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Investigativas en Educacin"
E-ISSN: 1409-4703
revista@inie.ucr.ac.cr
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Volumen 9, Nmero 2
pp. 1-29
Los contenidos de este artculo estn bajo una licencia Creative Commons
Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin
Abstract: The technology and the theoretical approaches associated to the task of the educational and learning
processes during the XX century impacted educative practices in the educative organiz ations, the formation of the
education professionals, the selection, media use and evaluation allowed to value the contributions to the
educative system without neglecting the conceptions of the theories of learning and the contribution of Didactics to
the improvement of education quality. This work exposes the main theoretical approaches and definitions of the
educative technology in the XX century; its primary target is to present/display the thematic evolution and the
applications of the educative technology and their relation with the diverse theories of learning and the
incorporation of media to education.
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Licenciado en Antropologa Social (UCR), tiene una Maestra en Tecnologa
Educativa (Universidad Estatal a Distancia UNED, Costa Rica-Instituto
Latinoamericano de Comunicacin Educativa ILCE, Mxico). Actualmente se
desempea como docente en la Escuela de Administracin Educativa, en la
Facultad de Educacin de la Universidad de Costa Rica.
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Introduccin
La investigacin sobre las aplicaciones de las tecnologas de la informacin a la
enseanza se origin en los Estados Unidos, debido al potencial de esos medios para
favorecer el adiestramiento y la capacitacin militar, y porque era predecible que tuvieran
usos en otros contextos, particularmente en el campo educativo.
Estados Unidos es el pas que invierte ms recursos en investigacin educativa en el
mundo, pese a que es limitada si se la compara con la que hace para la investigacin en
electrnica avanzada, desarrollo de productos farmacuticos y en el campo militar. Se
estima que la financiacin de la investigacin bsica no es mayor al 0,1% sobre el 0.0001%
del presupuesto total de educacin (Casanova & Berliner, 1997). Sin embargo, dadas las
magnitudes del presupuesto de esa nacin esta cifra, aparentemente pequea, representa
recursos importantes para el desarrollo de la investigacin educativa. El nivel alcanzado en
I+D en educacin en ese pas consolid la comunidad ms importante de investigadores, la
American Educational Research Association (AERA), que es la asociacin ms grande de
cientficos dedicados a la investigacin educativa en ese pas. Tambin, ello explica la
influencia de esa nacin en el desarrollo de las ciencias de la educacin en todas las
regiones del mundo, especialmente en aquellas donde la investigacin y el desarrollo de
conocimiento cientfico nuevo son escasos, como es el caso de Amrica Latina.
Para la dcada de 1970, la informtica y la tecnologa educativa estuvieron entre los
diez primeros temas tratados por la AERA. Pese a que en ese perodo la informtica
educativa fue una idea futurista, debido a que las computadoras eran muy costosas, el tema
recibi buena acogida en la comunidad cientfica, desplazando a otros de inters en el
pasado como: la enseanza de la lengua, las matemticas y la educacin para los
desaventajados. Esto se explica debido a que la comunidad de especialistas e
investigadores anticip que la informtica educativa marcaba un punto de inflexin en la
historia reciente de la educacin, que impactara todas sus reas y niveles.
Otro aspecto importante en la evolucin terica y la investigacin sobre tecnologas
para la enseanza fue la ruptura conceptual creciente de muchos investigadores
estadounidenses con la teora conductista, que en los ltimos veinticinco aos implic un
paulatino acercamiento a nuevas teoras del aprendizaje de corte epistemolgico cognitivo y
constructivista, que se consolidaron en la dcada de 1990:
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El rpido aumento del inters por la psicologa cognitiva refleja los cambios que estn
teniendo lugar en la psicologa de la educacin. Estos cambios se pueden relacionar,
en parte, con la necesidad de estudiar los procesos que el conductismo desatendi:
resolucin de problemas, creatividad, etc. Pero tambin actuaron otros factores. La
traduccin de los trabajos de Piaget, y luego Vygotsky, tuvo un gran impacto en la
investigacin educativa en Estados Unidos. La influencia de estos investigadores, que
no estaban atados por la tradicin conductista del pas, produjo un giro conceptual
profundo en Estados Unidos. Hoy rigen en la cotidianidad las teoras constructivistas
ms que las conductistas. (Casanova y Berliner, 1997, p. 52)
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estudio de problemas educativos con base en las teoras del aprendizaje de la psicologa
cognitiva y, posteriormente, en las dcadas de 1980 y 1990, a partir de las concepciones
sobre el aprendizaje de las psicologas psicogentica (Piaget) y sociocultural (Vygotski).
En relacin con las tecnologas de la informacin, en la dcada de 1980 Papert,
Novack, Ausubel, Minsky, Gowin, Hanesian, y Resnick, entre los ms importantes,
desarrollaron una nueva lnea de investigacin educativa en los Estados Unidos, que se
fundament en las teoras cognitiva y psicogentica, y tendra un impacto importante en el
estudio de esos medios y sus aplicaciones en la enseanza. La investigacin se centr en
los procesos de instruccin y aprendizaje desde el aprendiz y la mediacin de las
tecnologas de la informacin. Ese proceso de cambio, aunado al abaratamiento de las
computadoras, el desarrollo de software y a la revolucin en las telecomunicaciones,
particularmente de la Internet, favoreci que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin digitales se posicionaran en un lugar privilegiado de la investigacin educativa
estadounidense.
En la dcada de 1990, los avances en investigacin educativa en los Estados Unidos
sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologas digitales para apoyar e innovar el
aprendizaje tuvieron impacto en Europa, donde para entonces, en el IV Programa marco de
la Comisin Europea, se declararon prioritarias tres reas de investigacin en educacin:
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Uno de los fenmenos caractersticos del siglo XX es el gran desarrollo de los medios
de comunicacin. Y concomitante con la aparicin de mtodos, aparatos y dispositivos
para transmitir y procesar textos, cifras, sonido e imgenes, se ha desarrollado una
teora unificadora denominada teora de la informacin, la cual es sujeto y objeto de
inters prioritario para estudiosos e investigadores. La teora de la informacin es una
representacin matemtica de los elementos, las condiciones y los parmetros que
comprenden la transmisin y el procesamiento de informacin. Se deriva de los
planteamientos originales de Claude E. Shannon sobre la teora matemtica de la
comunicacin, publicados en 1945 y 1948. (Patio, 2002, p. 33)
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Cuadro 1
Concepcin de los medios para la enseanza segn distintos investigadores de la
educacin, por autor y ao
5. KOMOSKY (1969): Lo que el tecnlogo educativo sabe es que su funcin crucial como
educador radica en que estructura el medio ambiente en favor de la educacin y que este
proceso de estructuracin educacional o instruccional del medio es la tecnologa a travs
de la cual aspectos reproducibles del arte de educar, pueden ser analizados
efectivamente as como imitados.
6. COLLIER et. al. (1969): La tecnologa educacional, en el sentido ms amplio, abarca la
aplicacin de sistemas, tcnicas y materiales para mejorar el proceso del aprendizaje.
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11. DAVIS (1971): Considera que la tecnologa educacional presenta dos aspectos: uno
referente a los equipos (hardware) y otros a los programas (software).
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Fuentes: (Cabero, 2001; Kozma, 2003; Marqus, 1999; Papert, 1995; Verdecia, 2007).
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Distintos campos tericos han servido de teln de fondo para analizar algunas
implicaciones de la tecnologa educativa en distintos escenarios relacionados con la
sociedad y el sujeto. En este sentido, el Marxismo y el Psicoanlisis han investigado esas
tecnologas con perspectivas muy distintas. El primero como medios de alienacin; el
segundo, como medios que se integran a los procesos psquicos primarios, en particular los
de naturaleza inconsciente. Pese a los aportes de estas investigaciones, no se han enfocado
en sus implicaciones en los procesos de enseanza y aprendizaje, sino en consecuencias no
deseadas y no previstas de los medios de comunicacin de masas para la sociedad y el
sujeto.
La investigacin tambin se ha clasificado a partir de la posicin terica que la apoya;
por eso, Clark y Sugrue (Cabero, 2001, p. 479), proponen los siguientes enfoques:
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Cuadro 2
Enfoques de investigacin en medios de enseanza, segn sus referentes tericos
Tipo de
investigacin/ Cuestiones de investigacin
Enfoque terico
Conductista Efectos del tipo de medios sobre el rendimiento.
Efectos de los atributos de los medios sobre el procesamiento
cognitivo y/o el rendimiento.
Cognitivas Efectos del mtodo instruccional sobre el procesamiento cognitivo y el
rendimiento.
Efectos de la interaccin de las aptitudes del estudiante y el mtodo
instruccional sobre el procesamiento cognitivo y el rendimiento.
Efectos de la interaccin de las actitudes/atribuciones/expectativas de
Cuestiones
los estudiantes y del mtodo instruccional o del medio sobre el
actitudinales
procesamiento cognitivo y el rendimiento.
Cuestiones Efecto del medio sobre el coste de la instruccin.
econmicas Efecto del medio sobre el tiempo en la instruccin.
Fuente: Cabero (2001)
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Cuadro 3
Lneas de investigacin en medios, segn Gallego (1997)
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Otro problema que hasta ahora obstaculiza el avance sobre la visin fisicalista es de
orden comercial, debido a que muchas empresas que producen medios buscan posicionar
sus productos en el mercado, al margen de su utilidad real para la enseanza y el
aprendizaje. Esto sucedi con el libro de texto, la TV, el cine, el vdeo y las computadoras.
La pregunta de investigacin que orienta ese enfoque es: el nuevo medio produce ms
rendimiento de aprendizaje que el medio antiguo o la instruccin convencional?
[Al respecto], como se afirma en diferentes meta-anlisis sobre investigaciones en
medios (Levie y Dickie, 1973; Clark, 1975, 1983, 1984 y 1989; Clark y Salomon, 1986;
Escudero, 1983a y b; Moore y otros, 1986; Clark y Sugrue, 1988; Cabero, 1989;
Salomon y Clark, 1977), el volumen de estudios y conclusiones, parece no
relacionarse con un incremento en justificaciones para la insercin y utilizacin
curricular de los medios. (Cabero, 1991, p. 2)
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estructuracin de ellos en los planes de estudio, as como los contextos y los enfoques
pedaggicos se deben investigar cuando se integra tecnologa en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Esta es, como se mencion, una tarea pendiente.
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Cuadro 4
Cuadro comparativo de los paradigmas conductista, cognitivo, psicogentico y
3. Conclusiones
La incorporacin de o
l s medios en los procesos de enseanza y aprendizaje ha
evolucionado desde sus inicios con una tendencia de corte conductista, directamente
enfocada en el desarrollo de la instruccin programada, donde el control de los aprendizajes
est en funcin de homogeneizar y predecir los comportamientos y las conductas esperadas
del estudiantado. Para esta concepcin, el apoyo en instrumentos, equipos y el diseo del
material didctico escrito son fundamentales para asegurar una educacin plenamente
controlada y sujeta a las condiciones preestablecidas por quienes disean las situaciones de
aprendizaje.
La evolucin de la investigacin sobre las teoras de aprendizaje, los medios y los
procesos de enseanza permiti un salto cualitativo respecto de las limitaciones encontradas
en la instruccin programada conductista, porque no permita ampliar ni generar procesos de
aprendizaje socioculturalmente situados, que redundaran en aprendizajes significativos.
Conforme estas limitaciones se hicieron ms evidentes creci el inters por una investigacin
educativa basada en nuevas teoras del aprendizaje de corte epistemolgico cognitivo y
constructivista, que se consolidaron en la dcada de 1990. Paralelamente, el auge de las
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cultural, para transformar la realidad y a las personas, nicas capaces de forjar ambientes
socialmente equitativos y ecolgicamente responsables.
Una lnea de investigacin educativa para valorar el uso apropiado de la tecnologa
educativa es la evaluacin de los medios y procesos desarrollados en los contextos de
aplicacin. Se sugiere que esta debe ser constante y tener el propsito, entre otros, de
monitorear y brindarle un seguimiento a los siguientes aspectos:
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Referencias
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