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Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente

de emancipaoI

Paulo BliksteinII

Resumo

A rpida penetrao de novas tecnologias na escola constitui uma


oportunidade para a disseminao da filosofia de dois importantes
tericos da educao: Seymour Papert e Paulo Freire. As
tecnologias digitais possibilitam formas diversas e inovadoras de
trabalhar, expressar e construir. Essa adaptabilidade camalenica
da mdia computacional promove diversidade epistemolgica
(TURKLE; PAPERT, 1991), criando um ambiente no qual os alunos,
na sua prpria voz, podem concretizar suas ideias e projetos com
motivao e empenho. Este artigo descreve uma implementao
conduzida em uma escola pblica brasileira e gera uma srie de
princpios de design de ambientes Papert/Freireanos, analisando
o empenho intelectual e emocional dos estudantes, suas trajetria
de aprendizado e a complexidade de seus projetos, que variaram
de robs controlados por computador a filmes de fico cientfica.
O artigo discute um modelo de implementao com quatro
componentes: primeiro, identificar um tema gerador relevante para a
comunidade; segundo, partir da cultura e da experincia tecnolgica
da comunidade como base para a introduo de novas tecnologias;
terceiro, deliberadamente usar uma abordagem de mdia mista,
em que alta e baixa tecnologia coexistem; por fim, deslocar certos
protocolos sociais e comportamentais considerados normais nas
escolas, mesmo aqueles aparentemente irrelevantes para o ensino
e a aprendizagem. Conclui-se que tal utilizao de tecnologias
expressivas pode ser um poderoso agente de emancipao Paulo
Freire e, em especial, em comunidades economicamente carentes.

Palavras-chave

Construcionismo Pedagogia crtica Tecnologia Emancipao


I- Texto publicado originalmente em: Robtica.
BLIKSTEIN, Paulo. Travels in Troy with Freire:
Technology as an agent for emancipation. In:
NOGUERA, Pedro; TORRES, Carlos Alberto (Ed.).
Social justice education for teachers: Paulo
Freire and the possible dream. Rotterdam:
Sense, 2008.
Disponvel em: <https://www.sensepublishers.
com/media/967-social-justice-education-for-
teachers.pdf>.
II-Universidade Stanford, EUA.
Contact: paulob@stanford.edu

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 42, n. 3, p. 837-856, jul./set. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-970220164203003 837


Travels in Troy with Freire: technology as an agent of
emancipationI

Paulo BliksteinII

Abstract

The rapid dissemination of new technologies in schools is an


opportunity for the popularization of the educational philosophies
of two important theorists of education: Seymour Papert and Paulo
Freire. Digital technologies enable diverse and innovative ways of
working, expressing, and building. This chameleonesque adaptivity
of computational media enables the acknowledgement and
embracing of epistemological diversity (TURKLE; PAPERT, 1991),
engendering an environment in which students, finding their own
voice, can concretize their ideas and projects with motivation and
engagement. This article describes an implementation conducted
in a Brazilian public school and proposes a series of principles
for the design of Papertian/Freirean learning environments, by
analyzing the intellectual and emotional commitments of students,
their learning paths, and the complexity of their designs, which
ranged from robots and computer programs to fiction movies. The
article discusses an implementation model with four components.
First, we identify a community-relevant generative theme. Second,
we depart from the communitys technological culture and expertise
as a basis for introducing new technologies. Third, we deliberately
use a mixed-media approach, in which high- and low-tech, on-
and off-screen, and high- and low-cost expressive tools coexist for
students production of artifacts. Lastly, we question (or displace)
taken-for-granted school practices and mindsets, even those that
are apparently irrelevant to teaching and learning. We conclude
that such use of expressive technologies can be a powerful agent
of emancipation la Paulo Freire, especially in economically
disadvantaged communities.
I- Firt publication in:
BLIKSTEIN, Paulo (2008). <Travels in
Troy with Freire: Technology as an Agent Keywords
for Emancipation>. In: NOGUERA, Pedro;
TORRES, Carlos Alberto (Ed.). Social justice
education for teachers: Paulo Freire and the Constructionism Critical pedagogy Educational technologies
possible dream. Rotterdam: Sense, 2008. Emancipation Robotics.
available at: <https://www.sensepublishers.
com/media/967-social-justice-education-
for-teachers.pdf>.
II- Universidade Stanford, EUA.
Contact: paulob@stanford.edu

838 http://dx.doi.org/10.1590/S1517-970220164203003 Educ. Pesqui., So Paulo, v. 42, n. 3, p. 837-856, jul./set. 2016.


As ideias de Paulo Freire apresentam de mdia mista1 (ABRAHAMSON et al., 2005),
um desafio to radical para os nossos sistemas em que alta e baixa tecnologia, dentro e fora
educacionais que ele muitas vezes classificado da tela, e ferramentas de expresso de alto e
como utpico. Essa interpretao ignora que baixo custo coexistem para a produo de
Freire foi, acima de tudo, um homem da prxis. objetos pelos alunos; por fim, questionar (ou
Sua teoria no foi criada no contexto acadmico deslocar) certas prticas e pontos de vista
tradicional como um exerccio terico, mas considerados normais nas escolas, mesmo
em contextos reais, na Universidade Federal aqueles aparentemente irrelevantes para o
de Pernambuco (UFPE), no Servio Social da ensino e a aprendizagem.
Indstria (SESI) e em Angicos, no Rio Grande Este artigo demonstra esse modelo com
do Norte. No entanto, embora o que compelisse dados de um projeto conduzido em 2001,
Freire fosse o desejo de ter impacto sobre o numa escola pblica da cidade de So Paulo.
mundo real, ele nunca negou que uma coisa Focando nas atitudes dos participantes e na
escrever conceitos nos livros e outra, incorpor- maneira como usam as tecnologias digitais,
los na prtica (FREIRE, 1990). Suas palavras o artigo analisa seu empenho intelectual e
soam to verdadeiras hoje como quando ele emocional, sua trajetria de aprendizado e a
tentou, pela primeira vez, colocar em ao complexidade de seus projetos, que variaram
sua viso radical da educao. Implementar de robs a uma casa automatizada. Conclui-se
Freire nunca deixou de ser um desafio (FREIRE, que tal utilizao de tecnologias expressivas
1973, 1974, 1992), o que tem levado muitos a pode ser um poderoso agente de emancipao
categoriz-lo como um defensor da escola ideal Paulo Freire e, em especial, em comunidades
que, embora desejvel, inexequvel. economicamente carentes.
Entretanto, o sonho freireano pode se tor-
nar realidade: a rpida penetrao de novas tec- Temas geradores
nologias nos ambientes de aprendizagem cons-
titui uma oportunidade sem precedentes para a Os temas geradores so umas das mais
disseminao da esttica freireana parafra- conhecidas contribuies de Paulo Freire. Em
seando Valente (1993) nas escolas. As tecno- obras como Pedagogia do oprimido (1974) e
logias digitais oferecem mquinas proteanas em Professora sim, tia no: cartas a quem ousa
(PAPERT, 1980), que possibilitam formas diversas ensinar (2015), Freire explica detalhadamente
e inovadoras de trabalhar, expressar e construir. o seu mtodo de codificao/decodificao de
Essa adaptabilidade camalenica da mdia com- elementos das culturas locais para criar temas
putacional promove diversidade epistemolgica geradores, sublinhando a dicotomia entre estar
(ABRAHAMSON et al., 2006; TURKLE; PAPERT, imerso em sua realidade (estar apenas consciente
1991), criando um ambiente no qual os alunos, na de suas prprias necessidades) e emergir dessa
sua prpria voz, podem concretizar suas ideias e realidade (ser parte ativa na superao dessas
projetos com motivao e empenho. necessidades. Aprendizes podem ir, portanto, da
Das intervenes educacionais abordadas conscincia do real conscincia do possvel
neste artigo emerge um modelo para implementar medida que percebem novas alternativas
ambientes de aprendizagem freireanos com os viveis para alm das situaes-limite (FREIRE,
seguintes componentes essenciais: primeiro, 1974). Ou seja, um caminho para emancipao
identificar um tema gerador relevante para a e humanizao perceber-se como um agente
comunidade; segundo, partir da cultura e da ativo da mudana na prosa potica de Freire
experincia tecnolgica da comunidade como
1- A expresso mdia mista distinta do termo multimdia, que veio a
base para a introduo de novas tecnologias; significar artefatos audiovisuais, como apresentaes, CD-ROMs interativos
terceiro, deliberadamente usar uma abordagem ou websites, ver ABRAHAMSON et al., 2005.

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, a Histria o tempo da possibilidade e no que nos cercam, discutir solues, interagir,
do determinismo []. O futuro no inexorvel, debater e, possivelmente, propor solues. Mas
o futuro problemtico (FREIRE, 1992, p. 21). a linguagem no necessariamente o nico
Apesar da preciso de Freire sobre a veculo de articulao do desejo e da ao
origem e o papel de seus temas geradores, de mudana. Um outro meio permitir que
no raro encontrar livros didticos com os as pessoas projetem dispositivos, invenes,
temas geradores predeterminados. Propor um ou solues, utilizando o conhecimento
tema predeterminado que pretende abordar um proveniente da cincia e da tecnologia, e, em
problema real de uma comunidade banaliza e seguida, que usem a linguagem para melhorar
contradiz o carter dialgico do empreendimento esses dispositivos por meio da interao
educacional. Samuel Perez Garca adverte sobre crtica com seus companheiros de projeto.
o perigo de os temas geradores fazerem parte Essa noo vygotskiana de aprendizagem por
da agenda dos intelectuais, em vez de surgirem meio do compartilhamento e da comunicao
espontaneamente dos alunos (GARCA, 2001). foi articulada por outro expoente da educao
O prprio Freire confrontou essa forma de progressista: Seymour Papert.
banalizao de seu trabalho, como relata Heinz-
Peter Gerhardt (2000, p. 155): Freire e Papert

Os autores da cartilha [...] escolheram uma Seymour Papert partilha com Paulo
diretriz poltica de abordagem com cinco Freire o entusiasmo por propiciar situaes em
palavras geradoras: povo, voto, vida, sade que interesses intelectuais dos alunos se de-
e po. Freire ops-se, firmemente, ao ensino senvolvam plenamente. A teoria de Papert, o
de mensagens prontas aos analfabetos. Construcionismo, baseia-se no Construtivismo
Mensagens prontas produziriam sempre de Piaget e defende que a construo do co-
efeitos domesticadores, quer vindo da nhecimento acontece de maneira especialmente
direita, quer vindo da esquerda. Ambos os eficaz quando os alunos constroem e comparti-
lados demandariam aceitao acrtica de lham objetos publicamente:
doutrinas e a manipulao teria incio.
A construo que tem lugar na cabea
Talvez no seja uma surpresa que muitas vezes acontece mais felizmente
educadores tenham tentado ajustar o mtodo de quando apoiada por uma construo
Freire a prticas conhecidas, como decises de pblica, no mundo um castelo de
cima para baixo sobre o que os alunos devem areia ou um bolo, uma casa de Lego [...],
aprender2. Note-se, no entanto, que Freire um programa de computador, um poema
nunca props que o pesquisador se abstivesse de ou uma teoria sobre o universo. Parte do
contribuir com seus prprios temas e ideias (os que eu quero dizer com no mundo que
temas da dobradia), mas deixou claro que a o produto pode ser mostrado, discutido,
sugesto deveria surgir em um contexto especfico examinado, testado e admirado. (PAPERT,
e abraar temas j identificados pelos alunos. 1993, p. 142, traduo minha).
Para estar ativamente engajado em ler e
transformar o mundo, preciso ter as ferramentas Papert advoga a tecnologia nas escolas
necessrias. O poder da linguagem, foco da no como uma maneira de aperfeioar a
maioria dos projetos freireanos, evidente por instruo tradicional, mas como um conjunto
si s: ele nos permite enunciar os problemas de ferramentas emancipadoras que coloca nas
2- Ver tambm Tyack e Cuban (1995) sobre como as escolas mudam as mos das crianas os materiais de construo
mudanas antes que as mudanas mudem a escola. mais poderosos. A adaptabilidade camalenica

840 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
da tecnologia permite o reconhecimento e a 1995, 1999). Mais recentemente, novos projetos
adoo de diferentes estilos de aprendizagem foram desenvolvidos para colocar nas mos
e epistemologias, gerando um ambiente no de crianas hardware e software de ponta,
qual os alunos podem concretizar suas ideias e de modo que elas possam conduzir pesquisas
projetos com um intenso envolvimento pessoal. cientficas avanadas (BLIKSTEIN; WILENSKY,
A promessa de Papert ainda est longe do 2006), criar joias eletrnicas (SYLVAN, 2005),
sistema educacional dominante. Geralmente, as projetar simulaes e jogos participativos
escolas adotam computadores como ferramen- (WILENSKY; STROUP, 1999), programar video
tas para validar subtextos curriculares existen- games (MILLNER; RESNICK, 2005; SIPITAKIAT;
tes isto , como dispositivos de informao BLIKSTEIN; CAVALLO et al., 2004), criar
ou mquinas de ensinar. Como Freire defendeu tecidos e roupas interativas (BUECHLEY,
repetidamente, a escolha de um currculo um 2006), programar sistemas de robtica virtual
ato intrinsecamente poltico (FREIRE, 1974, (BERLAND; WILENSKY, 2006) e explorar
1992). Da mesma forma, o uso tradicional da sistemas de informao geogrfica e cincia
tecnologia nas escolas tem seu prprio currcu- ambiental (EDELSON, 2000).
lo oculto: transformar os alunos em consumi- Em particular, o trabalho pioneiro de
dores de software, no em produtores; aqueles David Cavallo (2000a, 2000b), na Tailndia,
que se adaptam s mquinas e no os que as tentou demonstrar a compatibilidade entre
reinventam; aqueles que aceitam os computado- Freire e Papert, sugerindo os benefcios de
res como caixas-pretas que apenas especialistas fundir conhecimento nativo com formulaes
podem entender, programar ou consertar. Na inovadoras de aprendizado e tecnologia digital.
maioria das vezes, esse uso passivo da tecnolo- Mesmo em regies remotas e negligenciadas, ele
gia inclui o acesso unidirecional informao (o detectou uma sofisticada cultura de construo
computador como uma biblioteca eletrnica), a e adaptao de motores de combusto interna
comunicao com outras pessoas (o computador usados em agricultura, barcos e transporte,
como telefone) e a disseminao da informao a que contradizem a frequente suposio de que
outros (o computador como lousa). Em contraste, faltam a essas populaes os fundamentos
uma perspectiva papertiana-freireana que injeta cognitivos necessrios para aprender ou usar as
no uso de tecnologias na educao uma agenda tecnologias modernas. Outros tericos tambm
poltica subversiva v o computador no como avanaram na discusso sobre o conhecimento
uma mquina de ensino e informao, mas como nativo ou local (LADSON-BILLINGS, 1995;
matria-prima de construo e expresso pessoal. LEE, 2003; MOLL et al., 1992). Se Freire e seus
A linguagem de programao Logo, discpulos esto corretos, as escolas deveriam
na dcada de 1970, foi a primeira tentativa dar a esse tipo de conhecimento valor pelo
para demonstrar que o computador no menos igual que do ao currculo oficial, como
apenas um dispositivo de informao e um caminho para ao mesmo tempo mobilizar
comunicao. No incio dos anos 1990, Papert as representaes cognitivas preexistentes dos
e seus discpulos estenderam a ideia para o alunos e fazer do contedo algo relevante em
mundo fsico, ao tornar a robtica acessvel suas vidas. Mas algum conhecimento sobre
a crianas atravs do kit Lego Mindstorms cincia e tecnologia modernas importante para
e dos Crickets (MARTIN; RESNICK, 1993; a emancipao, como diz Raymond Morrow:
RESNICK; OCKO; PAPERT, 1991). Em seguida,
simulaes paralelas e sistemas multiagentes, Cincia e tecnologia modernas [...] continu-
antes disponveis apenas nos laboratrios de am a ser o ponto de referncia necessrio
pesquisa avanados, tornaram-se disponveis [...] [mas] ao invs de se ater perspectiva
para jovens aprendizes (WILENSKY; RESNICK, epistemolgica de um monlito cartesiano-

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-newtoniano, as disciplinas acadmicas nos com uma grande variedade de mdias e tecno-
tm progressivamente desenvolvido um logias: computadores, robtica, fotografia digital
entendimento mais plural, inclusivo e con- e vdeo. O resultado positivo dessa oficina de trs
textualizado do conhecimento, que cria a semanas, realizada em agosto de 2001 na escola
base para o dilogo autntico com o co- municipal Campos Salles, prxima a Helipolis, a
nhecimento local previsto por Paulo Freire. maior favela de So Paulo, permitiu a criao de
(MORROW, 2008, p. 82, traduo minha). um projeto maior com a Secretaria Municipal da
Educao, abrangendo pelo menos trinta escolas
A confluncia de Freire e Papert forma, na cidade de So Paulo (CAVALLO et al., 2004).
assim, um campo frtil e promissor para pesquisa O tema gerador escolhido para a primei-
e implementao de ambientes inovadores de ra oficina foi a economia de energia, j que, em
aprendizado. O foco de Freire no humanismo e a 2001, o Brasil experimentava uma grande crise na
nfase de Papert na criao de artefatos ligados gerao de energia eltrica. Os alunos poderiam
aos interesses do aluno so complementares. trabalhar em projetos prximos sua realidade,
Uma tecnologia expressiva e construtiva torna construindo medidores de energia, dispositivos
possvel avanar a agenda de emancipao de para economizar eletricidade, aquecedores de
Paulo Freire, talvez de maneira to contundente gua mais eficientes etc. Mas, no primeiro dia da
como a linguagem e a alfabetizao. A prxima oficina, o plano fracassou: um dos alunos infor-
seo apresenta estudos de caso sobre a mou que a maioria das casas de Helipolis tinha
implementao desses ambientes. conexes eltricas ilegais (os chamados gatos) e
que, portanto, no tinha nem medidores, nem
Estudos de caso contas de luz. Com a crise de energia, a compa-
nhia eltrica ficara menos tolerante com atrasos
Quando Fernando Jos de Almeida, um nos pagamentos das poucas conexes legais e
conhecido educador brasileiro, foi nomeado passara a desconect-las, aumentando o nme-
secretrio da educao da cidade de So Paulo, ro de usurios de conexes ilegais. Os transfor-
em 2000, a esperana de uma inovao no madores, sobrecarregados, muitas vezes se in-
sistema de ensino foi grande: parecia uma cendiavam, ocasionando acidentes desastrosos.
excelente oportunidade para colaborar e Surpreendentemente, para a maioria das famlias
revisitar algumas das estratgias de sucesso de Helipolis, a crise energtica no era um pro-
usadas quando o prprio Freire foi secretrio blema de economia de energia, mas de segurana.
municipal da educao, quase dez anos antes. Um grupo de alunos, portanto, decidiu criar um
O objetivo era evidenciar que possvel jornal e um videodocumentrio para alertar sobre
usar a tecnologia em uma escola pblica tpica de os perigos das conexes mal feitas. O principal
forma freireana/construcionista, demonstrando objetivo era ensinar a populao a fazer conexes
especificamente o que poderia ser feito pelos alu- seguras, mesmo que ilegais.

Figura 1 Documentao dos alunos sobre os perigos das conexes eltricas ilegais e postes sobrecarregados

Fonte: Dados da pesquisa.

842 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
Essa experincia ressalta o significado da Essa ansiedade era alimentada ainda mais por
negociao local, em tempo real, para escolher alguns professores, j que o acesso a computa-
temas geradores autnticos, que sejam de fato dores nas escolas regido por normas rgidas e
relevantes para os alunos. No bairro onde eu superviso constante. O alto custo do equipa-
havia crescido, a apenas alguns quilmetros, as mento e da manuteno aumenta a preocupa-
consequncias da crise energtica eram radical- o com os possveis danos s mquinas. Mas
mente diferentes. Meu esforo para encontrar minhas experincias anteriores me ensinaram
um tema relevante foi infrutfero porque, na ver- que, em situaes como aquela, as crianas so
dade, eu no conhecia a realidade daquela popu- cuidadosas com os equipamentos mesmo sem
lao. Esse episdio alerta para o perigo da cria- vigilncia. Kits Lego, materiais de arte, mate-
o de pseudo temas geradores que aparentam riais eletrnicos e meu prprio notebook foram,
uma conexo com a realidade local, mas que, de portanto, espalhados no cho. Duas cmeras es-
fato, foram criados sem um contato real com a tavam sempre disponveis para os alunos tira-
comunidade o que ocorre frequentemente em rem fotos ou gravarem vdeos. No implementei
livros didticos ditos freireanos, que afirmam in- nenhum mecanismo de controle.
cluir temas geradores, mas so escritos de forma Os professores ficaram preocupados e
deslocada do contexto, gerando atividades irre- um deles me alertou que os alunos iam que-
levantes aos interesses e cultura dos alunos. brar tudo. Depois de alguns dias, entretanto,
ficaram surpresos com a organizao pacfica
Controle do equipamento dos alunos para dividir as cmeras entre os
grupos. No final, nada foi danificado. Durante
Nos primeiros dias da oficina, os alu- a entrevista final com os participantes, 70%
nos se familiarizaram com os kits de Lego, as deles mencionaram a confiana como o atri-
cmeras digitais e de vdeo e planejaram seus buto mais apreciado da oficina, e explicaram
projetos. A maioria deles nunca tinha tocado que sentiram que eu confiava neles por ter dei-
em tais equipamentos e, para minha surpresa, xado os equipamentos no cho, para que os
alguns alunos estavam com medo de us-los. usassem livremente.

Figura 2 Alunos usando o notebook do facilitador (esq.) e construindo no cho da sala de computao

Fonte: Dados da pesquisa.

A liberdade de uso de equipamentos comportamentos considerados triviais em uma


caros tornou-se um deslocamento fundamental cultura. Uma simples deciso sobre a logstica
da forma tradicional de organizao da sala do uso dos equipamentos acabou tendo um
de aula e uma fonte de emancipao. Foi grande impacto na relao dos alunos com
tambm um exemplo de como uma interveno a oficina. Acostumados s regras rgidas da
externa pode tanto revelar quanto desafiar sala de computao, as crianas receberam

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uma mensagem de confiana ao ver o meu como na cultura do motor que David Cavallo
computador no cho: a educao dialgica identificou na zona rural da Tailndia:
no sobrevive se o discurso e a prtica no so
compatveis aos olhos das crianas. Existe um enorme conhecimento, experincia
Alunos e professores tambm estavam e especializao [sobre tecnologia] na cultura
muito preocupados com o valor das mquinas. tailandesa que fornecem uma base firme
Os alunos ficaram desconfortveis quando des- para a construo e alavancagem do novo
cobriram que os kits de robtica valiam o mes- conhecimento. Ns acreditamos que isso
mo que sua renda familiar e os professores fi- universal e no est limitado apenas
caram chocados quando perceberam que esses Tailndia. (CAVALLO, 2000b, p. 201).
equipamentos equivaliam a um ms de seu sal-
rio. Com uma renda mensal de apenas algumas De fato, em Helipolis, o jeitinho ou
centenas de dlares, as famlias e os professores a cultura do outro uso ajudou a introduzir
de Helipolis no tinham computadores ou equi- novas tecnologias entre os alunos a partir de
pamentos eletrnicos sofisticados. Alm disso, uma prtica familiar. Freire repetidamente
os pais de muitos alunos tinham perdido seus preveniu contra a abordagem romntica ou
empregos por causa da tecnologia. As crianas paternal em relao cultura local:
estavam fascinadas com o Lego, mas tinham
medo de quebr-lo ou de se apegar a algo que O educador(a) deve estar imerso na experin-
seria rapidamente tirado delas. Como fazer para cia histrica e concreta dos alunos(as), mas
introduzir a tecnologia nesse contexto? nunca imerso de forma paternalista de modo
a comear a falar por eles mais do que verda-
Partindo de prticas familiares deiramente ouvi-los. O desafio nunca en-
trar paternalisticamente no mundo do opri-
Enquanto alguns grupos ficavam na escola mido para salv-lo de si prprio, [...] nunca
trabalhando com o Lego ou fazendo vdeos de fic- querer romantizar o mundo do oprimido, de
o, outro grupo comeou o documentrio sobre modo que [...] mantenha o oprimido(a) acor-
as conexes ilegais de energia. Frequentemente rentado a condies que foram romantizadas
saamos da escola e amos para a comunidade. para que o educador(a) mantenha sua posi-
Eu visitava suas casas, lojas, lanchonetes, ofici- o de ser necessrio ao oprimido, servindo
nas automecnicas e at a rdio da comunidade. o oprimido, ou encarando-o(a) como um
Ao conversar com as pessoas, comecei a enten- heri romntico. (FREIRE, 2015, p. 59).
der que, ali, a cultura da tecnologia tinha uma
caracterstica muito particular. Os mecnicos, por Procurei, portanto, maneiras de no so-
exemplo, usavam todos os tipos de solues im- mente observar e documentar o que a comuni-
provisadas para fazer os carros funcionarem pelo dade j fazia, mas de mobilizar a sua evoluo
menor custo. Alm disso, as pessoas no joga- cognitiva a partir dessas prticas, - sendo um
vam fora aparelhos quebrados sem antes tentar agente de mudana, um catalisador. O desafio de
consert-los. Se consertar era impossvel, davam introduzir a tecnologia como agente de mudana
outro uso ao aparelho de forma criativa. para uma populao carente evoluiu para o desa-
Trata-se de um dos traos culturais mais fio de enxertar a tecnologia , de forma autntica,
conhecidos do brasileiro: o jeitinho, o hbito no contexto local do outro uso. A oportunidade
criativo de resolver problemas usando o que perfeita se materializou quando um dos grupos
se tem mo, improvisando solues. Isso im- precisou de um motor Lego adicional e todos os
plica dar outro uso, desconstruir e reconstruir motores j estavam em uso. No dia seguinte, eu
objetos, assim como personalizar a utilizao levei um gravador quebrado e propus que eles o
de materiais reciclveis e objetos encontrados desmontassem para reutilizar suas peas. O grupo

844 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
rapidamente se armou de chaves de fenda e ali- das peas Lego para construir seus projetos
cates e logo eles tinham um motor em perfei- eles pareciam mais orgulhosos ao montar
to funcionamento. Alm disso, eles tinham que o projeto assim do que com as peas de Lego,
construir um adaptador para fazer o novo motor projetadas para ter um encaixe perfeito. Essa
funcionar com a engrenagem Lego (Fig. 3, dir.), prtica permitiu aos alunos aplicar uma forma
o que tornava a tarefa ainda mais complexa do familiar de trabalhar o jeitinho brasileiro, a
que se fossem usados materiais prontos. cultura do conserto improvisado, do outro uso
A ideia se espalhou rapidamente e logo para desmistificar a tecnologia. Ao desmontar
outros alunos comearam a usar outros materiais os aparelhos eletrnicos, os alunos puderam ver
para construir seus projetos. Ao final de duas por dentro essas mquinas antes impenetrveis
semanas em Helipolis, a maioria dos alunos e conseguir exemplos de mecanismos para seus
usava materiais eletrnicos reciclados em vez prprios projetos.

Figura 3 Um aluno desmonta um gravador (esq.); o caro motor Lego e o motor feito do gravador (dir.)

Fonte: Dados da pesquisa.

A abordagem pedaggica baseada no comunidade. Introduzir tecnologias computa-


outro uso foi to bem-sucedida que, em outras cionais com base na cultura do outro uso fez
oficinas, abandonamos de vez os kits Lego. Os com que os participantes no s se orgulhassem
participantes eram convidados a desmontar de que suas prticas anteriores fossem realmen-
equipamentos quebrados e sucata eletrnica te sofisticadas, mas de que seus projetos, pro-
e integr-los nos seus projetos. Mais do que dutos e novas habilidades fossem valorizados
isso, providenciei kits baratos de ferramentas tambm fora da comunidade. O uso de sucata,
e componentes eletrnicos simples, comprados antes estigmatizado como hbito de comuni-
ou achados localmente, alm de componentes dades de baixa renda, passou a ser visto como
mecnicos, e desenvolvemos uma placa de sinal de conhecimento e sofisticao quando
robtica de baixo custo e de cdigo aberto, a passou a fazer parte de projetos de robtica.
GoGo Board, que os prprios alunos podiam
montar (ver Figura 4). Uma abordagem microemergente
A introduo da sucata no projeto foi
outro exemplo de deslocamento: partimos de Inicialmente, alguns alunos, especial-
um modo de trabalho familiar (o uso de suca- mente as meninas, no se empolgaram muito
ta eletrnica), mas agregamos novos elementos com as atividades. De fato, o interesse menor
(robtica, motores, sensores e computadores), das meninas pelas atividades relacionadas com
de forma a fazer com que os alunos se apro- tecnologia na escola um tpico frequentemen-
priassem de novos instrumentos e trabalhassem te estudado (TURKLE; PAPERT, 1991). Por um
de novas maneiras. A prtica local de dar outro lado, eu queria que todos aproveitassem essa
uso aos materiais no era valorizada fora da experincia de aprendizado; por outro, forar

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Figura 4 Do alto esq., em sentido horrio: professores desmontam eletrnicos para reutilizar os componentes em seus
projetos; alunos fuam um monitor de computador; um aluno solda sua prpria placa de robtica

Fonte:Dados da pesquisa

os relutantes a participar violaria um princpio democrticas. Entre a sala de aula vale-tudo e


crucial da oficina no impor aos alunos um a tradicional, poderia haver um compromisso
currculo tecnolgico, mas permitir que esco- academicamente produtivo e politicamente
lhessem seus prprios projetos e ferramentas. legtimo? Richard Gibson nota que
Freire e os educadores freireanos se
viram diante desse dilema em vrias ocasies. Paulo Freire no sempre muito preciso
Ele mesmo criticou o professor demaggico, em seus escritos tericos sobre o que
que renuncia ao seu papel de educador (FREIRE, exatamente um educador liberador alm
1987), e tambm o retrato do ensino como uma de algum que oferece liberdade e rigor
atividade puramente divertida, na qual os alunos e para que fim? [] Na realidade, Paulo
nunca devem ser desafiados ou frustrados: Freire bastante diretivo. Ele se refere a um
momento indutivo quando o educador
importante que a criana perceba, desde libertador no pode mais esperar que seus
o comeo, que estudar difcil e requer alunos avancem por conta prpria em uma
esforo, mas tambm agradvel. Certas ideia ou entendimento e o professor tem
pedagogias novas exacerbam o divertido, que fazer isso. (GIBSON, 1994).
a afetividade, em lugar da cognio.
(FREIRE, 1993, p. 89-90). Esse dilema vai muito alm de Freire. Jos
Cukier estudou extensivamente a psicopatologia
No lugar de elucidar o dilema, a citao originada na escola (CUKIER, 1996) e alertou so-
acima o reitera: como aprender pode ser bre o educador demaggico e carismtico, que
agradvel e difcil e requer esforo ao mesmo foca apenas na ligao afetiva com o aluno, pela
tempo? Talvez esse seja o paradoxo crucial seduo, negligenciando o objetivo educacional
da maioria dos freireanos e das pedagogias e o contedo. Paul Zoch argumenta contra a

846 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
sobrecarga dos professores ao prepararem expe- oportunidades fora do comum para engaj-los
rincias de ensino personalizadas, pois no espera no trabalho acadmico.
dos alunos que dominem situaes que no lhes Fora da escola, os alunos desenvolvem
agradam (ZOCH, 2004, p. 71, traduo minha). talentos, paixes, ideias e diferentes formas de
Cavallo (2002) recorda que o professor carism- aprender. Em uma atividade tradicional, que se
tico demais mina a autonomia do aluno, pois o serve de um nico meio de expresso, muito
ato de aprender passa a ser associado ao carisma comum nas escolas e nos cursos extracurriculares,
do professor e no a algo que o aluno faz e con- Marisa e Gina no teriam oportunidade de aplicar
trola. Fernando Almeida (1998) descreve como as sua paixo pelas artes e muito provavelmente se
escolas estimulam personalidades divididas nos afastariam do tema da tecnologia. Mais perigoso
alunos, ao ensin-los a assumir diferentes atitudes ainda, poderamos observar uma estratificao
ao longo do dia, do obediente ao baderneiro, do perversa no trabalho de grupo: os alunos com
calado ao participativo. Entre os dois extremos bom desempenho acabariam em tarefas mais
o professor tradicional autoritrio e o lder caris- sofisticadas e aqueles com desempenho mais
mtico -, haveria espao para um compromisso baixo realizariam as tarefas mais simples e com
menos patolgico? Longe de dar uma resposta menor demanda cognitiva (ABRAHAMSON;
definitiva a essa pergunta, a multiplicidade de WILENSKY, 2005). Sendo assim, combinar a
ferramentas expressivas uma ajuda inestimvel considerao aos interesses pessoais dos alunos e
para que o educador encontre esse espao. o pluralismo epistemolgico, o ambiente deveria
Um exemplo inspirador a histria de oferecer mltiplos pontos de entrada e mdias
Marisa e Gina3, duas alunas do sexto ano. Elas expressivas (BLIKSTEIN, 2002). Em ambientes
no se empolgaram com a robtica. Queriam de aprendizado com mdias mistas, mais alunos
pintar e aproveitar a disponibilidade to tm a possibilidade de encontrar, nas atividades
incomum de materiais, espao e tempo. Renata, em grupos, caminhos que ofeream ao mesmo
uma menina do oitavo ano, adorava cantar e tempo um engajamento pessoal significativo e a
tocar, mas no gostava muito de computadores. possibilidade de trabalhar em tarefas complexas
Ela tambm tinha um interesse especial em e que requerem esforo.
religio. Como fazer para integrar oficina essas Conhecer os alunos fora da sala de aula
diversas paixes e interesses aparentemente foi fundamental. Depois de alguns dias na
no acadmicos? Como canalizar essa poderosa oficina, resolvi interagir com eles o mais que
energia criativa para o objetivo educacional? pudesse para conhecer as prticas e os valores
Uma ferramenta efetiva a antropologia da comunidade. Almoamos juntos, fizemos
epistemolgica aplicada de Cavallo, que estudos de campo, discutimos os projetos, ou
consiste em trazer tona os sentidos que os apenas batemos papo. No contexto da oficina,
alunos atribuem s coisas (CAVALLO, 2000a). eu tive mais espao para criar situaes que
Para tal, afirma, essencial que os alunos eram contextualmente autnticas, com base
construam objetivos do seu interesse: quanto no meu conhecimento dos interesses dos alunos.
mais liberdade de expresso experimentarem, Decidi, portanto, no direcionar Marisa e
mais fiel sua prpria constituio a expresso Gina imediatamente para a construo tecnol-
ser, permitindo ento um melhor planejamento gica. No s permiti que as duas meninas traba-
e implementao dos ambientes de aprendizado lhassem com arte, mas estimulei esse trabalho.
(CAVALLO, 2000a). Essas paixes aparentemente Primeiro, elas fizeram vrios desenhos, que fo-
no acadmicas no so impedimentos para ram expostos nas paredes do laboratrio. Depois,
o aprendizado; ao contrrio, so janelas trabalharam com argila, fazendo figurinhas
abertas para as epistemologias dos alunos e humanas e mveis em miniatura. Em seguida,
construram uma casa de papelo, pintaram as
3- Para manter o anonimato, os nomes de todas as crianas so fictcios. paredes e colocaram os mveis dentro (Fig. 5).

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 42, n. 3, p. 837-856, jul./set. 2016. 847


As meninas estavam muito felizes com sua casa, Simultaneamente, duas alunas4 do oita-
mas eu estava preocupado: a casa no tinha ne- vo ano, Ester e Maria, estavam procurando uma
nhuma robtica ou programao. Fiquei tentado ideia para seu primeiro projeto de robtica. Elas
a sugerir algumas ideias para integrar robtica tinham feito algumas construes pequenas e,
na casa, mas tinha medo que a sugesto soasse portanto, tinham adquirido um pouco de ex-
como imposio mal disfarada. perincia em robtica, mas queriam um projeto
Em vista disso, eu procurava encontrar maior. Sugeri que buscassem ideias ao redor da
entre os alunos aqueles que estavam desen- classe, falassem com os amigos e vissem o que os
volvendo projetos com uma sinergia potencial. outros estavam fazendo. Observando que Marisa
Havia complementaes potenciais no ar e eu e Gina j tinham concludo sua casa com sucesso,
queria que os alunos aprendessem a identifi- elas perguntaram se podiam trabalhar em equipe
c-las. Quando Marisa e Gina viram alguns e montar uma casa inteligente. Usando um kit
colegas usando a cmera digital para contar de robtica, por quase uma semana, as quatro
histrias, elas se entusiasmaram para produzir meninas adicionaram lmpadas econmicas, um
uma animao da vida em suas casinhas. Com telhado retrtil automtico e um ventilador de
a ajuda de alguns colegas, elas aprenderam a teto com temperatura controlada (Fig. 5). A fru-
usar a cmera digital e um programa de com- tfera colaborao entre as meninas arquitetas
putador de animao e trabalharam durante e as meninas engenheiras um exemplo da
horas no projeto. sinergia gerada nesses ambientes.

Figura 5 Marisa e Gina junto sua casa de baixa tecnologia (topo, esq.), e o detalhes da moblia de massinha (topo, dir.). Com a
ajuda de Ester e Maria, ela foi transformada em uma casa inteligente (meio, esq.), com sensor de temperatura, tto retrtil e ventilador.

Fonte:Dados da pesquisa

Outros alunos mostraram interesses e e artstica Renata estava comeando a encontrar


paixes ainda mais diferentes. Renata, uma aluna seu lugar. Depois de alguns dias observando os
do oitavo ano que adorava msica, no incio, no projetos dos colegas, ela decidiu construir algo
sabia o que construir. Ela passava quase o dia todo concreto. Em longas conversas comigo, revelou
sozinha escrevendo poesia. Sugeri que ela fosse a suas profundas crenas religiosas e resolveu
DJ da oficina, selecionando e tocando diferentes
CDs a cada dia. Depois de muita resistncia, ela 4- Note que, em 2001, uma cmera digital era um objeto rarssimo, e
concordou em cantar para seus colegas. A tmida evidentemente no existiam telefones com cmeras.

848 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
construir a Torre das Preces, uma complexa reparou nos grandes tubos de esgoto e teve a
estrutura de Lego que iria imitar os movimentos ideia de gerar energia eltrica a partir das cor-
das mos dos devotos em prece. rentes de gua do esgoto. Construiu, ento, um
Daniela, outra aluna do oitavo ano, modelo que consistia em um pequeno gerador
estava muito tmida nos primeiros dois dias. com um motor de corrente contnua, plstico,
Ela vagava pela sala observando o trabalho rolha e madeira. Ele prendeu o modelo a um
dos outros grupos, mas nunca se engajava por capacitor e observou que a energia poderia ser
mais de dez minutos em alguma atividade. Ao armazenada nele e que seu invento era vivel.
perceber que ela no encontrava um ponto de Caio, que tinha passado o dia anterior experi-
entrada apropriado, sugeri que usasse a cmera mentando aparelhos para economizar energia,
de vdeo para pequenas reportagens sobre os painis solares e condensadores, ficou anima-
projetos dos seus colegas. Em apenas dois dias do para ajud-lo (Fig. 6). Guilherme teve outra
no novo trabalho, Daniela dominou a cmera ideia: construir um carro que evitasse automa-
de forma impressionante. Mas documentar o ticamente as reas inundadas, que so muito
trabalho dos outros logo deixou de ser suficiente. comuns durante a estao das chuvas em So
Ela comeou a traar planos mais ambiciosos e, Paulo. Usando sensores de gua, ele criou o
junto com outros alunos, escreveu e dirigiu dois carro gato, que mudava de direo quando
curtas-metragens: um sobre a vida das famlias encontrava um terreno alagado. Esses projetos,
que moravam perto de um esgoto a cu aberto; entretanto, no nasceram nem espontaneamen-
e outro sobre a estao de rdio local. te (eu tive um papel importante como cataliza-
Quando o grupo de Daniela apresentou o dor e conector), nem de forma impositiva (as
que havia filmado, Moriz, que tinha ficado na conexes foram feitas respeitando-se os inte-
escola trabalhando no seu projeto de robtica, resses dos alunos).

Figura 6 Caio pesquisa energia solar e aparelhos que economizam energia (esq.) e Guilherme com seucarro gato anti-
-inundao (dir.)

Fonte: Dados da pesquisa

A participao do professor toda a assistncia possvel. Edith Ackermann


diria que:
Um tema que permeou nossa narrativa
de Helipolis foi o que era pr-programado [...] quando a diversidade reina, o planeja-
no dava certo e o inesperado triunfava. mento centralizado ou a mera transmisso de
Meu papel como educador no era forar valores tradicionais no funcionaro. Ao in-
a implementao exata do que tinha sido vs disso, so necessrias autodeterminao
planejado, mas facilitar a interao entre os e negociao isto , expresso pessoal e
alunos e os recursos disponveis e oferecer intercmbio. (ACKERMANN, 2001).

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 42, n. 3, p. 837-856, jul./set. 2016. 849


Evidentemente, esse tipo de abordagem nas, em particular Maria Luiza, uma docente
diverge da mentalidade predominante na maio- de portugus responsvel tambm pela sala de
ria das escolas, e, de fato, essa pedagogia gerou computao. Nos primeiros dias, ela dava vol-
ansiedade em alguns professores. Em discusses tas para inspecionar os grupos e (literalmente)
com eles, identifiquei algumas teorias e modelos apontava o dedo para os alunos preguiosos,
mentais que contradiziam a abordagem da ofici- que s ficam ali tirando fotos. Alguns alunos
na: Voc deveria focar em apenas uma coisa, as brigaram entre si, como consequncia do clima
crianas vo quebrar o equipamento, sem um tenso criado por ela. Perguntei se poderia ten-
plano especfico, eles no faro nada, demos a tar ajudar os alunos em seus projetos. Ela me
alguns alunos a chance de participar e eles no es- disse que no sabia nada de robtica e, por isso
to trabalhando como espervamos e as crian- mesmo, teve de se sentar com os alunos, des-
as s esto se divertindo. O status epistemol- ta vez como quem aprende e no como quem
gico dos comentrios dos professores revelador. ensina (Fig. 7). O ambiente e o contedo eram
No apenas compatvel com os paradigmas da igualmente estranhos para ela e para os alunos,
escola tradicional, mas tambm com a maneira de forma que Maria Luiza no se envergonhava
como os pais veem a escola. Cavallo relata que, de admitir sua ignorncia em algumas questes
na Tailndia, os pais se queixaram de uma oficina tcnicas. Estar nesse territrio desconhecido foi
que ele conduziu, ao dizer que as crianas s es- uma experincia libertadora para ela. Livre da
tavam se divertindo e, portanto, no podiam estar obrigao de ser aquela que sabe tudo ou a
aprendendo (CAVALLO, 2000b). Aparentemente, disciplinadora, aps uma semana, Maria Luiza
a teoria subjacente que brincar e aprender so tinha um papel completamente diferente na sala.
atividades incompatveis. A crena epistemolgica Passou quase todo o tempo sentada no cho aju-
dos professores que deve haver objetivos concre- dando os alunos (e sendo ajudada por eles). O
tos, planos para chegar l e uma sequncia organi- laboratrio de computao estava um caos com-
zada para a construo do conhecimento: no se pleto, com alunos, computadores, cmeras e ma-
pode aprender y sem antes aprender x. teriais de sucata espalhados por toda parte um
Apesar do ceticismo inicial, a maioria dos outro deslocamento e Maria Luiza no poderia
professores foi convertida ao final das ofici- estar mais feliz.

Figura 7 Maria Luiza (de culos, na foto esq.) e outros professores no laboratrio de computao, ajudando os alunos em
seus projetos, sentados no cho

Fonte: Dados da pesquisa.

Aparentemente, no era apenas to foram para a diretoria. No foi justo.


Maria Luiza que estava satisfeita com esse Desta vez, quando queimamos as lmpa-
deslocamento. Em uma entrevista posterior das do nosso projeto, a professora ajudou
oficina, um aluno dela relatou: a encontrar outras para que pudssemos
continuar o trabalho.
No ano passado, um menino estava jogan-
do bola e seu tnis saiu do p, e quebrou Inicialmente, os alunos tambm estavam
uma lmpada. Todos que estavam por per- ansiosos para trabalhar num ambiente onde

850 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
faltavam instrues precisas. Nas entrevistas seu caminho em meio aos novos materiais, ao
posteriores, a maioria mencionou ter ficado novo ambiente, aos novos mtodos de trabalho
perdido no comeo: e de colaborao. Eles nunca tinham usado uma
cmera digital ou trabalhado com o Lego, e a
Eu via muitas coisas por aqui e no sabia maioria no tinha computador em casa. Seus
por onde comear. Agora, no final, eu tive testemunhos no sugerem, como os professores
muitas ideias, mas j no posso fazer mais tinham previsto, que o ambiente aparentemen-
nada, porque chegou o fim... No comeo, eu te livre gerou um comportamento irresponsvel
estava perdida, mas depois, com a ideia de e inconsequente. A transformao dos alunos
fazer a casa, ns colocamos uma coisinha ocorreu devido ao trabalho srio e ao engaja-
aqui, outra ali... E mesmo no fim desta mento em um projeto e no devido explorao
semana ainda tinha coisa que fazer... (Gina). aleatria e inconsequente dos equipamentos.
Houve outros tipos de transformaes.
No incio, eu pensei que no iria me familia- Lcio, por exemplo, era um tmido aluno do
rizar com todos estes instrumentos tanta stimo ano. Ele construiu dois projetos de robtica
coisa... Mas da eu comecei a gostar, apren- e participou de dois filmes. Um dia, ele veio
di a usar todas aquelas coisas, a cmera de oficina com sua me, usando cala e camisa
foto, tudo No comeo, eu no sabia do que sociais em vez do uniforme escolar (Fig. 18). A
o curso tratava, no sabia o que eu tinha me me contou que seu filho andava falando
que fazer, e ento comecei a me deixar levar sobre as atividades escolares, coisa que nunca
por ele me soltar (Maria). fizera antes. Lcio tinha at pedido para que ela
o vestisse muito bem para ir oficina, porque era
Minhas observaes e os testemunhos algo muito importante. A evoluo dos trajes
dos alunos indicam claramente que eles pas- de Lucio (Fig. 8) mostra a percepo crescente de
saram por uma experincia transformadora, de seriedade em relao oficina, e sugere que um
estarem perdidos at gradualmente encontrarem tipo de engajamento intenso, pessoal e profundo.

Figura 8 Lcio antes e depois: uniforme escolar e camiseta nos primeiros dias (esq.), cala e camisa social no final (dir.)

Fonte: Dados da pesquisa

Discusso deve ser interpretada como uma tarefa utpica


e inexequvel, mas como uma alternativa vivel
Cada um dos episdios relatados revela um pedagogia predominante. Mais do que isso, os
dilema particular que ser discutido nesta seo. componentes dessa alternativa podem ser identi-
O objetivo demonstrar que a implementao ficados, documentados e estudados, e servir como
dos princpios pedaggicos de Papert e Freire no subsdio para professores em suas salas de aula.

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 42, n. 3, p. 837-856, jul./set. 2016. 851


Temas geradores permite que os professores desam do patamar
de quem sabe tudo e se tornem aprendizes.
Mesmo os educadores bem-intenciona- Os alunos podem ver seus professores como al-
dos podem se equivocar sobre o que realmente gum que aprende e aprender com suas estrat-
importa para uma comunidade especfica. cru- gias de aprendizagem.
cial evitar a tpica banalizao da cultura local, Projetos complexos: comparados aos
ao buscar modelos arquetpicos e planejar cur- materiais escolares convencionais, os projetos
rculos para eles. Barbara Rogoff chamaria isso dos alunos eram geralmente mais integrados,
de uma viso empacotada da cultura, que cria diversos e complexos. Essa complexidade abriu
uma realidade baseada em categorias de iden- mais possibilidades para fazer conexes com as
tidade (ROGOFF, 2003, p. 79). Hutchins (1995) disciplinas tradicionais. Por exemplo, projetar
argumenta contra a viso da cultura como uma sensores ou dispositivos de robtica exige uma
coleo de coisas, que podem ser listadas por ampla pesquisa em fsica, qumica e matemtica.
um sujeito externo, transferidas, acumuladas. Mobilidade e descentralizao: A pre-
Os planejadores curriculares empacotam a cul- sena daqueles objetos e ferramentas tecnolgicos,
tura porque difcil penetrar as manifestaes inerentemente descentralizados, mveis e compar-
das prticas culturais; e o trabalho com base em tilhveis, cria uma nova dinmica, que no existe
uma ideia superficial da cultura local ou a in- na sala de aula regular, onde tudo simblico, no
troduo de temas pr-fabricados no permite papel, e no h oportunidades de desenvolver con-
gerar a experincia de aprendizagem autntica trole democrtico (PAPERT, 2002).
que Freire defende to fervorosamente. Por ou- Mltiplos pontos de entrada: a tec-
tro lado, a adeso cega aos valores e costumes nologia fornece ferramentas poderosas para a
da cultura local tampouco benfica: deve-se expresso pessoal e mltiplos pontos de entrada
tambm identificar o que no est na cultura e para alunos com histrias de vida e interesses
que o educador deseja introduzir. diferentes. Em um ambiente que englobou di-
versas formas de expresso e tecnologias, os
Tecnologia como ferramenta? alunos primeiro ficaram confortveis com ape-
nas uma das mdias (arte, filmagem ou robti-
Nas histrias de aprendizagem que ca) e depois puderam transitar mais facilmente
descrevi neste artigo, a tecnologia digital no para outra mdia ou atividade mais desafiadora.
era apenas uma ferramenta, mas um agente de O papel do facilitador crucial para identificar
deslocamento fundamental, por diversas razes, potenciais sinergias entre projetos ou pessoas.
que elenco abaixo. Assim sendo, apesar da retrica popular
Adaptabilidade camalenica ou a mul- sobre tecnologia, a lista acima sugere que ela
tiplicidade de formas da tecnologia digital: esse pode realmente ser uma ferramenta humani-
aspecto da mdia computacional permite reconhe- zadora Pierre Lvy diz que o prprio uso
cer e adotar/abraar a diversidade epistemolgi- intensivo de ferramentas que constitui a huma-
ca, criando um ambiente onde os alunos, ao en- nidade enquanto tal (LVY, 1999, p. 19). Ter
contrar sua prpria voz, podem concretizar suas em mos mltiplas tecnologias aumenta e torna
ideias e projetos com motivao e empenho. Abre possveis empreendimentos inerentemente hu-
portas para novos, complexos e diversos modos manizadores: criao, expresso e interao.
de aprendizagem e de pensamento, tanto nas telas
como fora delas, com materiais familiares e novos, Gerir a diversidade
usando ferramentas de alta ou baixa tecnologia.
Ferramentas sem dono, tanto para A esttica freireana que fundamen-
professores como para alunos: sendo um pro- talmente centrada no aprendiz e atenta cultura
duto novo e original para ambos, a tecnologia local levanta a questo de como administrar

852 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
uma sala de aula na qual cada aluno tem origens ria do contedo no est ligada necessariamente
e histrias de vida diferentes, tanto quanto inte- ao uso que se pode fazer do contedo no mundo
resses e talentos diversos. Aparentemente, isso en- real conhecimento inerte.
volveria uma quantidade significativa de trabalho Consequentemente, o conhecimento no
extra para o professor. Nossos dados sugerem que tem nenhum valor intrnseco alm do capital cul-
uma abordagem sensvel diversidade pode, ao tural, como Bourdieu j colocou em sua teoria
contrrio, ajudar a aliviar a carga dos professores da reproduo (BOURDIEU; PASSERON, 1977).
e melhorar seu relacionamento com os alunos: O que a sociedade tipicamente valoriza no o
Autonomia: aps um contato que os alunos podem fazer com os novos conhe-
inicialmente laborioso e intenso com os alunos, cimentos, mas quais portes sociais esses conhe-
as interaes subsequentes ficaram muito cimentos podem abrir. Para os alunos de reas ca-
mais fceis. Os alunos no apenas se tornaram rentes de So Paulo, porm, os portes so muito
mais autnomos e responsveis, mas tambm menos generosos isso se estiverem ao menos
aprenderam a ensinar uns aos outros. Ao permitir entreabertos. O outro lado desses portes muito
que os alunos trabalhassem nas suas ideias, no s mais severo do que para as crianas de classe m-
consegui entender sua epistemologia de maneira dia que, pelo menos, convencem-se a continuar
mais eficiente, mas se criou um forte sentido de no sistema escolar pela perspectiva de ingresso no
comprometimento e uma motivao. Esse tipo ensino superior e boa empregabilidade.
de ambiente permite que os professores passem Com efeito, as oficinas em So Paulo co-
menos tempo agindo como disciplinadores. locaram em primeiro plano as mltiplas relaes
Motivao e comprometimento dos entre o currculo tradicional e os projetos dos alu-
alunos: a falta de regras rgidas no gerou um nos, sendo que muitos foram inspirados ou guia-
ambiente de vale-tudo ou sem desafios, em que dos pela experincia local. Para construir o carro
os alunos se voltaram para atividades simples- imune a inundaes, Guilherme teve que apren-
mente divertidas. Em Helipolis e em outras ofi- der sobre condutividade eltrica e at projetar um
cinas, ao contrrio, os professores relataram es- experimento com gua e diferentes concentra-
tar impressionados com o nmero de horas que es de sal de cozinha reinventando assim as
os alunos investiram nos projetos e com sua ati- experincias dos laboratrios de qumica. Pode-
tude sria com relao ao trabalho. Por sua vez, se facilmente imaginar esse experimento sendo
os alunos disseram que se guiavam pelo jogo desenvolvido em um projeto maior na aula de
limpo dos professores e seu genuno respeito. qumica. Caio teve que aprender sobre dnamos e
capacitores para criar seu gerador de energia nos
Contedo tubos de esgoto outro conjunto de tpicos que
poderiam integrar as aulas de fsica. Os constru-
Em oficinas desse tipo, h uma questo tores de um caminho de lixo reciclvel fizeram
fundamental e recorrente: devemos nos contentar uma longa pesquisa sobre engrenagens, transmis-
com o conhecimento local e negar aos alunos o ses e converso de movimento linear para ro-
conhecimento formal das cincias? Essas cincias tacional o pai de um deles era um mecnico
no so tambm instrumentos de emancipao? de automveis e estava entusiasmado por ajudar
A resposta exige um exame mais cuidadoso do seu filho pela primeira vez em um projeto escolar.
termo emancipao. O verdadeiro conhecimento Maria e Gina, para construir um ventilador com
emancipador deve fazer com que as pessoas se controle de temperatura para sua casa energetica-
sintam agentes de ao e mudana no mundo. A mente econmica, passaram muito tempo anali-
mera internalizao da chamada linguagem do sando como um ventilador gera energia e como
poder (contedo escolar oficial) pode dar aos otimizar o fluxo de vento. Um projeto de recicla-
alunos vantagem num teste de mltipla escolha gem de gua exigiu visitas s instalaes locais
ou no mercado de trabalho, mas essa viso utilit- de gua, conversas com o professor de cincias

Educ. Pesqui., So Paulo, v. 42, n. 3, p. 837-856, jul./set. 2016. 853


e pesquisas em qumica e fsica. Alm disso, suas mudana sistmica abrupta, tal qual em uma
vlvulas prova de enchente foram um desafio reao qumica (BLIKSTEIN, 2002). medida
de engenharia extremamente exigente. O grupo que conseguem explicar comportamentos so-
que fez os documentrios, reportagens e filmes de ciais e naturais como fenmenos emergentes
fico teve que escrever roteiros, planejar entre- (WILENSKY, 2001), os cientistas tm percebido
vistas, editar sua narrativa e aprender a se expres- que os mais impressionantes fenmenos natu-
sar em frente ao pblico. Se os alunos tivessem rais surgem de interaes locais entre elementos
essa oportunidade durante vrios anos, acabariam microscpicos do sistema, sem controle central.
por envolver a maioria das disciplinas acadmicas Vimos ecos desse tipo de dinmica emergente
tradicionais. Alm disso, quanto mais os alunos no nosso trabalho nas escolas. Por exemplo, nas
aprendem dessa forma, mais aprendem sobre a oficinas seguintes, os professores tentaram negar
prpria aprendizagem: alunos que aprendem a o direito dos alunos de escolherem seus proje-
aprender so mais produtivos do que alunos que tos e companheiros de grupo, ou restringiram
apenas aprendem contedo. unilateralmente o acesso aos equipamentos. Os
resultados foram muito negativos: os alunos se
Os professores podem ser facilitadores? desconectaram das atividades ou comearam a
se comportar como de costume nas salas de aula
Esta pesquisa sugere que, de fato, esse tipo tradicionais. Observei o mesmo resultado quan-
de atividades est ao alcance dos professores. do tentaram estimular uma competio desne-
Trabalhei em circunstncias especialmente desfa- cessria, forar o trabalho em grupo, planejar
vorveis: o grupo de implementao era pequeno, demais as atividades: mesmo com as mesmas
a maioria dos professores tinha pouco ou nenhum ferramentas tecnolgicas, o clima de trabalho e
treino tecnolgico, a maioria dos laboratrios de o compromisso com a aprendizagem ruram.
computao no era bem equipada, muitos dos Acredito que, se conceber novas pedago-
materiais no estavam traduzidos para o portu- gias a arte de pensar grande, implementar essas
gus e, em muitas escolas, faltavam equipamentos pedagogias uma cincia do detalhe. Uma peda-
bsicos. Mesmo nessas circunstncias adversas, o gogia freireana s pode sobreviver se permear o
comprometimento dos professores foi impressio- mundano. Discursos eloquentes sobre emancipa-
nante. Eles se permitiram assumir o papel de quem o no bastam. A parte mais significativa das
est aprendendo de novo, engajaram-se com en- experincias de aprendizagem dos alunos reside
tusiasmo nos projetos com os alunos e foram l- nas pequenas lutas de poder, nas decises do dia
deres ardorosos nas implementaes seguintes. O a dia, nas escolhas microscpicas do que ensinar
elemento fundamental, como foi discutido em um e do que valorizar, quem tem voz, quem decide.
trabalho anterior (BLIKSTEIN, 2002; CAVALLO et precisamente nessas transaes pedaggicas
al., 2004), foi formatar o desenvolvimento profis- e pessoais aparentemente insignificantes que a
sional dos professores segundo os mesmos princ- essncia do ambiente de aprendizado cons-
pios que gostaramos que eles usassem com seus truda. Enfim, esse tipo de trabalho requer uma
prprios alunos: em nossas oficinas de forma- abordagem mais adaptvel e flexvel, na qual os
o de professores, eles tambm trabalharam em professores usam sua autoridade para estabelecer
projetos e construram dispositivos para abordar regras que no sejam autoritrias e, em seguida,
questes relevantes na sua comunidade. abandonam o papel de disciplinadores, criando,
assim, um espao produtivo e democrtico.
O segredo est nos detalhes
Concluso
Em um ambiente de aprendizagem como
esse, os equilbrios so frgeis e uma pequena Este artigo demonstrou como a emanci-
variao em um componente pode gerar uma pao freireana possvel, embora difcil, mesmo

854 Traduo - Paulo Blikstein. Viagens em Troia com Freire: a tecnologia como um agente de emancipao
em escolas com poucos recursos. A caracterstica h um potencial para mudanas conceituais e
emergente de tais planos (CAVALLO, 2000b) co- pessoais: um potencial benfico que permeia su-
loca esses ambientes de aprendizagem num uni- bliminarmente a atmosfera da sala de aula, por
verso separado da escola tradicional e exige uma meio de uma sequncia de deslocamentos me-
mudana significativa na formao do professor. diados pelo professor. Os alunos se apropriam da
Nesse contexto, a tecnologia o novo ca- tecnologia troiana como meio autntico para se
valo de Troia: o educador introduz na sala de libertar da pedagogia tradicional e podem, ento,
aula ferramentas, prticas e tecnologias fami- sacodir a poeira e se engajar em um aprendizado
liares; no entanto, embutido na familiaridade, libertador, profundo e emancipatrio.

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