi-
escolar, social y comunitario de del inters superior de nios, nias y adoles- lidad del Estado, la sociedad y la familia en la
centes, garantizan los derechos humanos y los adopcin de medidas para la plena vigencia de
afectividad y seguridad (artculo 44).
especficos de su edad, poniendo nfasis en el los derechos de la poblacin infantil y adolescen-
desarrollo integral, entendido como el proceso te (artculo 8).
Violencia entre pares en el sistema educativo 13
escolar y estn planteadas como parte de la nios y adolescentes (objetivo 6), plantea
formacin integral del estudiante, que contribuya mejorar la prevencin, la atencin y la restitu-
al pleno desarrollo de su personalidad, capacida- cin de derechos a nias, nios y adolescentes
des y potencialidades, respetando sus derechos y vctimas de abuso y violencia intrafamiliar y en el
libertades fundamentales y promoviendo la cons- sistema educativo (SENPLADES, 2013: 212).
truccin de una cultura de paz y no violencia entre
La Agenda Nacional para la Igualdad Intergene-
las personas y la convivencia pacfica y armnica
racional 2013-2017 establece la accin que debe
entre los miembros de la comunidad educativa
ejecutarse por parte de las autoridades compe-
(artculo 3).
tentes: Crear una estrategia interinstitucional
para prevenir, detectar y atender todas las for-
mas de acoso al interior de las instituciones edu-
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013- cativas (bullying, cyberbullying, acoso sexual)
2017, en sus polticas y planteamientos (CNII, 2014: 88). Para cumplir con esto, se indi-
ca que se debe fomentar la elaboracin de los
para combatir y erradicar la violencia cdigos de convivencia de manera participativa,
y el abuso contra nias, nios y integrando a toda la comunidad educativa (CNII,
adolescentes (objetivo 6), plantea 2014: 88-89).
5.
Metodologa del
estudio
El estudio tuvo dos componentes de investigacin, cuantitativo y cualitativo, que se
ejecutaron de forma paralela para determinar la magnitud de la ocurrencia de los
fenmenos observados y establecer relaciones con aspectos causales y de percep-
cin de los involucrados.
Para determinar el estado del arte del tema en cuestin, se realizaron la recopila-
cin, la sistematizacin y el anlisis de 32 textos (fuentes secundarias en torno a
las cuales se generaron la reflexin y el anlisis) y se estableci el enfoque sobre la
problemtica del acoso escolar.
Las fuentes consultadas contienen temas relacionados con los distintos marcos
jurdicos nacionales, regionales e internacionales que tratan aspectos relacionados
con el acoso escolar y la violencia escolar.
b. Componente cuantitavo
Se aplic una encuesta a estudiantes de las unidades educativas del sistema his-
pano de las regiones Costa, Sierra y Amazona, tanto a nivel urbano como rural. Se
consider el nmero de estudiantes de cada plantel y su modalidad de sosteni-
miento. En total se levantaron 5511 cuestionarios.
16 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
3. Escuelas grandes: 1000 o ms estudiantes; escuelas medianas: entre 200 y 999 estudiantes; y escuelas pequeas: menos de 200 estudiantes.
Violencia entre pares en el sistema educativo 17
URBANA RURAL
REGION INEC Sostenibilidad 1. escuelas 2. escuelas 3. escuelas 1. escuelas 2. escuelas 3. escuelas Total
pequeas medianas grandes pequeas medianas grandes general
1. Fiscal +
1. Sierra 4534 89887 274315 14367 57858 36613 477574
Municipal
donde:
2. Particular +
18601 117631 121629 5013 33068 20341 316283
i son las regiones naturales de Sierra, Costa y Fiscomisional
Amazona 1. Fiscal +
2. Costa 6127 114334 353424 8339 49427 11748 543399
j es el rea urbana y rural Municipal
k es la sostenibilidad de la U. E.: fiscal/munici- 2. Particular +
37161 136074 92922 1216 14060 9326 290759
pal y particular/fiscomisional Fiscomisional
l es el tamao de la U. E.: grande, mediana y 1. Fiscal +
3. Amazona 1196 20103 20686 4424 8411 525 55345
Municipal
pequea
2. Particular +
1790 12114 12924 363 1618 28809
Fiscomisional
A continuacin se presentan coeficientes de
variacin de las principales variables por dominios Total general 69409 490143 875900 33722 164442 78553 1712169
de representacin.
18 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
12. En el ltimo quimestre le has hecho bullying (acoso escolar) a algn/a estudiante de tu escuela/colegio?
12. En el ltimo quimestre le has hecho bullying (acoso escolar) a algn/a estudiante de tu escuela/colegio?
12. En el ltimo quimestre le has hecho bullying (acoso escolar) a algn/a estudiante de tu escuela/colegio? Diseo del instrumento
Confianza Coeficien- Efecto Recuento Las variables de la encuesta permiten dar cuen-
Error
TAMAO Estimacin te de de no ta de la recurrencia de cinco formas de violencia
estndar
Inferior Superior variacin diseo ponderado escolar entre pares de un mismo centro educati-
vo, en el ltimo quimestre:
1. Si 21668 3269 15178 28158 15% 1.613 128
Tamao Insultos o apodos ofensivos
de la 2. No 81463 4064 73395 89531 5% 0.687 490 Golpes
poblacin
Escuelas Total 103131 1896 99368 106894 2% 0.12 618 Envo de mensajes insultantes o amenazadores
pequeas (redes sociales, celular o correo electrnico)
1. S 21.0% 3.3% 15.3% 28.1% 2,135 128
% del total Sustraccin de pertenencias
2. No 79.0% 3.3% 71.8% 84.7% 2,135 490 Difusin de rumores o secretos
Total 618
Esta determinacin parte de la afirmacin de los
1. S 157702 13058 131781 183623 8.3% 3,845 555 estudiantes de haber sido vctimas de un acto vio-
Tamao lento. Para cada una de las formas de violencia, se
de la 2. No 496884 16180 464767 529001 3.3% 2,397 1663 puede conocer:
poblacin
Total 654586 14701 625405 683767 2.2% 1,726 2218 Caractersticas de la vctima
Escuelas
medianas Caractersticas del agresor (excepto en los
1. S 24.1% 1.9% 20.5% 28.0% 4,126 555 casos de mensajes amenazantes o difusin
% del total de rumores)
2. No 75.9% 1.9% 72.0% 79.5% 4,126 1663
Circunstancias en las que tuvo lugar el acto
Total 2218 violento (excepto en los casos de difusin de
rumores)
1. S 185352 21080 143508 227196 11.4% 8,680 507
Tamao Sentimientos y reacciones de las vctimas
de la 2. No 768606 19990 728926 808286 2.6% 3,046 2167 frente al acto violento
poblacin
Total 954451 15908 922873 986029 1.7% 1,934 2675 Comunicacin del acto violento y acciones
Escuelas institucionales (excepto en los casos de difu-
grandes sin de rumores)
1. S 19.4% 2.1% 15.6% 23.9% 8,557 507
% del total
2. No 80.5% 2.1% 76.1% 76.1% 8,527 2167 Para la determinacin de la incidencia del acoso
escolar, nicamente fueron considerados aque-
Total 2675 llos casos de estudiantes que afirmaron haber
20 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
sido vctimas de un acto violento que ocurri ms Tabla 4: Estructura del formulario de encuesta
de tres veces en el ltimo quimestre. A partir de
ello se puede tener el mismo nivel de desagre-
gacin de informacin descrito para el caso de Mdulos Variables Indicadores
violencia escolar, as como una identificacin y
Nombre
caracterizacin de vctimas y agresores.
Identificacin Sostenimiento
La identificacin y caracterizacin de los agreso- Jornada
Caractersticas
res recoge dos puntos de vista: el de los estudian- de la institucin Regin
tes que afirmaron haber cometido acoso escolar educativa
a otro par en el ltimo quimestre (variables: edad, rea
Ubicacin
sexo, nivel de educacin y motivos), y el de los Provincia
estudiantes vctimas de acoso escolar, quienes Parroquia
apuntaron el sexo y las caractersticas fsicas y de
Sexo Masculino / femenino
comportamiento del agresor, as como su tipo de
relacin con este. Edad 11-14 / 15 en adelante
Caractersticas
sociodemo- Pertenencia tnica Blanco, mestizo, indgena, afroecuatoriano, montubio,
Las vctimas fueron identificadas y caracteriza- grficas de los asumida otros
das tambin desde dos puntos de vista: el de los encuestados
Lugar de residencia Provincia, cantn, barrio, sector
estudiantes que afirmaron haber sido vctimas
Nivel de estudios Educacin bsica, bachillerato, grado/curso actual
de una o ms formas de acoso escolar en el lti-
mo quimestre (edad, sexo, nivel de educacin, y Personas con las que Pap, mam, hermanos, padrastro, madrastra, abuelos,
sentimientos, reacciones y denuncia), y el de los vive solos, otros familiares, otros no familiares
estudiantes que afirmaron haber cometido acoso Personas con las que Pap, mam, hermanos, padrastro, madrastra, abuelos,
escolar a otro par en el ltimo quimestre, quie- comparte el tiempo solos, otros familiares, otros no familiares
nes sealaron el sexo de la vctima y las caracte- Dinmica familiar Percepcin de cuidado
rsticas de la vctima que lo motivaron a realizar y preocupacin de sus Siempre, casi siempre, pocas veces, muy rara vez, nunca
acoso escolar. padres
Calidad de la relacin
Muy buena, buena, regular, mala, muy mala
con la familia
Calidad de las relaciones
con los nios, nias y Muy buena, buena, regular, mala, muy mala, no tiene
adolescentes del barrio relaciones
o la comunidad
Dinmica
comunitaria Insultos, apodos ofensivos, golpes, sustraccin de perte-
Violencia entre nios, nencias, envo de mensajes insultantes o amenazadores
nias y adolescentes en
el barrio y la comunidad a travs de las redes sociales, del celular o del correo
electrnico
Violencia entre pares en el sistema educativo 21
Solitario
Caractersticas sociales percibidas en rela-
Distinto
cin con las vctimas
Sociable
Estatura
Caractersticas fsicas percibidas en relacin
Perfiles de los Fuerza fsica
con los acosadores
involucrados en los actos Edad
de acoso escolar
Agresivo
Caractersticas psicolgicas percibidas en
Indisciplinado
relacin con los acosadores
Tmido
Caractersticas sociales percibidas en rela-
Calidad de relaciones con los otros alumnos
cin con los acosadores
No comunic
Comunic
Reacciones de las Comunicacin
Persona a la que comunic
vctimas ante el acoso
escolar Respuesta de las personas a las que comunic
Mostrar fuerza
Percepciones sobre las
motivaciones del acoso Inspirar respeto
escolar Motivaciones de los agresores en relacin
Venganza
consigo mismos
Provocacin por parte de la vctima
Necesidad de descargarse
Violencia entre pares en el sistema educativo 23
Operativo de campo que no fueran parte de la muestra. La aplicacin aula, quien sigui los parmetros establecidos en
del piloto permiti realizar ajustes al instrumen- el protocolo para trabajo de campo.
Se capacit al equipo tcnico responsable del to y cambios en el manual. Algunas de las reco-
levantamiento de informacin cualitativa y cuan- mendaciones se enfocaron en la logstica para la La seleccin de los estudiantes, al igual que en el
titativa. La Direccin Nacional de Educacin para aplicacin de la encuesta y en complementar el pilotaje, la realiz directamente el encuestador en
la Democracia y el Buen Vivir present los enfo- concepto establecido en la introduccin del for- el momento previo a la aplicacin del formulario
ques de trabajo transversales a la investigacin, mulario, con un texto que permitiera de manera y de manera aleatoria, respetando la paridad de
cuyos temas centrales fueron los cinco principios ms descriptiva y sencilla explicar la problemtica gnero y la correcta distribucin por grados y
generales de la Ley Orgnica de Educacin Inter- del acoso escolar y sus formas. paralelos, de acuerdo al tamao y las caractersti-
cultural: gnero; derechos reconocidos a nios, cas de cada escuela.
nias y adolescentes en la Constitucin y en la El levantamiento de la encuesta de lnea base se
legislacin secundaria; bienestar psicolgico, cog- realiz entre el 14 y el 27 de enero de 2015, y estuvo En la presentacin del estudio se enfatiz en el
nitivo y afectivo, y su relacin con la concepcin a cargo de un equipo de encuestadores y super- carcter voluntario de la encuesta, en su anonima-
del Buen Vivir; interculturalidad; e intergenera- visores, responsables de la seleccin aleatoria de to y en la opcin de los estudiantes de abstenerse
cionalidad. World Vision-Ecuador abord el tema los estudiantes y de guiarlos en el llenado de la de contestar alguna pregunta si as lo decidan.
de la violencia escolar, haciendo nfasis en la encuesta. Esta se aplic en nueve provincias de la Previo al inicio de la aplicacin, se explic:
diferencia entre violencia escolar y acoso esco- Sierra (49 escuelas), siete de la Costa (60 escue-
lar, y destacando actores involucrados, tipos y las) y 5 de la Amazona (17 escuelas). El bullying es cuando un nio, nia o ado-
consecuencias. lescente dice o hace cosas con la intencin
El instrumento que se aplic tuvo 69 preguntas. El de hacer dao o maltratar a un compaero
En segunda instancia, se hizo una prueba piloto del tiempo promedio de aplicacin fue de 35 minutos. o compaera, en forma repetida, a travs
formulario de encuesta con modalidad autoad- La encuesta fue autoadministrada con la super- del tiempo. Formas de maltrato son pegar,
visin y el apoyo de un encuestador capacitado. empujar, insultar, burlar o no permitir jugar
ministrada. Fueron elegidas cuatro instituciones
Se cont con la presencia de un encuestador por a un compaero, y hablar mal a sus espal-
educativas con nivel de sostenimiento fiscal y
das. Quien agrede, normalmente, siente que
tiene ms fuerza o poder; en cambio, quien
es agredido puede tener dificultades para
Tabla 5: Tipologa para la seleccin de estudiantes a ser encuestados en cada institucin educativa
defenderse. No es lo mismo discutir o eno-
jarse en un juego que maltratar siempre a
Tamao de la misma persona para hacerla sentir mal.4
Hombres 8. a 10. Mujeres 8. a 10. Hombres 1. a 3. Mujeres 1. a 3.
institucin
educativa bsica bsica bachillerato bachillerato
Procesamiento y anlisis de la encuesta
Pequea 5 5 5 5
Se dise un sistema para el ingreso de las
Mediana 10 10 10 10
encuestas, que se bas en el software libre5
Grande 15 15 15 15 LimeSurvey6, que permite la configuracin y el
4. Definicin construida a partir de la Gua prctica para el abordaje del acoso escolar, elaborada por World Vision-Ecuador y el MINEDUC.
5. https://www.gnu.org/philosophy/free-sw.es.html
6. https://www.limesurvey.org/
24 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
ingreso de encuestas mediante la Web o Intranet. ubicadas en los cantones Guayaquil (regin Costa),
Un equipo de digitadores fue capacitado de tal Quito (regin Sierra) y Lago Agrio (Amazona). Las
forma que su confianza de ingreso fuera superior instituciones fueron fiscales, mixtas y categoriza-
a su velocidad de digitacin. das como grandes por su nmero de estudiantes.
En total se digitaron 5770 formularios, de los cua- Tabla 6: Distribucin de grupos focales y nmero de participantes
les 5511 fueron casos vlidos. En aquellos en que
se detectaron inconsistencias, los formularios
fueron evaluados por la coordinadora. Los casos N. de participantes
Regin Poblacin
considerados para correcciones correspondieron, por grupo focal
por un lado, a la presencia de inconsistencias en
Estudiantes hombres de 1., 2. y 3. de bachillerato 9
los saltos de preguntas: en este caso se evaluaron
las respuestas del estudiante para seguir la inten- Estudiantes mujeres de 1., 2. y 3. de bachillerato 8
cin de su respuesta y no perder informacin. Por
Estudiantes mixtos de 8., 9. y 10. de bsica 8
otro lado, cuando se sobrepasaron las opciones
de respuesta de acuerdo a las instrucciones del Costa Padres y madres de familia 9
formulario, evaluando la intencionalidad del estu-
Profesores 8
diante, se consider la anulacin de la respuesta.
Autoridades de instituciones del distrito al que pertenece la unidad
10
Con base en los casos resultantes se procedi educativa seleccionada
al clculo de factores de expansin, as como de Estudiantes hombres de 1., 2. y 3. de bachillerato 8
los mrgenes de error de la encuesta, que tom
como variable de referencia la pregunta referente Estudiantes mujeres de 1., 2. y 3. de bachillerato 8
a si los estudiantes hicieron acoso escolar el qui- Estudiantes mixtos de 8., 9. y 10. de bsica 8
mestre anterior.
Sierra Padres y madres de familia 12
Finalmente se procedi al anlisis de la informa- Profesores 8
cin utilizando tablas estadsticas a nivel descrip-
tivo y cruces de variables. Tambin se procedi a Autoridades de instituciones del distrito al que pertenece la unidad
12
la aplicacin de los factores de expansin y al cl- educativa seleccionada
culo del modelo multivariable del comportamiento Estudiantes hombres de 1., 2. y 3. de bachillerato 8
y las modalidades del acoso escolar.
Estudiantes mujeres de 1., 2. y 3. de bachillerato 8
c. Componente cualitativo Estudiantes mixtos de 8., 9. y 10. de bsica 8
Grupos focales Amazona Padres y madres de familia 8
Profesores 8
El grupo focal busc recoger la opinin y las viven-
cias de los actores relacionados con el objeto de Autoridades de instituciones del distrito al que pertenece la unidad
12
investigacin. Se aplicaron 18 grupos focales diri- educativa seleccionada
gidos a estudiantes, profesores, autoridades y
Total de participantes 160
padres y madres de familia, en tres instituciones
Violencia entre pares en el sistema educativo 25
En los grupos focales con estudiantes se aborda- tituciones educativas cercanas (mnimo siete) y informacin cualitativa sobre los temas de los
ron los siguientes temas: pertenecientes al distrito donde se encontraba grupos focales con profesores, padres de familia y
inscrita la escuela seleccionada. autoridades. En total se aplicaron 126 entrevistas.
Presentacin de la problemtica del estudio
y una introduccin personal. En estos grupos focales se abordaron los siguien-
tes temas:
Descripcin del contexto educativo y sus En los grupos focales con estudiantes
relaciones, con nfasis en la forma de las Percepcin de la situacin del acoso esco- se abordaron los siguientes temas:
relaciones entre autoridades, profesores y lar en las instituciones educativas (dimen-
estudiantes. Se cubrieron la dimensin del sin del problema; formas ms frecuentes; Presentacin de la problemtica del
problema, las formas de acoso escolar ms caractersticas de vctimas y agresores;
frecuentes y las circunstancias en las que circunstancias; efectos; razones; actitudes estudio y una introduccin personal.
tiene lugar. de autoridades, profesores y estudiantes; e
impactos del acoso escolar en las relaciones
Descripcin del contexto educativo y
Anlisis sobre acoso escolar con los estu- interpersonales y grupales). sus relaciones.
diantes, en que se seleccion un caso repre-
sentativo de acoso escolar. Se aplic una Acciones desarrolladas en las instituciones Anlisis sobre acoso escolar con los
tcnica de investigacin psicodramtica, en para enfrentar el acoso escolar (existen- estudiantes, en que se seleccion un
la que se utilizaron los cuerpos de los par- cia de planes o estrategias institucionales,
ticipantes para mostrar la red de relaciones acciones de prevencin, procedimiento ins- caso representativo de acoso escolar.
e interacciones que mantienen dentro del titucional, instituciones aliadas).
espacio escolar, entender lo que est suce-
diendo con el grupo y explorar los cambios Recursos institucionales para enfrentar el Ficha de observacin
deseados para modificar la situacin del acoso escolar (recursos financieros, mate-
grupo respecto al acoso escolar. rial didctico e informativo, personal capaci- Con la finalidad de recopilar informacin sobre
tado, capacitaciones, cdigos de convivencia,
el desarrollo del operativo de campo y para la
Durante la aplicacin de los grupos focales se necesidades institucionales).
contextualizacin de la institucin educativa, se
puso nfasis en proteger la identidad tanto de los
dise una ficha de observacin que fue llenada
estudiantes que participaron en l, como de los Propuestas para enfrentar el problema
del acoso escolar (polticas y acciones que en cada institucin. En total se llenaron 126 fichas,
estudiantes, profesores y autoridades involucra-
deberan desarrollar el MINEDUC y la institu- cuyo contenido incluy vas de acceso, servicios
dos en los casos descritos.
cin educativa). bsicos, estado de las instalaciones, actitudes
En el caso de los grupos focales con profesores, y relaciones entre estudiantes y profesores, y
en cada regin se trabaj con los de una misma Entrevistas observaciones del trabajo de campo.
institucin educativa, que coincidi con la selec-
cionada para los grupos focales con estudiantes. Complementariamente se entrevist a autorida- Posteriormente se procedi al vaciado del con-
La convocatoria de los padres y madres de familia des (o sus delegados) de las instituciones edu- tenido de las fichas en una matriz de hoja de
estuvo a cargo de la autoridad de la institucin. cativas donde se aplic la encuesta. Se aplic clculo. Los datos fueron revisados y depurados,
En cada regin se realiz un grupo focal con las una entrevista semiestructura a una autoridad verificando los documentos fsicos en los casos
mximas autoridades (o sus delegados) de ins- de cada unidad educativa, con el fin de obtener en que se presentaron inconsistencias.
26 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
El vaciado de los grupos focales con estudiantes En los grupos focales y entrevistas se puso nfa-
se realiz de manera narrativa, es decir, trans- sis en proteger la identidad de los participantes,
cribiendo de manera literal y respetando los as como en las menciones de miembros de la
modismos, el orden y las dinmicas propias de comunidad educativa relacionados con situacio-
cada grupo. Esta informacin se complement nes descritas. Tambin se resalt la confidenciali-
con los apuntes generados durante el grupo focal dad de la informacin.
28 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
Violencia entre pares en el sistema educativo 29
30 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
6.
Presentacin de
resultados
Las formas ms comunes de violencia escolar entre pares son de carcter verbal
y psicolgico, sea por insultos y apodos (38,4%), rumores (27,8%) o agresiones por
medios electrnicos (9,7%), que afectan sobre todo al grupo ms joven de estudian-
tes. Tambin se producen formas de violencia ms directas, como sustraccin de
pertenencias (27,4%) y golpes (10,7%). Esta ltima es ms comn entre la poblacin
masculina y entre los estudiantes ms jvenes.
Violencia entre pares en el sistema educativo 31
Tabla 7: Incidencia de violencia escolar entre pares en el ltimo quimestre (en porcentajes)
Fiscal /
58,4 39,9 26,2 28,1 11,6 9,9
municipal
Sostenimiento
Particular /
59,3 35,9 30,4 26,1 9,3 9,4
fiscomisional
El 26% del total de estudiantes fue agredido con Grfico 1: Porcentaje nacional de violencia escolar entre pares en el ltimo quimestre, por formas y frecuencia
insultos o apodos ofensivos dos veces o ms en
el ltimo quimestre. Con la misma frecuencia, el
0,1
15,8% fue vctima de rumores o divulgacin de
secretos; el 13,5%, de sustraccin de pertenencias; Fue insultado o recibi
15,4 10,6 12,3 61,6
el 4,1%, de agresiones por medios electrnicos; y insultos ofensivos
el 4,0%, de golpes. En el caso de difusin de rumo-
res y agresiones por medios electrnicos cuyos
efectos pueden prolongarse ms all del nmero 0,1 0,1
de veces que se cometen, se observa que, en ese
orden, un 11,9% y un 5,6% de estudiantes fueron Fue vctima de rumores o
7,8 8,0 11,9 72,1
vctimas de estas formas de violencia una vez en revelacin de secreto
el ltimo quimestre.
0,0
Le sustrajeron o le
5,9 7,6 13,8 72,6
quitaron sus pertenencias
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Estos datos guardan relacin con la percepcin de Tabla 8: Formas de violencia escolar entre pares y acoso escolar ms frecuentes en los centros educativos,
las autoridades de los centros educativos respec- segn autoridades (en frecuencias)7
to a la situacin de violencia escolar entre pares
y acoso escolar. De las 126 entrevistas aplicadas
a las autoridades, ms de la mitad se refieren a
Total
la situacin de agresin u hostigamiento verbal
como la ms recurrente. En un segundo nivel
se encuentran la agresin fsica y el hostiga- Agresin/hostigamiento verbal 58
miento ciberntico (mencionado por cerca de la
cuarta parte de los entrevistados). Este ltimo Agresin/hostigamiento ciberntico 15
est ms presente entre la poblacin estudiantil
femenina. Aquellas agresiones vinculadas con la Agresin fsica 13
discriminacin tnica y de gnero fueron menos
mencionadas; sin embargo, estos elementos esta- Agresin fsica, agresin/hostigamiento verbal 11
ran atravesados por otras formas de violencia
(insultos y apodos). Agresin fsica, agresin/hostigamiento verbal, agresin/hostigamiento ciberntico 5
b. Dimensin del acoso escolar en las unida- Agresin/hostigamiento verbal, agresin/hostigamiento ciberntico 4
des educativas del pas
Ninguna 2
A nivel nacional, el acoso escolar afecta a apro-
ximadamente 2 de cada 10 estudiantes de 11 a 18 Homofobia/discriminacin racial 2
aos. As, un 22,8% de estudiantes manifest haber
sido vctima de un acto violento ms de tres veces Agresin fsica, agresin/hostigamiento verbal, homofobia/discriminacin racial 1
en el ltimo quimestre. Como referencia del nivel
de incidencia del acoso escolar en el pas, tene- Agresin/hostigamiento verbal, agresin/hostigamiento ciberntico, homofobia/
mos el reporte de UNICEF Hidden in plain sight: 1
discriminacin racial
A statistical analysis of violence against children,
en el que se muestran los resultados de 106 pa- No sabe, no responde 14
ses sobre la experimentacin reciente de acoso
escolar por parte de adolescentes de 13 a 15 aos. 126
En Ecuador se registr una incidencia de acoso
escolar del 29% en el perodo 2003-20138.
Fuente: Entrevistas a autoridades de los centros educativos, Estudio de Acoso Escolar, 2015.
7. La tabla muestra, por nmero de casos (frecuencias), las respuestas de las autoridades sobre las formas de violencia escolar entre pares y acoso escolar ms habituales de los 126 centros educativos donde se
realiz el estudio.
8. Los resultados responden a las bases globales de UNICEF en 2014, sobre la base de los estudios Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) y Global School-based Student Health Surveys (GSHS). Para el caso de
Ecuador, se resalta que los datos difieren de la definicin estndar o se refieren solo a una parte del pas, y que corresponden al ao ms reciente disponible durante el perodo especificado (UNICEF, 2014: 199).
34 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
i. Incidencia por sexo Grfico 2: Incidencia de acoso escolar por sexo en el ltimo quimestre (en porcentajes)
100,0
No se presentan diferencias significativas respec-
to a la incidencia del acoso escolar por sexo. Es 90,0
decir, la magnitud se mantiene para hombres y 76,8 77,5
80,0
mujeres en el mismo nivel que el promedio nacio-
70,0
nal, aunque, como se ver ms adelante, hay dife-
rencias en las formas de acoso escolar. 60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
23,2 22.5
0,0
Hombre Mujer
Si fue vctima de acoso escolar No fue vctima de acoso escolar
Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
ii. Incidencia por edad Grfico 3: Incidencia de acoso escolar por grupo de edad en el ltimo quimestre (en porcentajes)
11 a 14 aos 15 a 18 aos
Si fue vctima de acoso escolar No fue vctima de acoso escolar
Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
Violencia entre pares en el sistema educativo 35
iii. Incidencia por rea Grfico 4: : Incidencia de acoso escolar por rea en el ltimo quimestre (en porcentajes)
Urbana Rural
Si fue vctima de acoso escolar No fue vctima de acoso escolar
Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
iv. Incidencia por regin Grfico 5: Incidencia de acoso escolar por grupo de edad en el ltimo quimestre (en porcentajes)
i. Incidencia por nivel de sostenimiento Grfico 6: Incidencia de acoso escolar por tipo de sostenimiento de las unidades educativas en el
ltimo quimestre
No se identific diferencia sobre la incidencia
del acoso escolar entre instituciones educativas 100,0
con sostenimiento fiscal/municipal y privado/
fiscomisional. El nivel de incidencia es similar al 77.3 76,8
total nacional. 90,0
0,0
Fiscal/Municipal Particular/Fiscomisional
Si fue vctima de acoso escolar No fue vctima de acoso escolar
Tabla 9: Incidencia de acoso escolar por forma en el ltimo quimestre (en porcentajes)
Fiscal/
22,7 15,7 7,5 6,1 1,4 1,3
municipal
Sostenimien-
to
Particular/
23,2 14,8 8,4 5,7 2,2 2,2
fiscomisional
Al desagregar la informacin por forma de acoso nmero en la poblacin femenina (6,9%) y en el d. Dinmica del acoso escolar
escolar, se evidencian diferencias principalmente grupo de 15 a 18 aos (7%).
en funcin del sexo y la edad de las vctimas, como En el presente acpite se profundiza en las cir-
se presenta a continuacin: Mayor incidencia se registra en la regin amazni- cunstancias en las que tiene lugar el acoso esco-
ca, con dos puntos porcentuales sobre el prome- lar. Para esta caracterizacin partimos del grupo
i. Insultos o apodos ofensivos dio nacional (aunque por tamao de la poblacin identificado como vctimas de acoso escolar, que
este grupo es el ms reducido). La incidencia en representan al 22,8% de la poblacin encuestada
En promedio, el 15,4% de estudiantes ha sido vcti- las dems regiones, as como en las zonas urba- de 11 a 18 aos. Principalmente se enfoca en el
ma ms de tres veces en el ltimo quimestre de nas y rurales y en las dos formas de sostenimien- acoso escolar por insultos, apodos y golpes, entre
insultos o apodos ofensivos. Entre los hombres, el to educativo analizadas, no superan en ningn los que se pueden establecer comparaciones. Por
nivel alcanza el 16,5%, y en la poblacin de 11 a 14 caso el 6%. las especificidades que presentan las dinmicas
aos, el 16,3%. del ciberacoso y la sustraccin de pertenencias,
iv. Ciberacoso se analizarn de manera independiente. El rumor
Las regiones Costa y Amazona muestran un nivel no ha sido incluido en este anlisis, ya que las
de incidencia de esta forma de acoso escolar por En el caso de acoso escolar a travs de mensajes variables de la encuesta se centraron nicamente
sobre el 18%, frente al 12,5% de la Sierra. Por zona y amenazantes o insultantes, que manifiesta el 1,7% en los sentimientos y reacciones de las vctimas.
por tipo de sostenimiento de los centros educativos, del total de la poblacin analizada, las diferen-
las diferencias no son estadsticamente relevantes. cias por segmento son pequeas. Sin embargo, i. Lugares
tomando como referencia el promedio nacional,
ii. Rumores o revelacin de secretos se podra colegir un mayor nivel de vulnerabilidad Las aulas aparecen como el primer escenario
entre las mujeres y el grupo de estudiantes entre donde tiene lugar el acoso escolar (71,7% en el
El 7,8% de estudiantes es vctima de acoso escolar 15 y 18 aos, en las regiones Amazona y Sierra, caso de insultos y 66,8% en el de golpes); el segun-
por rumores. Hay un mayor nivel de vulnerabilidad y en las instituciones de sostenimiento privado/ do es el patio o las canchas de la institucin edu-
en la poblacin femenina y en la poblacin de 15 a fiscomisional. cativa (15,1% en el caso de insultos y 18,4% en el de
18 aos en esta forma de acoso escolar. golpes), y el tercero son los exteriores del centro
v. Golpes educativo (6,7% en el caso de insultos y 5,3% en
Las regiones Costa y Amazona registran mayor el de golpes). Los pasillos, los baos, el bar de la
incidencia, con porcentajes del 8,7% y 9,4%, res- Una situacin similar se presenta en el caso del institucin y el transporte escolar obtuvieron por-
pectivamente, frente al 6,8% de la Sierra. Hay acoso escolar por golpes, que admite el 1,6% del centajes inferiores al 5%.
mayor nivel de incidencia en el rea urbana (8,1%) total de estudiantes. Aqu, es mayor el nivel de
en comparacin con el rea rural (6,4%). No hay afectacin en los hombres (2,8%) en comparacin
diferencias significativas por tipo de sostenimien- con las mujeres (0,5%). El grupo de estudiantes
to de las instituciones educativas. de 11 a 14 aos se muestra ms vulnerable que
el de los que tienen de 15 aos en adelante. El
iii. Sustraccin de pertenencias rea urbana y la regin Costa muestran mayor
vulnerabilidad en esta forma de acoso escolar,
Del 5,9% de estudiantes vctimas de acoso esco- al igual que los centros educativos particulares/
lar por sustraccin de pertenencias, es mayor el fiscomisionales.
Violencia entre pares en el sistema educativo 39
Tabla 10: Incidencia de acoso escolar por forma en el ltimo quimestre (en porcentajes)
Tabla 11: Incidencia de acoso escolar por forma en el ltimo quimestre (en porcentajes)
Entre los hombres se constata que el acoso esco- Tabla 12: Momento en el que ocurri el acoso escolar por insultos (15,4%) (en porcentajes)
lar por insultos y golpes en el patio es ms fre-
cuente (17,8% y 21%, respectivamente) que entre
las mujeres (11,9% y 5,1%, respectivamente). En la Antes de Despus de Durante A la Despus del
poblacin de 11 a 14 aos, en la que son ms recu- Durante Duran- A la
la hora de la hora de la hora de hora horario de No selec-
rrentes los golpes, tambin hay un incremento de las te el hora de
educacin educacin educacin de clases (fuera cionada
esta forma de acoso escolar en el patio o canchas clases recreo ingreso
fsica fsica fsica salida de la escuela)
(27,9%), en comparacin con el total de estudian-
tes. Entre las mujeres se registra un incremen- Total nacional 63,5 20,1 2,3 0,2 2,2 1,7 2,2 5,4 2,5
to, en relacin a los hombres, del porcentaje del
acoso escolar en las aulas, en el caso de insultos Hombre 59,9 23,1 2,0 0,4 2,1 1,3 2,7 5,1 3,4
(77,3%), y del acoso fuera de la escuela, en el caso Sexo
de golpes (9,9%). Mujer 67,5 16,6 2,6 0,0 2,4 2,1 1,7 5,6 1,4
ii. Momentos 11 a 14
57,5 24,3 3,0 0,0 3,6 2,0 2,8 4,7 2,1
aos
El acoso escolar se produce principalmente Edad
durante las clases (63,5% en el caso de insultos 15 a 18
68,9 16,2 1,6 0,4 1,0 1,3 1,7 6,0 2,8
y 60,2% en el de golpes). El segundo momento es aos
durante el recreo (20,1% en el caso de insultos y
22,4% en el de golpes); en tercer lugar, despus de Urbana 64,0 20,2 2,5 0,3 2,5 1,6 2,0 4,2 2,6
clases (5,4% en el caso de insultos y 8,8% en el de rea
golpes); y luego, a la hora de salida (2,2% en el caso Rural 60,7 19,0 1,2 0,0 0,6 1,7 3,3 11,7 1,7
de insultos y 4,3% en el de golpes).
Sierra 58,7 22,1 3,4 0,0 1,6 1,7 2,0 7,1 3,4
Otros momentos, como el ingreso a clases y las
transiciones entre el inicio y el trmino de las Regin Costa 66,5 18,9 1,7 0,3 2,6 1,6 2,4 3,9 2,0
horas de educacin fsica, tienen porcentajes
inferiores al 2% para el caso de golpes y menores Amazona 67,2 17,4 0,7 0,7 2,8 1,4 2,3 7,0 0,7
al 3% para insultos.
Fiscal/
60,7 21,6 2,7 0,4 2,8 2,1 1,6 6,0 2,2
municipal
Soste-
nimien- Particu-
to lar/
68,3 17,3 1,6 0,0 1,3 1,0 3,2 4,2 3,0
fiscomi-
sional
Tabla 13: Momento en el que ocurri el acoso escolar por golpes (1,6%) (en porcentajes)
Total nacional 60,2 22,4 0,0 1,4 0,4 0,8 4,3 8,8 1,9
Hombre 60,0 25,9 0,0 1,0 0,0 0,9 5,1 5,7 1,3
Sexo
Mujer 61,1 5,1 0,0 3,0 2,2 0,0 0,0 24,0 4,5
11 a 14 aos 52,1 26,8 0,0 0,9 0,0 1,3 4,6 11,3 3,1
Edad
15 a 18 aos 72,3 15,9 0,0 2,1 0,9 0,0 3,7 5,1 0,0
Urbana 61,2 22,0 0,0 1,5 0,0 0,0 4,8 8,3 2,1
rea
Rural 52,8 25,4 0,0 0,0 3,1 6,4 0,0 12,3 0,0
Sierra 35,4 48,5 0,0 0,0 0,0 2,2 4,2 9,8 0,0
Regin Costa 77,3 6,9 0,0 1,4 0,0 0,0 4,6 6,7 3,1
Amazona 27,4 24,2 0,0 11,3 8,3 0,0 0,0 28,8 0,0
Fiscal/
62,0 24,5 0,0 0,0 0,8 0,0 3,4 9,3 0,0
municipal
Sostenimien-
to
Particular/
58,5 20,4 0,0 2,7 0,0 1,5 5,1 8,2 3,7
fiscomisional
Hay mayor recurrencia del acoso escolar por gol- Tabla 14: Observadores por forma de acoso escolar (mltiple respuesta, en porcentajes)
pes e insultos durante el recreo en hombres y en
el grupo de estudiantes entre 11 a 14 aos. El acoso
escolar por insultos durante las clases y el acoso Acoso por insultos (15,4%) Acoso por golpes (1,6%)
por golpes fuera del horario de clase son ms fre-
cuentes en las mujeres.
Amigos Amigos
Otros Profesores o Otros Profesores o
del del
iii. Participantes compaeros autoridades compaeros autoridades
agresor agresor
El acoso escolar tiene lugar en presencia de otros
estudiantes, ya sea en calidad de testigos pasivos, Total nacional 81,5 32,2 10,4 71,3 33,4 15,7
defensores de la vctima u observadores circuns-
tanciales. En el acoso escolar por insultos, el 81,5% Hombre 84,0 27,5 8,9 75,1 30,1 13,6
de casos cuenta con algn observador, y en el Sexo
acoso escolar por golpes, el 71,3%. Mujer 78,7 37,7 12,2 52,6 50,0 26,1
iv. Dinmica del acoso escolar por sustrac- Tabla 15: Acoso escolar por sustraccin de pertenencias segn tipo de bien (5,9%) (en porcentajes)
cin de pertenencias
hombres que sufrieron esta forma de acoso esco- Tabla 16: Identificacin del agresor en los casos de acoso escolar por sustraccin de pertenencias (5,9%) y
lar tuvieron como agresor a otro hombre, y solo el distribucin por sexo del agresor (en porcentajes)
6,9%, a mujeres. En el caso de las mujeres, el 71,6%
fue acosada por sustraccin por un hombre, y el
27,5%, por otra mujer.
Distribucin del sexo del agresor
En los grupos focales realizados de forma simul- Identifica al
tnea a la encuesta de lnea base, estudiantes de agresor
No
centros educativos fiscales, al abordar el tema Hombre Mujer
seleccionada
de acoso escolar por sustraccin de pertenen-
cias (tambin se refirieron a casos de violencia
escolar entre pares), mencionaron la sustraccin Total nacional 49,0 80,8 18,3 1,0
de aparatos tecnolgicos (tablets, calculadoras,
etc.) u otro tipo de equipos de talleres o labora-
torios. La sustraccin de dinero y de celulares Hombre 53,1 92,1 6,9 1,1
fue relacionado con el consumo de sustancias Sexo
estupefacientes. Mujer 46,1 71,6 27,5 0,9
v. Dinmica del ciberacoso las ms estudiosas quera ser y esto a entre pares, como rumores y sustraccin de
muchos nos sorprendi, y encima lo siguen pertenencias. El acoso escolar por golpes afecta
publicando en Facebook. Ya empezaron en mayor medida a hombres y a estudiantes de 11
Los casos de ciberacoso (declarado por el 1,7% los inspectores a ver quin est haciendo
del total de la poblacin encuestada) tienen lugar esto, as que ahora se pasaron a Facebook a 14 aos, y el ciberacoso, a la poblacin femenina.
fuera del horario de clase (85,7%), lo que dificulta los alumnos.
su deteccin y control, como lo han evidenciado E: Hay muchos de estos annimos?
otras investigaciones (Durn, 2013; Garca Mal- Los casos de ciberacoso (declarado
donado et l., 2011). En los establecimientos de Z: El primer annimo me dijeron que, si yo
sostenimiento privado, el 95,4% de los casos de no lo comparta, me iban a hacer algo, y yo por el 1,7% del total de la poblacin
dije Bueno, lo comparto. Yo no lo le, has-
ciberacoso ocurre fuera del horario de clase, lo ta ahora no lo le. (Grupo focal mixto, estu- encuestada) tienen lugar fuera del
que contrasta con las instituciones fiscales, donde diantes de 8. a 10. de educacin bsica, horario de clase (85,7%), lo que dificulta
este porcentaje fue del 76,5%. enero de 2015)
su deteccin y control.
El uso de los espacios virtuales, redes sociales, Estas situaciones, como mencionan Garca Mal-
etc., es parte de la dinmica de interrelacin donado et l. (2011), son difciles de manejar y
entre grupos de pares, sea para la socializa- resolver porque suceden en un espacio donde Esto tampoco exime a las vctimas de acoso esco-
la vigilancia de los adultos es muy reducida. Al
cin de actividades en las que participan o para lar de ejercer alguna forma de violencia sobre sus
respecto, se observa que casi 4 de cada 10 vcti-
establecer comunicaciones. Entre los espacios pares, incluyendo el acoso escolar. As, se observa
mas de ciberacoso no lo denunciaron; es menos
de redes sociales ms usados estn Facebook y comn que se lo haga en los casos en que las vc- que, del total de vctimas, el 37,6% dijo que tambin
Ask, como se evidenci en los grupos focales con ha hecho acoso escolar a otros estudiantes en el
timas han hombres.
los estudiantes. ltimo quimestre. Los hombres vctimas de acoso
escolar tienden en mayor medida a realizar acoso
e. Vctimas y agresores
En el espacio virtual tienen lugar formas de escolar (44,6%) que las mujeres (30,5%). Segn el
acoso escolar con implicaciones sexuales, sobre nivel de edad, un 39,2% de los estudiantes vctimas
En este acpite nos referimos a las caractersti-
todo en el caso de las mujeres. Entre las agre- de 15 a 18 aos habran practicado el acoso esco-
cas generales de vctimas y agresores de acoso
siones por medios electrnicos, se han reco- escolar, para tratar establecer las principales lar, mientras que en el grupo de 11 a 14 aos este
gido referencias a la publicacin de mensajes diferencias entre las formas de acoso escolar valor fue del 35,6%.
insultantes, difamatorios o que ridiculizan a las analizadas. Principalmente entre las formas de
vctimas, en los que se pueden incluir fotogra- acoso escolar por insultos y por golpes se tiene Principales caractersticas de las vctimas
fas. Tambin se ha evidenciado la difusin de mayor informacin sobre las caractersticas de en relacin a los agresores
mensajes annimos amenazantes o la devela- los agresores.
cin de conversaciones privadas. Esta forma de El sexo y la edad inciden en la expresin y mag-
acoso escolar parece complementarse con otros i. Vctimas nitud que puede alcanzar el acoso escolar, lo que
actos de violencia que tienen lugar dentro del puede observarse al analizar las formas directas,
mbito escolar. Recordemos que las vctimas de acoso escolar como insultos o apodos, golpes y sustraccin de
representan al 22,8% de la poblacin de 11 a 18 pertenencias.
Z: Muchos dejaron annimos diciendo chis- aos. Adems, son principalmente afectadas por
mes, muchos les sorprendieron. Por suerte acoso escolar a travs de insultos o apodos, lo que Los hombres vctimas han sido acosados casi en
no estuve ah, pero muchos decan que un
nio estaba enamorado de tal, que una de no las excluye de recibir otras formas de violencia su totalidad por otros hombres (89,7% en el caso
46 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
de insultos, 80,1% en el de golpes y 92,1% en el de Tabla 17: Tipo de agresor por forma de acoso escolar (en porcentajes)
sustraccin de pertenencias en que se identific al
autor). Se marca as una diferencia con la situacin Agresores
de las mujeres vctimas, que en el caso de insultos
y sustraccin de pertenencias han sido acosadas Acoso por sustraccin de
Acoso por insultos Acoso por golpes pertenencias (en los casos
principalmente por hombres (7 de cada 10 casos); en que se identific)
en el caso del acoso escolar por golpes, que es
menos frecuente, cerca de la mitad de las mujeres No No No
Vctimas Hombre Mujer selec- Hombre Mujer selec- Hombre Mujer selec-
tuvieron a otra mujer como agresora (56,4%). cionada cionada cionada
Total nacional 79,9 19,2 0,9 74,0 22,7 3,3 80,8 18,3 1,0
La poblacin de 11 a 14 aos es ms vulnerable a
Hombre 89,7 9,1 1,1 80,1 15,9 3,9 92,1 6,9 1,1
ser acosada por hombres, ya sea mediante insul-
tos o golpes (81,7% y 81,8%, respectivamente), en Mujer 68,7 30,6 0,7 43,6 56,4 0,0 71,6 27,5 0,9
comparacin con el grupo de 15 a 18 aos (78,3% y 11 a 14 aos 81,7 17,5 0,9 81,8 18,2 0,0 77,6 22,4 0,0
62,5%, respectivamente). 15 a 18 aos 78,3 20,7 1,0 62,5 29,3 8,1 82,5 16,0 1,5
Existen caractersticas fsicas que inciden en la Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
prctica del acoso escolar y que denotan una
relacin de poder entre vctimas y agresores. Par-
Tabla 18: Comparacin de caracterstica de fortaleza corporal entre vctimas y agresores por forma de acoso
tiendo de la descripcin que las vctimas realiza-
escolar (en porcentajes)
ron de sus agresores para los casos de insultos,
golpes y sustraccin de pertenencias, se observa
que la fortaleza corporal es la caracterstica ms Vctima
determinante. Las vctimas de acoso escolar por Caractersticas del agresor Total nacional Hombre Mujer 11 a 14 aos 15 a 18 aos
golpes fueron agredidas en un 55,9% por alguien
Ms fuerte que t 48,0 38,2 59,2 51,9 44,5
ms fuerte que ellas; estos porcentajes fueron
mayores en la poblacin femenina y en el grupo Ms dbil que t 17,4 22,7 11,3 13,0 21,4
Insultos o apodos
etario de 11 a 14 aos. Por su parte, en el acoso Tan fuerte como t 30,3 34,2 25,8 31,9 28,8
escolar por sustraccin de pertenencias, las vcti- No seleccionado 4,3 4,8 3,8 3,2 5,4
mas fueron agredidas en un 51,7% por alguien ms Ms fuerte que t 55,9 52,1 74,9 63,6 44,6
fuerte que ellas; en la poblacin femenina fue ms
Ms dbil que t 12,6 14,2 4,5 9,9 16,6
frecuente esta situacin (62,9%). Golpes
Tan fuerte como t 27,0 30,5 9,7 23,5 32,2
No seleccionado 4,4 3,2 10,8 3,0 6,6
Ms fuerte que t 51,7 37,8 62,9 57,6 48,4
Sustraccin de Ms dbil que t 19,6 28,8 12,2 19,1 19,9
pertenencias Tan fuerte como t 27,2 30,1 24,9 23,2 29,4
No seleccionado 1,5 3,3 0,0 0,0 2,3
Respecto a la estatura entre vctimas y agreso- Tabla 19: Comparacin de caracterstica de estatura entre vctimas y agresores por forma de acoso escolar
res, en el acoso escolar por golpes las vctimas (en porcentajes)
presentan una desventaja: el 47,9% dijo haber sido
golpeado por alguien ms alto. En el grupo de 11 a
Vctima
14 aos, este porcentaje fue mayor (52%).
Caractersticas del agresor / Estatura Total nacional Hombre Mujer 11 a 14 aos 15 a 18 aos
Ms alto que t 40,6 40,0 41,4 43,5 38,0
Ms pequeo que t 19,4 19,4 19,5 18,9 19,9
Insultos o apodos
De tu porte 38,2 39,2 37,1 37,3 39,1
No seleccionado 1,7 1,5 2,0 0,4 3,0
Ms alto que t 47,9 47,8 48,4 52,0 41,7
Golpes Ms pequeo que t 22,6 24,2 14,8 22,8 22,4
De tu porte 29,5 28,1 36,8 25,2 35,9
Ms alto que t 41,2 32,7 48,1 30,6 47,0
Sustraccin de Ms pequeo que t 17,6 22,6 13,6 23,5 14,4
pertenencias De tu porte 39,8 43,7 36,6 45,9 36,4
No seleccionado 1,4 1,1 1,7 0,0 2,2
La mayor edad del agresor incide en el acoso Tabla 20: Comparacin de caracterstica de fortaleza corporal entre vctimas y agresores por forma de acoso
escolar cuando son vctimas las mujeres y/o escolar (en porcentajes)
el grupo de estudiantes de 11 a 14 aos. En los
casos de acoso escolar por golpes, el 54,4% de las Vctima
mujeres dijo haber sido agredida por alguien de
mayor edad. Caractersticas del agresor / Edad Total nacional Hombre Mujer 11 a 14 aos 15 a 18 aos
Mayor que t 39,3 37,7 41,1 41,8 37,0
De tu misma edad 42,5 41,9 43,2 43,4 41,7
Insultos o apodos
Menor que t 13,2 14,4 11,9 10,5 15,6
No seleccionado 5,0 6,0 3,9 4,2 5,7
Mayor que t 38,1 34,9 54,4 41,6 33,0
De tu misma edad 41,0 42,2 34,8 39,0 44,0
Golpes
Menor que t 14,7 17,6 0,0 16,4 12,0
No seleccionado 6,2 5,3 10,8 3,0 11,0
Mayor que t 39,1 36,3 41,4 42,1 37,5
Sustraccin de De tu misma edad 45,4 43,0 47,4 52,3 41,7
pertenencias Menor que t 10,3 15,5 6,1 5,7 12,9
No seleccionado 5,1 5,2 5,1 0,0 8,0
Al realizar una lectura comparativa sobre las L: Se sienten mal, simplemente se afligen, en analizadas, especialmente en el caso de estu-
caractersticas fsicas de vctimas y agresores realidad la mayora no habla. La mayora solo diantes que fueron vctimas de sustraccin de
segn el sexo de cada uno, se observa que, en los se ren para no quedar mal, para no sentir que pertenencias (61,7%). En cambio, el sentimiento de
casos de acoso escolar provocados por mujeres, se estn riendo de l o ella. Entonces se afligen ofensa fue referido por cerca de la cuarta par-
los hombres vctimas tienden a describirlas como ms, les duele... te de quienes fueron acosados por la difusin de
de menor edad, estatura y fortaleza corporal; esto (Grupo focal de mujeres, estudiantes de rumores, ciberacoso e insultos o apodos.
es ms visible en el caso de insultos y sustraccin bachillerato, enero de 2015)
de pertenencias. Por otro lado, las mujeres vcti- Por otro lado, las reacciones de las vctimas des-
mas tienden a describirlas en iguales condiciones Descripcin de las vctimas pus del acoso escolar aluden a acciones que
de edad, estatura y fuerza, aspecto que es ms recaen sobre el agresor, como el deseo de que
evidente en los casos de insultos; en los casos de TC: Pacifista. reciban una sancin o sean expulsados del centro
golpes, en cambio, se resaltan condiciones supe- TC: Tena miedo. educativo (ver Tabla 22). As, entre el 30% y el 45%
riores de fuerza por parte de las agresoras. TC: Simplemente tena problemas en la casa, se pronuncia por una sancin contra el agresor;
entonces tiene baja autoestima. los casos de acoso escolar por sustraccin de
A las caractersticas antes descritas pueden TC: No le gusta pelear. pertenencias son los que registran el mayor por-
sumarse otros aspectos que marcan diferencias N: Muchas veces, tambin influyen los padres, centaje. En el caso de los hombres y del grupo de
entre vctimas y agresores, y que fueron identi- digmoslo as, los padres que son violentos, y estudiantes de 11 a 14 aos, la bsqueda de una
ficados en los grupos focales, como el atractivo los hijos por miedo tambin. Vuelta algunos sancin es la principal reaccin frente al acoso
fsico, la actitud de superioridad, el rol de liderazgo son violentos y otros demasiado tranquilos; escolar por golpes. Cerca del 20% de las vctimas
o por lo menos un estatus adquirido o delegado son as. se pronunci por la expulsin del agresor del cen-
por el grupo de pares. Estas caractersticas se Facilitadora: O sea, tambin el tema del acoso tro educativo. Con porcentajes que no superan el
contraponen a las de las vctimas, que son vistas escolar tiene que ver con la familia. Por qu? 10% se registran opiniones que aluden a reaccio-
como frgiles, calladas y con dificultades para TC: Claro, s. nes violentas por parte de las vctimas (venganza,
interrelacionarse con sus pares (lo cual puede ser hacer lo mismo, pegarle, etc.); esto se present
(Grupo focal de hombres, estudiantes de
causa y consecuencia de acoso escolar). bachillerato, enero de 2015)
un poco ms entre los hombres y en el grupo de
estudiantes de 15 a 18 aos.
Descripcin de los agresores
Reacciones de las vctimas frente al acoso El discurso dominante en los grupos focales con
N: Se creen bacn.
escolar estudiantes, respecto al acoso escolar, enfatiz
G: Siempre son los altos los que hacen bullying. en la necesidad de que la vctima se defienda, se
Partiendo de los sentimientos y las reacciones haga respetar, reaccione, se sancione al agresor
N: Se creen gallitos bellos. de las vctimas frente al acoso escolar, podemos y los observadores acten de manera proactiva
G: Y son ms feos que denominar al primer grupo Vctimas activas, ya denunciando el hecho.
Y: O las chicas que se creen recontraguapas, que se relaciona con conductas impulsivas, agre-
bonitas. sivas, irritantes y/o provocadoras.
G: Se creen santas, y creen que las otras son
de lo peor y ellas son de lo peor. Este grupo est asociado con sentimientos de
N: Se creen ricotas. ira y ofensa frente al acoso escolar (ver Tabla
(Grupo focal de mujeres, estudiantes de 21). La ira fue mencionada por ms del 30% de la
bachillerato, enero de 2015) poblacin para las cinco formas de acoso escolar
Violencia entre pares en el sistema educativo 49
Tabla 21: Sentimiento de las vctimas frente al acoso escolar por forma (mltiple respuesta, en porcentajes)
El segundo grupo lo denominamos Vctimas pasi- aos. El miedo, a su vez, se relaciona ms con los fsicas y ciberacoso. Los porcentajes ms eleva-
vas, por la asociacin con conductas que denotan casos de ciberacoso, especialmente en el grupo dos de este tipo de reaccin se encuentran en
temor ante el acoso escolar, inseguridad, indefen- de estudiantes de 11 a 14 aos. la poblacin femenina y el grupo de estudiantes
sin e inclusive tendencia a culpabilizarse. Este de 11 a 14 aos de edad, en casos de difusin de
grupo presenta un mayor nivel de vulnerabilidad Por otro lado, en este segundo grupo se manifies- rumores (con porcentajes del 16,3% y 20,4%, res-
frente al acoso escolar. tan reacciones de las vctimas sobre s mismas, pectivamente).
y distintas formas de aislamiento (ver Tabla 22).
Los sentimientos pasivos de tristeza, impotencia, Algunas vctimas no quisieron volver a la escue- En los grupos focales con estudiantes, se descri-
soledad y temor son las caractersticas de este la, sobre todo mujeres y miembros del grupo de be ms extensamente a las vctimas pasivas, y se
grupo (ver Tabla 21). La tristeza fue mencionada escolares de 11 a 14 aos. dice que las consecuencias pueden llegar muy
por menos del 20% de las vctimas en cada una lejos, incluso al extremo del suicidio del estudian-
de las cinco formas de acoso escolar referidas. Es Algunos de los estudiantes vctimas de acoso te vctima de acoso escolar:
un sentimiento con mayor incidencia en la pobla- escolar sealaron que queran cambiarse de ins-
cin femenina y en el grupo de estudiantes de 11 titucin educativa. Esta reaccin tuvo mayor inci- TC (J1): Tienen miedo, se quedan con miedo.
a 14 aos. La impotencia describe la reaccin de dencia en las mujeres, sobre todo en el caso de Con la impresin, llegan a crear venganza,
un grupo cercano al 10% en las diferentes formas acoso escolar por golpes, con un porcentaje del hace que se marginen ms, porque cogen
miedo y no intentan salir y socializar con
de acoso escolar analizadas. Dentro del grupo de 33,2%. En el caso de los hombres vctimas de cibe- otras personas por miedo a sufrir lo que ya
vctimas pasivas, se debe prestar atencin a los racoso, el 14,9% mencion esta opcin. sufrieron, porque los molesten, les peguen, y
sentimientos de soledad y miedo, experimentados por eso no buscan otras amistades. A veces
por cerca del 10%. La soledad tiene mayor inciden- El suicidio fue considerado por cerca del 10% de las quedan solos sin amigos.
cia en los casos de insultos o apodos y golpes, en vctimas, sobre todo en los casos de acoso escolar (Grupo focal de hombres, estudiantes de
las mujeres y en el grupo de estudiantes de 11 a 14 por la difusin de rumores o secretos, agresiones bachillerato, enero de 2015).
Violencia entre pares en el sistema educativo 51
Hay que ponerse en los zapatitos de los Tabla 22: Reacciones de las vctimas posteriores al acoso escolar por forma (mltiple respuesta, en porcentajes)
estudiantes. Es un terror, es un miedo terri-
ble, y no lo dice porque no quiere, est sien-
do amenazado por otro estudiante. Le dice 11 a 14 15 a 18
Te voy a matar, y aunque no va a pasar Reacciones Formas de acoso escolar Total Hombre Mujer
aos aos
eso le intimida, genera tanto temor que
hemos visto que muchos estudiantes se han Sustraccin de pertenencias 45,4 35,9 52,1 49,6 43,1
suicidado. Hay que tener cuidado con eso,
trabajar en eso, porque el maltrato escolar Insultos/apodos 41,1 38,3 44,3 43,0 39,4
Que sancionen
est creciendo. Golpes 37,0 40,8 18,1 45,3 24,7
al estudiante
(Grupo focal con autoridades, enero de 2015) Rumores/secretos 34,1 34,4 33,8 35,0 33,5
Ciberacoso 28,0 29,1 27,1 28,3 27,7
El tercer grupo se encuentra en una situacin
Golpes 21,0 20,8 22,3 23,8 17,0
intermedia, porque alude a vctimas que se mues-
tran indiferentes ante las agresiones (ver la res- Sustraccin de pertenencias 20,8 25,1 17,7 22,3 19,9
Que expulsen
puesta No te import en la Tabla 21). Este sentir del plantel al Ciberacoso 15,3 16,7 14,2 14,5 15,9
es expresado por cerca de la mitad de los hom- estudiante
Rumores/secretos 19,3 17,6 20,5 19,2 19,4
bres y del grupo de estudiantes de 15 a 18 aos
vctimas de acoso escolar por insultos o apodos. Insultos/apodos 17,1 17,7 16,4 20,6 13,9
En este grupo se incluyen las vctimas de acoso Rumores/secretos 17,5 16,1 18,4 20,4 15,4
escolar que no desean ejecutar una accin des- Golpes 19,4 15,8 37,1 27,6 7,2
pus de la agresin. No volver a la
Ciberacoso 14,7 19,8 10,9 20,6 10,6
escuela
Las referencias a medidas de reparacin, como Insultos/apodos 14,8 11,7 18,3 14,3 15,1
la recepcin de disculpas por parte del agresor, Sustraccin de pertenencias 12,2 6,8 16,1 21,7 7,1
la suspensin de la agresin o la confrontacin/
Ciberacoso 14,2 14,9 13,7 8,6 18,2
conversacin a fin de tener explicaciones, tienen
porcentajes siempre muy bajos (que no superan Rumores/secretos 20,6 17,3 22,8 22,0 19,7
Cambiarte
el 3% en las diferentes formas de agresin). ni- de escuela o Insultos/apodos 17,1 12,4 22,6 17,0 17,3
camente un 4,7% de las vctimas de acoso escolar colegio
Golpes 11,2 6,8 33,2 11,1 11,2
por sustraccin de pertenencias reporta la devo-
lucin/recuperacin de sus bienes. Sustraccin de pertenencias 11,2 7,4 13,9 12,5 10,6
Rumores/secretos 12,7 7,3 16,3 20,4 7,3
Golpes 12,7 13,2 10,4 10,7 15,7
Queras morirte
o pensaste en Ciberacoso 8,0 3,4 11,5 10,5 6,2
matarte
Insultos/apodos 6,2 4,0 8,7 6,2 6,3
Sustraccin de pertenencias 3,4 3,3 3,5 4,9 2,6
Los resultados de la encuesta muestran que las Declaracin y comunicacin del acoso escolar
vctimas con actitudes activas/negativas abar-
can a cerca de la mitad de esta poblacin. Como Los resultados de la encuesta evidencian que 6
seala Olweus (2007: 7), tal situacin podra pro- de cada 10 vctimas de acoso escolar comunican
vocar reacciones negativas no solo sobre el agre- haber sido agredidas; el acoso escolar por golpes
sor, sino tambin sobre el resto de estudiantes, es el caso que se denuncia en menor medida. Las
lo que agrava la situacin. El segundo grupo, con mujeres principalmente comunican las formas de
actitudes pasivas, tiende a tener bajos niveles de acoso escolar por insultos o apodos, mientras que
resiliencia, lo que les impide salir de la situacin los hombres tienen a comunicar ms los casos de
de acoso escolar; por eso, se llegan a plantear ciberacoso. El grupo etario de 11 a 14 aos denun-
cia en mayor medida los casos de acoso escolar
situaciones extremas como la desercin escolar
por insultos y cibernticos, mientras que el grupo
e incluso el suicidio.
de 15 aos en adelante lo hace en casos de sus-
traccin de pertenencias y ciberacoso.
En el caso de la nia s creo que tiene una
discapacidad mental, no s. Tiene diabetes
y asimismo camina un poquito mal. No pue- Tabla 23: Porcentaje de vctimas que comunicaron haber sufrido acoso escolar
de hacer educacin fsica, mucho esfuerzo,
ella tiene una reaccin muy diferente a los
S comunic a alguien que:
dems y ah en ese curso lo que les falta
es comunicacin entre estudiantes Y vi Fue insultado o Le sustrajeron o
Fue vctima de Fue
que la trataban mal a la nia. La nia pue- recibi apodos le quitaron sus
ciberacoso golpeado
de tener su discapacidad, puede actuar de ofensivos pertenencias
una manera diferente, pero deben entender Total nacional 57,1 56,9 60,4 45,7
que el carcter de ella es as, o tal vez algn Hombre 45,0 50,0 55,9 45,5
familiar acta de esa manera, porque no va Sexo
Mujer 70,8 61,8 63,9 46,6
a ser ella solita y actuar como acta y por
eso. La otra vez haban unas palomitas en el 11 a 14 aos 58,3 49,1 57,8 49,0
Edad
techo de ac y le sac de esos cuchillos que 15 a 18 aos 55,9 61,2 62,2 40,8
comen y dice Voy a matar a las palomitas Urbana 56,2 56,1 56,0 46,9
con ese cuchillo, le lanzaba eso, es una reac- rea
Rural 62,1 61,6 83,9 37,2
cin muy diferente
Sierra 55,7 53,7 53,0 31,4
V: El otro da me dijo que nadie la quera: Regin Costa 57,6 58,3 67,2 51,9
Nadie me quiere, todos me odian. Le digo: Amazona 61,5 67,4 71,3 75,3
Pero no todos; de mi parte no te odio, y Fiscal/municipal 60,0 58,9 60,3 52,7
dice: Pero la mayora s. No te creo, todos Sostenimiento Particular/
me odian. 52,1 53,4 60,6 38,9
fiscomisional
(Grupo focal mixto, estudiantes de 8. a 10.
de educacin bsica, enero de 2015). Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
Violencia entre pares en el sistema educativo 53
ii. Agresores Grfico 7: Porcentaje de prctica del acoso escolar en el ltimo quimestre
80,3
80,3
85,8
79,8
78,9
76,9
78,7
77,8
71,9
77,4
77,5
71,5
a 14 (19,7%).
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
22.6
20,2
28,5
22,2
22,5
28,1
23,1
14,2
21,3
19,7
19,7
21,1
0,0
Total Nacin
Sierra
Costa
Amazona
Urbana
Rural
Fiscal/Municipal
Particular/
Fiscomisional
Hombre
Mujer
11 a 14 aos
15 a 18 aos
Si hizo acoso escolar No hizo acoso escolar
Los agresores de acoso escolar en su mayora Tabla 24: Relacin entre prctica de acoso escolar y recepcin de violencia escolar entre pares (en porcentajes)
tambin han sido vctimas de alguna forma de
violencia por parte de sus pares (incluyendo en Sexo Edad
varios casos acoso escolar). Las mujeres y el gru-
Total 11 a 14 15 a 18
po de 11 a 14 aos son los que ms se han visto Hombre Mujer
aos aos
vulnerados por violencia entre pares, es decir que
han sufrido un acto de violencia una o ms veces Total de agresores de acoso escolar 21,3 28,5 14,2 19,7 22,6
en el ltimo quimestre. Ha cometido acoso escolar y ha recibido alguna
17,9 23,0 13,0 17,5 18,3
forma de violencia
Ha cometido acoso escolar sin recibir una forma
3,4 5,5 1,2 2,2 4,3
de violencia
En la tabla anterior, se lee que la mayora de los Tabla 25: Caracterizacin del comportamiento del agresor por parte de las vctimas de acoso escolar (mltiple
agresores (de acoso escolar) han recibido alguna respuesta, en porcentajes)
forma de violencia, independientemente de las
variables de sexo y edad. As, el total de agresores
(de acoso escolar), que suma el 21,3%, se divide Forma de acoso Caractersticas Caractersticas de las vctimas
en un 17,9% que tambin ha recibido alguna forma escolar del agresor Total Hombre Mujer 11 a 14 aos 15 a 18 aos
de violencia y un 3,4% que no ha recibido ninguna Agresivo 43,6 41,0 46,6 51,3 36,5
forma de violencia.
Insultos/apodos Indisciplinado 64,9 61,6 68,6 59,6 69,7
Por otro lado vemos que un 40,3% de los agresores Tranquilo 10,2 12,4 7,6 6,6 13,4
de acoso escolar son tambin vctimas de acoso Agresivo 59,9 58,8 65,2 58,9 61,3
escolar. Este porcentaje es mayor en las mujeres
Golpes Indisciplinado 57,5 56,8 61,2 60,6 53,0
(48,4%) que en los hombres (36,2%).
Tranquilo 8,6 10,3 0,0 5,6 13,0
malos, hay que tener miedo, se van a ganar Ti: Yo no haca nada, para qu yo lo voy a en su mayora acosan a un par de su propio sexo,
respeto, pero no []. Las Fuchas9 [] se las negar? Al inicio del ao s la molestaba, pero mientras que entre las mujeres existe divisin, aun-
distingue rpido porque dicen: Tu consen- de ah ya llamaron a los inspectores, todo que a mayor edad se incrementa el porcentaje de
tida ecuatoriana, tu chamaquita esta eso y como que se calmaron por un tiempo. acoso escolar de mujeres hacia hombres.
Cuento viejo Te manda una solicitud de tu De ah yo ya no la volv a molestar porque me
consentida ecuatoriana por Facebook La daba pena porque ella tiene discapacidad.
banda de esto, las mejores del colegio, que Ella camina algo as, torcidas las piernas, y
las guapas, el combo que pega ms duro, el desde ah ya me daba pena, porque siempre En las dinmicas grupales se desa-
combo que vende (Deja)10, los tpicos nom- la remedaban, igual caminando. Mis compa- rrollan normas de comportamien-
bres que tienen efecto Mira cmo aqu si eros la vean, la remedaban, le hacan as y
hacemos una foto y ponemos una ah en ella se caa y as. to y relacionamiento que generan
Facebook, aqu estamos las causas Hay (Grupo focal mixto, estudiantes de 8. a 10. sentidos de pertenencia y lazos de
unas que se toman la foto mostrando lo que de educacin bsica, enero de 2015).
quieren y ponen un estado, una publicacin: lealtad. Pueden tambin darse casos
Para todas las Fuchas. Te insultan: sapo, las
Motivaciones para el acoso escolar en que prima un sentido de no per-
palabras malas del abecedario.
(Grupo focal de hombres, estudiantes de
tenencia, lo que da lugar a rivalidades
Como se evidenci en la seccin anterior, existen
bachillerato, enero de 2015) diferencias de sexo y edad en la incidencia de la y agresiones.
prctica del acoso escolar. Los hombres agresores
En las dinmicas grupales se desarrollan normas
de comportamiento y relacionamiento que gene-
ran sentidos de pertenencia y lazos de lealtad. Tabla 26: Comparacin por sexo entre agresor y vctima de acoso escolar, por grupos de edad (en porcentajes)
Pueden tambin darse casos en que prima un
sentido de no pertenencia, lo que da lugar a rivali-
dades y agresiones. En este contexto tienen lugar Caractersticas de la vctima
los actos de violencia escolar entre pares, entre
ellos el acoso escolar. Caractersticas del agresor Hombre Mujer No seleccionada
11 a 14 aos 76,0 22,6 1,4
Total
Ti: A una compaera le hacan lo mismo Por 15 a 18 aos 79,2 19,0 1,7
ejemplo, al puesto donde ella se sentaba, 11 a 14 aos 91,5 8,0 0,5
nadie se acercaba. Ay, qu asco!. Ella coga Hombre
la cartuchera, la pona por un lado: Ay, no, 15 a 18 aos 88,5 10,0 1,5
eso est contaminado, no te acerques!. 11 a 14 aos 50,3 46,9 2,9
Todo le hacen bullying, y ella pasaba por un Mujer
15 a 18 aos 58,3 39,5 2,2
lado: No, no, qu asco!. Se retiraba.
Z: Y vos qu le decas? Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
9. Con el trmino Fuchas se distingue a un grupo de mujeres dentro del grupo de pares.
10. El trmino Deja suele ser utilizado para referirse a sustancias psicotrpicas.
56 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
Las razones de la prctica del acoso escolar Tabla 27: Razones del acoso escolar cuando la vctima es un hombre (en porcentajes)
entre pares del sexo masculino estn marcadas
principalmente por la consideracin de que las
vctimas son indisciplinadas y dbiles, aunque Caractersticas del agresor
tambin se aduce que es una broma, juego o for-
ma de molestar (aspectos ms representativos
Sexo Edad
dentro la categora Otros, ver Tabla 27). Adicio- Total
nalmente, tambin se mencionan otros factores Razones del acoso escolar Hombre Mujer 11 a 14 aos 15 a 18 aos
como el aspecto fsico, la carencia de amigos y la
identidad sexual/gnero. Es indisciplinado 37,4 36,5 40,6 36,3 38,2
En el caso del acoso escolar de mujeres hacia Otros 31,3 32,2 28,3 31,5 31,1
hombres, la indisciplina, sumada a la considera-
Es dbil 10,0 10,4 8,5 11,6 8,9
cin de que molestan mucho, hacen bullying a
otros (aspecto destacado dentro de la categora No te gusta su aspecto
Otros), es la principal motivacin. Tienen mayor 4,7 3,6 8,2 5,8 3,9
fsico
incidencia los aspectos fsicos y la dedicacin
al estudio. No tiene amigos 3,0 3,1 2,7 2,0 3,7
La prctica del acoso escolar hacia mujeres por Tabla 28: Razones del acoso escolar cuando la vctima es una mujer (en porcentajes)
parte de agresores hombres tiene motivaciones
similares al acoso escolar entre hombres. Sin
embargo, en estos casos se suman otros aspec- Caractersticas del agresor
tos como la dedicacin al estudio, la discrimina-
cin tnica/racial, el aspecto fsico y el gusto por Sexo Edad
molestar a la vctima. Total 11 a 14 15 a 18
Razones del acoso escolar Hombre Mujer
aos aos
Esto contrasta con el acoso escolar entre muje-
res. Las motivaciones aqu radican en la indiscipli- Otros 41,7 28,0 47,5 38,8 44,2
na y la descalificacin de la persona: se replican
aspectos despectivos de la vctima (me cae mal; Es indisciplinada 16,4 13,9 17,4 17,4 15,4
no me gusta su forma de ser, pensar o actuar; es
imbcil, tonta, rara, metida, grosera, loca, etc., ver Es dbil 11,4 13,9 10,4 10,2 12,5
Tabla 28). A esto se suman otras caractersticas
como la debilidad, el aspecto fsico y la carencia No te gusta su aspecto fsico 7,1 6,6 7,4 9,2 5,4
de amigos.
Es muy estudiosa (nerd) 5,3 11,8 2,6 3,0 7,3
Agresores y agresoras justifican la prctica de No tiene amigos 4,8 2,1 6,0 7,8 2,3
acoso escolar como una respuesta a una pro- Hiciste
vocacin y como la bsqueda de respeto. Esto acoso Es de otra raza (identidad
podra ser interpretado como una forma de reco- 3,6 7,3 2,0 5,2 2,3
escolar a tnica o cultural)
nocimiento o afirmacin de la propia vala a tra- una mujer
vs de la confrontacin fsica y/o el menosprecio porque: No seleccionada 3,1 2,3 3,5 0,6 5,2
a quienes consideran dbiles o inferiores (UNICEF
y Plan Internacional, 2011: 41). Tiene alguna discapacidad 1,7 3,9 0,8 1,3 2,1
El acoso escolar en que las vctimas son hombres Es ms pobre 1,5 1,4 1,6 3,3 0,0
se muestra como una respuesta del agresor ante
una provocacin y como la bsqueda de respeto. Es ms rica 1,5 3,0 0,9 1,9 1,2
Otras justificaciones son la bsqueda de desaho-
go, venganza y la intencin de molestar. En las Es lesbiana 1,1 3,7 0,0 0,0 2,0
mujeres agresoras hay mayor tendencia a la bs-
queda de desahogo. No te gusta su forma de
0,6 2,1 0,0 1,4 0,0
vestir
Respecto al acoso escolar en que las vctimas son Tabla 29: Razones del acoso escolar cuando la vctima es un hombre (en porcentajes)
mujeres, si bien la provocacin es la principal res-
puesta, disminuye significativamente respecto al
caso anterior: aqu la bsqueda de respeto cobra Caractersticas del agresor
mayor relevancia para las agresoras mujeres y Sexo Edad
para los agresores del grupo etario de 11 a 14 aos. Total
En cambio, entre los hombres agresores se justifi- Sentidos del acoso escolar Hombre Mujer 11 a 14 aos 15 a 18 aos
ca el acoso escolar hacia sus pares mujeres como Te provoc 41,2 41,4 40,6 41,2 41,2
una forma de desahogo e intencin de molestar,
como se muestra en la Tabla 30. Queras que te respetara 23,4 23,0 24,7 24,2 22,8
Cuando Otros 17,0 16,8 17,5 13,4 19,4
hiciste aco-
so escolar a Estabas con iras y contrariado y
7,1 6,5 9,0 7,7 6,6
un hombre, queras descargarte con alguien
lo hiciste
porque: Queras vengarte 5,7 6,2 4,0 7,7 4,3
Queras mostrar tu fuerza 3,6 3,5 3,9 3,0 4,0
No seleccionada 2,1 2,6 ,3 2,7 1,7
Tabla 30: Razones del acoso escolar cuando la vctima es un hombre (en porcentajes)
iii. Entorno familiar y comunitario en vcti- de atencin (especialmente por padres y madres manera favorable (muy bien o bien) con otros
mas y agresores de familia) y situaciones de abandono, adems de nios y adolescentes de su barrio o comunidad, y
violencia intrafamiliar. en la misma proporcin no se presentaran agre-
En atencin al enfoque del estudio, es importante siones entre pares. Un 10,2% de los estudiantes de
mencionar las caractersticas del entorno familiar Los nios cuando no tienen comunicacin este grupo afirma que no tiene amigos en este
y comunitario de las vctimas y los agresores de en la casa, ellos o son los agresores o se espacio, por lo que no pudieron calificar estas
acoso escolar. El entorno familiar en ambos casos dejan agredir. Por qu? Porque no tienen la relaciones; este porcentaje es mayor para las
lo integran principalmente la madre, los herma- confianza con el pap. Si le digo a mi pap, mujeres agresoras (15,5%).
nos y el padre, con quienes comparten la mayor me regaa; mejor no le digo.
parte del tiempo. La ausencia de la figura pater- (Grupo focal con padres y madres de fami-
na es mayor en la poblacin femenina, que tiene lia, enero de 2015)
como correlato un incremento en la presencia de El relacionamiento de las vctimas con
la figura del padrastro (sobre todo en el grupo de Estn al cuidado de su abuelita, de su ta,
no tienen pap, no tienen mam, o si estn
sus pares en el barrio o la comunidad
agresores). En el caso del grupo de estudiantes
de 11 a 14 aos de edad tambin hay una mayor con pap no estn con mam []. La mayo- es menor en comparacin con el
presencia de la figura de la abuela. ra de estos chicos que viven acoso o que grupo de agresores. El 14,6% de las
ellos mismos hacen acoso a otros, es por-
Las relaciones familiares de las vctimas mantie- que estn sin pap, sin mam, al cuidado de vctimas dice no tener amigos, y en
nen una calificacin positiva: el 82,2% las valora una abuelita, una ta, y a veces los abueli- la poblacin de mujeres vctimas este
como muy buenas o buenas. En este grupo, tos somos ms permisivos que los propios
padres, les permitimos hacer cosas que porcentaje llega al 17,9%.
la menor calificacin positiva se registra en los
ellos quieran.
estudiantes de 15 a 18 aos (77,4%). Pese a esto,
el 43,6% de las vctimas afirma que pocas veces, (Grupo focal con autoridades, enero de 2015)
muy rara vez o nunca se les pregunta cmo se f. Respuestas de las instituciones educativas
sienten. Entre las mujeres (46,8%) y el grupo de El relacionamiento de las vctimas con sus pares
estudiantes entre 15 y 18 aos (48,3%) se encuen- en el barrio o la comunidad es menor en compa- Frente a situaciones de acoso escolar y de violen-
tran valores ms altos de esta percepcin de falta racin con el grupo de agresores. El 14,6% de las cia escolar en general, las instituciones educati-
de atencin. vctimas dice no tener amigos, y en la poblacin vas tienen la responsabilidad de intervenir a fin
de mujeres vctimas este porcentaje llega al 17,9%. de precautelar los derechos de los estudiantes,
Los agresores tambin califican de manera posi- En el grupo de vctimas, 6 de cada 10 estudiantes siguiendo a su vez los lineamientos establecidos
tiva sus relaciones familiares: el 85,7% de este se relacionan de manera favorable con sus pares, en la legislacin nacional y las normativas en el
grupo las valora como muy buenas o buenas. mientras que 4 de cada 10 han sido agredidos mbito educativo. A continuacin revisaremos
Igualmente, cerca del 39,9% afirma que pocas por otros. Las vctimas parecen ms vulnerables cmo las unidades educativas estn haciendo
veces, muy rara vez o nunca se les pregunta en sus relaciones con otros pares en el contexto frente a estas situaciones en la prctica y usare-
cmo se sienten. El 45,9% de las mujeres agreso- barrial o comunitario: muestran una mayor ten- mos los resultados obtenidos en las entrevistas,
ras acusan esta falta de atencin. dencia al aislamiento y a recibir agresiones. lo que nos permitir completar este anlisis con
los puntos de vista de los diversos actores de
En los grupos focales se recogieron evidencias En el grupo de los agresores, aproximadamente la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
de problemas de desestructuracin familiar, falta 7 de cada 10 estudiantes dicen relacionarse de autoridades y padres de familia.
60 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
i. Conocimiento y percepcin sobre el acciones que no son realmente acoso escolar. algunos tienen ideas errneas o confusas. Esto se
acoso escolar Generalmente saben que son actos ms graves constat tanto en los grupos focales como en las
que solo bromas. Una estudiante de un colegio de entrevistas. Pocas autoridades fueron lo bastante
A partir de la informacin recogida en las institu- la Costa lo dijo con bastante claridad: precisas al definir el acoso escolar.
ciones educativas, podemos afirmar que muchos
de los actores de la comunidad educativa, entre N: Es que aqu nos traen es a las personas Una consecuencia de la falta de conocimiento
por encimita, pero hay otras personas que s es la dificultad aadida a la identificacin de los
ellos autoridades y docentes, no conocen sobre
sufren de bullying. No va a salir las personas casos, lo que resulta en que se puedan extender
el acoso escolar, o se refieren de manera general que sufren de bullying: A ver el que sufre
a situaciones de violencia en el mbito educativo en el tiempo, agravar, ocultar y llegar a situacio-
de bullying; Yo, yo!. Es difcil llegarle a la
(sustraccin de pertenencias, acoso sexual, mal- persona que sufre de bullying, tienen que nes extremas.
trato por parte de docentes o autoridades, peleas hacerle entender que no es normal y eso es
y otros casos de violencia entre pares, etc.). un largo proceso. La falta de conocimiento o mala interpretacin
de la normativa limita a docentes y autoridades
(Grupo focal de mujeres, estudiantes de
bachillerato, enero de 2015). para que acten de manera adecuada en la pre-
La falta de conocimiento o mala vencin, deteccin y atencin a posibles casos de
acoso escolar.
interpretacin de la normativa limita Los padres y madres de familia entienden el acoso
escolar como violencia escolar en general. Una de
a docentes y autoridades para que las intervenciones ms claras sobre lo que es el Los estudiantes en los grupos focales no se refi-
rieron a la normativa ni aludieron claramente
acten de manera adecuada en la acoso escolar fue el de una madre de familia que
a sus derechos; existe desconocimiento y mal
es adems trabajadora en un centro educativo
prevencin, deteccin y atencin a del Oriente: entendimiento al respecto. Acerca de la inter-
posibles casos de acoso escolar. vencin institucional, algunos estudiantes se
Yo s me encuentro casi a diario con ese quejaron de que los docentes prefieren no inter-
problema, no? Por lo general en las aulas venir en casos de violencia escolar entre pares.
siempre le cogen al ms dbil, para quitar- Asimismo, consideran que cualquier intervencin
Adems, padres, madres y estudiantes no estn le los esferos, para cogerle la mochila, para por parte de docentes y autoridades para frenar o
familiarizados con el trmino acoso escolar, lo amarrarle los cordones, para quitarle el lidiar con una situacin de violencia escolar entre
que se presta a confusiones: por ejemplo, lo rela- calentador. Segn ellos, segn manifiestan pares sera igualmente a travs de formas violen-
los dems compaeros, ellos lo hacen en tas. Esto responde a que en muchas ocasiones la
cionan con el acoso sexual o simplemente con el
son de broma, s, pero no se dan cuenta del
acoso. Se conoce la palabra bullying y se la entien- forma de intervenir est atravesada por insultos,
dao que les estn haciendo a este estudian-
de como una forma de violencia, pero no se llega a te. Porque lo que hacen ellos es callar, callar, maltratos y/o gritos.
la definicin exacta. Algunos piensan que se trata callar y recibir maltratos porque en s todas
de cualquier forma de violencia de la que son par- esas pequeas cosas que ellos les hacen Los padres y madres de familia tampoco estn
te profesores, estudiantes o alguna otra persona. para ese estudiante es un maltrato, o sea, un familiarizados con la normativa educativa, pero
Otros saben que es una forma de violencia que se maltrato, un dao psicolgico que le hacen. mencionan los derechos de nios, nias y ado-
da entre estudiantes, pero no logran expresar con (Grupo focal con madres y padres de fami- lescentes. Se reproduce la confusin en torno a
claridad el concepto. lia, enero de 2015) que el cumplimiento de derechos ata de manos
a docentes y autoridades. El Cdigo de la Niez
Los estudiantes usan ampliamente la palabra bull- Aunque los docentes y las autoridades tienen y la Adolescencia, en vez de ser entendido como
ying, y la mayora sabe que se usa para muchas conocimiento limitado sobre el acoso escolar, un valioso instrumento al servicio de sus hijos
Violencia entre pares en el sistema educativo 61
estudiantes, es visto como un obstculo para se puede decir que a nivel nacional es muy consejera estudiantil (DECE) y juntas distritales
impartir disciplina y mantener los centros edu- crtico porque estamos atados de manos: a de resolucin de conflictos (especialmente en
cativos sin violencia. Por ejemplo, una madre de veces queremos actuar, pero, como dijo el las instituciones educativas fiscales con 900 o
familia que es tambin funcionaria de un centro compaero, no hay cmo, prcticamente no ms estudiantes), as como el fortalecimiento de
educativo mencion que el manual de convivencia hay cmo porque nos reprimen. las competencias personales y profesionales de
da demasiado poder a los estudiantes. (Grupo focal con autoridades de centros quienes conforman los DECE.
educativos, de enero de 2015).
M: Es una especie de alcahuetera para los
estudiantes. Se escudan en ello y se sienten Aparece tambin que algunas autoridades y
solamente con derechos, se olvidan de las docentes piensan que los procedimientos son A pesar de que existe desconocimiento
obligaciones. demasiado complicados y largos, por lo que se acerca del acoso escolar y de que
P: Yo veo que los profesores s quieren ayu- sienten desanimados para actuar. Esto tambin
dar, pero como no les dan, no est dentro puede ser el resultado de diferentes factores,
el conocimiento sobre la normativa
del margen, el esquema general no les per- como un insuficiente conocimiento de los proce- puede ser incompleto, confuso y a
mite, entonces van a lo que les asignaron, dimientos que se desprenden de la norma educa-
y de lo que les asignaron no pueden irse veces errneo, en las instituciones
tiva o la falta de herramientas metodolgicas para
ms all. llevarlos a la prctica. No son pocos los docentes y educativas se tiene que hacer
(Grupo focal con padres y madres de fami- autoridades que muestran esta percepcin. En las frente a situaciones de violencia y
lia, enero de 2015). entrevistas a autoridades se pudo constatar que
muchos saben cmo se debe intervenir en casos acoso escolar.
Sobre la normativa, en los grupos focales varios de violencia escolar, aunque optan por no hacer
docentes y autoridades mostraron la misma per- nada o invisibilizar los hechos.
cepcin que los padres y madres de familia, al
afirmar que estn atados de manos y no pueden ii. Tratamiento, prevencin e intervencin En las entrevistas, al indagar sobre la forma de
hacer mucho para ejercer disciplina, y menos actuar ante situaciones de violencia y acoso esco-
para enfrentar casos de violencia escolar, a cau- A pesar de que existe desconocimiento acerca lar, nos encontramos con testimonios como:
sa de los derechos amparados en el Cdigo de la del acoso escolar y de que el conocimiento sobre
Niez y la Adolescencia. Por ejemplo: la normativa puede ser incompleto, confuso y a Los encargados del DECE son los que remi-
veces errneo, en las instituciones educativas se ten la informacin y luego al distrito ellos
tiene que hacer frente a situaciones de violencia son los que toman la decisin.
Creo que la legislacin actual favorece al
estudiante. Est bien que se quiera proteger y acoso escolar. (Entrevista a autoridad de un centro educa-
al estudiante, pero aparecen nuevos artculos tivo, enero de 2015)
que a veces no permiten aplicar otras medidas. Previo a la exposicin sobre las acciones desa-
rrolladas en las instituciones educativas de cara Uno, reglamento de la LOEI; dos, plan del
(Entrevista a autoridad de centro educativo,
al tratamiento, la prevencin y la intervencin DECE; tres, plan de resolucin de conflicto;
enero de 2015)
en las situaciones antes mencionadas, se debe cuatro, plan de seguridad; cinco, cdigo de
recordar que la informacin levantada corres- convivencia armnica; seis, Cdigo de la
Lamentablemente hay [] sobre esto de
ponde a inicios del ao 2015, que antecede a Niez y la Adolescencia.
los derechos de la niez y la adolescencia,
pero solo se habla de derechos y no las algunas acciones desarrolladas por el MINEDUC, (Entrevista a autoridad de un centro educa-
responsabilidades de los estudiantes. O sea, como la implementacin de los departamentos de tivo, enero de 2015)
62 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
reglamento est. Pero todo eso se omite o los mismos docentes los que imparten las charlas
ya no se lo aplica con los cdigos de convi- o hablan del tema; en ocasiones las preparan los
Los actores consideran a los cdigos vencia. Ah hay medidas solamente correcti- estudiantes y realizan carteles.
de convivencia como un instrumento vas: por una agresin solamente a barrer el
aula. Es un choque. Si bien la mayora de acciones viene de las mismas
importante para hacer frente a situa-
(Grupo focal con docentes de un centro instituciones educativas, tambin se menciona la
ciones de violencia escolar. Sin em- educativo, enero de 2015). participacin de otras entidades. La institucin que
bargo, tambin existen crticas. Para ms se menciona es la Polica Nacional (sobre todo
Cabe resaltar que entre los estudiantes la exis- el proyecto Escuela Segura), con relacin directa a
algunos docentes y autoridades, los tencia y el uso de los cdigos de convivencia no la Direccin Nacional de Polica Especializada para
cdigos de convivencia son difciles o fue mencionado en los grupos focales. En ese Nios, Nias y Adolescentes (DINAPEN). Tambin se
no son suficientemente tiles. mismo sentido, para el ao 2012 el Observatorio de sealan la Fundacin Reina de Quito (en esta ciu-
los Derechos de la Niez y la Adolescencia (ODNA) dad), profesionales mdicos y psiclogos, centros
indicaba sobre los cdigos de convivencia que es de salud, el Consejo de la Niez del Municipio (en
llamativo que un 35,5% de los alumnos encuesta- Simn Bolvar, Guayas), el Municipio de Quito, la Casa
Las autoridades se refirieron en varias ocasiones dos respondan que su establecimiento no tiene un de la Cultura, el Ministerio de Inclusin Econmica y
a los cdigos de convivencia como el principal cdigo de convivencia, y que 4 de cada 10 no pue- Social, la Defensora del Pueblo, la Pontificia Univer-
documento para hacer frente a situaciones de da responder ni siquiera si existe o no (2012: 227). sidad Catlica del Ecuador, la Universidad Salesiana,
violencia escolar. Los actores lo consideran un el MINEDUC, el Ministerio de Salud, y las juntas pro-
instrumento importante para luchar contra este En el tema de prevencin del acoso escolar, la vinciales y cantonales de los derechos de la niez
problema. Sin embargo, tambin existen crticas. mayora de las autoridades entrevistadas dijo y adolescencia.
Para algunos docentes y autoridades, por ejemplo, haber tomado medidas11. Se mencionaron varios
los cdigos de convivencia son difciles o no son tipos de acciones como campaas y charlas, prin- Prevencin
suficientemente tiles: cipalmente, aunque no son necesariamente sobre
acoso escolar sino sobre violencia escolar en Para prevenir el acoso escolar no se cuenta con
Es una especie de contradiccin cuando general. Las charlas con estudiantes son la accin ms recursos que los mencionados hasta aqu,
se elabora el cdigo de convivencia para ms mencionada, pero tambin se habla de capa- pero para prevenir toda forma de violencia en el
la institucin, donde como decan no se citaciones a docentes, padres y madres de familia. medio escolar y fomentar una convivencia arm-
vulneran derechos, pero sin embargo el Adicionalmente se mencionaron carteleras, socio- nica se mencionan otros recursos, en particular
mismo Ministerio de Educacin emite tam- dramas, teatro, videos y folletos informativos. en lo referente a la enseanza de valores. As, a
bin un reglamento. Y en el reglamento manera de ejemplos, se mencionaron los siguien-
estn tipificados en los artculos respecti- La mayora de las acciones son realizadas por el tes: comisin social, departamento pastoral, advi-
vos, por ejemplo, qu sancin el estudiante personal de las mismas unidades educativas. En sor community time, talleres religiosos, comisin
debe recibir en caso de agresin, cuando muy pocos casos se menciona a psiclogos y a de disciplina, talleres de valores, convivencias y
tiene una falta grave, una falta leve; en el los departamentos de consejera estudiantil. Son filosofa espiritual.
11. Algunas autoridades que dijeron no haber tomado acciones para prevenir el acoso escolar tambin dijeron que en las instituciones educativas en las que trabajan no se han presentado casos de acoso escolar.
Otras dijeron no haber tomado acciones de prevencin contra el acoso escolar especficamente, pero s han realizado acciones para prevenir la violencia escolar en general, incluyendo el acoso escolar.
Violencia entre pares en el sistema educativo 63
Ello demuestra que existe inters en tratar el es como los dos primeros das. Despus les hecho, como lo anotaron otras intervenciones del
tema de la violencia y el acoso escolar de la mejor deja de importar lo que le pasa, aqu no hay grupo focal citado, las charlas son vistas como
manera. En esa misma bsqueda encontramos eso de cuidado al alumno, nada de eso. ineficientes por los mismos alumnos.
interesantes iniciativas, como por ejemplo el
funcionamiento de escuelas para padres en un (Grupo focal de mujeres, estudiantes de Se pudo constatar que la mayora de veces las
colegio particular de la Sierra, y el desarrollo de bachillerato, enero de 2015). autoridades identifican los casos cuando los estu-
charlas y capacitaciones basadas en comunica- diantes se lo comunican, en general el agredido y
cin asertiva, respeto, comprensin, asertividad, La falta de comprensin sobre el acoso escolar a veces otros compaeros. Las autoridades sue-
empata y buena convivencia en un colegio par- entre los estudiantes demuestra que en efec- len referirse indiferentemente a los casos de vio-
ticular de la Costa (entrevista a autoridad de un to estas acciones no llegan a ser eficientes. De lencia entre pares o de acoso escolar.
centro educativo, enero de 2015).
Tabla 31: Razones del acoso escolar cuando la vctima es un hombre (en porcentajes)
Si bien la mayora de las autoridades entrevista-
das dijo contar con algn tipo de servicio psico-
lgico que puede hacerse cargo de los casos de S comunic a alguien que:
acoso escolar, incluyendo los departamentos de
consejera estudiantil, hay establecimientos edu- La persona a la que se Fue insultado o Le sustrajeron o le Fue vctima de
cativos que todava no cuentan con uno. Fue golpeado
comunic el acoso recibi apodos quitaron sus per- ciberacoso
45,7%
escolar fue: ofensivos 57,1% tenencias 56,9% 60,4%
En general se considera de gran apoyo a los
docentes, inspectores, orientadores, tutores y Amigo 50,1 45,2 66,7 32,5
dems miembros de la comunidad educativa que
laboran en los planteles, tanto para prevenir como Mam 42,2 49,7 41,2 31,7
para detectar y tratar los casos de acoso escolar. Profesor 28,7 44,0 10,3 20,2
Pap 18,3 20,8 26,9 18,5
Frente a estas afirmaciones, encontramos que
los estudiantes tienen una visin diferente. En los Hermano 14,7 14,3 15,5 12,7
grupos focales con estudiantes, estos no pudieron Tutor 14,3 22,4 9,1 23,5
contar que existan acciones de prevencin impor-
tantes en el tema de acoso escolar. Por ejemplo: Alguna autoridad del colegio 12,4 13,2 12,5 17,2
Alguna persona del DECE 8,0 3,5 5,0 8,4
No es una charla, son unos cinco minutos:
Bueno, ustedes no hagan esto, no hagan lo Otro familiar 7,4 5,6 7,0 12,3
otro y se acab, y chao.
Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
(Grupo focal mixto, estudiantes de 8. a 10.
de educacin bsica, enero de 2015)
Muchos casos de acoso escolar quedan en silen- presencia de espectadores en las agresiones). Asi-
S han venido charlas sobre el bullying, vinie- cio, sobre todo cuando las vctimas e inclusi- mismo, debe haber casos que se detectan cuan-
ron como tres charlas []. De pronto dicen ve los observadores no se atreven a hablar (los do ya ha pasado mucho tiempo y han llegado a
los licenciados o inspector, solo es un ratito, resultados de la encuesta evidencian una alta situaciones extremas.
64 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
Una seorita se me acerc a hacer una La falta de un ambiente propicio para que los los DECE, pero siempre como lineamientos sobre
denuncia, manifestando que un compaero estudiantes se acerquen a autoridades, docentes violencia escolar en general. Adems, fueron nom-
de ella en 1. de bachillerato llega drogado o miembros de los DECE; la falta de confianza en brados la normativa sobre solucin de conflictos
al colegio y cada vez que puede acosa a la sus padres y madres; la idea de que acercarse no (acuerdo ministerial 434), los protocolos estableci-
alumna. Ella dijo que el compaero pas servir para nada, y el miedo a que el agresor lo dos por el MINEDUC y que han sido dados a travs
al pizarrn y dibujo cosas groseras de ella. agreda an ms son factores que pueden desa- de los distritos educativos (ruta y protocolo para
Tambin dijo que l le tomaba fotos de ella nimar a los estudiantes vctimas de violencia o de casos de violencia escolar), y planes de seguridad
al descuido, y que desde el ao pasado ella
acoso escolar a denunciar estos actos. El silencio y de contingencia.
ha pasado por esto. Con su familia fueron
que reina en los casos ms graves de acoso esco-
y reclamaron, pero los padres del joven
les contestaron que ellos no harn nada, lar dificulta su identificacin y tratamiento. Un tes- Respecto a las intervenciones frente a casos ya
porque decan que su hijo no es as. Yo fui timonio de una estudiante de un centro educativo identificados, encontramos discursos contra-
donde el rector a manifestar la denuncia de la Sierra es bastante claro sobre este tema: puestos. Los estudiantes tienden a cuestionar
y l manifest que este caso era del ao la actuacin de profesores y autoridades. Los
pasado y pensaron que ya se haba calmado Nadie hace mucho, porque no se habla. docentes tienden a afirmar que s actan, pero
la situacin, pero al ver que de nuevo hubo Nadie va a decir: Me estn haciendo bull- al mismo tiempo defienden su falta de accin;
la denuncia por la misma seorita, l y yo ying. A pesar de que hay muchas campaas algunos apuntan a las autoridades. Por ltimo,
fuimos donde la psicloga para que nueva- ya de esto, igual los chicos siguen callndo- las autoridades afirman encargarse de los casos
mente tome el caso para seguir ayudando al se. Las campaas s sirven, pero los chicos como lo prescribe la normativa. Por ejemplo:
joven, pero ella dijo que en las citas con el qu sienten? Y todos sentimos que si voy a
psiclogo el alumno siempre faltaba y esto hablar soy el hijo de mami que no me pue- El ao anterior hubo un caso que lo hicie-
impeda la ayuda para controlar el problema do defender solo, por eso no van a hablar, ron retirar al estudiante. En el paralelo A, en
de su adiccin a las drogas. Ese momento porque tienen miedo. [] O tal vez no hablan el que yo estaba dando 1. de bachillerato,
llamaron al joven y dijeron que iban a empe- porque saben que si dicen algo, ya el grupito me tocaba a m siempre la octava hora des-
zar nuevamente una pronta ayuda al joven. va y les va a volver a pegar. pus del recreo, y siempre que llegaba yo
(Ficha de observacin de un centro educati- (Grupo focal de mujeres, estudiantes de me encontraba que lo estaban castigando
vo, enero de 2015) bachillerato, enero de 2015). al muchacho. Yo les llam la atencin a los
jvenes, le comuniqu al inspector, le comu-
Algunas autoridades mencionan que ciertos casos Intervencin niqu a la autoridad. Pero, sin embargo, creo
que no se hizo nada al caso, le comuniqu
son identificados porque se percatan de que algn
al dirigente. Todos ellos saban de que al
estudiante ha bajado su rendimiento, lo que sucede En las entrevistas a autoridades se volvi eviden-
muchacho lo maltrataban. Entonces l era
cuando la violencia se viene desarrollando duran- te que no existe una forma unificada de ver las
buen alumno, pero comenz a bajar su ren-
te un tiempo. Tambin es interesante retomar lo acciones llevadas a cabo para tratar casos de
dimiento y cuando ya l baj su rendimiento,
que varios estudiantes mencionaron en los grupos acoso escolar, en parte porque no existen planes l comenz a fallar ya en las tareas, espe-
focales: mientras las autoridades piensan que los de accin especficos para tratar la problemti- cialmente conmigo fall una vez y lo mand
profesores estn atentos a detectar agresiones y ca en los centros educativos, sino que se trata el a ver al pap, o el pap vino a verme en un
dispuestos a actuar, estos a veces no escuchan acoso escolar como cualquier otra situacin de da que toca visita a los padres de familia,
sus quejas y denuncias cuando son vctimas o tes- violencia escolar entre pares. Los cdigos de con- lleg y me pregunta: "Cmo est mi hijo?".
tigos de agresiones. Y por su lado, hay profesores vivencia son citados para enfrentar los casos de Le digo: "Vea, no ha cumplido esto, esto,
que mencionan que, cuando denuncian un caso, las violencia escolar en general. Tambin se nombran esto; no est cumpliendo". Entonces el pap
autoridades no hacen nada para tratarlos. reglamentos internos y planes institucionales o de se molest conmigo: que no poda ser, que
Violencia entre pares en el sistema educativo 65
estaba fallando. "En la casa voy a arreglar Tabla 32: Razones del acoso escolar cuando la vctima es un hombre (en porcentajes)
con l. El joven al otro da yo le pregunt y
dijo que el pap lo haba maltratado. Enton-
ces l opt por retirarse. Fue insultado o Le sustrajeron o Fue vctima
Fue
(Grupo focal con docentes de un centro recibi apodos le quitaron sus de
golpeado
educativo, enero de 2015) ofensivos pertenencias ciberacoso
Las principales formas de respuesta institucional Llamarle la atencin 43,5 31,5 17,9 46,6
a las denuncias de las vctimas en casos de acoso
Dialogar con el agresor 31,8 15,8 17,9 24,7
escolar, segn los resultados de la encuesta, se
centran en el llamado de atencin y el dilogo con Nada 28,6 46,9 47,0 14,4
el agresor, sobre todo en los casos de insultos o
apodos y golpes. La convocatoria a los represen- Llamar a su representante 22,5 11,9 13,3 32,7
tantes es otra de las formas ms usadas, espe-
cialmente en los casos de golpes y ciberacoso. Bajarle puntos 9,6 2,5 6,5 16,4
Sin embargo, es visible que entre tres y cuatro
Otras 5,2 10,1 14,3 10,5
de cada diez casos denunciados por las vctimas
no tendran una respuesta institucional, especial- Hicieron alguna actividad
mente en caso de sustraccin de pertenencias 4,9 4,9 2,7 0,0
para apoyarte
o ciberacoso.
Avisar a otros profesores o
4,1 7,3 7,6 3,7
La citacin a los representantes en casos de vio- autoridades
lencia escolar entre pares (sobre todo en lo que
Impedirle que se te acerque 3,9 2,9 9,2 0,8
se refiere a agresores) como medida institucional
no es del todo efectiva. En efecto, repetidos tes- Castigarlo fsicamente 1,6 2,0 2,5 1,9
timonios afirman la inutilidad de citar a padres y
madres de estudiantes agresores.
Fuente: Encuesta Nacional de Acoso Escolar, 2015.
como se pone en evidencia en el siguiente ejemplo: En cuanto a los tratos abusivos y/o violentos por Esto tambin se relaciona con la falta de forma-
parte de docentes y autoridades, se pudo ver que cin de los docentes en mtodos de enseanza
La prevencin debe ser del DECE, ellos deben estos han disminuido considerablemente, gracias ms adecuados y de formas de ensear la convi-
velar por la seguridad de todos, deben dar a la normativa vigente y a que los estudiantes vencia pacfica. Sin ello, no tienen las herramientas
charlas, deben investigar, sacar ideas, ver lo estn mejor informados sobre sus derechos. De para hacer realidad la normativa y los cdigos de
que est fallando y lo que est bien. No todo cualquier forma, tanto en los grupos focales como convivencia, no logran ensear valores ciudadanos
est mal en el colegio, es solo un 20%. en la encuesta se pudo constatar que todava se que sirvan para que los estudiantes logren una
(Grupo focal con padres y madres de familia usan castigos fsicos, aunque con baja frecuencia. convivencia pacfica en los centros educativos.
de un centro educativo, enero de 2015)
Es interesante que se nota una persistencia en el iii. Necesidades para enfrentar el problema
Esta tensin tambin se encuentra en la percep- trato diferenciado hacia hombres y mujeres desde de la violencia y el acoso escolar
cin sobre el accionar de docentes y autoridades una perspectiva sexista y de gnero, segn la cual los
en otros mbitos educativos. En los grupos foca- primeros pueden y deben ser tratados de maneras Frente a la problemtica del acoso escolar y de la
les con los distintos miembros de la comunidad ms rudas. Pero tambin se observ que es una for- violencia escolar en general, los distintos miem-
educativa, se evidencia una prdida de autoridad ma de trato que est cambiando, como se evidencia bros de la comunidad educativa (autoridades, pro-
de los docentes, y la prdida de confianza y res- en el siguiente fragmento de grupo focal: fesores, padres y madres de familia y estudiantes)
peto de estudiantes hacia docentes y autoridades. que participaron en entrevistas y/o grupos foca-
Estos ltimos no son vistos por los estudiantes y El licenciado C al principio era demasiado les expusieron algunas necesidades y propuestas.
padres y madres de familia como verdaderos prepotente y l deca que a nosotros nos iba
pedagogos, como apoyos, como guas. En los gru- a tratar igual que a los hombres; que si a los Al respecto, existe una importante diferencia en
pos focales se mencion que algunos usan mto- hombres le hace algo, a las mujeres tam- este tema entre instituciones educativas privadas
dos disciplinarios inadecuados y hasta violentos; bin. Y o sea yo s le enfrent, o sea quiso y fiscales. En varias instituciones particulares, las
algunos son temidos, mientras que otros son ridi- como jalar las orejas, yo le dije: A m no me autoridades dijeron no tener limitantes ni necesi-
culizados e irrespetados. puede topar nadie, a m ni pap me topa. Al dades para enfrentar el acoso escolar, mientras
principio era como que muy diferente, ahora que solamente en un centro educativo fiscal la
en cambio ya ha cambiado bastante. autoridad entrevistada dijo no tener limitantes ni
necesidades. Las principales limitantes mencio-
Ah, veo que ya han entrado mujercitas.
En cuanto a los tratos abusivos y/o nadas son la falta de recursos econmicos y la
Cuntas nos toca?, deca as con sus
comentarios.
falta de recursos humanos, tanto por su nmero
violentos por parte de docentes y como por su calificacin o formacin (especial-
A m el primer da que me vio, me dijo:
autoridades, se pudo ver que estos mente psiclogos).
Sabes qu? Mientras tus compaeros
han disminuido considerablemente, hacen el trabajo, usted se va a cocinar. Pero Las limitaciones se dan en poco personal, en
gracias a la normativa vigente y a como as porque es machista y me dijo: No, consideracin a que se estipula como regla
o sea, los chicos tambin saben cocinar; que debe existir por cada 300 estudiantes
que los estudiantes estn mejor ellos tambin pueden ayudar. O sea, trat y orientador, y aproximadamente necesita-
informados sobre sus derechos. de arreglar pero ya no le sali. mos ms orientadores.
(Grupo focal de mujeres, estudiantes de (Entrevista a autoridad de un centro educa-
bachillerato, enero de 2015) tivo, enero de 2015)
Violencia entre pares en el sistema educativo 67
Los costos de los profesionales que dictan se demanda de esta entidad capacitacin del per-
charlas y capacitaciones. sonal docente para poder afrontar casos de aco-
(Entrevista a autoridad de un centro educa- so escolar, estructuracin de los DECE, dotacin La conformacin adecuada de los
tivo, enero de 2015) de material didctico, obras de infraestructura y DECE es una prioridad, ya que existen
asignacin presupuestaria.
instituciones donde no cuentan con
En las instituciones del sistema fiscal fue reite-
radamente mencionado el nmero demasiado La existencia de conflictos afecta el funciona- el personal o las instalaciones ade-
miento de las unidades educativas y puede as
elevado de estudiantes por aula y en total del
repercutir en las acciones a tomar para afrontar
cuadas para brindar atencin a los
establecimiento educativo, y la falta de recursos
la violencia escolar y el acoso escolar especfica- estudiantes.
humanos, tanto para vigilar y controlar como
mente nos referimos aqu fundamentalmente
para prevenir, detectar, atender y dar seguimien-
al sistema fiscal. Docentes y autoridades ponen
to a casos de violencia escolar entre pares y de
en evidencia su malestar respecto a la falta de
acoso escolar. La conformacin adecuada de los se debe hacer Entonces hay veces que uno
buenas condiciones laborales para psiclogos, la trata de solucionar y sale mal parado.
DECE es una prioridad, ya que existen institucio-
sobrecarga horaria, y la organizacin inadecuada
nes donde no cuentan con el personal o las ins- (Grupo focal con docentes de un centro
y la falta de capacitaciones (grupos focales con
talaciones adecuadas para brindar atencin a los educativo, enero de 2015)
autoridades y con docentes, enero de 2015).
estudiantes.
Hace un mes, dos meses, no ms all, me
Otro tema que causa malestar, y que atae direc-
Y: Es que en nuestro grado han llegado alegr la inclusin de dos profesionales de
tamente al tratamiento de las situaciones de vio-
demasiados estudiantes de otra escuela, la psicologa y eso era positivo no solo para
lencia y de acoso escolar, es su manejo por parte
somos 46. Unos 6 han llegado de perder el los docentes sino para los alumnos. Haba
ao, otros de otros colegios. Los perdidos de de los distritos educativos. Se recogieron varios tres psiclogos, pero como es normal ac, la
ao es como que se pasan, suelen pasarse testimonios de autoridades y docentes que con- situacin econmica es el aspecto conflicti-
con las chicas. Una vez un muchacho [dijo] sideran que a causa de la nueva normativa no vo: no se pusieron de acuerdo con el distrito
a una compaera ma que la iba a putear. pueden tratar ellos mismos los casos detectados, y no les pagaron. Y son personas que comen,
ni pueden manejarlo como mejor consideren. En que tienen tanta necesidad. Se fueron. Pro-
(Grupo focal mixto, estudiantes de 8. a 10. alguna ocasin se dijo que todos los recursos fesionales a carta cabal, dejaron. Ya se fue-
de educacin bsica, enero de 2015) (financieros, humanos y el tratamiento de casos ron porque no haba partida.
de violencia escolar en general) deben pasar por
El hacinamiento es un problema. Se ha el distrito, lo que hace que las acciones sean ms (Grupo focal con padres y madres de familia
de un centro educativo, enero de 2015)
incrementado a 58 o 60 alumnos por cur- lentas y menos eficientes. Por ejemplo:
so. Se genera a partir de la reasignacin,
reubicacin. En que ahora es al estudiante al que ms le En el caso de las instituciones educativas priva-
creen, el alumno es el ms protegido y por- das no se mencionaron problemas que puedan
(Grupo focal con autoridades de centros que, como deca la compaera, algn proble- afectar su trabajo en el manejo del acoso esco-
educativos, enero de 2015) ma, alguna denuncia, se lo hace aqu y aqu lar. Las reacciones apuntaron a funcionar con
se queda o se va al distrito, y en el distrito ah autonoma. El rector de un centro educativo de
Frente a esta situacin se destaca el rol del MINE- se involucran todos y tienen que hacer tan- la Sierra mencion la importancia de contar con
DUC, sobre todo en el sistema fiscal. Por ejemplo, tos trmites, evidencias y tantas cosas que la apertura institucional para la discusin de
68 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
enfoques para enfrentar el tema del acoso esco- el MINEDUC viene ya varios aos realizando un Oferta de clubes o actividades
lar: No hay limitantes en la institucin; falta de importante esfuerzo por mejorar la infraestruc- extracurriculares
apertura por parte de autoridades. Imponen un tura de los centros educativos fiscales del pas.
enfoque sobre el tema que no es igual al del cole- Un claro ejemplo son las escuelas del milenio. Tambin la falta de una oferta adecuada de clubes
gio. Hay distintos procesos (entrevista, enero de A pesar de ello, y como se pudo constatar en el y actividades extracurriculares que fomenten una
2015)Por otro lado, en funcin de algunos factores presente estudio, todava queda mucho camino participacin y convivencia de los estudiantes ms
asociados al acoso escolar se desprenden algu- por recorrer y son todava numerosos los cen- all de lo estrictamente escolar es parte de un
nas propuestas para enfrentarlo, que describimos tros educativos que no tienen una infraestruc- contexto propicio para que se den casos violencia
a continuacin. y acoso escolar. Estas actividades tienen muchos
tura adecuada.
beneficios, tanto sobre cada estudiante en par-
ticular como en los grupos y la comunidad edu-
No hay cerramiento, no inspeccin, ni DECE.
cativa en su conjunto. Es interesante que sobre
La relacin entre la calidad de todo los estudiantes mencionaran la necesidad de
(Entrevista a autoridad de un centro educa-
la infraestructura de los centros tivo, enero de 2015)
tener estos espacios. Por ejemplo:
Se suman a estas limitantes la falta de presen- bros de la comunidad educativa, sea por hogares que son el parcial, y un parcial le mand con
cia y participacin de padres y madres, y la falta desestructurados, porque los nios, nias y ado- cero directo, y l por ser buen estudiante y
de capacitacin de docentes y autoridades. De lescentes reciben una atencin inadecuada o viven aparte el nerviosismo de los problemas del
hecho, docentes y autoridades pidieron reiterada- situaciones de abandono o casi abandono, o por- pap, el pap siendo militar, si se enteraba cla-
mente que se les d capacitaciones para poder que no les ensean valores y/o les ensean malos ro que le iba a pegar, un pap militar es muy
manejar mejor las situaciones de acoso escolar. ejemplos. A esto se suma la reducida presencia de agresivo, entonces l decide: se pega un tiro.
Lo peor de todo es que l no muere de con-
padres y madres de familia y la falta de comunica-
tado, se muere en el hospital, [le dice a otro
La inclusin: distintas edades en un cin con el centro educativo y con sus hijos.
compaero] as que no sabes la verdad.
mismo curso
Gran cantidad de estudios han investigado (Grupo focal de hombres, estudiantes de
Las diferencias etarias entre estudiantes superan la influencia familiar en el nio agresivo y bachillerato, enero de 2015)
los cuatro aos, de ah que se marquen notables en situacin de riesgo [] e identificaron
diferencias entre el nivel de madurez y el tipo de aspectos familiares como factores predic- Cualquier accin para trabajar el tema de preven-
experiencias a las que se enfrentan. En este sen- tores del comportamiento violento como cin e identificacin de casos de acoso escolar y
tido, las autoridades y docentes tienden a calificar por ejemplo: la desestructuracin familiar, violencia en general desde el mbito educativo
de manera negativa la influencia que los estudian- los malos tratos y el modelo violento dentro demanda una participacin y un trabajo integral
tes de mayor edad tienen en los de menor edad. del seno familiar, los modelados familiares con la familia. Esto puede hacerse desde distintos
mediante los que aprenden, que el poder se mbitos, como por ejemplo la educacin en valores.
Un ejemplo:
ejerce mediante la ley del ms fuerte, con
falta de negociacin y dilogo, los mtodos Respecto a esto ltimo, docentes, padres, madres
Hay un factor que tiene que ver con el bull-
de crianza con prcticas laxas o inconscien- de familia y autoridades sealaron repetidas
ying. Antes no recibamos estudiantes de 8.
tes, restrictivas y pobre supervisin, y por veces como una de las principales causas de vio-
de ms de 12 aos; ahora hasta 15 a 16 aos.
ltimo la falta de afecto entre cnyuges con lencia y acoso escolar la falta de valores. Esta no
Si analizamos quines producen el maltrato,
son ellos; por lo general, manejan a los que ausencia de seguridad y cario (Bentez y solo tiene relacin con entornos familiares y/o
tienen 11 o 12 aos. Yo s que tienen dere- Justicia, 2006, citado en: Daz, 2012: 6). educativos inadecuados, sino tambin con otros
cho a estudiar. Piensan en los de 15 a 16 que que atraviesan a la sociedad en general, como la
estn en 8., pero no en los de 11 o 12. En este estudio se detectaron diferentes situa- sobreexposicin a actos violentos en los medios
ciones de violencia intrafamiliar, algunas de las audiovisuales, que contribuyen a naturalizar la
En bachillerato hay hasta de 20. []Ellos influ- cuales han tenido consecuencias graves, lo que violencia y por lo tanto hacen que sea ms fcil
yen negativamente en los ms pequeos. hace evidente la importancia de la actuacin de reproducirla o sentir indiferente si se es testigo, lo
(Grupo focal con autoridades de centros docentes y autoridades para la proteccin de que contribuye a alimentar un crculo de violencia.
educativos, enero de 2015) nios, nias y adolescentes.
Los chicos pasan ms tiempo viendo televi-
N: Un compaero tena un problema en la casa, sin Ven escenas de asesinato, de sicariato,
Participacin de las familias y educacin en sus padres peleaban constantementel era y para ellos est bien []. Ellos absorben todo
valores sper callado, sper sensible, sper humilde, eso, eso negativo, y lo trasmiten. En la casa
era [buena gente, comenta otro compae- ms que todo no hay control []. Si hay inter-
El entorno familiar aparece como uno de los prin- ro al mismo tiempo] un ngel, digmoslo as net en la casa, nadie controla qu est viendo
cipales factores de riesgo para que se den casos directamente. l tena un problema y le fue el nio [], incluso estn viendo pornografa.
de violencia y acoso escolar. Este tema fue men- a reclamar algo a la licenciada, x licenciada (Grupo focal con autoridades de centros
cionado de manera reiterada por todos los miem- [risas]. Esa licenciada le tom los cinco ceros educativos, enero de 2015)
70 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
7.
Conclusiones
2. Las principales formas de acoso escolar de las que son vctimas los estudian-
tes corresponden a aquellas de carcter verbal y psicolgico, expresadas a
travs de insultos y apodos ofensivos, la difusin de rumores o la revelacin
de secretos, a lo que se suma el envo de mensajes amenazantes o insultantes,
sobre todo a travs de las redes sociales. Junto a estos se dan casos de sus-
traccin de pertenencias (principalmente tiles escolares). En menor medida
se registr la incidencia de formas de acoso escolar por golpes.
del agresor o de los agresores. Un alto por- sores, en la medida que intensifica com- 10. La prctica del acoso escolar se caracteriza
centaje de casos de acoso escolar se da en portamientos agresivos o de sumisin. A fin por una relacin de poder, con la fortaleza
presencia de observadores circunstanciales de profundizar en la incidencia del entorno corporal como una de las principales mani-
y/o pasivos (poco propensos a actuar en como factor de riesgo para la violencia esco- festaciones en el acoso por golpes. En el
defensa de la vctima), y/o en presencia de lar entre pares, especficamente del acoso caso de acoso verbal, tiene mayor peso otro
amigos del agresor. escolar, se evidencia la necesidad de pro- tipo de atributos, como el aspecto fsico o
fundizar en la investigacin de la estructura la actitud/comportamiento, que permite a
familiar y las relaciones entre sus miembros,
4. El escenario privilegiado en el que tiene lugar los agresores adquirir un estatus por enci-
prestando atencin a situaciones particu-
la dinmica del acoso escolar corresponde al ma de la vctima y reconocido por el grupo
lares descritas y vinculndolas con otras
espacio educativo (principalmente las aulas), de pares.
problemticas que afectan a la poblacin
durante horas de clase, en algunos casos
ecuatoriana, como la migracin.
con presencia de docentes pero sin que se
11. Se pueden identificar diferentes tipos de
realicen intervenciones adecuadas.
Dinmica del acoso escolar: vctimas y vctimas en funcin de los sentimientos y
agresores las reacciones. El mayoritario corresponde
5. La mayora de casos identificados se rela- a vctimas con una actitud activa/provoca-
cionan con situaciones que tienen efectos dora, relacionada con el hecho de que hay
8. La dinmica y el alcance de las formas de
emocionales ms que fsicos, aunque pue-
acoso escolar se ven claramente marcadas un grupo de vctimas que tambin ha prac-
den tener consecuencias graves debido a
por el sexo y la edad, tanto de las vctimas ticado acoso escolar a otros estudiantes. En
la frecuencia con la que se produce el acto
como de los agresores. Las poblaciones ms una posicin intermedia tenemos vctimas
de violencia. No obstante, en el caso de los
vulnerables al acoso escolar psicolgico y que muestran una actitud indiferente frente
rumores y los mensajes o publicaciones que
verbal son las mujeres y el grupo de edad de al acoso escolar. Y un tercer grupo corres-
se producen a travs de las redes sociales,
15 aos en adelante, mientras que el acoso ponde a vctimas pasivas, que, pese a ser
la afectacin en las vctimas va ms all de
escolar por golpes est ms vinculado con minoritario, est afectado por acoso escolar
la frecuencia en que ocurri el acto violento.
los hombres y el grupo de estudiantes de psicolgico y ms expuesto a consecuencias
edad de 11 a 14 aos. tales como la desercin escolar, el aisla-
6. Existe una naturalizacin frente a expresio-
miento social e inclusive el suicidio.
nes de violencia escolar entre pares, en la
9. Los hombres tienden a acosar a pares de su
medida que tambin estn presentes en las
mismo sexo, y si bien el acoso escolar por Respuestas institucionales
relaciones con otros miembros de la socie-
insultos es el ms frecuente, el acoso esco-
dad y la comunidad educativa, como profe-
lar por golpes e inclusive los casos en que
sores, padres y madres. 12. Para la prevencin, la deteccin, la interven-
se ha producido sustraccin de pertenencias
tienen como principales autores a hombres. cin y un posterior seguimiento, una de las
7. Las situaciones de desestructuracin fami- En el caso de las mujeres, habra una ten- principales limitantes es la identificacin del
liar, abandono y violencia intrafamiliar permi- dencia a acosar psicolgica o verbalmente hecho de acoso escolar, ya que principal-
ten la reproduccin del crculo de violencia, a otras mujeres, sobre todo en el grupo de mente depende de que las vctimas u obser-
que afecta tanto a vctimas como a agre- edad de 11 a 14 aos. vadores lo denuncien.
72 Una mirada en profundidad al acoso escolar en el Ecuador
13. Los docentes y las autoridades de las uni- que constituyen el punto de referencia para
dades educativas no son referentes de la ejecucin de las diferentes acciones de
denuncia para las vctimas de acoso esco- prevencin, intervencin y seguimiento de
lar. Este lugar lo ocupan la figura materna y los casos de acoso escolar.
los amigos de la vctima, que a su vez seran
quienes podran denunciar este hecho a las
17. A esto se pueden sumar otras acciones (ms
autoridades.
all de charlas o campaas, que no han
tenido un adecuado impacto) orientadas a
14. En la mayora de casos, los actos de violencia la prevencin de violencia y acoso escolar.
no son denunciados a las autoridades por el Las acciones a desarrollar deben lograr
temor de las vctimas y la falta de confian- una efectiva sociabilizacin y conocimiento
za en los procedimientos y las respuestas acerca del acoso escolar, y deben promover
de proteccin frente a la agresin. Esto se cambios en las prcticas y valores para una
relaciona con las relaciones construidas por convivencia pacfica y la resolucin no vio-
autoridades y docentes con los estudiantes, lenta de conflictos. Se debe profundizar en
que han estado atravesadas por un modelo las consecuencias de la complejidad de la
vertical y disciplinario, lo cual entra en con- composicin estudiantil, la diversidad socio-
flicto con la complejidad y diversidad del cultural y los efectos de la poltica pblica
contexto educativo actual. de inclusin escolar. Otro tema sensible es
la diferencia etaria entre estudiantes en los
diferentes niveles de educacin; al respecto,
15. 1Se constata que no se perciben la grave-
falta explorar las relaciones entre rezago y
dad y magnitud del problema, ni sus con-
acoso escolar.
secuencias. Este estudio revela que existe
desconocimiento, interpretaciones diversas
del mbito normativo, falta de claridad en
los procedimientos y falta de condiciones
(infraestructura, presupuesto y recursos
humanos para la prestacin de atencin a
la poblacin estudiantil). Es evidente el bajo
nivel de apropiacin de la normativa y regla-
mentacin nacional e internacional.
8.
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9.
Glosario
UE Unidad Educativa