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de emancipaoI
Paulo BliksteinII
Resumo
Palavras-chave
Paulo BliksteinII
Abstract
Os autores da cartilha [...] escolheram uma Seymour Papert partilha com Paulo
diretriz poltica de abordagem com cinco Freire o entusiasmo por propiciar situaes em
palavras geradoras: povo, voto, vida, sade que interesses intelectuais dos alunos se de-
e po. Freire ops-se, firmemente, ao ensino senvolvam plenamente. A teoria de Papert, o
de mensagens prontas aos analfabetos. Construcionismo, baseia-se no Construtivismo
Mensagens prontas produziriam sempre de Piaget e defende que a construo do co-
efeitos domesticadores, quer vindo da nhecimento acontece de maneira especialmente
direita, quer vindo da esquerda. Ambos os eficaz quando os alunos constroem e comparti-
lados demandariam aceitao acrtica de lham objetos publicamente:
doutrinas e a manipulao teria incio.
A construo que tem lugar na cabea
Talvez no seja uma surpresa que muitas vezes acontece mais felizmente
educadores tenham tentado ajustar o mtodo de quando apoiada por uma construo
Freire a prticas conhecidas, como decises de pblica, no mundo um castelo de
cima para baixo sobre o que os alunos devem areia ou um bolo, uma casa de Lego [...],
aprender2. Note-se, no entanto, que Freire um programa de computador, um poema
nunca props que o pesquisador se abstivesse de ou uma teoria sobre o universo. Parte do
contribuir com seus prprios temas e ideias (os que eu quero dizer com no mundo que
temas da dobradia), mas deixou claro que a o produto pode ser mostrado, discutido,
sugesto deveria surgir em um contexto especfico examinado, testado e admirado. (PAPERT,
e abraar temas j identificados pelos alunos. 1993, p. 142, traduo minha).
Para estar ativamente engajado em ler e
transformar o mundo, preciso ter as ferramentas Papert advoga a tecnologia nas escolas
necessrias. O poder da linguagem, foco da no como uma maneira de aperfeioar a
maioria dos projetos freireanos, evidente por instruo tradicional, mas como um conjunto
si s: ele nos permite enunciar os problemas de ferramentas emancipadoras que coloca nas
2- Ver tambm Tyack e Cuban (1995) sobre como as escolas mudam as mos das crianas os materiais de construo
mudanas antes que as mudanas mudem a escola. mais poderosos. A adaptabilidade camalenica
840 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
da tecnologia permite o reconhecimento e a 1995, 1999). Mais recentemente, novos projetos
adoo de diferentes estilos de aprendizagem foram desenvolvidos para colocar nas mos
e epistemologias, gerando um ambiente no de crianas hardware e software de ponta,
qual os alunos podem concretizar suas ideias e de modo que elas possam conduzir pesquisas
projetos com um intenso envolvimento pessoal. cientficas avanadas (BLIKSTEIN; WILENSKY,
A promessa de Papert ainda est longe do 2006), criar joias eletrnicas (SYLVAN, 2005),
sistema educacional dominante. Geralmente, as projetar simulaes e jogos participativos
escolas adotam computadores como ferramen- (WILENSKY; STROUP, 1999), programar video
tas para validar subtextos curriculares existen- games (MILLNER; RESNICK, 2005; SIPITAKIAT;
tes isto , como dispositivos de informao BLIKSTEIN; CAVALLO et al., 2004), criar
ou mquinas de ensinar. Como Freire defendeu tecidos e roupas interativas (BUECHLEY,
repetidamente, a escolha de um currculo um 2006), programar sistemas de robtica virtual
ato intrinsecamente poltico (FREIRE, 1974, (BERLAND; WILENSKY, 2006) e explorar
1992). Da mesma forma, o uso tradicional da sistemas de informao geogrfica e cincia
tecnologia nas escolas tem seu prprio currcu- ambiental (EDELSON, 2000).
lo oculto: transformar os alunos em consumi- Em particular, o trabalho pioneiro de
dores de software, no em produtores; aqueles David Cavallo (2000a, 2000b), na Tailndia,
que se adaptam s mquinas e no os que as tentou demonstrar a compatibilidade entre
reinventam; aqueles que aceitam os computado- Freire e Papert, sugerindo os benefcios de
res como caixas-pretas que apenas especialistas fundir conhecimento nativo com formulaes
podem entender, programar ou consertar. Na inovadoras de aprendizado e tecnologia digital.
maioria das vezes, esse uso passivo da tecnolo- Mesmo em regies remotas e negligenciadas, ele
gia inclui o acesso unidirecional informao (o detectou uma sofisticada cultura de construo
computador como uma biblioteca eletrnica), a e adaptao de motores de combusto interna
comunicao com outras pessoas (o computador usados em agricultura, barcos e transporte,
como telefone) e a disseminao da informao a que contradizem a frequente suposio de que
outros (o computador como lousa). Em contraste, faltam a essas populaes os fundamentos
uma perspectiva papertiana-freireana que injeta cognitivos necessrios para aprender ou usar as
no uso de tecnologias na educao uma agenda tecnologias modernas. Outros tericos tambm
poltica subversiva v o computador no como avanaram na discusso sobre o conhecimento
uma mquina de ensino e informao, mas como nativo ou local (LADSON-BILLINGS, 1995;
matria-prima de construo e expresso pessoal. LEE, 2003; MOLL et al., 1992). Se Freire e seus
A linguagem de programao Logo, discpulos esto corretos, as escolas deveriam
na dcada de 1970, foi a primeira tentativa dar a esse tipo de conhecimento valor pelo
para demonstrar que o computador no menos igual que do ao currculo oficial, como
apenas um dispositivo de informao e um caminho para ao mesmo tempo mobilizar
comunicao. No incio dos anos 1990, Papert as representaes cognitivas preexistentes dos
e seus discpulos estenderam a ideia para o alunos e fazer do contedo algo relevante em
mundo fsico, ao tornar a robtica acessvel suas vidas. Mas algum conhecimento sobre
a crianas atravs do kit Lego Mindstorms cincia e tecnologia modernas importante para
e dos Crickets (MARTIN; RESNICK, 1993; a emancipao, como diz Raymond Morrow:
RESNICK; OCKO; PAPERT, 1991). Em seguida,
simulaes paralelas e sistemas multiagentes, Cincia e tecnologia modernas [...] continu-
antes disponveis apenas nos laboratrios de am a ser o ponto de referncia necessrio
pesquisa avanados, tornaram-se disponveis [...] [mas] ao invs de se ater perspectiva
para jovens aprendizes (WILENSKY; RESNICK, epistemolgica de um monlito cartesiano-
Figura 1 Documentao dos alunos sobre os perigos das conexes eltricas ilegais e postes sobrecarregados
842 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
Essa experincia ressalta o significado da Essa ansiedade era alimentada ainda mais por
negociao local, em tempo real, para escolher alguns professores, j que o acesso a computa-
temas geradores autnticos, que sejam de fato dores nas escolas regido por normas rgidas e
relevantes para os alunos. No bairro onde eu superviso constante. O alto custo do equipa-
havia crescido, a apenas alguns quilmetros, as mento e da manuteno aumenta a preocupa-
consequncias da crise energtica eram radical- o com os possveis danos s mquinas. Mas
mente diferentes. Meu esforo para encontrar minhas experincias anteriores me ensinaram
um tema relevante foi infrutfero porque, na ver- que, em situaes como aquela, as crianas so
dade, eu no conhecia a realidade daquela popu- cuidadosas com os equipamentos mesmo sem
lao. Esse episdio alerta para o perigo da cria- vigilncia. Kits Lego, materiais de arte, mate-
o de pseudo temas geradores que aparentam riais eletrnicos e meu prprio notebook foram,
uma conexo com a realidade local, mas que, de portanto, espalhados no cho. Duas cmeras es-
fato, foram criados sem um contato real com a tavam sempre disponveis para os alunos tira-
comunidade o que ocorre frequentemente em rem fotos ou gravarem vdeos. No implementei
livros didticos ditos freireanos, que afirmam in- nenhum mecanismo de controle.
cluir temas geradores, mas so escritos de forma Os professores ficaram preocupados e
deslocada do contexto, gerando atividades irre- um deles me alertou que os alunos iam que-
levantes aos interesses e cultura dos alunos. brar tudo. Depois de alguns dias, entretanto,
ficaram surpresos com a organizao pacfica
Controle do equipamento dos alunos para dividir as cmeras entre os
grupos. No final, nada foi danificado. Durante
Nos primeiros dias da oficina, os alu- a entrevista final com os participantes, 70%
nos se familiarizaram com os kits de Lego, as deles mencionaram a confiana como o atri-
cmeras digitais e de vdeo e planejaram seus buto mais apreciado da oficina, e explicaram
projetos. A maioria deles nunca tinha tocado que sentiram que eu confiava neles por ter dei-
em tais equipamentos e, para minha surpresa, xado os equipamentos no cho, para que os
alguns alunos estavam com medo de us-los. usassem livremente.
Figura 2 Alunos usando o notebook do facilitador (esq.) e construindo no cho da sala de computao
844 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
rapidamente se armou de chaves de fenda e ali- das peas Lego para construir seus projetos
cates e logo eles tinham um motor em perfei- eles pareciam mais orgulhosos ao montar
to funcionamento. Alm disso, eles tinham que o projeto assim do que com as peas de Lego,
construir um adaptador para fazer o novo motor projetadas para ter um encaixe perfeito. Essa
funcionar com a engrenagem Lego (Fig. 3, dir.), prtica permitiu aos alunos aplicar uma forma
o que tornava a tarefa ainda mais complexa do familiar de trabalhar o jeitinho brasileiro, a
que se fossem usados materiais prontos. cultura do conserto improvisado, do outro uso
A ideia se espalhou rapidamente e logo para desmistificar a tecnologia. Ao desmontar
outros alunos comearam a usar outros materiais os aparelhos eletrnicos, os alunos puderam ver
para construir seus projetos. Ao final de duas por dentro essas mquinas antes impenetrveis
semanas em Helipolis, a maioria dos alunos e conseguir exemplos de mecanismos para seus
usava materiais eletrnicos reciclados em vez prprios projetos.
Figura 3 Um aluno desmonta um gravador (esq.); o caro motor Lego e o motor feito do gravador (dir.)
Fonte:Dados da pesquisa
846 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
sobrecarga dos professores ao prepararem expe- oportunidades fora do comum para engaj-los
rincias de ensino personalizadas, pois no espera no trabalho acadmico.
dos alunos que dominem situaes que no lhes Fora da escola, os alunos desenvolvem
agradam (ZOCH, 2004, p. 71, traduo minha). talentos, paixes, ideias e diferentes formas de
Cavallo (2002) recorda que o professor carism- aprender. Em uma atividade tradicional, que se
tico demais mina a autonomia do aluno, pois o serve de um nico meio de expresso, muito
ato de aprender passa a ser associado ao carisma comum nas escolas e nos cursos extracurriculares,
do professor e no a algo que o aluno faz e con- Marisa e Gina no teriam oportunidade de aplicar
trola. Fernando Almeida (1998) descreve como as sua paixo pelas artes e muito provavelmente se
escolas estimulam personalidades divididas nos afastariam do tema da tecnologia. Mais perigoso
alunos, ao ensin-los a assumir diferentes atitudes ainda, poderamos observar uma estratificao
ao longo do dia, do obediente ao baderneiro, do perversa no trabalho de grupo: os alunos com
calado ao participativo. Entre os dois extremos bom desempenho acabariam em tarefas mais
o professor tradicional autoritrio e o lder caris- sofisticadas e aqueles com desempenho mais
mtico -, haveria espao para um compromisso baixo realizariam as tarefas mais simples e com
menos patolgico? Longe de dar uma resposta menor demanda cognitiva (ABRAHAMSON;
definitiva a essa pergunta, a multiplicidade de WILENSKY, 2005). Sendo assim, combinar a
ferramentas expressivas uma ajuda inestimvel considerao aos interesses pessoais dos alunos e
para que o educador encontre esse espao. o pluralismo epistemolgico, o ambiente deveria
Um exemplo inspirador a histria de oferecer mltiplos pontos de entrada e mdias
Marisa e Gina3, duas alunas do sexto ano. Elas expressivas (BLIKSTEIN, 2002). Em ambientes
no se empolgaram com a robtica. Queriam de aprendizado com mdias mistas, mais alunos
pintar e aproveitar a disponibilidade to tm a possibilidade de encontrar, nas atividades
incomum de materiais, espao e tempo. Renata, em grupos, caminhos que ofeream ao mesmo
uma menina do oitavo ano, adorava cantar e tempo um engajamento pessoal significativo e a
tocar, mas no gostava muito de computadores. possibilidade de trabalhar em tarefas complexas
Ela tambm tinha um interesse especial em e que requerem esforo.
religio. Como fazer para integrar oficina essas Conhecer os alunos fora da sala de aula
diversas paixes e interesses aparentemente foi fundamental. Depois de alguns dias na
no acadmicos? Como canalizar essa poderosa oficina, resolvi interagir com eles o mais que
energia criativa para o objetivo educacional? pudesse para conhecer as prticas e os valores
Uma ferramenta efetiva a antropologia da comunidade. Almoamos juntos, fizemos
epistemolgica aplicada de Cavallo, que estudos de campo, discutimos os projetos, ou
consiste em trazer tona os sentidos que os apenas batemos papo. No contexto da oficina,
alunos atribuem s coisas (CAVALLO, 2000a). eu tive mais espao para criar situaes que
Para tal, afirma, essencial que os alunos eram contextualmente autnticas, com base
construam objetivos do seu interesse: quanto no meu conhecimento dos interesses dos alunos.
mais liberdade de expresso experimentarem, Decidi, portanto, no direcionar Marisa e
mais fiel sua prpria constituio a expresso Gina imediatamente para a construo tecnol-
ser, permitindo ento um melhor planejamento gica. No s permiti que as duas meninas traba-
e implementao dos ambientes de aprendizado lhassem com arte, mas estimulei esse trabalho.
(CAVALLO, 2000a). Essas paixes aparentemente Primeiro, elas fizeram vrios desenhos, que fo-
no acadmicas no so impedimentos para ram expostos nas paredes do laboratrio. Depois,
o aprendizado; ao contrrio, so janelas trabalharam com argila, fazendo figurinhas
abertas para as epistemologias dos alunos e humanas e mveis em miniatura. Em seguida,
construram uma casa de papelo, pintaram as
3- Para manter o anonimato, os nomes de todas as crianas so fictcios. paredes e colocaram os mveis dentro (Fig. 5).
Figura 5 Marisa e Gina junto sua casa de baixa tecnologia (topo, esq.), e o detalhes da moblia de massinha (topo, dir.). Com a
ajuda de Ester e Maria, ela foi transformada em uma casa inteligente (meio, esq.), com sensor de temperatura, tto retrtil e ventilador.
Fonte:Dados da pesquisa
848 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
construir a Torre das Preces, uma complexa reparou nos grandes tubos de esgoto e teve a
estrutura de Lego que iria imitar os movimentos ideia de gerar energia eltrica a partir das cor-
das mos dos devotos em prece. rentes de gua do esgoto. Construiu, ento, um
Daniela, outra aluna do oitavo ano, modelo que consistia em um pequeno gerador
estava muito tmida nos primeiros dois dias. com um motor de corrente contnua, plstico,
Ela vagava pela sala observando o trabalho rolha e madeira. Ele prendeu o modelo a um
dos outros grupos, mas nunca se engajava por capacitor e observou que a energia poderia ser
mais de dez minutos em alguma atividade. Ao armazenada nele e que seu invento era vivel.
perceber que ela no encontrava um ponto de Caio, que tinha passado o dia anterior experi-
entrada apropriado, sugeri que usasse a cmera mentando aparelhos para economizar energia,
de vdeo para pequenas reportagens sobre os painis solares e condensadores, ficou anima-
projetos dos seus colegas. Em apenas dois dias do para ajud-lo (Fig. 6). Guilherme teve outra
no novo trabalho, Daniela dominou a cmera ideia: construir um carro que evitasse automa-
de forma impressionante. Mas documentar o ticamente as reas inundadas, que so muito
trabalho dos outros logo deixou de ser suficiente. comuns durante a estao das chuvas em So
Ela comeou a traar planos mais ambiciosos e, Paulo. Usando sensores de gua, ele criou o
junto com outros alunos, escreveu e dirigiu dois carro gato, que mudava de direo quando
curtas-metragens: um sobre a vida das famlias encontrava um terreno alagado. Esses projetos,
que moravam perto de um esgoto a cu aberto; entretanto, no nasceram nem espontaneamen-
e outro sobre a estao de rdio local. te (eu tive um papel importante como cataliza-
Quando o grupo de Daniela apresentou o dor e conector), nem de forma impositiva (as
que havia filmado, Moriz, que tinha ficado na conexes foram feitas respeitando-se os inte-
escola trabalhando no seu projeto de robtica, resses dos alunos).
Figura 6 Caio pesquisa energia solar e aparelhos que economizam energia (esq.) e Guilherme com seucarro gato anti-
-inundao (dir.)
Figura 7 Maria Luiza (de culos, na foto esq.) e outros professores no laboratrio de computao, ajudando os alunos em
seus projetos, sentados no cho
850 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
faltavam instrues precisas. Nas entrevistas seu caminho em meio aos novos materiais, ao
posteriores, a maioria mencionou ter ficado novo ambiente, aos novos mtodos de trabalho
perdido no comeo: e de colaborao. Eles nunca tinham usado uma
cmera digital ou trabalhado com o Lego, e a
Eu via muitas coisas por aqui e no sabia maioria no tinha computador em casa. Seus
por onde comear. Agora, no final, eu tive testemunhos no sugerem, como os professores
muitas ideias, mas j no posso fazer mais tinham previsto, que o ambiente aparentemen-
nada, porque chegou o fim... No comeo, eu te livre gerou um comportamento irresponsvel
estava perdida, mas depois, com a ideia de e inconsequente. A transformao dos alunos
fazer a casa, ns colocamos uma coisinha ocorreu devido ao trabalho srio e ao engaja-
aqui, outra ali... E mesmo no fim desta mento em um projeto e no devido explorao
semana ainda tinha coisa que fazer... (Gina). aleatria e inconsequente dos equipamentos.
Houve outros tipos de transformaes.
No incio, eu pensei que no iria me familia- Lcio, por exemplo, era um tmido aluno do
rizar com todos estes instrumentos tanta stimo ano. Ele construiu dois projetos de robtica
coisa... Mas da eu comecei a gostar, apren- e participou de dois filmes. Um dia, ele veio
di a usar todas aquelas coisas, a cmera de oficina com sua me, usando cala e camisa
foto, tudo No comeo, eu no sabia do que sociais em vez do uniforme escolar (Fig. 18). A
o curso tratava, no sabia o que eu tinha me me contou que seu filho andava falando
que fazer, e ento comecei a me deixar levar sobre as atividades escolares, coisa que nunca
por ele me soltar (Maria). fizera antes. Lcio tinha at pedido para que ela
o vestisse muito bem para ir oficina, porque era
Minhas observaes e os testemunhos algo muito importante. A evoluo dos trajes
dos alunos indicam claramente que eles pas- de Lucio (Fig. 8) mostra a percepo crescente de
saram por uma experincia transformadora, de seriedade em relao oficina, e sugere que um
estarem perdidos at gradualmente encontrarem tipo de engajamento intenso, pessoal e profundo.
Figura 8 Lcio antes e depois: uniforme escolar e camiseta nos primeiros dias (esq.), cala e camisa social no final (dir.)
852 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
uma sala de aula na qual cada aluno tem origens ria do contedo no est ligada necessariamente
e histrias de vida diferentes, tanto quanto inte- ao uso que se pode fazer do contedo no mundo
resses e talentos diversos. Aparentemente, isso en- real conhecimento inerte.
volveria uma quantidade significativa de trabalho Consequentemente, o conhecimento no
extra para o professor. Nossos dados sugerem que tem nenhum valor intrnseco alm do capital cul-
uma abordagem sensvel diversidade pode, ao tural, como Bourdieu j colocou em sua teoria
contrrio, ajudar a aliviar a carga dos professores da reproduo (BOURDIEU; PASSERON, 1977).
e melhorar seu relacionamento com os alunos: O que a sociedade tipicamente valoriza no o
Autonomia: aps um contato que os alunos podem fazer com os novos conhe-
inicialmente laborioso e intenso com os alunos, cimentos, mas quais portes sociais esses conhe-
as interaes subsequentes ficaram muito cimentos podem abrir. Para os alunos de reas ca-
mais fceis. Os alunos no apenas se tornaram rentes de So Paulo, porm, os portes so muito
mais autnomos e responsveis, mas tambm menos generosos isso se estiverem ao menos
aprenderam a ensinar uns aos outros. Ao permitir entreabertos. O outro lado desses portes muito
que os alunos trabalhassem nas suas ideias, no s mais severo do que para as crianas de classe m-
consegui entender sua epistemologia de maneira dia que, pelo menos, convencem-se a continuar
mais eficiente, mas se criou um forte sentido de no sistema escolar pela perspectiva de ingresso no
comprometimento e uma motivao. Esse tipo ensino superior e boa empregabilidade.
de ambiente permite que os professores passem Com efeito, as oficinas em So Paulo co-
menos tempo agindo como disciplinadores. locaram em primeiro plano as mltiplas relaes
Motivao e comprometimento dos entre o currculo tradicional e os projetos dos alu-
alunos: a falta de regras rgidas no gerou um nos, sendo que muitos foram inspirados ou guia-
ambiente de vale-tudo ou sem desafios, em que dos pela experincia local. Para construir o carro
os alunos se voltaram para atividades simples- imune a inundaes, Guilherme teve que apren-
mente divertidas. Em Helipolis e em outras ofi- der sobre condutividade eltrica e at projetar um
cinas, ao contrrio, os professores relataram es- experimento com gua e diferentes concentra-
tar impressionados com o nmero de horas que es de sal de cozinha reinventando assim as
os alunos investiram nos projetos e com sua ati- experincias dos laboratrios de qumica. Pode-
tude sria com relao ao trabalho. Por sua vez, se facilmente imaginar esse experimento sendo
os alunos disseram que se guiavam pelo jogo desenvolvido em um projeto maior na aula de
limpo dos professores e seu genuno respeito. qumica. Caio teve que aprender sobre dnamos e
capacitores para criar seu gerador de energia nos
Contedo tubos de esgoto outro conjunto de tpicos que
poderiam integrar as aulas de fsica. Os constru-
Em oficinas desse tipo, h uma questo tores de um caminho de lixo reciclvel fizeram
fundamental e recorrente: devemos nos contentar uma longa pesquisa sobre engrenagens, transmis-
com o conhecimento local e negar aos alunos o ses e converso de movimento linear para ro-
conhecimento formal das cincias? Essas cincias tacional o pai de um deles era um mecnico
no so tambm instrumentos de emancipao? de automveis e estava entusiasmado por ajudar
A resposta exige um exame mais cuidadoso do seu filho pela primeira vez em um projeto escolar.
termo emancipao. O verdadeiro conhecimento Maria e Gina, para construir um ventilador com
emancipador deve fazer com que as pessoas se controle de temperatura para sua casa energetica-
sintam agentes de ao e mudana no mundo. A mente econmica, passaram muito tempo anali-
mera internalizao da chamada linguagem do sando como um ventilador gera energia e como
poder (contedo escolar oficial) pode dar aos otimizar o fluxo de vento. Um projeto de recicla-
alunos vantagem num teste de mltipla escolha gem de gua exigiu visitas s instalaes locais
ou no mercado de trabalho, mas essa viso utilit- de gua, conversas com o professor de cincias
854 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
em escolas com poucos recursos. A caracterstica h um potencial para mudanas conceituais e
emergente de tais planos (CAVALLO, 2000b) co- pessoais: um potencial benfico que permeia su-
loca esses ambientes de aprendizagem num uni- bliminarmente a atmosfera da sala de aula, por
verso separado da escola tradicional e exige uma meio de uma sequncia de deslocamentos me-
mudana significativa na formao do professor. diados pelo professor. Os alunos se apropriam da
Nesse contexto, a tecnologia o novo ca- tecnologia troiana como meio autntico para se
valo de Troia: o educador introduz na sala de libertar da pedagogia tradicional e podem, ento,
aula ferramentas, prticas e tecnologias fami- sacodir a poeira e se engajar em um aprendizado
liares; no entanto, embutido na familiaridade, libertador, profundo e emancipatrio.
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