Você está na página 1de 23

Modelo

Pedaggico
Conceitos
Propriedade de:

Data:

Anotaes:
Modelo
Pedaggico
Conceitos
Ol Educador

Neste Caderno voc conhecer os conceitos que sustentam


o Modelo Pedaggico. Iniciamos a conversa detalhando os
seguintes temas:

Sociedade
Escola e Currculo
Educao
Infncia e Juventude

Bom estudo!
iStock.com/JodiJacobson
Conceitos

Sociedade

O Homem um ser gregrio por natu- no domnio de um grupo por outro,


reza. Sua capacidade de sobrevivncia, hoje elas ocorrem de modo mais sutil,
diferente dos outros animais, no est por meio da disseminao de valores e
na fora, na capacidade de se mimeti- costumes que muitas vezes so recebi-
zar ou nas garras. O ser humano carece dos como os verdadeiros pelos grupos
da inteligncia e do grupo social para economicamente menos poderosos.
se adaptar s condies de vida. Nas- Ao olhar para a sociedade brasileira,
ce com capacidades latentes, providas seu desenvolvimento tecnolgico e suas
pelo desenvolvimento da espcie, mas expectativas de crescimento, pode-se
que s se manifestam e atualizam na observar o quanto das conquistas e
convivncia com seus pares. anseios se aproximam dos modelos de
Quando vem ao mundo imerso outras naes. A escola, como entidade
em uma cultura pronta, em que as social, passa, ento, a lidar com uma
pessoas interagem sob determinados realidade desafiadora sob o ponto de
costumes, regras, valores. A intera- vista da multiplicidade dos sujeitos que
o e a imitao so procedimentos compem seu cenrio.
fundamentais para viver na sociedade Mudanas so possveis?
da qual faz parte. Dessa forma, cada
sujeito fortemente marcado pelos
ensinamentos e presses exercidos Socilogo polons, residente
durante o processo de socializao. O na Inglaterra, grande pensador
ser humano vive em constante conflito
da modernidade.
na construo da identidade: pertencer
ao grupo, pela identificao, tornar-se
nico, pela individuao. Zygmunt Bauman usa o termo so-
No entanto, a sociedade constru- zinhos na multido (condio da vida
da pelos prprios seres que forma, atrelada ideia de sucesso imediato
em uma relao dialtica em que o causado pelo consumo de bens cada
indivduo ao mesmo tempo formado vez mais descartveis) para analisar
e formador. Para a anlise de qualquer a situao comum de se estar ao lado
sociedade preciso se tomar os con- dos outros, mas no com os outros. A
textos sociais como parmetro. iluso de que consumir pode tornar as
Atualmente, nenhuma sociedade pessoas mais felizes faz com que mui-
est isenta das influncias de outras. tas pessoas dediquem grande parte de
Enquanto no passado essas influncias seu tempo para garantir a propriedade
eram determinadas pela potncia blica de bens para si ou sua famlia. A convi-
6 MODELO PEDAGGICO
Conceitos

vncia se tornou fato incomum, mesmo professores e demais profissionais da


nos ambientes de trabalho nos quais as educao no papel de facilitadores da
pessoas passam muitas horas do dia, aprendizagem, capazes de orientar os
pois as situaes profissionais esto educandos a se envolverem ativamente
mais mediadas pela tecnologia do que na sua educao, descobrindo e utili-
pelas relaes interpessoais. Bauman zando seus estilos de aprendizagem e
afirma que a educao pode traar um mltiplas inteligncias para aprender
novo caminho para a sociedade ao fo- a adquirir e produzir conhecimentos,
mentar a resistncia e o esprito crtico, lidar com informaes e com pesso-
enfatizando que pela escola que se as, resolver problemas. Deseja-se que
deve recomear. educadores e educandos construam
Considerando as afirmaes do so- uma escola capaz de criar um clima de
cilogo, um projeto de escola que pro- respeito mtuo diante da diversidade
voque transformaes nas relaes humana e das diferenas individuais.
entre as pessoas, necessariamente, Trata-se de uma escola que rompe
promove o desenvolvimento das di- com ideia de criar um produto padro
menses humanas de autonomia, (um educando nico), indo muito alm
solidariedade e competncia em todos da concepo de ser um espao de
os seus educandos, independente de transmisso de conhecimentos. Curr-
quaisquer caractersticas pessoais, culo, metodologias, formas de avaliar
sociais ou de desenvolvimento. Trata- devem ser repensadas na direo da
se do estabelecimento de uma esco- construo de uma nova forma se fazer
la inclusiva cujo objetivo colocar os professor e educando.

Escola e currculo

A funo socializadora da escola

Os indivduos tm seu processo inicial ceituais, mas tambm pela formao


de socializao no convvio com a integral de todos os indivduos.
famlia, em cujo contexto comeam
a receber os primeiros ensinamentos
sobre como as relaes interpessoais
e as instituies sociais funcionam, de
acordo com regras e valores do grupo
familiar restrito, mas, que em sua base,
refletem regras e valores que perpas-
sam o ambiente social mais amplo. No
entanto, a socializao estendida e
prolongada pela mediao que ocorre
nas instituies escolares, respons-
veis no apenas pelos contedos con-
MODELO PEDAGGICO 7

Conceitos

De acordo com Lino de Macedo, a todos. Do ponto de vista da aprendi-


escola deve assumir trs compromis- zagem, esses compromissos se rela-
sos bsicos: cionam diretamente com o Aprender a
Cientfico: transmisso do conhe- Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender
cimento socialmente produzido, por a Conviver e Aprender a Ser. Os ensi-
meio do ensinamento de fatos, concei- namentos no se restringem apenas
tos e princpios; transmisso dos contedos, mas
Filosfico: promoo dos aspec- implicam a reconstruo de todos
tos que complementam os indivduos os contedos pelos educandos de
como seres humanos e que do razo acordo com seus conhecimentos
e sentido ao conhecimento cientfico, prvios, suas capacidades cognitivas,
por meio do ensinamento de normas, suas experincias.
atitudes e valores; Trata-se de se ter o espao escolar
Articulao dos dois anteriores: como favorecedor de processos inclu-
objetivos, resultados e meios para al- sivos, que se veja como parte cons-
can-los, por intermdio do ensina- trutora de uma sociedade que atue de
mento de procedimentos, habilidades. modo a acolher todas as pessoas inde-
Saber ser, saber conviver e saber pendente das diferenas individuais.
fazer so conhecimentos que se Para buscar a maior plenitude humana
constroem por meio de situaes pe- necessrio valorizar cada um de seus
daggicas que tm, explcita e implici- membros (Sassaki, 2005).
tamente, essa finalidade. O desenvol- O domnio dos contedos concei-
vimento do Protagonismo uma delas. tuais no suficiente para garantir a
Ser protagonista ser capaz de se colo- formao integral, cujas dimenses
car como sujeito construtor do seu Pro- preveem a autonomia, a solidariedade
jeto de Vida e de se ver como elemento e a competncia. Para se ter autono-
que contribui para a soluo dos desa- mia necessrio que o sujeito tenha
fios individuais e coletivos. interesse de conhecer o mundo, a fim
O Protagonismo no evolui espon- de poder analisar a realidade e tomar
taneamente, como um processo decises, com base na investigao de
natural. Os estudantes carecem de seu cotidiano e dos valores construdos
orientao e de oportunidades du- em seu meio social. Mas, ter autono-
rante a vida, desde os anos iniciais. mia acarreta a solidariedade, j que a
Para que se desenvolvam, preciso autonomia s acontece na relao com
que a escola promova condies em o outro (Aprender a Ser). Ser solidrio
que seus alunos vo, progressivamen- ser capaz de se descentrar, de ter o
te, tomando conscincia dos prprios outro presente nas decises e de ter
processos de aprendizagem, de seus conscincia de que o desejo individual
recursos internos, da capacidade de no pode se sobrepor ao bem estar da
tomar decises para si e para o bem coletividade (Aprender a Conviver).
comum. Por sua vez, ser competente requer
Do ponto de vista da dinmica que o sujeito tenha conhecimento, seja
escolar, isso significa criar um am- capaz de discernir o que favorvel
biente socialmente solidrio para integridade de todos e de cada um dos
8 MODELO PEDAGGICO
Conceitos

que dela participam (Aprender a Aprender e Aprender a Fazer).


Assim, torna-se bvio que o domnio dos conhecimentos bsicos das cincias
no basta formao do sujeito. Autonomia, solidariedade e competncia so
condies fundamentais para a construo, o desenvolvimento e a realizao
do Projeto de Vida. A funo socializadora da escola transcende os contedos
formais das cincias, pois est a servio de uma viso do tipo de sociedade e de
pessoa que pretende formar.

A concepo de currculo

A Escola da Escolha, que tem como Alinhada a essa perspectiva, o cur-


foco a formao integral do educando rculo plenamente integrado entre as
para construo do seu Projeto de Vida, diretrizes e parmetros nacionais e/ou
integra trs eixos: formao acadmi- locais e as inovaes concebidas pelo
ca de excelncia, formao para vida ICE, fundamentadas na diversificao
e formao para o desenvolvimento e enriquecimento necessrios para
das competncias do sculo XXI. Sem apoiar o estudante na elaborao do
predominncia de uma sobre a outra, seu Projeto de Vida, essncia do Modelo
juntas elas devem prover as condies e no qual reside toda a centralidade
necessrias para que o educando pos- do currculo desenvolvido. Para essa
sa se posicionar de forma autnoma, diversificao e enriquecimento, so
solidria e competente. introduzidas inovaes em contedo (o
Assim, longe de ser apenas um rol que ensinar enquanto aquilo que tem
de disciplinas, o currculo funciona sentido e valor), mtodo (como ensi-
como um elo entre a teoria educacional nar) e gesto (conduo dos processos
e a prtica pedaggica. Estabelece a de ensino e de aprendizagem tratando
relao entre as competncias de apren- do conhecimento a servio da vida) e
dizagem e as competncias de ensino suas respectivas metodologias de xito
com a finalidade de integrar indivduo e para reorientar a prtica pedaggica
sociedade. Nessa perspectiva, extrapola e os seus respectivos processos educa-
o espao da sala de aula e at mes- tivos, assegurando que a escola possa
mo da escola em busca de ambientes formar um jovem autnomo, solidrio
educacionais flexveis, que contribuam e competente.
com o processo de ensinar e de apren- Essa a dimenso na qual o currcu-
der de todos os educandos e que dessa lo na Escola da Escolha dever atuar.
maneira realize a misso projetada no Para tanto, ele deve ser:
Plano de Ao da escola. contemporneo, suficientemente am-
O Modelo da Escola da Escolha cria plo e flexvel;
novos paradigmas para a educao sequencialmente estruturado, organi-
pblica brasileira, concebido a partir zado e equilibrado;
de uma pedagogia eficaz, associada integrador das experincias, oportu-
gesto, para gerar resultados verifi- nidades e atividades de forma contnua,
cveis e sustentveis. consistente e coerente para permitir ao
MODELO PEDAGGICO 9

Conceitos

educando persegui-las continuamente significncia dos contedos conceitu-


por meio de uma dinmica processual ais, procedimentais e atitudinais para
e estrategicamente organizada; o educando. A construo do Projeto
organizado em torno de um eixo cujos de Vida, para a qual confluem todas as
conhecimentos, valores, atitudes e aes do Modelo, requer que os conte-
habilidades faam sentido na formao dos trabalhados sejam significativos,
de um adolescente/jovem autnomo, no s do ponto de vista do sujeito que
solidrio e competente; aprende, mas, especialmente, do ponto
formulado de maneira que pressupo- de vista das expectativas e das necessi-
nha e requeira a participao ativa dos dades da sociedade.
educandos em diversas etapas do seu Dessa forma, contedos conceituais
desenvolvimento promovendo aes so selecionados e aprendidos para
de autntico Protagonismo. que se construa a competncia aca-
uma referncia epistemolgica que dmica, necessria a qualquer atuao
leva a uma abordagem e a uma inves- consciente, seja no mbito pessoal, no
tigao de problemas que vo alm dos social ou no profissional. O conhecimento
recortes disciplinares e que ajudam a permite a ampliao das possibilidades
compreender o mundo na sua com- de anlise das situaes e, consequen-
plexidade; temente, das possibilidades de escolha.
uma matriz a partir da qual o professor A existncia de Disciplinas Eletivas
atuar no apenas transmitindo conhe- e das Prticas e Vivncias em Prota-
cimentos, informaes, dados e ideias gonismo no currculo permite ao aluno
aos educandos, mas estar compro- observar suas preferncias e tendn-
metido em provocar neles a capacidade cias, experiment-las e descobrir-se,
de pensamento reflexivo, investigativo, em um processo, em mdio prazo, que
curioso, em que o desejo de aprender solidifica sua capacidade de escolha. A
se revele uma constante para educado- criana e o jovem so pessoas em ple-
res e educandos. no desenvolvimento, cuja curiosidade
As metodologias integradoras da necessita conhecer e experimentar para
Escola da Escolha descritas no Caderno compreender o mundo em que esto
Modelo Pedaggico: Metodologias de inseridos. A possibilidade de vivenciar
xito da Parte Diversificada do Curr- escolhas, concluir se foram adequadas
culo tm como objetivo a proposio ou no, favorece o processo de autor-
de situaes pedaggicas pautadas na regulao e o do Aprender a Aprender.
10 MODELO PEDAGGICO
Conceitos

Os componentes do currculo

Tendo em vista as fontes que orientam Quando ensinar?


a elaborao do currculo e as aes O currculo deve prever como or-
concretas que precisam ser definidas, ganizar e ordenar temporalmente as
Coll prope que o currculo responda intenes educativas, a fim de estabele-
s seguintes questes: cer boas sequncias de aprendizagem.
O que ensinar? Coll afirma que, aps o estabele-
Coll enfatiza que o currculo deve partir cimento dos objetivos gerais de cada
da seleo de quais aspectos do cresci- rea do conhecimento, preciso anali-
mento pessoal do educando a educao sar quais aprendizagens especficas fa-
escolar tratar de promover. vorecem a aquisio das capacidades
Se a funo primordial da escola estipuladas pelos objetivos gerais. Para
contribuir para a formao integral do isso preciso considerar as condies
educando, ou seja, o crescimento pes- de aprendizagem dos educandos em
soal em todos os seus aspectos cog- consonncia com as singularidades de
nitivo, social, moral, corporal, afetivo a cada rea de conhecimento. necess-
deciso sobre o que ensinar precisa con- rio tambm que haja a garantia de con-
siderar contedos de diferentes ordens. tinuidade e progresso dos contedos
A viso de homem e de sociedade dentro de um mesmo ano, de um ano
o ponto de partida e o de chegada de para outro, dentro de cada segmento
qualquer projeto pedaggico. Esse ide- e/ou entre os diferentes segmentos da
rio de sociedade estabelece os objeti- escolarizao, a depender de como os
vos, os contedos, as formas de ao e sistemas de educao se organizam e
de avaliao. se estruturam.
A inteno de que a escola seja um Ele alerta que os contedos das dis-
meio para o desenvolvimento de recur- ciplinas no podem ser considerados
sos internos que favoream a constru- unicamente como meios de se atingir as
o de um Projeto de Vida um guia intenes educativas. As intenes so
para o planejamento de aes e ativida- alcanadas quando objetivos gerais e
des que promovam o desenvolvimento contedos formam um conjunto, no qual
da autonomia, que, por sua vez, s as relaes estabelecidas so de inter-
possvel na relao com o outro. Desse dependncia entre os dois aspectos.
modo, ser autnomo, intelectual e mo-
ralmente, implica necessariamente ser
solidrio, cooperativo e ativo. No h
como esperar que os educandos se de-
senvolvam nesses aspectos se a escola
no permite a participao, a autoava-
liao, a tomada de decises, a toma-
da de conscincia dos procedimentos
para a aprendizagem e a iniciativa de
buscar respostas e confront-las com
outras possveis.
MODELO PEDAGGICO 11

Conceitos

Como ensinar? precisa ser ressignificado por quem


Os conceitos de Protagonismo e aprende para que seja compreendido,
Projeto de Vida se referem formao valorizando a concepo de que no
de um sujeito ativo, capaz de tomar h uma nica forma de se aprender e
decises e fazer escolhas embasadas de se elaborar a percepo do mundo.
no conhecimento, na reflexo, na con- Um exemplo simples disso a diferen-
siderao de si prprio e do coletivo. a entre entender uma multiplicao e
Essa formao depende de uma ao a memorizao da tabuada. Se o edu-
pedaggica constante, que permita ao cando compreende os conceitos da
educando o desenvolvimento de habi- multiplicao, poder encontrar solu-
lidades e competncias que vo muito es pela utilizao de suas prprias
alm da memorizao ou do treina- estratgias, caso tenha se esquecido
mento de respostas corretas. de algum resultado da tabuada. Entre-
Uma metodologia que cumpra com tanto, se ele apenas tiver memorizado
essas exigncias se compromete com a tabuada, no conseguir recorrer a
a proposio de situaes didticas estratgias pessoais para resolver uma
em que os educandos sejam desafia- situao problema.
dos a refletir, a elaborar hipteses, a O que, quando e como avaliar?
buscar solues e a validar as respos- Avaliao um procedimento fun-
tas encontradas. damental para acompanhar o desen-
As capacidades cognitivas carac- volvimento de qualquer projeto. Para
tersticas de cada etapa de desen- saber se as intenes educativas pro-
volvimento, os conhecimentos que postas na formulao do currculo
os educandos j tm construdos por esto sendo atingidas essencial que
meio de suas experincias escolares e o prprio currculo contenha as for-
extraescolares, alm dos conceitos, mas de avaliar antes, durante e aps
procedimentos e valores so a base todo processo percorrido.
para qualquer interveno pedaggica. O ato de avaliar vai muito alm da
Em uma metodologia que procura ana- atribuio de notas ou conceitos ao
lisar os conhecimentos prvios, as dife- desempenho dos educandos. Ele per-
renas individuais se tornam visveis ao passa a necessidade de pensar novas
educador. Ele precisa conhecer os pa- formas de avaliao para atender a
tamares de cada sujeito e estabelecer a todos os educandos, inclusive as es-
mediao para que todos avancem em pecificidades daqueles que tm algu-
relao ao que j sabem. ma deficincia. Numa concepo mais
Uma concepo fundamental a de tradicional de educao, o processo de
que o conhecimento no adquirido avaliar assume um carter mais pon-
como uma fotografia ou cpia exata tual (com datas estanques e pr-de-
do que foi ensinado. A compreenso finidas) para que se investigue quem
possvel se o sujeito reelaborar as aprendeu e quem no aprendeu. Numa
informaes transmitidas e as relaes perspectiva mais inclusiva, a avaliao
estabelecidas entre elas. O conheci- ganha outra dimenso: torna-se pro-
mento existe nas cincias, nas artes, cessual, contnua ao processo de ensi-
nas experincias da humanidade, mas no e de aprendizagem. Inmeras fontes
12 MODELO PEDAGGICO
Conceitos

de leituras podem ser utilizadas para gico: inicial, formativa e somativa.


compor a leitura do desenvolvimen- A avaliao inicial permite ao pro-
to do educando na escola e fornecem fessor conhecer o que seus alunos j
pistas para corrigir as estratgias tanto sabem com a finalidade de planejamen-
de ensino como de aprendizagem. Nes- to das intervenes pedaggicas.
ta perspectiva, a avaliao atua para A avaliao formativa remete ao
manter o educando em sua turma com processo de aprendizagem e favorece
respeito aos processos individuais de as decises quanto ajuda pedaggica
aprendizagem de cada um. necessria para que as expectativas de
Avaliar deve ser uma ao de ques- aprendizagem sejam alcanadas.
tionamento da escola sobre o que ela A avaliao somativa verifica at
deve fazer para atender da melhor que ponto as intenes educativas
forma possvel cada um de seus edu- foram favorecidas pelas intervenes e
candos. H trs modalidades de avalia- mede o grau de xito ou de fracasso do
o que respondem necessidade de processo educacional.
acompanhamento do projeto pedag-

Educao
Exerccio de uma influncia construtiva e deliberada de um ser humano
sobre outro ser humano.
- Antonio Carlos Gomes da Costa

Todo processo civilizatrio, ou seja, a nomia, a dissociao entre o pertenci-


insero das pessoas na sociedade de mento e a diferenciao individual, tm
forma que interajam de acordo com a semente posta no mbito familiar.
seus princpios, regras e valores, re- A construo da autonomia s pode
quer educao mediada pelas institui- ser favorecida pela escola quando os
es sociais. alunos vivenciam situaes em que suas
A primeira delas a famlia, mbito escolhas e decises sejam experimenta-
em que a criana comea a vivenciar das, situaes que o ajudem a construir
e aprender como seu grupo social se estratgias de autoavaliao e autorre-
organiza e como as relaes inter- gulao, a ser sujeito em seu processo
pessoais acontecem. Dali se originam de aprendizagem e no estar apenas
e so construdos valores sociais e sujeito a determinaes externas.
morais que permanecero ativos por O conceito de autonomia implica o
toda vida. Crenas, valores, princpios de solidariedade, pois ser autnomo
morais, hbitos, relaes, so for- levar o outro em considerao e tomar
temente marcados como resultado decises que beneficiem a coletivida-
dessa interao. O desenvolvimento de, acima dos desejos individuais que
da autonomia, consonncia entre as podem comprometer o bem comum.
necessidades de pertencimento e de O incentivo e a vivncia da coope-
diferenciao individual, ou da hetero- rao nas relaes entre adultos, en-
MODELO PEDAGGICO 13

Conceitos

tre adultos e crianas/jovens e entre a da corresponsabilidade. Na esfera


crianas/jovens e seus pares permitem da convivncia e da construo da
o estabelecimento de vnculos afetivos sociedade, todos so correspons-
e racionais que tendem ao ser solidrio. veis pela forma como as relaes
Por outro lado, o incentivo compe- acontecem, sejam elas pessoais, ins-
tio, em particular competio indi- titucionais, polticas ou sociais.
vidual, sem o devido ensinamento de A educao ter sua continuidade na
que o outro to parte do todo como escola. A responsabilidade de socializa-
a prpria pessoa, ser um fator impor- o estendida outra instituio social,
tante de manuteno dos moldes de que apresenta uma parte mais ampla
funcionamento da sociedade competi- da sociedade. O contato com pesso-
tiva atual. as que no so os familiares, as regras,
Tanto autonomia como solidarieda- com princpios e valores que formam a
de so reflexos da construo do esp- cultura do ambiente escolar, suscitam
rito tico e da responsabilidade sobre novos comportamentos, expectativas
si e sobre a coletividade. Nenhum deles e relacionamentos, que ampliam os co-
pode ser transmitido apenas pela pa- nhecimentos desenvolvidos at ento e
lavra ou pelo constrangimento. A tica devero fornecer, ao estudante, o desen-
apreendida muito mais pelas aes volvimento de suas potencialidades.
observadas do que por falas ou aulas A educao escolar, embora de
destinadas especificamente a essa modo menos enftico, correspons-
finalidade. Se os adultos a pregam, mas vel pela formao do ser e tem como
no a praticam, a tendncia de que obrigatoriedade legal (Constituio
haja um esvaziamento do discurso. Federal e LDB) promover o pleno
Da mesma forma, a responsabilidade desenvolvimento do educando. Mas, o
se aprende pelos modelos observados. que significa pleno desenvolvimento?
Responsabilidade inclui conscincia Formar para a plenitude humana sig-
dos direitos e dos deveres individuais e nifica assegurar as condies e as opor-
coletivos. Ter a responsabilidade sobre tunidades para que a pessoa desenvolva
os prprios atos, como sobre a garantia as suas potencialidades, que trouxe
do bem coletivo, s pode se constituir consigo ao vir a este mundo. aquilo
a partir de vivncias que demonstram que ainda no , mas que traz em si a
como se faz isso. condio para se tornar, desde que
Relaes de cooperao, em que as tenha a oportunidade para se desenvolver.
pessoas trabalhem em conjunto, tomem
decises coletivas, contribuam umas
com as outras com o que tm de melhor,
que respeitem as diferenas e procurem
o consenso pela maioria desde que traga
benefcios coletivos so a melhor meto-
dologia para a apreenso do que signifi-
ca cooperao e solidariedade.
Uma premissa essencial ao Modelo
que traduz as relaes de cooperao
14 MODELO PEDAGGICO
Conceitos

Infncia e juventude

Infncia e juventude tm suas carac- vas e o desenvolvimento corporal pas-


tersticas e capacidades prprias nos sam por transformaes substanciais.
diferentes mbitos: cognitivo, social, A perspectiva de futuro est cada vez
afetivo, moral e fsico. mais presente.
A infncia um perodo de pleno Mendez, em seminrio latino-ameri-
desenvolvimento. Nessa fase, a criana cano pelos direitos da infncia, afirma:
desenvolve as capacidades de cami- em primeiro lugar, que a percepo
nhar, de falar, de compreender a reali- da infncia como sujeito pleno de di-
dade de forma cada vez mais abstrata, reitos constitui um processo de car-
de se relacionar, de entender a exis- ter irreversvel no seio da comunidade
tncia de regras morais, de comparti- internacional e, em segundo lugar, que
lhar vivncias, de elaborar hipteses, o continente latino-americano precisa
de tomar iniciativas, enfim, inmeras hoje, mais do que nunca, de utopias
competncias que sero a base para os positivas concretas para elaborar um
perodos vindouros. futuro melhor.
Vygotsky e Luria afirmam que no A viso da infncia como um perodo
processo de seu desenvolvimento, a de pleno desenvolvimento construda
criana no s cresce, no s amadu- recentemente na histria da humanida-
rece, mas, ao mesmo tempo e isso de foi, na prtica, aplicada s crianas
a coisa mais fundamental que se pode de determinadas classes sociais. At
observar em nosso anlise da evoluo h bem pouco tempo, a infncia das
da mente infantil -, a criana adquire crianas abandonadas no era vista
inmeras novas habilidades, inmeras com o mesmo cuidado prescrito pelos
novas formas de comportamento. No conhecimentos da psicologia, da socio-
processo de desenvolvimento, a crian- logia e da pedagogia. Nem sociedade
a no s amadurece, mas tambm se civil nem Estado se sentiam respons-
torna reequipada. exatamente esse veis por elas, avaliando o abandono e/
reequipamento que causa o maior ou a infrao por parte dos menores
desenvolvimento e mudana que como condies pessoais, em que as
observamos na criana medida que vtimas deveriam assumir a culpa por
se transforma num adulto cultural. suas prprias mazelas.
isso que constitui a diferena mais O descaso com a infncia das clas-
pronunciada entre o desenvolvimento ses mais pobres em que o desam-
dos seres humanos e o dos animais. paro, muitas vezes provocado pelas
A juventude , ao mesmo tempo, condies de sobrevivncia de algu-
continuidade e ruptura da infncia. mas famlias no apenas simblico,
Continuidade porque todas as compe- mas tem reflexos at mesmo na forma
tncias juvenis tm sua origem no que como a escola a recebe. Como um bra-
foi construdo durante os primeiros o do Estado ou da sociedade, reafirma
anos de vida. Ruptura porque uma a no responsabilidade pelo proces-
outra forma de estar no mundo. As es- so de socializao da criana que no
truturas cognitivas, as relaes afeti- venha de uma famlia razoavelmente
MODELO PEDAGGICO 15

Conceitos

estruturada, que no corresponda Retarda-se cada vez mais a incorpora-


imagem idealizada da pessoa que tem o dos adolescentes ao estado adulto,
direito de sentar-se nos bancos es- tornando-se cada vez mais frequente
colares. Mas a Constituio Federal encontrarmos pessoas fsica e psico-
afirma que todos tm direito edu- logicamente adultas, mas no assim
cao, direito consagrado como ir- consideradas socialmente, pois conti-
restrito e inalienvel. nuam na dependncia dos pais, no se
A adolescncia no um fenmeno incorporam ao mundo do trabalho, no
universal, como a puberdade. O termo podem formar uma unidade familiar
representa uma concepo construda prpria, etc, no porque no desejem
culturalmente, em muitas sociedades, ser independentes [...], mas porque as
mas no em todas. Segundo Coll, difceis condies sociais para ascen-
Palacios e Marchesi, a adolescncia der ao mundo laboral, o prolongamen-
uma das etapas da vida em que se to da escolaridade, o custo de vida, etc,
est mais atento ao prprio corpo, a tornam impossvel a materializao
suas caractersticas e a suas seme- desses desejos.
lhanas e diferenas com o corpo Consideram, ainda, que esse pro-
dos outros. longamento artificial pouco ajuda os
Ao mesmo tempo em que trans- adolescentes no desenvolvimento de
formaes fsicas acontecem, tantas uma nova identidade, que s pode ser
outras mudanas ocorrem no desen- atingida pelo desempenho de novos
volvimento psicolgico, com a amplia- papis e pela aquisio do estatuto
o das capacidades cognitivas, os social de sujeito adulto.
interesses afetivos, a tomada de cons- A emancipao familiar e a interao
cincia sobre a prpria personalidade, intensa com os pares so processos
a aproximao das decises que necessrios para a construo da iden-
o adolescente dever tomar em tidade. No entanto, as barreiras sociais
relao a seu futuro pessoal, social impostas emancipao dificultam
e profissional. ainda mais a construo das represen-
Alguns especialistas definem a ado- taes que os adolescentes fazem de
lescncia como um perodo de tran- si mesmos.
sio entre a infncia e a vida adulta. O Protagonismo e a construo
Outros, no entanto, a destacam como do Projeto de Vida se tornam a pos-
uma etapa significativa na qual h uma sibilidade real dos jovens assumirem
efervescncia de ideias, teorias, conhe- papis que os aproximam do mundo
cimentos, sentimentos. Coll, Palacios e adulto. Assumir-se como participante
Marchesi analisam que: em todo caso, da soluo de problemas, analisar suas
convm destacar que a maneira como vivncias e planejar o futuro, ainda que
as coisas se apresentam, para muitos provisoriamente, so aes que impli-
adolescentes, em nosso meio cultural, cam autonomia, solidariedade e com-
pouco contribui para uma boa tran- petncia, necessrias ao desempenho
sio da adolescncia idade adulta. consciente na vida adulta.
Referncias
Bibliogrficas

ABRAHO, Maria Helena Menna Bar- COLL, Csar. Psicologia e Currculo:


reto (Org.). Identidade e vida de uma aproximao psicopedaggica
educadores rio-grandenses: Narra- elaborao do currculo escolar. So
tivas na primeira pessoa ( e em Paulo: tica, 1996.
muitas outras). Porto Alegre: EDIPU-
CRS, 2004. 260p. _________; PALACIOS, Jesus; MAR-
CHESI, lvaro. Desenvolvimento psi-
ALVES, Rubem. Por uma educao colgico e educao: psicologia evo-
romntica. 2 ed. Campinas: Papirus, lutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2002. 208 p. 1995.

BRCENA ORBE, Fernando. Una pe- CHALMERS, Alan Francis. O que


dagoga de la presencia. Crtica Filo- Cincia Afinal? Traduo de Raul
sfica de la impostura pedaggica, Filker. So Paulo: Brasiliense, 1993.
in Teor. educ. 24, 2-2012. pp. 25-57.
Salamanca: Ediciones Universidad CHURCH, J. e MACLEOD, R. B. Lan-
de Salamanca. guage and the discovery of reality: A
developmental Psychology of Cogni-
BAUMAN, Zigmunt. Sobre educao e tion. New York: Literary Licensing, LLC,
juventude. Rio de Janeiro: Zahar, 2013. 2012. 262p.

BERMAN, Louise et al. Toward curricu- CISNEROS, L. J. Aula abierta. 1 ed. Lima:
lum for being: Voices of educators. Grupo Editorial Norma, 2009. 398 p.
1 ed. Albany, NY: State University of
New York Press. 192 p. COSTA, Antonio Carlos Gomes da.
(Coord. Tcnico). Parmetros para
BUBER, Martin. Between Man and formao do socio-educador: Uma
Man. 1 ed. 1947. Edio eletrnica. proposta inicial para reflexo e
Londres-New York: Taylor Francis debate. Braslia: Secretaria Especial
e-Library, 2004. dos Direitos Humanos, 2006. 104 p.

_________. Eu e tu. Trad. Newton Aqui- _______________. Juventude popular


les von Zuben. So Paulo: Centau- urbana: educao, cultura e trabalho.
ro, 2001. Ttulo original: I and thou. So Paulo: Associao Caminhando
New York: Scribner, 1958. Juntos ACJ, 2007.
______________. Pedagogia da presen- DE LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA,
a: Da solido ao encontro. Belo Hori- M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e
zonte: Modus Faciendi, 1997. 140 p. Wallon. So Paulo: Summus, 1992.

______________. Aventura Pedag- ESTEVE, J. M. La tercera revolucin


gica: caminhos e descaminhos de educativa: La educacin en la socie-
uma ao educativa. Belo Horizonte, dad del conocimiento. Barcelona: Pai-
Modus Faciendi, 1999 ds, 2003. 264 p.

COSTA, Alfredo Gomes da, COS- FAURE, Edgar. Learning to be:


TA, Antonio Carlos Gomes da e PI- the world of education today and
MENTEL, Antnio de Pdua Gomes. tomorrow.
Educao e Vida: um guia para o http://unesdoc.unesco.org/ima-
adolescente. Belo Horizonte: Modus ges/0000/000018/001801e.pdf
Faciendi; Braslia: Secretaria Especial Acesso em: 21/08/2014
dos Direitos Humanos e Ministrio http://unesdoc.unesco.org/ima-
do Trabalho e do Emprego; Salvador: ges/0012/001297/129766por.pdf
Instituto Aliana com o Adolescente, Acesso em: 21/08/2014
2004, 3 edio
FELDMAN, Clara; MIRANDA, Mrcio
COSTA, Antonio Carlos Gomes da e Lus De. Construindo a relao de
VIEIRA, Maria Adenil. Protagonismo ajuda. Belo Horizonte: Crescer, 2002.
Juvenil: adolescncia, educao e
participao democrtica. So Paulo: FERREIRA, Elvira. A escola in-
FTD/Fundao Odebrecht, 2006. clusiva caractersticas ideais.
http://saci.org.br/?modulo=akemi&pa-
COUTINHO, Luciana Gageiro. Adoles- rametro=10374 Acesso em: 15/09/13
cncia e errncia destinos do lao
social no contemporneo. Rio de FLAVELL, John. Desenvolvimento
Janeiro: Nau, 2009. Cognitivo. Porto Alegre: Artes M-
dicas Sul. 1999.
______________. Adolescncia, cultura
contempornea e educao, in Estilos FRANKL, Viktor E. Um sentido para a
da Clnica. So Paulo: USP, 2009. Vol. vida. 25 ed. So Leopoldo: Sinodal;
XIV, n 27, pp. 134-149. Petropolis: Vozes, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autono- _________. Os sete saberes necess-
mia: Saberes necessrios prtica rios educao do futuro.
educativa. 43 ed. So Paulo: Paz e
Terra, 2011. 144 p. ORTEGA y GASSET, Jose. O homem e
a gente. Libro Ibero. 1973.
GARDNER, Howard. O verdadeiro, o
belo e o bom os princpios bsicos PIAGET, Jean. Para onde vai a educa-
para uma nova educao. Rio de o?. Lisboa: Livros Horizonte, 1990.
Janeiro: Objetiva, 1999.
_________. Seis estudos de Psicolo-
HEYWOOD, Colin. Uma histria da gia. Rio de Janeiro: Forense-Universi-
infncia. Porto Alegre: Artmed, 2004. tria, 1987.

LOFFREDI, Las Esteves. Paradigma PIEPER, Josef. Felicidade e Contempla-


de Orientao Educacional. Rio de Janeiro: o, Lazer e Culto. So Paulo, Herder,
Francisco Alves Editora, 1983. 1969.

MASLOW, Abraham, H. Introduo PONTY, Merleau. A estrutura do


Psicologia do Ser. 2 ed. Ed. Eldorado, comportamento. Belo Horizonte:
1977. Rio de Janeiro. Interlivros, 1975.
Maslow Management. John Wiley &
Sons, Inc.1998. RIVERA, Deodato. A tica Bioflica
http://www.cra-rj.org.br/site/leitura/ uma esttica da vida. Belo Horizon-
textos_class/traduzidos/MOTIVATI- te,2000.
VACAO_PERSONALIDADE/#/8/
Acessado em 23/08/2014 ROMAO, Jos Eustquio. O Ensino
Mdio e a Omnilateralidade: Edu-
MENDEZ, Emlio Garcia; COSTA, Antonio cao Profissional no sculo XXI.
C arl o s G o me s d a . D as nec e s s i- Eccos Revista Cientfica, vol. 12,
d a d es ao s d i r ei t o s. S o Pa u lo: nm. 1, enero-junio, 2010, pp. 27-
Ma l h e i r o s , 1 9 9 4 . 49, Universidade Nove de Julho. So
Paulo, Brasil
MORIN, Edgar. Enseigner vivre: http://www.redalyc.org/
Manifeste pour changer lducation. pdf/715/71518577002.pdf
1 ed. Paris: Actes Sud/Play, 2014. 132 p. Acessado em 19/08/2014
ROSENBERG, Marshall B. Comuni- VILLA, R. & THOUSAND, J., in Stainba-
cao no-violenta: Tcnicas para ck, Susan & Stainbak, William.
aprimorar relacionamentos pes- Incluso: Um Guia para Educadores.
soais e profissionais. So Paulo: Porto Alegre: Artmed, 1999, p.218
gora, 2006. 286p.
VYGOTSKY, Lev Semonovitch; LURIA,
SALGADO, Sebastio. Terra. So Alexander Romanovich. Estudos so-
Paulo: Companhia das Letras, 1997. bre a histria do comportamento: o
macaco, o primitivo e a criana. Porto
SO PAULO. Governo do Estado. Alegre: Artes Mdicas, 1996.
Guia prtico: o direito de todos
educao: Dilogo com Promoto-
res de Justia do Estado de So
Paulo. Ministrio Pblico do Esta-
do de So Paulo. So Paulo : MP-
-SP,2011. 165 p.

SASSAKI, R. K. Avaliao da apren-


dizagem no contexto da inclu-
so. 2007.

________, Incluso: o paradigma do


sculo 21, in Incluso: revista da edu-
cao especial, n. 1, p. 23, 2005.

SAVIANI, Demerval. Interlocues


pedaggicas: Conversa com
Paulo Freire e Adriano Nogueira
e 30 entrevistas sobre educao.
C am p i n a s : A u t o r e s A s s o ci a dos,
20 1 0.

TYLER, Ralph W. Princpios bsicos de


currculo e ensino. Porto Alegre: Edi-
tora Globo, 1975.
EXPEDIENTE
REALIZAO
Instituto de Corresponsabilidade pela Educao

PRESIDENTE
Marcos Antnio Magalhes

EQUIPE DE DIREO
Alberto Chinen
Juliana Zimmerman
Thereza Barreto

CRDITOS DA PUBLICAO
Organizao: Juliana Zimmerman
Coordenao: Liane Muniz Assessoria e Consultoria
Superviso de Contedo: Thereza Barreto
Redao: Jos Gayoso, Juliana Zimmerman, Maria Betnia
Ferreira, Maria Helena Braga, Regina Lima, Reni Adriano,
Romilda Santana, Thereza Barreto
Leitura crtica: Alberto Chinen, Elizane Mecena,
Reni Adriano, Maria Helena Braga
Edio de texto: Leandro Nomura
Reviso ortogrfica: Dulce Maria Fernandes Carvalho,
lvaro Vincius Duarte e Danielle Nascimento
Projeto Grfico: Axis Idea
Diagramao: Axis Idea e Kora Design
Fotgrafa: Kriz Knack
Agradecimento pelas imagens cedidas: Thereza Barreto;
Ginsio Pernambucano; Escola Estadual
Prefeito Nestor de Camargo; Centro de Ensino
Experimental de Arcoverde.

APOIO
Instituto Natura

Instituto de Corresponsabilidade pela Educao


JCPM Trade Center
Av. Engenheiro Antnio de Ges, 60 - Pina | Sala 1702
CEP: 51010-000 | Recife, PE
Tel: 55 81 3327 8582
www.icebrasil.org.br
icebrasil@icebrasil.org.br

1 Edio | 2015

Copyright 2015 - Instituto de Corresponsabilidade pela Educao.


Todos os direitos reservados