Você está na página 1de 240

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

NCLEO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO


DOUTORADO EM EDUCAO

CONFIGURAO DO TRABALHO DOCENTE E A INSTRUO PRIMRIA EM


SERGIPE NO SCULO XIX (1827-1880)

SIMONE SILVEIRA AMORIM

SO CRISTVO (SE)
2012
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
NCLEO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
DOUTORADO EM EDUCAO

CONFIGURAO DO TRABALHO DOCENTE E A INSTRUO PRIMRIA EM


SERGIPE NO SCULO XIX (1827-1880)

SIMONE SILVEIRA AMORIM

Tese apresentada ao Programa de Ps-


graduao em Educao da Universidade
Federal de Sergipe como requisito
parcial para obteno do ttulo de
Doutora em Educao.

Orientadora: Profa. Dra Anamaria


Gonalves Bueno de Freitas

SO CRISTVO (SE)
2012
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

Amorim, Simone Silveira


A524c Configurao do trabalho docente e a instruo primria em Sergipe
no sculo XIX (1827-1880) / Simone Silveira Amorim ; orientadora
Anamaria Gonalves Bueno de Freitas. So Cristvo, 2012.
240 f.

Tese (Doutorado em Educao) Universidade Federal de Sergipe,


2012.

1. Professores de ensino primrio. 2. Educao Sergipe Histria. I.


Freitas, Anamaria Gonalves Bueno de, orient. II. Ttulo.

CDU 373.3.011.3-051(813.7)(091)
AGRADECIMENTOS

Fiquei emocionada ao observar que h exatos 6 anos defendi minha dissertao. E me veio
mente o percurso at chegar a 30 de maro de 2012, as leituras e escrita do projeto, a seleo
para o doutorado, a euforia do resultado, as aulas, os professores e os colegas. Vivemos
diversas situaes juntos e tive a honra e a alegria de dividir esses momentos com essas
pessoas, por isso sou agradecida a vocs. Vivemos momentos de seriedade nas discusses em
sala, de diverso nos intervalos regados a frutas colhidas de bosques e a iguarias preparadas
desde o dia anterior. Tambm aconteceram os eventos de que participamos e tivemos a
oportunidade de nos conhecermos melhor. Assim, quero agradecer, especialmente, a Andrea
Karla pelos momentos de descontrao, a Lidiane pela ajuda com os textos em Francs e a
Vera pela amizade e pelos textos escritos a quatro mos sobre temas que se complementam.
Agradeo tambm ao professor Edmilson por ter me adotado como orientanda no perodo
em que minha orientadora estava se especializando ainda mais. Obrigada, Anamaria, pela
pacincia, profissionalismo e orientaes, na tese e na vida. Voc daquele tipo de pessoa
que deixa marcas indelveis por quem tem a chance e a honra de estar em contato com voc.
E lembre-se, uma vez orientadora, sempre orientadora! Obrigada ao professor Jorge por me
indicar o caminho da pesquisa e por tudo o mais que fez por mim. Obrigada, Ester, pelos
conselhos, dicas e livros emprestados: tenho aprendido muito com a sua praticidade e me
inspirado na sua trajetria. Agradeo pelo apoio de minha me, Ida, a melhor me do mundo;
a minhas irms Solange e Sandra e a meu irmo Samuel; a Anselmo Lima, o queridssimo e
aos meus filhos Sarah e Pedro, presentes de Deus, que mesmo sem entender muito bem o que
estava se passando, compreendiam quando eu dizia que estava fazendo um dever muito
grande que a minha professora passou. Agradeo a Andrea, irm de Anamaria, que em um
momento de euforia me ouviu dizer que finalmente eu havia achado o caminho da minha
tese e me motivou em um perodo em que nem eu mesma acreditava em mim dizendo:
Simone, eu acredito em voc. Ela certamente no sabe o poder que as palavras dela tiveram
sobre mim, pois isso me incentivou a escrever e a finalizar o texto. Em fim, agradeo a todos
que, com ela, acreditaram em mim e me ajudaram, como Vitor e Aninha. E, finalmente, mas
sendo o mais importante, agradeo ao Senhor Jesus, autor e consumador da minha f, que
com sua misericrdia e amor me trouxe at aqui.
RESUMO

A presente tese tem com objetivo analisar o processo de constituio da Instruo Primria no
sculo XIX no tocante legislao e a imprensa, tendo como perspectiva o movimento de
configurao da profisso docente, analisando as representaes e experincias dos agentes
envolvidos nesse processo em terras sergipanas. As categorias analticas de Pierre Bourdieu
(1960), Norbert Elias (1990, 2011), Roger Chartier (2002) ajudaram a compreender como se
configurou a profisso docente e suas representaes no mbito do ensino primrio e de que
forma se constituiu o habitus profissional pensado para o projeto de constituio de nao
para o Brasil, dentro de um processo civilizador. Essa pesquisa foi realizada com base nos
pressupostos tericos e metodolgicos da Histria Cultural, assim, procedeu-se ao
levantamento dos jornais existentes no acervo do Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe e
do Instituto Tobias Barreto, dos ofcios e correspondncias dos professores, de registros da
Diretoria da Instruo Pblica e dos inspetores de ensino, bem como dos mapas de frequncia
dos alunos e da Legislao educacional do perodo, no acervo do Arquivo Pblico de Sergipe.
No primeiro captulo, o processo de institucionalizao da escola e da configurao da
profisso docente foi analisado atravs da legislao (Leis, Resolues e Regulamentos), bem
como a importncia da criao da Escola Normal na formao institucionalizada dos
professores primrios. O segundo captulo tem como objetivo identificar as estratgias
utilizadas pela elite intelectual e poltica para convencer a populao sergipana letrada de que
a Instruo Pblica em Sergipe estava em pleno desenvolvimento e em consonncia com o
que havia de mais moderno no perodo e, por isso, tambm foram pesquisadas as disputas no
campo atravs dos jornais. Essa anlise realizada atravs dos discursos proferidos na
Assembleia Provincial Sergipana e dos Relatrios da Instruo Pblica reproduzidos nos
jornais, bem como atravs dos anncios sobre instruo e educao. A fim de entender com se
deu a busca pela legitimao por parte dos professores e a representao que eles pretendiam
ter perante a sociedade sergipana foram discutidos aspectos relacionados com os concursos,
com a publicao dos exames de alunos nos jornais, bem como foi feita uma anlise dos
mapas escolares para saber o perfil dos alunos primrios. As propagandas e anncios de jornal
(professores/professoras, instituies particulares, preceptoria) tambm foram objeto de
anlise no terceiro captulo. Conclui-se que o trabalho docente se configurou em meio a
avanos e retrocessos atravs da legislao proposta pelo Estado na medida em que ele tomou
para si a responsabilidade de transformar o Brasil em nao. Foi possvel apreender que os
professores primrios sergipanos envidaram esforos de legitimao na relao com a
populao e com as autoridades educacionais, de forma estratgica, principalmente atravs da
imprensa e das correspondncias.

Palavras-chave: configurao. trabalho docente. instruo primria. Sergipe. sculo XIX.


ABSTRACT

This thesis has as its objective to analyse the get starting process of the Primary Instruction in
the 19th century as for teaching laws and the press, having as perspective the professional
teaching configuration movement, analysing the representations and experiences of the agents
involved in this process in Sergipe. The analitical cathegories of Pierre Bourdieu (1960),
Norbert Elias (1990, 2011), Roger Chartier (2002) helped understand how the teaching
profession got organized and its representations related to the elementary school teaching and
how the professional habitus settled down thought to the project of Brazil as a nation, inside a
civilized process. This research was composed based on the theoretical basis of the Cultural
History, therefore, the newspapers from Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe and from
Instituto Tobias Barreto were researched; the official mail exchanged by the teachers and the
State and its agents, records of Diretoria da Instruo Pblica and the teaching coordinators,
the students frequency maps, the educational Laws at that time found at Arquivo Pblico de
Sergipe were researched as well. In the first chapter, the institutionalization process of the
school and of the teaching profession configuration was analyzed thru the Laws, as well as the
importance of Normal School in the process of institutionalization of elementary teachers
graduation. The second chapter has the objective to identify the strategies used by the
intellectual and political elite to convince the sergipana literated population that the Public
Instruction in Sergipe was under development and according to what was updated at that time,
thats why disputes in the teaching field were also studied thru newspapers. This analysis is
done based on the speeches performed at Assembleia Provincial Sergipana and on the Public
Instruction Reports published in the newspapers, as well as on newspapers ads about
instruction and education. Having the goal to understand how the seek for being legitimated
was accomplished by the teachers and also the representation they wanted to reach before the
sergipana society, aspects related to exams and students exams published in newspapers were
discussed. The school maps were also analyzed in order to know the elementary school
students profile. Newspaper ads and commercials (teachers, private institutions, among
others) were also objective of analyses in the third chapter.It is possible to conclude that the
teaching profession was built among advances and withdrawers throughout the laws
proposed by the State as it brought to itself the responsibility to change Brazil into a nation. It
was possible to get that the elementary school teachers made some effort to legitimate the
relationship with the population and with the local teaching authorities, in a strategic way,
especially by the press and official mails.

Keywords: configuration. professional teaching. Primary Instruction. Sergipe. the 19th


century.
RESUMEN

La presente tesis tiene como objetivo analizar el proceso de constitucin de la Instruccin


Primaria en el siglo XIX acerca de la legislacin y la prensa, teniendo como perspectiva el
movimiento de configuracin de la profesin docente, analizando las representaciones y
experiencias de los agentes involucrados en ese proceso en tierras sergipanas. Las categoras
analticas de Pierre Bourdieu (1960), Norbert Elias (1990, 2011), Roger Chartier (2002)
ayudaron a comprender cmo se ha configurado la profesin docente y sus representaciones
en el mbito de enseanza primaria y de que manera se ha constituido el habitus profesional
pensado para el proyecto de constitucin de nacin para el Brasil, dentro de un proceso
civilizador. Esa investigacin ha sido realizada con base en los presuntos tericos y
metodolgicos de la Historia Cultural, as, se ha procedido el anlisis de los peridicos
existentes en el acervo del Instituto Histrico y Geogrfico de Sergipe, de los oficios y
correspondencias de los profesores, de registros de la Directiva de la Instruccin Pblica y de
los inspectores de enseanza, bien como de los mapas de frecuencia de los alumnos y de la
Legislacin educacional del perodo, en el acervo del Archivo Pblico de Sergipe y e del
Instituto Tobias Barreto. En el primero captulo, el proceso de institucionalizacin de la
escuela y de la configuracin de la profesin docente fue analizado a travs de la legislacin
(Leyes, Resoluciones y Reglamentos), bien como la importancia de la creacin de la Escuela
Normal en la formacin institucionalizada de los profesores primarios. El segundo captulo
tiene como objetivo identificar las estrategias utilizadas por la elite intelectual y poltica para
convencer la poblacin sergipana letrada de que la Instruccin Pblica en Sergipe estaba en
pleno desarrollo y en consonancia con lo que haba de ms moderno en el perodo y, por eso,
tambin fueron investigadas las disputas en el campo a travs de los peridicos. Ese anlisis
es realizado a travs de los discursos proferidos en la Asamblea Provincial Sergipana y de los
Resmenes de la Instruccin Pblica reproducidos en los peridicos, as como a travs de los
anuncios sobre instruccin y educacin. Con la finalidad de entender como se dio la bsqueda
por la legitimacin por parte de los profesores y la representacin que ellos pretendan tener
ante la sociedad sergipana fueron discutidos aspectos relacionados con los concursos, con la
publicacin de los exmenes de alumnos en los peridicos, bien como fue hecho un anlisis
de los mapas escolares para saber el perfil de los alumnos primarios. Las propagandas y
anuncios de peridico (profesores/profesoras, instituciones particulares, preceptora) tambin
fueron objeto de anlisis en el tercero captulo. Se ha concluido que el trabajo docente se ha
configurado en medio a avances y retrocesos a travs de la legislacin propuesta por el Estado
en la medida en que l tom para s la responsabilidad de transformar el Brasil en nacin. Fue
posible comprender que los maestros sergipanos envidaron esfuerzos de legitimacin en
relacin con la poblacin y con las autoridades educacionales, de forma estratgica,
principalmente a travs de la prensa y de las correspondencias.

Palabras-clave: configuracin. profesin docente. instruccin primaria. Sergipe. siglo XIX.


LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Texto de jornal sobre a Reforma da Instruo Pblica de 24 de Outubro ............. 120
Figura 2: Texto de jornal sobre a aprovao do Regulamento de 24 de Outubro de 1870
................................................................................................................................................ 122
Figura 3: Texto de jornal sobre a instruo obrigatria ........................................................ 123
Figura 4: Texto de jornal sobre a Instruo Primria na Inglaterra ...................................... 126
Figura 5: Texto de jornal sobre a Instruo Primria na Inglaterra ...................................... 128
Figura 6: Texto de jornal sobre a Instruo Pblica no Reino Unido ................................... 129
Figura 7: Artigo 3 da Resoluo de 20 de abril de 1875 ..................................................... 130
Figura 8: Artigos que criam e transferem a cadeira de ensino primrio de Estncia ............ 135
Figura 9: Texto de jornal sobre a Instruo Pblica nos EUA .............................................. 137
Figura 10: Texto de jornal sobre a Instruo Pblica nos EUA ............................................ 138
Figura 11: Texto de jornal sobre a Instruo Pblica na Frana ........................................... 141
Figura 12: Texto de jornal mencionando brasileiros ilustres ................................................ 150
Figura 13: Correspondncia enviada por Manoel Garcia da Rocha ..................................... 164
Figura 14: Correspondncia enviada por Manoel Garcia da Rocha ..................................... 168
Figura 15: Correspondncia enviada por Manoel Garcia da Rocha ..................................... 169
Figura 16: Atestado emitido pela Cmara Municipal da Villa de Nossa Senhora dos Campos
do Rio Real ............................................................................................................................ 170
Figura 17: Correspondncia enviada por Anna Joaquina de Souza Coelho ..........................173
Figura 18: Correspondncia enviada por Francisco de Santa Rosa de Viterbe .................... 176
Figura 19: Correspondncia enviada por Maria Clemncia da Conceio Leal ................... 178
LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Resumo da legislao sobre a Instruo Pblica ................................................ 68


SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................. 11
2 O PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO DA ESCOLA PRIMRIA E DA
PROFISSO DOCENTE ..................................................................................................... 31
2.1 O PROCESSO DE PROFISSIONALIZAO DA PROFISSO DOCENTE EM
SERGIPE NO SCULO XIX ATRAVS DA LEGISLAO EDUCACIONAL ............... 36
2.2 A ESCOLA NORMAL E A PROFISSIONALIZAO DOCENTE .............................. 78
3 DEBATES E DISCURSOS SOBRE INSTRUO E EDUCAO E A
LEGISLAO INTERNACIONAL EM SERGIPE ATRAVS DO JORNAL DO
ARACAJU ........................................................................................................................... 87
3.1 A INSTRUO PBLICA EM DEBATE NO JORNAL DO ARACAJU ..................... 88
3.2 A INTERDEPENDNCIA DAS LEGISLAES ESTRANGEIRAS PUBLICADAS NO
JORNAL DO ARACAJU (1872) E O PROCESSO CIVILIZADOR EM SERGIPE ...... 115
4 PROFESSORES PRIMRIOS NO SCULO XIX: REPRESENTAES ATRAVS
DE OFCIOS, CORRESPONDNCIAS E ANNCIOS EM JORNAIS SERGIPANOS
................................................................................................................................................ 158
4.1 OS PROFESSORES PBLICOS PRIMRIOS ATRAVS DE OFCIOS E
CORRESPONDNCIAS ...................................................................................................... 161
4.2 PROFESSORES E PROFESSORAS PBLICOS E PARTICULARES, DONOS DE
COLGIOS ATRAVS DE JORNAIS DO SCULO XIX ................................................ 183
4.2.1 Professoras primrias particulares e pblicas e a representao da preceptoria nos
jornais sergipanos ............................................................................................................... 185
4.2.2 Professores primrios pblicos e particulares, colgios e a representao deles nos
jornais sergipanos ............................................................................................................... 200

CONCLUSO ..................................................................................................................... 219

REFERNCIAS .................................................................................................................. 225


11

1 INTRODUO

A presente tese tem com objetivo analisar o processo de constituio da Instruo


Primria1 no sculo XIX, tendo como perspectiva o movimento de configurao da profisso
docente, analisando as representaes2 e experincias dos agentes envolvidos nesse processo
em terras sergipanas.

A fim de alcanar esse objetivo, a pesquisa foi feita com base em perodos
temporais distintos. Nesse sentido, quanto anlise da legislao, o marco temporal inicial
justifica-se pela importncia da Lei imperial promulgada em 15 de Outubro de 1827,
organizando o ensino primrio no Brasil. Essa Lei demonstrou a preocupao que as
autoridades brasileiras tinham quanto remodelao do modelo educacional que vigorava at
ento, tendo como meta incutir novos padres culturais que dessem ao povo brasileiro uma
identidade. Assim, era preciso educar e instruir essa jovem nao e essa lei foi um dos
instrumentos utilizados para alcanar tal finalidade.

A Resoluo n. 1079 de 5 de maio de 1877 que regulamentou a Instruo Pblica


em Geral, aprovado no mbito da Assembleia Provincial naquele ano, foi escolhida como
marco final, pois teve notoriedade em Sergipe por se tratar de uma pea legislativa que teve
como base o Regulamento n. 24 de 24 Outubro de 1870, aprovado na administrao do
Presidente Francisco Jos Cardoso Junior. Essa resoluo criou em Sergipe a Escola Normal
feminina sediada no Asilo Nossa Senhora da Pureza.

Os ofcios expedidos pelo poder pblico e seus agentes, as correspondncias


enviadas pelos professores, bem como os anncios e publicaes em jornais sergipanos
(1826-1889), foram pesquisados a fim de apreender como se deu a busca pela legitimao por

1
Denominamos instruo primria o ensino de primeiras letras efetivado atravs de aulas pblicas, aulas
particulares e/ou educao domstica. O termo usado no sentido de abarcar as diferentes experincias
vivenciadas no sculo XIX a partir da Lei de 15 de outubro de 1827 e de outros documentos legais que tratavam
deste ensino. Em alguns momentos do texto o termo instruo elementar ser utilizado como sinnimo de
instruo primria.
2
do crdito concedido (ou recusado) imagem que uma comunidade produz de si mesma, portanto de seu
ser percebido, que depende a afirmao (ou a negao) de seu ser social. O porqu da importncia da noo de
representao, que permite articular trs registros de realidade: por um lado, as representaes coletivas que
incorporam nos indivduos as divises do mundo social e organizam os esquemas de percepo a partir dos quais
eles classificam, julgam e agem; por outro, as formas de exibio e de estilizao da identidade que pretendem
ver reconhecida; enfim, a delegao a representantes (indivduos particulares, instituies, instncias abstratas)
da coerncia e da estabilidade da identidade assim afirmada. A histria da construo das identidades sociais
encontra-se assim transformada em uma histria das relaes simblicas de fora. (CHARTIER, 2002, p. 10-
11).
12

parte dos professores primrios e a representao por eles almejada. Assim, questiona-se
como se configurou a profisso docente3 no mbito do ensino primrio e de que forma se
constituiu o habitus4 profissional pensado no projeto de constituio de nao para o Brasil.

possvel, ento, observar um processo civilizador (ELIAS, 1990) que leva em


conta a crena de que o indivduo necessita aprender regras de conduta como requisito da
condio humana e que o legitima a viver em sociedade. E, sendo ele socialmente civilizado,
a civilizao acaba se tornando o resultado de um processo ao qual as pessoas so submetidas.
Assim, a Histria pode ser pensada partir de agentes individuais que se apresentam
combinados com outros em configuraes especficas. Nesse sentido, as normas tambm se
apresentam como mecanismos de proteo.

Compreender as prticas civilizatrias da educao pensada para o sculo XIX


coloca-se como essencial nesse estudo. O caminho escolhido remete a pesquisa a olhar a
configurao da profisso docente, apanhar as suas prticas atravs de ofcios e
correspondncias, bem como seu arcabouo jurdico sem, contudo, desprezar o mbito das
suas relaes com a sociedade, uma vez que suas instituies pedaggicas correspondem a
suas necessidades em uma clara interdependncia.

Trabalha-se aqui com a hiptese de que o sculo XIX em Sergipe representou


uma convivncia de prticas e que, atravs da ao do Estado, houve um processo de
profissionalizao do magistrio que pode ser apreendido atravs dos anncios e publicaes
em jornais sergipanos, legislao educacional, discursos na Assembleia Provincial, ofcios e
correspondncias dos professores.

3
Esta configurao foi analisada nessa pesquisa tendo em vista a abordagem desenvolvida por Norbert Elias:
na anlise das configuraes, os indivduos singulares so apresentados da maneira como podem ser
observados: como sistemas prprios, abertos, orientados para a reciprocidade, ligados por interdependncias dos
mais variados tipos e que formam entre si figuraes especficas, em virtude de suas interdependncias. [...] Na
maior parte das vezes, as figuraes que os indivduos formam em sua convivncia mudam bem mais lentamente
do que os indivduos que lhes do forma, de maneira que homens mais jovens podem ocupar a mesma posio
abandonada por outros mais velhos. Assim em poucas palavras, figuraes iguais ou semelhantes podem muitas
vezes ser formadas por diferentes indivduos ao longo de bastante tempo; e isso faz com que tais figuraes
paream ter um tipo de existncia fora dos indivduos. [...] Aqui e agora, os indivduos singulares que formam
uma figurao social especfica entre si podem de fato desaparecer, dando lugar a outros, entretanto, seja como
for essa substituio, a sociedade, e com isso a prpria figurao, ser sempre formada por indivduos. (ELIAS,
2001, p. 50-51).
4
[...] um corpo socializado, um corpo estruturado, um corpo que incorporou as estruturas imanentes de um
mundo ou de um setor particular desse mundo, de um campo, e que estrutura tanto a percepo desse mundo
como a ao nesse mundo (BOURDIEU, 1996, p. 144).
13

Dessa maneira, essa pesquisa est pautada em uma investigao que elucida
aspectos inseridos na anlise da formao do professorado primrio, como tambm a
articulao dela como principal meio para o desenvolvimento de uma sociedade. nesse
sentido que se insere a necessidade da verificao da importncia da ao estatal na Instruo
Primria, suas implicaes quanto ao estabelecimento da profisso docente e as discusses a
esse respeito travadas nos jornais da poca.

A Instruo Primria no sculo XIX, em Sergipe, foi estabelecida atravs de


relaes de interdependncia entre Estado, famlia e agentes do governo, mediados pela lei,
pela imprensa e pela configurao do trabalho docente.

De acordo com Warde (2003), entre as disciplinas que compem o campo dos
estudos educacionais superiores, a Histria da Educao que apresenta as mudanas mais
significativas nos ltimos anos. A importncia da Nova Histria Cultural sobre os estudos de
Histria da Educao no Brasil se d pela [...] incorporao e redefinio de problemas,
temas e objetos de estudos, como que relegados aos historiadores da educao. (NUNES;
CARVALHO, 1993, p. 37).

Sobre a Histria Cultural, Burke (2005) menciona a emergncia dos aspectos


culturais no que diz respeito aos estudos relacionados ao comportamento humano como
centro privilegiado do conhecimento histrico. Assim, esquemas tericos generalizantes
foram abandonados, havendo uma valorizao de grupos particulares, a exemplo dos
professores primrios do sculo XIX.

O tema da Histria da Educao no sculo XIX tem sido o foco de alguns


pesquisadores do Ncleo de Ps-Graduao em Educao (NPGED) da Universidade Federal
de Sergipe (UFS), tendo como resultado um nmero significativo de trabalhos. Vale ressaltar
que os estudos privilegiando essa periodizao foram iniciados a partir de 2000, apesar do
referido Ncleo ter iniciado suas atividades no ano de 1994.

Essa situao pode ser compreendida no contexto geral da produo de pesquisa


em Histria da Educao no Brasil destacando-se, dentre outros aspectos, o nmero de
trabalhos produzidos nos ltimos anos em importantes eventos da rea. Foi o que concluram
Vidal e Faria Filho (2005) quando observaram que, dos trabalhos apresentados em diferentes
eventos, havia uma concentrao maior de estudos relacionados ao sculo XX.
14

Os referidos autores tambm colocaram em dvida o aumento do interesse de


pesquisadores pelos sculos anteriores, pois [...] se tal crescimento h, ele muito abaixo do
crescimento das pesquisas da rea, ou seja, ao que tudo indica, os novos pesquisadores
continuam concentrando seus investimentos em investigaes que tratam do sculo XX.
(VIDAL; FARIA FILHO, 2005, p. 110).

Segundo Catani e Faria Filho (2002) tem havido um crescente aumento de


interesse de pesquisadores por temas relacionados ao sculo XIX evidenciado na anlise do
Grupo de Trabalho de Histria da Educao da ANPED (Associao Nacional de Ps-
Graduao e Pesquisa em Educao). Essa periodizao tem como foco pesquisas que se
iniciaram entre 1850 e 1950.

Um dos motivos elencados para explicar esse fato o aumento do interesse dos
pesquisadores em entender como o modelo escolar do XIX se articula com o processo de
constituio da esfera pblica no Brasil, bem como com o de secularizao da cultura e a
especializao do campo educacional mediante o projeto de construo da nacionalidade
(XAVIER, 2001).

Quanto aos trabalhos do NPGED/UFS, alguns dizem respeito ao sculo XIX e que
tm a instruo primria como objeto. Os que se destacam quanto educao primria para
esta pesquisa so os de Lus Siqueira (2006): De la Salle a Lancaster: os mtodos de ensino
na escola de primeiras letras, o de lia Barbosa de Andrade: Nas trilhas da co-educao e
do ensino misto em Sergipe (1842-1889) (2007), o de Glriston Santos Lima: A Cultura
Material Escolar: desvelando a formatao da Instruo das Primeiras Letras na Provncia de
Sergipe (1834-1858) (2007) e o de Meirevandra Soares Figueira: Matria Livre... Esprito
Livre para Pensar: um estudo das prticas abolicionistas em prol da instruo e educao de
ingnuos na capital da provncia sergipana (1881-1884) (2007).

Lus Siqueira (2006) pesquisou e analisou os mtodos de ensino adotados pelos


administradores provinciais para as escolas de primeiras letras no perodo de 1825 a 1875,
demonstrando as apropriaes que o corpo docente da escola de primeiras letras fazia da
norma prescritiva e a realidade daquelas escolas, evidenciando a relao entre elas, bem como
demonstrando a contextualizao da escola de primeiras letras sergipana.

Ele afirmou que no sculo XIX a escola de primeiras letras passou por um
processo de afirmao na Provncia sergipana. A partir do momento em que os
15

administradores provinciais entenderam que atravs desta instituio seria capaz de


transformar regras de condutas e garantir estabilidade social, envidaram esforos a favor da
instruo para a populao escolarizvel.

Mesmo enfrentando dificuldades, os professores continuaram instruindo as


crianas de acordo com o que a realidade da Provncia permitia sendo que, a cada ano, o
nmero de cadeiras de primeiras letras aumentava a fim de possibilitar que a populao fosse
instruda com os rudimentos da leitura, da escrita, do clculo e da doutrina crist.

lia Barbosa de Andrade (2007) construiu uma histria da co-educao e do


ensino misto em Sergipe, onde a referida forma pedaggica sofreu algumas restries por
parte da sociedade. Ela mostrou as polmicas que causaram a implantao desse tipo de
ensino nas Escolas Mistas na Provncia, e as representaes que a sociedade da poca tinha
em relao a tais prticas.

Salientou-se que a prtica da co-educao no ensino brasileiro foi fortemente


influenciada pela pedagogia norte-americana e que a presena da mulher como professora no
ensino primrio tambm pode ter sido determinante para a presena de ambos os sexos no
mesmo espao escolar. Alm disso, ela concluiu que a forma mista de ensinar viabilizou
conquistas significativas para a mulher, pois elas passaram a ter contato com contedos que
antes somente eram ministrados ao sexo masculino.

No estudo de Glriston dos Santos Lima (2007) os usos e funes da Cultura


Material Escolar existente no ensino de Primeiras Letras na Provncia de Sergipe, durante
Imprio, para o entendimento do seu processo de organizao, no perodo de 1834 a 1858
foram analisados.

A referida pesquisa contribuiu para revelar a importncia de se compreender os


valores e concepes da educao no sculo XIX, no perodo de 1834 a 1858 e de suas
interfaces com a legislao e com os mtodos, a partir da Cultura Material Escolar.
Evidenciou-se que existia uma preocupao com a formao intelectual de uma sociedade, e
uma prtica de ensino efetiva que fornecia conhecimento de leitura e escrita, da Aritmtica, da
Moral, entre outros e, principalmente, condicionava comportamentos.

Analisar a contribuio de abolicionistas sergipanos para o projeto de civilizao


da nao, atravs das prticas de instruo e educao aos ingnuos foi o objetivo de
16

Meirevandra Soares Figueira (2007). Ao fim da pesquisa a referida autora concluiu que a
criao de uma escola de ensino primrio fundada por um sergipano que adotou o
pseudnimo de Pai Thomaz estava relacionada com a liberdade de escravos e ingnuos.

Ela revelou que, na prtica, o projeto abolicionista desse sergipano chamado


Francisco Jos Alves enfatizava a insero no mundo das letras e a inculcao de
comportamentos adequados formao dos ingnuos. Pautada nos moldes civilizatrios do
final do sculo XIX, a escola objetivava fornecer contedos mnimos de instruo e propiciar
s crianas a prtica dos valores morais, patriticos e religiosos.

Apesar do problema da quantidade e variedade das fontes para se pesquisar no


sculo XIX ter sido apontado no estudo de Vidal e Faria Filho (2005), possvel afirmar que
os ltimos anos tm sido testemunha do crescente interesse dos pesquisadores em Histria da
Educao no Ncleo de Ps-Graduao em Educao (NPGED) da Universidade Federal de
Sergipe (UFS) por acontecimentos que se sucederam naquele sculo, como os estudos citados
anteriormente.

Um novo olhar sobre a Histria da Educao nos leva diversificao de fontes e


busca de novos mtodos. Categorias como representao e habitus dos atores sociais nos
ajudam a compreender melhor as aes dos que esto inseridos nos processos histricos.

Nesse processo, os documentos so as evidncias que podemos utilizar para fazer


Histria, os quais resultam de escolhas feitas no que diz respeito ao que acreditamos fazer
parte de um certo contexto. Eles podem ser escritos, mas tambm podem se constituir de
objetos, desenhos, fotografias etc. Enfim, tudo que pode nos dar indcios do passado e ser
utilizado como fonte histrica, diz respeito ao homem e que, mesmo sem palavras, expressa o
que foi produzido por ele.

Ento, deve-se levar em conta que o documento o fim de uma variedade de


acontecimentos, da sociedade que o produziu, e que, aquele processo pode ter sido
manipulado de acordo com interesses da poca pesquisada, portanto, ele no neutro.

Assim, essencial estar atento a esse fato, de forma a analisar todo documento
como uma verdade vista com base em uma perspectiva especfica que pode ser a descrio
aproximada de um acontecimento ou como determinada pessoa o viu. Alm disso,
17

necessrio fazer a confrontao das fontes que se encontram ao alcance do pesquisador para
que sejam obtidas informaes legtimas.

Tendo em vista o exerccio de escrita e corroborando com o fato de que os


historiadores tambm so produtores de textos, acredita-se, aqui, que a escritura da Histria
pertence ao gnero da narrativa: narrativas de fico e narrativas de histria tm em comum
uma mesma maneira de fazer agir seus personagens, uma mesma maneira de construir a
temporalidade, uma mesma concepo da causalidade. (CHARTIER, 2002, p. 14). Nessa
tese, tem-se como ponto de partida o fato de que a tomada de conscincia dos historiadores de
que seus discursos, independentemente de sua forma, sempre uma narrativa.

Para tanto, preciso ter mtodo! Talvez seja seguindo o percurso que leva do
arquivo ao texto, do texto escritura, e da escritura ao conhecimento, que eles podero aceitar
o desafio do que lhes hoje lanado. (CHARTIER, 2002, p. 17). Faz-se necessrio propor
uma inteligibilidade de um objeto a mais adequada possvel a fim de se ter um campo de
estudo definido. E atravs do dilogo com outras disciplinas que a Histria pode fomentar
novas questes e forjar instrumentos de compreenso mais rigorosos a fim de poder
compreender melhor a configurao do trabalho docente primrio em parte do sculo XIX.

Quanto s fontes, Lopes e Galvo (2001) afirmam que elas se constituem em


matria prima indispensvel ao trabalho do historiador e que, com o advento da Histria
Cultural, tanto elas quanto objetos tiveram seus universos ampliados, configurando uma
verdadeira revoluo no campo da Histria.

Tendo em vista o fato de que [...] o que determina o que so as fontes


exatamente o [...] problema problematizado (LOPES; GALVO, 2001, p. 79), elas no
falam por si mesmas, mas respondem a questionamentos. Logo, a seleo delas para essa
pesquisa deu-se conforme essa necessidade.

Portanto, temas como disciplinas, agentes educacionais (professores, professoras,


mas tambm alunos e alunas), funcionamento interno e organizao das escolas, a ao do
Estado, tm instigado o interesse dos pesquisadores quanto s prticas, apropriao e usos dos
diferentes objetos educacionais e ampliado os tipos de fontes e a utilizao delas.

Na dcada de 1970, o nmero de trabalhos que se valiam de jornais como fonte


em pesquisas na Histria da Educao ainda era relativamente pequeno. No entanto,
18

reconhecia-se a importncia de tais impressos, apesar de haver uma certa relutncia quanto
sua utilizao. possvel tambm observar uma relao estreita entre a seleo dos peridicos
como fonte de pesquisa e a diversificao das temticas historiogrficas (LUCA, 2006).

Atravs dos jornais possvel obter informaes sobre o passado brasileiro sob
uma perspectiva mais humana, pois o comum, o pitoresco, o dramtico, o singular, o comum,
e o repetitivo emergem dos jornais e so por eles revelados compondo o perfil do povo e o
contexto em que vive. Da serem os anncios material valioso para os estudos sociais, em
geral, e para o sociolgico, antropolgico ou histrico-social, em particular, [...]. (FREYRE,
1977, p. 153).

O papel do pesquisador consiste, ento, em utilizar as ferramentas de que dispe a


fim de analisar os discursos que problematizam uma identificao mais acurada entre a
narrao do acontecimento e o prprio acontecimento. preciso lembrar que essa questo no
caracterstica exclusiva do texto da imprensa. Esta narra, ordena, estrutura e seleciona aquilo
que foi eleito como apto a chegar at o pblico.

Justifica-se, ento, a escolha de um jornal como objeto de estudo por se


compreender a imprensa basicamente como instrumento de manipulao de interesses e de
intervenes na vida social. Nega-se, portanto, as perspectivas que a tomam como simples
veculo de informaes, ou mesmo transmissor imparcial e neutro dos eventos, isolado da
realidade poltico-social na qual se insere.

O carter doutrinrio, a defesa apaixonada de idias e a interveno no


espao pblico caracterizaram a imprensa brasileira de grande parte do
sculo XIX, que, bom lembrar, contava com contingente diminuto de
leitores, tendo em vista as altssimas taxas de analfabetismo. Os aspectos
comerciais da atividade eram secundrios diante da tarefa de interpor-se nos
debates e dar publicidade s propostas, ou seja, divulg-las e torn-las
conhecidas. (LUCA, 2006, p. 134).

Os ofcios expedidos pelo poder pblico e seus agentes, bem como as


correspondncias enviadas pelos professores (1826-1850), alm dos anncios e publicaes
nos jornais (1833-1889), configuram-se como suas vozes quanto a orientaes,
reivindicaes, legitimao no campo educacional e reclamaes. As Leis e Regulamentos
permitem uma anlise do que o Estado, atravs dos que estavam autorizados a legislar,
pretendia e como intencionava propagar a Instruo Pblica.
19

Faz-se, ento, necessrio que os estudos sobre a configurao da profisso docente


considerem a lei como fonte. Compreender a sua natureza fundamental para entender as
propostas, os modelos e a legislao do ensino primrio no Brasil do sculo XIX; para analisar o
processo de implantao das instituies desse ensino; para entender o carter formador que
tiveram essas instituies e os padres civilizatrios que estabeleceram, especialmente no que diz
respeito a configurao da profisso docente no mbito do ensino primrio.

De fato h evidncias que confirmam as funes da lei como mistificadora e


expresso de um grupo social. Mas, preciso considerar tambm a lei em
termos de sua lgica, das suas regras e dos seus prprios procedimentos. A
lei como lei, sem a qual no possvel conceber nenhuma sociedade
complexa. [...] A lei sempre foi um espao de conflito e no de consenso. As
relaes entre os grupos so expressas, no de qualquer modo que se queira,
mas atravs das formas da lei. (NASCIMENTO, 2004, p. 6)

Para Faria Filho (1998), possvel relacionar as dimenses do fazer pedaggico


atravs da legislao na medida em que a poltica educacional e as prticas educacionais se
perpassam em uma dinmica que transcende a ideia dela como expresso e imposio dos
interesses das classes dominantes. Nesse sentido, o texto normativo est relacionado com as
prticas sociais, no surgindo em um vcuo.

As memrias institucionais constituem-se em uma fonte significativa para o


pesquisador, pois tambm refletem as intenes do que se pretendia perpetuar como verdade
irrevogvel. Os registros das atas das reunies da Assembleia Provincial publicados em jornal
oficial, por exemplo, tambm refletem a percepo que os Deputados Provinciais tinham de si
mesmos como grupo social e profissional.

Estudar leis, regulamentos, resolues e regimentos como processos normativos,


debates relacionados com a Instruo Pblica na Assembleia Provincial e os Relatrios da
Instruo Pblica reproduzidos nos jornais so meios para a compreenso das tenses que
marcaram a busca de modelo de escolarizao no sculo XIX (SCHNEIDER, 2007).

Atravs destas fontes torna-se possvel ter uma perspectiva acerca da profisso
docente de forma mais especfica quanto ao que se dizia em relao instabilidade da
carreira, sujeio aos lderes polticos, baixa remunerao, s condies de trabalho, aos
embates em busca da legitimao.
20

Assim, a proposta de estudo deste trabalho respalda-se em elementos histricos


que tm como foco as mudanas ocorridas no cenrio educacional sergipano quando das
perspectivas de alteraes nas relaes que se estabeleceriam nesse campo a partir da
crescente hegemonia da escola. Este fato tambm provocou a delimitao no campo de
atuao das Casas5 e do Estado.

nesse debate que se baseiam os estudos de Vasconcelos (2003) a respeito do


Governo da Casa e do Estado, ou seja, a partir do momento em que este inicia o processo de
tomada de responsabilidade tanto da instruo quanto da educao. O fato que o Estado no
pretendia abrir mo do seu papel, baseado na conveno social existente, pois que possvel
inferir que a Casa, at ento, encampava ambas, no intencionando permitir que essa funo
fosse totalmente transferida para a escola emergente.

Assim, a ideia de educao estava intrinsecamente ligada aos projetos de nao e


formao do Estado brasileiro, pois uma das funes atribudas educao foi a de unificar o
povo desse vasto territrio, sendo a escola o local eleito para tal.

Nesse sentido, muitas iniciativas foram criadas e mantidas pelo Estado, Igrejas,
empresrios, intelectuais, militares, entre outros, e por meio de uma ao articulada que as
escolas pblicas, particulares, asilos, liceus vo sendo criados com o objetivo de educar e
disciplinar a populao, incluindo-se crianas pobres, imigrantes, mulheres, negros e ndios,
alm dos filhos da elite.

significativo registrar que tanto a escola quanto a famlia so instituies sociais


de carter educacional com o objetivo de levar pessoas do estado e do lugar onde se
encontram para um nvel supostamente melhor e mais alto, gravitando em torno da criana.

No entanto, a escola, paulatinamente, foi incorporando saberes cientficos em uma


clara oposio aos saberes tradicionais da Casa, desqualificando a famlia no que diz respeito
educao do corpo e do esprito. E nesse contexto que podemos perceber [...] o papel da
escola como instncia de poder, como dispositivo normalizador do agrupamento familiar.
(CUNHA, 2000, p. 450).

5
A partir do estudo de Vasconcelos (2003), o termo Casa(s) ser grafado com inicial em maiscula no sentido
de identificar o local onde acontecia o processo de instruo de forma sistemtica. sendo que a [...] a educao
na Casa pode ser caracterizada como prtica largamente aceita e utilizada no perodo estudado. Ela se realizava
de diferentes maneiras, conforme as circunstncias contextuais de posses, convenincias e oportunidades
existentes de seus usurios e agentes. (VASCONCELOS, 2003, p. 11).
21

A tentativa de institucionalizar a escola e, consequentemente, afast-la do


contexto domstico afetaram diretamente a profisso de preceptora. Pesquisas realizadas at o
momento mostram que a presena de preceptoras estrangeiras no Brasil ainda era tmida nas
primeiras dcadas do sculo XIX. Porm, a partir da segunda metade daquele sculo, elas j
estavam inseridas na realidade educacional das elites brasileiras. Houve ento um crescente
movimento de incorporao das mulheres ao mercado de trabalho, surgindo um novo tipo
social que tinha no magistrio a principal atividade.

Quanto ao trabalho de preceptora, pode-se observar a importncia dessa funo e


o respeito a ela concedido quando em uma de suas cartas, Ina Von Binzer (1994) descreveu
sua chegada quando foi recebida pessoalmente pelo pai das crianas que ela iria ensinar. Ela
tambm se surpreendeu ao ser conduzida em uma carruagem europeia fazenda onde, aos 22
anos, iria trabalhar.

Tendo sido contratada para ensinar 7 dos 12 filhos do casal, chegou concluso
de que sua formao e suas crenas no teriam a menor utilidade entre os brasileiros e citou
como exemplo o fato de ter solicitado a suas alunas de 19, 21 e 22 anos que fossem pontuais
aula de alemo. No entanto, a apatia das alunas a fez se arrepender do pedido (BINZER,
1994).

Gomes (2007) descreveu a histria de uma inglesa, Maria Graham, que se


fantasiou de homem para entrar no navio capitaneado pelo esposo aps descobrir que a
misso a ele confiada apenas o traria de volta Inglaterra em 2 anos. Eles chegaram ao Brasil
em 1821 e seguiram para o Chile em 1822.

Aps a morte do esposo, capito Thomas Graham, e aos 36 anos, tornou-se amiga
e confidente da imperatriz Leopoldina e tambm preceptora da princesa Maria da Glria.
Maria Graham possua educao esmerada, pois [...] especializou-se em Artes e Literatura,
escrevia e desenhava razoavelmente bem (GOMES, 2007, p. 234).

possvel afirmar que havia uma diversificao do processo de escolarizao


feminina na segunda metade do sculo XIX, pois as meninas eram enviadas para escolas
femininas ou escolas mistas, predominantemente nos povoados. Porm, a possibilidade de
ampliao da escolarizao das jovens era restrita s camadas mdias em ascenso e s
classes dominantes.
22

A maioria das meninas freqentava apenas o curso primrio. Um pequeno


nmero de jovens podia ampliar seus estudos em escolas particulares de
ensino secundrio. O programa desenvolvido era humanista-literrio e
tambm enfatizava a aprendizagem de habilidades musicais e manuais. Nas
escolas privadas as jovens tinham mais chances de exercitarem o domnio
das lnguas estrangeiras. (FREITAS, 2003, p. 62).

Na verdade, esse processo foi mais observado a partir da dcada de 1860. Este
fato se relaciona com a implantao de polticas educacionais que passaram a considerar
legtima e desejvel a presena feminina em sala de aula, com o fato do nmero de meninas
matriculadas em escolas aumentar, bem como com o crescimento do nmero de colgios
particulares, dentre outros, ocasionando uma mudana tanto na estrutura da ocupao quanto
no mercado de trabalho, trazendo outras oportunidades para os homens (FARIA FILHO,
2005).

Na tentativa de organizar a Instruo Pblica, um nmero significativo de textos


legais foi publicado pelas Assembleias Provinciais e pelos Presidentes das Provncias no
Brasil, especialmente a partir de 1835. Na verdade, esse fato se prolongou por todo o perodo
imperial, levando-nos a acreditar que a normatizao legal se constituiu em uma das
principais formas de interveno do Estado quanto instruo pblica.

Foi observada a necessidade de que a forma como as crianas eram instrudas


fosse remodelada e ampliada, pois era preciso permitir a formao de mais de um indivduo
por vez. Isso se deve ao fato da escola existente no incio do sculo XIX fosse constituda
quase que exclusivamente em uma escola de um mestre s, o chamado mestre-escola. Mesmo
quando este se ocupava de mais de um aluno, fazia uso do mtodo individual, ou seja,
ensinava a cada um por vez. Esse mtodo era moroso e dispendioso, pois dificultava a
ampliao dos ensinamentos a um nmero significativo de aprendizes.

nesse contexto que surgiu a necessidade de haver uma normatizao do


magistrio e um investimento na formao de professores em novos mtodos. Assim sendo,
ao longo do sculo XIX, foi exigida e oferecida aos professores uma formao para que eles
exercessem suas cadeiras e esta foi colocada como condio essencial para o ingresso no
magistrio primrio a fim de que houvesse uma unificao dos conhecimentos adquiridos por
eles, ampliando assim as habilidades que deveriam possuir.
23

No mbito nacional, os legisladores, instigados pelas Falas do Trono que


demonstravam a preocupao com a difuso da instruo por todas as classes da sociedade,
puseram-se em busca de solues para a questo educacional, pois, disso dependia o
desenvolvimento moral e material do Imprio. Alm disso, os dirigentes do pas acreditavam
que a falta de escolarizao do povo brasileiro era o verdadeiro motivo da distncia entre o
Brasil e as naes consideradas civilizadas daquela poca.

[...] era necessrio colocar ordem no mundo da desordem civilizar para


melhor conhecer e controlar o povo. nesse contexto que reconhecem a
necessidade de formar o professor como um agente capaz de reproduzir o
tipo de conhecimento que desejavam difundir um conhecimento que no se
destinasse a subverter as condies materiais dessa sociedade, mas que, ao
contrrio, a conservasse tal como se apresentava. (VILLELA, 2000, p. 106).

Tomando-se por base o incio do processo de estatizao do ensino com a


instituio de uma regulamentao jurdica, a qual norteava os procedimentos de seleo e
designao dos docentes que passaram a ser parte do funcionalismo do Estado, pode-se
afirmar que o ingresso profisso dependia obrigatoriamente de um documento escrito,
concedido pelo Estado mediante exame ou concurso pblico. Os candidatos deveriam [...]
preencher pr-requisitos: habilitaes literrias, idade determinada, bom comportamento
moral e bons antecedentes, com folha passada pela autoridade policial ou clerical.
(OLIVEIRA, 2002, p. 106).

A institucionalizao dos concursos docentes ocorreram no centro das reformas


pombalinas, em 1759, estabelecendo a obrigatoriedade de exames para o magistrio superior.
A seleo atravs de concurso foi estendida aos professores da instruo primria, no
somente em Portugal, mas tambm nos domnios ultramarinos.

No Brasil, as primeiras experincias de concursos para professores aconteceram


nas ltimas dcadas do sculo XVIII e instituram a seleo por exames dos professores das
escolas rgias locais. Assim, pode-se afirmar que eles se constituam em ferramentas
centralizadoras e laicizantes, alm de que [...] representariam uma importante etapa da
profissionalizao docente, cujo processo, por definio, implica em medidas de legitimao e
modelao do ofcio de professor que incluem formas de recrutamento controladas pelo
Estado. (ARAJO, 2004, p. 33).
24

Consequentemente, a legitimidade da formao do professor seria conferida


atravs do seu domnio dos tempos e dos espaos escolares. A questo da organizao da
classe, do espao e do papel do professor como agente e organizador da instruo fomentada
pelas discusses sobre os mtodos de ensino, acabou por produzir a necessidade de uma
formao profissional especfica para o sistema de ensino que se pretendia organizar.

Essa foi uma das consequncias do Ato Adicional de 1834 que, segundo Fernando
de Azevedo (1976), descentralizou o ensino, fazendo com que as Provncias passassem a ter o
direito de promover a educao primria e secundria. A partir de ento, estabeleceram-se as
primeiras Escolas Normais6 no Brasil. A primeira situou-se na cidade de Niteri, em 1835, e
essa Provncia teve o papel de laboratrio de prticas, estendidas a todo o pas por conta da
supremacia que os polticos fluminenses exerciam sobre as demais Provncias. Pouco tempo
depois, em 1836, surgiu a Escola Normal da Bahia e, alguns anos depois, a do Cear, em 1880
(AMORIM, 2009).

Em sua maioria, as instituies nasceram para atender alunos homens, e


depois foram sendo ocupadas por meninas e jovens, ou em instituies
congneres ou mesmo em turnos diferenciados na mesma sede. No final do
sculo XIX, a freqncia feminina era majoritria na maioria das
instituies. A criao de cursos normais em Liceus ou Ateneus, portanto
agregada formao secundria, tambm foi uma caracterstica recorrente.
O mesmo ocorre com o fechamento e a reabertura sucessiva de instituies
voltadas para a preparao ao magistrio. (ARAJO; FREITAS; LOPES,
2008, p. 12).

Em Minas Gerais, a Escola Normal de Ouro Preto tambm se constituiu como a


principal estratgia para que fosse estabilizado o discurso sobre a necessidade de formao
dos professores mineiros. Estes deveriam conhecer profundamente os mtodos de ensino bem
como ter formao religiosa, fato que influenciaria a necessidade de que os mesmos
entendessem a profisso docente como um sacerdcio, e ter moral exemplar. Portanto, pode-
se afirmar que a referida instituio teve importncia extremamente significativa na formao

6
No que diz respeito criao e funcionamento de Escolas Normais no Brasil, Veiga (2007) chama a ateno
para o fato de que h uma discrepncia entre a criao em lei e o efetivo funcionamento dessas instituies.
Exemplos disso so as escolas de [...] Niteri, 1835 (1835); Minas Gerais, 1835 (1840); Bahia, 1836 (1841);
So Paulo, 1846 (1846); Pernambuco e Piau, 1864 (1865); Alagoas, 1864 (1869); Rio Grande do Sul, 1869
(1869); Par, 1870 (1871); Sergipe, 1870 (1871); Amazonas, 1872 (1872); Esprito Santo, 1873 (1873); Rio
Grande do Norte, 1873 (1874); Mato Grosso, 1874 (1874); Paran, 1876 (1876); Santa Catarina, 1876 (1880);
Cear, 1880 (1884); Gois, 1882 (1884); Paraba, 1884 (1885). (VEIGA, 2007, p. 166). O ano entre parnteses
representa o da inaugurao da escola.
25

dos professores sendo a sua criao pelos dirigentes mineiros uma das mais consistentes aes
na tentativa de organizar a Instruo Pblica elementar (ROSA, 2004).

O conhecimento dos mtodos de ensino e o domnio dos mesmos eram os


objetivos a serem alcanados pelo ensino na Escola Normal, pois se acreditava que, dessa
maneira, o professor estaria habilitado a exercer a sua profisso. Ou seja, a experincia
profissional no era mais considerada como suficiente para se exercer o magistrio sendo a
incorporao de novos mtodos na instruo elementar no sculo XIX fator decisivo para a
fabricao de uma nova materialidade para a escola em Minas Gerais.

Essas dimenses mais particulares convergem para a constituio de uma


cultura escolar em Minas Gerais, mas tambm remetem a uma dimenso
mais universalizante do fenmeno da escolarizao no Brasil, qual seja: a
estruturao do ensino pblico na provncia articulada construo do
Estado Nacional, necessidade de educar e instruir o povo para garantir a
ordem social. (INCIO, 2004, p. 34).

A necessidade da formao de professores em uma instituio de ensino


especializada foi questionada durante as dcadas de 1850 e 1860. De fato, durante o sculo
XIX, os Presidentes das Provncias ameaavam fechar as portas das escolas normais sempre
que havia outras prioridades em suas administraes e, consequentemente, em seus
oramentos.

Algumas tiveram as portas fechadas em vrias ocasies. Nessas fases de


instabilidade [...] as velhas frmulas de prover as cadeiras vagas no magistrio por meio dos
concursos e/ou da utilizao dos professores adjuntos passavam a substituir o investimento na
formao. (VILLELA, 2000, p. 113).

nesse contexto que os diretores dessas instituies sentiram o quo difcil era
manter um curso que no era valorizado pelos prprios dirigentes das Provncias. Alm disso,
frequentemente, pessoas pouco preparadas para a funo do magistrio prestavam concursos,
eram aprovadas sem maiores exigncias e assumiam as cadeiras de ensino. Por muitas vezes
esses concursos j tinham seus candidatos indicados, ficando conhecidos como concursos de
palcio. No entanto, a fase que se iniciou a partir da dcada de 1870, foi testemunha de uma
revalorizao das Escolas Normais.
26

No mbito educacional, o curso Normal era visto como um elemento de


regenerao do professorado e como condio de extrema importncia no que diz respeito ao
desenvolvimento da nao. Assim, sendo, os anos de 1870 foram marcados por tentativas de
implantao, organizao e aperfeioamento da educao para professores primrios em
Sergipe. Naquela dcada, medida que os presidentes se sucediam, tambm eram feitas
mudanas, no somente no currculo, mas tambm na durao do curso.

possvel perceber a importncia da ao dos professores no que diz respeito ao


projeto estatal de escolarizar as novas geraes para que eles viessem a se sentir parte de uma
nao e a Instruo Pblica precisava alcanar esse objetivo. Para tanto, era preciso criar uma
conscincia moral que provasse sua fora pelos sacrifcios que exigiam a abdicao dos
indivduos, nesse caso, dos professores, em proveito dos que seriam instrudos por eles.

A nao, como o indivduo, o resultado de um longo processo de esforos,


de sacrifcios e de devotamentos. []. Um passado herico, dos grandes
homens, da glria (eu entendo da verdadeira), eis o capital social sobre o
qual se assenta uma idia nacional. Ter glrias comuns no passado, uma
vontade comum no presente; ter feito grandes coisas conjuntamente, querer
fazer ainda, eis as condies essenciais para ser um povo. (RENAN, 2008, p.
46).

O fato que os professores, na medida em que o Estado assumiu a


responsabilidade pela organizao da instruo, foram levados a exercer sua funo como
sendo a principal ocupao, ou seja, eles precisariam se dedicar e se preparar para exerc-las.
Assim, o Estado foi obrigado a prov-los com o suporte legal para o exerccio dessa profisso
atravs de Leis, Resolues e Regulamentos, do apoio material com o provimento de objetos
escolares e pagamento de aluguel das casas onde as aulas eram ministradas, bem como
intelectual, com a criao e manuteno de Escolas Normais.

Eles passaram a ser funcionrios do Estado com a responsabilidade de reproduzir


a ordem social dominante e, ao mesmo tempo, personificar a possibilidade de mobilidade
social das diferentes camadas da populao. Assim, pode-se perceber a existncia de diversas
dimenses que dizem respeito ao exerccio profissional do magistrio, sendo necessria uma
anlise integrada das mesmas, pois [...] a formao, a instituio e os saberes, o exerccio
concreto da atividade, as relaes com o Estado, as formas de organizao da categoria
profissional. (CATANI, 2000, p. 587) que elucidaro e unificaro a compreenso do que
significava ser professor no sculo XIX.
27

Nesse sentido, lanar os olhos para a figura do professor, seus modos de atuao e
condies de trabalho permitem visualizar as convergncias de modo a enfatizar as
singularidades que a Histria da constituio do campo educacional assumiu entre ns,
salientando a representao do que significava ser um professor de primeiras letras durante o
perodo estudado. nesse sentido que se coloca a importncia dos estudos em Histria da
profisso docente.

Assim, a Histria da profissionalizao docente perpassa pelo conhecimento da


produo dos saberes especializados e, consequentemente, pelos veculos de divulgao, tais
como jornais, assim, que ajudam a compreender as formas de organizao dos professores
tendo como base as relaes deles com o Estado e com o seu prprio trabalho.

Refletir acerca da formao de professores ajuda a compreender aspectos


relacionados com a preparao pedaggica para o exerccio do magistrio, as condies
materiais de ensino, o desempenho dos alunos, a dimenso econmica, dentre outros. Assim,
muitos pesquisadores tm se debruado sobre o referido tema a fim de investigar as histrias
de formao de professores e suas experincias, no se esquecendo das significaes pessoais
e sociais desse processo, pois pensa-se que as prprias prticas profissionais dos indivduos
enquanto docentes devem muito aos processos formadores que eles prprios experimentaram
ao longo do seu desenvolvimento. (CATANI, 2003, p. 29).

Ento, possvel perceber um aumento significativo no nmero de trabalhos sobre


o sculo XIX. Pode-se tambm afirmar que o advento da Histria Cultural tem contribudo
para tal na medida em que ampliou os tipos de fonte de pesquisa fazendo com que o trabalho
do pesquisador seja igualmente ampliado em suas possibilidades de apreenso da significao
histrica dos acontecimentos que permeiam seu objeto de pesquisa.

Quanto capacidade de incorporar as regras de funcionamento de um


determinado campo; ou seja, o seu habitus; preciso tentar compreender o conjunto de
disposies adquiridas pelos agentes que participam de determinado campo e que os
legitimam a participar dele.

As construes sociais que se defrontam no interior de um determinado campo


so fundadas na realidade e buscam impor um veredicto quanto ao modo de ver a realidade
dentro dele. Tambm dizem respeito aos modos de produo dessa realidade enquanto
28

construo social, bem como aos instrumentos dos quais os indivduos lanam mo a fim de
valid-la.

Pode-se afirmar que a representao que os professores buscavam perante a


sociedade sergipana relacionava-se com a imagem que eles teriam perante ela, no sentido de
uma adequao ao que era esperado deles. No entanto, tambm se refere a como eles queriam
ser vistos por ela e, dessa maneira, era necessrio buscar representantes que firmassem essa
imagem atravs de anncios em jornais ou de ofcios, onde eles demonstrassem que estavam
cientes dos seus deveres, como o de apresentar os mapas escolares, mas tambm de seus
direitos, cobrando salrios atrasados.

Portanto, era preciso mostrar sociedade, atravs do uso dos jornais como
ferramenta de legitimao, que eles cumpriam os seus papis com grande responsabilidade e
comprometimento e que eles sabiam como proceder em suas prticas cotidianas. As atas dos
exames dos alunos e alunas, bem como os discursos de abertura de aulas reproduzidos nos
jornais demonstram que os professores e professoras do ensino primrio estavam cientes
dessa importncia.

E com este foco que foram analisados, especialmente, os textos de pais em favor
de professoras, os discursos dos que ocupavam as cadeiras na Assembleia Provincial em favor
da criao de cadeiras para o ensino elementar, os mapas de frequncia dos alunos a fim de
perceber a maneira com que os professores os avaliavam e de que maneira essas informaes
podem contribuir para a compreenso do que significou efetivamente a configurao do
trabalho docente primrio em Sergipe.

Coerente com os seus pressupostos tericos, procedeu-se ao levantamento dos


jornais existentes no acervo do Instituto Histrico e Geogrfico de Sergipe e do Instituto
Tobias Barreto, dos ofcios e correspondncias dos professores, de registros da Diretoria da
Instruo Pblica e dos inspetores de ensino, bem como dos mapas de frequncia dos alunos e
da Legislao educacional do perodo, no acervo do Arquivo Pblico de Sergipe.

Assim, no primeiro captulo, o processo de institucionalizao da escola e da


configurao da profisso docente foi analisado atravs da legislao (Leis, Resolues e
Regulamentos), bem como a importncia da criao da Escola Normal na formao
institucionalizada dos professores primrios.
29

O segundo captulo tem como objetivo identificar as estratgias utilizadas pela


elite intelectual e poltica7 para convencer a populao sergipana letrada de que a Instruo
Pblica em Sergipe estava em pleno desenvolvimento e em consonncia com o que havia de
mais moderno no perodo e, por isso, tambm foram pesquisadas as disputas no campo
atravs dos jornais. Essa anlise realizada atravs dos discursos proferidos na Assembleia
Provincial Sergipana e dos Relatrios da Instruo Pblica reproduzidos nos jornais, bem
como atravs dos anncios sobre instruo e educao.

Para alcanar o objetivo mencionado, pretendeu-se discutir a institucionalizao


das aulas de Instruo Elementar como uma ao que ocorria em todo o Ocidente e que
retumbava, concomitantemente ou no, em diversas naes na expectativa de inculcar nas
sociedades ocidentais um processo civilizador, demonstrando a interdependncia das
legislaes estrangeiras que foram publicadas no Jornal do Aracaju (1872) e a brasileira.

A fim de entender com se deu a busca pela legitimao por parte dos professores
primrios e a representao que eles pretendiam ter perante a sociedade sergipana foram
discutidos aspectos relacionados aos concursos, com a publicao dos exames de alunos nos
jornais, bem como foi feita uma anlise dos mapas escolares para saber o perfil dos alunos
primrios. As propagandas de servios e anncios de jornal (professores/professoras,
instituies particulares, preceptoria) tambm foram objeto de anlise no terceiro captulo.

As atas dos exames dos alunos e alunas, bem como os discursos de abertura de
aulas reproduzidos nos jornais tambm demonstraram que os professores e professoras do
ensino primrio estavam cientes dessa importncia.

Tanto os ofcios emitidos pelos representantes do poder pblico quanto as


correspondncias escritas e enviadas pelos professores tambm se apresentam como vestgios
de como se configurava a profisso docente primria e seu habitus professoral de maneira
individualizada, j que essa era a maneira como poder pblico e professores se comunicavam,
cada um fazendo valer formas especficas de legitimao.

7
Quanto aos intelectuais, Sirinelli leva em considerao duas acepes distintas, [...] uma ampla e
sociocultural, englobando os criadores e os mediadores culturais, a outra mais estreita, baseada na noo de
engajamento (SIRINELLI, 1996, p. 242). Os professores primrios so inseridos no primeiro caso pelo referido
autor que, no segundo, leva em conta o envolvimento do intelectual nos problemas cotidianos e na vida da sua
cidade. Assim, os polticos estariam na segunda.
30

Espera-se, com essa tese, contribuir para elucidar alguns elementos constitutivos
da configurao do magistrio primrio em Sergipe e das relaes entre a legislao, os
ofcios/correspondncias e a imprensa na construo dos diferentes modelos de instruo no
sculo XIX.
31

2 O PROCESSO DE INSTITUCIONALIZAO DA ESCOLA PRIMRIA E DA


PROFISSO DOCENTE

Verificou-se uma participao cada vez maior do Estado na instruo elementar


ainda na primeira metade do sculo XIX, pois a escolarizao tornou-se um dos elementos
principais para a afirmao do Estado Imperial. Esse interesse pode ser notado quando a
legislao relativa ao assunto j demonstrava a preocupao de que houvesse um [...]
aumento e prosperidade da instruo pblica. (MOACYR, 1936, p. 61).

Dada sua amplitude, a responsabilidade pela organizao e regulamentao da


instruo no poderia estar, seno, a cargo do governo. Portanto, este captulo visa
compreender como se deu o processo de institucionalizao da escola primria e da
configurao da profisso docente atravs da anlise da legislao (Leis, Resolues e
Regulamentos) do perodo em Sergipe, bem como a importncia da Escola Normal na
formao institucionalizada dos professores primrios.

preciso pensar no Brasil como nao em processo de formao. Gomes (2007)8


reportou que um viajante ingls, John Luccock, publicou um livro na Inglaterra em 1822.
Sendo a populao adulta por volta de 60.000 pessoas, ele dividiu a populao do Rio de
Janeiro em 1.000 funcionrios pblicos, 16.000 estrangeiros, 500 advogados, 700 padres, 300
pescadores, 4000 mulheres chefe de famlia, 100 taberneiros, dentre outras profisses.
Observa-se que ele no mencionou os professores.

O nmero de crianas perfazia um total de 29.000, quase metade da populao


adulta. possvel pensar que o nmero de professores no fosse suficientemente significativo
a ponto de no ser mencionado no levantamento de Luccock. Esse fato ocorreu na cidade em
que o rei D. Joo VI escolheu para residir enquanto estivesse no Brasil (GOMES, 2007, p.
142-143). possvel pensar que l vivia um nmero considervel de pessoas, mais do que em
outras provncias daquele perodo, mas no havia uma quantidade razovel de professores a
ponto de ser mencionada no levantamento do viajante.

8
A literatura produzida pelos viajantes nos permite verificar uma forma de olhar o sculo XIX, no Brasil, mas
entende-se que muitos destes registros devem ser relativizados, uma vez que a maioria dos comentrios so
marcados pelo vis europeizante.
32

A situao descrita era o prenncio da necessidade de uma ao direta do Estado


que culminou com a Lei de 1827, quando o Imperador D. Pedro I autorizou a criao de
escolas de Primeiras Letras em todas as vilas, cidades e lugares mais populosos onde esse tipo
de ensino fosse necessrio. Era preciso montar uma estrutura em que houvesse professores
suficientes para ensinar no somente no Rio de Janeiro, mas em todo o Brasil.

Aquela Lei representou um passo importante no que diz respeito ao processo


civilizador brasileiro. Assim, no era preciso apenas organizar a Instruo Pblica sob a gide
do Estado, mas criar um habitus, de alunos do ensino primrio entre os brasileiros, que
implicaria no apenas no ato de ir escola e gastar tempo nela, mas toda uma concepo do
que seria isso efetivamente, incluindo a famlia nesse processo.

D. Joo VI tinha a inteno de fazer do Brasil o imprio americano de Portugal.


Ele mandou abrir estradas, organizar a estrutura administrativa do governo, construir fbricas
e escolas. O ensino religioso, com provas ministradas dentro das igrejas, foi substitudo pelo
leigo. No entanto, grande seria essa empreitada e uma srie de medidas foram tomadas. Uma
delas foi passar a responsabilidade de organizao do ensino para as provncias, com a
promulgao do Ato Adicional de 1834.

Mas, para mostrar que o Estado efetivamente estava assumido o controle da


educao foi preciso criar cadeiras e organizar o ensino primrio atravs de legislao que
legitimasse esse processo e a condio de ente norteador das atividades da nao brasileira.

Como mencionado anteriormente, no que diz respeito s escolas de Primeiras


Letras, a primeira lei no sculo XIX sobre esse assunto foi promulgada por D. Pedro I em 15
de outubro de 1827. Nela foram estipulados os ordenados dos professores entre 200$000
(duzentos mil ris) e 500$000 (quinhentos mil ris) anuais 9; o mtodo a ser utilizado, o
mtuo; que a Fazenda Pblica assumiria os custos relacionados aos utenslios necessrios s
aulas e que o professor que no conhecesse esse mtodo deveria instruir-se nas escolas das
capitais sua prpria custa.

9
Esse detalhe interessante na medida em que possibilitou aos professores participarem da vida poltica. De
acordo com a constituio, o voto era indireto e masculino, e os cidados eram divididos em trs categorias:
cidado ativo, com renda mnima de 100$000 e que podia votar nos cidados eleitores; cidado ativo eleitor,
com renda mnima de 200$000 e que escolhia deputados e senadores; e cidado ativo elegvel, com renda
mnima de 400$000 para deputados e de 800$000 para senadores. (VEIGA, 2007, p. 155).
33

Nas escolas de Primeiras Letras os professores ensinariam, alm de ler e escrever,


as quatro operaes de Aritmtica, prtica de quebrados, decimais e propores, noes mais
gerais de Geometria Prtica, Gramtica da Lngua Nacional, princpios de moral crist e da
doutrina da religio catlica apostlica romana, proporcionais compreenso dos meninos.
Para as leituras seriam utilizadas a Constituio do Imprio e a Histria do Brasil.

Tambm foi permitida a criao de escolas femininas nas cidades e vilas mais
populosas, desde que os Presidentes dos Conselhos julgassem-nas necessrias. Para as
meninas o currculo seria diferenciado, pois no seriam ensinadas noes de Geometria, mas
somente seriam instrudas em Aritmtica no que diz respeito s quatro operaes e
aprenderiam as prendas que serviam economia domstica, alm das disciplinas acima
mencionadas.

Para essas aulas seriam nomeadas mestras10 que, sendo brasileiras e de


reconhecida honestidade, mostrassem ter maior conhecimento quando dos exames feitos
publicamente perante o Presidente da Provncia, em Conselho. Aps serem nomeadas, elas
receberiam os mesmos ordenados e gratificaes que eram concedidos aos mestres.

Essa Lei demonstrou a preocupao que as autoridades brasileiras tinham quanto


remodelao do modelo educacional que vigorava at ento, tendo como meta incutir novos
padres e culturais que dessem ao povo brasileiro uma nova identidade. Assim, era preciso
educar e instruir essa jovem nao e a Lei de Instruo de 15 de outubro de 1827 foi um dos
instrumentos utilizados para alcanar tal objetivo.

O diferencial previsto na referida Lei foi o fato de ter sido garantido o direito de
meninas estudarem, pois ela previa a criao de escolas para tal gnero, desde que fosse
julgada conveniente pelo Conselho e pelo prprio Presidente da Provncia. Ainda era previsto
que estes

[...] com audincia das Cmaras, enquanto no estiverem em exerccio os


Conselhos Gerais, marcaro o nmero e localidades das escolas, podendo
extinguir as que existem em lugares pouco populosos e remover os
Professores delas para as que se criarem, onde mais aproveitem, dando conta
a Assemblia Geral para final resoluo. (TAMBARA; ARRIADA, 2005, p.
23).

10
Durante esse texto as nomenclaturas designadas nas peas legislativas aqui analisadas sero respeitadas e
reproduzidas.
34

Essa mesma Lei implantou no Brasil o mtodo lancasteriano11. A inteno era que
somente um professor fosse responsvel por centenas de alunos, resolvendo o problema do
nmero reduzido de profissionais capacitados para ensinar, alm de fazer com que o custo
fosse menos dispendioso.

Atravs desse mtodo12, alunos mais adiantados e considerados inteligentes,


orientados pelo professor, teriam a responsabilidade de ensinar os colegas mais atrasados que
seriam divididos em pequenos grupos para receber a instruo. No entanto, naquela poca, a
maioria da populao escolarizvel era constituda de crianas pardas e de pais incgnitos e
eram essas crianas que frequentavam as escolas de Primeiras Letras.

Assim, a partir da dcada de 1830, surgiram diversas discusses sobre a


implantao da escola pblica elementar e da escolarizao de crianas, negros, ndios e
mulheres. O fato que

o sculo XIX pode ser caracterizado como o tempo de inveno e


legitimao da forma escolar moderna no Brasil, ainda que iniciativas nesta
direo possam ser evidenciadas desde o perodo colonial, seja por meio das
iniciativas catlicas, seja por intermdio das aulas rgias (GONDRA;
SCHUELER, 2008, p. 82).

No que diz respeito configurao do trabalho docente, pode-se afirmar que antes
do surgimento das Escolas Normais no havia um corpo de saberes especficos que
demonstrasse a habilitao dos professores para ensinar e que fossem alm das matrias que
seriam ensinadas por eles.

Aqueles que se dispunham a exercer esse ofcio precisavam apresentar um


atestado de moralidade e demonstrar que possuam os conhecimentos que deveriam ministrar
como: escrever, contar e ter conhecimentos relacionados religio para proporcionar tal
ensinamento aos alunos. Aqueles que tinham a inteno de ensinar poderiam ser professores
adjuntos e, dessa forma, acompanhariam um professor experiente com o objetivo de aprender
a exercer essa profisso na prtica.

Nesse processo, os professores foram chamados a obedecer regulamentos na


medida em que o Estado assumia cada vez mais o controle da educao formal atravs da
11
Nunes (1984a) afirma que Euzbio Vanrio, professor baiano ligado vida em Sergipe, foi o primeiro
professor a utilizar o mtodo lancasteriano ou mtuo. Datando sua utilizao a partir de 1817.
12
Mais informaes sobre o mtodo Lancasteriano verificar Valdemarin (1998) e Siqueira (2006).
35

definio de contedos e comportamentos, tanto por parte dos professores quanto dos alunos.
Nesse sentido, o Estado teve papel essencial na profissionalizao dessa categoria
especialmente no seu recrutamento, contratao e formao.

Salienta-se a relevncia dessa investigao como contribuio para o estudo de


uma poca, na qual, no contexto educacional, a educao domstica refletia a representao
de que a Educao realizada na Casa contribua para a manuteno de um estatuto de
diferenciao social e tambm refletia o temor que os pais possuam de colocar suas crianas
para estudar nas escolas existentes poca por conta de questes relacionadas sade,
preconceito, disciplina ou rivalidade.

Gomes (2007) d indcios de que, no incio do sculo XIX, as mulheres e filhas


eram mantidas reclusas por maridos e pais, encorajados pela Igreja a fim de evitar que fossem
expostas imoralidade. Assim, possvel imaginar o poder que a educao das Casas
exercia na instruo primria, pois os homens fariam tudo que fosse possvel para educar suas
filhas na segurana de seus lares e manter suas mulheres dentro de casa. Inclusive se isso
significasse no instru-las.

Portanto, para as elites no sculo XIX, a educao domstica era amplamente


aceita e reconhecida como a maneira mais adequada para que seus filhos e filhas recebessem
ensinamentos. Naquela poca havia nacionalmente um intenso debate a respeito de qual seria
o limite, a partir da instruo e da educao, em que seria responsabilidade do Estado educar
e/ou instruir as crianas, pois no bastaria aos aprendizes a obteno de conhecimentos de
Portugus, Msica, Lnguas etc. Era tambm preciso faz-los adquirir princpios essenciais
convivncia social.

Assim, faz-se necessria a narrao de como se encontrava a instruo pblica em


Sergipe, tendo em vista a necessidade de compreender o momento histrico em que foram
travadas as discusses a respeito da legislao educacional. A anlise das legislaes
implementadas daro uma ideia de como os professores se profissionalizaram, a partir da
legitimao da prtica docente, levando-se em conta o que estava posto, continuidades e
descontinuidades.
36

2.1 O PROCESSO DE PROFISSIONALIZAO DA PROFISSO DOCENTE EM


SERGIPE NO SCULO XIX ATRAVS DA LEGISLAO EDUCACIONAL

Apesar das mudanas ocorridas especialmente aps a vinda da famlia real em


1808 como a fundao da imprensa rgia, a criao de espaos culturais e a nomeao de
professores para cadeiras de Grego, Latim, Ingls, Francs e de Primeiras Letras, criao de
colgios particulares e leigos para meninas e meninos, bem como a difuso da contratao de
preceptores para a educao domstica, grande parte da populao brasileira permanecia
iletrada.

A vinda da famlia real para o Brasil foi um evento sem precedentes. Nunca,
antes, um governante, rei ou rainha, havia, ao menos, visitado uma de suas colnias, portanto,
seria inimaginvel pensar que toda uma famlia real moraria em uma, mesmo sendo um
territrio bastante lucrativo, como o Brasil. Portugal era totalmente dependente das riquezas
naturais daqui: ouro, fumo e cana-de-acar eram fundamentais para as relaes comerciais.

A noo de Estado, governo e identidade residiam na figura do rei. Assim,


politicamente, os portugueses que permaneceram em Portugal se sentiram desamparados. No
entanto, os brasileiros, certamente, puderam vivenciar o que era, efetivamente, ter um rei e,
mais do que isso, a importncia de ter sido o Brasil escolhido para ser a nova casa dele
(GOMES, 2007).

Na primeira metade do sculo XIX, em Sergipe, apenas uma parcela mnima da


populao tinha acesso escola. Alm disso, o analfabetismo, a violncia e a criminalidade
imperavam na sociedade sergipana. Tambm havia a questo da motivao dessa parte da
populao em colocar seus filhos na escola, pois muitas vezes os que a frequentavam eram
mal vestidos, sem o devido asseio e mal alimentados. Muitos somente participavam das aulas
para que seus pais ficassem desobrigados da vigilncia sobre seus filhos. Assim, a escola
assumia uma funo diferente da que havia sido efetivamente pensada para ela.

Nunes (1984a) afirmou que, no incio do sculo XIX, o ensino no havia ido alm
das aulas13 de Primeiras Letras e de Gramtica, como no perodo colonial. Apenas haviam

13
[...] as denominaes aula, aula rgia, escola e cadeira designavam um mesmo modelo: estudos
avulsos ministrados por um professor rgio isto , autorizado e nomeado pelo rei. Somente no sculo XIX, com
37

sido acrescentadas algumas cadeiras de Primeiras Letras e outras de Lngua Latina na


Freguesia de N. S. do Socorro da Cotinguiba em 1813, na Vila de Santo Amaro em 1816 e em
Itabaiana, Lagarto e Propri no mesmo perodo. No entanto, essa implantao no seguia
ordenamento algum e por vezes eram criadas cadeiras de Latim onde nem mesmo havia de
Primeiras Letras, como aconteceu na povoao de Laranjeiras. O fato que a instruo no
era pensada de forma sequencial.

Quando Capitania de Sergipe Del Rei, atravs da Carta Rgia de D. Joo VI em


1820, foi dada a ela autonomia poltica em relao da Bahia. Naquele perodo havia
aproximadamente 18 cadeiras de Primeiras Letras, bem como 8 de Gramtica Latina dispersas
por povoaes e vilas.

A primeira tentativa de estabelecer uma cadeira primria em Aracaju deu-se em


1830 atravs da solicitao das povoaes de Laranjeiras, P do Banco e Aracaju. Naquele
momento os pedidos no foram concedidos por conta da situao financeira da Provncia, mas
em 5 de maro de 1835 foi criada uma cadeira do sexo masculino em Aracaju. Ela no chegou
a funcionar e foi suprimida em 1838 (CALASANS, 1951, p. 100).

Na verdade, depois da independncia, a escola pblica, gratuita e obrigatria


passou a representar um elemento de reafirmao do novo governo o Brasil, pois ela se
constitua em um cone que tinha como objetivo primordial organizar e dar coeso nova
sociedade nacional. Consequentemente, o povo descuidado, atrasado e indolente passou a ser
objeto de preocupao das elites intelectuais e polticas.

Era preciso pensar a ao de educar como um fenmeno mais amplo e completo,


que implicasse transformaes interiores, incutindo posturas e valores, para poder adaptar a
populao ao modelo de sociedade pretendido.

Todavia, os princpios de universalidade, gratuidade, estatismo e laicidade


defendidos pelos ilustrados no sculo XVIII, e que perpassaram pelos homens letrados do
XIX, dariam lugar a novas formas de desigualdade social fomentada pela desigualdade da
instruo, pois se a escola elementar, assumida como responsabilidade do Estado, ampliava o
seu raio de abrangncia e ganhava visibilidade, seu ensino se mantinha apartado do
secundrio, destinado s elites. (ALVES, 2002, p. 124).

a criao dos liceus e de novos colgios, retoma-se a reunio dos estudos, que convive por um bom tempo com a
estrutura de aulas avulsas. (VEIGA, 2007, p. 134-135).
38

A Constituio brasileira de 1824 determinava que os nascidos no Brasil,


ingnuos ou libertos; os filhos de pais brasileiros, bem como os ilegtimos de me brasileira,
que nascessem em um outro pas, mas tendo domiclio fixo no Brasil; os filhos de pais
brasileiros que nascessem no estrangeiro e no tivessem domiclio fixo no Brasil; todos os que
fossem nascidos em Portugal e em seus domnios assim como os moradores do Brasil na
poca da Independncia e que tivessem interesse em ficar no pas; e os estrangeiros
naturalizados, tivessem direito instruo primria gratuita.

Muitas crianas indesejadas, frutos da miscigenao, estavam margem da


sociedade, pois se envolviam em crimes e viviam na vadiagem. Assim, era preciso tir-las
dessa situao a fim de organizar suas vidas e prepar-las para exercerem algum tipo de
profisso, papel a ser exercido pelo Estado.

Pode-se observar que os negros estavam impedidos de ter acesso instruo


pblica, pois era destinada aos cidados brasileiros livres14. Apesar disso, os filhos de famlias
que possuam boa condio financeira no frequentavam escolas pblicas, mas seus pais
optavam pela educao domstica, por professores particulares ou mesmo colgios
particulares.

As mudanas polticas e, consequentemente, da sociedade sergipana demandavam


uma escola atuante a fim de produzir levas de pessoas alfabetizadas. Nesse sentido, essa
mesma sociedade exigia das autoridades constitudas, dentre outras coisas, a criao de
escolas de Primeiras Letras.

Para alcanar os anseios da populao sergipana foi aberto concurso para todas as
cadeiras de Primeiras Letras vagas em dezembro de 1828. Eles aconteceram em janeiro do
ano seguinte e a realizao dos mesmos se constituiu no objeto de trabalho do Conselho do
Governo.

Em 30 de maro de 1829 o Presidente Incio Jos Vicente de Fonseca estabeleceu


os vencimentos dos professores de Primeiras Letras: entre 200$000 (duzentos mil ris) a
250$000 (duzentos e cinquenta mil ris) anuais. Foram relacionadas 23 cadeiras com seus

14
Segundo Nunes (1984a), a populao sergipana na dcada de vinte do XIX estava calculada em 115.408
(cento e quinze mil, quatrocentos e oito) habitantes, sendo 22.055 (vinte e dois mil e cinquenta e cinco) brancos,
51.067 (cinqenta e um mil e sessenta e sete) pardos, 40.786 (quarenta mil, setecentos e oitenta e seis) pretos e
1.500 (mil e quinhentos) ndios. 27,17 % desse total eram de escravos, ou seja, 33.335 (trinta e trs mil, trezentos
e trinta e cinco) pessoas (p. 41). Os pobres e mestios eram o alvo das polticas relativas educao pblica
primria, pois era essa a populao que precisava ser civilizada.
39

respectivos ordenados sendo que quatro delas foram novamente criadas denotando o fato de
elas terem funcionado por algum perodo, terem sido fechadas e, naquela oportunidade,
voltado a funcionar.

No entanto, a responsabilidade de ministrar as Primeiras Letras s mulheres


sergipanas somente foi assumida pelo poder pblico em fevereiro de 1831 quando o governo
provincial criou em So Cristvo, Estncia, Propri e Laranjeiras cadeiras pblicas do sexo
feminino15.

Diversas localidades sergipanas tambm foram beneficiadas pelo poder pblico


com a criao de escolas de primeiras letras, como Esprito Santo, que recebeu sua primeira
escola para meninos em 1841. Registra-se a existncia de uma para meninos e outra para
meninas em Estncia desde 1831. Naquele mesmo, ano um decreto da Assembleia Geral criou
uma escola de ensino mtuo em Itabaiana. Um outro decreto concedeu a Japaratuba, em 1832,
uma escola de primeiras letras (ALVES; FREITAS, 2001).

O primeiro registro de da criao de escola de primeiras letras em Laranjeiras foi


por volta de 1821, sendo para meninos. Somente em 1831 foi criada uma para meninas.
Maruim recebeu a sua em 1832. Um decreto de 1831 outorgou Propri uma escola para
meninas, sendo que j possua uma para meninos. Nesse mesmo perodo, a vila de Santo
Amaro tinha uma para meninos e outra para meninas. Duas escolas (para ambos os sexos)
foram criadas em So Cristvo em 1831. Vila Nova de Santo Antnio tambm possua uma
escola de primeiras letras16 no incio do sculo XIX (ALVES; FREITAS, 2001).

Em suma, segundo Alves e Freitas (2001, p. 92), em 1838 havia 36 escolas de


Primeiras Letras na provncia sergipana. Esse nmero demonstra claramente uma resposta dos
presidentes de provncia ao chamado imperial em decorrncia da Lei 15 de outubro de
1827: era preciso difundir o ensino de Primeiras Letras.

Para organizar o ensino em Sergipe, o Presidente Manuel Ribeiro da Silva Lisboa


(1835), fazendo uso das suas atribuies de acordo com o Ato Adicional, promulgou a Carta
de Lei de 5 de maro de 1835. Sua importncia se explica pelo fato dela se constituir em uma

15
Muitas pessoas, especialmente as mulheres, eram responsveis pela alfabetizao de um nmero relevante de
crianas no interior da Casa-Grande e fazendas, estando agregadas sociedade patriarcal dominante. Somente a
partir da segunda metade do sculo XIX que elas comearam a ser inseridas na profisso docente de forma
institucionalizada.
16
No foi mencionada a data de criao da escola de primeiras letras ou se para meninos ou meninas.
40

minuciosa regulamentao do ensino abarcando temas como provimento das cadeiras por
concurso discriminao do salrio de 200$000 (duzentos mil ris) que o professor receberia,
constituindo-se na remunerao mnima a ser recebida, como propunha a Lei de 15 de outubro
de 1827.

Quanto aos concursos, seriam convocadas pessoas hbeis para examinar


publicamente os candidatos, inclusive perante o Presidente da Provncia e, depois de
aprovados, os professores no poderiam ocupar outro ofcio qualquer. Essa lei ainda
determinava questes como punies e aposentadoria dos professores.

A obrigatoriedade da realizao dos concursos foi uma tentativa significativa em


busca da profissionalizao, pois a nomeao de professores sem concurso era muito comum
durante boa parte do sculo XIX, pois ajudava os governantes no resgate de
compromissos relacionados com a poltica (FREITAS; NASCIMENTO, 2008, p. 165). No
entanto, preciso levar em considerao que o fato dos professores terem de estudar as
matrias para prestar concurso j contribua para a formao deles, pois eram arguidos sobre
os assuntos que iriam ministrar.

possvel observar o processo de profissionalizao docente de maneira clara e


objetiva quando o texto legal provincial determinou que os professores e mestras das cadeiras
de primeiras letras poderiam requerer um prazo de at seis meses para se instrurem nas
matrias necessrias. Somente poderiam se submeter ao concurso aps o perodo concedido,
sendo que receberiam, nesse nterim, apenas metade do ordenado.

Eles concorreriam em igualdade de condies com qualquer outro candidato que


quisesse prestar o concurso, no havendo indicao alguma de favorecimento. A esse ttulo,
foi concedido aos professores e mestras que tivessem mais de doze anos na carreira e que no
conseguissem ser aprovados, seriam aposentados e com direito a receber metade do ordenado
percebido na poca.

A instituio dos concursos para a seleo desses profissionais trouxe, assim, um


condicionamento de uma cultura profissional voltada para a organizao profisso docente.
Alm disso, a criao de estatutos, decretos e leis normatizaram e modificaram o papel desse
profissional, substituindo a autonomia e a informalidade do professor.
41

O objetivo seria impedi-lo de seguir livremente uma determinada metodologia em


uma tentativa de unificar procedimentos, mas que tambm expressava uma tenso
permanente, vivenciada no ambiente educacional. Os procedimentos dos professores
comearam a ser vigiados constantemente, tornando-os passveis de punio. A realizao dos
concursos foi uma das aes iniciais do poder pblico com vistas a exercer esse controle.

O artigo 8 da Lei de 5 de maro de 1835 d a entender que Noes Gerais de


Geometria Prtica seria a matria com maior importncia. Ela seria o critrio de aprovao no
concurso, pois quando no houvesse candidato com conhecimento dela seriam [...] as
mesmas cadeiras providas naquelles, que se mostrarem mais dignos pela approvao que
merecerem em concurso nas outras materias declaradas no artigo 6 da lei de 15 de outubro de
1827 (FRANCO, 1879b, p. 138).

Essa Lei, no artigo 11, ainda oficializou a possibilidade de cadeiras femininas


serem providas interinamente e sem concurso at que uma mestra fosse aprovada. Alm disso,
tambm permitiu que elas e os professores concursados fossem substitudos, em seus
impedimentos, [...] contanto que os mesmos substitutos tenham sido approvados de igual
modo, que so os professores e mestras. (FRANCO, 1879b, p. 138).

Porm, quando o motivo do impedimento fosse doena ou servio pblico


gratuito, havia um procedimento a ser seguido: comunicar s Cmaras Municipais a fim de
que tivessem os ordenados pagos integralmente a seus substitutos, o valor referente metade
de duzentos mil ris, valor pago aos professores e mestras.

significativo observar que havia a previso de que os professores e mestras


fossem presos por algum tipo de crime ou suspensos e nesses casos eles teriam direito a
receber apenas metade do ordenado enquanto os substitutos a outra metade. Essas previses
de impedimento se configuravam em ferramentas de controle sobre os professores e mestras
deixando claras as consequncias pecunirias advindas de impedimentos como os
mencionados.

O fato que o poder pblico se dispunha a organizar a profisso docente prevendo


salrios fixos, a possibilidade do benefcio da aposentadoria com ordenado integral, a prpria
valorizao da profisso atravs dos concursos, vitaliciedade, a garantia de parte da
remunerao enquanto os interessados estivessem se preparando para o concurso etc. A
contrapartida adviria, dentre outras, da lembrana de que eles teriam a perder com
42

impedimentos no condizentes com a vida em sociedade e com a posio em que se


encontravam.

Eles ainda poderiam ser suspensos por crime de prevaricao, irregularidade de


conduta, abuso, omisso, segundo o previsto no artigo 22, sendo precedida de informaes
sobre os fatos pelas Cmaras Municipais e ouvidos os professores. Mas o que seria
considerado irregularidade de conduta, por exemplo? Isso no foi claramente definido,
estando os professores a merc da discricionariedade do poder pblico.

Os casos de jubilao foram especificados na lei, prevendo a invalidez com


recebimento de metade ordenado, caso tivessem trabalhado efetivamente por doze anos e
sem nota. O mesmo benefcio seria concedido aos que trabalhassem nas mesmas condies
por mais de vinte anos, sendo concedido o ordenado completo. Vinte e cinco anos de prtica
docente efetiva e sem nota dariam o direito ao jubilamento, mesmo sem invalidez.

O fato da previso de no haver algum acontecimento que manchasse o


histrico do professor e da mestra precisaria trazer algum benefcio e, nesse caso, a
aposentadoria proporcional ou completa. Isso os incentivaria a criar a cultura do
profissional que no somente precisaria ser exemplo de reputao ilibada e profissionalismo
na sociedade do XIX, mas tambm que teria direitos assegurados na legislao que tambm os
protegeriam em casos de invalidez fsica.

No era necessrio criar um habitus apenas para os professores e mestras, mas


para todos os envolvidos no processo. Assim, os juzes de paz e as Cmaras Municipais, eram
obrigados a informar ao Governo as irregularidades de conduta, desleixos, omisses e
prevaricaes para que este tomasse as devidas providncias disciplinares (FRANCO, 1879b,
p. 138-139).

Segundo o artigo 29, os juzes de paz e as Cmaras Municipais tambm seriam


punidos financeiramente pelo no cumprimento de suas obrigaes atravs de multa: elas, em
100$000 rs (cem mil ris) e eles, em 20$000 rs (vinte mil ris), sendo esses valores revertidos
para obras pblicas do respectivo municpio (FRANCO, 1879b, p. 139).

A figura do substituto tem lugar de destaque nessa legislao. O artigo 13


determinou que, quando o motivo da substituio fosse molstia ou servio pblico gratuito,
os professores titulares deveriam informar a situao s Cmaras Municipais. Nestes casos
43

eles no teriam desconto algum e os substitutos teriam metade dos ordenados pagos pela
Tesouraria Provincial (FRANCO, 1879b, p. 138).

O artigo 14 determinou que nos casos de suspenso ou priso por qualquer crime
o ordenado do substituto deveria ser pago pelos professores e mestras nos seus impedimentos.
Ou seja, que ele receberia metade do ordenado, descontado de quem estivesse substituindo.
Isto garantiria que seu trabalho seria recompensado e que o professor ou professora j fosse
punido pelo impedimento (FRANCO, 1879b, p. 138).

Em caso de demisso, morte, jubilao o substituto seria nomeado interinamente e


receberia ordenado completo pago pelas Cmaras Municipais, tendo eles [...] preferncia em
igualdade de circustancias ao provimento de qualquer das cadeiras, das materias, que tiverem
ensinado como substituto. (FRANCO, 1879b, p. 139).

A responsabilidade pela manuteno das aulas de ensino mtuo foi definida pela
lei, no artigo 20, como sendo das Cmaras Municipais que informariam os gastos ao governo
para que fossem pagos pela Tesouraria Provincial. As despesas incluam utenslios e a
manuteno do local onde a aula seria ministrada (FRANCO, 1879b, p. 139).

A previso era de que as aulas fossem em edifcio pblico, convento ou seria


alugada sala prpria para as aulas que teriam de ser previamente examinadas e aprovadas
pelas cmaras. O governo deveria atender aos estudantes carentes de recursos provendo-os
com os livros adotados.

Alm dos livros, textos, cartilhas, ortografia, compndios, cartas, o barro, as


resmas, os cadernos, acompanhavam, materiais essenciais, que contriburam
com o processo ensino aprendizagem, como os bancos para a organizao e
acomodao dos alunos, a mesa, o relgios, elementos que procuraram
uniformizar, disciplinar, moldar corpos e mentes. (LIMA, 2007, p. 119).

Pouco a pouco o ensino primrio em Sergipe foi tomando forma legal, instituindo-
se em uma organizao bsica que nortearia as relaes institucionais e delimitaria o perfil do
professor do sculo XIX. Observa-se que a lei de 1835 tinha como foco profissionalizar e
legitimar a profisso docente, pois a maior parte dos artigos se referia s mestras e
professores.
44

A Lei de 22 de maro de 1836, no artigo 13, determinava que, para que uma
escola de Primeiras Letras funcionasse, era preciso ter pelo menos dezesseis alunos
matriculados e, em escolas para meninas, esse nmero diminua para oito. O governo estaria
autorizado a suspender os ordenados dos professores e mestras que tivessem um nmero
inferior a este. (FRANCO, 1879b, p. 141).

Para tentar uniformizar o currculo de Primeiras Letras, a Lei de 1835 estabeleceu


no artigo 21 que as disciplinas em que os professores seriam avaliados nos concursos seriam
as mesmas institudas na Lei de 15 de outubro de 1827:

[...] ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, prtica de quebrados,


decimais e propores, as noes mais gerais de geometria prtica, a
gramtica de lngua nacional, e os princpios de moral crist e da doutrina da
religio catlica e apostlica romana, proporcionados compreenso dos
meninos17; preferindo para as leituras a Constituio do Imprio e a Histria
do Brasil. (TAMBARA; ARRIADA, 2005, p. 24).

Esse tipo de ao convergia para uma tentativa de imposio de hbitos no


somente aos alunos, mas tambm aos professores, sobre os quais tambm eram depositadas as
esperanas da nao quanto ao desenvolvimento do pas, pois eram descritas a sequncia em
que as aulas aconteceriam e o tempo para a execuo de cada tarefa. Nesse sentido, as peas
normativas foram produzidas para cumprir a funo de disciplinar e homogeneizar atitudes e
comportamentos no fazer pedaggico.

O Presidente Manuel Joaquim Fernandes (1836), diante da Assembleia Provincial,


mencionou a necessidade de organizao de um novo plano de ensino atravs da criao de
uma Escola Normal onde os professores da provncia fossem preparados. No entanto, apenas
em 1838 foi fundada uma Escola Normal, pelo ento Presidente Jos Eloi Pessoa, destinada
formao dos professores de Primeiras Letras.

Essa necessidade foi motivada pelo despreparo em que se encontravam os


referidos profissionais, sendo esse um dos objetivos propostos pela Carta Lei de 1835 e que
no havia sido alcanado.

17
Para as meninas, o artigo 12 excluiu a obrigatoriedade das noes de Geometria, limitou a instruo de
Aritmtica s quatro operaes. Incluiu as prendas que serviam economia domstica. (TAMBARA;
ARRIADA, 2005, p. 25).
45

A Lei de 20 de maro de 1838, que criou a Escola Normal, tambm determinou


que professores pblicos designados pelo governo, alm de todas as pessoas que desejassem
obter o ttulo de normalista, poderiam frequentar a escola. O objetivo era melhorar a
qualidade dos que j exerciam a profisso e formar novos mestres primrios.

Para estimular a matrcula na Escola Normal foi determinado que os professores


que fizessem o curso ganhariam um aumento de 100$000 (cem mil ris) anuais, no podendo
ultrapassar o total de 500$000 (quinhentos mil ris). Alm disso, eles tambm receberiam o
ttulo de vitalcios aps a concluso. No entanto, perderiam suas cadeiras os que no se
mostrassem habilitados (SILVA, 1992).

Como no havia professores para lecionar na referida instituio, foi autorizada a


contratao do padre Antnio de Bastos para ir ao Rio de Janeiro aprender sobre o ensino
mtuo para que, no seu retorno, orientasse os professores sergipanos em dois anos. Porm, a
referida instituio permaneceu apenas no decreto de criao.

A sociedade via a educao com uma importncia cada vez maior, especialmente
pela possibilidade de, atravs dela, conseguir ascenso social. Apesar disso, o ensino primrio
continuaria entregue a leigos, em sua maioria no possuindo o preparo necessrio para
desempenhar a funo de professor na dcada de 1840. O problema da formao desses
profissionais era significativo porquanto se descobriu, poca, que havia professores que no
conseguiam ensinar seus alunos a escrever seus prprios nomes (NUNES, 1984a).

Essa situao ficou evidenciada atravs da publicao da Lei 225 de 31 de maio


de 1848. O art. 5 autorizava o Presidente da Provncia a colocar em concurso as cadeiras de
primeiras letras cujos professores de mestras demonstrassem inaptido e impercia no
exerccio de suas funes. O texto legal, como o de 1835, ainda possibilitava aos que
estivesse em exerccio participar do concurso.

Observam-se, por parte do poder pblico, tentativas de melhorar a qualidade do


ensino ministrado, inclusive assumindo a responsabilidade de imprimir os compndios para as
aulas de instruo primria tendo como objetivo servirem de estudo s crianas pobres.
Essa afirmao comprova o fato de que essas aulas tinham como pblico-alvo a populao
pobre da provncia sergipana. Ainda se comprometeu perante a sociedade sergipana, no
artigo 6, a [...] organisar um plano, que methodize em toda a provincia a mesma instruco, o
46

qual ser desde logo posto em execuo, e submettido a approvao da assembla provincial.
(FRANCO, 1879b, p. 142-143).

Em 1849, mais uma lei foi editada reiterando o propsito da Lei 225 de 31 de
maio de 1848, evidenciando a necessidade de concurso pblico para os professores e mestras
que no estivessem em condies de reger suas cadeiras. De acordo com a Lei n. 258 de 14
de maio de 1849, artigo 13, o concurso seria aberto pelo perodo de trs meses, sendo que se
no houvesse candidatos, os que j estivessem providos no cargo ou que vencessem seus
opositores continuariam a exerc-lo sem prejuzo algum. No entanto, abria a possibilidade de
que o professor/mestra que j havia sido convocado uma vez a fazer o concurso fosse
obrigado a faz-lo novamente. (FRANCO, 1879b, p. 143).

A educao se configurava como uma das poucas propostas para a populao


brasileira que no compunha a elite, sendo utilizada como instrumento de definio de uma
identidade que integrasse os cidados brasileiros a um iderio comum a todos de
pertencimento nacional. Na verdade, buscava-se formar indivduos que contribussem com o
desenvolvimento econmico da nao atravs do trabalho regular, vivendo em uma sociedade
ordeira e cumpridora dos seus deveres.

Em 1845 havia, em Sergipe, 24 aulas masculinas com 1.385 alunos e 8 femininas,


com 218 alunas perfazendo um total de 32 aulas e 1.603 crianas matriculadas. No obstante,
as condies de ensino continuavam degradantes, pois no havia material didtico e as
instalaes no eram adequadas sendo que em algumas circunstncias os alunos e os
professores no tinham onde sentar ou mesmo escrever. (NUNES, 1984a).

Preocupado com a instruo pblica, o Presidente Zacarias de Gis e Vasconcelos


(1848-1849) devotou ateno especial s cadeiras de Primeiras Letras18, criando algumas no
interior da Provncia. Uma para o sexo masculino em gua Azeda19, uma no povoado
Aguada20; uma na Barra dos Coqueiros21; uma na Feira da Chapada, termo da vila do Esprito
Santo do Rio Real; uma em Japaratuba; trs na vila do Lagarto; uma no arraial dos Pintos,

18
A legislao menciona ensino elementar e primeiras letras.
19
A Resoluo n. 278 de 13 de abril de 1850 suprimiu essa cadeira e autorizou o governo a alocar o seu
professor em qualquer outra vaga, independente de novo concurso (FRANCO, 1879a).
20
Tambm foi suprimida pelo art. 2 da Resoluo 299 de 4 de maio de 1850 (FRANCO, 1879a).
21
Suprimida pela Resoluo acima mencionada.
47

termo de Laranjeiras; outra na Misso de So Pedro do Porto da Folha 22; uma na povoao de
Santo Antnio do Aracaju.

Para o sexo feminino: uma na vila do Lagarto; uma no povoado de Santa Anna da
Lagoa Vermelha (termo do Lagarto); uma no Povoado de Nossa Senhora do Amparo do
Riacho (termo do Lagarto); uma em Laranjeiras; uma na vila de Rosrio do Catete.

Essa tendncia de criao de cadeiras refletia o iderio de intelectuais e polticos


que estavam envolvidos com a organizao da Instruo Pblica e que tambm eram
pressionados pela sociedade a criar cadeiras atravs de leis e resolues. Alm disso, muitas
vezes a demanda vinha da populao local das vilas e cidades, no entanto, esse tipo de ao
no acontecia somente em Sergipe, mas tambm em diversas provncias. Em Minas Gerais foi
observado o crescimento do nmero de escolas a partir de 1834 e, especialmente, com a
publicao da Lei Mineira n. 13 de 1835 (VIANA, 2009).

Em Sergipe, tambm foram restauradas as cadeiras de primeiras letras para


meninas nas vilas de Itabaiana e Santo Amaro pela Resoluo n. 221 de 22 de maio de 1848.
O fato relevante a ser mencionado que o texto legal previu a restituio s antigas
professoras suas respectivas cadeiras e autorizou o governo a pagar os ordenados s que
comprovassem [...] ter frequentado o magistrio [...] e pelo tempo desse exerccio [...].
(FRANCO, 1879a, p. 205).

Nota-se uma tendncia de valorizao da profisso docente na medida em que se


d a oportunidade de aproveitamento s professoras que j haviam exercido as cadeiras e
tambm viabilizando a possibilidade de benefcio financeiro para elas. Esse fato no decorre
apenas da benignidade do legislador da poca, mas de legislaes anteriores que procuraram
beneficiar a categoria.

Ressalta-se que durante todo o sculo XIX havia uma constante discusso a
respeito da necessidade de haver uma normatizao do magistrio, de criao de cadeiras
pblicas para o ensino primrio e um investimento na formao de professores em novos
mtodos.

Assim sendo, ao longo da segunda metade do sculo XIX, foi exigida e oferecida
aos professores uma formao para que eles exercessem suas cadeiras e esta foi colocada

22
Suprimida pela Resoluo n. 308 de 19 de fevereiro de 1851 (FRANCO, 1879a).
48

como condio essencial para o ingresso no magistrio primrio a fim de que houvesse uma
unificao dos conhecimentos adquiridos por eles, ampliando as habilidades que deveriam
possuir.

preciso lembrar que, a partir do momento em que a responsabilidade pelo


ensino foi assumida pelo Estado (Reforma Pombalina em Portugal e colnias), instituiu-se o
concurso para a seleo dos professores. Para ministrar aulas era necessrio obter licena
atravs de concurso, no importando se o objetivo do candidato era o ensino particular ou
pblico, sendo esta uma ao significativa quanto ao processo de institucionalizao da
profissionalizao docente.

As questes em torno da formao dos professores contriburam para a edificao


de discursos a respeito da instruo e da configurao da profisso docente, pois elas
fomentaram diversas aes do Estado. Nesse sentido, a escola aparece como local de
transmisso de um saber pedaggico, constituindo-se tambm como local de circulao desse
saber e de grande importncia para a instruo elementar no sculo XIX.

No que diz respeito formao e desenvolvimento das naes, pode-se afirmar


que o papel da escola primria foi de suma importncia especialmente no que diz respeito
socializao e produo da infncia em conformidade com o projeto poltico da sociedade que
se pretendia formar. Nesse processo, houve lutas e resistncias, obstculos que impuseram
limites s aes pensadas para alcanar esse objetivo e que, em determinadas circunstncias,
sofreram reapropriaes, mutaes ou simplesmente aconteceram posteriormente num
processo mais lento de aceitao.

Diversos mecanismos, articulados entre si, podem ser observados quanto ao


processo de escolarizao no XIX como a legislao escolar e a poltica educacional, a
inspeo e controle dos servios escolares inclusive para recrutamento, alm da ferramenta
Estatstica com o objetivo de produzir dados e representaes sobre o Estado e a populao
atravs do conhecimento.

importante lembrar que a questo da disciplina e da frequncia s aulas de


Primeiras Letras esteve constantemente em evidncia, pois a populao escolarizvel era
pobre e mestia. Ela que era o alvo das polticas pblicas voltadas para a Educao,
consequentemente, precisavam ser civilizados a fim de proporcionar-lhes novos hbitos,
valores e poder integr-los na formao da nova identidade nacional pretendida. Porm,
49

a escola instituda no apenas no conseguiu alterar a situao de indigncia


das crianas, mas deu visibilidade sua pobreza e ainda estabeleceu novas
diferenciaes para o acesso cidadania. O preconceito em relao escola
pblica referendava as clivagens sociais e tnicas ao longo da nossa histria.
(VEIGA, 2007, p. 154).

Esse fato contribua para que os pais, preocupados com a possibilidade de seus
filhos conviverem com crianas que, supostamente, eram violentas e indisciplinadas,
matriculavam-nos em escolas particulares. Alm disso, muitas crianas, devido sua
condio social e financeira, assistiam s aulas descalas e mal vestidas.

Alie-se a isso a falta de material adequado, instalaes fsicas apropriadas e


professores mal qualificados. Essa situao contribuiu para o crescimento constante da
frequncia dos alunos s aulas particulares e do nmero de escolas primrias desse tipo,
interferindo no desempenho dos alunos e no trabalho do professor.

Nesse sentido, defende-se aqui que a legislao educacional no encerra as


discusses sobre o processo de profissionalizao docente, mas estabelece parmetros que
configuram juridicamente essa funo e a relao administrativa do professor com o Estado.

Assim, trs momentos so considerados como basilares para essa discusso no


sculo XIX, no Brasil: a Lei de 15 de outubro de 182723, o Ato Adicional de 12 de agosto de
183424 e o Decreto n. 1.331, de 17 de fevereiro de 185425 (idealizado pelo Ministro Couto
Ferraz), que reformou a Instruo Pblica no Municpio da Corte, mas que foi apropriado em
diversas provncias. (STAMATTO, 2011).

Tendo isso em mente, pensando-se em favor da organizao do ensino primrio,


foi aprovado o Decreto 1.331A, de 1854, do Ministro Couto Ferraz, estabelecendo uma
superviso para as escolas pblicas e particulares no sentido de fiscalizar e orientar o ensino
pblico e particular de nveis primrio e secundrio da Corte e foram fixadas normas para o
exerccio dessas escolas. Porm, a permisso de funcionamento das aulas de Primeiras Letras
sem exigncia de licena ou exame passou a sofrer direta interferncia legal.

23
Depois da instalao do Estado brasileiro, essa foi a primeira legislao especfica para o magistrio,
configurando-se na matriz jurdica para a carreira de professor e instruo primria para todo o pas at 1854.
24
A organizao do ensino elementar e secundrio passou a ser de responsabilidade das provncias.
25
Instituiu-se a diviso das escolas primrias em dois graus no municpio da Corte, difundindo-se para todo o
pas.
50

Especificamente, o decreto mencionado estabeleceu que o magistrio pblico


somente poderia ser exercido por cidados que provassem maioridade legal (comprovada por
certido ou justificao de idade), moralidade (atravs de folha corrida e atestado do proco) e
capacidade profissional (reconhecida atravs de exame oral e escrito perante o Inspetor Geral
e dois examinadores nomeados pelo governo).

Segundo o art. 16, as professoras deveriam apresentar certido de casamento ou


bito, caso fossem casadas ou vivas, respectivamente. A pblica forma da sentena que
julgou a separao deveria ser apresentada para avaliao do motivo que ensejou a separao,
no caso de mulheres separadas judicialmente. As solteiras teriam que ter 25 anos, ensinar na
casa dos pais e se estes fossem de reconhecida moralidade (TAMBARA; ARRIADA, 2005).

Observa-se que h uma mudana na exigncia dos conhecimentos a serem


medidos atravs do concurso que avaliaria o conhecimento do candidato sobre as matrias a
serem ensinadas, mas tambm sobre o systema prtico e methodo do ensino. As professoras
seriam ouvidas acerca dos trabalhos de agulha (TAMBARA; ARRIADA, 2005, p. 39).

O art. 23 estabeleceu os critrios de desempate: seriam providos primeiramente os


professores aprovados para o segundo grau os que j fossem do primeiro; os adjuntos que j
tivessem 3 anos de experincia; os professores particulares com mais de 5 anos de prtica; os
Bacharis em Letras e os que tivessem qualquer graduao na instruo superior.

Aps 5 anos de servio os professores teriam direito a vitaliciedade e apenas


perderiam a cadeira por sentena em processo disciplinar que levasse pena de demisso ou
por incapacidade fsica ou moral judicialmente declarada.

Os salrios foram definidos da seguinte maneira: os professores das escolas de


primeiro grau perceberiam 800$000 e 200$000 de gratificao; os do segundo, 1.000$000 e
400$000 de gratificao. Outro direito foi definido tendo em vista beneficiar os filhos dos
professores. Aps 10 anos de bons servios seus filhos teriam preferncia para serem adjuntos
ou para serem admitidos gratuitamente no Colgio de Pedro II. Alm deles, os alunos pobres
tambm teriam preferncia (TAMBARA; ARRIADA, 2005, p. 41).

Esta ao tinha a inteno de formar novos professores e continuar a preparao


de novas geraes para as diversas funes profissionais necessrias ao desenvolvimento das
51

naes. Mais especificamente, o papel da instruo seria formar pessoas que pudessem
exercer cargos pblicos, mas tambm reduzir os nveis de analfabetismo.

O perfil dos adjuntos seria o de serem alunos de escolas pblicas, serem maiores
de 12 anos de idade, terem sido avaliados com distino nos exames anuais, tiverem tido
bom procedimento e, demonstrado propenso para o magistrio. (TAMBARA;
ARRIADA, 2005, p. 41).

Os adjuntos deveriam ser avaliados ao final de cada ano, sendo que ao final do
terceiro o exame seria a respeito das matrias do ensino, sobre os mtodos respectivos e sobre
o sistema prtico de como dirigir uma escola. Caso aprovado receberia o ttulo de capacidade
profissional e poderiam ser nomeados professores pblicos de cadeiras que vagassem, sem
necessidade de se submeterem a concurso pblico que no seriam divulgados em jornais,
como definido na lei.

O art. 66 da Reforma Couto Ferraz especificou as obrigaes dos professores,


dentre elas manter o silncio, a exatido e a regularidade nas escolas, estarem decentemente
vestidos, informar ao governo sobre qualquer impedimento que tiverem, preparar os mapas de
frequncia e aproveitamento dos alunos e ao final do ano um mapa geral informando o
resultado dos exames e identificando os que fossem recomendveis pelo talento, aplicao e
moralidade (TAMBARA; ARRIADA, 2005, p. 41).

A educao do povo permeou os discursos sobre a escolarizao da populao e


ganharam notoriedade ao longo da histria educacional brasileira. Os produtores desses
discursos problematizaram esse tema da escolarizao das camadas inferiores da sociedade
como tendo que ser atacado atravs do artifcio da produo de leis. Eles propuseram o
caminho nico para a ordem, o progresso e a civilizao para alcanar tal objetivo (FARIA
FILHO; SALES, 2009).

Uma outra ao que alterou profundamente a organizao do ensino em Sergipe


foi implementada pelo Presidente Joo Dabney DAvelar Brotero (1857-1859). Ele baixou o
Regulamento da Instruo Pblica em junho de 1858 e um dos seus artigos uniformizava o
ensino nas cadeiras de Primeiras Letras, estabelecendo um calendrio escolar, concurso para o
ingresso no magistrio e disciplinas que integrariam o currculo.
52

Esse mesmo regulamento criou os chamados alunos-mestres, contratados por um


ano com uma gratificao mensal. Dependendo do desenvolvimento dos mesmos, e caso j
tivessem 18 anos, havia a possibilidade de serem contratados oficialmente para professores-
adjuntos.

O Regimento Interno das Escolas de 185826 tratou da estruturao da educao em


Sergipe. Quanto ao ensino de Primeiras Letras, o referido dispositivo de lei descreve a relao
entre professores e alunos enfatizando que o professor deveria ensinar seus discpulos com
zelo, amor e humanidade, despertando neles o gosto pela aprendizagem.

Tambm orientava os professores no que diz respeito aos castigos morais e fsicos
e descrevia como deveria ser a relao do professor para com os pais ou responsveis,
reforando a autoridade daquele em sala de aula e esclarecendo algumas das obrigaes
destes. Essas definies faziam parte de um processo de escolarizao que teve como
consequncia direta a formao de uma cultura prpria da escola.

Ele descrevia com detalhe em quanto tempo deveriam ser ministradas cada parte
da aula que se dividia em reunio, chamada, inspeo e orao, escrita, leitura e lio de cor,
anlises gramaticais, exerccios ortogrficos e aritmticos. Para as meninas haveria aula de
costura, bordados e pontos de marca.

Nesse sentido, preciso ressaltar a importncia das disciplinas escolares27 quanto


conduta que se pretende inculcar atravs do uso de mtodos, do perfil do aluno e de seus
ritmos de aprendizagem e que as finalidades do ensino escolar so religiosas, scio-polticas,
culturais, de socializao dos indivduos e de guarda. Estando elas inseridas no sistema
escolar, pode-se pensar que ele desempenha na sociedade um papel de formar indivduos e
tambm uma cultura que tem como objetivo ser inserida no mago da sociedade a fim de
mold-la e modific-la.

Assim, a Lei n. 508 de 16 de junho de 185828 teve trs objetivos: organizar e


disciplinar as escolas primrias, preparar e organizar o professorado e explicitar as normas e
condies para o ensino particular primrio e secundrio. Leitura e Caligrafia; Gramtica da
Lngua Nacional; Teoria e Prtica de Aritmtica at regra de trs; Noes Gerais de

26
SERGIPE. Regimento Interno das Escolas. 1858. Arquivo Pblico do Estado de Sergipe (APES) G1 974.
27
As disciplinas so esses modos de transmisso cultural que se dirigem aos alunos (CHERVEL, 1990, p.
186).
28
Essa legislao denomina que ir tratar da Instruo Primria, organizando as cadeiras de Primeiras Letras.
53

Geometria Plana; Moral e Doutrina Crist, bem como Sistema de Pesos e Medidas do Imprio
seriam as matrias a serem ensinadas aos meninos.

O ensino para as meninas compreendia as mesmas matrias, sendo que no teriam


aulas de Noes Gerais de Geometria Plana, o ensino de Aritmtica seria limitado s quatro
operaes de nmeros inteiros e foi acrescido de Trabalhos de Agulha.

Essa legislao do final da dcada de 50 do XIX legitimou a prtica de escolher os


melhores discpulos para serem alunos mestres. No entanto, eles s poderiam exercer tal
funo por determinao do Inspetor Geral e no poderiam ser mais do que doze em toda a
provncia. Essa se constitua como uma forma legtima de recrutamento de profissionais para
o ensino docente.

Em Sergipe, de acordo com a Lei n. 508 de 16 de junho de 1858, ao assinarem


contrato atravs de pai, tutor ou curador, esses alunos-mestre estariam obrigados a trabalhar
na funo por trs anos, receberiam uma gratificao mensal de dez a 15 mil ris. Caso no
cumprissem o prazo estipulado, deveriam devolver o dinheiro recebido.

O prximo passo a ser cumprido rumo profissionalizao era o de se transformar


em adjunto. Aps cumprirem dois anos como alunos-mestre, solicitariam ao inspetor geral
exame de habilitao para receber a nomeao como professores adjuntos, caso j tivessem
dezesseis anos.

O artigo 9 determinou que o nmero mximo desses professores na provncia


seria de seis, receberiam gratificao mensal de 16$000 a 20$000 ris, teriam a funo de
auxiliar nas escolas e teriam preferncia nas cadeiras que vagassem ou fossem criadas.
Quando no houvesse nmero suficiente de alunos que justificasse a criao ou manuteno
de escola pblica, o governo poderia contratar professor particular, mediante pagamento de
200$000 a 300$000 ris por ano. (FRANCO, 1879b, p. 145).

No Rio Grande do Sul, por exemplo, no foi diferente. A formao desse


profissional durava alguns anos, conduzia e fortalecia os espaos de prtica docente como
sendo essenciais na formao do professor primrio. No entanto, crticas apontavam para a
precariedade desse sistema para prover profissionais docentes qualificados (WERLE, 2008).

Como em diversas provncias brasileiras, a figura do professor adjunto foi


institucionalizada fundamentada em experincias internacionais. Essen e Rogers (2003)
54

afirmam que, na Frana, esse tipo de profissional possua carter marginal no ensino, apesar
de ser responsvel pelo primeiro contato dos alunos com os ensinamentos, ministrando aulas
em pensionatos, instituies religiosas etc. A partir dessa ideia, iniciou-se a evoluo do seu
status e de suas obrigaes, no sendo uma evoluo linear, lutando contra resistncias e
dificuldades de aceitao dessa nova figura para adquirir legitimidade no ofcio.

Nesse momento significativo chamar a ateno para o fato de que, a partir do


estabelecimento desse processo de escolarizao em Sergipe, foi se constituindo um novo
perfil de professor e de aluno. Deste, era esperado que se sentasse, concentrasse e
permanecesse dessa forma, totalmente voltado para o conhecimento que estava sendo
apresentado a ele.

O Imprio pode ser visto como um perodo de criao de projetos polticos com o
objetivo de dar uma identidade nao brasileira atravs da formulao de um iderio de
progresso com o objetivo de disseminar o conhecimento, instruindo o povo e afastando-o da
barbrie (NASCIMENTO, 1999).

Nesse sentido, foram determinados critrios de moralidade, sade e capacidade


tcnica para exercer o cargo de professor29. Quanto aos dois primeiros, no estariam aptos os
que no professassem a religio do Estado, que houvessem sido dispensados de outro
emprego por conta de m conduta moral, civil ou por desobedincia, caso tivessem algum tipo
de doena mental ou contagiosa, ou se tivesse sido condenado por prtica de crimes como
estupro, roubo, estelionato etc.30.

Segundo a Lei de 1858, as professoras deveriam apresentar certido de casamento,


bito ou sentena que julgou o divrcio. Caso fossem solteiras precisariam de documento
dando a autorizao paterna, de tutores ou parentes honestos com os quais convivessem e,
neste ltimo caso, deveriam afirmar que continuariam a conviver com essa pessoa. Se no,
elas deveriam comprovar a idade de 25 anos.

No que diz respeito capacidade tcnica, a comprovao dar-se-ia atravs de da


apresentao de ttulo que comprovasse que o candidato fosse graduado em Belas Letras em

29
A lei de 1858 j denominou os profissionais docentes de professores e professoras.
30
A Lei de 05 de maro de 1835 no definiu explicitamente os casos de m conduta moral ou civil, No entanto,
a de 1858 determinou quais seriam esses casos.
55

qualquer instituio pblica literria brasileira ou estrangeira. Nessa situao, poderia


trabalhar interinamente por um ano e, caso prestasse bons servios, seria dispensado dos
demais exames, oral e escrito, realizados perante o Presidente da Provncia e arguidos,
preferencialmente, por professores da instruo superior.

O fato de ter prestado servio como professor adjunto por 3 anos, sem nota que
desabonasse seus atos como profissional ou moralmente, tambm seria utilizado como critrio
de seleo e aprovao. Nesse caso, a experincia na profisso docente seria levada em conta,
no entanto, seria necessrio um atestado do Inspetor das Aulas.

Observa-se que o perfil passa a ser cada vez mais especfico, procurando
profissionais que realmente fossem compatveis com o que se pretendia para um professor ou
professora de primeiras letras do sculo XIX. Abria-se a oportunidade para a valorizao da
experincia, mas tambm dos ttulos que comprovassem o conhecimento terico necessrio
para se exercer adequadamente o cargo.

Segundo os artigos 15 e 16, aps aprovados, eles exerceriam a funo de


empregados de comisso e teriam um perodo de 5 anos de avaliao. Nesse nterim, caso
cometessem alguma falta ou no conseguissem cumprir seus deveres, seriam livremente
demitidos pelo Governo. Ao desse tempo obteriam provimento definitivo (FRANCO, 1879b,
p. 147).

Na mesma medida em que foram concedidos direitos como o de serem


funcionrios em definitivo, bem como houve a valorizao da experincia e do conhecimento
adquirido atravs da comprovao, tambm foram definidos critrios de perda do emprego.

Por sentena passada em julgado, nos crimes que importassem a perda do


emprego, por incapacidade fsica ou moral judicialmente declarada, por condenao pelos
crimes de homicdio, estelionato, roubo, furto, falso juramento, peculato, falsidade, estupro,
rapto, por crimes contra a moral pblica e contra a religio do Estado, por terem sido
suspensos 3 vezes no decurso de 2 anos, ou quando fomentassem a imoralidade entre os
alunos (FRANCO, 1879b, p. 147).

Significativo observar que as professoras tiveram ateno especial quanto ao


critrio de perda do cargo, pois, elas [...] quando forem culpadas, por conivencia ou desleixo,
o rapto ou offensa contra a honra de algumas de suas alumnas, perdero tambm os lugares
56

[...], alm dos casos anteriores, determinou o artigo 17, pargrafo 6 (FRANCO, 1879b, p.
147).

Os critrios para a jubilao continuaram os mesmos no que diz respeito ao tempo


de servio, 25 anos, e de maneira proporcional a partir dos 10 anos. Neste caso com perda de
qualquer gratificao que porventura os professores estivessem recebendo. No entanto, o
tempo de servio como adjunto poderia ser aproveitado para efeito de contagem de tempo
para a jubilao. Alm disso, os direitos adquiridos foram preservados, pois os que tivessem
iniciado sob a gide de legislao anterior, continuariam a s-lo, apesar da nova lei.

As penas a que os professores e professoras poderiam ser submetidos foram


claramente postos na Lei: admoestao, repreenso, multa de 10 a 30 mil ris, suspenso de
15 dias a 3 meses com perda de vencimentos ou perda da cadeira, nos casos previstos. As trs
primeiras e a suspenso de at 1 ms seriam impostas a critrio dos Inspetores de Distrito e
todas pelo Inspetor Geral das Aulas, em processo disciplinar, sendo que todas caberiam
recurso para o governo da Provncia, a exceo da admoestao e da repreenso.

A legislao se pe como um instrumento significativo no que diz respeito


profissionalizao da profisso docente na medida em que se especializa e pormenoriza as
questes disciplinares, por exemplo, ampliando direitos, mas, especialmente, determinando
deveres que tinham de ser cumpridos e esclarecendo as consequncias pelo no cumprimento
deles.

Uma das consequncias dessa profissionalizao e da organizao do ensino foi


um intenso debate referente remunerao e dizia respeito no somente diferenciao
dentro da categoria devido aos tipos de ensino (secundrio e primeiras letras, por exemplo),
mas por interferirem diretamente na qualidade de vida dos professores. preciso ressaltar que

[...] a histria da formao docente no corresponde a uma superao


contnua de modos inadequados de estudo por outros melhores, na direo
do aperfeioamento do ensino. De fato, trata-se de uma sucesso de conflitos
entre professores, polticos e intelectuais ligados educao que discutiam
metodologias e currculos mais adequados em cada poca. (VICENTINI;
LUGLI, 2009, p. 29).
57

A lei de 1858 determinou os ordenados31 de acordo com a localidade: seria de 600


mil ris, nas cidades; nas vilas seria de 500 mil ris; nas freguesias e povoados, 400 sendo a
gratificao de 100 mil ris a mesma em todos os casos. Alm disso, no haveria distino
entre o valor pago para professores e professoras. claro que seria financeiramente mais
proveitoso dar aulas nas cidades.

O artigo 27 daquela mesma lei redefiniu o nmero mnimo de alunos para manter
as cadeiras de primeiras letras: 20 para as de meninos e 12 para as de meninas. As que
tivessem um nmero menor seriam suprimidas antes do governo por em execuo a lei. Um
outro critrio para a supresso seria o de que os professores e professoras estivessem com at
5 anos de exerccio do cargo (empregados de comisso) ou mesmo pelas cadeiras ficassem
vagas por outro motivo (FRANCO, 1879b, p. 149).

Melhores salrios, menor nmero de cadeiras, maior esforo para os professores


mant-las e, consequentemente, seus ordenados. Possivelmente essa foi uma estratgia traada
pelos legisladores tendo em vista no onerar demais os cofres pblicos com o pagamento dos
ordenados dos professores. Pois, em 1836, a legislao definiu que esse nmero seria de 16
para meninos e 8 para meninas.

Tambm ficou definido que a profisso docente era incompatvel com qualquer
outro cargo pblico, assim eles teriam que se dedicar somente a ela. Porm, foi garantido aos
professores e professoras que eles somente poderiam ser removidos quando eles mesmos o
requeressem ao Presidente da Provncia, evitando que essa deciso ficasse nas mos de
outrem. Essa garantia era importante no sentido de que, estando com a vida organizada em
uma determinada localidade, seria injusto for-los a mudar, a no ser que fosse do interesse
deles.

Essas remoes eram comuns, pois cadeiras eram criadas e suprimidas com
frequncia. Esse foi o caso da cadeira de Primeiras Letras de Bom Jesus que foi removida,
com o seu professor, para a Vila de Laranjeiras pela Lei de 13 de maro de 1837 (FRANCO,
1879a, p. 167).

31
Observa-se um aumento considervel na remunerao dos professores que, de acordo com a Lei de 5 de maro
de 1835, deveria receber um ordenado de 200$000 (duzentos mil ris).
58

Pouco antes da Lei n. 508 de 16 de junho de 1858 ter sido publicada, 1 das 3
cadeiras de Primeiras Letras para o sexo masculino de Estncia foram suprimidas e o
professor que a regia foi transferido para a cadeira criada em Capela pela Resoluo n. 495
de maio de 1858 (FRANCO, 1879a, p. 180-181).

Um outro exemplo foi o da cadeira de Primeiras Letras para meninos da Vila de


Santo Amaro pela Lei n. 201 de 28 de Julho de 1847, restaurada32 em 1848 pela Resoluo
n. 221 de 22 de maio. Ela foi restituda ao professor que a regia, sendo que o governo foi
autorizado a [...] mandar pagar os ordenados quelles professores, que mostrarem ter
frequentado o magisterio com permisso do mesmo Governo, e pelo tempo desse exercicio,
regulando-se os ordenados pelos que percebio ao tempo da suppreso das cadeiras
(FRANCO, 1879a, p. 205).

Observa-se uma inconstncia de procedimentos determinados na legislao no


que diz respeito aos direitos e a prpria subsistncia dos professores primrios. Diversos
aspectos determinavam a necessidade de criao e manuteno de cadeiras como o nmero de
crianas em idade escolar e o nmero de habitantes na localidade (VIANA, 2009). Era preciso
ter disponibilidade para mudar-se de um local para outro, levando-se tambm em conta o
salrio necessrio para se manter.

Ainda quanto aos direitos dos professores, o artigo 31 da Lei de 16 de junho de


1858 determinou que, caso precisassem se licenciar, os professores perderiam um tero dos
vencimentos [...] favor de quem os substituir [...]. Porm, as licenas seriam autorizadas
pelo prazo mximo de 3 meses, a no ser que fossem motivadas por molstia provada
(FRANCO, 1879b, p. 150). No ficaram definidos os critrios de escolha do substituto nesta
lei.

Quanto ao ensino particular, essa lei apenas determinou no artigo 32, em linhas
gerais, que o Inspetor Geral das Aulas seria o responsvel por emitir a licena para um
estabelecimento de instruo funcionar e que as condies e normas para o ensino particular
seriam especificadas em uma legislao posterior (FRANCO, 1879b, p. 150).

Houve um avano no que diz respeito a aspectos da configurao da profisso


docente significativo em relao legislao da dcada de 1830, pois aquela no mencionou a
preocupao com o ensino particular na provncia sergipana. Direitos, garantias, deveres e
32
A cadeira foi suprimida novamente em maio de1850 e o governo autorizado a jubilar o professor.
59

punies foram postos de maneira clara com o objetivo de melhor estabelecer parmetros para
o exerccio da profisso docente no incio da segunda metade do sculo XIX e, mais do que
isso, melhorar a qualidade desse profissional.

Todos os professores com menos de 5 anos de servio foram chamados a


demonstrar suas aptides tcnicas atravs de concurso pblico. Seriam selecionados aqueles
que o Governo achasse inaptos para exercer seus cargos. Seria, assim, dado um prazo para
que eles fizessem as provas e, caso no fossem aprovados, perderiam a cadeira (FRANCO,
1879b, p. 151).

Em 1860 existiam 43 escolas pblicas masculinas e 23 femininas de Primeiras


Letras com o nmero de 1.893 meninos e 743 meninas, respectivamente, perfazendo o total
2.636 alunos. Essas aulas estavam distribudas por 42 localidades da provncia sergipana.
Quanto s particulares, havia 9 escolas masculinas e 1 feminina com o nmero de 404
meninos e 19 meninas, respectivamente, perfazendo o total de 423 alunos (NUNES, 1984a, p.
99).

Apesar das tentativas de melhoria da qualidade da Instruo Primria, detectou-se


que ainda havia professores e professoras no habilitados, pois foi elaborada a Lei n. 625 de
13 de maio de 1861 que autorizava o governo provincial a, num prazo de 6 meses, remover
qualquer professor que porventura no desempenhasse adequadamente suas obrigaes. Havia
apenas uma condio: eles seriam removidos para localidades de igual categoria salarial. Mais
uma vez os professores e professoras estavam merc da discricionariedade do governo
(FRANCO, 1879b, p. 151).

Esse foi o caminho encontrado pelos legisladores para motivar os professores a


exercerem suas funes apropriadamente, pois no havia sentido em manter um professor que
assim no agisse. Observa-se que havia um crculo vicioso: os professores eram mal
remunerados e alguns no cumpriam com suas obrigaes por motivos diversos, inclusive
porque no havia condies bsicas de trabalho (local adequado, materiais, formao). O
governo observava essas questes e a todo tempo adaptava a legislao como o objetivo de
melhorar o servio de Instruo Pblica em detrimento da instabilidade na carreira docente.

A Resoluo n. 713 de 20 de julho de 1864, alm de criar uma cadeira para o


sexo feminino na Vila do Esprito Santo, instituiu 6 cadeiras do ensino secundrio e, dentre
60

elas, uma de Pedagogia, Instruo Religiosa, Caligrafia, noes gerais de Geometria Plana, e
noes sobre os pesos e medidas do Imprio (FRANCO, 1879a, p. 160).

Este Regulamento determinou que o professor de Pedagogia seria considerado


como sendo da Escola Normal e estaria incumbido de formar os que se destinassem carreia
de professorado elementar. Ele daria suas aulas na escola pblica de ensino elementar da
capital. O professor pblico de primeiras letras da capital daria sua aula sob o olhar do de
Pedagogia e os alunos serviriam de monitores.

A inteno era formar professores para em um tempo curto de tempo assumirem


cadeiras pblicas mediante concurso pblico. As cadeiras seriam ocupadas por candidatos que
tivessem feito o curso normal completo e complementar. Neste, eles estudariam Aritmtica,
Gramtica Filosfica, Geografia e Histria.

Essa, certamente, foi uma tentativa de formar indivduos que efetivamente


pudessem ensinar e que tivessem conhecimentos alm das matrias que tinham que ministrar.
Pode-se observar uma mudana de mentalidade, pois anteriormente no havia a
obrigatoriedade de ir alm nos estudos para se tornar professor elementar.

A necessidade de uniformizao do ensino no Brasil passou a ser defendida na


medida em que se aproximava o fim da dcada de 1860, acentuando-se a preocupao dos
dirigentes com os problemas educacionais, sobretudo ante a disparidade de situaes que
apresentavam as Provncias. Acreditava-se que essa ao seria smbolo da integridade
nacional.

Em 1870, segundo Nunes (1984a, p. 106), havia em Sergipe 100 escolas Pblicas
de Primeiras Letras, sendo 69 masculinas e 31 femininas perfazendo o total de 4.133 alunos.
Deste total, 2.580 eram meninos e 1.553 meninas. Existiam 2.003 estudantes que recebiam
instruo do ensino particular: 126 eram do sexo masculino e 77 do feminino.

As condies fsicas dos locais onde as aulas pblicas primrias eram ministradas
eram precrias, pois eram instaladas em casas destitudas de infraestrutura adequada para a
finalidade a que se destinavam. Poucas eram as excees e, fugia a essa regra, a aula da
61

professora Possidnia de Santa Cruz e Bragana33, em Laranjeiras. Com seus prprios


recursos ela conseguiu organizar melhor o local onde seus alunos tinham aula.

O prprio Atheneu Sergipense34 foi um exemplo dessa situao, pois suas aulas
comearam em uma casa da Cmara Municipal, inadequada para a ministrao das aulas. O
ento Presidente Joo Gomes Vieira Dantas pediu doaes para a construo da referida
instituio a pessoas abastadas da sociedade sergipana. O prdio foi inaugurado em 3 de
dezembro de 1872 na presidncia de Joaquim Bento de Oliveira Jnior (1872), tornando-se o
mais elegante da cidade.

A dcada de 1870 foi extremamente significativa para a Instruo Pblica em


Sergipe, pois mudanas profundas comearam a ocorrer a partir da promulgao de novo
regimento em substituio ao de 1858. Era, no incio da referida dcada, Inspetor Geral da
Instruo Pblica o Dr. Manuel Lus Azevedo DArajo35 e que foi o responsvel organizar o
ensino pblico, iniciando-se uma nova etapa na Histria da Educao sergipana. Nesse
perodo era Presidente da Provncia o Tenente-Coronel Francisco Jos Cardoso Junior (1869-
1871).

No ano de 1873 foi publicado pela tipografia do Jornal do Aracaju o Compndio


Elementar de Sistema Mtrico e Decimal compilado por Manoel da Silva Rosa Jnior,
Capito de Infantaria, e adotado pelas escolas pblicas da Provncia sergipana. Isso se deveu
ao fato de que foi institudo pelo Imperador em todo o pas o Sistema Decimal de Pesos de
Medidas, sendo necessrio abrir aulas particulares para o seu ensino, fato que trouxe pnico
aos professores primrios, que deveriam atestar o conhecimento sobre esse sistema atravs de
provas.

As mudanas constantes de Presidentes da Provncia quebravam a continuidade


dos Regulamentos baixados e que eram relativos Instruo Pblica, especialmente depois de
1870. Um dentre tantos outros foi o de outubro de 1873 que se configurou como uma

33
Possidnia de Santa Cruz e Bragana prestou concurso para a cadeira de primeiras letras para meninas, em
1848, em So Cristvo. De volta a Laranjeiras regeu a cadeira at sua aposentadoria, sendo substituda por sua
filha, Maria Apolinria de Bragana e Azevedo. Foi professora, diretora e proprietria do Colgio Nossa Senhora
Santana onde foram educadas as filhas da elite de Sergipe, tendo sido o trabalho que lhe deu maior visibilidade
(NASCIMENTO, 2007).
34
Para saber mais sobre o Atheneu Sergipense ler Alves (2005).
35
Nunes afirma que Manuel Lus conhecia a teoria educacional de Pestalozzi, Basedow, Natigel e seu arcabouo
terico envolvia o conhecimento do Positivismo, o Evolucionismo Spenceriano, o Naturalismo e o Pragmatismo.
Algumas dessas correntes ainda circulavam em Sergipe na dcada de oitenta do oitocentos, juntamente com
outras como o transformismo de Darwin (NUNES, 1984a, p. 107 e 139).
62

tentativa de municipalizao do ensino primrio, ao transferir a direo das aulas para as


Cmaras Municipais.

Elas deveriam organizar o regimento das escolas sob sua jurisdio com a
aprovao do Presidente da Provncia que nomeava os professores aps proposta das
Cmaras. No entanto, os candidatos s cadeiras deveriam provar capacidades intelectuais e
morais e elas ainda teriam a responsabilidade de remover ou demitir professores, desde que de
comum acordo com o Presidente.

Segundo esse Regulamento, os professores perderiam a vitaliciedade, podendo ser


demitidos ad nutum. Os Conselhos Literrios tambm foram extintos e [...] suas atribuies
quanto s letras, instruo e ao ensino passavam para a competncia da Congregao do
Atheneu, sendo as demais exercidas pelo Diretor da Instruo e as Cmaras Municipais.
(NUNES, 1984a, 124).

Algo importante a ser mencionado que esse Regulamento permitiu a co-


educao sob condies especficas. A primeira que at sete anos de idade os meninos
poderiam frequentar as aulas para o sexo feminino e tambm permitia que senhoras maiores
de 25 anos preenchessem cadeiras do sexo masculino, mediante comprovao de capacidade
fsica e moral e desde que eles no fossem maiores de 12 anos.

O progresso da educao feminina foi influenciado pela implantao das escolas


mistas e a existncia delas no interior da Provncia fez aumentar o nmero de professoras no
ensino primrio, pois havia a determinao legal que essas escolas fossem regidas por elas.
Esse fato fez com que houvesse uma participao maior da mulher no magistrio, pois elas,
alm de regerem as aulas mistas, tambm ministravam aulas nas cadeiras do sexo feminino.

Aps a autorizao da Co-educao, os discursos em prol da educao


feminina tornaram-se mais evidentes. Influenciados pelos ideais cientficos,
estudiosos e polticos defendiam, com maior intensidade, a importncia de se
instruir a mulher e do papel que ela desempenhava na educao, no espao
sergipano. (ANDRADE, 2007, p. 84).

Pode-se afirmar que as ideias educacionais que circulavam pelo pas chegavam a
Sergipe pelo fato de que a partir da dcada de 1870 os governos em todas as provncias
comearam a estimular a co-educao, apesar de ocorrer de maneira pontual e, muitas vezes,
efmera na legislao das provncias. Alm disso, a idade prevista variava entre 7 e 8 anos, no
63

mnimo, e no mximo 12 a 14 anos para a frequncia obrigatria.

Em novembro de 1874 foi criada uma Escola Normal destinada ao sexo masculino
pelo Presidente Antnio Passos de Miranda (1874), pois para ele o Curso Normal no
progredia por estar atrelado ao de Humanidades no Atheneu e por no possuir autonomia,
alm de faltar a ele um ensino mais adequado s reais necessidades da populao. Tinha a
durao de 3 anos e eram ensinadas as seguintes cadeiras:

1. Instruo moral e religiosa; 2. Gramtica da lngua nacional (exerccio de


leitura dos clssicos em prosa e verso, redao, exerccios caligrficos); 3.
Aritmtica (sistema mtrico, elementos de geometria, desenho linear); 4.
Noes gerais de Geografia e Histria (principalmente do Brasil e leitura
refletida da Constituio do Imprio); 5. Noes Gerais de Fsica, Qumica e
Agricultura; 6. Pedagogia e legislao do ensino. (NUNES, 1984a, p. 127).

Os professores da Escola Normal seriam os mesmo do Atheneu at que a


provncia tivesse condies financeiras de pagar outros professores e dar total autonomia de
funcionamento a ela. Alm disso, foi criada uma escola primria anexa Escola onde os
alunos-mestres poriam em prtica as teorias aprendidas l. Os alunos deveriam ter, no
mnimo, 17 anos para ingressar no curso.

Apesar de toda a expectativa quanto procura pelo curso da Escola Normal,


apenas oito alunos se matricularam no primeiro ano, no segundo foram sete e simplesmente
no houve matrcula no terceiro. Deste total, trs eram professores licenciados para estudo, na
forma do Regulamento e dois eram alunos subvencionados pelo governo. Os baixos salrios
no estimulavam as pessoas a procurar essa formao, alm do fato de que indivduos sem a
mnima formao acabavam por exercer a funo de professor por conta do favoritismo
poltico que permitia e legitimava essa situao.

Esse Regulamento sofreu crticas e tambm elogios, mas em abril de 1875 foi
baixado um outro que reafirmou o de 24 de outubro de 1870, com as alteraes previstas
naquela resoluo e revogando as disposies anteriores e contrrias. Porm, pode-se afirmar
que

[...] a forma mista de ensinar viabilizou conquistas significativas para a


mulher. Na nova forma, elas passaram a ter contato com contedos que antes
somente eram ensinados ao sexo masculino. A aproximao com esses
novos conhecimentos possibilitou, ao sexo feminino, o ingresso em cursos
superiores e a luta pela igualdade de direitos, inclusive profissional. Todavia,
64

a luta pela efetivao da co-educao adentrou o sculo XX, quando os


debates, em torno da mesma, ainda se faziam presentes nos meios
educacionais do pas. (ANDRADE, 2007, p. 127).

A primeira tentativa de reformar a Instruo Pblica foi dada ao Presidente da


provncia atravs da Resoluo n. 969 de 24 de abril de 1874 como o objetivo de rever e
consolidar a legislao sobre a Instruo Pblica tendo como base as ideias contidas no
Regulamento n. 24 de 24 de Outubro de 1870. No entanto, foi declarada sem vigor e a
Resoluo de 20 de abril de 1875 mandou vigorar o de 1870 com algumas alteraes
aprovadas pela Assembleia Provincial.

O trabalho dos professores j comeou a ser definido a partir do art. 3, pargrafo


3, que determinava que os professores deveriam enviar mensalmente aos inspetores
paroquiais mapas com as frequncias dos alunos para que fossem observadas as faltas e se
tomadas as devidas providncias legais: seriam impostas multas aos pais que no enviassem
seus filhos s escolas, com exceo das crianas cujos pais fossem extremamente pobres, que
tivessem impedimentos fsicos ou morais que acarretassem o no comparecimento escola;
os que tivessem molstia contagiosa e/ou mortal.

O Presidente da provncia poderia nomear visitadores extraordinrios que


poderiam infligir as penas de admoestao, repreenso em ofcio e suspenso por 8 dias aos
professores nas suas falhas. Penas maiores poderiam ser aplicadas com autorizao do Diretor
da Instruo Pblica com base em documentos comprobatrios.

Os concursos seriam realizados no incio do ano, de acordo com o artigo 7 da


Resoluo de 20 de abril de 1875, seguindo orientaes do Diretor da Instruo Pblica e foi
dado o direito s senhoras maiores de 25 anos a concorrer s cadeiras masculinas, [...] sendo
preferidas nas escolas quando em igualdade de condies com candidatos do outro sexo.
(FRANCO, 1879b, p. 156).

O ensino pblico seria de primeiro grau e teria as seguintes disciplinas: Leitura e


escrita, compreendendo a declamao de versos; Instruo Moral e Religiosa, compreendido o
resumo de Histria Sagrada; Gramtica da Lngua Nacional; Elementos de Geografia
Universal e Histria do Brasil; Aritmtica em suas diferentes operaes por nmeros inteiros,
fracionrios e decimais; Elementos de Geometria e Desenho Linear; Sistema Mtrico. Para as
65

meninas seriam includas aulas de Trabalhos de Agulha e outros anlogos ao sexo e para os
meninos Noes Gerais da Constituio Poltica do Imprio e de Agricultura.

O direito vitaliciedade estaria ligado obteno do diploma de normalista [...]


no curso da provncia ou nelle feito os exames das materias que constituem seu programa.,
segundo o artigo 9 da Resoluo de 20 de abril de 1875 (FRANCO, 1879b, p. 157). No
entanto, ela somente seria efetivamente concedida aps 5 anos de exerccio em escola pblica
da provncia demonstrando vocao e moralidade.

As licenas por motivo de sade seriam concedidas pelo Presidente da Provncia


por at 3 meses com ordenado, 6 meses com metade do ordenado e 1 ano sem direito a
ordenado. Caso o licenciado no entrasse no gozo dentro de 1 ms, perderia o direito a ela.

O art. 11 previu a substituio das cadeiras do ensino primrio por pessoas


idneas, aps exame de habilitao perante o Diretor da Instruo Pblica, alm das provas
dadas de moralidade. A exceo seria quando a substituio fosse temporria e nesse caso
seria feita pelos inspetores literrios paroquiais que deveriam selecionar indivduos que
reunissem capacidade intelectual e procedimento irrepreensvel (FRANCO, 1879b, p. 158).

Seriam admitidos meninos de at 8 anos em escolas do outro sexo, a


incompatibilidade para o exerccio de outra profisso seria absoluta para o magistrio
primrio, a classe dos adjuntos continuava em processo de extino.

Em 1876 foi aprovada uma resoluo que autorizava o Presidente da Provncia a


reformar a Instruo Pblica primria e secundria, dando-lhe novo regulamento. Este foi
aprovado pela Resoluo n. 1079 de 5 de maio de 1877 e regulamentou a Instruo Pblica
em Geral, sobre as funes de Diretor Geral, do Conselho Superior da Instruo Pblica, dos
Delegados e visitadores Literrios, da Instruo Pblica Primria e Secundria.

Esse Regulamento definiu, no artigo 19, que os professores e professoras


receberiam os mesmos ordenados conforme a classe36 a que pertencessem: 1 600$000 e
gratificao de 400$000 ris; 2 - 600$000 e gratificao de 200$000 ris; 3 - 500$000 e
gratificao de 200$000 ris; 4 - 400$000 e gratificao de 200$000 ris. Os professores
primrios da capital receberiam um auxlio para a locao de casas no valor de 200$000 ris

36
Cadeiras de 1 classe seriam as da capital, as de 2 as das cidades, as de 3 as das vilas e as de 4 as das
freguesias de povoados.
66

anualmente enquanto no existissem casas apropriadas e destinadas para serem escolas


pblicas (FRANCO, 1879b, p. 171).

Somente poderiam exercer o magistrio primrio o cidado brasileiro que


comprovasse maioridade legal mediante certido ou justificao de idade; iseno de crimes
mediante a apresentao de folha corrida; comprovao de moralidade atravs de documento
do proco e demais autoridades do local onde residiu nos ltimos 3 anos; atestado mdico
comprovando no possuir doena contagiosa e comprovar capacidade profissional mediante
concurso.

As senhoras deveriam apresentar certido de casamento ou bito, em caso de


serem casadas ou vivas e certido do teor da sentena do divrcio para ser avaliado do
motivo da separao, caso fossem separadas (FRANCO, 1879b, p. 172).

A capacidade profissional seria medida atravs de prova oral e escrita sobre as


matrias do ensino primrio de acordo com programa organizado pelo Diretor Geral, sendo
que os candidatos se inscreveriam para ocupar cadeiras da 4 classe, sendo que a proviso s
outras seria por acesso. Os aprovados seriam denominados efetivos.

Os indivduos que reprovassem em concurso por duas vezes no poderiam exercer


ou continuar a exercer o magistrio, bem como aqueles que possussem hbitos inadequados
para um educador ou que tivessem cometido crimes como furto, estelionato, rapto,
falsidade, contra o pudor ou infamante.

A proviso para cadeiras de 3 classe seria feita a partir de lista trplice entre os
professores vitalcios da 4 classe que sofreram pena disciplinar e por merecimento. O mesmo
processo deveria ser seguido para prover as cadeiras de 2 e 4 classes. Os professores efetivos
poderiam ser removidos para cadeiras da mesma classe a pedido ou quando a convenincia do
servio exigisse. O professor que no se apresentasse no prazo marcado perderia o ordenado e
estaria sujeito a pena disciplinar.

Foi mantida a extino da classe dos professores adjuntos sendo que, para
beneficiar os que ainda exerciam a profisso, eles estariam equiparados aos normalistas nos
concursos. Os alunos-mestres e os que tivessem diploma literrio tinham preferncia para
nomeao e para o acesso.

Essa foi uma ao que reiterava a ideia de extinguir o estatuto da formao do


67

professor atravs da informalidade da prtica, valorizando a instituio que seria responsvel


por formar profissionais para o ensino primrio. Eles seriam agora denominados alunos-
mestres e substituiriam os adjuntos em suas funes.

Quanto vitaliciedade, seria concedida ao professor que, aps 5 anos de efetivo


exerccio, no houvesse incorrido em pena de multa ou suspenso e tiver cumprido seus
deveres com zelo e dedicao. A jubilao seria concedida, com ordenado completo, aps 25
anos de servio se comprovarem no estarem mais habilitados. Ao contrrio, prosseguiriam
na carreira e teriam direito a gratificao referente quarta parte do ordenado. Aps 10 anos
eles poderiam requer-la, mas receberiam proporcionalmente ao tempo de servio.

As cadeiras poderiam ser substitudas por alunos mestres das Escolas Normais ou
por professores jubilados. Na falta deles, pessoas idneas fariam exame de habilitao perante
o Diretor Geral. Seria feita substituio por pessoas idneas, independente de exame, nas
parquias de fora. Os substitutos receberiam gratificao igual ao dobro do que estiver
substituindo.

Quanto s licenas, seriam concedidas por at 3 meses, no prazo de 1 ano, com


ordenado completo. Em caso de prorrogao por igual perodo, com metade do vencimento.
Caso houvesse outra prorrogao, sem vencimento. No entanto, o Diretor Geral poderia
conceder licena de at 5 dias em casos urgentes.

Uma cadeira pblica poderia ser suprimida caso no tivesse frequncia de 20


alunos de 30 matriculados no ano. Nesse caso o professor serviria como adido em outra
cadeira enquanto no vagasse uma da mesma classe, percebendo metade dos vencimentos.

As cadeiras contratadas cujos professores no comprovassem em quatro meses


que possuam, pelo menos, 10 alunos com frequncia e aproveitamento seriam fechadas. Os
que fossem contratados para ensinar nesse tipo de cadeira no seriam considerados
professores no que diz respeito aos direitos. Tambm ficou determinada a proibio de
contratar novas cadeiras.

No captulo sobre o Regime das Cadeiras Pblicas ficou determinado o que seria
estudado: Instruo Moral e Religiosa, Leitura e Escrita, elementos de Gramtica Nacional,
Elementos de Aritmtica e Sistema Mtrico Decimal. Para as meninas ainda haveria trabalhos
de Agulha, as escolas de meninas poderiam receber meninos de at 9 anos, caso isso fosse
68

acordado entre professores, pais e com a licena da autoridade competente e os meninos


pobres receberiam livros subsidiados pela provncia.

[...] a partir da anlise da lista de conhecimentos estabelecidos para instruo


primria, pode-se perceber que a implantao de escolas pblicas [...] visava
a difuso e unificao da lngua nacional, a propagao da religio, da
escrita, da leitura e rudimentos de aritmtica, alm de uma moral religiosa
atrelada s perspectivas das classes senhoriais e s tradies do Imprio
(SCHUELER, 2007, p. 28).

Quanto aos deveres dos professores, foi criado um captulo versando sobre eles.
Os alunos deveriam ser tratados com amor e zelo e os professores deveriam ser brandos;
apresentarem-se decentemente vestidos para a aula; manter o silncio, a exatido e a
regularidade das aulas; avisar o delegado literrio sobre qualquer impedimento; apresentar
boletim com freqncia, procedimento e aproveitamento dos alunos aos pais, tutores,
curadores ou protetores deles.

A cada trimestre deveria enviar ao delegado mapa nominal das crianas


matriculadas informando a frequncia e o aproveitamento deles e, ao fim do ano, mapa geral
com o resultado dos exames com a avaliao dos alunos.

Quanto s proibies, os professores no poderiam ocupar alunos com atividades


alheias ao ensino; ausentar-se das cadeiras sem autorizao; assumir emprego incompatvel
com o magistrio, assumir ocupao no comrcio ou indstria ou procurar papis nas
reparties pblicas.

Tomando-se como base as dcadas de 30, 50 e 70 do sculo XIX possvel ter


uma ideia de como se deu esse processo de configurao da profisso docente no mbito do
ensino primrio. Assim, em ltima anlise, essa evoluo ser analisada a fim de se observar
os avanos, continuidades e descontinuidades.

Quadro 1 - Resumo da legislao sobre a Instruo Pblica na Provncia de Sergipe

TEMAS Lei de 1835 Lei de 1858 Resoluo de 1877


SALRIO 200$000 (duzentos mil 600 mil ris, nas cidades; nas 1 classe 600$000 e gratificao
ris). vilas seria de 500 mil ris; nas de 400$000 ris; 2 classe -
As mestras recebero os freguesias e povoados, 400 600$000 e gratificao de
mesmos ordenados e sendo a gratificao de 100 mil 200$000 ris; 3 classe - 500$000
gratificaes concedidos ris a mesma em todos os casos. e gratificao de 200$000 ris; 4
aos mestres As professoras tm iguais classe - 400$000 e gratificao de
69

vencimentos que os professores. 200$000 ris.


CRITRIO DE Concurso sobre as Concurso. Concurso: prova oral e escrita
SELEO matrias do ensino Idade de 18 anos, moralidade e sobre as matrias do ensino
primrio perante o capacidade tcnica para exercer primrio.
Presidente da provncia; o cargo de professor. Ser cidado brasileiro que
Cadeiras femininas No sero admitidos os que no comprove maioridade legal
poderiam ser providas professarem a religio do mediante certido ou justificao
interinamente e sem Estado; os que j tiveram de idade; iseno de crimes
concurso at que uma sofrido processo disciplinar por mediante a apresentao de folha
mestra fosse aprovada. m conduta moral, civil ou corrida; comprovao de
desobedincia; os que tiverem moralidade atravs de documento
molstia contagiosa ou mental; do proco e demais autoridades
quando tiverem sido do local onde residiu nos ltimos
condenados por crimes de 3 anos; atestado mdico
homicdio, roubo, furto, comprovando no possuir doena
estelionato, peculato, falsidade, contagiosa e comprovar
rapto, estupro, adultrio, crimes capacidade profissional mediante
contra a moral pblica e contra concurso.
a religio do Estado. As senhoras deveriam apresentar
As professoras deveriam certido de casamento ou bito,
apresentar certido de em caso de serem casadas ou
casamento, bito ou sentena vivas e certido do teor da
que julgou o divrcio. Caso sentena do divrcio para ser
fossem solteiras precisariam de avaliado do motivo da separao,
documento dando a autorizao caso fossem separadas;
paterna, de tutores ou parentes No ter sido reprovado duas
honestos com os quais vezes em concurso ou ter sido
convivessem e, neste ltimo condenado por furto, rapto,
caso, deveriam afirmar que estelionato, falsidade, crimes
continuariam a conviver com contra o pudor ou infamante.
essa pessoa. Se no, elas
deveriam comprovar a idade de
25 anos.
FORMAO Pela prtica. Graduado em Belas Letras em Capacidade profissional
qualquer instituio pblica comprovada perante Diretor
literria brasileira ou estrangeira Geral.
e com esse ttulo poderia Ser aluno mestre (Escola
ensinar interinamente por 1 ano Normal).
e depois seria dispensado dos
demais exames;
atestado do inspetor das aulas
afirmando ter sido adjunto por 3
anos, sem nota;
habilitao atravs de exame
oral e escrito perante o
presidente da provncia.
DISCIPLINAS A Ler, escrever, as quatro Leitura e Caligrafia; Gramtica Instruo Moral e Religiosa,
SEREM operaes de aritmtica, da Lngua Nacional; Teoria e Leitura e Escrita, elementos de
MINISTRADAS prtica de quebrados, Prtica de Aritmtica at regra Gramtica Nacional, Elementos
decimais e propores, as de trs; Noes Gerais de de Aritmtica e Sistema Mtrico
noes mais gerais de Geometria Plana; Moral e Decimal
geometria prtica, a Doutrina Crist, bem como Para as meninas, Trabalhos de
gramtica de lngua Sistema de Pesos e Medidas do Agulha.
nacional, e os princpios Imprio.
de moral crist e da Para as meninas todas as
doutrina da religio matrias exceto Noes de
catlica e apostlica Geometria, Aritmtica at as
romana, proporcionados quatro operaes e Trabalhos de
compreenso dos Agulha.
meninos; preferindo para
as leituras a Constituio
do Imprio e a Histria do
Brasil.
Para as meninas, excluso
da obrigatoriedade das
noes de Geometria,
Aritmtica somente as
70

quatro operaes. Incluiu


as prendas que serviam
economia domstica.
PUNIES Priso; Admoestao, repreenso, Admoestao, multa, repreenso
Suspenso por crime de multa de 10 a 30 mil ris, em ofcio e suspenso por 8 dias
prevaricao, suspenso de 15 dias a 3 meses
irregularidade de conduta, com perda de vencimentos ou
abuso e omisso, perda da cadeira, nos casos
Demisso em virtude de previstos como em virtude de
sentena condenatria. sentena condenatria.
DIREITOS Salrios fixos; Salrios e gratificaes; Salrios fixos;
Licena remunerada Licena remunerada (dois Licena remunerada com
(motivos no teros do salrio) em caso de ordenado por inteiro at 3 meses
especificados, mas molstia comprovada, mas s ao ano, em caso de prorrogao
quando fosse por at 3 meses; por igual perodo com metade
suspenso ou priso, Aposentadoria completa aps dele e da por diante sem
receberiam metade dos 25 anos de servio, e de remunerao;
salrios e os substitutos a maneira proporcional a partir Vitaliciedade aps 5 anos de
outra); dos 10 anos; servio, quando no tiver sofrido
Aposentadoria Vitaliciedade aps 5 anos de pena disciplinar de multa ou
proporcional (metade do servio; suspenso e tiver cumprido com
ordenado) sem nota por O tempo de servio como zelo vocao seus deveres; se
impedimento fsico (12 adjunto seria contado para a tiver sido aluno mestre, 3 anos,
anos) ou completa (25 aposentadoria; nas mesmas condies;
anos de servio); Remoo a pedido; quando Promoo por acesso.
Vitaliciedade a partir da forada, somente na mesma
aprovao no concurso. classe.
DEVERES Ser pessoa idnea; O professor deveria ensinar seus Os alunos deveriam ser tratados
Envio s Cmaras discpulos com zelo, amor e com amor e zelo e os professores
Municipais e aos Juzes humanidade, despertando neles ser brandos; apresentarem-se
de Paz de mapa com o gosto pela aprendizagem decentemente vestidos para a
idade, dia de matrcula, aula; manter o silncio, a exatido
frequncia, aplicao e e a regularidade das aulas; avisar
adiantamento dos alunos; o delegado literrio sobre
Mapa da prpria qualquer impedimento; apresentar
frequncia e exato boletim com frequncia,
cumprimento dos seus procedimento e aproveitamento
deveres. dos alunos aos pais, tutores,
Examinar publicamente curadores ou protetores deles.
seus alunos perante as Mapas mensais, timestrais e
Cmaras Municipais e os anuais informando a frequncia e
Juzes de Paz. o aproveitamento deles e, ao fim
do ano, mapa geral com o
resultado dos exames com a
avaliao dos alunos.
N. DE ALUNOS 16 alunos e 8 alunas 20 para as de meninos e 12 para 20 alunos nas cadeiras pblicas e
(nmero mencionado na as de meninas. 10 nas contratadas.
Lei de 22 de maro de
1836).
ADJUNTO Sem meno Com meno o aluno-mestre Mantida a extino da categoria
com gratificao mensal de dez de professores adjuntos em favor
a 15 mil ris. dos alunos-mestre.
Aps cumprirem dois anos
como alunos-mestre,
solicitariam ao inspetor geral
exame de habilitao para
receber a nomeao como
professores adjuntos, caso j
tivessem dezesseis anos.
gratificao mensal de 16$000 a
20$000 rs.
DENOMINAO Professores, professoras e Professores e professoras Professores e professoras
mestras
Fonte: Elaborado pela pesquisadora, a partir da Compilao das Leis Provinciais de Sergipe 1835 a 1880.
71

Quanto aos salrios, preciso salientar que se distinguiam conforme critrios de


localizao das escolas e no por sexo. Com o passar do tempo os vencimentos foram
aumentando e incorporando gratificaes.

Assim, ter salrios fixos que permitissem essa participao tanto no que diz
respeito a votar como a ser votado era um diferencial significativo na vida do indivduo do
sculo XIX. Essa categoria poderia interferir na escolha do grupo que iria decidir questes
importantes na sociedade, de maneira geral, bem como nas aes especficas do magistrio.

Mesmo assim, Schueler (2007) destaca que a questo da remunerao baixa fez
com que poucos professores habilitados e dedicados se candidatassem aos cargos fazendo
com que houvesse um baixo interesse pela profisso docente, afirmando-se a tendncia de se
considerar esse ofcio como um meio de complementao de renda ou mesmo uma alternativa
ao trabalho manual urbano.

Mesmo assim considervel observar que a legislao restringia os professores ao


trabalho docente quando impedia que ele exercesse outro cargo, por exemplo. Em outras
palavras, via-se a necessidade de dedicao exclusiva ao ensino a fim de levar a uma melhora
do desempenho dos professores.

E, a partir da dcada de 70 do sculo XIX, comeou a ser pensada a ascenso na


carreira com o aumento gradual do salrio. Esse fato denota o interesse em valorizar a
carreira, pois oferecia a possibilidade de melhora na remunerao a partir de critrios como
antiguidade e merecimento.

Segundo Adorno (1988), quela poca evocava-se a importncia de ser acadmico


e bacharel como forma de ter oportunidades no que diz respeito obteno de cargos nas
diversas instncias da burocracia estatal. As pessoas que almejavam tais posies no
objetivavam apenas a fonte de remunerao boa e segura, mas tambm o prestgio e o poder
advindos das mesmas.

Portanto, o curso para a formao de professores para o ensino primrio vinha


perdendo o interesse principalmente por causa dos baixos salrios. No entanto, o papel da
Escola Normal era tido como essencial, assim sendo, o enfoque dado formao daqueles que
iriam ser peas fundamentais nesse processo evidenciado atravs da criao de uma
72

instituio de ensino onde seriam formados os responsveis pela instruo das novas
geraes.

A legislao foi ficando mais detalhista na medida em que o tempo passou e foi
sendo cada vez mais necessrio especificar o perfil do profissional. Os tipos de crimes, por
exemplo, passaram a ser mencionados e o critrio da idade passou a ser o mesmo para ambos
os sexos, mas a exigncia da moralidade permaneceu, inclusive para as mulheres, que ainda
precisavam de documentos comprobatrios da sua respeitabilidade.

As habilidades necessrias iam alm da prtica docente. Era preciso ser portador
de atributos considerados exemplares. Ser calmo, reservado, modesto, discreto faziam parte
do iderio do profissional digno de respeito e confivel, pois ele deveria transmitir essas
qualidades a seus alunos. Alm disso, era preciso ser capaz de administrar, disciplinar e vigiar
os alunos. A conduta profissional deveria ultrapassar a fronteira da sala de aula, alcanando o
eu pblico.

O que efetivamente distingue as dcadas analisadas no critrio de seleo o fato


do candidato no poder mais tentar ser professor efetivo aps participar duas vezes do
concurso. Era como se ele mesmo atestasse a sua incompatibilidade, sua falta de aptido para
o magistrio. Ao mesmo tempo em que era preciso ter mo de obra qualificada, restringia-se o
acesso ao cargo de professor elementar.

Observa-se que a legislao legitimava algo que acontecia normalmente: a


formao pela prtica. Era preciso conhecer o que deveria ser ensinado e esse fato perpassava
por ser professor adjunto. Dessa maneira foi dada a oportunidade de jovens se tornarem
professores a partir do pressuposto de que se ele ou ela esto observando e reproduzindo
aes e comportamentos, essa pessoa estaria apta a assumir oficialmente um cargo no
magistrio primrio.

Com o passar do tempo foi-se observando que os adjuntos no davam conta de


cumprir com o que estava proposto no perodo quanto ao perfil de profissional necessrio para
exercer a responsabilidade de formar e moldar as novas geraes. Faltava-lhes a qualificao
necessria, haja vista que no Rio de Janeiro poucos meninos eram aprovados com distino
nos Exames Pblicos para se tornarem adjuntos das escolas primrias (SCHUELER, 2007, p.
182). A ocupao das vagas nem sempre seguia os pr-requisitos de mrito e distino
pessoal.
73

Lentamente comeou a se afirmar uma poltica oficial de formao de professores,


inclusive, com a implementao da Escola Normal ocasionando uma verdadeira mudana de
paradigma na medida em que transformou prticas tradicionais e artesanais em uma formao
terica e prtica a ser adquirida em uma instituio formal controlando, fiscalizando e
dirigindo a poltica de seleo docente, enfraquecendo a autonomia e autoridade dos mestres.
Isso tambm explicaria o motivo de, apesar das tentativas, a escolarizao dos professores
primrios se iniciarem apenas na dcada de 1870, em Sergipe.

nesse sentido que se insere a importncia da Escola Normal e da figura do aluno


mestre. A legislao cumpria o papel de valorizar a instituio e os que se dedicavam a
aprender o ofcio de professor. Ela, a partir do momento da sua criao, seria responsvel por
formar de maneira mais ampla e institucionalizada o professor primrio nos mtodos e com o
conhecimento formal que deveria ensinar.

De maneira geral, pode-se inferir que os conhecimentos estabelecidos no sculo


XIX para a Instruo Primria no processo de institucionalizao e implantao de escolas
pblicas tinham como objetivo a difuso e unificao da lngua nacional. O grau de civilidade
de uma nao tambm perpassa pela unificao e padronizao de sua lngua lhe dando
prestgio, dignidade e estabilidade (BURKE, 2010).

Da mesma maneira, as habilidades de leitura e escrita, o conhecimento de


rudimentos de Aritmtica, aliados propagao da religio crist e internalizao de uma
moral religiosa estavam precipuamente atreladas s perspectivas das elites e s tradies do
Imprio.

Para o Estado Imperial era preciso haver uma unificao da lngua, moeda,
vesturio, pesos e medidas, regras de convvio social para que a unificao
territorial se efetivasse os brasileiros fossem vistos e se vissem como tais.
Assim, foi dada escola essa funo unificadora e sua ferramenta era a
disciplina (GONDRA; SCHUELER, 2003, 12).

O estatuto social que definia as funes das mulheres na sociedade tambm


direcionava a legislao na definio do que deveria ser ensinado s do perodo estudado.
[...] se a educao feminina no Brasil de Oitocentos carregava as concepes do que era
apropriado a homens e mulheres aprender e praticar na vida social, ela estava muito distante
74

de oferecer os subsdios necessrios preparao da mulher para o exerccio da ocupao de


me e mestra. (VASCONCELOS, 2003, p. 178).

Aliado a isso, um fator decisivo que definia a funo das mulheres na sociedade
era o seu papel no mbito familiar. As mulheres livres estavam inseridas na educao
domstica das crianas na Casa, sendo remuneradas ou no, sendo esse papel atribudo a elas
como membro da famlia, ou seja, como mes, tias ou avs.

O fato que a legislao no definiu claramente o que seriam as prendas que


serviam economia domstica. Limitar o aprendizado das mulheres a Aritmtica at as
quatro operaes e aos Trabalhos de Agulha no as ajudaria muito quando fossem ensinar
seus filhos homens em suas casas. No entanto, observa-se uma espcie de redefinio de
valores na dcada de 1870 quando a legislao determinou que a nica disciplina que
diferenciaria o ensino ministrado para meninos e meninas seriam os Trabalhos de Agulha.

Tanto em Sergipe quanto em outras provncias, como a Paraba (MIRANDA,


2009), a m conduta deveria ser punida, sendo o professor punido com severidade, pois cabia
a ele dar o bom exemplo aos seus discpulos. O Estado, atravs de suas tecnologias, tomou
para si a incumbncia de acompanhar a forma como estavam sendo exercido o magistrio por
parte dos professores. Para tal, medidas coercitivas eram tomadas quando os professores no
atendiam as regras e se afastassem dos seus deveres, chegando mesmo a perder a cadeira.

A moralidade era um aspecto de extrema importncia a ser cobrado do professor,


pois o ofcio de mestres estava, invariavelmente, relacionado prtica da virtude, esperando-
se desses sujeitos postura semelhante a dos religiosos, porm com a diferena de no terem
feitos votos (VASCONCELOS, 2003, p. 63). Os indcios levam a acreditar que as primeiras
leis levavam isso mais em conta a exigncia de ter moral ilibada e ter conduta irrepreensvel
perante a sociedade do que ter procedimentos corretos no que diz respeito prtica
pedaggica.

No entanto, na medida em que a profisso docente vai efetivamente se


configurando, observa-se uma mudana de foco, denotando um processo de internalizao do
habitus professoral, passando-se a cobrana principal do comportamento moral para o
profissional.
75

O que chama a ateno nas legislaes pontuadas foram os direitos e a formao


profissional. A princpio a experincia prtica na funo de adjunto foi valorizada quando da
contagem de tempo para adquirir direitos. Em princpio essa questo no foi pontuada, mas na
medida em que a necessidade de se configurar a profisso tornou-se crescente e premente,
observou-se a necessidade de valorizao da formao pela prtica e, posteriormente, pela
formao institucionalizada na Escola Normal.

As questes procedimentais so pontuadas e as questes bsicas de organizao


merecem destaque na legislao da dcada de 1830 quando o destaque so os mapas de
frequncia. Outros aspectos so incorporados aos deveres e a imagem de professor digno de
ser copiado pelos seus alunos reforada quando do cumprimento de suas obrigaes
burocrticas, no trato com os alunos e na aparncia. Alm disso, o relacionamento com os
pais inserido quando obrigatoriamente era preciso informar a eles sobre o desempenho dos
filhos, trazendo a famlia para mais prximo da escola.

O nmero de alunos e alunas a ser mantido em sala de aula oscila nas


determinaes das leis, resolues e regulamentos sobre a Instruo Primria. No entanto, o
fato de deixar de existir a diferena do nmero de meninas e meninos denota uma mudana
significativa, pois as determinaes relacionadas ao sexo caem dando lugar necessidade de
manuteno de nmero mnimo de crianas estudando e ao ensino misto.

A legislao proposta cumpria diversos papis como o de normatizar e unificar os


mtodos de ensino, o recrutamento dos professores, o controle das autoridades sobre suas
atividades. O papel dela entendido como ferramenta imprescindvel nesse processo de
organizao da nao.

Assim, pode-se afirmar que havia um projeto poltico de construo do Estado


Imperial atravs da Instruo Pblica, especialmente no que diz respeito formao do povo
pensada pelos polticos que estavam no poder na primeira metade do sculo XIX. Para eles
era preciso produzir laos de interdependncia com o objetivo de integrar o povo a uma
identidade prpria. Para alcanar esse objetivo, era preciso acabar como a predominncia do
domnio da Casa, tendo em mente tambm a questo relacionada com o fim da escravido e a
necessidade de instruir e educar essa mo de obra livre (MATTOS, 1990).
76

2.2 A ESCOLA NORMAL E A PROFISSIONALIZAO DOCENTE

A discusso sobre educao e instruo permeou todo o sculo XIX. Quanto a


esta, ligava-se mais nitidamente s habilidades intelectuais tais como ler, escrever, calcular,
identificar acidentes naturais ou conhecer aspectos relacionados com a Histria, por exemplo.
Traduzia-se, portanto, nos contedos selecionados, nos mtodos adotados, na organizao do
espao das escolas, na atuao dos professores. (ALVES, 2002, p. 202). No entanto, [...] a
educao era entendida, sobretudo, como um processo mais profundo, de transformao dos
indivduos, visando traz-los sobretudo para os valores fundamentais da nacionalidade.
(ALVES, 2002, p. 202).

O fato que, devido a pouca ou nenhuma preparao dos professores para ensinar,
o Conselho-Geral denunciou ao Presidente da Provncia Jos Geminiano de Morais Navarro
(1833-1835) a situao calamitosa em que o ensino sergipano se encontrava, especialmente
pelo fato do ensino de Primeiras Letras estar entregue a profissionais improvisados.

Assim, problematiza-se aqui a necessidade de compreender como se dava a


preparao dos professores e professoras primrios para dar aula e como se deu a implantao
do ensino pblico e a consequente preparao dos professores para exercer as cadeiras que os
legitimariam no campo educacional, especialmente aps a criao e implantao do Atheneu
Sergipense e a implantao do Curso Normal a partir de 1870.

Para tanto, faz-se necessrio entender o processo de insero de tal ensino e da


criao da instituio que formaria esses profissionais, bem como analisar a necessidade dessa
implantao, evidenciando os aspectos histricos que marcaram o perodo.

[...] a escolarizao foi percebida como um dos elementos centrais na


afirmao do Estado Imperial. Dadas as amplas funes atribudas
instruo no movimento de construo da Nao Brasileira, sua organizao
e regulamentao no poderiam ficar seno a cargo do governo. Diante
disso, o que se verifica uma crescente participao do Estado no campo da
instruo elementar (INCIO, 2006, p. 94).

Segundo Nvoa (1991), at que houvesse uma estabilizao da forma escolar no


que diz respeito formao dos professores, houve um longo processo de modificao das
representaes sobre a profisso docente regido por um jogo complexo de relaes sociais.
77

Inmeras foram as discusses a respeito de qual modelo deveria ser adotado pelo
fato de que esse processo implicava na transferncia de autoridade das Casas para o Estado.
Haveria uma diminuio da influncia da famlia sobre o que deveria ser ensinado s crianas
e da Igreja sobre os conhecimentos permitidos aos professores. Observou-se, dessa forma, um
aumento no da atuao do Estado quanto ao ensino primrio e sobre as instituies
formadoras de professores.

Como pontuado do item anterior, evidenciou-se que a formao do professor em


Sergipe, especialmente na primeira metade do XIX e na dcada de 1860 era pela prtica, pois
o prprio mtodo mtuo ou lancasteriano proporcionava que os melhores alunos fossem
elevados categoria de ajudantes/auxiliares.

De maneira geral a aprendizagem do ofcio se iniciava no mbito domstico.


Porm, preciso ter o cuidado de no estabelecer uma regra fixa ao processo de reproduo
do trabalho docente, especialmente tendo em vista a multiplicidade de trajetrias
profissionais, bem como a diversidade das experincias dos homens e mulheres envolvidos
nesse percurso.

Assim, era no interior da sala que os processos educativos e o cotidiano escolar


proporcionavam a reproduo do ofcio de mestre-escola. A legislao apenas legitimou essa
prtica, reconfigurando a profisso docente atravs da insero da figura do professor
adjunto37. Para ser selecionado era preciso ter bom aproveitamento, procedimento e propenso
ao magistrio. Com isso, a legislao assegurou aos professores primrios o monoplio sobre
a reproduo da docncia, pois manteve a responsabilidade deles a transmisso dos segredos
do ofcio.

Mesmo aps a criao das Escolas Normais, os adjuntos no tinham como


aprimorar os estudos e completar a formao profissional, pois trabalhavam e no tinham
disponibilidade para frequentar aulas. Esse fato explicaria a baixa matrcula nela, alm de
demonstrar uma certa resistncia a um novo tipo de formao.

Esta resistncia dos professores residia em aceitar a necessidade de criao de


uma Escola Normal e de que houvesse uma formao especial para aqueles que estavam

37
As representaes sobre os professores adjuntos j estavam inscritas nos textos de Froebel, Pestalozzi e
Rousseau, pensadores setessentistas, como prtica recorrente na transmisso de ofcios, estando includo o de
mestre-escola (SCHUELER, 2007).
78

dispostos a adentrar no magistrio. Ou seja, o lugar deles no campo profissional estava sendo
colocado em jogo, sendo diretamente atacado pela interferncia do Estado enquanto
propositor de uma formao mais especializada.

A ocupao de cargos pblicos no magistrio e a direo de estabelecimentos


particulares era desempenada por pessoas que possuam algum grau de parentesco, havendo
uma transmisso familiar do ofcio. Tambm havia a tendncia ao casamento endgeno que
reforava o magistrio como uma espcie de tradio familiar. A criao de Escolas Normais
era, de certa forma, uma ameaa a essa situao que estava posta no sculo XIX.

A figura da professora adjunta no existia somente no Brasil. Essen e Rogers


(2003) descrevem escrevem como se dava o processo de recrutamento entre os franceses. O
Regulamento de 1810, na Frana, visava, dentre outras coisas, regular a forma de acesso das
professoras na aquisio de diploma de mestra de estudos, devendo passar perante um juri
mostrando que sabia ler e escrever, alm de saberem a Gramtica Francesa, Aritmtica,
Histria Antiga e Moderna, particularmente a da Frana.

O Regulamento de 1821, na Frana, determinava a idade mnima para assumir a


funo de adjunta: 16 anos. Havia tambm um nvel de exigncia da formao dessas
professoras: deviam fazer uma prova de instruo moral e religiosa, saber falar e escrever
corretamente a lngua francesa e possuir conhecimentos a um nvel suficiente: Caligrafia,
Aritmtica, Histria e Geografia, Cosmografia, Elementos da Literatura, algumas noes
elementares de Fsica e Histria Natural, Trabalhos de Agulha, uma Lngua Viva, Desenho ou
Msica (ESSEN; ROGERS, 2003, p. 48).

Uma jovem diplomada aos 16 anos estagiaria at os 25 anos at adquirir a


legitimao para ser efetiva. Ela poderia aprender outras matrias durante esse perodo e
passar por novos exames para ter acesso a uma instituio oficial de ensino. A elaborao das
regras para o acesso ao ensino era, claramente, um smbolo de profissionalizao.

A partir de 1845 at 1864, na Frana, seriam publicados anualmente


relatrios/regulamentos que tinham o objetivo de legitimar questes salariais e competncias,
estabelecer melhorias de condies de trabalho, salariais e questes pedaggicas de
aprendizagem (ESSEN; ROGERS, 2003).
79

No Brasil, aconteceram diversas tentativas de criao de Escolas Normais e


dificuldades enfrentadas nesse processo. Werle (2008), discorrendo sobre a funcionalidade da
Escola Normal do Rio Grande do Sul em 1871, pontua que mesmo tendo sido criados
mecanismos voltados para a valorizao do profissional advindo da recm criada instituio,
os concursos foram mantidos. Essa ao deveu-se ao reduzido nmero dos que nela se
diplomavam e o nmero significativo de cadeiras vagas.

Em Cuiab verificou-se uma primeira tentativa de criao em 1842 tendo um


professor sido especialmente treinado para exercer tal funo. Findo o contrato de 3 anos,
encerrou-se a primeira fase de funcionamento da Escola Normal. Apenas em 1874 ela foi
novamente instalada, mas 6 anos depois foi incorporada ao Liceu de Lnguas e Cincias
ficando o curso Normal incorporado a ele at 1889 (S, N.; S, E., 2008).

Segundo Lopes (2008), a Escola Normal do Piau vivenciou 3 tentativas de


implantao at ter seu projeto consolidado em 1909. Em todos esses momentos a imagem
dessa instituio vinculou-se s reformas educacionais que tinham como objetivo formar
professores adequados.

Em 1864 a Escola Normal do Piau foi criada com a ideia de que a educao
possua um carter disciplinador no que diz respeito formao do indivduo e na produo
de uma sociedade onde o progresso seria a meta a ser alcanada. No entanto, no obteve
sucesso, pois os alunos que l se matricularam estavam procura de outras profisses,
utilizando-a como ponto de passagem.

Nova tentativa foi idealizada em 1871, efetivada como curso anexo ao Liceu, e
encerrou-se em 1874, tendo sido pouco frequentado. A terceira foi efetivada em 1882 com o
objetivo de formar o bom professor idealizado como [...] aquele que se enquadraria nos
propsitos reformistas da educao mantidos pela provncia. (LOPES, 2008, p. 112). Em
1886 a Escola Normal voltou a ser um curso anexo ao Liceu, ao motivada pelo nmero
pequeno de alunos e exames pouco exigentes, dentre outras.

At a primeira metade do sculo XIX, no Esprito Santo, predominou o


imaginrio de que enviar professores Capital seria a maneira mais eficiente de resolver o
problema da formao deles. Em 1873 a legislao define que os estudos normais seriam
poderiam ser frequentados por homens e mulheres em lies alternadas, sendo que elas
80

estudariam no colgio Nossa Senhora da Penha e eles no Atheneu Provincial. No entanto, a


Escola Normal somente foi consolidada em 1892 (SIMES; SCHWARTZ; FRANCO, 2008).

Em Sergipe, o Regulamento de 24 de Outubro de 1870 criou o Curso Normal, mas


ele s comeou a funcionar em 1871. Apesar de ter sido, a princpio, direcionado ao pblico
masculino, com o passar dos anos, a referida instituio de ensino caracterizou-se como sendo
de educao feminina.

As oportunidades de acesso instruo aconteceram a partir da criao das


Escolas Normais femininas ou da abertura de vagas nas Escolas Normais masculinas.
Predominantemente tinha um pblico feminino, apesar de serem admitidos alunos de ambos
os sexos e, aps a formatura, as normalistas davam aulas de Instruo Primria feminina ou
funcionavam como preceptoras. Alm disso,

O curso normal no equivalia ao ensino secundrio, porm era mais


importante que a instruo primria. Era um curso profissionalizante
destinado a preparar as jovens que pretendiam seguir a carreira do
magistrio. Servia tambm como um curso que formava moas com bons
modos e que no futuro fossem boas donas de casa. (VALENA, 2005, p.
12).

A Escola Normal teve as funes de formar boas professoras e assim oferecer


oportunidade para que as jovens pudessem dar continuidade a seus estudos possibilitando o
alcance da independncia econmica e ascenso social; para as que almejavam estudar apenas
at o casamento, dar noes de cultura geral. Esse era o grande trunfo da instituio para
conseguir legitimao perante a sociedade.

O curso Normal, criado com o Regulamento de 24 de outubro de 1870,


funcionava no Atheneu Sergipense, era destinado a estudantes do sexo masculino e teve
resultados pouco satisfatrios pela baixa procura de candidatos carreira do magistrio.

Por conta dessa falta de procura, a Escola Normal masculina durou poucos anos,
pois os alunos preferiam os cursos preparatrios. A Escola Normal feminina funcionou no
Asilo Nossa Senhora da Pureza a partir de 1877 com o objetivo de no atingir os valores
morais da sociedade sergipana, pois ela ainda no aceitava o ensino misto. Ento, o asilo
atendia s candidatas do curso normal e tambm s internas.
81

O nmero de formados pela Escola Normal em 1877 eram 16. Naquele mesmo
ano atuavam em Sergipe apenas 9 professores vitalcios; 22 eram efetivos e 40 contratados. O
nmero de adjuntos era proporcionalmente significativo: 9 (2 homens e 7 mulheres) e de
cadeiras vagas, 6 (VALENA , 2005).

Preocupado com esse contexto e vendo que a Escola Normal masculina no


conseguia atrair alunos e, consequentemente, no cumpria o seu objetivo, o Presidente da
Provncia Joo Pereira de Arajo Pinho (1876-1877), atravs do Regulamento de janeiro de
1877, reformou o ensino pblico e criou uma Escola Normal feminina, sediada no Asilo N. S.
da Pureza. Este estabelecimento de ensino receberia alunas externas bem como asiladas,
sendo que no primeiro ano de funcionamento teve dez matrculas, sendo trs delas de moas
do asilo.

Acreditava-se que a mulher estaria mais habilitada para exercer o magistrio


primrio. Porm, medida que o final do sculo XIX se aproximava, essas primeiras
normalistas rfs perderam espao para moas de famlia mais abastadas, ao mesmo tempo
em que o trabalho do magistrio primrio se caracterizava como inerente s qualidades
femininas. (FREITAS; NASCIMENTO, 2008, p. 169).

Na verdade, para coibir a prostituio e a mendicncia, foram criadas instituies


para meninas rfs, pobres e desvalidas onde eram ensinadas as Primeiras Letras bem como
ofcios considerados femininos a fim de prepar-las para um possvel casamento ou para dar-
lhes a possibilidade de se auto-sustentarem. Elas aprendiam a bordar, a fazer flores, a
costurar, a bordar, os ensinamentos morais e cristos, alm das chamadas prendas domsticas.
Entre as possibilidades de trabalho estavam o ofcio de empregada domstica e o de
professora [...]. (VEIGA, 2007, p. 163).

Alm da criao da Escola Normal feminina, o referido regulamento (1877)


revogou a lei que institua o ensino primrio obrigatrio e que previa a priso dos pais e o
pagamento de multa para os que no cumprissem essa determinao, especialmente pelo fato
de que muitos no os enviavam escola por falta de recursos.

Instruo moral e religiosa; escrita e leitura; elementos de gramtica nacional;


elementos de Aritmtica e sistema mtrico e decimal; elementos de Geografia e Histria,
principalmente do Brasil eram as matrias que faziam parte do currculo das escolas pblicas
primrias. Para as escolas femininas incluam-se Trabalhos de Agulha (NUNES, 1984a).
82

De acordo com o Regulamento aprovado pela Resoluo n. 1079 de 1877, o


curso normal teria a durao de 2 anos e incluiria as disciplinas do 1 ano: Gramtica da
Lngua Portuguesa, Exerccios de Leitura de clssicos em prosa e verso, Redao, Exerccios
de Caligrafia, Aritmtica, Sistema Mtrico e Desenho Linear. As do 2 ano seriam Instruo
Moral e Religiosa, Noes Gerais de Geografia e Histria do Brasil e Pedagogia.

Casa uma das Escolas Normais teria uma escola primria anexa onde os alunos
poderiam por em prtica os assuntos estudados, mas para ingressar no curso os candidatos
teriam que se submeter a um exame de admisso perante os professores e Diretor Geral. Eles
tinham que provar serem maiores de 16 anos, estarem isentos de crimes, no ter molstia
contagiosa, mostrar saber o catecismo da doutrina crist, ler e escrever corretamente, ter
noes da quatro operaes da Aritmtica. Sendo mulher, precisaria comprovar tambm saber
fazer Trabalhos de Agulha.

Nunes (1984a) afirma que esse Regulamento trazia como uma alterao do
currculo introduzida no pargrafo 31 do artigo 1 o fato de elementos de Geografia e
Histria, principalmente do Brasil, ser uma inovao. Porm as matrias Noes Gerais de
Geografia e Histria (principalmente do Brasil) j haviam sido includas desde novembro de
1874 quando foi criada uma Escola Normal destinada ao sexo masculino pelo Presidente
Antnio Passos de Miranda.

Para tentar garantir a qualidade do profissional formado pela Escola Normal ficou
determinado que o aluno que reprovasse duas vezes no mesmo ano no poderia continuar o
curso e o excludo por mau procedimento no poderia fazer parte do ensino de maneira
alguma. Os diplomas dos alunos-mestres seriam assinados pelo Diretor Geral, pelo Diretor da
Escola e subscrita pelo secretrio.

A dcada de 1870 trouxe consigo uma tendncia na ampliao curricular para as


escolas normais. Desde o incio desse perodo as reformas expressavam transformaes
significativas na rea educacional devido circulao de informaes atravs de peridicos
estrangeiros e nacionais. Nesse perodo o mtodo intuitivo e as lies de coisas passaram a ser
divulgados atravs de conferncias, livros, artigos em peridicos e exposies pedaggicas.

Instrues complementares institudas por Joo Pereira de Arajo Pinho


determinaram a realizao de exames anuais das escolas pblicas do ensino primrio, os
exames de habilitao ao magistrio primrio particular e conferncias pedaggicas. Estas
83

objetivavam proporcionar aos professores oportunidades para discutir assuntos relacionados


profisso docente como mtodos de ensino, regime das escolas etc. Tambm foi criado o
Conselho Superior38 de Instruo Pblica e todas as questes relativas Instruo Pblica
teriam de passar pelo crivo dele, sendo suas funes especificamente

1. sobre os exame dos melhores mtodos e sistemas prticos de ensino, e


reviso de compndios; 2. sobre a elaborao de bases para qualquer
reforma, programa ou regulamento de que carecesse a instruo pblica; 3.
julgar, com apelao ex-ofcio para o Presidente da Provncia, as infraes
disciplinares, a que estejam impostas pelas maiores que as de admoestaes,
repreenso, multa at 40$000 e suspenso com perda de vencimentos at 45
dias (NUNES, 1984a, p. 130).

Mais uma vez ficou determinado a realizao de concursos para o preenchimento


de cadeiras vagas para o magistrio primrio e o regulamento de janeiro de 1877 fez meno
da co-educao afirmando que somente seriam admitidos meninos em escolas para meninas
de at 9 anos de idade, sendo que as aulas seriam dadas especificamente por professoras.

Nesse perodo, alm de serem aprovados nos concursos, os candidatos deviam


apresentar documentos oficiais atestando boa conduta e deveriam ser, preferencialmente,
casados. Quanto s mulheres, era exigida certido de casamento ou atestado de bito do
marido. Na verdade, em todo o Brasil pode-se observar um esforo geral pelo
desenvolvimento da educao e pela configurao da profisso docente.

Os salrios variavam de acordo com o contedo lecionado, a localidade e a


caracterstica do cargo: vitalcio (nomeado e com tempo de magistrio
especificado), interino (habilitado, mas no vitalcio) ou substituto. Tambm
exigia uma extensa regulamentao sobre direitos e deveres cuja
inobservncia era punida com sanes. (VEIGA, 2007, p. 162).

Devido a srios problemas financeiros, foram extintas algumas escolas e houve


uma significativa diminuio do nmero de professores ao ponto de que na Escola Normal
apenas dois professores ficariam responsveis por ministrar todas as matrias do curso,
acabando por voltar a ser incorporada ao Atheneu. No entanto, a extino regularmente posta
ocorreu apenas em 1879 durante a administrao de Tefilo Fernandes dos Santos (NUNES,
1984a, p. 179).

38
Ele era composto pelo Diretor Geral, que era o Presidente; do Diretor da Escola Normal; do Delegado literrio
da Capital; por um diretor ou professor de ensino primrio, bem como por dois membros que no pertencessem
ao magistrio (NUNES, 1984a, p. 130).
84

Na verdade, essa foi a culminncia de problemas que j vinham acontecendo


como a baixa frequncia, especialmente ao curso masculino, e dos baixos salrios oferecidos
aos professores. Para solucion-los era preciso fazer reformas profundas, no entanto, um dos
motivos impeditivos foi a situao financeira da Provncia.

Como medida de conteno de despesas, o cargo de Diretor-Geral da Instruo


Pblica foi extinto, propondo-se que um professor do Atheneu assumisse esse encargo atravs
do pagamento de uma gratificao anual de 500$000 (quinhentos mil ris). Tito Augusto
Souto foi o professor que passou a responder pelo cargo em 1879.

Ao encerrar-se a dcada de 70 do sculo XIX, havia 112 escolas primrias


pblicas em Sergipe, sendo que 2.024 eram para meninos e 1.258 para meninas, perfazendo o
total de 3.282 alunos. Quanto ao ensino primrio particular, existiam 18 escolas e, ao
contrrio do ensino pblico o nmero de meninas era maior do que o de meninos. Elas eram
332 alunas e eles 132 alunos, perfazendo o total de 464. Daquele total de escolas, seis se
localizavam na capital, destacando-se o Partenon Sergipense de Ascendino Angelo dos Reis
pelo nmero total de alunos matriculados: 221 (NUNES, 1984a, p. 136).

Percebe-se um decrscimo do nmero de matrculas no ensino primrio, pois em


1877 havia 5.482 alunos matriculados e, segundo Nunes (1984a), esse foi um reflexo da crise
financeira em que se encontrava a Provncia. No entanto, os professores da Escola Normal
possuam uma considerada legitimao perante a sociedade sergipana, pois

[...] eram reconhecidos por uma identidade comum: a de intelectuais da


educao. Cursar a Escola Normal era tambm a principal oportunidade que
tinham as pessoas do sexo feminino de receberem reconhecimento
intelectual e angariar algum tipo de prestgio social, econmico e poltico.
(FREITAS; NASCIMENTO, 2008, p. 169).

Pontuadas as questes relacionadas com a formao dos professores inseridas no


processo de configurao da profisso docente, observa-se que tentar compreender esse
processo linearmente leva, inevitavelmente, ao erro tendo em vista que se conforma por
retrocessos e continuidades, permeado por conflitos diversos entre interesses e projetos de
grupos, como estatais e familiares (NVOA, 1995).

As dificuldades relacionadas com a implantao de uma educao sob o controle


estatal encontrou barreiras relacionadas com a falta de estrutura e recursos, tanto materiais
85

quanto humanos, e que no inspiraram a confiana das famlias sergipanas em aceitar as


mudanas propostas.

Apesar do esforo em apoiar e legitimar a formao pela prtica atravs da


implantao de um arcabouo legal, o Estado no deu conta de fazer com que a escolarizao
prosperasse da maneira como havia sido pensada. Dessa forma, as crticas da sociedade
levaram a uma necessidade cada vez maior de formar professores to confiveis quanto os
que estavam no ambiente tranquilo e seguro das Casas, sob o olhar vigilante das famlias.

Alm disso, o nmero diminuto de professores e com formao muito longe do


que deles era esperada, aliado ao fato de que muitos alunos tinham uma frequncia
extremamente irregular escola devido a problemas como locomoo e condies financeiras
foram fatores que contriburam para a resistncia e permanncia da Casa como espao de
educao. Construiu-se

[...] nos educadores do Brasil de Oitocentos uma concepo de criana


voltada para a considerao de suas capacidades e possibilidades, que
atribua aos mestres e posteriormente escola um papel relevante de
influncia e responsabilidade sobre a sua formao. Nesse contexto, a
educao passa a ser considerada como um aspecto fundamental, cuja
influncia possibilitava alterar as tendncias hereditrias (VASCONCELOS,
2003, p. 157).

Os projetos de criao de Escolas Normais surgiram como soluo e esse impasse


entre o governo das Casas e o estatal. Porm, como toda mudana pressupe algum nvel de
resistncia, muitas foram as questes que determinaram seus fracassos e vitrias, sendo esta
exemplificada pela configurao e legitimao do profissional que tinha a responsabilidade de
educar as novas geraes.

As peas legislativas analisadas contriburam para o processo de definio e de


construo de representaes sobre o que seria assumir a funo de professor pblico no
sculo XIX. Alm disso, definiram o papel desse profissional na sociedade na medida em que
determinou no somente a conduta moral a ser seguida, mas tambm as exigncias no que diz
respeito s suas habilidades profissionais.

Conclui-se tambm que, como as provncias tinham autonomia para definir


questes relacionadas com a educao, no foi elaborado um projeto nacional, sendo que os
procedimentos para instruir o povo ficaram fragmentados em iniciativas subordinadas aos
86

governos provinciais, permeados por discursos diversos, eivados de intencionalidade em


defensa dos interesses dos grupos representados pelos que os proferiam.
87

3 DEBATES E DISCURSOS SOBRE INSTRUO E EDUCAO E A


LEGISLAO INTERNACIONAL EM SERGIPE ATRAVS DO JORNAL DO
ARACAJU

Este captulo tem como objetivo identificar as estratgias utilizadas pela elite
intelectual e poltica para convencer a populao sergipana letrada de que a Instruo Pblica
em Sergipe estava em pleno desenvolvimento e em consonncia com o que havia de mais
moderno no perodo. Essa anlise realizada atravs dos discursos proferidos na Assembleia
Provincial Sergipana e dos Relatrios da Instruo Pblica reproduzidos nos jornais, bem
como atravs dos anncios sobre instruo e educao.

Freyre (1977, p. 39), fazendo uso da metfora do retrato, utiliza o jornal como
fonte pretendendo combinar o elemento pessoal como o social, o individual como o
universal, o histrico com o superior ao tempo, [...].. Esses elementos ajudam a compreender
a importncia do uso de jornais na pesquisa em Histria da Educao.

Some-se a isso o fato de que, na Frana, a terceira gerao dos Annales realizou
deslocamentos que propunham novos objetos, problemas e abordagens. Alterou-se a maneira
de questionar os textos que passaram a interessar menos pelo que dizem do que pela forma
com que dizem e, at mesmo, pelos silncios que estabelecem. Quanto a sua materialidade, os
jornais so aqui considerados como publicaes peridicas e em folhas separadas. No entanto,
ao longo do tempo, possuram diferentes formatos, qualidade de impresso, cores, imagens e
tipos de papel (LUCA, 2006).

Tendo em vista essa mudana de paradigma, os historiadores foram levados a


buscar temas que refletissem a difuso de novos valores, hbitos, aspiraes, assim como as
demandas sociais, polticas e estticas das camadas da populao que circulam pelas cidades.
Atravs dos jornais possvel visualizar os conflitos e esforos das elites polticas para impor
sua viso peculiar de mundo e controlar os grupos considerados perigosos. Por suas pginas
discutiram, formularam e articularam projetos de futuro.

Dessa maneira, verifica-se um processo civilizador (ELIAS, 1990) da conduta


social, tendo em vista que as sociedades no sculo XIX estavam imbudas do iderio de que a
compreenso de progresso perpassava pela preparao das crianas e jovens para o futuro.
88

nesse sentido que consiste a importncia da institucionalizao da escola como fator basilar
no que concerne divulgao desse entendimento.

Alm disso, observou-se papel da imprensa na escolarizao do social, com a


disseminao de representaes sobre as experincias locais, nacionais e internacionais no
campo educacional (RIZZINI e ARAJO, 2011).

Questiona-se, ento, de que forma a legislao educacional do sculo XIX


contribuiu para que houvesse uma transformao da estrutura da sociedade, mudando os
padres de comportamento contnua e simultaneamente em uma relao de interdependncia
(ELIAS, 1990) entre os sujeitos e as instituies sociais.

3.1 A INSTRUO PBLICA EM DEBATE NO JORNAL DO ARACAJU

A instruo no sculo XIX estava intrinsecamente ligada vida poltica sergipana,


pois os polticos tinham a incumbncia de observar a situao do local e informar Cmara
que enviava um requerimento ao Conselho da Provncia que, por sua vez, autorizava a criao
ou extino de cadeiras de Primeiras Letras (SIQUEIRA, 2006). Alm disso, havia a busca
pela manuteno de posies no campo poltico que interferiam direta ou indiretamente na
vida dos professores e professoras no perodo.

Nesse sentido foi publicado um artigo criticando publicaes do jornal O


Conservador relacionadas poltica na provncia sobe o ttulo COMMUNICADO: Res non
verba. Tendo como objetivo [...] appellar para a opinio pblica da sentena injusta e
apaixonada, que tem victimado a administrao do nobre Sr. Baro de Propri, o editorial
afirmava zelar pelas tradices do partido conservador e fez uma defesa a ele.
(COMMUNICADO: Res non verba. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871.
p. 4).

Tambm foi feita, claramente, uma crtica administrao do Baro de Propri


pelo jornal O Conservador denunciando a irregularidade da administrao do nobre snr.
Baro de Propri. No entanto, a publicao no Jornal do Aracaju afirmou que as crticas
foram levantadas por dissidentes do partido e, portanto, eivadas de intencionalidade.
89

(COMMUNICADO: Res non verba. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871.
p. 4).

Ele foi acusado de no ser do partido Conservador por ter entregado a eleio
municipal de 1868, em Itaporanga, para o Baro da Estncia; por ter se recusado a conceder
vitaliciedade ao professor Paiva e por estar envolvido no ato que rebaixou uma professora
classe das adjuntas.

O artigo no possua autoria identificada, entretanto, poderia ser atribuda sua


autoria a Manoel Luiz tendo em vista o estilo de escrita e a posio que ocupava. Assim, ele
defendeu o Baro de Propri afirmando que nunca houve qualquer tipo de apoio ao Baro de
Estncia. Quanto questo envolvendo o professor, defendeu que no era verdadeira a
afirmao de que o Baro de Propri suspendeu a execuo da resoluo que concedeu a
vitaliciedade de Paiva, mas que a vitaliciedade havia sido concedida por determinao legal
(de um conjunto de leis aprovadas para aquele ano) e que a lei um titulo e a sua execuo
no est dependendo de outra formalidade [...]. Criticou a compreenso dos termos da lei por
parte do jornal O Conservador. (COMMUNICADO: Res non verba. Jornal do Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871. p. 4).

Afirmou tambm que o objetivo da vitaliciedade do professor efetivo garantir


que ele no possa ser demitido merc do poder pblico, mas que os providos em comisso
que esto sujeitos demisso. No que diz respeito professora de Barra dos Coqueiros, diz
que ela [...] no foi rebaixada por prepotncia e abuso do snr. baro de Propri, como
maliciosamente menciona o articulista. (COMMUNICADO: Res non verba. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871. p. 4).

Um outro problema mencionado nas pgina do Jornal do Aracaju foi [...] a


reconsiderao da jubilao concedida illegalmente uma professora. A ilegalidade da
jubilao da professora de Itabaianinha implicaria na sua reintegrao e nulidade de todos os
atos que lhe seguiram. Inclusive reintegrao das professoras que foram realocadas. Como a
professora ilegalmente jubilada foi reintegrada, a cadeira, a princpio, vaga, foi novamente
preenchida. Ele ainda lembrou art. 109 que considera a possibilidade de a professora demitida
nos 5 primeiros anos de servio, por ainda no ter cumprido o tempo para adquirir
vitaliciedade no cargo (COMMUNICADO: Res non verba. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano
3, n. 221, 6 dez. 1871. p. 4).
90

As disputas polticas interferiam individualmente na vida dos professores e


professoras e tambm na categoria como um todo. Um claro exemplo disso o Regulamento
n. 24 de 24 de outubro de 1870 que definiu, dentre outras coisas, a criao do Atheneu
Sergipense, estabelecimento pblico de lnguas e cincias preparatrias, com os cursos de
Humanidades e Normal.

Em outras palavras, nascia legalmente o curso onde os professores de Primeiras


Letras seriam formados por uma elite de intelectuais legitimados e respeitados por toda a
sociedade sergipana, pois

podiam freqentar a Escola os professores pblicos de primeiras letras que


fossem designados pelo governo e todas as pessoas que quisessem conseguir
o ttulo de normalista. Duplo objetivo, portanto. Melhorar o nvel do
professorado existente e formar novos mestres primrios. [...] Perderiam as
suas cadeiras os professores que no se dessem prontos e habilitados nas
matrias do programa da Escola. (SILVA, 1992, p. 114).

No entanto, apesar de ter sida autorizada pelo poder executivo a aplicao do


Regulamento de 24 de Outubro de 1870, muitas foram as discusses realizadas na Assembleia
Provincial at a sua aprovao final. Temas como moralizao no ensino, vitaliciedade,
inspeo escolar, dentre outros estiveram em pauta.

significativo observar a lgica em que os debates na Assembleia Provincial


ocorriam, pois primeiro as atas das reunies anteriores eram lidas para serem aprovadas,
depois se passava para a leitura de documentos enviados e recebidos e depois eram discutidos
os projetos e leis em trmite. A leitura dos anais dos debates parlamentares revela o
movimento dos deputados a favor ou contra um determinado projeto (SCHNEIDER, 2007).

Quanto ao Regimento da Instruo Pblica, foram novamente adotados exames de


habilitao para o ingresso no magistrio, bem como a obrigatoriedade da renovao de
provas para que se pudesse obter a vitaliciedade na carreira. Tambm foi dada nfase na
organizao da inspeo escolar. Essas aes refletiam a necessidade de moralizao do
ensino. Porm, os concursos para o magistrio primrio foram suspensos por ter havido um
grande nmero de reprovao dos candidatos. A inteno era de que essa situao perdurasse
apenas at que a Escola Normal oferecesse professores aptos para assumir as cadeiras.
91

O prprio Manoel Luiz Azevedo dAraujo, Diretor da Instruo Pblica, em


relatrio apresentado ao Presidente da Provncia e publicado no Jornal do Aracaju (1872),
enfatizou essa situao ao registrar os nomes dos professores que foram nomeados como
substitutos39, em virtude de terem sido adiados os concursos para efetivos at que houvesse
professores preparados na Escola Normal.

Como estava apresentando um Relatrio, era preciso demonstrar os nmeros que


representavam o ensino em Sergipe. Assim, Manoel Luiz informou que havia as aulas
pblicas e contratadas que atendiam alunos: do sexo masculino 2.396 e do feminino
1.460, totalizando 3.856; aulas particulares familiares e domsticas conhecidas: sexo
masculino 326 e feminino 140 = 466; aulas do ensino superior: Estncia 52 e
Laranjeiras 30, total 82; aula de primeiras letras da companhia de aprendizes marinheiros
69 alunos; aula do curso noturno (Atheneu) 44 alunos, 81 matriculados; aula noturna
Engenho Novo -15 alunos (RELATRIO: matrcula e frequencia das aulas primarias, Jornal
do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 258, 6 abril 1872, p. 1).

Ele ainda fez a distino entre o total de alunos matriculados do sexo masculino
3.230 e do feminino 1.855, perfazendo 5.085 alunos. No entanto, os que efetivamente
frequentavam do sexo masculino 2.932 e do feminino 1.600, totalizando 4.532 alunos. Na
estatstica provincial, existiam naquele perodo 36 Professores vitalcios, 56 em comisso, 7
substitutos, 17 contratados, num total de 11640.

Manoel Luiz iniciou seu texto afirmando sua obrigao de apresentar o relatrio,
mesmo sendo essa tarefa de seu interesse. Mencionou que, apesar do seu esforo, no foi
possvel obter os mappas estatisticos do ensino particular e familiar, sendo o resultado
apresentado o melhor at aquela data e informou que era necessrio haver uma uniformizao
do ensino pblico, pois os professores no estavam seguindo as orientaes do Regulamento
de 1 de setembro de 1858.
39
Norberto da Cunha Magalhes povoado do Marimbondo (6 de fevereiro); Joo Belisario Junqueira Vila de
Itabaianinha (2 de maro); Ramalho Jos da Silva - povoado do Marimbondo (27 de maro); Lucillo Cesar
Pereira povoado da Vrzea do Gama; Jos Vieira Ramos e Mello povoado do Cedro; Leonides Francisco da
Rocha povoado Aquidab; Joo Belisario Junqueira povoado Santo Antnio do Aracaju (12 de abril);
Jesuino Pacheco do Amaral 2 cadeira de primeiras letras de Propri (o proprietrio Elpidio Ribeiro Nunes
estava licenciado estudando Medicina na Bahia). (RELATRIO: matrcula e frequencia das aulas primarias.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 258, 6 abril 1872, p. 1).
40
Manoel Luiz afirmou excetuarem-se dessa conta os professores de Sacco do Rio Real, Ilha dos Bois, Stio do
Meio (aulas contratadas do sexo masculino), num total de 122, mas no explicou o motivo. H outras excees
no especificadas (RELATRIO: matrcula e frequencia das aulas primarias. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano
3, n. 258, 6 abril 1872, p. 1).
92

Sob o ttulo Instruco Publica foi publicado um artigo, escrito pelo Vice-
Presidente da provncia, o Baro de Propri. Ele afirmou que assumiu a administrao no dia
21 de agosto de 1871 e informou que Manoel Luiz estava a cargo da Instruo Pblica. Sobre
esta, mencionou problemas relacionados ao ensino primrio, que era regido por um sistema
caduco, acarretando em problemas para a administrao de Manoel Luiz (Instruco
Publica. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 243, 24 fev. 1872, p. 1).

Para exemplificar sua afirmao, mencionou no artigo alguns fatos ocorridos. Um


deles referia-se a um candidato aprovado por conta do protetor e no por sua capacidade
intelectual, mas que coisas desse tipo no ocorriam em toda a Provncia, a exemplo da capital
e de algumas outras localidades.

Tambm discorreu sobre o jubilamento da professora Carolina Maria do Valle


da Villa de Itabaianinha pelo Conselho Literrio em 29 de abril de 1871. Ela foi acusada de
ter asma e de embriaguez habitual, mas o ofcio do Diretor da Instruo Pblica, n. 291 de 03
de fevereiro determinou que os fatos apurados eram insubsistentes para a deciso do Conselho
e que no havia sido feita queixa alguma sobre o no cumprimento dos seus deveres.

O fato chegou ao conhecimento dele atravs de uma petio da professora


pedindo reintegrao ao exerccio da cadeira. O ato de jubilamento foi anulado e ela
reassumiria a cadeira. Todas as remoes realizadas para cobrir sua ausncia foram
desfeitas e as professoras voltaram s suas localidades de origem.

Esse tipo de publicao denota uma intencionalidade no que diz respeito a uma
tentativa de convencimento da sociedade sergipana sobre a necessidade de modernizao da
Instruo Pblica em Sergipe e que isso seria feito durante aquela administrao e,
especificamente, pelo grupo poltico que estava no poder, atravs de Manoel Luiz e do
prprio Baro de Propri.

Era preciso chamar a ateno para as decises tomadas com base em provas
insubsistentes e para uma situao que estava posta: aprovao de candidato por
apadrinhamento. Alguns nmeros depois Manoel Luiz iniciou a publicao do Relatrio da
Instruo Pblica e colocou em evidncia esses e alguns outros tipos de problemas por ele
detectados, mas que no eram to novos assim.
93

significativo observar que os discursos adquirem significados de diversas


maneiras. A nfase em temas especficos, a linguagem utilizada para comunicar a informao
e inclusive a natureza do contedo no se dissociam do pblico que o jornal pretende atingir.
Mas, preciso pensar nas motivaes que levaram deciso de dar publicidade a essa
situao.

Desejou-se dar destaque ao acontecimento e ao local da publicao: um jornal


oficial, que serve como ferramenta para dar publicidade aos atos pblicos e que teria muitos
olhos postos sobre ele. Dessa maneira o pblico leitor poderia analisar e julgar os
acontecimentos e at tomar partido a favor e/ou contra os envolvidos.

Manoel Luiz ainda confessou ser seu discurso repetitivo, por ser semelhante ao
dos seus predecessores, relacionado ao pouco desenvolvimento da Instruo Pblica
especialmente tendo em vista do fato deles terem estudado sobre a instruo e testemunhado
[...] os progressos do esprito humano [...] na Alemanha, Holanda, Sua, Sucia, Blgica,
Frana, Itlia, Inglaterra e Estados Unidos, estando eles sculos frente. Essa comparao
fazia com que ele se contristasse, tendo em vista que se buscasse [...] ao premio da maior
perfeio da intelligencia popular. (RELATRIO: matrcula e frequencia das aulas
primarias. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 258, 6 abril 1872, p. 1)

Discorreu sobre o Regulamento da Instruo Pblica, especificamente a respeito


do fato de no ter havido contrataes por conta das reprovaes e sobre o fato de terem sido
feitas poucas matrculas na Escola Normal. Tambm solicitou que a Assembleia obrigasse
professores que no fossem vitalcios a cursar a Escola Normal em uma tentativa de melhorar
o nvel deles. Sugeriu que fosse paga subveno para que moos pobres frequentassem o
Curso Normal, para isso ele mencionou os casos da Blgica, Prssia, Inglaterra e Portugal.
(Relatrio. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 253, 29 mar. 1872, p. 3).

Manoel Luiz explicou que, quanto Instruo Pblica Primria, ela estava
dividida em dois graus: elementar e superior, existindo 122 escolas de ensino primrio
elementar, divididas em 4 classes41. Existiam duas escolas do 2 grau do ensino complementar

41
1 classe: 5; 2: 20; 3: 40, 4: 34 e 23 contratadas, totalizando 122. Manoel Luiz ainda afirmou que houve um
aumento em relao ao ano anterior, pois de 17 contratadas, subiu para 23. 71 so do sexo masculino e 51 do
feminino. 36 so vitalcias, 79 provisrias e 4 se encontravam vagas por falta de pretendentes. De acordo com os
mapas havia 19 escolas primrias particulares e 7 familiares ou domsticas. O Diretor da Instruo Pblica
acreditava que existam outras, especialmente das que so superiores (RELATRIO: das escholas publicas
primarias. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 257, 3 abr. 1872. p. 2).
94

ou superior: uma em Estncia e outra em Laranjeiras. Elas seguiam as instrues por ele
estabelecidas at que os trabalhos da comisso fossem concludos.

A matrcula e a frequncia estavam muito boas e os inspetores paroquiais


elogiavam o trabalho ali feito. As cadeiras eram regidas por Brcio Cardoso42 e Jesuino
Rodriques dAmorim, habilitados e com inquestionvel vocao para o magistrio.
Segundo a avaliao de Manoel Luiz, aps a regulamentao das aulas e com os materiais
necessrios que ainda lhes faltavam, iriam melhorar ainda mais. (RELATRIO: das escholas
publicas primarias. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 257, 3 abr. 1872. p. 2).

Manoel Luiz solicitou apoio para a realizao do ensino elementar dos dois
sexos pelas senhoras, defendendo que a me melhor professora do que o homem, mesmo
nas nossas circunstncias. Sugeriu que fosse criada uma Escola Normal para as mulheres.
Para um maior convencimento do que estava defendendo, citou o exemplo dos Estados
Unidos em que uma escola de meninos era regida por uma mulher, mas tambm mencionou
casos da Sucia, Itlia e Portugal (Relatrio. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 253, 29
mar. 1872, p. 3).

Ele teceu elogio s aulas particulares dos dois sexos em Laranjeiras regidas pela
professora Esmeralda de Souza Lopes e por Justino Jos Gomes que tinha 102 alunos; s de
Maruim sob a responsabilidade da diretora/professora Maria Diniz de Melo (Colgio Santa
Maria); s do colgio domstico do Dira, cujas aulas so ministradas pelo incansavel e
illustrado cnego Luiz Agostini. (RELATRIO: das escholas publicas primarias. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 257, 3 abr. 1872. p. 2).

Nesse mesmo nmero e ainda sobre aulas particulares, Manoel Luiz fez um
comparativo em relao ao fato de que o professor particular, apesar da incerteza das aulas,
tinha a recompensa no valor maior que cobrava por elas. Ele ainda afirmou que na escola
particular os professores se empenhavam mais e que se o mestre pudesse ser pago, em
localidades mais pobres e distantes, no haveria escola pblica.

Ele fez essas afirmaes com propriedade, pois havia visitado as aulas, constatado
a qualidade delas e o interesse dos professores, que viam no Diretor da Instruo Pblica a

42
Brcio Cardoso, filho de Maurcio Cardoso (professor baiano radicado em Sergipe), foi nomeado professor
pblico do ensino primrio superior em Estncia em 24 de outubro de 1874 e da cadeira de Retrica e Potica do
Atheneu Sergipense. Neste estabelecimento tambm regeu as cadeiras de Gramtica da Lngua Verncula,
Histria Universal e de Sergipe (GUARAN, 1925, p. 50).
95

possibilidade de divulgao e legitimao dos seus trabalhos. Assim, [...] a eschola particular
primria avantaja-se, em geral, escola publica primria na provncia (RELATRIO: das
escholas publicas primarias. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 257, 3 abr. 1872. p. 2).

Parece estar muito claro, para as autoridades da Instruo Pblica em Sergipe, que
a profissionalizao docente sem o devido retorno financeiro era a causa do desinteresse pela
instruo pblica primria por parte dos professores. No entanto, essa conscincia no parece
ter sido suficiente para que essa situao mudasse. Da a necessidade de reforar o discurso de
que essa carreira era um sacerdcio, pois o padre no precisa muito para viver, tendo o
suficiente para comer e vestir, e pelo fato de que o pastorado seria o seu ideal de vida.

Apesar dessa conscincia, Manoel Luiz denotava em seu discurso que, para ele, a
provncia era cumpridora das suas obrigaes, enquanto que os professores eram os
responsveis pela pouca qualidade do ensino.

A liberdade do ensino particular, a creao da Eschola Normal, o justo rigor,


depois da mais desbragada relaxao, nas provas do magisterio publico, a
inspeco systematizada, a diviso da instruco em dous graus, a
classificao das cadeiras do ensino elementar primario com seus acessos e
prerrogativas, as differentes providencias, em summa, que entendeu tomar o
ultimo dos Regulamentos sobre o magistrio publico, como a instituio do
curso e aulas nocturnas e das conferencias, so de certo germens
prometedores [...] (RELATORIO. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
252. 19 mar. 1872. p. 1).

Quanto renovao de provas de habilitao, foi divulgado no Jornal do


Aracaju um anncio informando que no dia 13 de dezembro o professor da 2 cadeira de
primeiras letras de Estncia, Jos Felicio Tota Junior, renovou as provas de capacidade
intelectual para obter a vitaliciedade. Os examinadores o julgaram aptos a entrar na
effectividade do magistrio. Nesse mesmo nmero de jornal j foi publicado despacho da
presidncia informando que o ttulo de vitalcio havia sido concedido ao professor
(Vitaliciedade. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 222, 10 dez. 1871. Noticirio, p. 2).

No entanto, o Vice-Presidente da provncia tambm deferiu a petio do professor


de primeiras letras da cidade de Estncia, Jos Felcio Tota Junior, requerendo provimento
vitalcio na forma do regulamento de 24 de outubro de 1870 somente em edio posterior e
aps parecer do Diretor da Instruo Pblica (Expediente do governo do dia 13 de Dezembro
de 1871. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 225, 20 dez. 1871. p. 2).
96

Observa-se que para ter o direito vitaliciedade o professor precisou requer-lo.


No foi algo automtico. Ou seja, o professor precisava saber seus direitos para poder
solicitar ao poder pblico o efetivo exerccio deles e, alm disso, estar atento s publicaes
do governo provincial no jornal oficial.

Ainda sobre o Regulamento da Instruo Pblica de Outubro de 1874 e quanto


Instruo Primria elementar, o artigo terceiro do regulamento chamava ateno para o fato
desse grau de instruo poder vir a ser obrigatrio. No entanto, foi estabelecido o ensino
obrigatrio-facultativo, por no haver condies em Sergipe para esse sistema ser implantado
amplamente de forma obrigatria.

O artigo 202 definiu que, para exercer o ensino primrio livre, seriam exigidas
conduta civil e moral por parte do professor, bem como haveria um controle no tocante a
higiene das escolas, sendo esses critrios submetidos inspeo oficial do governo atravs
dos seus agentes. Ou seja, estava assegurado esse tipo de ensino desde que fossem cumpridas
essas especificaes descritas na lei. Alm disso, o ensino primrio passaria a ser ministrado
em dois graus: o elementar e o superior, sendo que este ltimo funcionaria nas cidades de
Estncia e Laranjeiras. As cadeiras primrias seriam classificadas em quatro classes, cada
uma com prerrogativas especficas para o acesso.

O Conselho Literrio teve suas funes ampliadas, pois elas se distribuam entre a
escolha dos compndios a serem adotados, a organizao dos exames para a habilitao para o
magistrio primrio e a proposio de abertura de novas escolas, a adoo do mtodo de
ensino pelos professores. Ele era composto por dois membros destacados da comunidade, dois
professores do Atheneu Sergipense e seu presidente, o diretor da Instruo Pblica.

Compunham sua primeira Congregao os professores: Antonio Diniz


Barreto Latim; Geminiano Pais de Azevedo Francs; Justiniano de Melo
e Silva Ingls; Rafael Arajo de Moura Matos Geografia e Histria;
Filosofia - Sancho Barros Pimentel; Gramtica Filosfica Dr. Toms
Diogo Leopoldo que tambm lecionava Retrica e Potica; Geometria Tito
Augusto Souto de Andrade acumulando a cadeira de Filosofia; e
Pedagogia Incio de Souza Valado. (NUNES, 1984a, p. 114-115).

Quanto ao Curso Normal, os alunos estudariam Gramtica Filosfica e da Lngua


Nacional com Anlise dos Clssicos e Pedagogia no primeiro ano. No segundo, seriam
ministradas aulas de Aritmtica e Geometria, alm de Histria, com nfase na do Brasil.
97

Na verdade, as discusses sobre a necessidade da criao de uma Escola Normal


visando preparao de pessoas idneas para exercerem o magistrio primrio j ocorriam
desde dcadas passadas, acirraram-se na dcada de 1860 e chamavam a ateno para a
uniformizao do ensino em Sergipe.

Apesar da necessidade premente de haver pessoas preparadas para ensinar


primeiras letras, poucos alunos se matricularam no Curso Normal aps a instalao solene do
Atheneu Sergipense no dia 3 de fevereiro de 1871. Na verdade, foram 6, chegando aos
exames finais apenas 2 deles. Para estimular a matrcula, uma das aes tomadas pelo
governo foi dispensar horas de trabalho dos funcionrios que porventura quisessem estudar l,
alm de permitir que os professores primrios viessem fazer o curso normal.

Manoel Luiz Azevedo DArajo43 criticou ardorosamente a pouca demanda pelos


cursos do Atheneu afirmando que o magistrio no oferecia atrativos e que era considerado
um meio de vida para indivduos inaptos. Ele ainda afirmou que os mais aptos procuravam o
magistrio apenas buscando das autoridades provinciais licena para estudar nas Faculdades,
dividindo o salrio com algum indicado por eles mesmos para substitu-los, sendo estes
desqualificados para exercer essa profisso. Quando alcanavam seus objetivos, os
professores licenciados no retornavam s suas cadeiras, permanecendo os alunos sem um
professor qualificado (RELATORIO. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252. 19 mar.
1872. p. 2).

Essa crtica foi reiterada por Manoel Luiz, em uma das publicaes no Jornal do
Aracaju (1872) do Relatrio da Instruo Pblica apresentado ao Presidente da Provncia,
quando mencionou que professores que obtinham permisso legislativa para estudar nas
faculdades do Imprio usualmente no retornavam. Alm disso, os que estudavam nas
cadeiras secundrias, e que se recusavam a estudar na Escola Normal, precisavam de apenas
15 dias a um ms para se prepararem para os concursos44.

Diante dessa situao ele props que professores que no fossem vitalcios fossem
obrigados a estudar na Escola Normal, garantidos os ordenados e sendo as aulas substitudas
para firmar a Escola Normal como sendo de necessidade indispensvel para se exercer o

43
Maiores informaes sobre Manoel Luiz Azevedo DArajo, verificar Nunes (1984b).
44
Em 1872 havia 6.000 alunos no curso primrio. significativo mencionar que, nesse mesmo perodo, a
populao sergipana era de 234.613 habitantes sendo que pouco mais de 10%, 29.134 pessoas, sabiam ler
(NUNES, 1984a, p. 111).
98

magistrio primrio, propondo, dessa maneira, uma regenerao intelectual do professorato


actual (RELATORIO. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252. 19 mar. 1872. p. 2).

Essa liberao de professores para estudar pode ser comprovada atravs do


Expediente da Secretaria do Governo do dia 29 de novembro de 1871, quando foi deferido
pelo Vice-Presidente da provncia o pedido do professor pblico de primeiras letras de
Propri, Elpidio Ribeiro Nunes, de prorrogao da licena de 1 ano para continuar estudando
na Bahia, conforme resoluo 882 de 5 de maio de 1870 (Expediente da secretaria do governo
do dia 29 de Novembro de 1871. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871. p.
3). Em Expediente do Governo do dia 13 de dezembro de 1871, a prorrogao foi confirmada
(Expediente do governo do dia 13 de Dezembro de 1871. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3,
n. 225, 20 dez. 1871. p. 2).

Esse tipo de benefcio continuou a ser oferecido aos professores que se


interessassem em melhorar a formao. Na publicao do Jornal do Aracaju de 1874, na
coluna intitulada Requerimentos despachados do dia 23 de Janeiro de 1874, o professor
pblico do ensino primrio superior de Laranjeiras, Manoel Francisco dOliveira, obteve
emprstimo no valor de 200$000rs para custear suas despesas como aluno do terceiro ano do
curso Teolgico da Bahia (Requerimentos despachados do dia 23 de Janeiro de 1874. Jornal
do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 449, 31 jan. 1874. p. 1).

O acerto foi que quando ele regressasse cadeira, seria descontada a quinta parte
dos seus vencimentos. No entanto, ele teria que cursar mais um ano para concluir seu
tirocnio, ento ele solicitou que fosse suspenso o desconto at que ele conclusse o curso
(Requerimentos despachados do dia 23 de Janeiro de 1874. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano
5, n. 449, 31 jan. 1874. p. 1).

Dentre as medidas inovadoras defendidas por Manoel Luiz destacou-se a criao


de uma Escola Normal feminina, pois ele acreditava que a mulher era mais indicada para
professora primria. As ideias dele a esse respeito estavam amparadas em Pestallozzi (2006).
Este autor entendia que a intuio o fundamento para o conhecimento e, portanto, da
instruo. importante ressaltar que grande parte da organizao escolar e didtica redao
de programas e aplicao de mtodos - do sculo XIX teve como base a pedagogia de
Pestalozzi, tendo se transformado em um smbolo da vocao educadora.
99

Para Pestalozzi, a me tinha um papel fundamental nesse processo. O vnculo


afetivo entre me e filho o elo central do livro Cartas sobre Educacin infantil (2006) que
atribui aos primeiros anos de vida da criana grande importncia para o tipo de
comportamento que esta desenvolver posteriormente em sua vida. A capacidade de educar
consiste no vnculo do amor materno. Portanto, a mulher, assumindo a figura de me, seria
mais bem preparada para exercer o magistrio.

No entanto, na edio n. 266, de 1872, do Jornal do Aracaju, Manoel Luiz


defendeu a incompatibilidade entre o exerccio do magistrio e o estado conjugal da mulher.
Apesar de estar certo de que sua proposio poderia ser considerada como rigorosa, ele
defendeu com diversos argumentos que a mulher solteira estaria muito mais habilitada para se
dedicar a suas funes como professora do que a casada.

Ele descreveu todas as fases da vida matrimonial da mulher desde o casamento


legtimo, a gravidez, o nascimento e o cuidado para com os filhos, marido e a casa. Para ele, a
partir da gravidez a mulher j ficava inutilizada para a escola, pois ela passaria nove meses
perdidos para a escola decorrentes de algum problema relacionado com a gravidez, depois
tem o perodo de mais de um ms em que a professora no estaria na escola. Em suma: 10
meses que seriam equivalentes a quase um perodo letivo. Esse fato geralmente acontecia
ininterruptamente, pois as mulheres tinham um filho aps o outro.

Continuando, lembrou ainda que havia o perodo de amamentao, sendo este o


da primeira educao. Assim, todas as vezes que a criana chorasse ela seria obrigada a parar
a aula e dar ateno ao beb, ficando sua ateno dividida. Na medida em que a criana fosse
crescendo, a me/professora precisaria t-la ao seu redor, portanto a colocaria na sala de aula
ou em uma sala ao lado. Esta, ento, poderia adentrar o local onde as aulas estariam sendo
ministradas e atrapalhar as alunas, mexendo em seus objetos, ou seja, tirando totalmente a
ateno delas. A disciplina estaria prejudicada tanto no ensinamento do filho quanto das
alunas. (Instruo Pblica: incompatibilidade entre o exerccio do magistrio e o estado
conjugal. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 266, 25 abr. 1872. Communicado, p. 1-5).

Um outro problema foi levantado por ele: o fato de que a profisso de professora
fazia com que ela se transformasse em um bom partido, sendo o salrio considerado como
um dote para indivduos pouco escrupulosos. Ele, ento lanou a seguinte pergunta para os
pais:
100

[...] mas entre a mestra celibataria e a mulher casada, cuja conducta vistes
attestada na sua investidura, e que ainda no deveis arguir, mas
acompanhada de um marido, cuja moralidade no podeis certificar e com
relao ao qual a esposa no tenha foras para contel-o: a qual das duas
preferis para educar vossas filhas? (Instruo Pblica: incompatibilidade
entre o exerccio do magistrio e o estado conjugal. Jornal do Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 266, 25 abr. 1872. Communicado, p. 1-5).

Ele chamou a ateno para os exemplos da Blgica, Estados Unidos, Frana e


Alemanha. No primeiro pas existia uma tendncia de que as mestras fossem religiosas; no
segundo, de que elas permanecem na profisso at o casamento, sendo o magistrio
considerado como tirocnio para a educao domstica; no terceiro, de que elas fossem
religiosas celibatrias e no ltimo, onde estava sendo proposto que mulher estivesse na
profisso docente at o casamento.

Manoel Luiz ainda citou o exemplo da visita que fez a uma aula de primeiras
letras para meninas em que a professora, alm de cuidar de uma criana, precisava dar ateno
ao marido que estava enfermo. Ao arguir as alunas, notou o pouco aproveitamento delas e a
falta de organizao e disciplina. Aps algum tempo retornou e encontro um cenrio muito
diferente: havia disciplina, organizao e as alunas demonstravam ter um bom desempenho,
pois a professora estava viva e tinha mais tempo para se dedicar a seu ofcio.

Fica claro que o ofcio de professora estava intrinsecamente relacionado prtica


da virtude, a uma conduta moral ilibada, a um compromisso estritamente dedicado profisso
docente, esperando-se das professoras postura semelhante a das religiosas, com o diferencial
de no terem feito votos. Ele encerrou seu artigo dizendo que

o fim em vista ao confiar se uma cadeira a qualquer senhora a educao e


no o casamento. A cadeira como patrimnio dotal uma infelicidade para a
provncia, como para a dotada; porque ou a professora caza bem ou no: si
bem, o esposo certamente, dispensando o pequeno estipendio provincial,
precisar de sua esposa occupada na direco dos arranjos domsticos e
satisfao das necessidades da famlia; si mal, um ocioso que a provncia e
a infortunada vo sustentar. H disto bons exemplos. (Instruo Pblica:
incompatibilidade entre o exerccio do magistrio e o estado conjugal.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 266, 25 abr. 1872. Communicado, p.
1-5).

Pensando na educao do corpo em consonncia com a intelectual e afetiva,


Manoel Luiz defendia a Educao Fsica. Suas ideias a esse respeito baseavam-se em Spencer
101

(1888). Para este autor a Educao completa precisava contemplar trs aspectos: o fsico
que diz respeito ao controle do tempo necessrio para a realizao de tarefas, o cuidado com a
alimentao e com a vestimenta, bem como a necessidade de exerccios fsicos; o moral que
se refere s regras de convivncia social; e o intelectual que tem como premissa a
aprendizagem de ensinamentos prticos atravs da Cincia. Era preciso robustecer o corpo, o
intelecto e a moral.

A discusso sobre instruo e educao tambm foi alvo dos jornais, sobretudo do
Jornal do Aracaju, que era o impresso com legitimidade para publicar todos os atos do
governo e que, portanto, daria visibidade aos assuntos abordados bem como queles que ali
publicavam alguma informao.

Esse foi o caso do texto publicado na coluna Litteratura sob o ttulo Estudos
pedaggicos. Nele, Brcio Cardoso45 discorre sobre a diferena entre educar e instruir, a
importncia do ensino primrio, da Pedagogia, o papel do professor. Essas foram temticas
recorrentes durante o sculo XIX.

O autor do texto inicia sua discusso afirmando que era possvel instruir sem
educar, mas que o oposto no poderia ocorrer. Educar seria um fim, mas instruir seria um
meio, que o homem necessita mais ser educado do que instrudo pelo fato de que o fim da
vida era puramente moral. No entanto, a instruo seria uma forma de ilustrar a razo sendo
ambas fatores que diferenciam os homens dos animais, estando as duas indissociadas.

Consiste o instruir no fato de desenvolver a intelligencia e opulental-a de


ideais, noes, princpios, verdades, em uma palavra, conhecimentos; e o
educar no de esinar a buscar o aperfeioamento moral, que implica ou
importa o destino futuro dos indivduos da espcie humana. (Estudos
pedaggicos I. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 260, 11 abr. 1872.
Litteratura, p. 3).

Brcio Cardoso classificou a educao como uma cincia dividida em diversos


graus e o primeiro seria o ensino primrio, sendo a primeira questo poltica conhecida. Os
governos deveriam ter grande interesse em proporcionar a todos os cidados a primeira
oportunidade de aperfeioamento moral no mundo das ideias e verdades. O fato que
cidados educados no desrespeitam as leis e contribuem para o desenvolvimento da

45
Sobre Brcio Cardoso, consultar, dentre outros, Gally (2004).
102

sociedade e da nao como um todo.

O papel do ensino seria de essencial importncia, pois abria as portas para as


cincias, sendo a Pedagogia a arte da educao que proporcionaria os meios para a
transmisso dos conhecimentos, pois seria a responsvel por formar bons professores, sendo
considerada por ele a mais distinta das artes liberais.

Porque a arte de gerar professores capazes de formar na virtude o corao


dos meninos, e de modelar o seu esprito pelos princpios eternos da moral e
da religio; porque a arte de formar professores capazes de illustrar a razo
e opulentar o entendimento das crianas com facilidade e no mais breve
espao de tempo; e tanto assim que asseveram os profissionais ser a que
exige mais razo, mais luzes, mais experincia e dedicao. (Estudos
pedaggicos I. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 260, 11 abr. 1872.
Litteratura, p. 4).

O fato de que muitas vezes os professores sabem o contedo, mas no possuem as


habilidades necessrias para transmitir esses conhecimentos foi evidenciado, especialmente
pela necessidade de prov-los com as ferramentas necessrias para a transmisso do
conhecimento, ou seja, com a teoria necessria para embasar a prtica em sala de aula.

Ao professor no basta o saber bem as matrias constitutivas do ensino em


seus differentes ramos, necessrio saber acostumar a intelligencia dos
alumnos a desligar-se das peias dos objectos sensveis, necessrio saber
tornar sua atteno menos rebelde e mais tenaz para as cousas abstractas,
necessrio saber exercitar-lhes o esprito a ver as cousas em synthese, e a
examinar detalhadamente as partes constitutivas de um todo e as suas
relaes entre si por via da analyse, necessrio saber estimular e dirigir a
faculdade da inveno em demazia fogosa [...]. -lhe necessrio tudo isso;
porque o ensino primrio a miniatura de todos os outros ensinos [...]
(Estudos pedaggicos I. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 260, 11 abr.
1872. Litteratura, p. 4).

O texto teve continuao no nmero seguinte e Brcio Cardoso continuou a


defender a importncia do papel do professor, comparando seu trabalho ao do sacerdote,
mostrando a vocao, o mtodo e o conhecimento das matrias do ensino como caractersticas
essenciais. Para ele a vocao a inclinao natural para entalhar nos nimos infantis a
doutrina e o preceito. O mtodo a marcha natural, a ordem regular na communicao das
idias, ou conhecimentos, assegurando o maior proveito delles tambm [...] o aggregado
dos meios que tornam por assim dizer natural, apressando-as reflectidamente, a transmisso e
recepo do ensino. (Estudos pedaggicos II. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 261, 13
103

abr. 1872. Litteratura, p. 1).

A escola foi descrita como tendo uma organizao material e moral, bem como
Anatomia, Fisiologia e Psicologia. A Anatomia refere-se aos bancos, mesas, estrados,
carteiras e demais objetos escolares. A Fisiologia a diviso em classes, a maneira de tomar as
lies e estudar etc. A Psicologia aos sistemas, meios e mtodos. Estes subdividem-se em
gerais, que dizem respeito a organizao da escola, e em particulares, fixam os princpios do
ensino prprio a cada ramo do conhecimento.

A todo momento Brcio Cardoso mencionava que o professor inteligente deveria


agir da forma como ele estava descrevendo e usar o mtodo que ele sugeria em uma tentativa
explcita de convencimento pelo intelecto. Ele mencionou que o ensino deveria [...] partir do
conhecido para o desconhecido, do particular para o geral, do concreto para o abstrato, do
sensvel para o metafsico, do simples para o composto. (Estudos Pedaggicos III. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 262, 16 jul. 1872. Litteratura, p. 3).

A singularidade do discurso de Brcio Cardoso que ele chamou a ateno para o


uso da imaginao, pontuando que o melhor mtodo seria o experimental ou indutivo e que a
educao era fsica, intelectual, moral e religiosa. Ele tambm afirmou que seria importante
inserir nas escolas sergipanas o ensino das coisas46, pois ele contribuiria para o
desenvolvimento harmnico da inteligncia da criana.

importante salientar a intencionalidade da publicao desse texto em


exemplares onde foram divulgadas partes do Relatrio da Instruo Pblica escrito por
Manoel Luiz, Diretor da Instruo Pblica, ao Presidente da Provncia. Tambm foi publicado
o texto sobre a Instruo Pblica da Inglaterra e que continha temas controversos defendidos
por ele.

Na edio de n. 252 de 1872 do Jornal do Aracaju, Manoel Luiz Azevedo,


Diretor da Instruo Pblica, apresentou seu relatrio ao Presidente da Provncia. A primeira
parte dele foi publicada nessa edio e ele mencionou que estudou a instruo nos Estados

46
Quanto a Lies de Coisas, este novo mtodo pode ser sintetizado com dois termos observar e trabalhar
[...]. Observar significa progredir da percepo para a idia, do concreto para o abstrato, dos sentidos para a
inteligncia, dos dados para o julgamento. Trabalhar, implica a adoo de uma descoberta genial [...] que
consiste em fazer do ensino e da educao na infncia uma oportunidade para a realizao de atividades
concretas, similares quelas da vida adulta. Aliando observao e trabalho numa mesma atividade, o mtodo
intuitivo pretende direcionar o desenvolvimento da criana de modo que a observao gere o raciocnio e o
trabalho prepare o futuro produtor, tornando indissociveis pensar e construir. (VALDEMARIN, 1998, p. 69).
104

Unidos, Alemanha, Holanda, Sucia, Blgica, Frana, Itlia, Inglaterra e Sua e que essas
naes eram muito mais velhas do que o Brasil e que em todas havia problemas na
instruo pblica a serem resolvidos.

E, apesar de reconhecer que ainda havia muito por fazer, mencionou que temas
tratados no Regulamento de 24 de Outubro de 1870 como a criao do Curso Normal, a
liberdade do ensino particular, as provas do magistrio pblico, a classificao das cadeiras do
ensino elementar primrio com seus acessos e prerrogativas, a instituio do curso e aulas
noturnas significavam uma evoluo na Instruo Pblica em Sergipe.

Nessa mesma edio do jornal, segue-se a publicao de discusses nas sesses da


Assemblia Provincial com o objetivo de decidir sobre a criao de cadeiras para o sexo
feminino em diversas localidades como no povoado Saco do Bomfim, em Divina Pastora e
em Estncia; para o sexo masculino no povoado Santo Antnio do Lagarto e em Ladeiras,
termo de Vila Nova (ASSEMBLA PROVINCIAL: sesso de 13 de maro de 1872. Jornal
do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. p. 1).

As ideias se constituram instrumentos de luta em favor da crena na instruo e


foram singulares na formao do homem moderno. Dependendo das proposies prticas
norteadoras dos interesses de indivduos ou grupos, assim elas eram elaboradas, reinventadas,
ressignificadas. Homens portadores de projetos divergentes seriam os atores que atuariam na
cena pblica de acordo com as concepes de sociedade que ele ou seu grupo desejava
consolidar.

Em Sergipe as divergncias relacionadas com o tema da Instruo Pblica eram


permeadas pelo iderio de que esse era o caminho a ser percorrido em busca do
desenvolvimento da nao. Por isso seria to importante criar novas cadeiras, melhorar a
qualidade dos professores e a situao material das escolas.

Tendo essa ideia em mente, a situao dos professores foi pontuada por Manoel
Luiz na edio seguinte do Jornal do Aracaju. Ele demonstrou claramente a sua insatisfao
no que diz respeito qualidade dos professores que assumiram cadeiras do ensino primrio
por no terem sido aprovados candidatos com base nas premissas do Regulamento de 24 de
Outubro. A esperana dele era que em breve o Curso Normal pudesse fornecer indivduos
aptos.
105

Devido a pouca procura pelo curso, Manoel Luiz sugeriu que fosse dada uma
subveno anual a alguns jovens pobres, mas que demonstrassem ter inteligncia e que
quisessem realizar o Curso Normal. O valor seria pago enquanto eles estivessem estudando.
Ele deu essa sugesto baseando-se no exemplo da Prssia, Blgica e Inglaterra.

Ele demonstrava estar a par do que acontecia em diversos lugares do mundo,


extraindo das experincias de naes mais antigas o que havia de melhor e que ele achava
que poderia ser apropriado nas terras sergipanas. Nesse sentido ele propunha uma mudana
radical: que a mulher assumisse a posio de professora da infncia de ambos os sexos, pois

se esta observao acrescentar a melhor ordem, disciplina e usos so


encontrados nas escholas das meninas, e que s nas do sexo masculino tanto
se encontra onde o mestre olhado como um tyranno com o castigo sempre
pendente do seu brao, no posso se no concluir pela preferncia, mesmo
em nossas circunstncias, do ensino ministrado pela mulher. (RELATORIO.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. p. 2).

Conhecer o sistema educacional de outras naes no era incomum. A circulao


de ideias atravs dos jornais era algo usual no XIX, haja vista o relatrio do Dr. Amaro
Cavalcanti publicado em um jornal cearense daquele perodo. Tendo viajado aos Estados
Unidos em comisso com o objetivo de estudar o sistema de instruo de l, mas no se furtou
de fazer comentrios sobre o valor das Escolas Normais na Prssia, Alemanha, Itlia, Sua,
Frana, Gr-Bretanha e Blgica (SILVA, 2008).

Diversos assuntos permearam as discusses sobre a instruo no sculo XIX e a


criao de cadeiras de primeiras letras foi um deles. Os discursos encetados na Assembleia
Provincial Sergipana estavam vinculados a uma gama de representaes advindas daqueles
que os proferiam sobre o significado da escolarizao, saberes a serem transmitidos e
formao de professores. Nesse sentido, esses debates [...] realizados por homens pblicos,
eleitos para exercerem funes de legisladores dos interesses da Provncia, so fontes
privilegiadas para se buscar elementos para se compreender as representaes que circulavam
[...] naquele perodo (SCHNEIDER, 2007, 58).

Em sesso da Assembleia Provincial de 19 de maro de 1872 foi feita uma


discusso no momento em que estava sendo posto em pauta o projeto de criao de uma
cadeira de ensino elementar para o sexo masculino no povoado Cajueiro, outra para o sexo
feminino no povoado do Rancho e outra no povoado Barroso, termo de So Cristvo.
106

Naquele momento o Deputado Coelho e Campos pediu a palavra e solicitou que,


no texto da Lei, ficasse definido que a cadeira do Povoado de Cajueiro fosse contratada e no
efetiva, pois ele no estava convencido de que a localidade possua quantidade suficiente de
alunos para que se justificasse a criao de uma cadeira que fosse efetiva (Assembla
Provincial: 2 parte da ordem do dia - 1 discusso do projecto n. 9, creando uma cadeira do
ensino elementar para o sexo masculino no povoado do Cajueiro, termo de Itabaiana. Jornal
do Aracaju. Sergipe, ano 3, n. 255, 27 mar. 1872. p. 2).

Alm disso, o Regulamento de 24 de outubro definia que esta fosse criada em


lugares que tivesse de 20 a 40 alunos e 20 para a contratada. Para ele essa era uma questo
importante, pois dizia respeito economia dos cofres pblicos, pois o valor pago por esta
seria de 400$ (quatrocentos ris) e aquela 600$ (seiscentos ris), dando ainda direito
vitaliciedade e aposentadoria a quem a regesse.

O Deputado Gervsio Dantas justificou a proposio do projeto por ter sido esta a
solicitao feita ao Presidente da Provncia pela Cmara Municipal de Itabaiana e que,
certamente ela saberia distinguir as necessidades do local. Alm disso, ele disse que sabia das
desvantagens referentes aprovao da criao de uma cadeira contratada, afirmando que um
dos problemas seria a contratao de indivduos que no tinham habilitao para o magistrio.
Pelo fato de os que o so no se submeterem a ganhar esse valor, ficando ela mal preenchida.

Em retaliao, Gervsio Dantas questionou Coelho e Campos a respeito da


proposio da criao da cadeira no povoado do Rancho afirmando que a Cmara de l no
havia se manifestado quanto necessidade dessa ao, sendo que este afirmou justificar-se a
criao da cadeira efetiva por ser um grande povoado. O primeiro votou contra o substitutivo
proposto por Coelho e Campos.

Penna Junior, que apresentou o pedido de criao da cadeira no povoado Barroso,


mesmo no tendo sido solicitada explicao alguma sobre ele, decidiu se pronunciar
afirmando que aquela era uma localidade que compreendia a Atalaia, a barra do Poxim e
outros onde existia um nmero de meninos que precisam ser instrudos.

Ele tambm solicitou que Manoel Luiz - como Diretor da Instruo Pblica - se
pronunciasse a favor e completou dizendo que cerca de 15 alunos frequentariam as aulas,
sendo adequada a cadeira contratada, no onerando tanto os cofres pblicos. Ora, no tendo
se me pedido informaes sobre o Barrozo eu devo declinar de collocal-o no jogo de grandeza
107

dos povoados Rancho e Cajueiro, e por tanto, limitar-me estas ligeiras consideraes,
confiado de que o additivo ha-de obter apoio illustrado da casa. (Assembla Provincial: 2
parte da ordem do dia - 1 discusso do projecto n. 9, creando uma cadeira do ensino
elementar para o sexo masculino no povoado do Cajueiro, termo de Itabaiana. Jornal do
Aracaju. Sergipe, ano 3, n. 255, 27 mar. 1872. p. 2). Posto a votos, o projeto foi aprovado
com o aditivo de criao da cadeira do povoado Barroso, tendo sido rejeitado o substitutivo
de ser determinada a criao da cadeira contratada.

O que estava em jogo naquele momento era o poder simblico, entendido como o
poder que pode consagrar ou mesmo desvelar coisas que j existem (BOURDIEU, 1990, p.
167), representado pelo cargo de Deputado da Assembleia Provincial. Portanto, a raridade
simblica desse ttulo no espao dos nomes de profisso do sculo XIX, tendia a comandar a
retribuio do cargo. Alm disso, ele tinha em si mesmo um valor que funcionava maneira
de um grande nome, de famlia ou prprio, conferindo ao seu titular todas as espcies de
ganho simblico.

Assim, aquele local e as pessoas que ali se encontravam em uma situao em que
estava em jogo suas identidades sociais em uma luta por critrios legtimos de avaliao em
que estavam envolvidos interesses poderosos e mesmo vitais para a valorao dos Deputados
quanto identidade social deles (BOURDIEU, 1989, p. 124).

Conseguir a aprovao para criao daquelas cadeiras significaria um acmulo de


capital social, poltico e cultural47 para investir no jogo da disputa pela aprovao de seus
projetos a fim de no correr o risco de se verem excludos dos mesmos e dos ganhos que
indubitavelmente adviriam deles.

Essa situao significava uma oportunidade singular de se adquirir todas as


vantagens materiais e simblicas associadas posse de um capital simblico48 de tamanha
importncia. Ou seja, aquele era um jogo que valia a pena participar e que unia a todos os
[...] participantes por uma espcie de conluio originrio bem mais poderoso do que todos os
acordos abertos ou secretos. (BOURDIEU, 1989, p. 173).

47
Para Pierre Bourdieu, o capital cultural pode existir sob trs formas: no estado incorporado, sob a forma de
disposies durveis no organismo; o estado objetivado, sob a forma de bens culturais como quadros, livros,
dicionrios, etc; e o estado institucionalizado. (BOURDIEU, 1998, p. 72).
48
Para Bourdieu, os bens culturais enquanto bens simblicos s podem ser apreendidos e possudos como tais
(ao lado das satisfaes simblicas que acompanham tal posse) por aqueles que detm o cdigo que permite
decifr-los. (BOURDIEU, 1974, p. 297).
108

preciso lembrar que aqueles homens lidavam com problemas da Provncia,


porm tambm estavam envolvidos com disputas partidrias que muitas vezes definiam a
conduo das suas ponderaes, apoios ou discordncias. Alm disso, quanto mais apartes
fossem feitos por eles, mais participativos eles seriam considerados pela sociedade
sergipana, pois o nome de cada um deles era impresso a fim de que fosse possvel ao leitor
identificar a posio de cada um.

Tendo isso em mente, a 1 discusso do projeto n. 10 para aprovao do


Regulamento de 24 de outubro foi publicado na edio n. 255 do Jornal do Aracaju de 27
de maro de 1872 com modificaes propostas pela Comisso de Educao da Assembleia
Provincial que aprovou o texto legal. O expediente ocorreu no dia 19 de maro do mesmo ano
e as discusses foram acirradas por conta de um comentrio de Gervsio Dantas que afirmou
ter o Presidente da Provncia usurpado as atribuies da Assembleia quando baixou o referido
Regulamento.

Gervsio Dantas lembrou aos membros da Casa que o Ato Adicional de 1834 deu
s Assembleias Provinciais a competncia para legislar em matria relacionada com a
Instruo Pblica. Em outras palavras, para ele o Regulamento no seria vlido por no ter
seguido os devidos trmites legais. Ele ento perguntou ao Presidente da Cmara, Carvalho e
Mello, se o Presidente teve autorizao do corpo legislativo para fazer a reforma que dependia
agora da aprovao da Assembleia. Pois caso tivesse tido, no haveria a necessidade do
projeto ser submetido aprovao, caso contrrio, o referido Regulamento estaria eivado de
inconstitucionalidade.

Alguns deputados responderam afirmativamente, Manoel Luiz fez um aparte, que


no foi reproduzido no jornal, e o mesmo Gervsio Dantas mencionou o Regulamento de 31
de maio de 1869 cujo maior defeito se encontrava no artigo 7 que autorizava o Presidente da
Provncia a nomear professores independentemente de concurso, mas que criado de forma
legal.

Manoel Luiz ento retrucou que o Regulamento de 24 de outubro de 1870 foi


criado com base no artigo 56 de Regulamento de 31 de maio que autorizava o Presidente da
Provncia a assim agir. Portanto, ele poderia fazer a reforma e submet-la aprovao da
Assembleia, pois [...] em quanto o poder legislativo no approve um acto autorisado ao
administrativo, pde este, alteral-o como mais justo lhe parea. (Assembla Provincial: 1
109

discusso do projeto n. 10, approvando o regulamento de 24 de outubro de 1870 com as


modificaes propostas pela comisso respectiva. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 253
27 de maro de 1872. n. 255. p. 2).

Aps ser apoiado por Coelho e Campos, Manoel Luiz continuou reforando em
seu discurso a necessidade de reforma da Instruo Pblica, defendida por ele, Diretor da
Instruo Pblica, e que no havia sido colocada em questo em momento algum. Ele tomou
para si a responsabilidade da reforma realizada, submetendo o seu trabalho definitiva
aprovao do corpo legislativo.

Fazei passar o novo regulamento pelo crysol de vossa intelligencia;


combinai as diversas prescripes delle; reflecti com calma sobre a
conveniencia das inovaes adoptadas; considerai attentamente nas
condies em que se acha a provncia, em relao espcie de que se trata;
consultai o passado; observai o presente; prescrutae o futuro: estou
convencido de que o meu acto merecer vossa acquiescencia, como mereceu
a do Governo Imperial, conforme me foi declarado por intermedio do
honrado snr. Visconde de S. Vicente, presidente do Conselho de Ministros,
acquiescencia bem definida no aviso, que no me exhimirei de transcrever
aqui. (Assembla Provincial: 1 discusso do projeto n. 10, approvando o
regulamento de 24 de outubro de 1870 com as modificaes propostas pela
comisso respectiva. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 253, 27 de
maro de 1872. n. 255. p. 2).

Gervasio Dantas discordava claramente da nomeao dos professores sem


concurso pblico como o prprio Manoel Luiz havia informado anteriormente em um de seus
seu relatrios da Instruo Pblica e, para ele, o agravante foi que essas nomeaes haviam
sido feitas com base no regulamento anterior.

Esse foi o momento que ele encontrou para deixar clara a sua discordncia no
campo em que ele estava legitimamente inserido. Este pode ser considerado como espao de
exerccio das relaes de fora, dos conflitos, sendo tambm lugar de aquisio e trocas
simblicas. Apesar de estarmos diante de um conflito, ele acontece de forma harmnica, pois
limites so estabelecidos e so eles que permitem a convivncia social.

As regras desse jogo dependem do capital simblico que seus agentes possuem,
sendo que elas se redefinem sempre que cada jogador exerce seu poder. No caso acima
descrito, pode-se observar que Manoel Luiz fez uso desse capital quando mencionou o
presidente do Conselho de Ministros. Alm disso, ele teve o apoio de outros deputados que
fizeram apartes concordando com ele e, ao final da sua fala, obteve vrios muito bem.
110

O Presidente da Provncia, Antnio dos Passos Miranda (1874-1875), abriu os


trabalhos da Assembleia Legislativa Provincial em 2 de maro de 1874 apresentando o
relatrio da Instruo Pblica. Iniciou seu discurso com elogio e agradecimento aos ilustres
presentes pelos investimentos financeiros destinados a criao de escolas e [...] o mais que
interessa o desenvolvimento da instruco publica. (Relatrio com que o Snr. Dr. Antnio
dos Passos Miranda, abrio a Assembla Legislativa Provincial, no dia 2 de maro de 1874:
Instruco Pblica. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7 mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

Informou que havia 164 escolas primrias, sendo 149 pblicas e 15 privadas. 87
eram do sexo masculino e 62 do feminino. Todas criadas e mantidas pela provncia, sendo que
8 masculinas e 7 femininas por iniciativa particular. Detalhou que 2 dessas escolas eram do
ensino primrio superior, sendo ensinadas as matrias constantes do art. 14 do Regulamento
de 24 de outubro de 1870 e 6 do Regulamento de 22 de setembro de 1873, estando
localizadas em Estncia e Laranjeiras.

Inclua-se nesses nmeros a aula pblica de aprendizes de marinheiros, sustentada


pelo Estado e os cursos noturnos da capital e de Laranjeiras. A da capital era mantida pela
provncia e a de Laranjeiras, pertencia Sociedade Monte Pio dos Artistas, sendo apenas
por ella auxiliada (Relatrio com que o Snr. Dr. Antnio dos Passos Miranda, abrio a
Assembla Legislativa Provincial, no dia 2 de maro de 1874: Instruco Pblica. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7 mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

Havia 5 cadeiras da 1 classe, 20 da 2, 41 da 3, 45 da 4 e 36 contratadas,


totalizando 147. Matricularam-se 5.603 alunos nas aulas pblicas elementares, 388 nas
particulares, 86 no ensino primrio superior de Estncia, 45 no ensino primrio superior de
Laranjeiras, 95 na de Aprendizes de Marinheiros, 46 na aula noturna da capital e 25 na de
Laranjeiras.

Segundo aquele relatrio, havia em Sergipe um total de 6.288 alunos, sendo 3.815
do sexo masculino, 2.473 do sexo feminino. No entanto, 4.841 alunos frequentaram as aulas,
sendo 4.216 nas aulas pblicas elementares, 388 nas particulares, 70 no ensino primrio
superior de Estncia e 28 em Laranjeiras, 95 na de Aprendizes de Marinheiro, 19 na aula
noturna da capital e 25 na de Laranjeiras. Eram do sexo masculino, 2.873 e do feminino,
1.968.
111

Ele fez um comparativo dos nmeros de 1872 e 1873. Em 1872, frequentaram as


aulas 4.841 alunos, 218 a mais em relao a 1873. A varola, a supresso de 11 cadeiras no
comunicadas e a falta de remessa dos mapas foram causas indicadas para explicar essa
diferena. Somente foi criada uma cadeira de primeiras letras para o sexo masculino por ato
do dia 20 de outubro em Itabaiana.

Sob o ttulo donativos as aulas, o Presidente da Provncia afirmou que em 5 de


maro de 1873 Leandro Ribeiro de Siqueira Maciel e o coronel Joo Gonalves de Siqueira
Maciel doaram um prdio para funcionar a cadeira pblica do sexo masculino da Vila do
Rosrio. O Ministrio do Imprio ofereceu um prdio, que antes servia para armazenar artigos
blicos, para servir de abrigo para uma das escolas pblicas da instruo primria. O cidado
Francisco Teixeira de Farias doou para os alunos pobres das aulas do ensino primrio da vila
de Itabaiana 60 exemplares do resumo da Histria Sagrada, 60 de Ortografia e 60 de
Aritmtica que foram remetidos ao Inspetor Provincial para distribuio.

Segundo ele, apesar dos esforos dos ltimos anos, ainda havia muito a ser feito
para o desenvolvimento da Instruo Pblica. Uma reforma radical ainda era defendida como
necessria, mas necessitando de grande disposio para lutar contra preconceitos arraigados
com vistas a equiparar o ensino na provncia com o das grandes naes civilizadas.

O patronato era apontado como maior obstculo, devendo ser combatido com
todas as foras. Ele tambm afirmou que qualquer esforo em criar escolas por toda parte
seria intil se o professor no [...] tiver as habilitaes necessrias para o magistrio.
(Relatrio com que o Snr. Dr. Antnio dos Passos Miranda, abrio a Assembla Legislativa
Provincial, no dia 2 de maro de 1874: Instruco Pblica. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano
5, n. 460, 7 mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

De acordo com ele, indivduos que, na verdade, no possuam recursos financeiros


para se dedicar a outras ocupaes, como lavoura ou ao comrcio, acabavam se atirando a
uma cadeira de primeiras letras, sendo nomeado professor, em detrimento de outros mais
habilitados por conta do patronato, matando as vocaes para o magistrio. Assim,
defendeu que o inspetor de escolas fosse uma pessoa idnea e estranha aos problemas locais,
que visitasse de maneira incerta e constante as escolas e que emitisse relatrios sobre o estado
das aulas, aptido dos professores etc.
112

Ainda havia a proteo que interferia na fiscalizao severa das aulas, pois
quando o responsvel por ela era amigo do professor, fechava os olhos para
irregularidades, ou quando era adversrio poltico no importava a qualidade desse
professor, pois era sempre perseguido. Assim, para um bom funcionamento do aparato da
Instruo Pblica seria necessria uma intensa fiscalizao das aulas a fim de ter certeza [...]
se o professor tem vocao para o ensino, gosto e pacincia, e se cumpre bem os seus
deveres. (Relatrio com que o Snr. Dr. Antnio dos Passos Miranda, abrio a Assembla
Legislativa Provincial, no dia 2 de maro de 1874: Instruco Pblica. Jornal do Aracaju,
Sergipe, ano 5, n. 460, 7 mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

Antonio dos Passos Miranda afirmou que a existncia de uma Escola Normal em
Sergipe era um fato extremamente positivo, pois era o meio mais adotado nos pases
civilizados para a preparao dos professores. Porm, condenou a municipalizao das escolas
estabelecida no ltimo regulamento aprovado pelo ex-presidente da provncia, Manoel do
Nascimento da Fonseca Galvo, pois as Cmaras Municipais eram incompetentes para gerir
esse assunto.

A explicao dada por ele foi que elas estavam eivadas das paixes e interesses
locais, no possuam a habilitao necessria para discutir e decidir sobre a matria e tomar a
direo e fiscalizao do ensino. Elas no tinham pessoas habilitadas para tal, no tinham
condies financeiras de sustentar as escolas e pagar o professor, alm de no garantir a
justia e a imparcialidade da fiscalizao. Ele reconhecia que em alguns pases civilizados
esse sistema funcionava, obtendo resultados positivos. Porm, a realidade sergipana no
permitia que esse sistema funcionasse aqui.

Ele tambm defendeu o ensino obrigatrio em todas as classes sociais. Apesar do


nmero de matrculas na provncia sergipana ser bom, comparado com outras, era
insatisfatrio comparado com o da Prssia, por exemplo. Assim, o ensino obrigatrio
diminuiria o nmero de analfabetos que deixavam de ir escola porque seus pais ou tutores
entendiam que eles no deveriam estudar.

Para comprovar suas afirmaes sobre a importncia do ensino obrigatrio, citou


os exemplos da ustria, Prssia, Blgica, Holanda, Sua, Estados Unidos (que todas as
naes buscam imitar), Turquia e Portugal. As penas pelos pais no enviarem seus filhos
escola variavam, nesses pases, de priso, multa e privao de socorros pblicos.
113

Um dos argumentos contra a obrigatoriedade era o fato dela tolher a liberdade do


cidado, [...] mas a liberdade assenta no direito, e nenhum pae tem o direito de condemnar
seus filhos um total embrutecimento, privando-os de ser uteis se e ptria. (Relatrio
com que o Snr. Dr. Antnio dos Passos Miranda, abrio a Assembla Legislativa Provincial, no
dia 2 de maro de 1874: Instruco Pblica. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7
mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

A falta de edifcios apropriados para a execuo das aulas e de apetrechos criados


pela indstria para tornar as explicaes dos professores atraentes tambm se configuravam
como impedimentos para o desenvolvimento da Instruo Pblica. Mencionou o ensino de
crianas na Frana atravs de objetos das lies de coisas e que na Inglaterra recebia o
nome de lies de objetos. Nessas naes os professores possuam livros, figuras, imagens e
estampas que eram utilizadas em suas aulas (Relatrio com que o Snr. Dr. Antnio dos Passos
Miranda, abrio a Assembla Legislativa Provincial, no dia 2 de maro de 1874: Instruco
Pblica. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7 mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

Antonio dos Passos Miranda finalizou seu discurso mencionando a necessidade de


um asilo para a instruo e educao das desvalidas com o objetivo de tir-las da misria e
prostituio. Defendeu a educao da mulher afirmando que havia um grande descuido nesse
sentido e que ela tinha um papel muito importante: o de me de famlia, sendo esta a base da
sociedade. Por esse motivo estava solicitando doaes para a construo de um pelo fato de
no haver recurso nos cofres pblicos para tal.

Alm de dar instruo e educao o asilo tambm teria a funo de preparar as


moas para, aos 18 anos, serem professoras ou adjuntas nas escolas pblicas, por isso a
obrigatoriedade dos professores da Escola Normal de dar aula no asilo, mediante pequena
gratificao. Essa ao tambm objetivava o desenvolvimento do ensino nas escolas do sexo
feminino.

Aps defender as razes para a criao do asilo, que ele solicitou que fosse
oficialmente criado, afirmou que se no tivesse o prazer de ver a pedra fundadora dessa
instituio sendo implantada ou mesmo funcionando durante sua administrao, pelo menos
se sentiria reconfortado por haver plantado a ida e se esforado para execut-la. (Relatrio
com que o Snr. Dr. Antnio dos Passos Miranda, abrio a Assembla Legislativa Provincial, no
114

dia 2 de maro de 1874: Instruco Pblica. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7
mar. 1874. Sergipe, p. 2-3).

Como em outras provncias, os discursos que fundamentaram a prtica dos


indivduos apresentados nesse trabalho circularam em Sergipe aumentando as expectativas
dos que na provncia habitavam no que concerne ao do Estado. Eles tambm foram
alimentados pelos que acreditavam e fomentavam a ideia de promover a difuso da civilidade,
garantindo a Instruo Pblica primria mocidade sergipana.

Embora contendo informaes contraditrias e ambguas, carregadas de


estratgias e tticas discursivas para a afirmao dos programas polticos de
seus titulares, este repertrio de fontes [relatrios] constitui documentao
imprescindvel para que se possa perceber, por meio dos discursos e das
intenes proclamadas pelos dirigentes imperiais, os possveis significados
atribudos escola pblica primaria, bem como, as devidas limitaes da
escolarizao na cidade (SCHUELER, 2007, p. 42).

A palavra impressa indica formas de atuao polticas para diferentes segmentos,


assim, a publicao de jornais, alm de apresentar as mais diversas tendncias e temas,
representa uma maneira legitimada de encaminhamento de lutas polticas, de conferir
visibilidade.

nesse sentido que se insere o alargamento e o crescente interesse de


pesquisadores pelas relaes culturais e sociais vistas atravs dos jornais como fontes de
pesquisas, pois atravs dos debates neles inscritos possvel observar como eram marcadas as
posies de diversas categorias como a dos professores primrios e os polticos oitocentistas
na sociedade, atravs das suas reivindicaes e proposies. Elas, na verdade, representavam
posies no campo que precisavam ser marcadas no processo de busca da legitimao,
demonstrando uma tomada de conscincia, apesar de sua composio heterognea.

Aps todas essas consideraes possvel afirmar que havia um movimento


significativo nos jornais do sculo XIX, atravs das publicaes oficiais e das discusses na
Assemblia Provincial, acerca da criao de cadeiras do ensino primrio e sobre a importncia
da Instruo Pblica em Sergipe. No entanto, essas discusses se inseriam em um mbito
mais amplo tendo em vista o processo civilizador da nao brasileira.
115

3.2 A INTERDEPENDNCIA DAS LEGISLAES ESTRANGEIRAS PUBLICADAS NO


JORNAL DO ARACAJU (1872) E O PROCESSO CIVILIZADOR EM SERGIPE

As discusses realizadas at esse ponto do texto corroboram com o discurso de


diversos pesquisadores como Gondra e Schueler (2008), Cury (2011), Nascimento (1999),
dentre outros, que constataram que o sculo XIX foi permeado por diversas aes com o
objetivo de institucionalizar e desenvolver a instruo sob a gide do Estado.

Portanto, entende-se, nesta pesquisa, a institucionalizao das aulas de instruo


elementar como um processo que ocorria em todo o Ocidente e que retumbava,
concomitantemente ou no, em diversas naes, respeitadas suas especificidades.

Desse modo, este captulo tem como objetivo discutir essa institucionalizao,
demonstrando a interdependncia das legislaes estrangeiras e brasileira que foram
publicadas no Jornal do Aracaju (1872), sob a hiptese de que essa ao foi realizada como
forma de convencimento da populao sergipana letrada de que a Instruo Pblica em
Sergipe estava em consonncia com o que havia de mais moderno no perodo em termos de
Instruo Primria.

Assim, o Estado tomou, progressivamente, o lugar da Igreja, institucionalizando,


estatizando, uniformizando e reunindo a educao da populao em espaos adequados a esse
fim. Mas isso no quer dizer que houve o rompimento com os princpios da religio catlica,
mas um reordenamento deles. E, mesmo com a ampliao das discusses sobre as finalidades
da educao e adequao dos espaos a ela destinados, parte da populao continuou a
utilizar a educao no mbito domstico.

Inaugurou-se, assim, a discusso quanto adequao de tais espaos para a


educao: a Casa e/ou a Escola. A questo era que, por parte das famlias, temia-se que a
educao domstica viesse a ser substituda, integralmente, pelas prticas da escola pblica e
que se tornassem hegemnicas.

Tendo como aspecto norteador uma anlise inserida na mesoabordagem (VIDAL;


FARIA FILHO, 2005), aspectos relacionados escola primria no XIX sero abordados numa
tentativa de acompanhar o movimento que conformou o sistema educativo em naes
ocidentais e que consolidou uma forma escolar primria em Sergipe.
116

O fato que, por algumas vezes, foram citados no Jornal do Aracaju 49, pases
como Alemanha, Holanda, Sua, Sucia, Blgica, Frana, Itlia, Inglaterra e Estados Unidos,
Prssia e Portugal como sendo modelos a serem seguidos no que diz respeito Instruo
Pblica. Nesse sentido, torna-se premente analisar a inteno de reproduzir textos a respeito
da reforma da Instruo Pblica na Frana ou sobre esse mesmo assunto na Inglaterra, por
exemplo, como forma de convencimento da populao sergipana.

Diante do exposto, entende-se, nessa pesquisa, o convencimento como o ato de


deliberadamente intervir na realidade posta diante de indivduos que compem a sociedade de
maneira a, gradativamente, interferir no seu modo de pensar e agir. Essa ao pode ser velada
ou claramente observvel, mas tem a inteno de trazer mudanas significativas mesmo que
sejam lentas ou que acabem por no modificar o que se pretendia.

Nesse sentido, significativo observar at que ponto aspectos da Instruo nas


legislaes das naes mencionadas podem ser identificados nas edies do Jornal do Aracaju
de 1872, que tambm foram objeto de discusso em Sergipe e incorporados legislao
educacional sergipana, pois os jornais se constituram como ferramenta de divulgao de
tendncias educacionais. Assim, temas como laicizao da Educao, preparao para o
trabalho, espaos masculinos e femininos, polticas de formao docente, currculo, entre
outros, puderam ser identificados.

Pesquisando os jornais do sculo XIX, observou-se que a legislao estrangeira


tinha lugar nos peridicos, mesmo sem nenhum comentrio a seu respeito. Outros pases
tiveram suas legislaes discutidas por terceiros. Atravs do Jornal do Aracaju, jornal
oficial da provncia, foi possvel verificar que o processo de convencimento de novas
tendncias e mudanas que j estavam em voga, como a questo da obrigatoriedade e
laicizao do ensino.

Dessa forma, direitos e deveres, punies, aes, carreira, formao, tipos de


escolas, ensino religioso, investimentos nas instituies escolares, em fim, a definio de
papis a serem estabelecidos e cumpridos tanto pelo poder pblico quanto pelos profissionais
docentes de outros pases tambm foram objeto de divulgao pelo governo provincial.

Assim, no que diz respeito legislao como tecnologia do Estado, pode ser
verificado na edio de nmero 243 do Jornal do Aracaju onde foi replicado um texto sobre
49
Esse jornal pertencia a Manoel Luiz e tambm funcionava como jornal oficial.
117

o recente projeto de reforma da Instruo Primria na Alemanha, apresentado s Cmaras


Legislativas. O texto fala das exigncias modernas relacionadas ao tema, sobre a valorizao
do professor e instruo sob a direo do Estado, obrigatria dos 6 aos 14 ou dos 7 aos 15
anos (A Instruo Pblica na Alemanha. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 243, 24 fev.
1872, p. 1).

Tambm mencionou o currculo inclui ginstica. Sobre esse tema, Spencer


defendeu que a actividade espontnea para que tendem as crianas simplesmente uma
busca dos prazeres que o exerccio salutar das faculdades lhes fornece (1888, p. 129). Assim,
pode-se inferir que a pedagogia desse autor se distancia do modelo, ou dos modelos
anteriores, pois que prope uma educao voltada no para a vida futura (eterna), mas para a
vida terrena (enquanto o homem est vivo).

O autor mencionado propunha uma fuga das frmulas propiciatrias e prticas


supersticiosas que erigiam o culto ao amor divino e a obedincia servil e ensinando os direitos
e deveres do cidado e cultuando os sentimentos da famlia, da ptria e da liberdade.

Propunha-se, ento, um modelo educacional calcado no desenvolvimento do


intelecto concomitantemente com o fsico. pois da maior importncia que a educao das
crianas seja feita de tal ordem que no s as habilite intellectualmente para a lucta, mas
tambm para poderem physicamente supportar todas as fadigas e trabalhos (SPENCER,
1888, p. 235-236).

Spencer defendia que realizar excessivamente qualquer atividade, mesmo a


intelectual, acabaria por acarretar no aluno cansao desnecessrio sendo que o exerccio fsico
deveria ser agradvel. O objetivo da sua pedagogia seria produzir um indivduo capaz de
governar a si mesmo e que no precisasse ser governado por outros (1888, p. 224).

Na proposio alem, havia a liberdade para as crianas receberem a instruo em


famlia e em escolas particulares, bem como a proviso de punio monetria ou priso (
escolha dos pais) para os que no enviassem seus filhos escola, podendo os filhos serem
retirados da guarda os pais caso houvesse reincidncia.

O ensino religioso no seria obrigatrio para os que estudassem em escolas que


no fossem de suas religies. Ou seja, no haveria uma religio oficial a ser ensinada nas
salas de aula e os pais teriam a liberdade e a discricionariedade de decidir onde seus filhos
118

iriam estudar independentemente da religio defendida na instituio: em suas prprias casas,


em escolas pblicas ou particulares, sendo que para dar aulas particulares o professor teria que
ter autorizao especial.

A profissionalizao docente teve lugar de destaque, pois foi prevista a


obrigatoriedade da habilitao dos professores como questo primordial para se obter um
ensino de qualidade. E tambm ficou determinado o momento em que o professor teria direito
a penso: aps 40 anos de servio, caso tivesse 65 anos de idade. (A Instruo Pblica na
Alemanha. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 243, 24 fev. 1872, p. 1).

Segundo Essen e Rogers (2003), na Alemanha e na Rssia, no perodo entre 1850


e 1860, aconteceu a entrada e a consequente expanso das escolas femininas e as mulheres
procuram o reconhecimento como profissionais, transformando o trabalho por elas realizado
de amador para profissional. Esse momento coincidiu com movimentos femininos que iriam
militar pela melhoria da educao feminina, melhor formao para as docentes, acesso aos
exames e diplomas masculinos, criao de associaes profissionais que levassem ao
reconhecimento e melhoria nas condies de trabalho das mulheres.

As professoras poderiam ministrar aulas para meninos e meninas. No entanto,


quando se casassem elas no poderiam continuar a ministrar aulas mesmo nas escolas
femininas alems. Quanto a este tema, significativo observar que na edio de nmero 251
do Jornal do Aracaju, e aps a publicao sobre a reforma da Instruo Pblica na
Alemanha, foi publicado o Regulamento de 1870 com as alteraes realizadas pela
Assembleia Provincial, segundo parecer da Comisso da Instruo Pblica, e que oficializava
a condio da mulher frente ao casamento em Sergipe. (Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3,
n. 251, 16 mar. 1872. p. 2).

Nesse mesmo texto ficou determinado que o concurso para cadeiras masculinas
seria livre para ambos os sexos, mas que para as femininas apenas as senhoras poderiam
concorrer. As mulheres casadas no poderiam participar dos concursos e seriam privadas de
suas cadeiras as que daquela data em diante caso se ligassem a algum pelos laos do
matrimnio [...] e sem que mesmo possam se soccorrer de qualquer direito de vitaliciedade e
de antiguidade para jubilao, que venham obter posteriormente (Jornal de Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 251, 16 mar. 1872. p. 3).
119

Em artigo publicado no Jornal do Aracaju, n. 251, o autor50 do texto fez uma


espcie de balano dos resultados obtidos aps um ano de execuo do regulamento de 24 de
outubro mencionado que ainda havia muita coisa a ser adicionadas a fim de se obter
resultados satisfatrios, mas mesmo assim sendo considerado como remdio para uma
enfermidade: a falta de instruo pblica. Assim, resistncias, os hbitos, preconceitos, ainda
eram barreiras a serem vencidas (figura 1).

O fato era que, apesar de regular o exerccio do magistrio, por exemplo, pouco se
pensou na povoao das escolas. Os alunos eram matriculados pelos pais que consideravam
saber escrever o nome e liam, mas incorretamente, e eles j os retiravam da escola achando
que isso j era o suficiente. Sem falar daqueles que, por diferentes razes, [...] jamais
respiraram no ambiente da eschola (Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 251, 16 mar.
1872. p. 2).

Por esses motivos o autor defendia a educao obrigatria e reconhecia a falha do


Regulamento em questo afirmando que urgia que fosse tomada alguma providncia a fim de
que essa falha fosse corrigida. Segundo ele no havia [...] outro meio de debellar a desero
absoluta ou relativa das escholas. (Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 251, 16 mar. 1872.
p. 2). Ele ainda solicitava que essa ideia fosse defendida ardorosamente a fim de torn-la
realidade.

Esse discurso revela as representaes de um movimento que buscava tornar a


Instruo Pblica obrigatria e gratuita um dever do Estado em um processo de organizao
da sociedade que culminaria no estabelecimento de uma regularidade dos comportamentos
dos indivduos (GIGLIO, 2001, p. 18).

O que se pode afirmar que se buscava naquele perodo era fazer com que a
populao livre chegasse ao mundo civilizado e para tal era necessrio passar por um
processo de adaptao social. Assim, a passagem de cada indivduo por um processo
civilizador obrigatria para que ele possa atingir um padro de civilizao j atingido por
parte da sociedade no curso da sua histria. Portanto, era necessrio iniciar pelas crianas a
fim de moldar a estrutura comportamental que se pretendia atingir (ELIAS, 1990).

50
O artigo no jornal no tem a parte inicial e no foi concludo nessa edio, portanto, no foi possvel
identificar sua autoria. No entanto, h indcios de ter sido escrito por Manoel Luiz, j que foi mencionada a sua
participao na Assembleia Provincial no que diz respeito defesa do ensino obrigatrio e dos resultados
positivos do Regulamento de 24 de outubro.
120

As transformaes advindas da chegada da famlia real ao Brasil transportou o


esprito secular das cortes europeias. Alm disso, a instalao da imprensa corroborou com
uma maior circulao de ideias e difundindo as ideias liberais, bem como a de que instruo
elementar universal e gratuita seria o caminho a ser trilhado para desenvolver a nao. A
noo de progresso como liberdade impregnava o iderio dos letrados brasileiros
(NASCIMENTO, 2004).

Observa-se, ento, que a publicao anterior sobre a Instruo na Alemanha, mais


especificamente sobre a valorizao do magistrio, bem como a obrigatoriedade desta dos 6
aos 14 ou dos 7 aos 15 anos, tinha o convencimento como objetivo, pois mostrou-se que ainda
havia muito o que ser feito quanto a uma mudana de comportamento cultural dos muitos pais
sergipanos que obviamente no compreendiam a importncia da instruo para seus filhos e
muito mais para o desenvolvimento da nao.

Em outras palavras, era preciso criar mecanismos atravs dos quais determinadas
formas fundamentais de pensamentos se tornassem to interiorizadas e inconscientes ao ponto
de estruturar todas as formas de pensar ou agir em um determinado grupo de agentes sociais.
Assim, eles agiriam naturalmente porquanto um habitus estaria arraigado e fundado nos seus
intelectos. Por isso, para o autor do texto,

Figura 1 texto de jornal sobre a Reforma


da Instruo Pblica de 24 de Outubro de
1872

Fonte: Jornal do Aracaju, n. 251, sem ttulo, Sergipe,


Sbado, 16 de mar. 1872. p. 2. In: Acervo do Instituto
Histrico de Sergipe (CD Rom).
121

Quanto obrigatoriedade da habilitao dos professores como questo primordial


para se obter um ensino de qualidade como mencionada na legislao alem em comparao
com a sergipana, ficou determinado no artigo 27 do texto de lei publicado no Jornal do
Aracaju que os candidatos teriam trs tipos de aprovao: simples, plena e com distino ou
louvor. Os pontos das matrias do concurso seriam definidos por sorteio ou por indicao do
Presidente da Provncia ou pelo Diretor da Instruo Pblica (Jornal de Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 251, 16 mar. 1872. p. 3).

A diversidade de legislaes educativas surgiu da necessidade do Estado de


escolarizar a populao livre em um processo crescente da consistncia nas polticas voltadas
para a Instruo Pblica, apesar dos mltiplos modelos e prticas educativas no mbito
privado como a preceptoria, educao familiar, assim como o professorado religioso e leigo.
Ou seja, ela se constituiu em um dos instrumentos utilizados na produo do processo de
escolarizao ao longo do sculo XIX.

nesse sentido que se insere a importncia dos intelectuais do sculo XIX


estudarem e analisarem as legislaes de pases da Europa e dos Estados Unidos em uma
tentativa de estatizar e laicizar a instruo em detrimento dos modelos usuais de ensino
caracterizado pela precariedade do sistema oficial em um embate constante entre os polticos
e entre professores e o sistema estatal que nem sempre dava conta de cumprir aquilo que
estava proposto como sendo sua obrigao.

A legislao sergipana tambm foi readequada quanto questo da concesso de


aposentadoria atravs de Resoluo da Assembleia Provincial. Um dos critrios seria por
incapacidade fsica e moral, sendo garantida aps quatro anos de efetivo exerccio no
emprego sendo que o professor teria direito somente ao ordenado e no gratificao, pois
esta somente seria garantida aps trinta anos de servios, com ordenado completo.

A aposentadoria proporcional seria concedida ao empregado com mais de dez


anos por se achar incapaz fsica ou moralmente entendida na lei como sendo [...] aquella que
resulta do padecimento de molestia incuravel ou reputado tal que prive do exerccio do
emprego provada por meio de exame perante o Presidente da Provncia. A lei tambm
concedia tempo especial para professores pblicos se aposentarem: 25 anos. Essa lei revogou
todas as anteriores (A Assembla Legislativa Provincial. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3,
n. 254, 31 mar. 1872. p. 3).
122

Como j mencionado, o fato do Regulamento de 24 de Outubro de 1870 ter sido


aprovado e posto em execuo sem ter passado pela anlise e aprovao da Assembleia
Provincial foi objeto de diversas discusses naquela casa legislativa. Em uma delas, Gervsio
Dantas levantou a questo da importncia do Regulamento e que, de acordo o Ato Adicional
de 1834, a matria da Instruo Pblica era de competncia do Legislativo (figura 2),
levantando o tema da inconstitucionalidade.

Questionando os membros da Assembleia Provincial se o Presidente da provncia


tinha tido autorizao do legislativo, foi informado que sim, com base no disposto no
Regulamento de 31 de maio de 1869, portanto, no haveria a necessidade de sujeit-lo
aprovao da Casa (1 discusso do projeto n. 10 approvando o regulamento de 24 de outubro
de 1870 com as modificaes propostas pela comisso respectiva. Jornal de Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 255, 27 mar. 1872. p. 1).

Figura 2 texto de jornal sobre a


aprovao do Regulamento de 24 de
outubro de 1870

Fonte: 1 discusso do projeto n. 10 approvando


o regulamento de 24 de outubro de 1870 com as
modificaes propostas pela comisso
respectiva. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
255, 27 mar. 1872. p. 1. In: Acervo do Instituto
Histrico de Sergipe (CD Rom).

Essa explicao no convenceu Gervsio Dantas que continuou seu discurso


mencionando a legislao de 1865, que autorizaria a reforma da Instruo Pblica e em 1869
123

Evaristo Veiga usou dela para baixar o regulamento de 31 de Maio, ou seja, houve a
autorizao da Assembleia. Consequentemente, para ele, se aquela lei deu ao presidente
autorizao, no precisava submeter aprovao da casa, pois ela j havia sido dada priore.
Se no tinha, ele usurpou a atribuio contida no pargrafo 2 do art. 10 do ato adicional.

As discusses sobre a Instruo Pblica eram constantes nos jornais. Em edio


anterior, n. 251, um texto51 sem autoria mencionou as resistncias, os hbitos, preconceitos
como obstculos ao progresso. Tambm diz do ano de execuo do Regulamento de 24 de
Outubro, tendo ele ainda alteraes a serem feitas/adicionadas. Ele foi considerado pelo autor
como remdio para melhorar o magistrio, mas a pouca preocupao em povoar as escolas
no havia sido tratada como deveria e, por isso, ele era a favor da educao obrigatria.

Figura 3 texto de jornal sobre a


instruo obrigatria

Fonte: Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 251,


16 mar. 1872. p. 2. In: Acervo do Instituto Histrico
de Sergipe (CD Rom).

Observa-se uma disputa acirrada no campo poltico que, apesar de legtima,


demonstrava no haver um consenso sobre a Instruo Pblica em Sergipe. Assim sendo, os
representantes contrrios administrao vigente aproveitavam as brechas processuais e
mesmo das leis para expor suas discordncias e falhas da administrao.

51
O texto no continuao da pgina anterior. Assim, no possui ttulo ou autoria, mas parece ser de Manoel
Luiz.
124

No momento da discusso, Gervsio Dantas aproveitou para dizer que o nico


problema do Regulamento de 31 de Maio era que autorizava os presidentes a nomear
professores sem concurso (1 discusso do projeto n. 10 approvando o regulamento de 24 de
outubro de 1870 com as modificaes propostas pela comisso respectiva. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 255, 27 mar. 1872. p. 1).

Em um outro momento, Manoel Luiz, em defesa do procedimento realizado em


sua gesto, afirmou que o Regulamento de 24 de outubro serviu como correo e suplemento
ao de 31 de maio de 1869, pois que a Provncia Sergipana tinha uma necessidade urgente de
ter a Instruo Pblica reformada.

Ainda em resposta contestao de Gervsio Dantas de que o Regulamento de 24


de outubro de 1870 no se assentou em autorizao legal, Manoel Luiz defendeu que a
autorizao baseava-se na Lei n. 723 de 29 de abril de 1865 que facultava administrao a
reforma da Instruo Pblica (ASSEMBLA PROVINCIAL: discurso do snr. Manoel Luiz
na sesso de 19 de Maro de 1872. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 256, 31 mar. 1872.
p. 1).

Na verdade, apesar da Lei de 15 de Outubro de 1827 ter determinado que a


entrada no magistrio fosse feita atravs de concurso pblico, peas legislativas permitiram
que os Presidentes de Provncia contratassem professores caso no houvesse candidato
aprovado. A vaga seria ocupada interinamente e com salrio inferior ao estabelecido para o
professor que houvesse passado no exame. Essa afirmao pode ser constatada, por exemplo,
com o decreto imperial de 14 de junho de 1830.

Durante muitos anos essa foi uma prtica amplamente utilizada nas provncias,
como constatado atravs de anncio na edio n. 247 do Jornal do Aracaju, informando que o
Jornal de Alagoas havia informado que a Assembleia Provincial de l havia aprovado a
subveno de um professor particular no valor de 500$000rs para os povoados onde no
houvesse professores pblicos. (Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 247, 7 mar. 1872. p.
1).

Quanto Instruo Primria na Inglaterra, foi transcrito um texto escrito por Joo
Pereira de Andrada para o Conselheiro Manoel Francisco Correia, Ministro e Secretrio de
Estado dos Negcios Estrangeiros. A publicao informava que uma lei havia sido discutida e
votada no parlamento ingls reformando sistema educacional para a Gr Bretanha,
125

compreendendo a Inglaterra e o Principado de Gales. Tambm afirmava ser a Instruo


Primria assunto que prendia a ateno de todas as classes sociais, sendo questo vital a ser
discutida.

O objetivo do texto era descrever os principais pontos relativos reforma. No


entanto, o Ministro iria se debruar somente sobre os aspectos que ele considerava como mais
importantes e sobre eles exporia essas questes e fariam breves comentrios a respeito delas,
comparando aspectos da legislao com o que havia sido alterado pelo parlamento ingls
(Instruco Primaria na Inglaterra: Officio do Ministro Brasileiro em Londres. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 259, 9 abr. 1872. TRANSCRIPO, p. 3).

Na Inglaterra, a Instruo Elementar ou Primria era livre, sendo que qualquer


pessoa poderia abrir escolas sem licena ou permisso, desde que no subvencionadas pelo
Estado. A grande maioria dos ingleses eram educados em escolas particulares.

Os tipos de escolas primrias subvencionadas pelo Estado variavam entre


Inglaterra, Esccia e Irlanda. Na Esccia existiam as escolas paroquiais, sustentadas por
impostos paroquiais; o da Irlanda existia h cinco sculos e havia o Sistema Nacional das
Escolas, tendo o Estado como principal mantenedor e na Inglaterra era o que estava sendo por
ele exposto. Mesmo assim o Ministro disse que ainda deveria sofrer algumas alteraes.

Segundo ele, antes da reforma de 1870, o Estado assumia todas as


responsabilidades relacionadas com a manuteno das escolas, seja em dinheiro para manter o
funcionamento delas ou atravs de construo de prdios e habitao dos professores. Essas
aes eram realizadas com base em relatrios apresentados s juntas de educao (Educative
commitee) e oneravam muito o oramento.

A Lei de 1870 dividiu a Inglaterra em distritos escolares, foram criadas as Juntas


Escolares, de eleio popular, estando a Educao Primria, nas suas respectivas reas de
atuao, a elas inteiramente confiada. Elas administrariam os recursos que adviriam das
contribuies do Estado, dos impostos locais para a educao e pelos valores pagos pelos pais
dos alunos.

A elas tambm foi delegado poder de decidir sobre a criao de novas escolas,
sobre os professores, livros a serem adotados etc., alm de criar impostos a serem revertidos
para a instruo pblica. (Instruco Primaria na Inglaterra: Officio do Ministro Brasileiro em
126

Londres. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 259, 9 abr. 1872. TRANSCRIPO, p. 4).
Alm disso, tinham poderes para tornar a Instruo Primria obrigatria (figura 4).

Figura 4: texto de jornal sobre a Instruo


Primria na Inglaterra

Fonte: Instruco Primaria na Inglaterra: Officio do Ministro


Brasileiro em Londres. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
259, 9 abr. 1872. TRANSCRIPO, p. 4. In: Acervo do
Instituto Histrico de Sergipe (CD Rom).

Ou seja, caso o motivo da ausncia da criana na escola fosse o fato dos pais no
poderem pagar, eles seriam isentados e seus filhos frequentariam normalmente as aulas. E o
que chama a ateno o fato de, mais uma vez, a questo da obrigatoriedade da Instruo
Pblica, estar em pauta em um texto que, por si mesmo, demonstra a importncia do tema
para a poca.

A questo da obrigatoriedade trazia diversas implicaes, inclusive a relacionada


com a falta de legitimidade da escola. Assim, os pais seriam responsveis por ela quando no
obrigavam seus filhos a frequentar as aulas e esse fato foi constatado em Santa Catarina, por
exemplo. Alm disso, admitiu-se que os professores no se aplicavam aos estudos como
deveriam e esse fato fazia com que os pais preferissem manter seus filhos tendo aulas nas
Casas. Apesar desse percalos, constata-se que, de um modo geral, havia a preocupao com
os saberes dos professores, a participao da famlia no processo de escolarizao etc., no
sculo XIX (GONDRA; SCHUELER, 2008).

Em Alagoas o chefe do executivo afirmou que os professores preferiam o mtodo


individual ao de Lancaster, o mesmo acontecendo na de Mato Grosso. Um dos motivos do
insucesso da aplicao dele em nessa provncia seria o fato dele no se adaptar ndole das
crianas brasileira. Era preciso domesticar os corpos, faz-los cumprir horrios e atividades
127

repetitivas. O excesso de exigncias tambm seria um fator desmotivador por parte da


populao em escolarizar seus filhos. (GONDRA e SCHUELER, 2008, p. 88).

Era preciso criar laos e uma identidade entre os brasileiros atravs da Instruo
Pblica Elementar, pois para eles ela foi criada e as escolas pblicas organizadas para tal fim,
criando uma interdependncia entre eles. nesse sentido que se insere a defesa sobre a
obrigatoriedade do ensino na segunda metade dos Oitocentos, pois, [...] se intensificaram as
discusses, os projetos e as medidas legais direcionados ampliao da instruo pblica,
juntamente com os processos de construo do Estado independente e do amadurecimento da
idia de formao de um novo Imprio o Imprio do Brasil (GONDRA; SCHUELER,
2008, p. 26)

Observa-se, ento a importncia do processo de escolarizao no XIX no sentido


da formalizao de polticas e, consequentemente, procedimentos relativos organizao de
um sistema de instituies formais e que seriam responsveis pelo ensino da escrita, da
leitura, do clculo, bem como da moral e da religio de maneira elementar.

possvel, assim, pensar a organizao da escola no XIX como estando


relacionada com a constituio de mecanismos internos e de uma materialidade prpria a ela,
bem como com a produo da noo de educabilidade das novas geraes, levando a um
certo distanciamento das formas anteriores de educar e instruir as novas geraes. Assim,

A escola, ao constituir-se como agncia responsvel pela educao e


instruo das novas geraes no o faz de forma pacfica e consensual, mas
de forma conflituosa, buscando resgatar a infncia de outros espaos-tempo
de formao, notadamente a famlia, a religio e o trabalho (INCIO, 2006,
p. 89).

possvel, dessa maneira, compreender a importncia das questes relacionadas


com a religio e a publicao de texto que descreve de que maneira se organizava a instruo
na Inglaterra. L, na dcada de 70 do XIX, a leitura da Bblia era permitida, mas a instruo
religiosa, no. A liberdade religiosa era respeitada, pois ningum era obrigado a receber esse
tipo de instruo de uma religio diferente da sua, portanto, as prticas religiosas seriam
realizadas em horrio diferente do das aulas.

Os pais cujos filhos estudassem em uma escola que professasse religio diversa da
sua poderia retirar seus filhos nos horrios em que esse tipo de instruo fosse ministrado e
128

elas participariam das aulas de suas escolas dominicais. No entanto, o problema do ensino
religioso residia no fato de que, o Estado Ingls subvencionava o estudo das crianas cujos
pais estivessem em absoluta pobreza (figura 5). Assim,

Figura 5: texto de jornal sobre a Instruo


Primria na Inglaterra

Fonte: Instruco Primaria na Inglaterra: Officio do Ministro


Brasileiro em Londres. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
259, 9 abr. 1872. TRASCRIPO, p. 4. In: Acervo do
Instituto Histrico de Sergipe (CD Rom).

As mudanas causam resistncias, estranhamentos e questionamentos e isso no


foi diferente quanto lei que reformou a Instruo Pblica na Inglaterra. Por isso, o Ministro
afirmou que ela precisaria ser revista pelo parlamento ingls, mas de que os seus effeitos ho
de ser valiosos para o desenvolvimento das classes operarias no pde duvidar-se (Instruco
Primaria na Inglaterra: Officio do Ministro Brasileiro em Londres. Jornal de Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 259, 9 abr. 1872. TRANSCRIPO, p. 4).

Apesar dessas questes especficas relacionadas com a realidade inglesa, fica


explcita a inteno de convencer a sociedade sergipana de que a laicizao do ensino era algo
natural e que as naes mais desenvolvidas estavam adotando esse procedimento tendo em
vista a necessidade de educar a juventude. Tambm fica claro o momento histrico-
econmico pelo qual passavam as naes e a necessidade de educar a populao e prepar-la
para o trabalho a fim de se desenvolverem e fortalecerem economicamente.

No Brasil, j a partir da chegada de D. Joo VI houve um fomento inicial de


modernidade com o estmulo criao de fbricas, forjas, arsenais, bancos, instituies
cientficas, museus, imprensa, bibliotecas, escolas primrias e secundrias, escolas superiores,
129

liceus de ofcios etc. (NASCIMENTO, 1999). Esse processo de modernizao perpassava


pela organizao da instruo e por isso, as leis pensadas pela elite brasileira eram motivo de
profundas discusses nas provncias, atravs de suas Assembleias.

Na edio seguinte, n. 260, foi publicada a continuao do texto que mencionou


os problemas da instruo no Reino Unido relacionados com as diversas religies (figura 6)
que coexistiam. Em suma, Joo Pereira de Andrada afirmou que essas questes permaneciam
longe de serem resolvidas, mas que a tendncia era manter a educao livre e desenvolver a
obrigatria por meio de subvenes do tesouro pblico e taxas locais.

O fato que o artigo 3 do Regulamento de 24 de outubro de 1870 previa a


obrigatoriedade da Instruo Primria elementar afirmando que ela poderia ser obrigatria nos
lugares em que as escolas pblicas tivessem condies plenas de implantar esse sistema com
o suporte do governo. Ou seja, foram lanadas as bases do ensino efetivamente obrigatrio.

Figura 6: texto de jornal sobre a


Instruo Pblica no Reino Unido

Fonte: Instruco Primaria na Inglaterra: Officio do


Ministro Brasileiro em Londres (concluso). Jornal
de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 259, 9 abr. 1872.
TRANSCRIPO, p. 1. In: Acervo do Instituto
Histrico de Sergipe (CD Rom).
130

Essa discusso se prolongou por alguns anos e em 1875 foi aprovada pela
Assembleia Legislativa provincial a Resoluo de 20 de abril, afirmando que a instruo seria
regida pelo Regulamento n. 24 de 24 de outubro de 1870 com as alteraes constantes
daquela Resoluo (figura 7). Nela, foi determinado que o ensino seria obrigatrio nas escolas
pblicas ou mantidas pela Provncia, determinou a idade mnima e mxima dos alunos
sujeitos a essa determinao e estipulou multa caso os por eles responsveis no a cumprisse.

Em artigo escrito sob o ttulo Instruco Publica foi feito uma apologia a [...]
propaganda das escholas, a disseminao do ensino, o derramamento das luzes por todas as
classes sociais. (Instruo Pblica. Jornal de Aracaju, Sergipe,ano 3, n. 262, 16 abr. 1872.
Noticirio, p. 2). Tambm informou que Cunha Leito recentemente, atravs da Assembleia
Legislativa da Provncia do Rio de Janeiro, havia aprovado projeto sobre a obrigatoriedade do
ensino primrio e outros dois que, j eram leis provinciais, referentes criao de escolas
noturnas para todas as cidades e centros populosos da e o da criao de bibliotecas populares.

Figura 7: Artigo 3 da Resoluo de 20 de abril de 1875

Fonte: FRANCO, 1879b, p. 154. In: Acervo do Arquivo Pblico de


Sergipe.

O autor citou como exemplo de propaganda o texto escrito por Emilio Zaluar que
com seu talento notvel e habilidade rara escreveu sobre a Eschola e o Trabalho, tendo
como consequncia diversas cadernetas [...] que distinguem-se pela altura do assumpto e
bem acabado do estylo. (Instruo Pblica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 262, 16
abr. 1872. Noticirio, p. 2).

O texto, possivelmente, era de Manoel Luiz, j que no tinha autoria, objetivando


fazer a propaganda dos temas mencionados e do impresso. Imbudo de seu poder de
131

convencimento ele no somente deixou claro aos leitores do impresso que estava a par do que
estava acontecendo no pas em termos de Instruo Pblica, mas tambm demonstrou ser um
leitor atento de livros a respeito do tema.

Nesse sentido, o texto d indcios de que ele tambm estava fazendo


propaganda de si mesmo, bem como reafirmava o fato de Sergipe acompanhar as mudanas
ocorridas na Instruo Pblica. Sendo que os temas da obrigatoriedade e das escolas noturnas
tinham sido inseridos na realidade sergipana atravs do Regulamento de 24 de Outubro de
1870.

Assim, ter um jornal ou ter um texto publicado em um deles seria a oportunidade


de ser legitimado j que os jornais se configuravam como meio de comunicao por
excelncia na sociedade da poca. Alm disso, ambientes de sociabilidade como barbearias,
cafs, entre outros. eram locais propcios para se ter conhecimento do dia-a-dia da provncia e,
consequentemente, manter-se informado sobre os assuntos que, de alguma maneira,
interferiam na realidade provincial, no Brasil e no mundo.

De acordo com Cury (2011), um exemplar de jornal, mesmo chegando at s


cidades com atraso devido a questes de acessibilidade, seria o suficiente para alcanar
diversas pessoas, pois que as famlias do sculo XIX eram usualmente numerosas. Assim,
apenas um leitor seria o suficiente para manter diversas pessoas informadas sobre diversos
assuntos, inclusive, sobre um tema muito frequente na imprensa da provncia sergipana: a
instruo.

No entanto, tanto em Sergipe quanto na Paraba (CURY, 2011), foi possvel


observar que algumas matrias de jornal no eram assinadas, dificultando o cruzamento das
fontes, bem como tirando a possibilidade de ser identificado de que posio poltica e/ou
social seu autor estava falando.

A construo da nao perpassava pela criao de leis e faz-las valer. No


Legislativo, na imprensa e em tantas outras instncias sociais a necessidade de educar e
instruir o povo com o objetivo de garantir a ordem social era discutida. Sendo a educao
vista como direito e dever do Estado e como sendo de interesse geral, acreditava-se que a
maneira mais eficaz de faz-lo seria no somente atravs da criao e manuteno de escolas,
mas tambm atravs da promulgao de legislao especfica para ela.
132

Para se ter uma ideia da importncia do tema para a sociedade sergipana, das 76
edies do Jornal do Aracaju pesquisadas no ano de 1872, apenas 2 no trouxeram
informao alguma sobre a Instruo Pblica. Temas como solicitao de licena, atas de
sesses da Assembleia Provincial, textos sobre escolas particulares e seus professores, Leis,
professores em busca de seus direitos, Relatrios da Instruo Pblica, propaganda de livros,
chamadas de reunies da Sociedade Propagadora da Instruo Pblica e para concursos,
avaliao de alunos de diversas cadeiras primrias, alm de outros, podem ser encontrados.
Poucos traziam apenas informaes exclusivamente oficiais relativas aos expedientes do
Governo e/ou da Instruo Pblica.

Como membros da elite intelectual e/ou poltica, as pessoas que escreviam em


jornais estavam no servio pblico exercendo cargos eletivos ou podendo ser professores,
mdicos, bacharis, jornalistas etc. Elas acumulavam funes ao longo de suas vidas pelo fato
de serem poucas as que eram letradas e, especialmente, tinham nvel superior. Para
demonstrar o grau de erudio e conhecimento que possuam, estavam atentos aos
acontecimentos que ocorriam em todo o Brasil e publicavam em seus jornais.

Assim, foi publicada uma notcia anunciando a reforma da Instruo Pblica em


Minas Gerais, com base no Regimento n. 62 de 11 de abril de 1872, na edio n. 271 do
Jornal do Aracaju. Informou-se que foram criadas trs Escolas Normais cujos cursos so
feitos em 2 anos.

No 1 estudava-se Gramtica e Lngua Nacional, Aritmtica, compreendendo o


Sistema Mtrico e noes gerais de Geometria Plana. No 2 Instruo Moral e Religiosa,
Pedagogia, Legislao da Instruo, noes gerais de Geografia e Histria, Geografia e
Histria do Brasil, principalmente da provncia e msica. (Instruco publica em Minas
Gerais. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 271, 8 maio 1872. p. 3).

Na verdade, o discurso sobre a necessidade de formao dos professores


encontrou a Escola Normal de Ouro Preto como principal estratgia e espao de produo e
de estabilizao da profisso docente desde a primeira metade do XIX. Para os governantes da
Provncia mineira, para se tornar um professor, o interessado deveria alm de [...] freqentar
a Escola Normal, dominar os conhecimentos exigidos na Lei e os mtodos de ensino, alm de
ter a moral exemplar, de encarar a profisso como um sacerdcio e de ter uma slida
formao religiosa (ROSA, 2004, p. 13).
133

A instruo foi declarada obrigatria levando-se em conta a extenso de 1 km a


contar da sede da escola para os meninos e a metade para as meninas. O ensino poderia ser
misto nas escolas rurais onde no fosse possvel abrir escolas para cada um dos sexos. Abriu-
se concurso para ensino elementar do sexo masculino pelas professoras. Tambm informou
que a Sociedade Propagadora da Instruo em Minas Gerais j havia iniciado as aulas
primrias, de Francs e de Ingls.

Assuntos importantes como o ensino misto e a abertura de concursos para que


professoras pudessem ensinar meninos foram reportados na notcia e chama a ateno o
critrio para a obrigatoriedade do ensino mais uma vez pontuado em edio desse Jornal.

Na verdade, a obrigatoriedade de meninos frequentarem o ensino em Minas


Gerais foi determinada pela Lei n. 13 de 1835 e, segundo Veiga (2011) muita tenso foi
gerada com esse feito entre pais, professores e governo (atravs de seus agentes) devido
pobreza, ao trabalho das crianas, necessrio subsistncia das famlias e s longas distncias
para o deslocamento delas. Mesmo com essas questes de cunho social, exercia-se uma forte
presso para que elas cumprissem a lei e enviassem seus filhos escola.

Em Minas Gerais o tema da obrigatoriedade foi inserido no somente na lei


anteriormente mencionada, mas tambm na de 1872 e na de 1879. Na de 1835, a faixa etria
estabelecida foi de 8 aos 14 anos; na seguinte, ficou estabelecido que crianas de 8 aos 15
anos seriam obrigadas a frequentar a escola e na ltima seria dos 7 aos 12 anos (VEIGA,
2011, p. 286).

No entanto, a problemtica levantada pelos professores quanto a essa questo


residia no fato de que crianas de idades diferentes exigiam ateno diferenciada,
especialmente no que diz respeito aos conflitos que naturalmente aconteciam entre elas.
Assim, no mbito do processo civilizador (ELIAS, 1990), ocorreu um movimento para
homogeneizar as idades das crianas em sala de aula e tambm durante o recreio a fim de
evitar problemas de relacionamento no XIX. Esse movimento se acentuou no XX.

Na Paraba, embora houvesse um interesse significativo por instruir-se, observou-


se a existncia de uma grande parcela da populao desprovida de renda, mesmo sendo o
ensino de primeiras letras um direito a todos os homens livres, muitas vezes se tornava
invivel a frequncia das crianas nas aulas pela falta de roupas adequadas, de material ou
mesmo pelas dificuldades de deslocamento, especialmente para os que residiam distante das
134

vilas e cidades onde as aulas ocorriam. Tambm havia o fato dos pais se utilizarem da mo-
de-obra dos filhos a fim de aumentar o poder econmico da famlia. Tudo isso contribua
com a evaso das crianas das aulas. (MIRANDA, 2009, p. 38).

A problemtica das longas distncias a serem percorridas pelas crianas era uma
questo significativa no que diz respeito criao de cadeiras de Primeiras Letras. Em
Sergipe foi possvel verificar essa questo atravs da publicao de discusso na Assembleia
Provincial de projeto de Loureiro Tavares que propunha a transferncia de uma cadeira do
sexo feminino da cidade de Estncia para o bairro aqum da ponte. (ASSEMBLA
PROVINCIAL: sesso de 14 de maro de 1872 - 2 parte da ordem do dia. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. p. 2).

Durante a discusso, o deputado Maurcio Lobo solicitou mais detalhes sobre a


convenincia e utilidade da transferncia solicitada pelos signatrios do projeto a fim de que
pudesse melhor decidir sobre seu voto. Silveira Britto, depois de informar que no era a
pessoa mais indicada para defender a matria, explicou que a inteno da lei que a criou
naquela localidade era chamar a educao, as meninas que moram alm e aqum da
ponte. No entanto, constatou-se que as que moram aqum era duas vezes superior. Ele
ainda afirmou que a localizao atual no atendia ao anseio do legislador. (ASSEMBLA
PROVINCIAL: sesso de 14 de maro de 1872 - 2 parte da ordem do dia. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. p. 2).

Assim, foi solicitado a Gervsio Dantas que, com sua experincia como Inspetor
Paroquial da cidade de Estncia, confirmasse essa situao e ele assim o fez. O fato era que o
bairro alm da ponte era uma rua de grande extenso e que na extremidade residiam
muitas meninas que tinham que percorrer um longo caminho at o atual local onde as aulas
ocorriam.

O projeto de transferncia da cadeira de ensino primrio do sexo feminino para o


bairro aqum da ponte e prximo a esta, criada pela resoluo 842 de 26 de maro de 1870
para a cidade de Estncia (figura 8), foi lido e julgado, entrando para a ordem dos trabalhos.
(ASSEMBLA PROVINCIAL: sesso de 12 de maro de 1872. Jornal do Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. Expediente, p. 4).

Toda essa discusso sobre a remoo de uma cadeira para outra localidade leva ao
questionamento do motivo pelo qual o fato de haver uma quantidade significativa de meninas,
135

que foram prejudicadas com a alocao da cadeira em um ponto distante de onde elas viviam,
no ter sido levado em conta quando da criao dela.

Pode-se, ento, observar que durante a discusso foi mencionado o fato de que a
solicitao baseava-se no conhecimento de que havia um nmero considervel de meninas a
serem beneficiadas com a mudana. Ou seja, havia um desconhecimento da realidade do lugar
podendo-se, assim, pensar que a difuso da instruo pblica enfrentava a desorganizao
administrativa e o clientelismo.

Figura 8: artigos que criam e transferem a cadeira de ensino


primrio de Estncia

Fonte: FRANCO, 1879a, p. 182. In: Acervo do Arquivo Pblico de


Sergipe.

Alm disso, o fato de que os presidentes de provncias eram, usualmente, de


outras provncias e ocupavam mandatos curtos, acarretava em uma inconstncia poltica e
administrativa, com prejuzo da organizao estatal. Havia, ento, um favorecimento do
clientelismo local alimentado pelo no fortalecimento dos vnculos entre polticos, populao
e funcionrios pblicos.
136

Nesse mesmo perodo houve outra discusso na Assembleia Provincial Sergipana


sobre essa mesma questo: o projeto de criao de uma cadeira para o sexo feminino no
povoado Saco do Bomfim Divina Pastora e autorizando o presidente da provncia a
contratar outra para Ladeira Vila Nova. Tambm de autoria de Loureiro Tavares o projeto
obteve apoio de Coelho e Campos e Manoel Luiz. (ASSEMBLA PROVINCIAL: sesso de
11 de maro de 1872. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. p. 3).

O argumento de Loureiro Tavares era de que viviam mais de 70 famlias em Saco


do Bomfim que no possuam recursos e que tinham dificuldades em manter seus filhos nas
aulas e, consequentemente, dar a eles instruo, pois teriam quer ir para a povoao vizinha.
O total de crianas era de 83 meninos e meninas, tendo essa informao sido dada pela
Cmara Municipal atravs de um mapa estatstico acompanhado de uma representao dos
moradores.

Quanto segunda localidade, a defesa foi mais veemente, pois o local era mais
pobre, com moradores beirando a indigncia, se achando em piores condies. Era distante a
3 lguas da vila de Pacatuba e a 8 da de Capela. Estas informaes foram confirmadas por
Coelho e Campos. Aps a defesa de Loureiro Tavares, Mauricio Lobo disse que iria ler os
documentos comprobatrios e o projeto foi posto a votos, aprovado e passou para a segunda
discusso.

A vida poltica no Imprio foi marcada pelas discusses sobre a expanso das
aulas de Primeiras Letras, sendo objeto de debates nas Cmaras Municipais e Assembleias
Provinciais. Apesar de possuir uma populao considerada como indolente, pobre e ignorante,
o esforo das elites, notadamente, era direcionado para tornar o Brasil uma nao civilizada,
tambm, atravs da Instruo Pblica.

Assim, na edio de 5 de junho de 1872 foi publicado um relatrio enviado ao


Conselheiro Manoel Francisco Corra por Antonio P. de Carvalho Borges em Washington,
9 de maro de 1872. O texto discorria sobre um outro relatrio que, recentemente, foi
apresentado pelo rgo responsvel pela educao nos Estados Unidos, o Bureau of
Education, ao Secretrio do Interior daquele pas.

Esse rgo governamental havia sido criado com o objetivo de centralizar


informaes estatsticas sobre os progressos da educao em todo o pas e tambm conhecer
os sistemas de educao de pases da Europa e Amrica. Nele, havia uma parte sobre o Brasil.
137

Mas o objetivo do relatrio de Borges era fazer conhecer como se encontrava a


Instruo Pblica e os esforos que se fazem para generalisal-a nos Estados Unidos. Ele
esclareceu que a Instruo Pblica era regida por leis estaduais e no federais. Um
Superintendente de Instruo Pblica e um Conselho, State Board, que tm a incumbncia de
fiscalizar as despesas, a inspeo das escolas e o exame dos professores. O governador e os
principais funcionrios faziam parte dele, no entanto, existiam especificidades nos Estados,
pois no havia a obrigatoriedade da existncia de um superintendente e o Conselho.
(Ministerio dos Negcios Estrangeiros. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 279, 5 jun.
1872. Transcripo, p. 4).

Figura 9: texto de jornal sobre a Instruo


Pblica nos EUA

Fonte: Ministerio dos Negcios Estrangeiros. Jornal do


Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 279, 5 jun. 1872.
Transcripo, p. 4. In: Acervo do Instituto Histrico de
Sergipe (CD Rom).

O autor, ento, descreveu de onde provinham os recursos para a manuteno da


Instruo Pblica: taxas pagas pela populao sobre o valor de suas propriedades, parte do
valor recebido pela venda de terras pblicas, aplicao em contas bancrias cujos juros eram
aplicados Instruo Pblica, donativos particulares, pagamentos de multas e impostos
especiais. Para o autor essa organizao financeira demonstrava o grande interesse do pas na
138

instruo da populao. (Ministerio dos Negcios Estrangeiros. Jornal do Aracaju, Sergipe,


ano 3, n. 279, 5 jun. 1872. Transcripo, p. 4).

Ele descreveu que as regras sobre a obrigatoriedade do ensino e do pagamento de


multa por parte de quem no proporciona instruo a crianas em idade escolarizvel regras
so relativas a meninos e meninas.

Figura 10: texto de jornal sobre a Instruo


Pblica nos EUA

Fonte: Ministerio dos Negcios Estrangeiros. Jornal do


Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 279, 5 jun. 1872.
Transcripo, p. 4. In: Acervo do Instituto Histrico de
Sergipe (CD Rom).

Apesar de tudo isso o sistema de educao ainda era deficiente em alguns Estados
como nos estados do sul. Tambm mencionou os esforos para escolarizar os negros libertos,
ndios e chineses.

Borges concluiu dizendo que estava enviando algumas publicaes: History of the
Commom School, Report of the Board of Trustees of Public Schools of the city of Washington
e School Housis. Segundo ele, com o relatrio de Hippeau, que j havia sido traduzido e
139

publicado no Jornal Oficial do Rio de Janeiro no ano anterior, seria possvel entender a
importncia da ateno que se d educao de ambos os sexos. (Ministerio dos Negcios
Estrangeiros. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 279, 5 jun. 1872. Transcripo, p. 4)

Para ele, essa seria uma tentativa dos textos servirem de inspirao, pois,
aplicar-se-ia no Brasil a experincia dos Estados Unidos e de outras naes da Europa a fim
de que houvesse um melhoramento na Instruo Pblica. Sugeriu tambm que fossem
enviadas pessoas prticas para que elas fizessem uma anlise do que nos falta e o que
podemos melhorar no importante ramo de educao. (Ministerio dos Negcios Estrangeiros.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 279, 5 jun. 1872. Transcripo, p. 4)

A ideia de mostrar o que tem de bom nas outras naes parece ser um
comportamento generalizado e no somente uma estratgia da elite sergipana. Assim, o que a
princpio podia ser considerado ruim ou como sendo de pouca aceitabilidade pela populao
seria visto positivamente j que eram consideradas experincias modernas e ricas, vivenciadas
em sociedades civilizadas.

Rizzini e Arajo (2011) identificaram o movimento nacional e internacional com


o objetivo de disseminar a instruo elementar e que as provncias do Par e do Amazonas
estavam nele inseridas. Para elas, a segunda metade do XIX foi um perodo em que a
quantidade de escolas e alunos matriculados representavam o progresso e o grau de
civilizao de uma nao.

Formadas em torno da extrao da borracha, as elites amazonense e paraense


elegeram smbolos dessa civilizao como o teatro, os bailes e banquetes, a praa e o
mercado. Essa mudana de comportamento foi incentivada pela ampliao da educao
escolar e o refinamento dos gostos demonstrava sinais de diferenciao social (RIZZINI E
ARAJO, 2011).

Tendo isso em mente, uma intensa mobilizao em favor da instruo elementar


ganhou fora a partir de 1875 nas provncias do Par e do Amazonas. Registrada nos jornais,
os relatrios provinciais demonstraram um significativo aumento no nmero de escolas e de
alunos matriculados. preciso lembrar que os dados oficiais no representavam a realidade
educacional porquanto alm das escolas criadas pela administrao provincial existiam as
aulas domsticas para meninos e meninos, escolas particulares e das misses (RIZZINI E
ARAJO, 2011).
140

Em Sergipe, o deputado Oliveira Ribeiro, quando da discusso sobre o


Regulamento de 24 de Outubro e sobre a obrigatoriedade do ensino, defendeu ardorosamente
esta, lembrando os exemplos dos Estados Unidos, Frana, Alemanha, Rssia, ustria,
Portugal e Dinamarca. Ele afirmou ser a [...] instruco publica o unico refugio de nossas
esperanas, pois s por ella romperemos a barreira de ferro que nos separa dos povos
civilizados, e passaremos a occupar entre elles um lugar de honra [...] (Assembla provincial:
discurso do snr. Oliveira Ribeiro proferido na sesso de 11 do corrente. Jornal de Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 263, 18 abr. 1872. p. 1).

Afirmando que o ensino obrigatrio era elemento civilizador em naes europeias


que se encontravam na vanguarda da civilizao, citou que esse tipo de ensino havia
transformado os Estados Unidos da Amrica, nao representante da liberdade, em um
centro de luz, tendo abraado esse tipo de ensino com entusiasmo, j colhendo os frutos
dele. (Assembla provincial: discurso do snr. Oliveira Ribeiro proferido na sesso de 11 do
corrente. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 263, 18 abr. 1872. p. 1).

O assunto foi abordado por ter sido proposta uma emenda abolindo o ensino
obrigatrio. Oliveira Ribeiro mostrou claramente a importncia da ao do Estado no
provimento da instruo obrigatria, pois alguns deputados estavam contestando o direito
deste e considerando esse ato como cerceador da liberdade individual e que interferia no
ensino domstico.

Ao mencionar que essa mesma discusso se travava na Frana, Ribeiro reportou


que a liberdade individual da criana no seria violada haja vista que seria dado a ela o
direito inviolvel ignorncia. Da mesma forma na haveria cerceamento da liberdade
individual do pai porque de outra maneira seria dado a ele o [...] direito inviolavel a
perpetuar pela ignorncia do filho as calamidades sociais. (Assembla provincial: discurso
do snr. Oliveira Ribeiro proferido na sesso de 11 do corrente. Jornal de Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 263, 18 abr. 1872. p. 1).

No discurso de Oliveira Ribeiro possvel perceber a interdependncia entre


Estado, famlia e legislao. O Estado, atravs da imposio da obrigatoriedade da instruo,
levaria os pais a colocar seus filhos na escola e essa nova gerao seria a responsvel pelo
crescimento da nao. Saber ler e escrever tambm proporcionaria ao cidado conhecer seus
141

direitos e esse objetivo a ser alcanado no se configuraria em uma restrio da liberdade


individual.

Sob o ttulo A instruo pblica em Frana foi transcrita no Jornal do


Aracaju52 a estrutura da instruo primria nesse pas mostrando a diviso dos
estabelecimentos destinados a formar mestres e mestras (escolas normais, cursos normais e
escolas prticas); escolas primrias onde estudam crianas de 7 a 13 anos (escolas de
meninos, de meninas e as communaes para ambos os sexos); as salas de asilo, as
garderies e as pequenas escolas destinadas a crianas abaixo dos 7 anos. O ensino primrio
compreendia:

Figura 11: texto de jornal sobre a Instruo


Pblica na Frana

Fonte: A Instruo Pblica na Frana - Instruco


primria I, Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 294, 27
jul. 1872. Transcripo, p. 3. In: Acervo do Instituto
Histrico de Sergipe (CD Rom).

De acordo com a legislao francesa cada comuna tinha que manter pelo menos
uma escola pblica a no ser que duas ou mais se unissem para manter uma escola e ainda
tinha a obrigao prover ensino gratuito a crianas de pais que por questes financeiras no
pudessem manter seus filhos frequentando as aulas. Sendo que elas ainda poderiam manter
uma ou mais escolas inteiramente gratuitas.

As escolas eram dirigidas por mestres ou mestras seculares, irmos das


escolas crists ou por irms congregadas. As crianas de cada culto religioso deveriam ter
52
Apesar de ter sido encontrada no arquivo digital da edio n. 294, o ttulo da publicao indica que , na
verdade, posterior. Ou seja, compe o n. 295 e no o 294.
142

suas escolas especiais. Havia 900 escolas para protestantes, 67 para israelitas e 166 para
crianas de diferentes cultos nas localidades onde eram professados.

Na verdade, existia uma longa tradio historiogrfica na Frana como tendo um


ensino privado puramente religioso, mal formado e portador de valores retrgrados, mas esta
viso oculta a presena de instituies e docentes laicos. No entanto, estudos recentes abrem a
possibilidade de uma apreciao mais vvida e consolidada sobre a ao e acesso desses
docentes a essas congregaes. Havia embates entre instituies protestantes e catlicas.
(ESSEN e ROGERS, 2003).

O valor pago para o aluguel de casa para funcionar a escola era de 154 francos,
sendo que as comunas deveriam prover os professores com moradia nos locais das aulas. Os
inspetores classificaram as escolas, quanto qualidade, como boas, sofrveis, passveis,
medocres e ms.

Havia requisitos necessrios para ser professor ou professora pblica. Era preciso
ter diploma de capacidade ou atestado equivalente, os que fossem adjuntos poderiam ser
dispensados dessa obrigatoriedade, as professoras de escolas mistas tambm precisavam
apresentar diploma e para as religiosas o atestado de obedincia seria suficiente. Os salrios
pagos aos professores variavam de 400 a 900 francos, de acordo com o tempo de servio. Os
professores poderiam ganhar mais um pouco caso assumissem outras funes como de
secretrio das municipalidades ou escrivo paroquial.

Assim, aluguel do local, a moblia e o salrio do professor seria garantido pela


comuna onde a escola fosse criada. O dinheiro adviria de impostos especiais, do dinheiro
pago por cada aluno que frequentasse a escola, de doaes e legados, e da subveno do
Estado somente quando fosse necessrio. (A Instruo Pblica na Frana - Instruco primria
I, Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 294, 27 jul. 1872. Transcripo, p. 3).

A obrigatoriedade da criao e manuteno de escola de meninas seria para as


comunas com 800 habitantes ou mais. Das 37.548 comunas apenas 18.179 no possuam
escolas para meninas, possivelmente, por conta do nmero de habitantes, pois o texto
afirmava que essa lei era geralmente cumprida sendo que era do conhecimento que algumas
funcionavam em comunas com menos de 800 pessoas. Ainda havia 4.500 classes de adultos,
300 escolas de aprendizes, 60 classes de domingos, 80 escolas para os meninos que
trabalhavam nas fbricas e 20 casas de rfos.
143

Em Sergipe a questo da manuteno das escolas primrias marcou todo o XIX.


Os professores constantemente precisavam lanar mo de correspondncia oficial para
informar o no pagamento dos aluguis das casas em que moravam e onde tambm
funcionavam as aulas.

Esse foi o caso do professor Bricio Cardoso que lembrou que a Cmara
Municipal de Estncia deveria assumir a responsabilidade pelas casas para professores de
acordo com a o art. 224 do Regulamento de 24 de Outubro de 1870. O lembrete deveu-se ao
fato de que ela no havia ainda providenciado o pagamento. Mandou-se comunicar Cmara
que fosse atendido o pedido do professor. (Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 248, 9 mar.
1872. p. 1).

Na edio seguinte foi dada resposta petio do professor pblico do ensino


primrio superior de Estncia, Bricio Cardoso, que solicitou 27$000 referente ao pagamento
do aluguel da casa em que morou e lecionou durante os meses de outubro, novembro e
dezembro de 1871, tendo sido deferido o pagamento. (GOVERNO DA PROVINCIA:
Expediente do governo do dia 9 de maro de 1872. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
249, 12 mar. 1872. p. 1).

A Cmara Municipal de Estncia estava sendo orientada a pagar os aluguis das


casas em que moravam os professores e funcionavam as aulas dos professores pblicos com
as [...] quantias resultantes das sobras que por ventura se derem de outras verbas [...]. Caso
isso no fosse possvel, ela deveria abrir crdito [...] do que dar conta oportunamente ao
corpo legislativo. Era preciso que, quando da elaborao dos oramentos futuros, fossem
destinadas verbas para o pagamento desse tipo de despesa. Foi, assim, feito comunicado
tesouraria provincial. (Governo da Provncia: expediente do Governo do dia 3 de abril de
1872. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 260, 11 abr. 1872. p. 1).

Um outro caso do professor Joo Antnio Ribeiro de Paiva. Aps algumas


tentativas de receber os valores atrasados, solicitou a interveno do vice-presidente, que j
havia ordenado o pagamento e no foi atendido. Mais uma vez mandou-se que o presidente e
vereadores da Cmara Municipal de Maruim realizassem o pagamento dos aluguis da casa
em que morava e funcionava a aula do professor Joo Antnio Ribeiro de Paiva e agora a
provncia ameaou fazer com que os vereadores respondessem pela desobedincia. (Governo
144

da Provncia: expediente do Governo do dia 3 de abril de 1872. Jornal de Aracaju, Sergipe,


ano 3, n. 260, 11 abr. 1872. p. 1).

A professora Candida Rodrigues de Faro tambm fez uso das ferramentas de que
dispunha para exigir o cumprimento da legislao e conseguiu que os residentes da vila de
Santo Amaro enviassem ao Diretor Geral das Aulas solicitao para que fossem pagos os
aluguis da casa onde funcionava a sua aula de ensino primrio. A publicao foi assinada da
seguinte maneira: Os habitantes residentes na vila de Santo Amaro. Informe o snr. director
geral das aulas. (Assemblia provincial. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 250, 14 mar.
1872. Noticirio, p. 4).

O Regulamento de 24 de Outubro de 1870 obrigava as Cmaras Municipais de


arcar com esse tipo de pagamento. Os professores tinham esse direito, mas ele era
constantemente desrespeitado. Talvez as Cmaras no tivessem sido consultadas sobre se
tinham condies financeiras de assumir essa responsabilidade, ou tivessem outras
prioridades, ou at mesmo no achassem importante esse tipo de ao pblica. O fato que
ficou claro que as anteriormente mencionadas no haviam previsto essa despesa e/ou no
possuam condies de pagar os aluguis.

Durante o processo de avaliao e aprovao daquele regulamento, foram feitas


algumas proposies para alter-lo, assim, houve a discusso sobre o projeto n. 10 (Instruo
Pblica). Foram, ento, abordados os artigos que tratavam de vitaliciedade, fornecimento de
mveis e utenslios, prmios e distines por parte da provncia, quantidade de alunos para
que o professor seja adjunto, penalidades, dentre outros. (Assemblia Provincial: sesso do
dia 12 de abril de 1872 - 2 parte da ordem do dia. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 266,
25 abr. 1872. p. 1).

Tambm foram discutidos os artigos que tratavam do aluguel das casas na


capital seriam pagos pela provncia e nas demais localidades pelas Cmaras Municipais. Ficou
definido por lei que as casas poderiam servir para morada do professor e sua famlia legtima.
Os vencimentos e emolumentos foram debatidos, bem como possveis substituies.
(Expediente do governo: 1 parte da ordem do dia. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 267,
27 abr. 1872. p. 3).

Diante das discusses, B. lvares, T. de Faria, C. Lobo, Pelino Nobre e M. Lobo


propuseram que as Cmaras Municipais fossem dispensadas do pagamento dos aluguis de
145

casas onde as aulas primrias ocorreriam, ficando a cargo dos professores esse pagamento.
Mas elas deveriam fornecer a moblia conforme suas foras. A proposta foi aprovada.
(ASSEMBLA PROVINCIAL: sesso do dia 2 de maio de 1872. Jornal de Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 275, 22 maio 1872. p. 2).

Assim, foi publicada lei que, dentre outras coisas, mandava no artigo 22 que os
aluguis das casas em que lecionassem os professores pblicos ficariam a cargo dos mesmos,
estando isentos os professores da capital. No entanto, as Cmaras Municipais forneceriam as
moblias para as aulas conforme as suas foras (Lei 951 de 8 de Maio de 1872. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 284, 2 jun. 1872. p. 1).

Quanto fiscalizao das aulas na Frana havia inspetores gerais do ensino


pblico, reitores, inspetores de academia, da instruo primria, delegados gerais ou especiais
de asilos e ainda comisses locais das senhoras protetoras de asilos. Os salrios deles
variavam entre 1.600 a 4.000 francos e eles ainda tinham direito a receber ajuda de custo para
as visitas de inspeo.

Havia uma clara inteno de demonstrar a importncia das Escolas Normais, pois
o pblico leitor foi informado que durante um perodo na Frana essas instituies haviam
sido suprimidas, mas que a experincia no havia sido positiva e, desde maro de 1850,
existia uma lei que determinava a formao dos professores em escola normal.

perceptvel a inteno da elite poltica mostrar para os letrados que, em alguns


aspectos Sergipe, apesar de estar atrasado em relao Frana, estava no caminho certo,
posto que o Regulamento de 24 de Outubro fazia meno a alguns desses tpicos, como
fiscalizao das aulas, formao dos professores, escolas para meninas, aulas noturnas para
adultos etc.

Alm disso, o texto foi publicado aps a publicao de discusses na Assembleia


Provincial para a aprovao do Regulamento de 24 de outubro. Portanto, os debates levaram
os lderes polticos a pensar a necessidade de convencer a populao da necessidade da
reforma da Instruo Pblica.

Na edio do Jornal do Aracaju, n. 296, foi publicada a continuao do texto


sobre a Instruo Pblica na Frana. Nessa parte foi dada nfase s Escolas Normais, Cursos
Normais ou Escolas Prticas que, naquele perodo, perfaziam o total de 80. Existiam por volta
146

de 15 Escolas Normais, alm de 60 Cursos Normais e um curso destinado a formar diretoras e


sub-diretoras de asilos.

Mencionou-se que a procura era muito alta pelo ensino ministrado na Escola
Normal, mas que usualmente era necessrio prover as aulas primrias com discpulos-mestres
muitas vezes preparados fora da referida instituio. Eles tinham um contrato de 10 anos e
eram dispensados do servio militar. (A instruco publica em Frana - CONSIDERAES
GERAIS - Instruco primaria I - Continuao do n. 295. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3,
n. 296, 3 ago. 1872. Transcripo, p. 2).

Era preciso demonstrar a importncia desse ramo do ensino na Frana para a


formao de bons professores assim a populao seria beneficiada. Talvez, assim, seria
possvel convencer os sergipanos do mesmo. Ao final do anncio, o autor tambm mencionou
o percentual de cnjuges que no sabiam escrever seus nomes e dos recrutas que assentam
praa 70% sabiam. Isso denota que os militares investiam na educao dos recrutas. (A
instruco publica em Frana - CONSIDERAES GERAIS - Instruco primaria I -
Continuao do n. 295. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 296, 3 ago. 1872. Transcripo,
p. 2).

Na Brasil, segundo Miranda (2009), a documentao paraibana da primeira


metade do XIX indica que a prtica de se instruir com as primeiras letras fazia parte da
formao profissional dos indivduos que estavam engajadas nas corporaes militares.
Joaquim Jos dOliveira, 1 Tenente de Artilharia do Batalho de Caadores, fez um
requerimento solicitando ao Imperador autorizao para frequentar as aulas de matemtica da
Academia Militar.

A questo dos adultos que no eram instrudos tinha uma singularidade: buscava-
se a instruo da mocidade, mas os pais no poderiam ser esquecidos pelo poder pblico, pois
seus filhos chegariam em casa, supostamente sabendo ler, contar e escrever e os pais no
poderiam ajud-los a praticar o que havia sido visto na escola e dificilmente compreenderiam
a importncia de estudar.

O processo civilizador (ELIAS, 1990) pensado para as naes organizadas sob a


forma de Estados precisava atingir toda a populao. Assim, investir na instruo dos adultos
era uma ao necessria, pois era preciso buscar um padro de comportamento no somente
147

para as novas geraes, mas tambm para a que estava posta. Mais uma vez pode-se observar
a interdependncia entre Estado, famlia e agentes do governo.

Assim, em Sergipe, essa necessidade tambm foi pontuada em um texto publicado


na edio de n. 247 do Jornal do Aracaju de 1872. O texto discorreu sobre a importncia da
Instruo Pblica e sobre a escolha dos mestres com moralidade, que fossem aptos para o
ensino e para formar discpulos. Tambm mencionou o significativo papel de Antonio
Candido da Cunha Leito [...] que pretendeo elevar a provincia de Sergipe melhor altura
possvel em materia de ensino. (Instruco publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
247, 7 mar. 1872. p. 1).

Segundo o texto, ele instituiu as aulas noturnas na capital e em vrios pontos da


provncia. O pblico-alvo delas eram os trabalhadores que somente poderiam estudar noite,
evitando a ociosidade. Sendo a publicao de um discurso proferido na Assembleia
Provincial, pedia para que os deputados no permitissem essas aulas acabassem, pois isso
resultaria em prejuzo para a sociedade sergipana.

Cuidai, snrs, da instruco publica na provincia de Sergipe, e os vossos


nomes sero reverenciados pelos vossos patricios. Em mim encontrareis
sempre efficaz apoio para secundar os vossos esforos porque tambem
ambiciono a gloria de ser amado e honrado pelos Sergipenses (Instruco
publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 247, 7 mar. 1872. p. 1).

Ainda no texto sobre a Instruo Pblica na Frana foi descrito o nvel de


instruo dos indivduos que comparecem a justia. A anlise feita corroborava com o
argumento de que quando a Instruo Pblica fosse obrigatria, o nmero dos rus diminuiria
progressivamente. Assim, a falta de instruo dos indivduos seriam um dos motivos da
ausncia de civilidade na sociedade, fato que acarretava o cometimento de crimes ou
infraes. (A Instruco Publica em Frana - CONSIDERAES GERAIS - Instruco
primaria I - Continuao do n. 296. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 297, 7 ago. 1872.
Transcrio, p. 3).

Era preciso civilizar a populao adulta para que os crimes por eles cometidos
diminussem e, ao mesmo tempo, cuidar para que comportamentos inadequados para a vida
em sociedade no fizessem parte da vida das futuras geraes. Ento, a obrigatoriedade da
instruo se punha como uma sada para forar os pais a colocar suas crianas na escola,
148

inclusive utilizando o poder coercitivo do Estado, mas ao mesmo tempo cuidando da


civilidade dos adultos iletrados.

Sobre os castigos disciplinares na Frana havia a proibio, por lei, de castigos


corporais. Quando necessrios, somente os morais seriam tolerados e seriam aplicados com o
objetivo de [...] despertar o sentimento de dever no corao dos alumnos que poderiam ser
privados do perodo de recreao e teriam que executar alguma atividade, receberiam uma
nota ruim, dentre outros (A Instruo Pblica em Frana - CONSIDERAES GERAIS -
Instruco primria I - continuao do n. 299. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 300, 17
ago. 1872. Transcripo, p. 2).

A legislao paraibana, mais especificamente o Regulamento de 20 de janeiro de


1849 (PINHEIRO; CURY, 2004), demonstra as punies, deveriam seguir as disposies do
mtodo de Lancaster. Porm, as fontes levantadas por Miranda (2009) apontam para um
possvel descumprimento da orientao de serem banidos os castigos fsicos, pois em
requisies de compra de material escolar, achou-se o pedido de palmatrias. Tambm se
verificou que o uso desse instrumento que fazia parte da prtica pedaggica no perodo
quando em lei foi estipulado o nmero de palmatoadas que poderiam ser aplicadas.

Segundo esse Regulamento, o castigo relacionado ao ato de educar e de instruir, a


fim de moldar indivduos de acordo com o projeto civilizador pensado pela elite intelectual
que governava o Brasil Imperial. Assim, transformar uma pessoa em cidado perpassava pela
disciplina a ela aplicada, pois esta seria a maneira mais eficiente de civilizar a mocidade
carente de instruo e regenerar os adultos (MIRANDA, 2009).

O texto sobre a Instruo Pblica na Sua publicado na edio n. 287 do Jornal


do Aracaju de 1872 est incompleta, mas possvel observar a influncia da religio na
organizao escolar da Sua, pois informou que concomitantemente criao da constituio
do pas, foram expulsos os jesutas. Eles haviam criado algumas instituies de ensino e, aps
a expulso, elas caram em importncia.

O ensino era confessional em alguns cantes e em outros as Escolas do Estado


eram mistas. A inspeo e fiscalizao eram feitas por comisses escolares, por inspetores e
pela repartio da Instruo Pblica. Os vencimentos dos professores variavam de acordo
com o canto podendo receber, alm do dinheiro, casa decente, jardim, lenha, terreno
e tambm estavam previstos aumentos progressivos de acordo com o tempo de servio.
149

Era previsto um salrio um pouco maior para os mestres que possussem


habilitao, pois haviam os que tinham habilitao provisria. O salrio das mestras era
inferior ao dos mestres, mas os ordenados delas tambm estavam suscetveis a aumento de
acordo como o tempo de servio no magistrio. Em alguns cantes os salrios no eram
definidos por lei.

O texto apresentado pelo Ministro brasileiro na Sua indica que havia uma
descentralizao administrativa relacionada com a organizao da instruo nesse pas e que
era possvel identificar uma diversidade de aes relacionadas com a Instruo Pblica
(Instruo publica - memria sobre essa materia, apresentada pelo ministro brasileiro na
Suissa. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 287, 4 jul. 1872. Trancripo, p. 2 e 3).

Diversos discursos eram produzidos, especialmente atravs dos jornais,


demonstrando a tenso entre intelectuais do sculo XIX a respeito da instruo no Brasil.
Assim, na edio n. 273 do Jornal do Aracaju foi reproduzido um texto de autoria de J. C.
Fernandes Pinheiro (C. do Brazil) sobre a Instruo Pblica.

Na primeira parte o autor do artigo mencionou que estaria aguardando um


relatrio Ministro do Imprio que traria diversas consideraes a respeito do tema [...]
abundantes subsdios e luminosas idas, com base em teorias e exemplos [...] colhidos nas
instituies estranhas ao nosso pas [...]. (Instruco Pblica no Brasil II. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 273, 15 maio, 1872. Litteratura, p. 4).

Continuou seu texto criticando a afirmao de um suposto escritor estrangeiro


annimo que mencionou que h pouco tempo - 67 anos - o Brasil j era reino, quase ainda
colnia, e possua poucas escolas pblicas ou particulares. [...] no Rio de Janeiro, onde havia
maior numero relativo dellas, apenas ouvia-se ao longe, em alguma casa isolada, um barulho
de meninos, decorando unisonos em alta voz a sua lio; pouca cousa mais, silencio quanto ao
resto. (Instruco Pblica no Brasil II. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 273, 15 maio,
1872. Litteratura, p. 4).

Pinheiro discordou da afirmao utilizando como fonte os autores Silva Lisboa, L.


Gonalves dos Santos e Pizarro, dizendo que ao longo do perodo acima mencionado houve
um desenvolvimento significativo no que diz respeito ao nmero de escolas, colgios, liceus,
faculdades, bem como mencionou a existncia de conventos e seminrios. Assim, [...]
difficilmente se encontrar entre ns um homem maior que cincoenta annos que no haja
150

cursado alguma dessas aulas. (Instruco Pblica no Brasil II. Jornal de Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 273, 15 maio, 1872. Litteratura, p. 4).

Para ele nossa terra era essencialmente literria. Aps Pombal as aulas de Latim
foram disseminadas, Minas e Bahia eram conhecidas por seus latinistas, havia o estudo de
humanidades composto por aulas de Lgica (ou Filosofia Racional e Moral); Retrica e
Potica; Geometria; no Rio de Janeiro, Bahia e Pernambuco, Grego. O curso de Humanidades
habilitava os alunos brasileiros Universidade de Coimbra e possuam tradicional reputao
l. Alm disso, era possvel adquirir ttulos acadmicos no Brasil que antes eram
mendigados em outros lugares. Ainda citou diversos nomes de ilustres do Brasil poca:

Figura 12: texto de jornal mencionando brasileiros


ilustres

Fonte: Instruco Pblica no Brasil II. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano


3, n. 273, 15 maio, 1872. Litteratura, p. 4. In: Acervo do Instituto
Histrico de Sergipe (CD Rom).

Finalizou dizendo que, em contraposio, havia o atraso da Instruo Primria,


especialmente a do sexo feminino. Pinheiro, ento, sugeriu que os brasileiros no fossem
severos com os que os precederam na organizao desse ensino, dando a entender que os
frutos da gigantesca rvore de Santa Cruz, ainda estavam por vir. Ou seja, a rvore da
151

Instruo Pblica Primria j estava plantada (Instruco Pblica no Brasil II. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 273, 15 maio, 1872. Litteratura, p. 4).

O poder da palavra impressa influenciava a opinio pblica, os costumes, mudava


opinies no somente de intelectuais, mas tambm dos que assim no eram denominados
atravs da leitura coletiva e em voz alta. Acreditava-se que a sociedade podia ser aprimorada
atravs da circulao de ideias, herana do Iluminismo. Assim, a imprensa no XIX se
configurou como estratgia na construo da sociedade, possuindo uma ao educativa.
(INCIO, 2009).

Nesse sentido, o Presidente da provncia sergipana, Joaquim Bento de Oliveira


Junior (16/07/1872-05/11/1872), mandou publicar texto e, na introduo, o editor j afirmou
que os sergipanos no deixariam de auxiliar o presidente da provncia em seu empenho de
desenvolver a Instruo Pblica. Para o presidente a instruco hoje a palavra magica do
sculo, e a base sobre a qual todos os Paizes, a porfia, pretendem firmar a sua proeminncia.
justo, pois, que a provincia de Sergipe por sua vez no se deixe ficar na retaguarda de um to
nobre movimento. (Instruco publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 301, 21 ago.
1872. p. 2).

Haja vista a necessidade de edifcios prprios para o funcionamento regular das


aulas do ensino primrio, o governo imperial recomendou que esses edifcios fossem
adquiridos. Assim, o presidente conclamou os sergipanos a darem donativos para tal fim. Para
convencer os sergipanos, ele mencionou os aspectos negativos das aulas no serem realizadas
em prdios prprios:

1 O infraquecimento da actividade intellectual do alumno. 2 A


impossibilidade da diviso de classes, to necessarias para despertar a
emulao. 3 A distraco do mestre, que com mil preocupaes domesticas
abandonam a cada momento o seu trabalho; e muitos outros que seria longo
enumerar. (Instruco publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 301,
21 ago. 1872. p. 2).

Uma campanha foi, ento, iniciada em favor da construo de prdios para aulas
pblicas em Sergipe. Assim, uma publicao sem autoria informou que Joaquim Bento de
Oliveira Junior, aps visita s aulas, decidiu consagrar exclusivamente o professor a sua
escola estabelecendo um edifcio para as aulas pblicas da capital, por conta do estado em
que ela se encontrava. Para ele, o fato do professor ter que se dividir entre tantas funes,
152

fazia com que a qualidade do ensino casse. Tambm autorizou compra de moblia (Instruco
Publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 311, 25 set. 1872. p. 1 e 2).

Foi publicado um ofcio dirigido ao presidente por uma comisso encarregada de


adquirir um prdio em Maruim com o objetivo de serem dadas aulas do ensino primrio.
Segundo a publicao, seria esse o primeiro prdio especificamente utilizado para que as
aulas do ensino primrio do sexo masculino acontecessem e que foi adquirido com doaes de
muncipes. O autor concluiu afirmando os atos do poder tm como fim a educao popular,
pois [...] o grande assumpto de que depende o nosso progresso e futuro engrandecimento.
(Instruco Publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 311, 25 set. 1872. p. 1 e 2).

A questo da aquisio de prdios prprios para que as crianas fossem ensinadas


foi reforada. A atitude foi alardeada pelo fato de se esperar que outros doadores fizessem
doao semelhante em outros locais. Na verdade, a comisso votou pela construo de um
prdio j que no se encontrava um local j construdo e que fosse adaptado para tal fim. O
valor arrecadado foi de 3:800$000 rs. (Instruco Publica. Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3,
n. 311, 25 set. 1872. p. 1 e 2).

Sob o ttulo Viagem do Exm. Sr. Presidente foi publicado na edio n. 316
texto falando sobre a visita do Presidente da Provncia a Maruim para lanar a pedra
fundamental da casa que seria construda para funcionarem as aulas do sexo masculino. O
mesmo havia acontecido na edio n. 315 do Jornal do Aracaju.

Chegou, ento, o dia da solenidade de lanamento da pedra fundamental, mas


antes o Presidente visitou aulas pblicas e colgios particulares. O autor do texto disse que os
professores de Maruim eram os melhores da provncia, no entanto, afirmou que eram
imprprias e acanhadas as casas onde as aulas funcionavam e a moblia fornecida para o
ensino insuficiente.

Em contrapartida havia asseio e organizao e alunos de ambos os sexos tiveram


bom aproveitamento perante o presidente quando por ele arguidos. Ele tambm visitou o
colgio particular dirigido pelas irms do Dr. Martinho de Freitas e que, diante das
circunstncias, poderia servir de modelo. O colgio foi criado pelo coronel Barros para educar
seus prprios filhos, sendo que outras famlias j se beneficiavam da iniciativa.
153

Seguiu-se a cerimnia de lanamento da pedra fundamental. Na pedra havia a


escrita no reinado de snr. D. Pedro II e Edificada na administrao do Exm. Snr. dr.
Joaquim Bento de Oliveira Junior 8 de Outubro de 1872. (Viagem de S. Exc p. Jornal de
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 316, 12 out. 1872. Communicado, p. 1). significativo observar
que Joaquim Bento de Oliveira Junior esteve na presidncia da Provncia por apenas quatro
meses, mas procurou deixar sua marca em Sergipe.

O sculo XIX pode ser considerado como um perodo de estruturao da instruo


primria e, apesar da importncia desse momento, escolarizar a populao de maneira
adequada no era tarefa fcil. Os custos da instruo eram altos, ento, os polticos apelavam
para a crena de que ela seria a ferramenta eficiente para estruturar e desenvolver o Estado e
solicitavam ajuda financeira da populao para investir na construo de prdios, adquirir
materiais etc.

Na dcada de 1870, polticos e interessados, como mdicos engenheiros, dentre


outros, [...] eram unnimes em afirmar o estado de precariedade dos espaos ocupados pelas
escolas, sobretudo as pblicas, mas no somente essas, e advogavam a urgncia de se
construrem espaos especficos para a realizao da educao primria (VIDAL; FARIA
FILHO, 2005, p. 49).

Aps essas consideraes sobre a Instruo Pblica, pode-se inferir que as naes
centros do saber moderno foram os espelhos atravs dos quais o Brasil do sculo XIX
buscava forjar a sua prpria imagem. Projetos hegemnicos dessas naes influram no
comportamento das pessoas e nos seus hbitos familiares. (NASCIMENTO, 1999).

Assim, ter um piano ingls demonstrava a importncia social do seu dono, era
elegante oferecer presunto ingls da marca York, viajar Europa em frias e se consultar com
mdicos franceses se constituam em smbolos de status social, gerando um intenso comrcio
entre essas naes. No fim do XIX a nao norte-americana passou a refletir sua imagem de
maneira mais bem acabada.

Quanto profisso docente na Inglaterra, no final de 1840 ocorre um movimento


a favor da profissionalizao do ensino feminino por haver o reconhecimento na sociedade de
que esta atividade era um a forma de prestgio, poder e autoridade. Assim, foram oferecido s
mulheres privilgios masculinos, um espao onde era possvel exercer suas capacidades
154

intelectuais, a possibilidade de servir aos outros, mas tendo recompensas materiais atravs de
um novo estatuto profissional (JACOBS, 2003).

De modo geral, na segunda metade do XIX em pases como Estados Unidos,


Frana, Inglaterra, Alemanha os docentes do setor privado dirigiam as instituies de elite,
preparando os filhos para assumir essas funes (ESSEN e ROGERS, 2003).

Especialmente no Segundo Imprio, atravs da poltica, as elites brasileiras


buscavam o aperfeioamento de uma modernidade cujas sementes haviam sido lanadas no
Brasil sob a gide da poltica pombalina. Estas bases foram consolidadas por D. Joo VI
atravs da construo de rodovias e estradas de ferro, a implantao de servios telegrficos e
empresas de navegao costeira.

nesse sentido que possvel pensar a concepo de Elias (1990) em que o


processo civilizador tido como uma obra lenta de construo do homem pelo homem.
Assim, os acontecimentos, por mais absurdos ou sem importncia que possam parecer,
quando tomados de forma isolada, mudam seu grau de significncia ao serem articulados a
outros que constituem esse processo e que se configuram em mudanas de longo prazo nas
estruturas de controle das pessoas nas sociedades em que vivem.

Atravs de textos como o jornalstico, o legislativo, os relatrios produzidos por


presidentes de Provncia e por professores foram construdos discursos civilizatrios sobre
quem deveria ser o professor primrio e os conhecimentos que precisariam adquirir, como
deveria ser e estar organizada a Instruo Pblica, direitos e deveres de professores,
professoras e dos pais. Assim, pode-se compreender que a segunda metade do sculo XIX, em
Sergipe, foi um momento de intensos debates sabre a organizao da Instruo pblica e da
formao dos professores.

Aps essas consideraes a respeito da organizao da Instruo Pblica na


Inglaterra (Reino Unido), Alemanha, Sua, Estados Unidos, Brasil e Frana possvel
afirmar que a instituio da instruo elementar foi um processo que possuiu referncia em
naes ocidentais, respeitadas as especificidades de cada uma delas, numa construo
histrico-cultural diversificada.

A meno a outros pases foi uma estratgia comumente utilizada no Brasil e em


outros pases da Amrica Latina sob um carter pedaggico e tambm de persuaso com a
155

pretenso de [...] demonstrar sentido do prprio processo civilizatrio vivido pelas


sociedades humanas. (FARIA FILHO; SALES, 2009, p. 30). Para tal, a imprensa foi
utilizada pelos intelectuais como estratgia de difuso dos seus discursos legalistas e
civilizatrios.

De maneira geral havia uma preocupao com os locais onde as aulas eram
ministradas, com salrios dos professores, com os mtodos a serem utilizados, fiscalizao
das aulas, as punies, a religio, com a criao de aulas mistas, obrigatoriedade do ensino,
configurao da profisso docente, criao de cadeiras, com o alcance da instruo tambm a
famlias menos favorecidas etc.

Sendo elemento central no movimento de institucionalizao da escola sobre a


gide do Estado, obrigatoriedade se coloca no limite de um modelo de governo da Instruo
Pblica que se propunha a ser inovador e, consequentemente, do qual uma rede de prticas
poltico-administrativas e culturais dependente (GIGLIO, 2006).

As origens de cada uma delas em seus aspectos culturais indicaram os rumos que
a Instruo seguiria, assim, os modelos no eram simplesmente copiados, mas claramente
foram utilizados como inspirao atravs da interdependncia (ELIAS, 1990), ou porque no
dizer, do dilogo por elas travado rumo universalizao da escola. Obviamente o fato de
serem consideradas naes adiantadas proporcionava a possibilidade de suas polticas
educacionais serem tomadas como referncia, levando a comparaes e a adaptaes
posteriores.

Havia uma intencionalidade de mostrar a escola como local por excelncia de


transmisso, homogeneizao de conhecimento e inculcao de comportamentos. Para
sedimentar essa ideia, foi preciso que o Estado criasse mecanismos que fizessem com que
seus agentes interagissem numa circularidade de aes entre si e com os pais e seus filhos
como quando a legislao criada precisasse da vigilncia dos agentes fiscalizadores para
efetivamente ser cumprida, bem como do brao da justia para forar as famlias a
mandarem seus filhos para as aulas.

No entanto, os prprios pais passavam a ser fiscais quando acompanhavam o


trabalho do professor, inclusive verificando se o comportamento dele era moralmente
adequado, e at mesmo interferiam na criao de cadeiras quando entendiam a importncia da
instruo para seus filhos e solicitavam que elas fossem criadas. Eles tambm intercediam ao
156

poder pblico, em favor dos professores, que cumprisse sua obrigao de manter as aulas,
pagando os aluguis dos locais onde eles moravam e elas eram realizadas.

Esse processo civilizador (ELIAS, 1990) relacionado com a escolarizao, dentro


de sua perspectiva de longo prazo, acarretou em alteraes do habitus social e que no pode
ser pensado como obra de um indivduo somente, mas num gama de relaes de
interdependncia entre grupos sociais e indivduos. Assim, a escola passou da forma privada
para pblica e coletiva de saber (VEIGA, 2011).

Todas essas consideraes demonstram o perodo frtil que foi o Imprio quando
debates e uma pluralidade de iniciativas e prticas educativas se perpassavam e produziam
uma forma escolar que foi implementada ao longo do XIX. Elas tm demonstrado que os
agentes daquele processo promoveram uma remodelao dos espaos, tempos e saberes
educativos deixando um legado educacional que no pode ser negado.

A incorporao de novos habitus comeou em casa, desde a tenra idade. Na


verdade, essa incorporao uma preparao para a escola que dar continuidade ao processo
de adestramento do indivduo, impondo como se fosse natural, a novas regras e
comportamentos. Ressalta-se nessa discusso a dimenso do processo civilizador, no qual
todos esto afinados, naturalmente: famlia, escola, sociedade, com o intuito de alcanar o
desenvolvimento e o progresso social.

Nesse sentido, as mudanas nos programas acompanharam as ocorridas nas


formas de organizao e no uso do tempo escolar, tendo estreita relao com o
desenvolvimento dos mtodos e materiais pedaggicos utilizados e com as construes dos
espaos pedaggicos para uso dos mesmos.

Havia uma superioridade numrica do ensino domstico sobre o estatal, pois se


tem indcios de uma rede de escolarizao domstica (ensino e aprendizagem da leitura, do
clculo e da escrita) sendo que a quantidade dessas escolas (domsticas ou particulares) era
maior at o sculo XIX do que aquelas cujos professores tinham algum vnculo com o Estado.

Elas funcionavam em espaos cedidos e organizados pelos pais daqueles que os


professores deveriam ensinar e o pagamento era efetuado pelo chefe da famlia que o
contratava sendo que vizinhos e parentes por vezes participavam das aulas. Outro modelo de
educao do XIX configurava-se pelo fato dos pais, em conjunto, contratarem um professor e
157

criarem uma escola. A diferena para com o anterior era que no havia vnculo algum com o
Estado.

Com exceo dos colgios, todos os modelos educacionais do XIX [...]


utilizavam espaos das casas das famlias ou dos professores e de prdios pblicos ou
comerciais e eram frequentados, com algumas excees, por crianas e jovens abastados.
Geralmente tambm era proibida a presena de crianas negras, mesmo livres, pelo menos at
o fim da segunda metade do sculo em questo (VIDAL; FARIA FILHO, 2005, p. 46). E
atravs dos anncios de jornais possvel verificar essa multiplicidade de formas de
escolarizao: aulas pblicas, domsticas, particulares e colgios.
158

4 PROFESSORES PRIMRIOS NO SCULO XIX: REPRESENTAES ATRAVS


DE OFCIOS, CORRESPONDNCIAS E ANNCIOS EM JORNAIS SERGIPANOS

Diversas pesquisas realizadas recentemente tm lanado um novo olhar, despido


de rigidez e linearidade, demonstrado o perodo frtil que foi o Imprio quando debates e uma
pluralidade de iniciativas e prticas educativas se entrelaavam e produziam uma forma
escolar que foi se configurando ao longo do XIX.

Elas tm demonstrado que os agentes daquele processo promoveram uma


remodelao dos espaos, tempos e saberes educativos deixando um legado educacional que
no pode ser negado. Assim, h a necessidade de reflexo a respeito da diversidade
educacional sergipana no que diz respeito profisso docente.

Nesse sentido, esse captulo tem como objetivo compreender com se deu a busca
pela legitimao por parte dos professores primrios, a representao que eles pretendiam ter
perante a sociedade sergipana e as estratgias que eles utilizaram para serem reconhecidos
como profissionais.

Tanto os ofcios emitidos pelos representantes do poder pblico quanto as


correspondncias escritas e enviadas pelos professores tambm se apresentam como vestgios
de como se configurava a profisso docente primria e seu habitus professoral de maneira
individualizada, j que essa era a maneira como poder pblico e professores se comunicavam.

Os discursos de abertura de aulas reproduzidos nos jornais demonstram que os


professores e professoras do ensino primrio estavam cientes dessa importncia. Tambm
foram discutidos aspectos relacionados com os concursos, com a publicao dos exames de
alunos e alunas nos jornais, bem como foi feita uma anlise dos mapas para saber o perfil dos
alunos primrios e a maneira como eles eram avaliados. As propagandas e anncios de jornal
(professores/professoras, instituies particulares) tambm foram objeto de anlise neste
terceiro captulo.

Para poder alcanar tal compreenso preciso voltar um pouco no tempo e


entender como se deu a instituio do ensino de primeiras letras no Brasil. O fato que, aps
a expulso dos jesutas de Portugal e de suas colnias a partir da Reforma Pombalina (1759-
159

1772), foram criadas as Aulas Rgias, financiadas pelo subsdio literrio, e que aconteciam
sob a coordenao do Diretor Geral de Estudos.

Trs eram os objetivos principais das reformas educacionais de Pombal: trazer a


educao para o controle do Estado, secularizar a educao e padronizar o currculo. Elas
tambm tinham em vista a necessidade utilitria de formar um novo corpo de funcionrios
ilustrados para fornecer pessoal burocracia estatal e hierarquia da Igreja reformadas
(MAXWELL, 1996).

Para isso, foram criadas leis que instituram as aulas de ler, escrever e contar em
Portugal e em suas colnias. Dos professores era exigido que tivessem conhecimento do que
constava na lei e o contedo dela era item de avaliao nos concurso.

O reconhecimento de Portugal diante das naes civilizadas constava na maior


parte dos prembulos das leis editadas tendo em vista a construo de uma identidade
nacional como aspecto cultural a ser inculcado nos portugueses. Pombal intencionava
recuperar aspectos polticos, econmicos e literrios no somente com a publicao de leis,
mas tambm de compndios que enfatizassem a ideia de progresso, modernidade, Estado,
Nao, civilizao, educao e letras (SANTOS, M. 2011).

Estudos apontam para o fato de no haver ocorrido uma ruptura significativa no


sistema do ensino de primeiras letras no mbito das reformas pombalinas, pois as aulas rgias
(1759) passaram a ser chamadas de pblicas somente a partir de 1822 (GONDRA e
SCHUELER, 2008).

Santos, V. (2011, p. 182) corrobora com essa afirmao quando menciona o fato
de que a expulso dos jesutas de Portugal e de suas Colnias, em 1759, no alterou a
realidade educacional na vida sergipana, pois, somente com a expanso da indstria
aucareira, a educao se tornou uma necessidade.

A doutrinao e o ensino das primeiras letras se constituram em dois momentos


distintos da instruo elementar. No primeiro momento, a Instruo Elementar ou a
Doutrinao referia-se aos ensinamentos ministrados pelos jesutas, dentre outras ordens
religiosas, com o objetivo de catequizar os povos. A autora considera instruo elementar
como sinnimo de catequese (SANTOS, V., 2011).
160

Ou seja, a Instruo Elementar no sculo XVIII estava diretamente relacionada


com a Doutrina e com a Catequese, ou, com a [...] instruo de viva voz, as quais
possibilitavam aos indivduos daquela poca a compreenso das Cincias Humanas e das
Cincias Divinas para se viver uma vida pautada na moral, ou no decoro. (SANTOS, V.
2012, p. 187-188).

Quanto ao ensino de Primeiras Letras, Santos, V. (2011) informa que era um tipo
de instruo ministrada nas escolas, em casas mantidas pelo Estado ou mesmo na casa dos
alunos, pela me, quando ela lesse ou atravs da contratao de um professor. Essa
modalidade surgiu em Sergipe em 1759, quando os jesutas foram expulsos.

No Brasil, aps 1808, com a implantao da imprensa rgia, o interesse pelos


livros aumentou, fomentando a formao de bibliotecas particulares e, consequentemente, a
comercializao deles, denotando o interesse de D. Joo em construir uma rplica do
Imprio Portugus.

No entanto, Freyre (2000) demonstra que houve um processo de reeuropeizao


na recm criada nao brasileira e que representou a face cultural da derrocada do monoplio
comercial portugus ao longo da primeira metade do oitocentos, pois Portugal no se
encontrava em posio de estar frente da abertura do Brasil Europa burguesa. A influncia
da Frana e da Inglaterra foi significativa nesse processo.

A presena da cultura britnica no desenvolvimento do Brasil, no espao, na


paisagem, no conjunto da civilizao do Brasil, das que no podem [...] ser
ignoradas pelo brasileiro interessado na compreenso e na interpretao do
Brasil. Os ingleses, quase tanto quanto os franceses, madrugaram, sob a
forma de piratas, aventureiros e negociantes, nas praias da Amrica tropical
descobertas por portugueses e espanhis (FREYRE, 2000, p. 46).

Essa influncia pode ser observada atravs de anncios publicados no jornal A


Gazeta do Rio de Janeiro tratavam de venda de terrenos e casas, aluguel de cavalos e
carroas, ofereciam servios como aulas de Lngua Portuguesa, Histria, Geografia e
Catecismo. Com o passar do tempo, especialmente a partir de 1810, os anncios ficaram mais
elitizados e tambm passaram a oferecer pianos, quadros, lenos de seda e livros, dentre
outros produtos. Segundo Gomes (2007) essa mudana deveu-se presena da Corte
Portuguesa.
161

O fato que no incio do sculo XIX, sob o reinado de D. Joo VI, iniciou-se um
controle progressivo do Estado sobre a educao formal e as primeiras iniciativas para
organizar um sistema de Instruo Primria no Brasil foram encetadas. No entanto, como j
mencionado, h indcios de aulas domsticas, particulares, preceptoria demonstrando uma
multiplicidade de formas.

4.1 OS PROFESSORES PBLICOS PRIMRIOS ATRAVS DE OFCIOS E


CORRESPONDNCIAS

Estudos a respeito da educao brasileira no sculo XIX, especialmente no


perodo imperial, tm demonstrado que havia, em vrias Provncias, uma intensa discusso
acerca da necessidade de escolarizao da populao. As ditas camadas inferiores da
sociedade passaram a ter ateno especial do poder pblico.

Para esse pblico, as instituies de ensino tinham a incumbncia no somente de


instruir, mas, sobretudo, educar, inculcando normas de comportamento, novos hbitos e
valores culturais. Personagens essenciais no processo de institucionalizao das aulas,

[...] at o final da primeira metade do sculo XIX, eram chamados de


professores apenas aqueles que trabalhavam em colgios. E denominavam-se
mestres aqueles que praticavam a educao domstica, incluindo-se a os
aios, aias, amos, tutores e governantas, quando tambm responsveis pela
educao das crianas. [...] da segunda metade de Oitocentos, as
nomenclaturas de professor e professora passam a ser usadas,
indistintamente, para os sujeitos que se ocupavam da educao tanto nas
Casas como nos colgios. (VASCONCELOS, 2OO3, p. 53).

A transformao dos professores em funcionrios do Estado significou afirmao


de direitos, garantias e prerrogativas legais. Eles tambm tinham ao seu dispor mecanismos
institucionais que viabilizariam o dilogo com o poder pblico, especialmente atravs dos
ofcios e correspondncias. Esses fatores influenciaram os professores, apesar das resistncias,
acabarem aceitando a estatizao da profisso.
162

Segundo Freyre (2000), ofcios denotam a ideia de uma rotina burocrtica


enfadonha. No entanto, a riqueza das informaes que esse tipo de documentao contm,
pois se relacionam com o interesse humano, reflete a importncia deles para as pesquisas.

Falando genericamente sobre as correspondncias oficiais, o mesmo autor informa


que o seu valor, interesse e prstimos [...] para os que procuram, de preferncia, no papel
velho, o documento que esclarea ou ilustre antes o processo social que a ocorrncia
excepcional, embora nem sempre se possa desgrudar uma do outro, sem quebrar a vida que
est no conjunto (FREYRE, 2000, p. 290).

Tendo essas questes em mente, acredita-se nessa pesquisa, que ofcios e


correspondncias entre professores e agentes do poder pblico podem ajudar a entender
aspectos relacionados com a configurao do magistrio primrio, suas representaes e a
formao do habitus da categoria.

Nesse sentido, a legislao de 1835 propunha um desafio para eles: manter um


nmero mnimo de discpulos frequentando as aulas, pois disso dependeria a prpria
sobrevivncia profissional. Essa realmente no era uma misso fcil de ser cumprida tendo
em vista as questes sociais da poca, mas especificamente a pobreza.

Em 14 de junho de 1837 o inspetor das aulas, Joaquim Fontes inspecionou a nica


aula pblica de Primeiras Letras de Itabaiana e, dos 31 alunos matriculados, apenas 18
frequentavam assiduamente, pois os outros haviam se afastado por conta da pobreza. O
trabalho do professor foi elogiado por sua frequencia, zelo, assiduidade, conduta civil,
agradando ao pblico por estas qualidades (Ofcio enviado ao Presidente da Provncia Jos
Eloi Pessoa pelo Inspetor Joaquim Fontes. Itabaiana, 15 de junho de 1837. APES G1, 672).

possvel voltar ao tempo e situao em que o professor Joaquim Fontes se


encontrava: observado e avaliado pontualmente no dia em que foi visitado, mas tambm em
seu trabalho contnuo, pois apenas uma visita no seria suficiente para avaliar, por exemplo,
sua frequncia e assiduidade.

Observa-se, ento, que para afirmar que o professor agradava ao pblico o


inspetor investigou o dia a dia das aulas e como o professor se portava no que diz respeito
ao cumprimento de suas obrigaes. A representao que ele conseguiu construir perante os
163

alunos e seus pais levaram ao reconhecimento perante a sociedade e poder pblico de sua
competncia e compromisso, pois essa era a forma como ele era percebido.

A falta de materiais e pobreza dos alunos foi evidenciada atravs da


correspondncia enviada pelo professor Manoel Candido da Cunha ao presidente da Provncia
Zacarias de Goes e Vasconcellos, informando que, tendo principiado a ensinar os meninos a
escrever, teve que parar o processo [...] por no terem pela sua extrema pobreza com que
comprem o necessrio para isso, e sendo essa a causa de no se poderem adiantar [...].
(Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por
Manoel Candido da Cunha. Laranjeiras, 2 de junho de 1849. APES G1, 960).

O professor, ento, solicitou materiais como pena, papel, lpis, tinta e alguns
traslados e apelou para o amor e solicitude do presidente em favor da Instruo Pblica a
fim de que sua solicitao fosse atendida e que pudessem ser supridas as necessidades de seus
alunos.

Quanto a estes, muitos foram os materiais utilizados no processo de inculcao de


novos valores culturais como a pedra, utilizada encostada aos joelhos, onde os alunos
escreviam com um lpis do mesmo material; a areia, disposta em uma superfcie negra, sendo
que os alunos escreviam nela com o dedo, expondo a figura das letras; o quadro-negro, folha
de madeira pintada, substituiu a pedra; cartas de slabas, palavras e de frases, traslados,
dicionrios, compndios e outros. Esses utenslios acompanharam as necessidades do
processo de escolarizao. Vem-se os materiais ditando novas maneiras de organizao do
ensino, impondo modos de aprendizagens e formas de apropriao da cultura. (LIMA, 2007,
p. 43).

Nos arquivos foi possvel encontrar diversos ofcios (figura 13) remetendo s
Cmaras Municipais e aos juzes de paz o controle de frequncia atravs de uma relao dos
nomes dos alunos, filiao, idade, data da matrcula, adiantamento e aplicao deles. Isto no
era uma atitude livremente advinda dos professores e professoras como smbolo de
organizao e dedicao, mas algo a eles imposto a partir da lei de 5 de maro de 1835 a fim
de haver um controle constante sobre o trabalho docente e acompanhamento do processo de
aprendizagem dos alunos.

Na verdade, essa no era uma prtica estabelecida no sculo XIX, mas no XVIII a
partir das reformas propostas pelo Marqus de Pombal nos domnios portugueses. A lei de 6 de
164

novembro de 1772 apresentou a proposta de quantificao das aulas de Primeiras Letras atravs
dos mapas. Eles informavam no somente a existncia das aulas, mas a frequncia dos alunos, os
contedos a serem ministrados, constituindo-se em um dispositivo do governo para controlar o
trabalho dos mestres, sendo documento necessrio para o recebimento do salrio e para a
continuidade da escola (SANTOS, V. 2011).

Figura 13: Correspondncia enviada por Manoel Garcia da Rocha.53

Fonte: Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Jos Marianno Cavalcante


Albuquerque por Manoel Garcia da Rocha. Capela, 22 de abril de 1837. (APES G1, 672).

De acordo com o mapa enviado pelo professor Antnio Rodrigues da Fraga, ele
possua 29 alunos matriculados. As idades variavam entre 6 e 20 anos, todos eles haviam
iniciado os estudos naquela turma no ano de 1849, sendo que 13 deles eram pardos, 15
mulatos e 1 branco. Assim, especialmente no que diz respeito aos negros libertos, mulatos e

53
Nesta ocasio, levo Presena de V. Exea. a attestao da Camara Municipal desta Villa acerca da frequencia
de meninos em minha aula, na forma que determina o art. 36 da Lei Provincial de 5 de maro de 1835.
165

mestios, foi preciso pensar em uma Instruo Pblica que os envolvesse em um processo
civilizador, pois eles estavam margem da sociedade.

Ento, com corpos e mentes moldados, revoltas seriam evitadas, pois,


especialmente quanto aos escravos do incio do XIX, as famlias abastadas e bem educadas
tinham receio de rebelies. Eles, somados aos negros libertos, mulatos e mestios perfaziam o
total de dois teros da populao da colnia ficando os brancos em minoria (GOMES, 2007).
preciso lembrar que

a educao, como prtica social e histrica, constituda por processos


educativos formais, intencionais ou no, diversificados e difusos entre os
grupos sociais, como a educao familiar, as oficinas de artistas e artesos,
os sistemas de aprendizagem do trabalho agrcola e rural, os professores
domsticos ou preceptores, as associaes religiosas e leigas, entre outros.
Nesses processos educativos participaram indivduos oriundos das classes
populares, brancos, livres, indgenas, escravos, forros e a populao mestia,
no obstante a excluso e os preconceitos sofridos por tais grupos sociais nas
instituies formais de educao. (GONDRA e SCHUELER, 2009, p. 19).

A avaliao dos alunos feita pelo professor segundo o grau de instruo se


resumia a l escritos, escreve abc e est em syllabas. As observaes eram gerais e
diziam respeito mais conduta dos alunos em sala e a frequncia s aulas. Ele os distinguia
em tem boa conducta, applicado, pouco assduo, assduo e applicado, tem
pouco desenvolvimento, no frequente (Mapa enviado ao Presidente da Provncia
Zacarias de Goes e Vasconcelos por Antnio Rodrigues da Fraga. Povoao da gua Azeda
Comarca de So Cristvo, 12 de dezembro de 1849. APES G1, 973).

Dessa forma era possvel saber a quantidade de alunos e, consequentemente, se a


cadeira deveria ser mantida ou no e se os alunos estavam evoluindo no aprendizado. Os
mapas depunham contra ou a favor do professor na medida em que, quando da inspeo, os
inspetores podiam confrontar a informao no documento com o que efetivamente ocorria em
sala em termos de frequncia e desempenho dos alunos, quando por eles eram avaliados.

Tambm era possvel avaliar a moralidade do professor no momento em que se


averiguava se ele estava sendo honesto nas informaes registradas nos mapas, que serviriam
como ferramenta de controle sobre o trabalho dos professores e, dessa maneira, deporia contra
o trabalho por eles realizado.
166

Provavelmente essa cadeira, a de Antnio Rodrigues da Fraga, foi criada atravs


da Resoluo n. 221 de 22 de maio de 1848 e suprimida pela Resoluo de 13 de abril de
1850. O governo ficou autorizado a empregar o professor em qualquer cadeira vaga ou que
viesse a vagar, independentemente de novo concurso (FRANCO, 1879a, p. 156).

O professor de primeiras letras Igncio Rodrigues de Loyola, da freguesia do


Ger, enviou mapa com os nomes dos seus 24 alunos, cujas idades variavam entre 4 e 16
anos. No documento h uma coluna denominada qualidades, mas apenas esto escritas as
letras P e B, dando indcio de que se referia a cor dos alunos (preto, pardo e branco),
sendo 8 com a designao P e 16, B. Logo aps vem a data da entrada do aluno na aula
demonstrando a disparidade de idades (fato comum naquela poca), pois um dos alunos com
16 anos e outro com 4, por exemplo, estavam estudando desde 1848.

Quanto a expresso qualidades, Silva (2007. p. 72) afirma que essa era uma
expresso designativa da cor do indivduo quanto da proximidade deste ou de seus
ascendentes com o cativeiro. Ser designado por branco deixava implcito que ele nunca
havia sido escravo, nesse sentido, preto identificaria os escravos e pardo seria para os
no-brancos. Essa palavra identificaria os que representassem a populao livre de cor, com
tom de pele menos escuro ou como j estando distanciado da experincia do cativeiro h uma
ou mais geraes.

Os nomes dos pais ou mes aparecem sob a palavra filiaes. Observa-se pais
com 3 filhos, por exemplo, como os de Josefa Gonalves Borges, que iniciaram no mesmo
ano, 1849, com as idades de quatorze, oito e sete anos, Lino do Esprito Santo, Joaquim
Borges e Salustiano Borges, respectivamente (Mapa enviado ao Presidente da Provncia
Zacarias de Goes e Vasconcelos por Igncio Rodrigues de Loyola. Freguesia do Ger, 1 de
fevereiro de 1849. APES G1, 973).

Observa-se uma pluralidade etnica nas aulas de primeiras letras e que homens e
mulheres encaminharam seus filhos s aulas pblicas. No que diz respeito s mulheres, houve
um processo de socializao voltado para elas em que sua aceitao determinava a chance
de criao e escolarizao de suas crianas, mesmo quando sozinhas (SILVA, 2007).

A coluna grau dinstruco continha informaes sobre o desempenho dos


alunos quanto ao contedo estudado como escrevendo com esforo, j lendo, escrevendo,
1 conta, 2 conta, 3 conta, 4 conta. A coluna observaes trazia informaes
167

relacionadas com o comportamento como nada mostra, pouco mostra, boa conduta, e j
frequenta pouco, alguma, com alguma falta de frequncia, mostra ter conduta, com
alguma frequncia, mostra aptido e conduta singular, boa conduta e alguma aptido
(Mapa enviado ao Presidente da Provncia Zacarias de Goes e Vasconcelos por Igncio
Rodrigues de Loyola. Freguesia do Ger, 1 de fevereiro de 1849. APES G1, 973).

As estatsticas apresentadas em relatrios sobre a Instruo Pblica eram


elaboradas de acordo com os mapas enviados pelos professores. No entanto, esses dados nem
sempre refletiam a realidade, pois, na elaborao desses instrumentos alguns professores
mantinham em suas listas nomes de alunos que no frequentavam mais as aulas, alm de
envi-las com atraso (VIANA, 2009).

Diversos eram os problemas enfrentados pelos professores relativos s faltas dos


alunos. Uma situao singular foi vivenciada pelo professor Antnio Ricardo, professor
pblico de primeiras letras. Ele informou que a aula era frequentada por 28 alunos que se
encontravam foragidos pellos mattos por conta de ter sido dada a notcia de que o
Presidente da Provncia havia dado autorizao para recrutar meninos de 10 a 17 anos.

Inclusive um aluno cujo nome era Ramiro Jos de Oliveira j havia sido
recrutado, ensejando a fuga dos colegas. O professor pediu orientao no sentido de cham-
los de volta aula, pois os seus pais tinham mdo de no serem recrutados, e informou que
Ramiro j havia sido solto (Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias
de Goes e Vasconcelos por Antnio Ricardo. Vila do Lagarto, 7 de junho 1849. APES G1,
960).

Tem-se a impresso de que os pais tinham o desejo de que seus filhos fossem
recrutados, mas esse sentimento no era partilhado por seus filhos que viram no recrutamento
do colega o perigo de que o mesmo acontecesse com eles. A fuga dos alunos se constitua
em um problema para o professor, pois ele precisaria enviar o mapa com as frequncias e,
sem alunos, teria problemas com a manuteno da aula e o recebimento do salrio. Assim, a
soluo por ele encontrada foi comunicar o fato e solicitar orientao sobre o que deveria ser
feito.

As correspondncias entre professores e poder pblico era o instrumento que o


professor do sculo XIX podia utilizar no somente para legitimar o trabalho realizado, mas
tambm para ganhar visibilidade. Alm disso, eles tambm eram legalmente obrigados a
168

enviar ao governo semestralmente, sendo apresentada primeiramente s Cmaras, certido


(figura 14) declarando a prpria frequncia e informar se estavam cumprindo seus deveres, de
acordo com a Lei de 05 de maro de 1835, por exemplo. (FRANCO,1879b, p. 140).

Figura 14: Correspondncia enviada por Manoel Garcia da Rocha54

Fonte: SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Manoel T. de


Barros por Manoel Garcia da Rocha. Capela, 6 de fevereiro de 1836 (APES G1, 672).

Este fato tambm pode ser comprovado atravs da solicitao (figura 15) feita
pelo professor de Primeiras Letras, Manoel Garcia da Rocha, e que foi deferida pela Cmara
no prprio ofcio. Essa se constitui em uma evidncia clara de que havia uma tentativa de
controle, por parte do Estado, sobre o trabalho do professor primrio em Sergipe.

54
Remetto a V. Exea a attestao da Camara desta Villa, sobre a frequencia dos alumnos nesta Aula, segundo o
Artigo 26 da Lei Provincial de 5 de Maro de 1835.
169

Figura 15: Correspondncia enviada por Manoel Garcia da Rocha55

Fonte: SERGIPE. Solicitao de atestado enviada pelo professor Manoel Garcia da Rocha
Cmara Municipal Capela, sd. (APES G1, 672).

Sendo eles mesmos a declarar essas informaes, as Cmaras Municipais


deveriam estar atentas a isso. Elas tinham a incumbncia de, anualmente, concederem
informaes circunstanciadas ao governo sobre o estado das aulas e a respeito das declaraes
emitidas pelos professores e mestras (figura 16).

O governo repassaria para a Assembleia Provincial com as anlises necessrias a


fim de que fossem discutidas, no mbito provincial, as melhorias que precisariam ser
efetuadas na Instruo Pblica j que era naquele mbito que as cadeiras eram criadas e

55
Dex Manoel Garcia da Ra, professor de 1as lettras destaVa., q avista do Art. 26 da Lei Provincial de 5 de M o
de 1835, lhe attestem se h frequencia de Alumnos em sua Aula, como to bem se cumpre com os deveres de sua
obrigao.
170

suprimidas, leis e resolues eram discutidas e criadas, de acordo com o que determinava a
Lei de 05 de maro de 1835. (FRANCO, 1879b).

Figura 16: Atestado emitido pela Cmara Municipal da Villa de Nossa


Senhora dos Campos do Rio Real56

Fonte: SERGIPE. Atestado emitido pela Cmara Municipal da Villa de Nossa Senhora dos
Campos do Rio Real, 19 de dezembro de 1836. (APES G1, 672).

A legislao tambm definiu os critrios de substituio, pois os professores e


professoras deveriam achar substitutos habilitados. Caso eles no conseguissem achar algum,
essa incumbncia passaria para as Cmaras Municipais que solicitariam autorizao ao
governo para a contratao de professor interinamente at que aparecesse algum habilitado
mediante concurso.

56
Attestamos q o Professor P. de primeiras letras Patricio Lima Amado he assduo no cumprimento de seus
deveres; quanto porm ao adiantamento de seus Alumnos, esto adiantados no ensino os q a frequento [...]
171

Tendo conhecimento da legislao a professora de Primeiras Letras, Maria da


Hora e Serqueira, enviou correspondncia ao presidente da provncia citando a lei e
informando que se encontrava impedida, conforme certido por ela enviada no dia 2 de
novembro de 1837 Cmara Municipal da Vila de Santa Luzia. Ela informou a necessidade
de ser substituda. (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Jos
Marianno Cavalcante Albuquerque por Maria da Hora e Serqueira. Villa de Santa Luzia, 7 de
novembro de 1837. APES G1, 672).

No entanto, com receio de que houvesse uma certa morosidade por parte da
Cmara Municipal respectiva e que esse fato acarretasse problemas para ela, querendo se
isentar da responsabilidade, informou o fato ao Presidente da Provncia (SERGIPE.
Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Jos Marianno Cavalcante Albuquerque
por Maria da Hora e Serqueira. Villa de Santa Luzia, 7 de novembro de 1837. APES G1,
672).

A atuao dessa professora demonstra, dentre outros aspectos, que ela estava
inserida no processo de constituio da profisso docente, construindo ou mesmo disputando
sua representao de professora pblica primria que, em ltima instncia, representava a
tentativa de controle do Estado sobre os processos educativos. Ao mesmo tempo, ela se
colocou em posio de embate quando chamou o poder pblico sua responsabilidade sobre
o papel a ser exercido por ele que tanto exigia quanto a conduta moral e profissional dos
professores e professoras primrios do sculo XIX.

A correspondncia enviada por Jeronimo de Arago Sousa57 ao Presidente da


Provncia, Antonio Joaquim Alvares do Amaral, em 1826, denota que a legislao que veio
posteriormente (5 de maro de 1835) teve a funo de legitimar as prticas vigentes. O
presidente foi informado que o professor do ensino primrio de Simo Dias, Luis Jos da
Silva, havia sido pronunciado pelo Superior Tribunal da Relao (SERGIPE.
Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Antonio Joaquim Alvares do Amaral por
Jeronimo de Arago Sousa. Lagarto, 30 de novembro de 1826. APES G1, 672).

Foi necessrio indicar um substituto para a cadeira diante do impedimento do


vitalcio, sendo nomeado Jos Theotonio de Carvalho para tal fim. Sua habilitao foi
comprovada por meio de exame perante o prprio Jeronimo de Arago Sousa que o

57
No foi mencionado na correspondncia o cargo/funo dele.
172

considerou habilitado e informou Pagadoria Provincial que o substituto entraria em


exerccio da cadeira, sendo devidos os seus vencimentos.

Como analisado no captulo 1, a questo das substituies teve importncia


significativa na legislao educacional do sculo XIX, em Sergipe. Assim, em 20 de janeiro
de 1849, a professora primria Anna Joaquina de Souza Coelho informou ao Presidente da
Provncia que estava de volta ao exerccio da cadeira de meninas aps ter sido substituda por
Delfina Maria no seu impedimento (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da
Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Anna Joaquina de Souza Coelho. So
Cristvo, 20 de janeiro de 1849. APES G1, 960).

Em agosto do mesmo ano a mesma Anna Joaquina enviou correspondncia


sugerindo o nome de Brigida Maria das Virgens, pessoa de reconhecida honestidade e
idoneidade para substitu-la em detrimento de Maria Felicia Carolina de Souza Botelho que
j a havia substitudo em outra oportunidade, quando pediu licena para cuidar da sade. Para
legitimar sua indicao, a Lei de 20 de Maro de 1838 que orientava que o professor a ser
substitudo deveria indicar seu substituto (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente
da Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Anna Joaquina de Souza Coelho. So
Cristvo, 9 de agosto de 1849. APES G1, 961).

Ela enviou cpia da correspondncia para o Juiz de Direito e Inspetor Geral das
Aulas informando tambm que Brigida Maria das Virgens havia prestado exame em 15 de
dezembro de 1840, estando autorizada a ministrar aulas em conformidade com o artigo 27 da
Lei de 20 de Maro de 1838. Assim, provavelmente Brigida tinha sido aluna de Anna
Joaquina e conseguiu uma boa avaliao no exame do final de ano (SERGIPE.
Correspondncia enviada ao Juiz de Direito e Inspetor Geral das Aulas por Anna Joaquina de
Souza Coelho. So Cristvo, 9 de agosto de 1849. APES G1, 961).

Tendo conhecimento da lei em vigor, a professora Anna Joaquina fez uso dela
para legitimar a indicao da pessoa que seria, para ela, a pessoa mais adequada para
substitu-la durante o perodo em que estivesse afastada para tratar da sade. Essa tambm
seria uma forma de dar a Brigida a oportunidade de ser inserida no magistrio primrio.

Essa atitude se configura em estratgia para designar ou definir os mais indicados


para substitu-la, seja por capacidade ou por laos outros que sejam familiares, de amizade ou
173

interesse, pois desde 1846 Anna Joaquina j informava ao poder pblico a fragilidade de sua
sade.

Figura 17: Correspondncia enviada por Anna Joaquina de Souza


Coelho58

Fonte: SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da provncia Antonio Joaquim


por Anna Joaquina de Souza Coelho. So Cristvo, 28 de julho de 1846. APES G1, 961.

58
Foi-me sobremodo lisonjeira a recepo do officio de V. Exa em data de hontem em que designou convidar-
me para, no dia 3 do corrente, prestar-me ao exame das candidatas que se propem ao Concurso da cadeira de
primeiras lettras de meninas; e presto que meu estado de saude me inhibado menor excesso e de expor-me as
injurias do tempo, contudo, pela satisfao de obedecer V. Exa, que to honrosamente me distingue, eu farei
todo o sacrifcio para ser presente ao acto.
174

Em correspondncia enviada em resposta ao ofcio do Presidente da provncia por


ela recebido convocando-a para participar de exame como avaliadora das candidatas a cadeira
de Primeiras letras de meninas (figura 17), ela enfatizou que, apesar de seu estado de sade,
aceitaria o convite, [...] pela satisfao de obedecer a V. Ex, que to honrosamente me
distingue, eu farei todo o sacrifcio para ser presente ao acto. (SERGIPE. Correspondncia
enviada ao Presidente da provncia Antonio Joaquim por Anna Joaquina de Souza Coelho.
So Cristvo, 28 de julho de 1846. APES G1, 961).

Anna Joaquina enviou correspondncia em 9 de fevereiro solicitando que fosse


feito o pagamento do concerto da mesa. Ela ainda lembrou que somente mandou fazer o
servio aps autorizao do Presidente (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da
Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Anna Joaquina de Souza Coelho. So
Cristvo, 09 de fevereiro de 1849. APES G1, 960).

Outro professor, Leandro Francisco Borges, informou ao Presidente que, aps


prestar juramento perante a Cmara, conforme mandamento da lei, deu incio sua aula. No
entanto, descobriu que os bancos e as mesas utilizados para ministrar as aulas pertenciam ao
seu predecessor. Para efetivamente comear a aula, precisou pedir essa moblia emprestada.
Diante da situao, solicitou liberao de quantia suficiente para providenciar nova mesa e
cadeiras (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e
Vasconcellos por Leandro Francisco Borges. Laranjeiras, 18 de junho de 1849. APES G1,
960).

Em ofcio, Paulo Ferreira de Andrade, Juiz de rfos da Vila de Santo Amaro das
Brotas, informou ao Presidente da Provncia que o professor de Primeiras Letras, Manoel
Vicente Aranha Junior, no possua comportamento condizente com a funo que exercia.
Mesmo tendo sido aprovado em exame sobre as matrias que deveria lecionar (Leitura,
Escrita e Aritmtica), no possua os requisitos que exigiam um emprego pblico sobre o
regime e educao necessrios para ensinar crianas.

Segundo o Juiz, o professor tinha pssimo procedimento, era revoltoso,


perturbador do pblico, cheio de vcios e por eles se fazia abominvel o seu procedimento
sobre a educao e ensino dos seus alunos (SERGIPE. Ofcio enviado ao Presidente da
Provncia por Paulo Ferreira de Andrade, Juiz de rfos. Santo Amaro das Brotas, s.d. APES
G1, 973).
175

Os concursos tambm se configuravam em momentos de disputa no magistrio.


Esse foi o caso do pai de Maria Pastora dos Anjos, Jos Vicente da Costa, que fez denncia
relacionada com a reprovao de sua filha no concurso para a Cadeira de Primeiras Letras da
Vila do Rosrio do Catete.

Em resposta, o pai de Flvia Benedicta de Viterbe, Francisco de Santa Rosa de


Viterbe, disse que a competidora de sua filha havia se cercado de um squito de protectores
e, no obtendo sucesso, lanou mo do suposto captiveiro de Flavia, e de sua me, a
illegitimidade de sua filiao, e a patternidade attribuida a mim! (SERGIPE.
Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por
Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So Cristvo, 3 de outubro de 1848. APES G1, 960).

Atribuindo a ao inveja e a intolerncia, questionado as provas apresentadas,


caracterizou aquele ato como infame. Ele, ento, apresentou documento firmado pelo Prelado
do Convento do Carmo de So Cristvo, que exercia esse cargo por 11 anos, e se constitua
no [...] formal desmentido das falsidades [...] professadas pelo denunciante. E se
comprometeu a apresentar outros (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da
Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So
Cristvo, 3 de outubro de 1848. APES G1, 960).

Outro argumento utilizado pelo denunciante, o pai de Maria Pastora dos Anjos, foi
a presena do Padre Jos Antonio Correa nesse processo, sugerindo que houve favorecimento
tendo em vista que ele havia sido o examinador de Flvia. O pai desta contra-argumentou
afirmando que o padre havia lecionado a quase todos os candidatos que haviam sido
examinados at aquele momento, no havendo prova alguma de que ele j tivesse agido com
parcialidade (figura 18).

Um outro argumento utilizado por Jos Vicente para tirar a legitimidade do ato foi
da ilegitimidade do nascimento de Flvia Benedicta, pois ela era parda, filha de escrava e que
ela no poderia exercer emprego pblico, especialmente em Rosrio do Catete, [...] aonde a
maior parte das alumnas ho de ser filhas de cidados grados que no ho de querer vl-as
castigadas por quem tem a nota de captiveiro (Correspondncia enviada ao Presidente da
Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So
Cristvo, 3 de outubro de 1848. APES G1, 960).
176

Jos Vicente sugere que os que estavam por trs da denncia e ditavam os
pensamentos do pai de Maria Pastora desconheciam que pardos poderiam ocupar empregos
pblicos e [...] que os filhos de ventre liberto so aptos para qualquer offcio pblico.
(Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por
Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So Cristvo, 3 de outubro de 1848. APES G1, 960)

Figura 18: Correspondncia enviada por Francisco de Santa Rosa de


Viterbe59

Fonte: SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So Cristvo, 3 de outubro de 1848.
APES G1, 960.

Alm disso, ele argumentou que havia empregados e algumas autoridades que
castigavam filhos de pessoas mais gradas em aulas pblicas, mesmo de Cadeiras maiores.
Ele tambm sugeriu que havia uma questo de favorecimento quando sups que o que gerou a
discordncia do resultado foi o fato de Flvia no ter sido ensinada por algum Lente do Liceu
partidistas de Pastora (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia

59
E ser possvel que se guardasse Me para o fazer tosomente respeito de Flavia? No crvel, e antes essa
allegao prova que o denunciante o mesmo que reconhece a superioridade de Flavia sobre sua filha, o que me
d lugar a diser que esta foi quem encontrou protectores nos examinadores que no aquella, que, desde que
pretendo propor-se candidata, se considerou sem outros ttulos de recomendao, mais que as provas do seu
exame, em que s tinha confiana, mediante o esclarecido e justiceiro juiso de V.Ex a.
177

Zacarias de Ges e Vasconcellos por Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So Cristvo, 3 de


outubro de 1848. APES G1, 960).

Uma outra questo referia-se a comprovao de idade mnima para exercer o


magistrio primrio. No entanto, Flvia conseguiu comprovar ser maior de 18 anos, enquanto
que Maria, segundo o pai de Flvia, aparentava ter 13 ou 14 anos, mesmo tendo conseguido
que pessoas dissessem que ela possua idade suficiente para exercer o cargo.

Flvia assumiu o cargo e esta afirmativa pode ser comprovada atravs de ofcio
enviado em 20 de julho de 1849 pelo Inspetor Paroquial, Manoel Dias Cardoso, enviando o
mapa trimestral das alunas que frequentavam a aula da Vila de Rosrio do Catete (SERGIPE.
Ofcio enviado ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Manoel Dias
Cardoso. Rosrio do Catete, 20 de julho de 1849. APES G1, 961).

A partir dessas questes possvel observar nos discursos e disputas pesquisados


nos ofcios e correspondncias a necessidade de reformas em uma demonstrao clara de uma
histria repleta de esforos, progressivamente mais sistemticos, para dar ao sistema escolar
uma lgica burocrtica.

Nesse processo, diversos agentes, especialmente o Estado, procuravam interferir


nas tentativas de delimitao do espao de atuao os professores a fim de estabelecer valores
e prticas que deveriam permear as suas aes dentro e fora da escola. Os relatos do poder
pblico revelam impasses, conflitos e embates polticos em torno das representaes culturais
sobre a escola primria. Esses fatos corroboraram para que os professores encontrassem as
condies para a profissionalizao da categoria.

Esse processo de profissionalizao do magistrio pode ser exemplificado atravs


da correspondncia (figura 19) enviada pela professora primria Maria Clemncia da
Conceio Leal ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges Vasconcellos. Ela registrou sua
posse ano dia 24 de dezembro de 1848 na Cmara Municipal de Villa Nova, atravs de
juramento, para reger vitaliciamente a cadeira para meninas, conforme estatuto em vigor.

Observa-se a intencionalidade da professora em registrar o procedimento pelo


qual passou para exercer sua funo ao mesmo tempo em que demonstrava estar ciente de
suas atribuies quando afirmou que se empenharia para desempenhar sua funo de melhorar
a instruo da qual foi encarregada (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da
178

Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por Maria Clemncia da Conceio Leal. Villa
Nova, 7 de janeiro de 1849. APES G1, 960).

Figura 19: Correspondncia enviada por Maria Clemncia da


Conceio Leal60

Fonte: SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Maria Clemncia da Conceio Leal. Villa Nova, 7 de janeiro de 1849.
APES G1, 960.

A partir de tal situao possvel pensar a histria da profissionalizao docente


como estando relacionada tanto instituio de mecanismos internos e de uma materialidade
prpria, quanto produo da noo de educabilidade da infncia e, ainda, ao deslocamento
que se operou nas maneiras anteriores de educar e instruir as novas geraes. (INCIO, 2006,
p. 89).

60
Logo que cheguei a esta Villa, prestei perante a Camara Municipal o juramen to do estillo e tomei posse, no
dia 24 de Dezembro p. p. da dita Cadeira de 1as Letras do sexo feminino, quis V.Exa houve por bem na sua recta
justia mandar-me passar Titulo vitalcio encarregando-me destarte da educao da puericia juvenil e prova Deos
eu possa desempenhar a misso, da que fui encarregada! Certificando a V.Exa; que empenharei qto em mim for
possvel, a fim de milhorar a instruco, de q fui encarregada.
179

A Instruo Pblica em Sergipe continuou a ter preponderncia nas


administraes dos Presidentes da Provncia. Na dcada de 1850 evidenciou-se a realidade
educacional sergipana atravs da necessidade da Instruo Primria demandar uma maior
ateno por parte de poder pblico, especialmente pelo fato de que o grau de instruo dos
alunos de Primeiras Letras no ser o esperado. As excees eram alunos que possuam
professores com qualidades consideradas como inerentes ao desempenho do magistrio.

Para sanar esse e outros problemas, sugeriu-se que uma Inspetoria-Geral que
tivesse ao fiscalizadora poderia corroborar para a unificao do ensino, especialmente
atravs de programas e mtodos, bem como determinaria e cobraria o cumprimento dos
deveres dos professores.

Encaminhamentos, cobranas, orientaes e punies eram funes que estavam


inseridas nas responsabilidades da inspeo escolar das escolas de primeiras letras, sendo
fundamental para a organizao delas. Ela servia de vnculo entre os professores e professoras
e o governo provincial que buscava controlar os movimentos empreendidos atravs das
aes desses profissionais (SCHMIDT, 2011).

Nesse sentido, Incio Joaquim Barbosa (1853-1855) baixou um regulamento em


junho de 1854 estabelecendo para o ensino primrio o ensino mtuo como mtodo a ser
aplicado, determinando os deveres dos professores pblicos e estabelecendo as penalidades
cabveis caso os mesmos incorressem em alguma falha. O Inspetor seria o responsvel por
aplic-las bem como estaria sob sua responsabilidade controlar o funcionamento do ensino
particular, estando os diretores obrigados a subsidi-lo com informaes sobre as escolas e
inclusive sobre a frequncia, aproveitamento e comportamento dos alunos.

Esse foi o Presidente responsvel pela transferncia da capital de So Cristvo


para Aracaju.

A animao trepidante os primeiros meses arrefeceu-se nas edificaes


particulares, proporo que as chuvas de inverno caam e o impaludismo se
alastravam. O Presidente, porm, no perdia o otimismo de suas esperanas
e continuou apressando as obras pblicas, ao tempo em que estimulava os
particulares, ainda que contrariando o engenheiro cioso da fiel execuo do
plano que da cidade traara em forma de xadrez. (ALMEIDA, 2002, p. 243).
180

Durante sua administrao, Incio Barbosa procurou melhorar o estado fsico das
escolas atravs da aquisio de mobilirio. Tambm demonstrou ao poder Legislativo a
necessidade de criar diversas cadeiras de Primeiras Letras, principalmente nos povoados mais
prsperos de Sergipe, alm de ter proibido por lei o uso da palmatria, pois repudiava os
castigos corporais como forma de instruo. Porm, essa proibio no durou por muito
tempo, pois no dia imediato sesso em que foi feita a defesa da lei, a parte do artigo que a
mencionava foi revogada.

Incio Barbosa deu especial ateno situao em que se encontrava a biblioteca


criada por Zacarias de Gis e Vasconcelos e aprovou um Regulamento em 1851 que fixou o
nmero de seus funcionrios bem como seus salrios, alm de normalizar sua administrao.
Nessa mesma oportunidade conseguiu que fossem disponibilizadas verbas para aquisio de
livros e assinaturas de revistas literrias. Assim o acervo foi aumentado para 1.642 itens.
Quanto a esse Presidente,

[...] com um trato humano e cativante a todos dispensados [...],


indistintamente, sem todavia, perder com isso, porque, ao contrrio,
reforava a energia moral de seu posto diante de seus jurisdicionados,
tornando-se, cada vez mais, geralmente estimado e respeitado. Com tais
mtodos, o presidente operou em Sergipe uma forte convergncia das
reservas espirituais, morais e materiais provinciais, desviadas do estril
partidarismo para os reais interesses superiores, reclamados pelo bem
comum de Sergipe. (ALMEIDA, 2002, p. 71).

Para tentar melhorar a situao da Instruo Pblica, dentre outras aes, o


Presidente criou uma escola para meninas. Em 1858 essa cadeira tinha 24 alunas que se
destacavam pela assiduidade e maior rendimento escolar. A professora delas, Josefa Maria da
Trindade61 chegou at mesmo a receber elogios do Inspetor Dr. Guilherme Pereira Rabelo.

Essa professora era exceo, pois os relatos feitos pelos inspetores demonstram
que havia uma discrepncia muito grande entre a qualidade do ensino secundrio e o primrio,
chegando-se a afirmar que os professores primrios no possuam as necessrias habilitaes,
alm de serem indolentes e insubordinados. Os docentes do secundrio eram tidos como de
talento, cumpridores de seus deveres e de elevada moral.

61
A primeira professora primria do Aracaj, D. Josefa Maria da Trindade, removida da Villa do Socorro,
somente entrou no exerccio das suas funes no ano seguinte ao da mudana da capital. A mestra alegou que
no encontrava casa onde instalar sua aula. Os alugueis eram quase proibitivos. O Presidente Salvador Correia
de S e Benevides achou razoavel a alegao da professora, resolvendo ajuda-la no pagamento da nica casa em
condies de servir para sde da aula. (CALASANS, 1951, p. 109).
181

Almeida (2009) destaca a funo dos inspetores como um dos mecanismos da


tecnologia do Estado62 com o objetivo de fiscalizar bem como orientar os professores das
instituies de ensino para as quais prestavam seus servios, sendo profissionais que
assumiam o papel de olhos vigilantes do Estado.

Em cumprimento ao seu papel de Inspetor Paroquial, Francisco Jos Tavares


enviou ofcio em resposta ao enviado pelo Juiz de Direito que acumulava o cargo de Inspetor
Geral das Aulas para inform-lo sobre a frequencia, adiantamento dos alunos e sobre os
professores das aulas de P do Banco. Segundo Francisco, a primeira poderia ser conferida
atravs do mapa enviado e que o professor de meninos havia afirmado no haver
adiantamento algum desde o ltimo mapa trimestral.

Ele tambm descreveu o comportamento dos professores. Disse que o professor


tinha timo comportamento civil e moral e que a professora era uma senhora de excelentes
qualidades (SERGIPE. Ofcio enviado ao Inspetor Geral das Aulas Manoel Fillippe
Monteiro por Francisco Jos Tavares. Divina Pastora, 19 de janeiro de 1850. APES G1, 973).

Apesar do status advindo do cargo, nem sempre os escolhidos possuam as


qualificaes necessrias para serem Inspetores das aulas. Esse foi o caso de Josu Anchieta
que recebeu ofcio e portaria nomeando-o Inspetor das Aulas da vila do Lagarto. Apesar de
agradecido e de se sentir honrado com tal escolha, mencionou que por conta de sua avanada
idade se sentia pouco hbil, mas que faria tudo que estivesse ao seu alcance para satisfazer a
expectativa pblica e a confiana nele depositada.

Ele ainda deixou claro que no professava [...] principios alguns de Grammatica
e Lingoa Latina, est alem da minha curta esfera inspeccionar a dita Aula [...]. Josu ainda
deixou claro que no teria condies de avaliar se o professor estaria fazendo uso adequado
do mtodo indicado para as aulas, podendo apenas observar o cumprimento das demais
obrigaes. Dito isto, solicitou que essa informao fosse passada para o presidente da
provncia. (SERGIPE. Correspondncia enviada ao Secretrio do Governo Braz Diniz Vilas
boas por Josu Anchieta. Lagarto, 9 de setembro de 1838. APES G1, 672).

62
Assim as tecnologias do estado se configuravam como [...] os meios utilizados para demonstrar os novos
aspectos e as novas idias educacionais aos professores e, assim, fazer chegar a eles os modernos preceitos
pedaggicos. Uma das tecnologias estatais foi a utilizao do trabalho dos inspetores. (SOUTO, 2005, p. 57).
182

Fica clara a dificuldade existente para selecionar pessoas com capacidade e


conhecimentos compatveis com a funo de Inspetor das Aulas. Alm disso, devido
importncia do cargo em uma sociedade pouco escolarizada, possvel afirmar que nem todos
registravam to claramente as dificuldades e limitaes em assumir tal responsabilidade.

Do mesmo modo, a qualidade do trabalho dos professores e o cumprimento de


seus deveres acabavam por, muitas vezes, no sendo adequadamente avaliados e orientados,
pois, na medida em que se verificassem falhas, elas precisariam ser corrigidas. No entanto, o
relato de Josu Anchieta demonstra essa impossibilidade em algumas situaes.

Outro inspetor, Guilherme Pereira Rabelo, informou ao Presidente da Provncia o


cumprimento da Lei de 24 de Maio que suprimiu a Cadeira de Primeiras Letras de Barra dos
Coqueiros, que criou uma de igual categoria no Porto das Redes e autorizou o Presidente da
Provncia a remover o professor Antonio Baptista Bittencour. Assim, os trmites para a
mudana j estava sendo posta em prtica e o Inspetor estava se resguardando e legitimando
seu trabalho ao informar ao Presidente.

Alm das condies fsicas, a qualidade da formao dos professores tambm era
questionada e eram constantes as reclamaes de pais de diversas regies da Provncia no
tocante ao desleixo dos professores pblicos primrios. Devido demanda crescente, tambm
era solicitada a abertura de novas escolas pela sociedade sergipana. Questes relacionadas
com o preconceito tambm permeavam o magistrio primrio, apesar da escola primria ter
como pblico alvo as camadas inferiores da sociedade.

A falta de materiais e objetos escolares dificultavam no somente o trabalho do


professor primrio, mas tambm a construo da representao de profissional digno da
confiana do poder pblico e das sociedade, representada pela famlia. As dificuldades a
serem vencidas iam alm da sala de aula, mas extrapolavam duas paredes quando questes
sociais e econmicas interferiam no bom andamento das aulas.

Atravs dos mapas escolares foi possvel ter uma ideia do perfil social dos alunos
que frequentavam as aulas de Primeiras Letras no sculo XIX. Muitos deles eram pobres,
sendo que essa realidade se refletia na pobreza das instalaes e na escassez de material
didtico.
183

[...] destacaram a economia dos recursos pblicos, porque, ainda que


houvesse dispndio de verba destinada ao pagamento dos aluguis das casas
escolares, o governo poupava dinheiro com a organizao administrativa, a
limpeza, a disciplina e o tratamento dos alunos doentes. Atividades mais
facilmente realizadas pelos professores e seus familiares. Portanto, a escola
deveria ser uma extenso da casa do mestre e, os alunos, uma extenso de
sua famlia, devendo ser tratados e educados como filhos. Assim, estava
claro que suas funes e as do estabelecimento, no se limitavam
instruo, mas organizao e administrao do mesmo, mantendo a
disciplina e o asseio, o trato das enfermidades, a proteo e educao dos
alunos (SCHUELER, 2007, p. 53).

A partir dos mecanismos de formao e recrutamento (leis e regulamentos) o


Estado promoveu de forma gradativa a estatizao da docncia, conferindo a esses
profissionais um novo estatuto scio profissional de funcionrios pblicos. No entanto, o
Estado imperial tambm incentivava iniciativas de professores, escolas e colgios particulares
com o objetivo de gastar o mnimo possvel com a instruo pblica, j que dessa forma ele
dividia essa responsabilidade financeira com eles.

Mas, de que forma os professores particulares e donos de colgios se mantinham


no mercado de trabalho e divulgavam seus servios? Como as professoras se legitimavam
nesse campo? Qual a representao que esses profissionais construram perante a sociedade
sergipana? Ofereciam algum tipo de diferencial em suas aulas para serem os escolhidos para
ministrar aulas? Que outros servios eram oferecidos nos jornais e que se constituam em
ferramentas para o ensino? Essas e outras questes sero respondidas e evidenciadas nas
prximas pginas.

4.2 PROFESSORES E PROFESSORAS PBLICOS E PARTICULARES, DONOS DE


COLGIOS ATRAVS DE JORNAIS DO SCULO XIX

Os jornais se constituem em uma importante fonte em Histria da Educao.


Atravs deles possvel perceber o fomento da educao primria no sculo XIX
especialmente no que diz respeito oferta de aulas particulares, informaes sobre as aulas
pblicas, bem como em instituies de ensino.
184

Nesse sentido, a imprensa tambm tem a funo de facilitar a interao entre


conhecimentos distintos, assim como ela padronizou o conhecimento ao permitir que pessoas
em lugares diferentes lessem os mesmos textos ou examinassem imagens idnticas (BURKE,
2003, p. 19).

No caso deste estudo foram investigados exemplares dos jornais Recopilador


Sergipano (1833), O Raio (1876-1877), Jornal do Aracaju (1871-1875) e O Correio
Sergipense (1842-1864), Jornal de Sergipe (1879-1881) e Gazeta de Aracaju (1888).

Verdadeiras tribunas nas quais diversos personagens podiam se dirigir ao


pblico leitor em geral e queles a quem quisessem atingir diretamente por
meio de seus discursos escritos, os jornais se constituam em ringues e
tambm em palcos onde diversas representaes podiam ser difundidas e
inculcadas por indivduos e por todo um grupo profissional. Tambm
importante mencionar que a palavra impressa se constitui em uma opo de
lazer e escapismo para seus leitores. Ressalta-se que editores e diretores
destes impressos utilizavam suas manchetes e colunas para elogiar ou
denegrir personagens significativos que atuaram na educao sergipana do
oitocentos (AMORIM, 2009, p. 33).

Muitas das informaes utilizadas por pesquisadores, especialmente em trabalhos


recentes, foram extradas de jornais. Na verdade, na dcada de 1970, o nmero de trabalhos
que se valia de jornais como fonte em pesquisas na Histria da Educao ainda era
relativamente pequeno. No entanto, reconhecia-se a importncia de tais impressos, apesar de
haver uma certa relutncia quanto sua utilizao. possvel tambm observar uma relao
estreita entre a seleo dos peridicos como fonte de pesquisa e a diversificao das temticas
historiogrficas (LUCA, 2006).

Alguns fatores contriburam para uma mudana de paradigma, dentre eles, a


Histria Nova que trouxe o reconhecimento da importncia dos elementos culturais, no mais
encarados como reflexo de realidades mais profundas, a histria vista de baixo, o interesse
crescente pelo episdico e pelas diferenas, o esmaecer do projeto de uma Histria Total
inspirou abordagens muito inovadoras.

Pensar nos jornais como fontes entender que eles abrem amplas possibilidades
de aprofundamento da nossa compreenso sobre o passado. Eles no so janelas transparentes
para um mundo que, atravs deles, vemos. Eles so colees de relatos jornalsticos, redigidos
por profissionais que, supostamente, possuem convenes a serem seguidas e que transmitem
185

em uma forma peculiar de narrativa as maneiras como eles interpretavam os acontecimentos.


(DARNTON, 2010, p. 140).

Justifica-se a escolha de um jornal como objeto de estudo por se compreender a


imprensa basicamente como instrumento de manipulao de interesses e de intervenes na
vida social. Nega-se, portanto, as perspectivas que a tomam como simples veculo de
informaes, ou mesmo transmissor imparcial e neutro dos eventos, isolado da realidade
poltico-social na qual se insere.

O carter doutrinrio, a defesa apaixonada de idias e a interveno no


espao pblico caracterizaram a imprensa brasileira de grande parte do
sculo XIX, que, bom lembrar, contava com contingente diminuto de
leitores, tendo em vista as altssimas taxas de analfabetismo. Os aspectos
comerciais da atividade eram secundrios diante da tarefa de interpor-se nos
debates e dar publicidade s propostas, ou seja, divulg-las e torn-las
conhecidas (LUCA, 2006, p. 134).

O papel do pesquisador consiste, ento, em utilizar as ferramentas de que dispe a


fim de analisar os discursos que problematizam uma identificao mais acurada entre a
narrao do acontecimento e o prprio acontecimento. preciso lembrar que essa questo no
caracterstica exclusiva do texto da imprensa. Esta narra, ordena, estrutura e seleciona aquilo
que foi eleito como apto a chegar at o pblico

preciso lembrar que quando D. Joo VI desembarcou no Brasil em 1808 trouxe


consigo mestres rgios e profissionais do ensino particular. Por esse motivo no era to
incomum os anncios de aulas particulares na primeria metade do XIX.

Portanto, atravs desse trabalho, foi possvel observar que desde a primeira
metade do sculo XIX os professores e professoras de Primeiras Letras j divulgavam seus
servios atravs dos jornais, evidenciando o fato de que havia o fomento da
instruo/educao em Sergipe.

4.2.1 Professoras primrias particulares e pblicas e a representao da preceptoria nos


jornais sergipanos
186

Os jornais se constituem como ferramenta e estratgia de inculcao de uma


cultura que se possa pensar dentro de um processo civilizador no sentido de que cria
necessidades antes inexistentes. Foi o caso do vidro ingls no Brasil comercializado quando
da abertura dos portos. Atravs dos jornais espalhou-se que seria elegante ter vidros lavrado,
sendo essa uma especialidade inglesa. O aumento da importao de vidros para ler
coincidiu com uma maior produo e importao de revistas, jornais e livros, incluindo livros
ingleses (FREYRE, 2000).

Segundo Hilsdorf (2006, p. 186) a importncia dos jornais estava incutida no


pensamento dos iluministas, pois para grande parte deles a melhor educao seria a que fosse
dada e tambm controlada pelo poder pblico incluindo a circulao do conhecimento atravs
de cartazes, jornais, da difuso de sociedade cientficas e culturais, dos grupos de
convivialidade adulta cujos membros conversavam nos cafs, bem como liam em voz alta.

Os jornais do sculo XIX foram utilizados pelos professores primrios como


ferramenta de legitimao e divulgao de seus servios, pois estes seriam divulgados onde
quer que a populao ilustrada estivesse. Atravs da leitura em voz alta um maior nmero de
pessoas teria conhecimento dos servios que eles pretendiam prestar. Nesse sentido, pode-se
afirmar que havia uma significativa rede de educao domstica em Sergipe durante o sculo
XIX, concorrendo com o atendimento dado nos colgios particulares e ultrapassando o
atendimento dado pela escola pblica estatal.

Esse o caso da professora Anna Joaquina de Souza Coelho63 que, na edio de 7


de maio de 1842 do Correio Sergipense, oferecia seus servios de professora da capital
ensinando a alunas a ler, escrever, as quatro operaes da Aritmtica, Gramtica da Lngua
Nacional bem como os principais dogmas da Religio Crist. Ela ainda oferecia a
possibilidade de receber e manter em sua casa filhas, por preo a combinar, cujos pais
morassem distante da capital (O Correio Sergipense. Aracaju. n. 349, 7 de maio 1842. p. 4).

Professores advindos de outros Estados tambm ofereciam seus servios quando


mudavam para Sergipe. Isso foi o que aconteceu com a professora Thereza de Jesus Maria na
edio de 15 de outubro de 1842 do jornal acima mencionado que, por ainda no ser
conhecida dos sergipanos, aproveitou a oportunidade para fazer um breve currculo,
mencionando que j havia ensinado em colgios na cidade da Bahia.

63
Ela se tornou professora pblica (vide item anterior)
187

Ela tambm oferecia o servio de pensionato aceitando meninas para serem


pensionistas e meias pensionistas, cobrando mensalmente para as externas a quantia de 1$
(mil) ris mensal; s pensionistas 2$500 (dois mil e quinhentos ris) e s meias pensionistas,
5$ (cinco mil) ris.

Os interessados deveriam se dirigir casa de Roza Lima do Bomfim para tratar


com ela e suas filhas teriam aulas de Gramtica Portuguesa, Ortografia, Geografia Histrica
alm de aprenderem a ler, escrever, contar, bordar e tambm desenhar em ponto de marca da
mesma maneira como se ensina, segundo ela, nos bem conceituados colgios (O Correio
Sergipense, Aracaju, n. 392, 15 out. 1842, p. 4).

Outro caso semelhante foi o de uma professora que no se identificou pelo seu
nome, mas se denominou huma senhora acostumada a ensinar meninas na Provncia da
Bahia na edio de 5 de agosto de 1843 de O Correio Sergipense. Ela falou da sua
experincia em ensinar no s em colgios, mas tambm em casas particulares e, em mudana
para Sergipe, oferecia seus servios afirmando que tambm ensinava s alunas a marcar e a
cozer. As mes interessadas deveriam ir at a tipografia do jornal onde seriam informadas
sobre quem deveriam procurar (O Correio Sergipense, Aracaju, n. 467, 5 ago. 1843, p. 04).

Uma outra situao a ser mencionada foto de que era comum observar em
jornais do sculo XIX notcias de professores pedindo afastamento devido a problemas de
sade. O fato que o processo de higienizao e urbanizao ainda era insipiente sendo que a
populao era acometida constantemente de doenas.

Alm disso, estando os professores em contato constante com um significativo


nmero de crianas, significativo pensar que elas eram um eficaz agente disseminador de
doenas virticas. Tambm a estrutura fsica das salas, falta de aerao e somente iluminao
natural em aulas ministradas em lugares insalubres poderiam contribuir com essa situao.
Uma situao de afastamento foi vivida pela professora Ceclia da Conceio de Mello:

mesma [a thesouraria provincial], communicando ter por despacho de 2 do


corrente concedido professora publica do povoado do Carrapicho, D
Ceclia da Conceio Mello Martins, trez messes de licena em prorrogao
da que ultimamente lhe foi concedida para tratar de sua saude, com seus
vencimentos na forma da lei, continuando a respectiva cadeira a ser
substituida por pessoa idonea. Communicou-se ao director da instruco
publica (Expediente do governo. Jornal do Aracaju. Sergipe, ano 3, n.
243, 24 fev. 1872. p. 1).
188

Na edio de 18 de novembro de 1854 do Correio Sergipense, D. Roza


Senhorinha de Carvalho, identificou-se como mulher de Fidel Jos de Carvalho, deu cincia
aos pais de famlia que ela se comprometeria a ensinar suas filhas a ler, escrever, contar,
cozer, e marcar.

Alm disso, ela tambm ensinaria a dana, mediante o pagamento mensal de


4$000 (quatro mil ris). Ela se disps a negociar um valor menor, caso os pais fizessem a
opo de no serem ensinadas todas essas matrias, mas parte delas. A fim de conquistar a
confiana dos pais a professora se comprometia a [...] desvelar-se pelo progresso se suas
alumnas, e de tratal-as com amisade, e brandura (Correio Sergipense, Aracaju, n. 86, 18
nov. 1854).

Alguns foram os diferenciais apontados por Colecta de Aranjo Ges para ser
escolhida pelos pais de famlia para ensinar suas filhas. O primeiro foi o fato dela estar
habilitada, nos termos dos artigos 129 e 130 do Regulamento da Instruo Pblica da
Provncia, de 1 de setembro de 1858, para lecionar particularmente Gramtica Portuguesa em
Aracaju.

O outro foi o seu histrico como aluna e seu presente como mestra. Como
aluna, as informaes poderiam ser comprovadas por quem foi sua preceptora, tanto em
Aracaju quanto em Maruim. Como mestra, a sua experincia com o trabalho realizado
inicialmente com dezesseis alunas e que pode ser comprovado atravs destas. Suas aulas se
realizariam na Rua de S. Salvador, na casa em que residia a professora pblica da capital
(Correio Sergipense, Aracaju, n. 21, 18 mar. 1863. p. 4).

importante mencionar as observaes feitas pelo Imperador Pedro II em razo


da sua visita s escolas de Sergipe. Ele fez perguntas aos alunos, observou os professores que
os ensinavam e descreveu os espaos destinados s aulas sendo que suas opinies sobre os
conhecimentos dos estudantes e mestres das escolas de Aracaju e das cidades e vilas
percorridas no foram muito positivas (PEDRO II, 1965).

O colgio particular da professora Possidonia de Bragana foi visitado. As alunas


o saudaram com um cntico em francs, ele examinou alguns trabalhos delas em ponto de
marca e conferiu o livro de matrcula: das 100 meninas matriculadas, 70 frequentavam as
aulas assiduamente.
189

Elas foram sabatinadas em Leitura, Gramtica, Aritmtica sendo a avaliao


satisfatria. O Imperador tambm pediu que a professora fizesse perguntas s alunas sobre
Doutrina Crist. Segundo o documento oficial da provncia, o Imperador ficou [...] contente
das perguntas da Professora e das respostas das discipulas, mostrando-se para com todas
affavel e prasenteiro (SERGIPE, 1860, p. 88).

Em Maruim, o Imperador tambm visitou as aulas de Primeira Letras de meninas


e avaliou duas delas, tomou nota de tudo e pediu que a professora fizesse perguntas sobre
Doutrina Crist e que complementasse a explicao das alunas quando ela no fosse
suficiente. Ou seja, ele tambm estava avaliando os conhecimentos da professora. (SERGIPE,
1860, p. 78).

Em Aracaju, a professora da aula de meninas, Josefa Maria da Trindade, tinha 70


alunas matriculadas e recebeu algumas crticas por parte do Imperador, que afirmou ser o
livro de matrcula no muito bem escrito. No entanto, o Inspetor Dr. Guilherme Pereira
Rabelo, teceu elogios ao trabalho dessa professora

O Imperador arguiu duas meninas que frequentavam a aula da professora Josefa.


A primeira, segundo o Imperador, frequentava as aulas h 1 ano e 4 meses, porm lia livros
sofrivelmente e no era to ruim em gramtica. Ela sabia dividir bem e sabia tirar a prova
real. A segunda aluna sabatinada tambm lia sofrivelmente, era ruim em gramtica, fazia
contas de diviso com dois divisores, porm no o fazia com preciso e rapidez. Quanto
Doutrina, as alunas, de maneira geral, sabiam as rezas, no entanto as explicaes no eram
exatas, apesar da professora contentar-se com elas. Letra das meninas eram sofrveis
(PEDRO II, 1965).

Parece que, para os sergipanos, as aulas dessa professora eram consideradas muito
boas, pois a descrio feita no texto sobre a visita do Imperador a Sergipe em 1860, sob o
ttulo Viagem Imperial, foi que ele havia ouvido algumas alunas, notando o aproveitamento
delas, parecendo estar satisfeito. Alm disso, ele fez diversas perguntas professora,
observando o zelo dela (SERGIPE, 1860).

Esse fato pode ser comprovado atravs do artigo publicado no Jornal do Aracaju
de 27 de julho de 1872. Assinado por Muitos paes de famlia, o texto afirmava que
indivduos estavam interessados na jubilao da distincta professora D. Josepha Maria da
190

Trindade e que o nico motivo seria colocar outra pessoa no lugar dela com detrimento do
bem pblico.

A digna professora D. josepha, que exerce a primeira cadeira do ensino


primrio desta capital, um modelo do professorado do sexo feminino, j
pelo brilhante desempenho no cumprimento dos seus deveres de j pela sua
illibada conducta. H vinte e um anos que exerce o magistrio sempre com
aplausos dos seus superiores e com geral agrado e reconhecimento dos paes
de famlias (Ao exm. snr. presidente da provncia. Jornal do Aracaju.
Sergipe. ano 3, n. 294. 27 de jul. 1872. p. 4).

Havia tambm uma preocupao com o sustento da professora. Faltavam 4 anos


para que ela cumprisse o tempo previsto em Lei para se aposentar e, se ela fosse aposentada
naquele momento, haveria reduo dos seus vencimentos. Para os pais esta seria um enorme
injustia j que D. Josepha cumpria com louvor seus servios, pois as alunas tinham um bom
aproveitamento, a ordem reinava em suas aulas, sendo ela uma professora zelosa. Eles a
consideravam uma preceptora exemplar e de inteira confiana para as suas filhas. (Ao exm.
snr. presidente da provncia. Jornal do Aracaju. Sergipe, ano 3, n. 294. 27 jul. 1872. p. 4).

Observa-se aqui a representao de que uma professora pblica que tivesse


qualidades como zelo e experincia, que fosse cumpridora de seus deveres, disciplinadora e
tivesse conduta ilibada seria comparada a uma preceptora, apesar de dar aula para vrias
meninas em uma cadeira pblica. Em outras palavras, a representao em torno de uma
professora de qualidade estava vinculada figura da precptora foi utilizado pela sociedade
sergipana para configurar a imagem do que era considerado uma professora competente.

Esse reconhecimento era pblico e notrio, pois ela era convidada constantemente
para fazer parte de bancas de exames de habilitao para o magistrio feminino. Uma edio
do Jornal do Aracaju trouxe a divulgao de um deles, quando foram avaliados na Diretoria
da Instruo Pblica Antnio Jos de Souza, Maria Avelina da Paixam e Maria Muniz Vieira
Telles, sendo que somente as mulheres foram aprovadas (Exames de habilitao. Jornal do
Aracaju. Sergipe, ano 3, n. 267, 27 abr. 1872. p. 4).

Os examinadores foram Anna Saturnina de Rezende Mundim, Josepha Maria da


Trindade, Tito Augusto Souto de Andrade64, Justiniano de Mello e Silva65, Ignacio de Souza

64
Tito Augusto Souto dAndrade foi professor de Primeiras Letras em Laranjeiras, onde iniciou suas atividades
no magistrio. Tambm lecionou as cadeiras de Geografia, Histria e Filosofia em um internato naquela mesma
191

Vallado e Alexandre Jos Teixeira (Exames de habilitao. Jornal do Aracaju, Sergipe, n.


267, 27 abr.1872. p. 4). Para as professoras, estar entre professores catedrticos do Atheneu
significava o acmulo de capital cultural significativo, pois eles representavam a elite
intelectual do ensino secundrio e tinham uma grande responsabilidade no que diz respeito
Instruo Pblica em Sergipe.

Quanto profisso de preceptora, pode-se verificar que a representao dela


persistia em meio profuso de aulas pblicas e escolas particulares. Fazer pblico e notrio
o fato dos filhos terem estudado com uma delas representava status na sociedade.

Nesse sentido, o engenheiro Pedro Pereira de Andrada e o juiz de direito Luiz


Barbosa Accciole de Brito resolveram publicar em um jornal Oficial, o Jornal do Aracaju,
uma nota intitulada Agradecimento reconhecendo perante indivduos letrados da sociedade
sergipana o trabalho exmio e as qualidades pessoais da preceptora D. Julia Eugnia
Barbosa de Castro como sendo a mais desvelada e digna preceptora da infncia.

Ella, uma vocao decidida para o ensino, reune uma perfeita delicadeza
de trato, a arte de substituir a ferula pela constante viglia, qualidades que,
longe de produzirem o desgosto e repulso das creanas, fazem-nas amigas
cordiaes de seus mestres, interessadas e amantes da escola e dos livros
(Agradecimento. Jornal do Aracaju. Sergipe, ano 3, n. 231, 14 jan. 1872.
p. 3).

Os pais de Julieta de Andrada e de Luiz de Britto ainda afirmaram que ela sabia
ensinar no somente as matrias constitutivas do ensino primrio, como tambm Geografia,
Histria do Brasil, Francs, Msica, dava aulas de piano e, para as meninas, Prendas
Domsticas. De fato, eles estavam aproveitando uma oportunidade singular de propagar para
uma parcela seleta da populao que os jovens estavam sendo preparados para um futuro
brilhante e promissor.

Pode-se observar, a partir dessa ao especfica, que as estruturas e os


mecanismos que regulam as relaes sociais, bem como as estratgias executadas pelos

localidade. Foi transferido para as cadeiras de Geometria e Francs em Aracaju em 1868. Faleceu em 25 de
setembro de 1881 (ALVES, 2005).
65
Justiniano de Melo e Silva obteve por concurso a cadeira de Ingls do Atheneu Sergipense em 25 de fevereiro
de 1871, mas se afastou da mesma quando iniciou um tratamento de sade no Rio Grande do Sul em 1874.
Recebeu o grau de doutor em Cincias Sociais na Faculdade de Cordova, na Argentina; retornou a Sergipe e
continuou no magistrio quando foi nomeado lente de Histria Universal e de Civilizao em novembro de 1896
(GUARAN, 1925, p. 191).
192

indivduos em suas comunidades, famlias esto envolvidos e se entrelaam e produzem seus


efeitos. Nesse caso, trazer visibilidade para a formao dos jovens atravs da ao de uma
professora cuja representao a colocava no patamar das preceptoras do perodo.

As preceptoras tinham como incumbncia transmitir os demais conhecimentos


no ensinados pela me, j que a esta cabia a instruo bsica nas primeiras letras e na
religio, alm das tarefas domsticas. Elas geralmente tinham menos de trinta anos, tinham
conhecimentos de msica e lnguas estrangeiras, havendo uma predominncia de
protestantes66. Mas, para algumas famlias, a maturidade delas era uma qualidade, pois no
traria concorrncia para dentro de casa (ALBUQUERQUE, 2005).

possvel tambm visualizar a intencionalidades dos pais dessas crianas, um


engenheiro e o outro formado em direito, que apresentavam sociedade sergipana filhos e
futuros profissionais ensinados por uma preceptora com tantas qualidades e conhecimentos,
transferindo para seus filhos a representao de que eram possuidores dos conhecimentos
ministrados por Julia.

A partir da segunda metade daquele sculo, as preceptoras j estavam inseridas na


realidade educacional das elites brasileiras, sendo que uma preceptora na dcada de 80 dos
Oitocentos gozava de maior prestgio do que o cargo de professora nos colgios particulares
(VASCONCELOS, 2003, p. 49).

D. urea Victoria da Cruz, chamou a ateno dos leitores e pais que se achava
habilitada com base no art. 18 do Regimento de 3 de Outubro de 1874 para abrir aula de
primeiras letras na sua residncia, situada Rua Santa Luzia e propagou que tambm recebia
[...] meninas que no tenham mais de 8 annos de idade. (Jornal do Aracaju, Sergipe, ano
3, n.704, 10 jun. 1875, p. 04).

J a professora Agrippina Vieira da Silva apenas divulgou, no jornal O Raio de


19 de julho de 1876, que se achava habilitada perante a Diretoria da Instruo Pblica e que

66
Essa preferncia pode ser compreendida a partir de Weber (1985), pois ele descreve os protestantes como
funcionrios fervorosos e como tendo por lema a honestidade acima de tudo. No que diz respeito s mulheres
trabalhadoras, especialmente as que no so casadas, que recebem educao religiosa, afirma que as melhores
chances de uma educao econmica so encontradas entre os membros desse grupo. A habilidade de
concentrao mental, tanto quanto o sentimento de dever, absolutamente essencial, em relao ao trabalho, so
aqui muitas vezes combinados com uma economia rgida, que calcula a possibilidades de vrios ganhos, um frio
autocontrole e frugalidade que aumentam enormemente o desempenho. (WEBER, 1985, p. 24).
193

tinha aberto sua aula particular de ensino primrio na Rua do Cabulla (O Raio, Aracaju, n. 34,
19 jun. 1876, p. 4).

Leitura, Escrita, Instruo Moral e Religiosa, alm de Gramtica Nacional,


Aritmtica, Caligrafia, Desenho Linear e Trabalhos de Agulha eram matrias de ensino
elementar ofertadas pela professora particular Francisca Lina Bastos. Ela ministrava suas
aulas na Rua S. Amaro e, dizendo-se habilitada em concurso pblico perante o governo da
Provncia, oferecia seus servios aos pais de famlia.

Ela tambm se dispunha a preparar [...] toda e qualquer senhora que se destine ao
magistrio publico ou particular. Ela aproveitou a oportunidade para declarar que as suas
aulas seriam ministradas das 9 horas da manh at as 2 da tarde, e os trabalhos de agulha das
4h s 5:30h da tarde. (Anncios. Jornal de Sergipe, Aracaju, n. 39, 6 jul. 1881, p. 04).

A professora da Vila do Rosrio, Anna Alexandrina Monte, divulgou que


aceitava em sua casa e oferecia seus servios mediante mdico ajuste. Ela se comprometia a
[...] preparar para o magistrio publico qualquer senhora que a isso se proponha, asseverando
desde j que no poupar cuidados para bem corresponder aos Paes de Famlias que lhe
honrarem coma sua confiana (Anncios. Gazeta de Aracaju, Aracaju, n. 602, 12 set. 1888,
p. 4).

significativo observar que no havia um padro de divulgao dos servios de


professoras de Primeiras Letras, pois algumas no expunham seus nomes para serem
procuradas. O mesmo acontecia com o quesito local, pois por vezes eram divulgados onde
seriam ministradas as aulas, mas outras vezes, no. Dessa forma no ficava, ento,
evidenciado se as aulas anunciadas seriam ministradas nas casas das prprias professoras ou
em outro local.

Na maioria das vezes essas escolas funcionavam na casa do professor. Tudo


isso porque o modelo escolar ainda no estava rigidamente internalizado e
qualquer um que dominasse os rudimentos da escrita, da leitura e do clculo
no se sentiria constrangido em transmiti-los em ambientes domsticos,
privados (SIQUEIRA, 2006, p. 9).

A disputa pelo campo e, consequentemente, por uma representao que fosse


significativa perante as famlias sergipanas, pode ser averiguada atravs da disponibilizao
de outros servios que seriam o diferencial dessas profissionais como ensinar a marcar, cozer
194

e at danar. Da mesma forma, o fato de no mencionar o valor a ser pago acirrava essa
disputa, pois a professora poderia negociar o valor a ser pago, podendo acabar por cobrar um
valor abaixo do que era professado nos jornais.

Tambm acontecia a situao em que, apesar de mencionar o valor, a professora


deixou clara a possibilidade de ser cobrado um valor menor do que o anunciado. A idade em
que as alunas eram recebidas na aula tambm era um fator que diferenciava os servios
prestados.

A educao domstica, quando praticada nas Casas, tinha algumas vantagens para
as professoras e professores, pois lecionavam um nmero reduzido de alunos, os servios
eram melhor remunerados, no havia intermediaes relativas ao pagamento e podiam ensinar
em vrias moradias (VASCONCELOS, 2005).

Nas situaes acima descritas observam-se disputas entre indivduos envolvidos


no campo educacional67. Este tambm se configura como um campo de lutas onde seus
agentes possuem necessidades que se impem s dos outros que nele se encontram
envolvidos, causando enfrentamentos no seu interior com meios e fins diferenciados, mas se
conformam com a posio do agente na estrutura do campo de foras. Essas lutas contribuem
para a conservao ou a transformao da estrutura do campo e tambm tm como fim a
dominao do campo do poder68.

Diversas situaes eram vividas pelas professoras pblicas de Primeiras Letras e


uma delas aconteceu com uma que ministrava aula na Barra dos Coqueiros, mas foi removida
para a Vila de Itabaianinha por 45 dias, durante os meses de setembro e outubro. Ao fim desse
perodo ela foi novamente removida por ato do Vice-Presidente da provncia que reconduziu a
professora.

67
Para Catani, o campo educacional um espao que [...] inclui a vida e os interesses de grupos profissionais, a
elaborao e difuso de trabalhos que visam ao estabelecimento de formas legtimas de tratamento para as
questes de mbito educativo, as instituies escolares e os mecanismos criados para manter o campo delimitado
e em atividade (CATANI, 2003, p. 7).
68
[...] o espao de relaes de fora entre os diferentes tipos de capital ou, mais precisamente, entre os
agentes suficientemente providos de um dos diferentes tipos de capital para poderem dominar o campo
correspondente e cujas lutas se intensificam sempre que o valor relativo dos diferentes tipos de capital posto
em questo (por exemplo, a taxa de cmbio entre o capital cultural e o capital econmico); isto ,
especialmente quando os equilbrios estabelecidos no interior do campo, entre instncias especificamente
encarregadas da reproduo do campo do poder [...], so ameaados (BOURDIEU, 1996, p. 52).
195

Laurindo Ferreira de Paiva Machado e sua esposa resolveram agradecer aos


habitantes da Vila de Itabaianinha, especialmente ao Inspetor Paroquial da Instruo Pblica,
Esperidio Zamiro de Souza Lopes; ao Coronel Jos Vicente de Souza; ao vigrio Bernardino
de Senna Travassos e Amaral; ao tenente Joo Esteves de Lima; a Felisberto Jos de
Carvalho, a Antonio Emygdio de Souza e ao capito Padilha pela acolhida dele e da sua
esposa. Eles os ajudaram no retorno Barra dos Coqueiros, devendo o casal devido e eterno
reconhecimento (Agradecimento. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 214, 11 dez. 1871.
Publicaes a pedido, p. 3).

Diversos aspectos relacionados com a prtica dos professores e os resultados a


serem atingidos foram objeto de publicao nos jornais. Agindo de acordo com o que a lei
orientava, os exames de alunas eram publicados nos jornais. Assim, no dia 20 de dezembro as
alunas de Josepha Maria da Trindade foram examinadas na presena de Manoel Luiz, sendo
arguidas por Geminiano Paes dAzevedo e Alexandre Jos Teixeira e a professora da cadeira.
O termo foi assinado pelo Diretor da Instruo Pblica, examinadores e professora, tendo sido
redigido por Marianna Correia da Cunha, professora adjunta.

As alunas Porfiria Dina dAlmeida, Rosa Justina Botelho, Eponina Amalia da


Motta Tojal, Marcelia Francisca do Bomfim, Rachel Basilissa Guimares, Rodopiana do
Prado Fontes, Ritta Adelina dAlmeida, Maria Ignacian Ferreira, Maria da Conceio Lobo e
Presciliana Amelia Botelho foram examinadas em Leitura Declamada de Verso, Anlise
Gramatical, Escrita Ditada, Aritmtica, Sistema Mtrico, Desenho Linear e Doutrina Moral e
Religiosa: obtiveram aprovao plena (Termo de exame de habilitao das alumnas da
primeira aula do ensino elementar do sexo feminino da capital. Jornal do Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 226, 23 dez. 1871. p. 1).

Outra turma de alunas tambm seria avaliada e, dessa vez, com requintes de festa.
No anncio foi feita a descrio minuciosa da festa antes das frias da segunda aula do sexo
feminino da capital cujo tema foi o dia das frias. O editor afirmou que aquele dia foi
exemplar nos annaes de todos os estabelecimentos do seu genero. A decorao/preparao
havia sido feita com todo esmero, elegncia, luxo e capricho.

As professoras das alunas eram Anna Saturnina de Resende Mondim, Leonilla


dAraujo Goes (adjunta), Emerentina Mondim (aluna mestra) que estavam bem vestidas e
demonstravam contentamento por suas alunas. Senhoras ricamente trajadas e cavalheiros
196

distintos estavam presentes, alm do diretor dos estudos, Manoel Luiz, os examinadores
Sancho de Barros Pimentel e Alexandre Jos Teixeira.

A aluna Zayda Mondim deu as boas vindas e saudou ao diretor em discurso


laudatrio e ofereceu, em nome das colegas, um ramalhete de flores. Elyza Teixeira proferiu
um discurso, encantando e prendendo a ateno dos presentes com sua voz melodiosa e
infantil. Agradeceu digna professora e sua inteligente adjunta (As ferias da 2 aula do
sexo feminino desta capital. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 227, 27 dez. 1871.
Publicao a pedido, p. 3).

Chama a ateno o nvel de erudio no discurso da menina. Somos pequeninas,


porem grande em ns o amor das lettras, verdadeira pedra de toque da grandeza humana,
verdadeiro pergaminho de nobreza. Ela fez meno ao desenvolvimento do Brasil, cultura
intelectual verdadeira luz e que a famlia sergipana no devia nada s outras do Brasil na
luta contra a falta de instruo (As ferias da 2 aula do sexo feminino desta capital. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 227, 27 dez. 1871. Publicao a pedido, p. 3).

Seguiu-se o exame e as seis alunas se mostraram bem preparadas, foram


aprovadas plenamente, nas matrias ministradas pela intelligente e illustrada senhora
preceptora d. Anna Mondim, auxiliada pelas no menos talentosas d. Leonilla e d.
Emerentina, suas ajudantes. (As ferias da 2 aula do sexo feminino desta capital. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 227, 27 dez. 1871. Publicao a pedido, p. 3).

significativo pontuar a importncia desse rito atravs dos examinadores


convidados para arguir as alunas. Eles eram Lentes do Atheneu, intelectuais legitimados
perante a sociedade. Portanto, ser aprovada por eles certamente conferia s alunas e
professora um estatuto de competncia e legitimidade.

J a professora particular Ermelina Adelaide do Sacramento Lima convidou


Prudencio Jos Botelho e Alcebades Augusto Villas-Boas para examinarem os alunos, em 20
de dezembro de 1873, Joo Martins Penna e Joo Jos dAraujo Lima em Gramtica
Portuguesa, Ortografia, Contabilidade, Religio e Moral e a avaliao foi de que eles haviam
achado muito adiantamento. No anncio foi consignado ela um ato de louvor (Expediente
do secretrio do dia 19 de Janeiro de 1874. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 448, 28 jan.
1874. p. 1).
197

Observa-se o ensino de Contabilidade por uma professora, alm de ela estar


ensinando apenas dois meninos, um deles parecendo ser seu parente, provavelmente filho.
Mesmo assim ela no se furtou a cumprir os trmites usuais de convidar avaliadores externos
para legitimar sua prtica e o ensino por ela ministrado aos alunos.

Ferramenta de controle da qualidade do professor por parte do Estado, foi feita a


divulgao do concurso para a cadeira pblica do ensino primrio elementar do sexo feminino
do povoado Saco do Bomfim. Simphorosa Catharina de Goes foi examinada nas matrias
constitutivas do ensino primrio elementar, sendo aprovada plenamente pelos examinadores:
Justiniano de Mello e Silva, Alexandre Jos Teixeira e Josepha Maria da Trindade (Concurso.
Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 276, 25 maio 1872. p. 2).

A criao dessa cadeira para o sexo feminino no povoado Saco do Bomfim


Divina Pastora havia sido objeto de discusso na Assembleia Provincial. O argumento do
Deputado Loureiro Tavares era de que viviam mais de 70 famlias em Saco do Bomfim que
no possuam recursos e que tinham dificuldades em manter dar instruo a seus filhos que
teriam quer ir para a povoao vizinha. O total de crianas era de 83 meninos e meninas,
tendo essa informao sido dada pela Cmara Municipal atravs de um mapa estatstico
acompanhado de uma representao dos moradores (Sesso de 11 de maro de 1872. 2
parte da ordem do dia. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. Assembla
Provincial, p. 3).

A cadeira para o sexo feminino no povoado Saco do Bomfim Divina Pastora,


criada pela resoluo provincial 923 de 18 de maro de 1872 foi criada e posta a concurso,
sendo que o anncio sobre a abertura das inscries foi publicado em 25 de abril de 1872. A
chamada estava em acordo com o Regulamento da Instruo Pbica em vigor. O concurso
seria no dia 23 de maio do mesmo ano com vagas para senhoras (Instruo Pblica. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 266, 25 abr. 1872. Editaes, p. 4).

Em uma publicao feita na seo Publicaes a pedido o autor, que no se


identificou, afirmou que era espontneo o seu apreo pela casa de educao de que iria falar e
pela pessoa que estava frente dela ele a chamou de preceptora erudita. Ele se referia ao
Colgio da Sacra Famlia, dirigido por Esmeralda Lopes em Laranjeiras, cujas primeiras
frias iriam iniciar em 18 e 19 de fevereiro (Impresses de umas ferias. Jornal do Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 237, 4 fev. 1872. Publicaes a pedido, p. 1).
198

Ele ento passa a descrever o exame de crianas que tiveram como examinadores
ele mesmo, a diretora do colgio, professores Isaias e Lopes, padre Rosa, padre Manoel
dOliveira, sendo o programa longo e variado: Aritmtica quatro operaes; princpios de
Geometria (vrias crianas fizeram operaes com nmeros decimais, fraes, complexos,
sistema mtrico, acompanhadas at o resultado dos clculos da theoria dos princpios. O
sucesso dos alunos foi creditado ao professor Lopes (Impresses de umas ferias. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 237, 4 fev. 1872. Publicaes a pedido, p. 1).

O autor do texto exaltou a qualidade do conhecimento das crianas perpassando-o


pela da professora, pois elas responderam perguntas relacionadas aos aspectos principais
(histrico, dogmtico e moral) da religio inclusive mencionando que eles estavam bem
instrudos sobre Exegese.

Sobre o exame de Gramtica Portuguesa, disse que se assemelhou em qualidade


ao de Religio. Geografia e Histria do Brasil foram os prximos e os alunos foram capazes
de narrar os fatos mais importantes que ocorreram nas provncias. Seguiram-se os exames de
Msica Terica e Piano, sendo cantada pelas meninas uma composio de Donisetti,
comparadas ao solfejar de rouxinis.

Ele mencionou os nomes das crianas que se distinguiram: Rita Freire de


Mesquita, Anna Freire dOliveira, Zulmira Elvira dOliveira, Clotildes Esmeralda de Souza
Martins, esta tinha 6 anos e queria que todas as perguntas de Histria Eclesistica fossem
feitas a ela, Joo Baptista Carneiro Leo, Antonio Freire de Mattos Barretto, Antonio Daltro
de Dantas e Augusto Freire de Mattos Barretto. O autor concluiu afirmando que

A misso do mestre, disse eu algures no consiste somente em abrir as portas


do campo da erudio e fazer jorrar torrentes de luz, consiste em alguma
couza mais do que isto, consiste em fazer esta luz infiltrar-se nas
intelligencias, adoando os coraes. [...] Se algum parecem exageradas
essas phrases que velho de escrever, parodiando Cesar, direi: venha, veja e
Creia (Impresses de umas ferias. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
237, 4 fev. 1872. Publicaes a pedido, p. 1).

Sob o ttulo Ao collegio S. Salvador: propriedade da exm. snr. D. Julia Eugenia


Barbosa de Castro, na sesso de publicaes a pedido, foi escrito um anncio tecendo
elogios dona e preceptora do colgio criado por Julia, possuidora delhaneza e fino trato,
e convidando os pais de famlia a visitar a instituio.
199

Ela tambm foi identificada como esposa de Joo Emygdio da Silva Castro,
empregado de Fazenda. O texto convidava pessoas de outras localidades a estudar na
instituio deixando bvia a inteno de demarcao do campo educacional no que diz
respeito legitimao de uma instituio particular (Ao collegio S. Salvador: propriedade da
exm. snr. D. Julia Eugenia Barbosa de Castro. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 239,
10 fev. 1872. p. 4).

Algumas das instituies privadas femininas e mistas de ensino em Sergipe no


sculo XIX foram: o Colgio N. S. SantAnna, criado no ano de 1848 em Laranjeiras sob a
direo de Possidnia de Santa Cruz e em 1899 passou a ser dirigido por Quintina Diniz; O
Colgio 24 de Outubro, fundado em 1885 em Aracaju por Domitlia de Santiago; a Escola
Americana, fundada em 1886 em Laranjeiras por Manuel Nunes Mota e em 1892 passou a ser
dirigido pelo Reverendo Finley e o Colgio Ingls, dirigido por Miss Anna Carroll
(FREITAS, 2003).

Os anncios de jornais fazem revelaes, pois so [...] vozes de pessoas [...] e,


em se tratando do sculo XIX, eles so velhos, mas repletos de anncios, publicaes em
geral, de notcias particulares (FREYRE, 2000, p.152). As sees pagas tambm ajudam a
compreender a sociedade brasileira e sergipana.

Atravs dos textos aqui postos, pode-se afirmar que o magistrio primrio tinha
uma significativa representao feminina tanto nas aulas pblicas, particulares ou em
colgios. Apesar dar formao e participao das mulheres no magistrio ter sido polemizada
atravs de discursos ambguos e contraditrios ao longo do XIX, com o passar do tempo elas
adquiriram a misso de educar as crianas no somente no interior das Casas, mas tambm
assumindo cadeiras pblicas de primeiras letras e em colgios particulares.

Entendeu-se, ento, que o papel da mulher seria o de formar homens, reconstruir a


nao integrando os ex-escravos e seus dependentes, participando ativamente na reformulao
ampla das relaes sociais e de trabalho. Assim, a carreira no magistrio primrio conferiu
mulher um aspecto utilitrio.

As mulheres, atravs dos jornais, buscaram alcanar a visibilidade necessria para


comprovar que eram capazes e tinham qualidades que os homens no possuam, como a
representao de preceptora. Ter professores legitimados, homens, nas bancas de exame trazia
200

um status maior ao seu trabalho quando por eles elogiavam suas alunas e conferiam ao
trabalho delas qualidade singular.

4.2.2 Professores primrios pblicos e particulares, colgios e a representao deles nos


jornais sergipanos

As correspondncias eram amplamente utilizadas, inclusive para solicitar


materiais para as aulas, e os pedidos destinavam-se especialmente ao Presidente da Provncia
e ao Inspetor Geral das aulas. Este desempenhava diversas funes como acompanhar as aulas
e servir de elo entre os professores e o poder pblico, identificando problemas e necessidades
relativos ao funcionamento das aulas.

Assim, o papel do Estado consistia na manuteno da estrutura que daria


condies aos professores de realizar seu trabalho em sala de aula atravs da criao de
cadeiras pblicas na provncia de acordo com a necessidade da localidade, do pagamento dos
professores e do aluguel do local onde as aulas seriam ministradas, provendo os alunos com
materiais escolares, dentre outros.

Segundo Lima (2007, p. 86), essas aes eram efetivadas no [...] porque os
administradores eram bons ou maus; mas sim, porque representou uma estratgia para
civilizar o povo, educando-o para contribuir com o projeto de uma nao forte e
desenvolvida.

Apesar dessa obrigao, possvel observar que nem sempre as necessidades dos
professores e alunos eram supridas. Este fato foi observado atravs de ofcios de professores
solicitando, por mais de uma vez, a quantia para a compra do material necessrio para
ministrao das aulas.

Esse foi o caso do professor Francisco de Paula Machado que ainda afirmou que
no seria possvel que ele comprasse com seu prprio salrio os utenslios utilizados em sala
bem como fornecesse papel, tinta e penas s alunas pobres que freqentavam sua aula, sendo
esta uma obrigao do Estado, alm de que [...] os cofres Provinciais tem fornecido todos
esses misteres a inumervel professores e professoras da Provncia (SERGIPE.
201

Correspondncia de Francisco de Paula Machado para Manoel Ribeiro da Silva Lisboa,


Presidente da Provncia. Divida Pastora, 27 de julho de 1835. APES E 644).

Esse professor, atravs desse ofcio, faz-nos acreditar que havia uma espcie de
acepo de pessoas ou mesmo de localidade j que o mesmo afirmou que muitos outros
recebiam os materiais solicitados, mas ele, apesar de reiteradas vezes t-los solicitados, no
havia recebido resposta alguma e estava custeando ele mesmo essas despesas com o salrio de
$338r (trezentos e trinta e oito ris).

Talvez a aula desse professor no tivesse uma frequncia considerada satisfatria


pelo Presidente da Provncia ou que no fosse considerado como possuidor de qualidades
consideradas importantes para exercer a profisso docente, pois esses argumentos eram
utilizados como critrio para a escolha de quem era pago.

Esse fato pode ser constatado atravs dos relatrios dos Presidentes da Provncia,
a exemplo de Jos Ferreira Souto escreveu, que afirmou ter mandado pagar a um determinado
professor o valor necessrio aquisio de utenslios pelo fato dele ser hbil e cuidadoso.
Esse critrio era utilizado por no haver recurso disponvel para todos os professores nos
cofres pblicos

Um outro fato comprobatrio de que havia uma seleo de quem seria


contemplado com o recebimento dos livros foi a solicitao publicada no Jornal do Aracaju
de que o Diretor da Instruo Pblica indicasse quais estabelecimentos receberiam os livros
enviados pelo Inspetor Geral da Instruo primria e secundria do municpio da corte [...]
de cada um dos 3 livros de leitura, que para as aulas nocturnas de adultos offereceu o dr.
Abilio Cesar Borges, devendo igualmente declarar o n. de exemplares que for conveniente
(Expediente do governo. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 236, 31 jan. 1872. p. 1).

O trabalho dos professores era constantemente vigiado pelos agentes do Estado,


alem disso havia a presena marcante do Imperador D. PedroII, que tambm visitou a aula
pblica de meninos de Incio de Souza Valado. Havia 86 alunos matriculados e o livro de
matrculas sofreu duras crticas por parte do imperador: no era bem feito e a letra do
professor era sofrvel. Parece que a avaliao dos que ali estavam presentes tambm no foi
muito favorvel, pois foi descrita como no tendo [...] o mesmo adiantamento das meninas
(SERGIPE, 1860, p. 37).
202

Quanto avaliao, dois meninos foram selecionados para serem sabatinados. O


primeiro lia sofrivelmente, era muito atrasado na gramtica e no sabia fazer conta de
dividir, sendo que j frequentava as aulas h 10 meses. O segundo lia mal e fazia bem contas
de dividir, apesar de faz-lo lentamente e de no se lembrar da prova real da diviso.

Ele no teceu comentrios quanto ao conhecimento de gramtica do menino,


afirmando apenas que ele havia apenas comeado a estud-la. Quanto Doutrina, os alunos
mal sabiam as rezas e o professor estava muito atrasado no contedo. Alm disso, a letra
dos meninos estava pior do que a das meninas (PEDRO II, 1965).

Em Maruim, no que diz respeito s aulas de meninos, foi observado que havia
uma baixa frequncia, levando-se em conta que a matrcula era de 113, mas apenas
frequentavam 54 (SERGIPE, 1860, p. 78).

Na visita aula de primeiras letras para meninos, o Imperador verificou que a


pobreza dos alunos interferia na frequncia deles s aulas, pois aps question-los, perguntou
ao professor h quanto tempo um dos meninos estava na aula. Ele respondeu afirmando que a
criana fazia a aula h 5 anos, mas que ele faltava muito por questes relacionadas com a
pobreza em que a famlia vivia.

A descrio feita da aula de primeiras letras para meninos em So Cristvo no


foi muito positiva. Aps arguir 3 alunos, o Imperador questionou o professor Francisco Jos
Gomes sobre os motivos de tal atraso. Ele afirmou que os alunos no compreendiam suas
explicaes e que a falta de compndios tambm dificultava o ensino. O Imperador retrucou
dizendo ensine-lhes o senhor: o melhor compndio o professor (SERGIPE, 1860, p. 104).

Essa afirmao colocava, mais uma vez, toda a responsabilidade da aprendizagem


sobre o professor que, mesmo sem os materiais supostamente necessrios ao desenvolvimento
dos alunos, tinha a obrigao de faz-los aprender. Isso tambm tirava do poder pblico a
premncia de fazer chegar s aulas os livros e objetos que a legislao mandava que fossem
supridos por ele. Cabia aos professores insistir, atravs de ofcios, para que eles fossem
supridos.

No entanto, o registro oficial da visita do Imperador em 1860 afirmava que o


professorado da Provncia era desleixado e descrevia como o trabalho da categoria deveria ser
realizado, minimizando a importncia dos livros:
203

infncia cumpre dar instruco por meio da palavra animada, viva,


transmittida pelo ardor da vocao do Professor. No dar-se-lhe um livro e
querer que o pobre menino leia, releia, e rumine idias que elle s por s no
pode colher. Cumpre ao mestre descer ao alcance da intelligencia infantil;
traduzir por assim dizer a linguagem obscura do livro; animar com sua
palavra a letra morta do papel; verificar o escripto, transmittir a idia da
palavra ao alumno, que a no ser pelo esforo do Professor, passar, como se
no passasse, pela pgina do livro, ler, como se no lesse, o que est
escripto no papel (SERGIPE, 1860, p. 104).

Por demisso a pedido ou no e mesmo por morte, abria-se concurso s cadeiras


de Primeiras Letras. Foi o que aconteceu com a de Laranjeiras em janeiro de 1854. O
professor Leandro Francisco Borges pediu demisso, ento a Secretaria da Previdncia da
Provncia abriu vaga para o sexo masculino e os interessados deveriam comparecer,
competentemente habilitados, no Palcio do Governo s 11 horas do dia 27 de fevereiro,
apresentando previamente os seus requerimentos (Expediente do governo. Correio
Sergipense, Aracaju, n. 7, 28 jan. 1854, p. 04).

Na edio do Correio Sergipense do dia 3 de dezembro de 1853, o professor Tito


Augusto Souto de Andrade, atento necessidade das pessoas se prepararem para participar
desses concursos, ofereceu esse tipo de servio nos jornais a todos que desejassem suas
explicaes, habilitando a qualquer um que desejasse prestar concurso a alguma cadeira de
primeiras letras em todas as matrias necessrias pelo preo de 8$000 (oito mil ris) mensais e
adiantados (Anuncios. Correio Sergipense, Aracaju, n. 85, 3 dez. 1853, p. 04).

Esse mesmo professor abriu mo de sua cadeira de primeiras letras da cidade de


Laranjeiras e foi publicado concurso para preench-la na edio do Correio Sergipense do dia
23 de fevereiro de 1853. O concurso foi marcado para o dia 9 de abril e foi realizado no
Palcio da Presidncia s 11 horas da manh (Instruo Pblica. Correio Sergipense,
Aracaju, n. 11, 23 fev. 1856, p. 04).

Tito Augusto Souto dAndrade foi professor de primeiras letras em Laranjeiras,


onde iniciou suas atividades no magistrio. Tambm lecionou as cadeiras de Geografia,
Histria e Filosofia em um internato naquela mesma localidade. Foi transferido para as
cadeiras de Geometria e Francs em Aracaju em 1868. Faleceu em 25 de setembro de 1881
(ALVES, 2005). Como professor da cadeira de Geometria e Filosofia do Atheneu Sergipense,
ele participou de comisses e bancas de exame de candidatos a Lentes da referida instituio,
204

bem como de candidatos a cadeiras de primeiras letras e comps a primeira Congregao do


Atheneu Sergipense (AMORIM, 2009).

Ele ainda ministrava aulas particulares de Philosophia, Arithmetica, lgebra e


tambm Geometria fora das suas horas de trabalho no Atheneu. Na edio de 17 de fevereiro
de 1877 ele divulgou esse servio no jornal O Raio, dizendo que as aulas comeariam no
dia 5 do referido ms, sendo que antes seria feito um ajuste prvio do valor a ser cobrado
(O Raio, Aracaju, n. 63, 17 fev. 1877, p. 4).

Esse no foi o nico professor de Primeiras Letras que se tornou professor da


Congregao do Atheneu Sergipense. Igncio de Souza Vallado informou aos pais de famlia
que pretendia abrir sua aula de instruo primria na casa do Sr. Dr. Pynho, na edio do
Correio Sergipense do dia 26 de maio de 1855 (Correio Sergipense, Aracaju, n. 23, 26
maio. 1855, p. 4).

Nas atas da Congregao do referido estabelecimento de ensino foi possvel


perceber sua presena. Em uma delas, na qual foi realizada eleio para secretrio, no ano de
1880, ele recebeu cinco votos contra um dos professores Geminiano Paes de Azevedo,
Alfredo Montes e Antnio Diniz Barreto respectivamente (AMORIM, 2009).

Foram publicadas informaes a respeito do exame realizado em dezembro de


1871, no qual 22 alunos da aula pblica de Instruo Primria elementar do sexo masculino
de So Cristvo seriam avaliados. Eles foram avaliados em Instruo Religiosa, Leitura,
Caligrafia, Ortografia, Anlise Lgica e Gramatical, Aritmtica Elementar Terica e Prtica,
Sistema Usual de Pesos e Medidas e Noes de Sistema Mtrico.

Seus avaliadores foram Francisco Jos Martins Penna Junior e o professor da


cadeira Jesuino Vicente de Santa Cruz, sendo que Jos Gonalves Barros, vigrio geral e
inspetor paroquial, presidiu o ato. Na verdade, o professor possua 73 alunos. Destes, podiam
participar do exame apenas 22, no entanto 11 no puderam comparecer por causas
imprevistas. Apenas 6 foram aprovados.

Em 23 de janeiro de 1864 o Correio Sergipense divulgou uma nota, assinada


pelo amanuense Guilherme Jos Mascarenhas, informando que, pela Secretaria da Inspeco
Geral da Instruo Pblica, achava-se marcado o prazo de sessenta dias, a contar do dia 19 de
janeiro daquele ano, para inscrio e habilitao dos concorrentes cadeira de ensino
205

elementar da Villa de Itabaiana. Esta se achava vaga pelo fato do professor que a regia ter
pedido demisso (Instruco Pblica. Correio Sergipense, Aracaju, n. 8, 23 jan. 1864. p. 4).

Pode-se observar atravs dos anncios de jornais que muitas vagas para as
cadeiras de Primeiras Letras eram abertas e ocupadas por homens, pois na edio do dia 15 de
janeiro de 1856 foi anunciado mais um concurso para as cadeiras para o sexo masculino da
Villa de Santa Luzia e do Povoado da Lagoa Vermelha, por falecimentos dos indivduos que
as regiam. Os concursos estavam sendo anunciados para os dias 13 e 14 de maro do mesmo
ano (Instruco Pblica. Correio Sergipense, Aracaju, n. 3, 15 jan. 1856, p. 04).

No entanto, estudos realizados apontam um processo de escolarizao feminina na


segunda metade do sculo XIX, sendo que as meninas foram escolarizadas em escolas
femininas ou em escolas mistas, predominantemente nos povoados. Porm, a possibilidade de
ampliao da escolarizao das jovens era restrita s camadas mdias da populao em
ascenso e aos grupos dominantes.

A maioria das meninas freqentava apenas o curso primrio. Um pequeno


nmero de jovens podia ampliar seus estudos em escolas particulares de
ensino secundrio. O programa desenvolvido era humanista-literrio e
tambm enfatizava a aprendizagem de habilidades musicais e manuais. Nas
escolas privadas as jovens tinham mais chances de exercitarem o domnio
das lnguas estrangeiras (FREITAS, 2003, p. 62).

Na verdade, estudos demonstram que esse processo foi mais observado a partir da
dcada de 1860. Este fato se relaciona com a implantao de polticas educacionais que
passaram a considerar legtima e desejvel a presena feminina em sala de aula, com o fato do
nmero de meninas matriculadas em escolas aumentar, com a criao de aulas noturnas para
serem ministradas por jovens e adolescentes trabalhadoras, com uma mudana tanto na
estrutura da ocupao quanto no mercado de trabalho que trouxeram outras oportunidades de
trabalho para os homens, com o aumento do nmero de escolas etc. (FARIA FILHO, 2005).

Independentemente de serem aulas pblicas ou particulares, pode-se observar que


era praxe anunciar o incio das aulas atravs dos jornais. O primeiro registro de aulas
particulares de Primeiras Letras foi o da edio do jornal Recopilador Sergipano de 28 de
setembro de 1833, da cidade de Estncia. O Piloto Joaquim Martins da Fonseca anunciou que
abriria aula de primeiras letras no dia 1 de outubro prximo (Recopilador Sergipano,
Estncia, n. 144, 28 set. 1833, p. 04).
206

O professor de primeiras letras, Francisco Alves Barroso, anunciou no Correio


Sergipense de 9 de agosto de 1856 que suas aulas j estavam abertas desde o dia 8 do
referido ms (Correio Sergipense, Aracaju, n. 41, 9 ago. 1856, p. 4). O mesmo fez um outro
professor de primeiras letras, que no se identificou, fazendo os senhores pais cientes atravs
do anncio no Correio Sergipense de 18 de abril de 1857, que se acharia aberta a sua aula a
partir do dia 29 do ms seguinte (Correio Sergipense, Aracaju, n. 20, 18 abr. 1857, p. 4).

Justino Jos Ferreira, professor de primeiras letras de Santo Antonio, tambm fez
uso do espao do jornal Correio Sergipense no dia 18 de fevereiro de 1859 para avisar aos
senhores pais de famlias que naquela data iniciaria as aulas em Aracaju, na Rua da Aurora,
mais especificamente na casa do Inspetor Geral das aulas (Correio Sergipense, Aracaju, n. 9,
23 fev. 1859, p. 04).

Os jornais tambm eram utilizados como instrumento de orientao aos pais. Essa
foi a utilizao dada ao jornal Correio Sergipense de 15 de maio de 1858 por um professor de
primeiras letras que preferiu no se identificar. Ele pedia aos pais de famlia que fizessem o
favor de mandar seus filhos para aulas s 8 horas, ou pelo menos s 8:30h, e no s 10 como,
segundo ele, quase todos faziam costumeiramente. O mesmo acontecia no horrio da tarde,
pois os pais os levavam s 3 horas sendo que a aula comeava s 2. Ele ento conclui dizendo:
no advertncia; simplesmente em favor, que no s ser bem para mim com muito
melhor para vv. e ss. (Aviso. Correio Sergipense, Aracaju, n. 26, 15 mai. 1858, p. 4).

O no cumprimento do horrio de chegada dos alunos aula certamente


acarretava prejuzo para o trabalho do professor, que tinha menos tempo para ministrar os
contedos. Eles tambm se prejudicavam, pois perdiam o incio da aula, caso o professor
tivesse conseguido iniciar a aula com uns poucos alunos. Todos esses fatores certamente
levaram o professor a fazer uso do jornal para no somente alcanar os pais, mas tambm
levar ao conhecimento da sociedade a falta de compromisso dos mesmos e as dificuldades da
realizao do seu trabalho.

Ao encerrar-se a dcada de 70 do sculo XIX, havia 112 escolas primrias


pblicas em Sergipe, sendo que 2.024 eram para meninos e 1.258 para meninas, perfazendo o
total de 3.282 alunos. Quanto ao ensino primrio particular, existiam 18 escolas e, ao
contrrio do ensino pblico o nmero de meninas era maior do que o de meninos. Elas eram
332 e eles 132, perfazendo o total de 136. Daquele total de escolas, seis se localizavam na
207

capital, destacando-se o Partenon Sergipense de Ascendino Angelo dos Reis pelo nmero
total de alunos matriculados: 221 (NUNES, 1984, p. 136). Percebe-se um decrscimo do
nmero de matrculas no ensino primrio, pois em 1877 havia 5.482 alunos matriculados e,
segundo Nunes, esse foi um reflexo da crise financeira em que se encontrava a Provncia.

A importncia da escola particular no sculo XIX pode ser verificada. Em 1828


havia 31 escolas particulares na provncia sergipana com um total de 374 alunos. Em 1860,
havia 9 escolas masculinas e 1 feminina com o nmero de 404 meninos e 19 meninas,
respectivamente, perfazendo o total de 423 alunos (NUNES, 1984, p. 99).

Observou-se o crescimento da importncia de colgios particulares havendo no


perodo (1865) o total de 12. Alguns deles desfrutavam de grande reputao em razo da
competncia de seus professores. Existiam 2.003 estudantes ligados ao ensino particular em
1860: 126 eram do sexo masculino e 77 do feminino (NUNES, 1984, p. 106). Apesar do
aumento de escolas particulares no perodo, a procura pelo ensino pblico era imensamente
maior do que pelo particular. Esse crescimento se intensificou especialmente a partir de 1875
por se acreditar que a qualidade do ensino era superior ao do ministrado nas escolas pblicas.

Ao encerrar-se a dcada de 70 do sculo XIX, quanto ao ensino primrio


particular, existiam 18 escolas e, ao contrrio do ensino pblico o nmero de meninas era
maior do que o de meninos. Elas eram 332 e eles 132, perfazendo o total de 136. Daquele
total de escolas, seis se localizavam na capital.

O fato de haver uma intensa procura por professores particulares por parte
daqueles que podiam pagar por esse tipo de servio pode ser evidenciado no sculo XIX
atravs de anncios de jornais como o do professor Germiniano Paes dAzevedo69. Na edio
do jornal Correio Sergipense, de 30 de janeiro 1864, informou populao letrada que iria
fundar em Aracaju um Externato de Instruo Primria cujas atividades iniciariam a partir de
1 de fevereiro daquele ano. Ele ainda afirmou que sua instituio admitiria o mximo de
trinta alunos e prometia [...] empregar todos os seus esforos mediante uma paga mdica e

69
Germiniano Paes dAzevedo foi poeta, professor, historiador e Doutor em Cincias Sociais. Tambm exerceu
os cargos de Secretrio do Governo do Paran, em 1875, e de Deputado pelo mesmo Estado. Foi professor da
cadeira de Gramtica e Traduo da Lngua Francesa do Atheneu Sergipense deixando de reg-la em fevereiro
de 1909, quando foi jubilado a pedido. Assumiu a Direo da mesma instituio durante o perodo de 1898 a
1901 (GUARAN, 1925, p. 103-104).
208

rasoavel (Externato de Instruo Primria. Correio Sergipense, Aracaju, n. 9, 30 jan. 1864,


p. 4).

Para garantir a qualidade do ensino, ele afirmou que as aulas compreenderiam as


matrias de que trata o artigo 29 do Regulamento da Instruo Pblica de 1 de Setembro de
1858, alm de Noes Gerais de Geografia. O professor Germiniano encerrou o anncio
afirmando que pais de famlia que confiassem a ele a educao de seus filhos deveriam
procur-lo na Rua do Baro, casa n. 7, para iniciar os trabalhos escolares. Posteriormente
esse professor veio a ser um dos membros da Congregao do Atheneu.

Os proprietrios de colgios particulares utilizavam a imprensa publicando


mensagens publicitrias, anunciando as aulas, informando os valores cobrados, enaltecendo as
qualidades da direo e dos professores no oferecimento dos servios particulares populao
sergipana (ALVES, 2011, p. 180).

O anncio 25 de novembro de 1871 informava a data de incio das aulas Collegio


de Nossa S. do Amparo situado na Vila de Capela, sob a direo do padre Francisco Vieira de
Mello. As aulas comeariam em 15 de janeiro e findariam em 30 de novembro. Nesse
intervalo haveria as frias pequenas da Semana Santa, de 15 dias (Collegio de Nossa S. do
Amparo situado na Vila de Capela, sob a direo do padre Francisco Vieira de Mello. Jornal
do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 218, 25 de nov. 1871. ANNUNCIOS, p. 4).

Tambm descrevia que a casa do colgio era espaosa e podia acomodar alunos
internos em quantidade e externos. A penso era mdica (280 mil ris) que poderiam ser
pagas de 4 vezes. A primeira parcela deveria ser efetuada no dia 15 de janeiro, a segunda em
1 de abril, a terceira 15 de junho e a ltima em 1 de setembro. Era fornecida roupa
preparada e as matrias ministradas eram Latim, Francs, primeiras letras e msica, se os
pais quisessem pagar (Collegio de Nossa S. do Amparo situado na Vila de Capela, sob a
direo do padre Francisco Vieira de Mello. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 218, 25 de
nov. 1871. ANNUNCIOS, p. 4).

Um outro professor que decidiu abrir um curso de Primeiras Letras foi Manoel
Alves Machado. Na verdade o anncio de 23 de maro de 1879 anunciou aos pais de famlia a
reabertura do seu curso de Primeiras Letras, Gramtica Nacional e Aritmtica no dia 10 de
janeiro daquele ano. As aulas seriam ministradas na mesma casa, situada Rua Itabaiana n.
71 e aceitaria, tambm, internos que se destinassem [...] no s as suas aulas como as do
209

Atheneu Sergipense, tanto meninos como moas, mediante a gratificao mensal de 30$000
com lavagem e gomma, ou 25$ sem isto (Annuncios. O Raio. Aracaju, n. 134, 23 mar. 1879,
p. 04).

Os preos cobrados variavam de acordo com a categoria em que o aluno se


encaixasse se ele fosse interno ou externo, sendo que os primeiros tinham direito a uma das
aulas, mas devendo pagar as [...] excedentes na mesma razo dos externos, sendo primeiras
letras 2$000, grammatica nacional 4$000, arithmetica 4$. A quem estudar duas matrias faz
abatimento de 1$, mensalmente (Annuncios. O Raio. Aracaju, n. 134, 23 mar. 1879, p. 04).

Em 1880 o referido professor anunciou novamente seus servios aos pais de


famlia. Ele afirmou que receberia meninos e moos como alunos internos por preo
commodo, mas garantindo fiel observncia e cumprimento de seus deveres. Dessa vez seu
diferencial para atrair possveis candidatos seria o ensino de Primeiras Letras, Gramtica
Filosfica, Aritmtica, Francs e Princpios de Latim. Na Casa de Educao Manoel Alves
Machado, como ele mesmo a denominou no anncio, o preo cobrado pelas aulas de
Primeiras Letras e das outras disciplinas continuou o mesmo do ano anterior (Casa de
Educao Manoel Alves Machado. O Raio. Aracaju, n. 190, 4 ago. 1880, p. 4).

O que os anncios do a entender que o professor Manoel Alves Machado se


estabeleceu e se legitimou perante a sociedade sergipana da poca, pois em 1881 anunciou
seus servios lembrando populao a sua experincia no magistrio afirmando que seu curso
particular de Primeiras Letras, Gramtica Filosfica, Aritmtica, Francs funcionava h seis
anos em Aracaju aceitando alunos internos que se [...] destinem a qualquer aulas desta
capital, sempre com o mesmo desvelo, e a modicidade de preos que distingue de outro
qualquer encarregado de estabelecimento desta natureza (Casa de Educao Manoel Alves
Machado. O Raio. Aracaju, n. 218, 2 maio. 1881, p. 4). Em outras palavras, o preo cobrado
por ele continuava a ser um item a ser levado em considerao pelos pais quando da deciso
de matricular seus filhos em uma aula particular.

Porm, dessa vez, ele teria mais um diferencial: as aulas de Francs seriam
ministradas pelo professor Balthasar dAraujo Ges70. Os preos cobrados mensalmente para

70
Fez o curso de Humanidades no Atheneu, em 1872 substituiu o professor da primeira cadeira primria da
capital. De 1871 a 1872 ministrou aulas gratuitamente no curso noturno de adultos em Aracaju. Em 1882
assumiu a cadeira de Francs e Aritmtica de Laranjeiras, tambm foi diretor do Atheneu, lente de pedagogia e
Diretor Interino da Instruo (GUARAN, 1925, p. 45).
210

os alunos internos ficaram assim registrados no anncio: com lavagem e goma, 30$000 (tinta
mil ris); sem lavagem e goma, 25$000 (vinte e cinco mil ris). Para os externos, as aulas de
Primeiras Letras custariam 2$000 (dois mil ris); de Aritmtica e Francs, 4$000 (quatro mil
ris). Quem estudasse duas matrias tinha abatimento de 1$ e de 2$ a quem estudar trez (Casa
de Educao Manoel Alves Machado. O Raio. Aracaju, n. 218, 02 maio. 1881, p. 4).

Em 1889 o mesmo Manoel Alves Machado anunciou que receberia alunos de


ambos os sexos para os cursos de Primeiras Letras, Msica e Humanidades no Collegio So
Francisco Internato e Externato sediado em Propri. Dessa vez ele no estaria sozinho na
direo da instituio, mas em companhia de Natercia de M. Machado, garantindo na
prestao dos seus servios escrupoloso cumprimento de deveres (Collegio So Francisco
Internato e Externato. So Francisco. Propri, n. 1, 1 mar. 1889, p. 4).

Nos jornais foi possvel observar a trajetria do professor Manoel Alves Machado,
pois em 1872 ele foi designado para substituir provisoriamente o professor pblico interino do
ensino elementar do povoado de Santo Antonio do Aracaju (Expediente do governo do dia 9
de maro de 1872. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252, 19 mar. 1872. Governo da
Provncia, p. 1).

Na verdade o exame para a habilitao de Manoel Alves Machado e de Marianna


Macieira da Silva Lima perante a Diretoria da Instruo Pblica foi publicada no dia 31 de
maro. Ambos foram aprovados, mas ela foi plenamente. Ele foi avaliado pelos professores
Sancho de Barros Pimentel, Ignacio de Souza Vallado e Izaias Horacio de Souza. Ela foi por
Justiniano de Mello e Silva, Alexandre Jos Teixeira e pela professora da 2 cadeira da
capital, Anna Saturnina de Rezende Mondim.

A partir dessa publicao fica claro que ele no possua a habilitao quando da
designao para substituir interinamente o professor ensino elementar do povoado de Santo
Antonio do Aracaju. No entanto, no mesmo ms essa questo foi resolvida.

Na edio de 16 de abril de 1872 Manuel Alves Machado foi nomeado como


adjunto a fim de substituir a cadeira de ensino elementar do povoado de Santo Antnio do
Aracaju, pelo fato do professor dela estar cursando a Escola Normal do Atheneu Sergipense
(Expediente do Governo do dia 8 de Abril de 1872. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
262, 16 abr. 1872. p. 1).
211

O objetivo da publicao de 23 de abril de 1872 foi deixar o Diretor da Instruo


Pblica inteirado de que o professor adjunto Manoel Alves Machado havia entrado no
exerccio de substituio da cadeira pblica do povoado de Santo Antonio do Aracaju, no qual
j se achava por ordem da diretoria (Expediente do Governo. Jornal do Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 265, 23 abr. 1872. p. 1).

Como professor pblico ele tambm teve problemas relacionados com o


pagamento de salrio, pois em um outro anncio oficial foi mandando pagar a ele a
gratificao a que tinha direito o suplicante. (Despachos do dia 26 de Abril de 1872. Jornal
do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 271, 8 maio 1872. Governo da Provncia, p. 1).

Em 1874 foi feita uma reclamao pela contadoria a respeito dos vencimentos
pagos ao professor pblico interino do povoado Santo Antonio do Aracaju, Joo Belisario
Janqueira e ao seu substituto, Manoel Alves Machado. O primeiro estava afastado para curso
as aulas do curso normal do Atheneu. Para isso recebeu licena, percebendo os vencimentos
respectivos. Devendo-se [...] abonar os vencimentos ao funccionario que se acha em
exerccio. Mandou-se, ento, que a Diretoria da Instruo Pblica marcasse um prazo para
Junqueira assumir a regncia da cadeira (Expediente do governo do dia 3 de Maro de 1874.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7 mar. 1874. p. 1).

Parece que ser professor pblico fazia parte do incio da carreira docente, talvez
por essa ser uma forma de mostrar bons servios sociedade e alcanar legitimidade no
campo. Pois, como visto anteriormente, esse professor abriu seu prprio colgio,
posteriormente.

Ou seja, a representao do ttulo de professor de ensino elementar conferia ao seu


possuidor autorizao do Estado e da prpria sociedade para legitimamente ensinar. Assim,
[...] jornais e revistas nos possibilitam entrar em contato com a produo e a circulao de
representaes e prticas pedaggicas, atravs da anlise do discurso dos diferentes atores
envolvidos no processo pedaggico (VILELA, 2000, p. 8).

Havia outras formas de alcanar a legitimidade e a representao de professor


competente e as apresentaes dos alunos perante pessoas eminentes era uma delas. Os alunos
de Brcio Cardoso do collegio da instruo primria superior foram casa de Sua
Excelncia Reverendssima, conde de So Salvador. L, o aluno Manoel Mendes de Costa
Dorea recitou uma elocuo, dando boas vindas, oferecendo um ramalhete de flores e
212

pedindo a beno. (Visita. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 218, 25 nov. 1871.
Noticirio p. 2).

Ele agradeceu e deu orientaes aos meninos. Depois elogiou o professor e o


exortou a prosseguir na sua misso de educar a mocidade, fazendo referncia a quem
primeiro amou as crianas. Elas ganharam finas gravuras representando santos e o vigrio
Salustiano Ayres ofereceu iguarias, refrescos e doces, mas o professor no aceitou,
encerrando a visita. A visita a um representante da igreja seria uma oportunidade de mostrar o
desenvolvimento das crianas e o trabalho do professor (Visita. Jornal do Aracaju, Sergipe,
ano 3, n. 218, 25 nov. 1871. Noticirio p. 2).

Brcio Cardoso, professor do ensino primrio superior em Estncia, e Ceciliano


Soledade, aluno do 2 ano do curso de Farmcia na Faculdade de Medicina da Bahia,
examinador ad hoc, nos dias 9,13 e 15 de dezembro de 1873, examinaram 17 alunos. Sete
foram aprovados plenamente: Ugolino de Souza Azevedo, Pompeo Correia do Nascimento,
Manoel Telles Nogueira Cravo, Sisenando Francisco de Souza, Jos Cardoso de Macedo
Costa, Antonio Dias de Oliva e Joaquim de Andrade Oliva (Termo de exame de habilitaes
dos alumnos da eschola do ensino primrio superior da Estancia no ano de 1873. Jornal do
Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 448, 28 jan. 1874. p. 1).

Nove foram aprovados simplesmente: Melchiades de Carvalho Fontes, Manoel


Francisco Cardoso, Coriolano Collatino de Amorim, Josu Rodrigues dos Cotias, Raymundo
Jos do Carmo, Alfredo Fernandes da Silveira, Benjamim Fernandes da Fonseca, Paulo Freire
de Menezes e Felino de Carvalho Fontes. Eduardo Daniel de Andrade Lima reprovou por no
responder s perguntas efetuadas (Termo de exame de habilitaes dos alumnos da eschola do
ensino primrio superior da Estancia no ano de 1873. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n.
448, 28 jan. 1874. p. 1).

Chama a ateno o fato de Bricio Cardoso ter convidado Ceciliano Soledade.


Possivelmente o fato dele ser estudante de nvel superior desse uma maior legitimidade ao
processo, pois em nenhuma outra situao pesquisada nesses jornais foi observada a
participao de um estudante de curso superior avaliando os alunos. Outra possibilidade seria
demonstrar aos alunos que eles poderiam chegar ao ensino superior e, como Ceciliano, ser
convidado para participar como examinador.
213

As representaes culturais produzidas pelos indivduos podem ser


compreendidas como produtoras de realidades, ao passo em que se constituem em prticas,
estratgias e discursos nos meandros relacionados com as lutas de poder e dominao
existentes em uma sociedade. Assim, os discursos, por se constiturem em ferramentas de
construo de representaes, indicam a forma como aquele que o profere se v e/ou quer ser
percebido pela sociedade. nesse sentido que pode ser analisado o discurso de Bricio
Cardoso na abertura dos trabalhos da escola primria superior e que foi publicado no Jornal
do Aracaju.

Ele afirmou que, queria, [...] meus amiguinhos, conquistar reputao por vosso
intermdio, ser grande pelos discpulos que produzir, a despeito das minhas curtas
habilitaes. Comparou a Gramtica Literatura e definiu Literatura como sendo [...] a arte
das lettras, a arte da escripta; [...] a erudio, a illustrao,a sabedoria na sciencia e nas
lettras, considerando a Gramtica uma verdadeira cincia. Atravs dela as idas das
crianas comeam a se organizar, ensinado-as a falar. Para ele escola poderia ser comparada a
um pequeno templo (Discurso do professor Bricio Cardoso no acto de abrir sua eschola este
anno. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 449, 31 jan. 1874. Literattura, p. s/n).

O discurso foi publicado novamente nas edies de n. 449 e 450. Ficou claro que
no era para as crianas, mas para os pais, para a sociedade letrada para quem ele discursava a
fim de demonstrar seu conhecimento e ilustrao, sua habilidade em discursar. Ele buscava
demonstrar todo o grau de erudio que possua, pois, certamente, as crianas no tinham
condies intelectuais de compreenderem na ntegra as informaes que ele estava proferindo,
pois, dentre outras coisas, ele prescreveu o estudo da Gramtica Filosfica como sendo
auxiliar poderoso na reforma do esprito.

Por ser considerada a educao como necessria ao progresso do indivduo


moral, espiritual e intelectualmente, e por acreditar ser o ensino primrio o
primeiro degrau de ascenso nesta escalada, Brcio Cardoso, assim como
outros intelectuais envolvidos com a instruo pblica, tambm se
preocupava com a formao do profissional. Era o professor o responsvel
pelo sucesso, ou no, das aulas ministradas. Portanto, era ele um dos alvos
de vrias crticas (GALLY, 2004, p. 81).

As questes polticas permeavam o exerccio da profisso docente. Essa afirmao


pode ser comprovada atravs de anncio do professor pblico da primeira cadeira de ensino
214

elementar de Maruim, datado em 29 de novembro de 1871, informando ao Vice-Presidente da


provncia o descumprimento do despacho que solicitava Cmara Municipal que pagasse os
aluguis da casa em que o professor Joo Antonio Ribeiro de Paiva morava com sua famlia e
ministrava aula, conforme art. 6, pargrafo 11 e art. 57 do oramento municipal vigente
(Para o Exm. Sr. vice-presidente da provincia ver. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 221,
6 dez. 1871. Publicaes a pedido, p. 4).

Segundo o professor a razo do no pagamento era o fato de que os vereadores


eram suplentes e desafetos polticos do Vice-Presidente e no se reuniam para evitar o
cumprimento do despacho, mesmo o ofcio n. 633 estando em posse do Presidente Interino da
Cmara Municipal desde o dia 7 de novembro, demonstrando a m vontade em cumprir a
orientao. Ele, ento, solicitou a interveno do Vice-Presidente a fim de que seu direito
fosse cumprido (Para o Exm. Sr. vice-presidente da provincia ver. Jornal do Aracaju,
Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871. Publicaes a pedido, p. 4).

Os jornais pesquisados demonstram um intenso movimento das professoras e


professores no que diz respeito liberao de recursos para pagamento dos aluguis das casas
em que as aulas funcionavam. Foi publicado um pedido de pagamento pelas Cmaras e
oramentos municipais dos aluguis das casas em que funcionavam as aulas dos professores
Theotonio Felix da Costa de Maria das Dores Barros Leite (Expediente do governo. Jornal
do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 267, 27 abr. 1872. p. 3).

Ciente da constante necessidade de honrar seus pagamentos na mesma medida em


que o poder pblico no cumpria espontaneamente com sua obrigao de pagar os aluguis
das casas onde as aulas funcionavam Jos Albino de Moura, morador da capital, ofereceu
aos professores e professoras que moravam em outras localidades para emprestar dinheiro
cobrando juros de dois por cento. Como no era muito conhecido, indicou Jos Pereira de
Magalhes, negociante e morador de Aracaju para dar referncias a seu respeito (Correio
Sergipense, Aracaju, n. 87, 2 nov. 1861. p. 4).

J o professor Antnio de Araujo Lobo, de Itabaiana, dava aulas particulares de


ensino primrio tanto para alunos internos como externos. Atravs do jornal Echo
Sergipano de 13 de fevereiro de 1881, ele afianou aos pais, tanto do municpio mencionado
quanto para fora dele, que seus filhos obteriam bons resultados tendo o mais cuidadoso
tratamento (Echo Sergipano, Aracaju, n. 2, 13 fev. 1881, p. 04).
215

Essa parece ter sido uma prtica recorrente do XIX entre os professores, pois na
Ata da Congregao do Atheneu de 1888 essa questo foi mencionada, dizendo respeito no
s s famlias dos alunos que deixavam de estudar na Escola Normal por falta de recursos,
mas especialmente sobre os professores que, apesar de abnegados, viam-se obrigados a
procurar outros meios para sustentar suas famlias.

Parecia ser do conhecimento geral que os professores procuravam


negociantes ou capitalistas para pedir dinheiro emprestado quando eram
privados dos seus salrios ou se viam impelidos pela necessidade. A
comisso ento questionou a independncia e a objetividade da avaliao do
professor membro de banca examinadora quando era procurado por aqueles
que lhes emprestavam dinheiro intercedendo por algum estudante submetido
a exame (AMORIM, 2009, p. 100).

A educao dos adultos tambm era uma preocupao no sculo XIX. Na edio
de 18 de dezembro de 1872 do Jornal do Aracaju a Sociedade dos Artistas da cidade de
Laranjeiras divulgou que precisava de professor para aula pblica noturna para adultos
naquela cidade. Como pr-requisitos o candidato deveria ser competentemente habilitado pela
Diretoria da Instruo Pblica e, caso selecionado, poderia assinar contrato pelo qual estaria
autorizado pela Presidncia da Provncia a ministrar aulas e receberia como gratificao de
400$000 (quatrocentos mil) ris anualmente (Jornal do Aracaju, Aracaju, n. 335, 18 de dez.
1872, p. 4).

Essa foi um fato que refletia a inteno do Estado e seus agentes em


implementarem aes que efetivamente convencessem a populao quanto a importncia da
educao estar sob a responsabilidade do Estado. No entanto, no sculo XIX a educao
domstica refletia a representao de que a educao realizada na Casa contribua para a
manuteno de um estatuto de diferenciao social e tambm refletia o temor que os pais
possuam de colocar suas crianas para estudar nas escolas existentes por conta de questes
relacionadas sade, preconceito, disciplina ou rivalidade.

Portanto, para a sociedade sergipana, a educao domstica era amplamente aceita


e reconhecida como a maneira mais adequada para que seus filhos recebessem ensinamentos,
principalmente meninas e meninos at certa faixa etria.

nesse sentido que possvel perceber a importncia do anncio do professor


que se sujeitava [...] a ensinar primeiras letras em qualquer casa de Engenho nesta
216

Provncia. Para tranquilizar os pais ele mencionou que era casado [...] da fiana a sua
conducta, e capacidade, e se ajusta modicamente. Ele no se identificou deixando a cargo da
tipografia do jornal informar os interessados a seu respeito (Correio Sergipense, Aracaju, n.
65, 21 set. 1853, p. 4).

O professor da cidade de Laranjeiras, Izaias Horacio de Souza, veio pblico


informar aos pais de famlia que recebia em sua casa o nmero mximo de quatro ou cinco
meninos, especificando esse fato, para educ-los como pai, ensinando-lhes as primeiras letras.
Alm disso, tambm se propunha a ensinar Francs e Msica, habilitando-os [...] para
adquirirem depois suas vantagens em seus estudos em um collegio quando quizer (Jornal de
Sergipe, Aracaju, n. 24, 27 fev. 1879. p. 4).

O nico professor a propagar um servio verdadeiramente singular foi o mestre


particular de ensino primrio gratuito e de Gramtica Portuguesa na cidade de Laranjeiras foi
Manoel Carlos Moraes. Ele se propunha ensinar as primeiras letras a cegos e surdos-mudos
atravs de dois mtodos, como diz, de sua autoria. Ele receberia no mximo oito alunos,
oferecendo-se gratuitamente para este fim sendo que

o author assegura que os seos referidos siystemas so de prompta facilidade


qualquer intelligencia, e dispenso cantorias e figuras em releve como
alguns outros, ns com isso no tem por fim exagerar a sua humilde
inveno, que a penas julga suptivel de perfeio, o haver a sincera proteo
publica (Correio Sergipense, Aracaju, n. 54, 8 jul. 1861. p. 4).

Foi publicado anncio informando que no dia 13 de dezembro o professor da 2


cadeira de Primeiras Letras de Estncia, Jos Felicio Tota, renovou as provas de capacidade
intelectual para obter a vitaliciedade. Os examinadores o julgaram apto a entrar na
effectividade do magistrio (Renovao de provas. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n.
222, 10 dez. 1871. NOTICIARIO p. 2).

No entanto, em 1872, foi feito despacho para o Juiz Municipal de Estncia


dizendo que Manoel Joaquim de Jezus, pai da menor Francolina, havia dado queixa do
professor pblico Jos Felicio Tota Junior atravs da promotoria e que, apesar disso, a justia
no havia se pronunciado a esse respeito. Assim, estava sendo solicitado que se informasse
em que ponto estava o processo.
217

Concluiu-se o anncio afirmando que actos desta ordem, por sua natureza
revoltantes, aggravam-se ainda mais, sendo imputados a um empregado publico e da ordem
daquelles quem est confiada a educao e direco dos meninos. Foi dito claramente que
era preciso verificar a existncia do ato criminoso e punir o responsvel, mas no foi
especificado o tipo de crime cometido pelo professor (Expediente do governo do dia 13 de
Agosto de 1872. Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 301, 21 ago. 1872. Governo da
provncia, p. 1).

Casos como o desse professor reforam a ideia de que os professores e


professoras primrios deveriam ter conduta moral ilibada, pois, no seria possvel convencer
os pais a deixar seus filhos e filhas sob os cuidados de uma pessoa que no fosse confivel e
que, por algum motivo, levantasse suspeita ou desconfiana. Essa no era uma representao
que se queria construda nem pelo Estado, nem por parte dos professores.

possvel afirmar que os jornais no sculo XIX se constituam em uma


verdadeira ferramenta de trabalho dos professores, pois atravs deles se fazia possvel
divulgar seus trabalhos de forma com que a sociedade pudesse v-los. Dessa maneira eles
tinham uma maior possibilidade de serem contratados.

Atravs dos anncios de servios dos jornais observa-se um intenso movimento


pela educao/instruo em Sergipe durante o sculo XIX. Nesse sentido percebe-se aspectos
configurao do trabalho docente atravs do fato de que os professores se organizavam e
vendiam suas propostas atravs dos jornais.

Tambm foi possvel observar que havia uma espcie de ascenso profissional
quando vimos professores de primeiras letras ascenderem posio de professores do
Atheneu Sergipense como Igncio de Souza Valado e Tito Augusto Souto de Andrade. Estes
professores esto diretamente relacionados com a Instituio que seria responsvel pela
formao do professorado primrio em articulao com o desenvolvimento da sociedade
imperial: a Escola Normal.

Este fato no foi observado entre as mulheres, mas elas no se mantiveram


passivas, agindo de acordo com suas possibilidades. Tendo sido cada vez mais convocadas a
desempenhar um papel central na socializao das meninas, inicialmente, as professoras
primrias contriburam para a configurao de sentidos e percepes acerca das funes,
diferenciaes entre homens e mulheres.
218

Desse modo, contriburam para a reconfigurao e para o tensionamento das


relaes sociais de gnero, na medida em que vivenciaram mltiplas
trajetrias e experimentaram prticas diversas de escolarizao e de
educao, sejam como alunas, seja como docentes das escolas pblicas
primrias da cidade. (SCHUELER, 2007, p. 124).

Como foi desvendado at aqui, a educao domstica e seus mestres, com seus
conhecimentos, mtodos, posturas e formas de comercializar seus servios, era uma prtica
recorrente no Brasil de Oitocentos. Em Sergipe, como foi demonstrada atravs dos anncios
de jornais, tal prtica se fez presente.

Os professores e professoras particulares permaneceram em atividade mesmo


com a ascenso dos colgios particulares e da escola pblica estatal durante todo o sculo
XIX, constituindo-se em estatuto de diferenciao especialmente para a elite desse perodo.

Os anncios mostram certa aproximao curricular nas disciplinas ensinadas para


meninos e meninas e, no caso destas ltimas as habilidades prprias ao sexo se faziam
presentes na maior parte das aulas oferecidas para meninos. Alm disso, algumas professoras
tambm se dispunham a ensinar o ofcio de professora a outra senhora.

O processo de legitimao no campo educacional se deu atravs de diferentes


formas: do depoimento pblico dos pais; do sucesso dos alunos; do fato de ter sido professora
ou professor em colgios em outras Provncias (principalmente Bahia); de ser tambm
professor pblico aprovado em concurso de habilitao, entre outros.

Como foi identificado pelos registros da imprensa analisados neste estudo, h


uma intensa diversificao do trabalho dos professores e professoras primrias em Sergipe, no
sculo XIX. Atributos morais, boa conduta, moral ilibada esto associados ao uso de mtodos
modernos, livros atualizados, rigor no cumprimento dos horrios, entre outras caractersticas
que compem o/a professor(a) qualificado(a) no sculo XIX.
219

CONCLUSO

A organizao do trabalho docente primrio em Sergipe no sculo XIX se ps


como um desafio para o Estado imperial que buscava a unificao da instruo em todo o
territrio nacional. As leis, regulamentos, resolues se constituram em instrumentos
norteadores da ao Estatal tendo em vista a amplitude do Brasil e, consequentemente, da
misso a ser cumprida.

A preocupao no que diz respeito Instruo Pblica pode ser notada quando a
legislao relativa ao assunto j demonstrava o interesse de que houvesse um incremento
nessa rea de ao do Estado. No mbito nacional, os legisladores, instigados pelas Falas do
Trono que demonstravam o interesse com a difuso da instruo por todas as classes da
sociedade, puseram-se em busca de solues para a questo educacional, pois disso dependia
o desenvolvimento moral e material do Imprio.

Foi nesse contexto que surgiu a necessidade de haver um certo incremento na


normatizao da profisso docente e um investimento mais amplo na formao de
professores. Assim sendo, ao longo do sculo XIX, foi exigida uma especializao cada vez
maior dos professores e professoras primrios para que exercessem suas cadeiras de maneira
mais eficiente. E, na medida em que a profissionalizao do magistrio foi se aperfeioando, a
formao institucionalizada foi colocada como condio essencial para o ingresso na carreira
a fim de que houvesse uma unificao dos conhecimentos adquiridos por eles, ampliando as
habilidades que deveriam possuir.

As discusses em torno da formao dos professores contriburam para a


construo de um discurso geral a respeito do ensino e da configurao da profisso docente,
pois elas fomentaram diversas aes do Estado quanto instruo atravs dos seus agentes.

Nesse processo, diversos personagens, especialmente o Estado, procuravam


interferir nas tentativas de delimitao do espao de atuao os professores a fim de
estabelecer valores e prticas que deveriam permear a atuao desses profissionais. Esse fato
corroborou para que os professores e professoras do ensino primrio do sculo XIX
encontrassem as condies necessrias para a profissionalizao da categoria.
220

A legitimidade da formao do professor seria conferida atravs do seu domnio


dos tempos e dos espaos escolares. A questo da organizao da classe, do espao e do papel
do professor como agente da instruo foi fomentada atravs discusses sobre os mtodos e
produziu a necessidade da formao para o sistema de ensino que estava sendo organizado.

A Escola Normal surgiu com o objetivo de garantir a adequada aplicao dos


mtodos de ensino e, consequentemente, preparar os professores para suas tarefas. Porm, a
criao e existncia desse tipo de instituio estavam condicionadas disponibilidade de
verbas, fato que contribuiu para as dificuldades na manuteno de Escolas Normais em muitas
provncias, acarretando no fechamento de algumas delas.

Em Sergipe, o curso Normal, criado com o Regulamento de 24 de outubro de


1870 e que funcionava no Atheneu Sergipense, era inicialmente destinado a estudantes do
sexo masculino, teve resultados pouco satisfatrios pela baixa procura de candidatos carreira
do magistrio, entre outros motivos, a baixa remunerao docente no atraa os rapazes para o
citado Curso.

Com o passar dos anos, a Escola Normal se caracterizou como uma instituio de
educao feminina sendo que, a partir de 1877, foi criada a Escola Normal feminina que
funcionou no Asilo Nossa Senhora da Pureza. Aps a formatura as normalistas optavam por
ministrar aulas de Instruo Primria feminina ou alcanavam a representao social de terem
sido preparadas para serem moas com bons modos e donas de casa exemplares. A instituio
de ensino dava a oportunidade s jovens sergipanas de continuar os estudos, sendo esse o seu
grande trunfo para conseguir legitimao perante a sociedade.

Controlar as prticas cotidianas da sociedade atravs do domnio das aes dos


professores se constitua em pea fundamental para a organizao social e burocrtica que se
pretendia no sculo XIX. Para alcanar tal objetivo foram postas em prtica aes que se
inseriam em um projeto civilizatrio que perpassava pela configurao de um habitus
professoral e que definiria a identidade de professor primrio no perodo estudado.

Assim, acompanhar a evoluo da legislao educacional em Sergipe se mostrou


como essencial para conhecer e compreender o aperfeioamento dos critrios de seleo, a
formao mnima e as exigncias para a manuteno das aulas, como o nmero de alunos.
Nesse sentido, a escola apareceu como local de transmisso de um saber pedaggico, fruto da
221

construo de diversos discursos poca, constituindo-se tambm como local de circulao


desse saber e de grande importncia para a instruo elementar no sculo XIX.

Um desses discursos referia-se moralidade pblica do professor primrio, tema


que ganhou destaque na legislao. Toda a ao por parte dos professores que entrasse em
confronto com a autoridade ou com a ordem estabelecida era considerada um ato imoral,
portanto, considerado uma afronta Nao merecendo uma reao enrgica do Estado.

As punies, direitos, deveres, atribuies, determinados na legislao


representam o poder institudo que objetivava organizar o servio prestado pelos professores,
pois ao ser estabelecido tinha como meta legitimar ou restringir as diferentes prticas
profissionais e sociais. Assim, sendo fonte oficial, era forte ferramenta de coero, mas
tambm de legitimao a partir do seu cumprimento por parte dos professores.

preciso ter em mente que os professores pblicos do sculo XIX no vo apenas


responder a um chamado poltico e social da educao, mas eles vo criar a necessidade dela
na sociedade, sendo eles agentes ativos nesse processo. Assim, eles buscavam as situaes e
aes em que eles poderiam valorizar seu papel social, acarretando em uma valorizao e
melhoria da profisso docente.

Identificar e ler a maneira como a realidade educacional sergipana foi


construda e escrita atravs da legislao educacional, ofcios, correspondncias e jornais
constituiu-se como caminho escolhido nessa pesquisa a fim de apreender a forma como ela
foi classificada, dividida e delimitada em uma tentativa de apreciao e percepo da
realidade da configurao docente no ensino primrio. Atravs dessas fontes foi possvel
conhecer um pouco do cotidiano da profisso docente.

Levando-se em considerao as discusses realizadas na Assembleia Provincial


foi possvel averiguar no somente o contedo do texto legislativo, mas tambm o local onde
ele foi produzido, bem como a intencionalidade de cada um dos que estavam legitimados para
l estarem e defenderem seu capital poltico em um verdadeiro jogo de poder.

Nesse sentido tambm podem ser analisados os ofcios e as correspondncias dos


professores, pois eles nos deram uma noo do cotidiano do trabalho docente com suas
atribuies, conquistas e dificuldades. A solicitao de materiais a serem utilizados no
222

trabalho nos possibilitou, por exemplo, visualizar as atividades desenvolvidas pelos


professores com os alunos na aplicao dos mtodos de ensino.

Os jornais tambm proporcionaram a possibilidade de obteno de informaes


sobre o trabalho dos professores e professoras particulares e pblicos, bem como de donos de
colgios. Eles nos permitiram acompanhar o processo de desenvolvimento, articulao,
discusso de temas relacionados com a profisso docente em diversos nveis e aspectos como
debates, estatuto socioeconmico, formao, condies de trabalho e reivindicaes.

Esses impressos mostraram que os professores primrios se utilizavam,


estrategicamente, da sociedade, mais especificamente dos pais, para se legitimar e obter o que
desejavam atravs da presso social. O desafio, ento, se constituiu em narrar os fatos
trazidos baila atravs da anlise das fontes de maneira a dar conta do processo de
profissionalizao da profisso docente em Sergipe em um perodo do sculo XIX.

Os discursos proferidos na Assembleia Provincial Sergipana, os Relatrios da


Instruo Pblica reproduzidos nos jornais, bem como os anncios sobre instruo e educao
neles publicados demonstraram que havia uma estratgia de convencimento da populao de
que Sergipe estava trilhando caminhos semelhantes s naes mais desenvolvidas.

No incio da dcada de 1870 a poltica de Instruo Pblica estatal acompanhava


os debates mais importantes do perodo buscando a soluo de problemas que surgiam
durante o processo de organizao do ensino elementar. Temas como criao de cadeiras,
direitos dos professores e os salrios a eles pagos, ensino obrigatrio, fiscalizao das aulas,
religio, dentre outros temas, permearam os discursos analisados.

Conhecer a legislao, a situao do ensino em outros pases constitua-se em uma


ferramenta que poderia significar o diferencial entre a manuteno da imagem sobre o mestre-
escola velho e atrasado e o profissional que se pretendia formar.

Assim, as leituras e o cruzamento desse repertrio de consulta, tornaram possvel


observar que havia uma heterogeneidade significativa de prticas e experincias docentes em
Sergipe que se manifestaram na ebulio de opinies e propostas pedaggicas, e na
abundncia do pensamento intelectual.

O recrutamento de pessoal, a constituio de um aparato tcnico de inspeo e


controle dos servios de instruo atravs da Legislao e de polticas educacionais, assim
223

como a produo de dados Estatsticos visando conhecer e produzir o prprio Estado se


constituram em mecanismos fundamentais para o estabelecimento da governabilidade.

Alguns professores e professoras pblicos primrios se legitimaram e utilizaram


esta representao para adentrar no magistrio particular e, atravs dos anncios de jornal,
ampliaram suas possibilidades de servios. Ao serem reconhecidas como profissionais
competentes e comprometidas as professoras eram consideradas como preceptoras, sendo os
anncios publicados nos jornais pelos pais de famlia utilizados como ferramentas para
incrementar essa representao. Havia uma possibilidade de ascenso na carreira para os
homens que conseguiam migrar de professores do ensino pblico primrio, para o secundrio,
fato que no ficou evidenciado nas fontes pesquisadas no que diz respeito s mulheres.

Foi possvel extrair dos jornais do sculo XIX valores e representaes que se
pretendiam que fossem difundidos naquela poca e sociedade, configurando-se como um
instrumento da difuso do ideal da escolarizao. Portanto, os seus agentes construam e/ou
perpetuaram uma realidade no somente baseados em concepes pedaggicas, mas tambm
em valores e ideais da sociedade, muitos deles vinculados a outros pases, como: Frana,
Inglaterra, Blgica, Estados Unidos, entre outros.

A habilitao em concurso, ser professora ou professor experiente, o sucesso dos


alunos nos exames, receber convite para participar de exames de habilitao e exames de
alunos, possuir atributos morais, conduta e moral ilibadas concediam a esses profissionais a
legitimao no campo educacional.

O Imprio se constituiu como perodo em que debates e uma variada gama de


iniciativas e prticas educativas se engendravam, produzindo a forma escolar que foi posta em
prtica. Estado, famlia e agentes do governo, mediados pela lei e pela imprensa configuraram
a profisso docente primria e a representao que esses professores construram em uma
efetiva interdependncia atravs de laos invisveis, mas que se fortaleceram e deram uma
nova conformao aos saberes, tempos e espaos educacionais.

O processo de constituio da Instruo Primria no sculo XIX, tendo como


perspectiva o movimento de configurao da profisso docente, visto atravs das fontes
utilizadas nessa pesquisa, demonstrou que a formao pela prtica foi substituda,
paulatinamente, por uma mais ampla: a da Escola Normal, valorizada atravs da legislao
que definiu o ingresso na carreira atravs do ttulo de normalista. Ofcios, correspondncias e
224

publicaes em jornais legitimaram representaes e experincias dos agentes envolvidos


nesse processo em terras sergipanas.

As fontes encontradas, analisadas e utilizadas traaram os rumos da construo


desse texto. Isto significa, sem dvida alguma, que outras leituras poderiam e podero ser
feitas com as mesmas fontes e que outras, ainda no identificadas, levariam a
questionamentos diversos dos aqui pontuados.

Pretende-se, ento, que as reflexes produzidas nessa pesquisa sirvam para outros
estudos que objetivem conhecer sobre a profisso docente primria em Sergipe, no sculo
XIX. Algumas dessas possibilidades de pesquisa poderiam versar sobre:

Os livros didticos no ensino primrio: circulao e apropriao no


Brasil;

Estudos comparativos com o trabalho docente no ensino primrio em


outras provncias e pases;

Elaborao do perfil dos docentes primrios;

Estudos sobre as famlias dos professores/professoras que legaram a


profisso aos seus descendentes;

A cultura material escolar no cotidiano do ensino primrio.

Assim, essa pesquisa no se encerra aqui, porquanto os horizontes da Histria


da Educao so to, ou mais amplos, do que se possa imaginar.
225

REFERNCIAS

ADORNO, Srgio. Os aprendizes do poder: O Bacharelismo Liberal na Poltica Brasileira.


Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, 1988.

ALBUQUERQUE, Samuel Barros de Medeiros. Educando as filhas do Baro. In: Memrias


de dona Sinh. Aracaju: Typografia Editorial / Scortecci Editora, 2005. p. 147-164.

ALMEIDA, Pe. Aurlio Vasconcelos de. Esboo biogrfico de Incio Barbosa. V. II.
Aracaju/SE: Grfica Sercore, 2002.

ALVES, Francisco Jos; FREITAS, Itamar (Orgs). Dicionrio da Provncia de Sergipe. So


Cristvo: Editora UFS; Aracaju: Fundao Ovido Teixeira, 2001.

ALVES, Cludia Maria Costa. Cultura e poltica no sculo XIX: o exrcito como campo de
constituio de sujeitos polticos no Imprio. Bragana Paulista: EDUFS, 2002.

ALVES, Eva Maria Siqueira. O Atheneu Sergipense: Uma casa de educao literria
examinada segundo os planos de estudos (1870-1908). So Paulo: PUC. Tese de Doutorado,
2005.

______. Educao e instruo na Provncia de Sergipe. In: GONDRA, Jos Gonalves;


SCHNEIDER, Omar (Orgs). Educao e instruo nas provncias e na corte imperial
(Brasil, 1822-1889). Vitria: EDUFES, 2011. p. 175-202. Coleo horizontes da pesquisa em
Histria da Educao no Brasil; v. 3. 488 p.

ANDRADE, lia Barbosa de. Nas trilhas da co-educao e do ensino misto em Sergipe
(1842-1889). 2007. 137f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de
Sergipe, So Cristvo, 2007.

AMORIM, Simone Silveira. A trajetria de Alfredo Montes (1848-1906): representaes


da configurao do trabalho docente no ensino secundrio em Sergipe. So Cristvo: Editora
UFS; Aracaju: Fundao Ovido Teixeira, 2009.

ARAJO, Jos Augusto Melo de. Debates, pompa e majestade: a histria de um concurso
docente nos trpicos do sculo XIX. 2004. 196f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo, 2004.
226

ARAJO, Jos Carlos Souza; FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio,
de Pdua Carvalho. guisa de um inventrio sobre as Escolas Normais no Brasil: o
movimento histrico-educacional nas unidades provinciais/federativas (1835-1960). In:
ARAJO, Jos Carlos Souza; FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio,
de Pdua Carvalho (Orgs). As escolas normais no Brasil: do Imprio Repblica.
Campinas: Alnea, 2008. p. 11-27.

AZEVEDO, Fernando de. A cultura brasileira. Parte III. 5. ed. So Paulo: Melhoramentos/
Braslia: INL, 1976.

BINZER, Ina Von. Os meus romanos: alegrias e tristezas de uma educadora alem no Brasil.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994.

BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. Introduo, organizao e seleo


Srgio Miceli. So Paulo: Perspectiva, 1974.

______. O poder Simblico. Rio de Janeiro: Editora Bertrand Brasil, 1989.

______. Coisas ditas. So Paulo: Editora brasiliense, 1990.

______. Razes prticas: sobre a teoria da ao. So Paulo: Papirus, 1996.

BURKE, Peter. O que Histria Cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005.

______. Linguagens e comunidades nos primrdios da Europa Moderna. So Paulo:


Editora UNESP, 2010.

CALASANS, Jos. O ensino pblico em Aracaju (1830-1871). Revista do IHGS, Aracaju, v.


15, n. 2, p. 96-120, 1951.

CATANI, Denice Brbara. Estudos de Histria da profisso docente. In: LOPES, Eliane
Marta Teixeira; FARIA Filho, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive. 500 Anos de
Educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000. p. 585-599.

______. Prticas de formao e ofcio docente. In: BUENO, Belmira Oliveira; CATANI,
Denice Brbara; SOUZA, Cynthia Pereira de (Orgs). A vida e ofcio dos professores:
formao contnua, autobiografia e pesquisa em colaborao. Escrituras: So Paulo, 2003. p.
21-30.
227

CATANI, Denice; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Um lugar de produo e a produo
de um lugar: a histria e a historiografia divulgadas no GT Histria da Educao da ANPED
(1985-2000). Revista Brasileira de Educao, So Paulo; n. 19, p. 113-128, jan-abr. 2002.
Disponvel em:
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE19/RBDE19_11_DENICE_BARBARA_E_LU
CIANO_MENDES.pdf. Acesso em: 15 de fev. 2012

CHARTIER, Roger. beira da falsia: a histria entre incertezas e quietudes. Porto Alegre:
Editora da UFRGS, 2002.

CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa.
Traduo: Guacira Lopes Louro. In: Teoria & Ao. Porto Alegre, n 2. 1990. p. 177-229.

CUNHA, Marcos Vincios da. A escola contra a famlia. In: LOPES, Eliane Marta Teixeira;
FARIA Filho, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive. 500 Anos de Educao no Brasil.
Belo Horizonte: Autntica, 2000. p. 447-468.

CURY, Cludia Engler. Cultura educacional nos textos jornalsticos na Parahyba dos
oitocentos. CASTRO, Csar Augusto; CURY, Cludia Engler (Orgs). Objetos, prticas e
sujeitos escolares no Norte e Nordeste. So Lus: EDUFMA: UFPB: Caf & Lpis, 2011. p.
35-46. Coleo tempos, memrias e histria da Educao; v. 2. 172 p.

DARNTON, Robert. A questo dos livros: passado, presente e futuro. So Paulo:


Companhia das Letras, 2010.

ELIAS, Norbert. O processo civilizador: uma histria dos costumes. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1990.

______. A sociedade de corte: investigao sobre a sociologia da realeza e da aristocracia de


corte. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

ESSEN, Mineke; ROGERS, Rebecca. crire lhistoire ds enseignantes. Enjeux et


perspectives internationales. Histoire de LEducation: ls enseignantes XIX-XX sicles,
Lyon, n. 98, p. 5-36, mai. 2003.

FARIA FILHO, Luciano Mendes. A legislao escolar como fonte para a Histria da
Educao: uma tentativa de interpretao. In: VIDAL, Diana Gonalves et all. (Orgs).
Educao, modernidade e civilizao. Belo Horizonte: Autntica, 1998. p. 89-125.
228

FARIA FILHO, Luciano Mendes et al. A histria da feminizao do magistrio no Brasil:


balano e perspectivas de pesquisa. In: PEIXOTO, Ana Maria Casassanta; PASSOS, Mauro
(Orgs). A escola e seus atores: educao e profisso docente. Belo Horizonte: Autntica,
2005. p. 13-28.

FARIA FILHO, Luciano Mendes de; SALES, Zeli Efignia Santos de. Escolarizao da
infncia brasileira: a contribuio do Bacharel Bernardo Pereira de Vasconcelos. In: Polticos,
literatos, professoras, intelectuais: o debate pblico sobre Educao em Minas Gerais.
FARIA FILHO, Luciano Mendes; INCIO, Marcilaine Soares. (Orgs). Belo Horizonte:
Mazza Edies, 2009. p. 21-44.

FIGUEIRA, Meirevandra Soares. Matria Livre... Esprito Livre para Pensar: um


estudo das praticas abolicionistas em prol da instruo e educao de ingnuos na capital da
provncia sergipana (1881-1884). 2007. 176f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo, 2007.

FRANCO, Cndido Augusto Pereira. Compilao das Leis Provinciais de Sergipe 1835 a
1880. v. 1: A-H, Aracaju: Typografia de F. das Chagas Lima, 1879a.

______. Compilao das Leis Provinciais de Sergipe 1835 a 1880. v. 2: I-Z,


Aracaju:Typografia de F. das Chagas Lima, 1879b.

FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de. Educao, trabalho e ao poltica: sergipanas


no incio do sculo XX. 2003. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade de
Educao/UNICAMP, Campinas, 2003.

FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; NASCIMENTO, Jorge Carvalho. As Escolas


Normais da Provncia: a organizao do ensino normal em Sergipe durante o sculo XIX. In:
As escolas normais no Brasil: do Imprio Repblica. ARAJO, Jos Carlos Souza;
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio, de Pdua Carvalho (Orgs).
Campinas: Alnea, 2008. p. 163-175.

FREYRE, Gilberto. Os ingleses no Brasil: aspectos da influncia britnica sobre a vida, a


paisagem e a cultura no Brasil. Rio de Janeiro: Topbooks Universidade Editora, 1977.

GALLY, Christianne de Menezes. Brcio Cardoso no cenrio das humanidades do


Atheneu Sergipense (1870-1873). 2004. 196f. Dissertao (Mestrado em Educao)
Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo, 2004.
229

GIGLIO, Celia Maria Benedicto. Uma genealogia de prticas educativas na provncia de


So Paulo (1836-1876). 201. 510f. Tese (Doutorado em Educao) Programa de Estudos
Ps-Graduados em Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2001.

______. Apontamentos para o estudo da institucionalizao da escola no Brasil 1880. In: VI


Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao: percursos e desafios da pesquisa e do
ensino de histria da educao, 2006, Uberlndia. Anais... Uberlndia: UFU, 2006.

GOMES, Laurentino. 1808: como uma rainha louca, um prncipe medroso e uma corte
corrupta enganaram Napoleo e mudaram a Histria de Portugal e do Brasil. So Paulo:
Editora Planeta do Brasil, 2007.

GONDRA, Jos Gonalves; SCHUELER, Alessandra. Educao, poder e sociedade no


Imprio Brasileiro. So Paulo: Cortez, 2008.

GUARAN, Armindo. Dicionrio Bio-Bibliogrfico Sergipano. Governo de Sergipe/Rio de


Janeiro: Pongetti, 1925.

HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna: uma histria


ilustrada. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

INCIO, Marcilaine Soares. O processo de escolarizao e o ensino de primeiras letras em


Minas Gerais. In: Histrias da Educao: histrias de escolarizao. GOUVA, Maria
Cristina Soares de; VAGO, Tarcsio Mauro (Orgs). Belo Horizonte: Edies Horta Grande.
2004. p. 23-36.

INCIO, Marcilaine Soares. et al. Escola, poltica e cultura: a instruo elementar nos anos
iniciais do imprio brasileiro. Belo Horizonte, MG: Argvmentvm, 2006.

INCIO, Marcilaine Soares. Intelectuais, Estado e a Educao em Minas Gerais (1831-1840).


In: Polticos, literatos, professoras, intelectuais: o debate pblico sobre Educao em Minas
Gerais. FARIA FILHO, Luciano Mendes; INCIO, Marcilaine Soares. (Orgs). Belo
Horizonte: Mazza Edies, 2009. p. 45-66.

JACOBS, Andrea. Examens et professionnalisation: Les enseignantes ds tablissements


fminins Du secondaire en Angleterre, 1850-1900. Histoire de LEducation: ls
enseignantes XIX-XX sicles, Lyon, n. 98, p. 5-36, mai. 2003.

LIMA, Glriston dos Santos. A Cultura Material Escolar: desvelando a formatao da


Instruo das Primeiras Letras na Provncia de Sergipe (1834-1858). 2007, 147f. Dissertao
(Mestrado em Educao) Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo, 2007.
230

LOPES, Eliane Marta Teixeira; GALVO, Ana Maria de Oliveira. Histria da Educao.
Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

LOPES, Antnio de Pdua Carvalho. Um viveiro muito especial: Escola Normal e profisso
docente no Piau. In: As escolas normais no Brasil: do Imprio Repblica. ARAJO, Jos
Carlos Souza; FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio, de Pdua
Carvalho (Orgs). Campinas: Alnea, 2008. p. 107-122.

LUCA, Tnia Regina de. Fontes impressas: Histria dos, nos e por meio dos peridicos. In:
PINSKY, Carla Bassanezi (Org). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2006. p. 111-153.

MATTOS, Ilmar Rohloff. O tempo Saquarema. Rio de Janeiro: Access, 1994.

MAXWELL, Kenneth. Marqus de Pombal: paradoxo do iluminismo. Rio de Janeiro: Paz e


Terra, 1996.

MIRANDA, Itacyara Viana. Saber e medo: mtodos disciplinares e punitivos na instruo na


provncia da Parahyba do Norte de 1822 a 1864. 2009. 65f. Monografia (Departamento de
Histria, do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes) - Universidade Federal da Paraba,
2009.

MOACYR, Primitivo. A instruo e o Imprio: Subsdios para a Histria da Educao no


Brasil, 1823 1853. Vol. 1. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1936.

NASCIMENTO, Ester Fraga Vilas-Bas Carvalho do Nascimento. A Escola Americana:


origens da educao protestante em Sergipe (1886-1913). So Cristvo: Grupo de Estudos e
Pesquisas em Histria da Educao/NPGED, 2004.

NASCIMENTO, Jorge Carvalho do. A cultura ocultada ou a influncia alem na cultura


brasileira durante a segunda metade do sculo XIX. Londrina: Editora UEL, 1999.

______. Intelectuais da Educao: Silvio Romero, Jos Calasans e outros professores.


Macei: EDUFAL, 2007.

______. Problemas de mtodo nos estudos sobre o ensino agrcola e o processo civilizador.
In: VIII
SIMPSIO INTERNACIONAL
PROCESSO CIVILIZADOR, HISTRIA E EDUCAO, 2004, Paraba. Anais... Paraba:
Universidade Federal da Paraba, 2004. p. 1-8. Disponvel em:
231

http://www.uel.br/grupoestudo/processoscivilizadores/portugues/sitesanais/anas8/artigos/Jorg
eCarvalhodoNascimento.pdf. Acesso em 15 de dez. 2011.

NVOA, Antnio. O passado e o presente dos professores. In: NVOA, Antnio (Org.).
Profisso professor. Porto: Porto Editora, 1995. p. 13-34.

______. Do mestre escola ao professor do ensino primrio: subsdios para a Histria da


profisso docente em Portugal (sculos XVI-XX). Lisboa: Universidade Tcnica de Lisboa,
1986.

NUNES, Maria Thtis. Histria da Educao em Sergipe. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1984a.

______. Manuel Lus Azevedo dArajo, educador da ilustrao. In: Prmio grandes
educadores brasileiros: monografias premiadas. Braslia: INEP, 1984b. p 21-131.

NUNES, Clarice; CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Historiografia da educao e fontes.
In: Cadernos ANPED. Belo Horizonte (5), 1993. p. 7-64.

OLIVEIRA, Luiz Eduardo Meneses de. Consideraes sobre as figuras dos professores rgios
de lnguas clssicas e modernas: notas para o estudo das origens da profisso docente no
Brasil (1759-1809). Revista do Mestrado em Educao. v. 4, jan./jun., So Cristvo:
UFS/NPGED, 2002. p. 106-121.

PEDRO II, Dom. Dirio do Imperador: d. Pedro II na sua visita a Sergipe em janeiro de 1860.
Revista do IHGS, Aracaju, v. 21, n. 26b, 64-78, 1965.

PESTALOZZI, Johann Heinrich. Cartas sobre Educacin infantil. Madri: Tecnos, 2006.

PINHEIRO & CURY (Orgs). Leis e Regulamentos da instruo da Paraba no perodo


Imperial. Braslia/DF: MEC/INEP/SBHE, 2004.

RENAN, Ernest. 2008. O que uma nao? Traduo de Glaydson Jos da Silva. Revista
Aulas, v. 1. Disponvel em <http://www.unicamp.br/~aulas/VOLUME01/ernest.pdf>.
Acessado em 13 de outubro de 2008.

RIZZINI, Irma; ARAJO, Snia Maria da Silva. Educao e instruo nas provncias do
Amazonas e Par. In: GONDRA, Jos Gonalves; SCHNEIDER, Omar (Orgs). Educao e
232

instruo nas provncias e na corte imperial (Brasil, 1822-1889). Vitria: EDUFES, 2011.
p. 15-48. Coleo horizontes da pesquisa em Histria da Educao no Brasil; v. 3. 488 p.

ROSA, Walquria Miranda. Representaes da profisso docente em Minas Gerais (1825-


1852). In: GOUVA, Maria Cristina Soares de; VAGO, Tarcsio Mauro (Orgs). Histrias da
Educao: histrias de escolarizao. Belo Horizonte: Edies Horta Grande. 2004. p. 11-22.

S, Nicanor Palhares; S, Elisabeth Figueiredo. Escola Normal de Cuiab. In: As escolas


normais no Brasil: do Imprio Repblica. ARAJO, Jos Carlos Souza; FREITAS,
Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio, de Pdua Carvalho (Orgs). Campinas:
Alnea, 2008. p. 61-74.

SANTOS, Vera Maria dos. A mulher de posses e a instruo elementar na capitania de


Sergipe Del Rey nos anos setecentos. 2011, 270f. Tese (Doutorado em Educao) -
Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo, 2011.
SANTOS, Maringela Dias. A instituio do ensino de Primeiras Letras no Brasil. 2001,
1f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Sergipe, So Cristvo,
2011.

SCHMIDT, Leonete Luzia. Educao e Instruo na Provncia de Santa Catarina. In:


GONDRA, Jos Gonalves; SCHNEIDER, Omar (Orgs). Educao e instruo nas
provncias e na corte imperial (Brasil, 1822-1889). Vitria: EDUFES, 2011. p. 427-454.
Coleo horizontes da pesquisa em Histria da Educao no Brasil; v. 3. 488 p.

SCHNEIDER, Omar. A circulao de modelos pedaggicos e as reformas da Instruo


Pblica: atuao de Herculano Marcos Ingls de Souza no final do segundo Imprio.
2007, 316f. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
So Paulo, 2007.

SCHUELER, Alessandra Frota Martinez. Culturas escolares e experincias docentes na


cidade do Rio de Janeiro (1854-1889). 2007. Tese (Doutorado em Educao) - 216f.

SERGIPE. Viagem Imperial provncia de Sergipe ou narrao dos preparativos, festejos e


felicitaes que tivero logar por occasio da visita que fizero mesma provncia sua
Magestades Imperiais em janeiro de 1860. Bahia: Typographia do dirio, 1860.

SILVA, Jos Calazans Brando da. Aracaju e outros temas sergipanos. Aracaju:
FUNDESC, 1992.

SILVA, Adriana Maria Paulo da. Os meninos das aulas pblicas de primeiras letras:
Pernambuco, primeira metade do sculo XIX. In: Histria da cultura escrita: sculos XIX e
233

XX. GALVO, Ana Maria de Oliveira et al (Orgs.). Belo Horizonte: Autntica Editora, 2007.
p. 271-306.

SILVA, Maria Goretti Lopes Pereira e. A constituio da Escola Normal do Cear em


documentos oficiais e no Discurso Jornalstico. In: As escolas normais no Brasil: do Imprio
Repblica. ARAJO, Jos Carlos Souza; FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de;
LOPES, Antnio, de Pdua Carvalho (Orgs). Campinas: Alnea, 2008. p. 203-216.

SIMES, Regina Helena Silva; SCHWARTZ, Cleonara Maria; FRANCO, Sebastio


Pimentel. A gnese, a implantao e a consolidao da Escola Normal do Esprito Santo. In:
As escolas normais no Brasil: do Imprio Repblica. ARAJO, Jos Carlos Souza;
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio, de Pdua Carvalho (Orgs).
Campinas: Alnea, 2008. p. 177-190.

SIQUEIRA, Lus. De la Salle a Lancaster: os mtodos de ensino na escola de primeiras


letras. 2006. 227f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de Sergipe,
So Cristvo, 2006.

SIRINELLI, Jean Franois. Os intelectuais. In: RMOND, Ren. (Org.). Por uma histria
poltica. Rio de Janeiro: Editora UFRJ. Fundao Getlio Vargas, 1996. p. 231-263.

SPENCER, J. F. Educao: intellectual, moral e physica. Traduo: Emydio dOliveira. 2


ed. Porto: Aleino Aranha & Cia, 1888.

STAMATTO, Maria Ins Sucupira. A institucionalizao de uma profisso: o arcabouo


jurdico do magistrio no Brasil (1822-18540. In: LOPES, Antnio de Pdua Carvalho;
SATAMATTO, Maria Ins Sucupira (Orgs). O ofcio docente no Norte e Nordeste. So
Lus: EDUFMA: UFPB: Caf & Lpis, 2011. p. 133-149. Coleo tempos, memrias e
histria da Educao; v. 3. 172 p.

TAMBARA, Elomar; ARRIADA, Eduardo (Orgs). Coletnea de leis sobre o ensino


primrio e secundrio no perodo imperial brasileiro: Lei de 1827; Reforma Couto Ferraz
1854; Reforma Lencio de Carvalho 1879. Pelotas: Seiva, 2005

VALDEMARIN, Vera Teresa. Mtodo Intuitivo: os sentidos como janelas e portas que se
abrem para um mundo interpretado. In: SOUZA, Rosa Ftima de; VALDEMARIN, Vera
Teresa; ALMEIDA, Jane Soares. O legado educacional do sculo XIX. Araraquara: UNESP
Faculdade de Cincias e Letras, 1998. p. 63-106.

VALENA, Cristina de Almeida. Entre livros e agulhas: representaes da cultura escolar


feminina na Escola Normal em Aracaju (1871-1931). Aracaju: Nossa Grfica, 2005.
234

VASCONCELOS, Maria Celi Chaves. A casa e os seus mestres: a educao no Brasil de


oitocentos. Rio de Janeiro: Gryphus, 2003.

VEIGA, Cynthia Greive. Histria da Educao. So Paulo: tica, 2007.

______. Educao e instruo na provncia de Minas Gerais. In: GONDRA, Jos Gonalves;
SCHNEIDER, Omar (Orgs). Educao e instruo nas provncias e na corte imperial
(Brasil, 1822-1889). Vitria: EDUFES, 2011. p. 273-306. Coleo horizontes da pesquisa em
Histria da Educao no Brasil; v. 3. 488 p.

VIANA, Fabiana da Silva. A passos lentos, com esforos redobrados: a atuao de polticos
e intelectuais no processo de escolarizao da provncia mineira (1830-1840).
In: Polticos, literatos, professoras, intelectuais: o debate pblico sobre Educao em Minas
Gerais. FARIA FILHO, Luciano Mendes; INCIO, Marcilaine Soares. (Orgs). Belo
Horizonte: Mazza Edies, 2009. p. 67-91.

VICENTINI, Paula Perin; LUGLI, Rosario Genta. Histria da profisso docente no Brasil:
representaes em disputa. So Paulo: Cortez, 2009.

VIDAL Diana Gonalves; FARIA FILHO, Luciano Mendes de. As lentes da histria:
estudos de histria e historiografia da educao no Brasil. Campinas: Autores Associados,
2005.

VILLELA, Heloisa de O.S. O mestre-escola e a professora. In: LOPES, Eliane Marta


Teixeira; FARIA Filho, Luciano Mendes; VEIGA, Cyntia Greive. 500 Anos de Educao no
Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000.p. 95-134.

VILELA, Marize Carvalho. Discursos, Cursos e Recursos: autores da Revista Educao (1927-
1961). 2000. Tese. (Doutorado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
So Paulo, 2000.

WARDE, Mirian Jorge. Historiografia da Educao Brasileira: mapa conceitual e


metodolgico (dos anos 70 aos anos 90). In: Revista do Mestrado em Educao. Fev./Jun.
So Cristvo, NPGED/UFS, 2003. p. 45-49.

WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Livraria Pioneira


Editora, 1985.
235

WERLE, Flvia Obino Corra. Escola Normal no Rio Grande do Sul, sculo XIX. In
As escolas normais no Brasil: do Imprio Repblica. ARAJO, Jos Carlos Souza;
FREITAS, Anamaria Gonalves Bueno de; LOPES, Antnio, de Pdua Carvalho (Orgs).
Campinas: Alnea, 2008. p. 123-144.

XAVIER, Libnia Nacif. Particularidades de um campo disciplinar em consolidao: balano


do I congresso Brasileiro de Histria da Educao (RJ/2000). In: SOCIEDADE
BRASILEIRA DE HISTRIA DA EDUCAO (Org.). Educao no Brasil. Campinas,
SBHE & Autores Associados, 2001.

Fontes

Jornais

Recopilador Sergipano. Estncia, n. 144. 28 set. 1833.


Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 214, 11 nov. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 218, 25 de nov. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 221, 6 dez. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 222, 10 dez. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 225, 20 dez. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 226, 23 dez. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 227, 27 dez. 1871.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 231, 14 jan. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 236, 31 jan. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 237, 4 fev. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 239, 10 fev. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 243, 24 fev. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 247, 7 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 248, 9 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 249, 12 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 250, 14 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 251, 16 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 252. 19 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 253, 29 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 254, 31 mar. 1872.
Jornal do Aracaju. Sergipe, ano 3, n. 255, 27 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 256, 31 mar. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 257, 3 abr. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 258, 6 abril 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 259, 9 abr. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 260, 11 abr. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 261, 13 abr. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 262, 16 jul. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 263, 18 abr. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 265, 23 abr. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 266, 25 abr. 1872.
236

Jornal do Aracaju. Aracaju. ano 3, n. 267. 27 abr. 1872.


Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 271, 8 maio 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 275, 22 maio 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 273, 15 maio, 1872.
Jornal de Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 276, 25 maio 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 279, 5 jun. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 284, 2 jun. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 287, 4 jul. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 294, 27 jul. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 296, 3 ago. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 297, 7 ago. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 300, 17 ago. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 301, 21 ago. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 311, 25 set. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 3, n. 316, 12 out. 1872.
Jornal do Aracaju. Aracaju. ano 3, n. 335. 18 dez. 1872.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 448, 28 jan. 1874.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 449, 31 jan. 1874.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 460, 7 mar. 1874.
Jornal do Aracaju, Sergipe, ano 5, n. 704. 10 jun. 1875.
O Raio. Aracaju. n. 34. 19 jun. 1876.
O Raio. Aracaju. n. 63. 17 fev. 1877.
O Raio. Aracaju. n. 134. 23 mar. 1879.
O Raio. Aracaju. n. 190. 4 ago. 1880.
O Raio. Aracaju. n. 218. 2 maio. 1881.
Jornal de Sergipe. Aracaju. n. 24. 27 fev. 1879.
Jornal de Sergipe. Aracaju. n. 39. 6 jul. 1881.
O Correio Sergipense. Aracaju. n. 392. 15 out. 1842.
O Correio Sergipense. Aracaju. n. 467. 5 ago. 1843.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 65. 21 set. 1853.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 85. 3 dez. 1853.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 3. 15 jan. 1856.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 11. 23 fev. 1856.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 41. 9 ago. 1856.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 20. 18 abr. 1857.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 26. 15 mai. 1858.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 9. 23 fev. 1859.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 54. 8 jul. 1861.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 87. 2 nov. 1861.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 8. 23 jan. 1864.
Correio Sergipense. Aracaju. n. 9. 30 jan. 1864.
Echo Sergipano. Aracaju. n. 2. 13 fev. 1881.
Gazeta de Aracaju. Aracaju. n. 602. 12 set. 1888.
So Francisco. Propri. n. 1. 1 mar. 1889.

Legislao

Lei de 15 de outubro de 1827.


237

Lei de 05 de maro de 1835.

Lei de 22 de maro de 1836.

Lei de 13 de maro de 1837.

Lei de 20 de maro de 1838.

Lei n. 201 de 28 de Julho de 1847.

Resoluo n. 221 de 22 de maio de 1848.

Lei n. 225 de 31 de maio de 1848.

Resoluo n. 221 de 22 de maio de 1848.

Lei n. 258 de 14 de maio de 1849.

Resoluo n. 278 de 13 de abril de 1850.

Resoluo 299 de 4 de maio de 1850.

Resoluo n. 308 de 19 de fevereiro de 1851.

Regimento Interno das Escolas de 1858.

Lei n. 508 de 16 de junho de 1858.

Resoluo n. 495 de maio de 1858.

Lei n. 508 de 16 de junho de 1858.

Lei n. 625 de 13 de maio de 1861.

Resoluo n. 713 de 20 de julho de 1864.

Resoluo n. 713 de 20 de julho de 1864.

Resoluo n. 842 de 26 de maro de 1870.

Resoluo n. 925 de 6 de abril de 1872.

Resoluo n. 969 de 24 de abril de 1874.

Resoluo de 20 de abril de 1875.

Resoluo n. 1079 de 5 de maio de 1877.


238

Fontes manuscritas

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Antonio Joaquim Alvares do


Amaral por Jeronimo de Arago Sousa. Lagarto, 30 de novembro de 1826. APES G1, 672.

SERGIPE. Ofcio de Francisco de Paula Machado para Manoel Ribeiro da Silva Lisboa,
Presidente da Provncia. Divina Pastora, 27 de julho de 1835. APES E 644.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Manoel T. de Barros


por Manoel Garcia da Rocha. Capela, 6 de fevereiro de 1836 APES G1, 672.

SERGIPE. Atestado emitido pela Cmara Municipal da Villa de Nossa Senhora dos
Campos do Rio Real, 19 de dezembro de 1836. APES G1, 672.

SERGIPE. Ofcio enviado ao Presidente da Provncia Jos Eloi Pessoa pelo Inspetor Joaquim
Fontes. Itabaiana, 15 de junho de 1837. APES G1, 672.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Jos Marianno


Cavalcante Albuquerque por Manoel Garcia da Rocha. Capela, 22 de abril de 1837.
APES G1, 672.

SERGIPE. Solicitao de atestado enviada pelo professor Manoel Garcia da Rocha


Cmara Municipal Capela, sd. APES G1, 672.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Jos Marianno Cavalcante


Albuquerque por Maria da Hora e Serqueira. Villa de Santa Luzia, 7 de novembro de 1837.
APES G1, 672

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Secretrio do Governo Braz Diniz Vilas boas por
Josu Anchieta. Lagarto, 9 de setembro de 1838. APES G1, 672.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da provncia Antonio Joaquim por Anna


Joaquina de Souza Coelho. So Cristvo, 28 de julho de 1846. APES G1, 961.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Francisco de Santa Rosa de Viterbe. So Cristvo, 3 de outubro de 1848.
APES G1, 960.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Maria Clemncia da Conceio Leal. Villa Nova, 7 de janeiro de 1849.
APES G1, 960.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Anna Joaquina de Souza Coelho. So Cristvo, 20 de janeiro de 1849.
APES G1, 960.

SERGIPE. Mapa enviado ao Presidente da Provncia Zacarias de Goes e Vasconcelos por


Igncio Rodrigues de Loyola. Freguesia do Ger, 1 de fevereiro de 1849. APES G1, 973.
239

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Anna Joaquina de Souza Coelho. So Cristvo, 09 de fevereiro de 1849.
APES G1, 960.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Manoel Candido da Cunha. Laranjeiras, 2 de junho de 1849. APES G1, 960.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Goes e


Vasconcelos por Antnio Ricardo. Vila do Lagarto, 7 de junho 1849. APES G1, 960.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Leandro Francisco Borges. Laranjeiras, 18 de junho de 1849. APES G1,
960.

SERGIPE. Ofcio enviado ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e Vasconcellos por


Manoel Dias Cardoso. Rosrio do Catete, 20 de julho de 1849. APES G1, 961.

SERGIPE. Correspondncia enviada ao Presidente da Provncia Zacarias de Ges e


Vasconcellos por Anna Joaquina de Souza Coelho. So Cristvo, 9 de agosto de 1849. APES
G1, 961.

SERGIPE. Mapa enviado ao Presidente da Provncia Zacarias de Goes e Vasconcelos por


Antnio Rodrigues da Fraga. Povoao da gua Azeda Comarca de So Cristvo, 12 de
dezembro de 1849. APES G1, 973.

SERGIPE. Ofcio enviado ao Presidente da Provncia por Paulo Ferreira de Andrade, Juiz de
rfos. Santo Amaro das Brotas, s.d. APES G1, 973.

SERGIPE. Ofcio enviado ao Inspetor Geral das Aulas Manoel Fillippe Monteiro por
Francisco Jos Tavares. Divina Pastora, 19 de janeiro de 1850. APES G1, 973.

Você também pode gostar