Las superestructuras textuales

en los procesos pedaggicos

POR

NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

El propsito de este documento es presentar e ilustrar algunas

consideraciones tendientes a posibilitar una metodologa que se acerque
de manera ms funcional al desarrollo integral de las habilidades comu-
nicativas, a partir de un marco terico que aproxime a la descripcin,
explicacin y prediccin de los procesos de la produccin y comprensin
discursiva, teniendo en cuenta las ms importantes contribuciones que
en este sentido han elaborado la lingstica de texto, la sicologa cognos-
citiva y la ciberntica, en particular, las digresiones en torno a la
inteligencia artificial, desde donde se seala la importancia que tienen
los procesos y categoras cognoscitivas en la comprensin y produccin
de discursos.
Conceptos como el de superestructura, macroestructura y micro-
estructura (Van Dijk, 1979, 1980, 1982, a-b) ; marco (Mnkey, 1975),
guiones, planes y metas (Schank y Abeison, 1987) establecen que la
comprensin-produccin implica un conjunto de procesos mentales que
deben ser explicados con el fin de determinar los tipos de inferencias,
las operaciones, las conceptualizaciones y las relaciones lgicas que los
hombres elaboran para poder acceder y usar la informacin discursiva.
Interesa entonces, reflexionar sobre el papel que desempean las
superestructuras textuales en los procesos de comprensin de discursos
y la manera como estructuran y jerarquizan informacin, contribuyendo
a retener aspectos fundamentales del discurso, sin desconocer su inci-
dencia en los procesos de produccin.
10 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

La concepcin terica que se opta, concibe la actividad comuni-

cativa humana como el conjunto de procesos cognitivos y sociales que
el hombre elabora, gracias a que posee una serie de facultades que tra-
bajan integralmente para crear e interpretar toda manifestacin comu-
nicativa, reconstruda tericamente como textos, caracterizados por ser
portadores de intenciones, efectos, condiciones socio-culturales, puntos
de vista ideolgicos y condicionantes psico-cognitivos, entre otros, lo cual
seala que la informacin generada y comprendida es compleja y que
por lo tanto, requiere ser analizada desde sus estructuras ms globales,
especificando los principios, reglas y restricciones que permiten asumir
que la mejor comprensin y memorizacin de un hecho discursivo se
reconstruye en trminos de una superestructura y de su macroestructura
textual correspondiente.
Si se considera que hay tres tipos bsicos de discurso 1: cientfico,
artstico y cotidiano y que cada uno de ellos jerarquiza informacin de
un modo 2 especfico, ya sea argumentando, narrando o enunciando es
posible configurar patrones o esquemas que sealan funciones especficas
a ciertas partes del discurso, las cuales se reconstruyen en categoras
que el hombre ha convencionalizado a lo largo del desarrollo histrico
de su ejercicio discursivo. En este sentido, trabajos como los de Toulmin
(1958), Kintsch y Van Dijk (1978), Labov y Waletsky (1967), Propp
(1968), Bremond (1973), Van Dijk (1980 y 1982) y Schank y Abel-
son (1987), entre otros, han mostrado que es posible categorizar y jerar-
quizar la informacin en concordancia con la forma como nuestra cultura
ha convencionalizado las distintas producciones discursivas y que estas
categoras convencionales dan paso a la organizacin semntica y prag-
mtica del discurso, de tal manera que hacen posible comprender, recons-
trur y memorizar informacin muy compleja.

TIPO DISCURSIVO f!TCOTlDIANO r!TCI[NTlFICO rr[ARTlSTICO

I:LEnurtClotlVO :lA"gurnentativo i! Horr&livo
L Argumentaltvo !L EnunCIativo !~Arg\nenlallvo
L Narrativo L Narra\lvO L Enuntlatlvo

Las lneas sealan relaciones de primer orden (-), segundo (--) y tercer
orden (-. -) las cuales como ya se seal pueden conjugarse de modos distintos.

1 BAJTIN M. (1982) plantea en una .disertacin sobre gneros discursivos

estos tres tipos de discurso los cuales retoma Kristeva J. C., en semitica 1-2 (1981).
Ver adems propuesta de Luis Alfonso Ramrez en algunos usos del lenguaje, Bo-
got, l. C.C., 1986.
2 La propuesta bsica aqu es que el Modo Discursivo es una forma de
ejercer los discursos en tanto que responden a una funcin especfica: convencer,
contar, afirmar, los cuales pueden aparecer conjuntamente; pero el modo se carac-
teriza y define por cuanto una funcin se prioriza en el discurso; los modos discur-
sivos se visualizan como formas tpicas socio-comunicativas bsicas en los ejercicio!!
verbales cotidianos, artsticos o cientficos; generndose entre ellos una relaci6n
asimtrica as:
 SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS 11

Van Dijk asume que las superestructuras no son solamente cons-

trucciones tericas o modelos retricos sino que son entidades que carac-
terizan de alguna manera, modelos cognitivos del procesamiento discursivo
y que por lo tanto, las estrategias de comprensin de estructuras semn-
ticas pueden variar en alguno de sus niveles o categoras, de tal manera
que el esquema contribuye a que se anticipe alguna informacin que
facilite la lectura y la comprensin. Algunos experimentos han mostrado
coincidencia sobre el papel que desempean las categoras de la super-
estructura, como por ejemplo los sucesos (para la narracin) y los even-
tos o los planes para organizar y jerarquizar discursos. Van Dijk (1979)
a travs de siete experimentos investiga las propiedades de la informa-
cin semntica compleja en los procesos de comprensin, reproduccin
y sntesis de discursos narrativos largos a partir de una historia del
Decamern de Bocaccio 3, logrando demostrar que los esquemas super-
estructurales contribuyen grandemente en los procesos de comprensin.
Schank y Abelson 4 sealan que en los procesos de comprensin no
solamente se requiere de esquemas o guiones, sino que adems es nece-
sario establecer qu tipos de relaciones ocurren en la secuencia de eventos,
qu espacios quedan vacos, cules son los tipos de conceptos que se re-
quieren para configurar la estructura conceptual y cules son las expec-
tativas, los objetivos y las metas que los hablantes se formulan cuando
producen o comprenden un discurso. Su trabajo les permiti observar
que existen esquemas rutinarios comunes y frecuentes que hacen posible
la construccin de guiones y que stos son almacenados en la "memoria
episdica"; que los eventos que constituyen un guin son almacenados
en la "memoria de eventos"; y que la funcin de los guiones es reunir
informacin, que una vez almacenada en la memoria, se reconstruye
como estructura de informacin disponible para ser utilizada cuando se
trata de configurar un guin particular. El papel de los guiones es el de
suministrar informacin para facilitar, a travs de la activacin de es-
quemas, la comprensin de otros conceptos relacionados con el concepto
inicial.
La superestructura, concebida como una secuencia lgica de enti-
dades que refleja modelos cognitivos, incluye en su estructura y fun-
cionamiento de manera fundamental dos clases de informacin que
interactan en el discurso: por una parte, la informacin expresada por
el discurso (contenido) y la informacin que los interlocutores almacenan
en la memoria (aprehendida a partir de otros discursos); y por otra

3 VAN DIJK, Teun A., Recuerdo y sntesis de discursos complejos, en Text

Processing Papers in Text Analysis and Text Description, Volumen 3, Walter de
Gruyter, Berlin-New York, 1979,pgs. 49-118.Traduccin del ingls por Lola Celeita
Reyes y Neyla Pardo, 1985.
4 El concepto de memoria episdica propuesta por los autores es: "Una
divisin episdica de la memoria que est organizada en torno a experiencias per-
sonales y episodios en lugar de alrededor de categoras semnticas abstractas. Si
la memoria est organizada en torno a experiencias personales, entonces uno de sus
componentes principales debe ser un procedimiento para reconocer secuencias simi-
lares o repetidas".
12 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

parte, la informacin que los interlocutores poseen del contexto 5 dis-

cursivo y la informacin derivada de su condicin de "ser social":
conocimientos, creencias, ideas, valores, actitudes, etc. En el proceso de
comprensin textual esa gran cantidad de informacin se organiza y
permite al interlocutor realizar una serie de operaciones entre las cuales
se incluyen: a) llenar vacos en el discurso, esto es, inclur proposiciones
no expresadas, pero necesarias en la configuracin de la significacin
total; b) aplicar las macro-reglas 6 con el propsito de ejecutar decisio-
nes en torno a la manera como se jerarquiza la informacin en trminos
relevantes/no relevantes, importante/no importante, necesaria/no necesa-
ria; e) predecir significaciones posibles; d) reconstruir secuencias de
eventos, acciones, hechos, espacio, tiempo, como partes fundamentales
de un discurso dado; e) inferir unidades conceptuales, relaciones lgicas,
etc.", lo cual permite hacer explcitos los procesos de comprensin en
la medida que constituyen parte fundamental de un modelo cognitivo
en el que es posible sealar los procesos de almacenamiento, recuperacin
y reconstruccin del bagaje de conocimientos inherentes a toda actividad
comunicativa.
Mediante el anlisis del discurso "Ranas que prefieren ser diab-
ticas a morir de fro" 8, se busca ilustrar los elementos tericos pro-
puestos a fin de facilitar la correlacin que debe existir entre las
conceptualizaciones lingsticas y el ejercicio pedaggico.
Descifrar la informacin que proviene del contexto discursivo y
de la condicin de "ser social" permite identificar algunos aspectos de
comprensin y produccin discursiva, los cuales hacen referencia a la
forma como se sita culturalmente el discurso espacial y temporalmente.
El texto objeto de anlisis, se ubica en la revista Cimpee de Bogot,
ao 12, nm. 46 de enero-marzo de 1985; es un artculo de divulgacin
cientfica producido bajo la responsabilidad socio-comunicativa de la sec-
cin "Destacamos"; se dirige fundamentalmente a educadores o personas
interesadas en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa; su informacin

5 El contexto ha sido definido por Van Dijk como la abstraccin altamente

idealizada de la situacin comunicativa el cual contiene hechos que determinan
sistemticamente la adecuacin de expresiones convencionales.
6 Las reglas se hacen necesarias para establecer la relacin lgica-semntica
que se da entre las microproposiciones de un discurso y las macroposiciones deri-
vadas de ellas - esto es el paso de la microestructura - a la macroestructura,
en el proceso de comprensin; y en sentido inverso para la produccin discursiva;
son por lo tanto transformaciones semnticas que se aplican a las proposiciones
y su funcin es formar unidades conceptuales jerarquizadas y organizadas como
totalidades. (Ver VAN DIJK, 1983).
Ver distintos trabajos de Van Dijk en relacin con este tpico, en Ten
Processing Papers in Text Analysis and Text Description, vols. 2 y 3. Walter de
Gruyter, New York, 1979.
1 La propuesta que aqu se presenta es el resultado del trabajo realizado
por la autora con los estudiantes de los cursos de Espaol Funcional de la Uni-
versidad Nacional buscando formular cursos que respondan ms adecuadamente a
sus necesidades comunicativas.
8 El documento en mencin ha sido objeto de continuo anlisis desde 1986
cuando se analiz en la ponencia presentada sobre Anlisis del discurso cientfico,
en el Seminario para profesores de Lengua Materna de la U. P. N.
 SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS 13

posee una vigencia relativamente permanente por cuanto no se ha cons-

trudo para ser leda en la fecha de su publicacin, sino que se mantiene
el inters comunicativo por un perodo ms o menos largo; la relacin
que establece el lector y el texto es homognea, ya que el mensaje se
actualiza ms o menos objetivamente, en razn a las relaciones cualita-
tivas y cuantitativas expresadas, a travs de proposiciones entrelazadas
lgicamente, que recuperan lo expresado en trminos de lo que se repre-
senta y de lo que se observa; es decir, cada proposicin se caracteriza
por poseer un valor de verdad. El ttulo desempea una funcin cognitiva
importante permitiendo formular una hiptesis en relacin con la super-
estructura textual; sto es, da lugar a establecer tentativamente que se
trata de un discurso informativo-argumentativo, correlacionado ttulo/
texto. Finalmente el subttulo Un anticongelante natural, constituye un
marcador de tpico 9 y seala relevancia.
As queda descrita la presuncin lingstica y la competencia
pragmtica que segn Bach y Harnish 10 incluye el conjunto de cono-
cimientos que los interlocutores poseen sobre la significacin de las
unidades lingsticas, de los significados que tales unidades generan en
relacin con quien las produce y el medio social en que se producen, de
manera que se elaboran unas conceptualizaciones a partir de mltiples
significados, estableciendo relaciones e identificando propiedades para
formular la unidad discursiva como un sistema totalizador, que se in-
crusta en un tipo de circunstancias especficas, dando cuenta de las
relaciones de produccin de una sociedad histricamente determinada,
que elabora un conjunto de conceptos relacionados, para este caso, con
la investigacin cientfica, con las instituciones que la promueven o man-
tienen y con los vnculos hombre-ciencia-tecnologa-cultura.
Lo expuesto anteriormente se explica en trminos de "el principio
cooperativo y las mximas conversacionales", segn lo cual, el proceso
comunicativo tiene un ptimo desarrollo de interaccin en la medida en
que se evidencia la intencin: informar/convencer; la interaccin observa
rigurosamente la unidad significativa elaborada a travs de una idea in-
tegradora en la que el escritor tiene un propsito comn y una direccin
que es mutuamente aceptada por los interlocutores, a fin de elaborar un
intercambio comunicativo que efectivamente contribuye, en lo que se
requiere al propsito comunicativo, en cantidad, cualidad, relacin y
modo, dentro y fuera del discurso, formulando una estrategia en la que
se busca interpretar un fenmeno de la realidad e nternalzarla como
conocimiento que desempee una funcin cognoscitiva.
La relacin autor/lector es susceptible de anlisis a travs de la
identificacin de los tipos de actos de habla, la produccin de juicios,
los marcadores de inter-textualidad y la estructuracin de actos de habla .

El tpico se entiende como el conjunto de proposiciones en relacin semn-

tico-pragmtico que distribuye informacin en trminos de conocimiento previo. Ver
VAN DIJK, 1974, 79, 80, 81, 82 a-b y 1983.
10 AKMAJIAN, Adrian, HARNISH, Robert y otros, Lingstica: una intro-
duccin al lenguaje y la comunicacin, Madrid, Alianza Editorial, 1984.
14 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

En el texto se articulan bsicamente actos de habla aseverativos 11,

que integran hechos 12 estructurndose significativamente en el discurso
cuya autenticidad y veracidad se refleja en el uso caracterstico y espe-
cfico de un lenguaje coloquial, matizado por conceptos derivados de las
ciencias naturales, fcilmente inteligibles y que configuran juicios con
sentido inequvoco y que permite hacer inferencias claras y precisas en
torno a lo que se significa, lo cual es susceptible de ser visualizado en la
supresin del uso de decticos y pronombres personales, as como el ma-
nejo muy reducido de marcas modales.
Los marcadores de intertextualidad 13 se encuentran expresamente
formulados y reconstruyen, a travs de ellos, otros discursos, evidencian-
do la voz de Kenth, Janet Storey, la de otros cientficos y la del autor;
el acto de habla as construdo, expresa todo lo que quiere decir y lo que
espera que sea inferido por el interlocutor, haciendo explcito y agotando,
pero simultneamente abriendo, un nuevo discurso. Por lo tanto, la in-
tencin final va quedando en suspenso y la significacin discursiva es
ilimitada.
Como acto de habla del tipo "aseverar" cumple con las condiciones
propuestas por Searle 14 :

Condicin de contacto: el discurso formulado por la seccion "Des-

tacamos", entrega al lector una unidad completa y explcita por
cuanto los interlocutores lo abordan como un acto completamente
descrito y acabado y se entiende como una totalidad conscien-
temente estructurada. El lector frente al discurso se halla en la
posibilidad de considerar verdadera o falsa la informacin y de
optar frente a ella, la posicin de integrarla a su conocimiento por
su importancia o indicar en qu medida tal propuesta ha sido
superada por la ciencia. El dilogo comunicativo est limitado
por las condiciones espacio-temporales, pese a la voluntad de con-
vencer por parte del autor.
Condicin proposicional: el discurso aproxima al lector a un fen-
meno objetivo, cuya significacin adquiere validez universal en
razn de los diversos niveles de cognicin a los que se dirige, y
en virtud de los nuevos conceptos que aporta, evidenciando orien-
taciones y tendencias en un proceso de investigacin, de manera
que estructura y ordena elementos y conexiones para reconstrur
unitariamente distintas operaciones que en la bsqueda de cono-
cimientos se han producido, haciendo posible descubrir formas de

11 GRICE, H. Paul, Logio and conversation. Harvard, Henry James Lectures,

Mimeo. (Partly Published in Cole and Morgan ed.), 1-9<67.
12 VAN DIJK, define los hechos como "unidades de estructura semntica
que son representaciones cognitivas de acciones concretas. Son puras abstracciones
conceptuales que pueden ser o no realizados en algn mundo". Texto y contexto;
Madrid, Ctedra, 1980, pgs. 17-75.
13 Sobre el concepto de nter textualidad. Ver: Gennette, Gerard, TranstextrJa,.;
lidad, en: Palimpsests, Paris Editions du Sevil, yen: Figures of Literary Discourse,
Oxford, Basil, Blackwell, 1982. Tambin en: Narratolgicas, 2, U. N., 1988.
14 SEARLE, John, Actos de habla, Madrid, Ctedra, 1980.
 SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS 15

existencia, diferenciar fases de desarrollo, desentraar relaciones

internas y conexiones con otros procesos de conocimiento, genera-
lizar e inferir condiciones y medios a travs de los cuales la inter-
vencin humana transforma, describe y explica un fenmeno de
su entorno.
Condiciones suposicionales: el autor conoce la veracidad de los
discursos que opta como realidad y objeto de su nuevo discurso,
suponiendo el inters de sus interlocutores, ya que lo expresa como
una experiencia fundamental, que se convoca alrededor de una
verdad universal y se asume que el lector frente al acto de comu-
nicacin est en condiciones de internalizarlo como conocimiento
en la medida en que es accesible por el manejo sencillo de la lengua.
Condiciones de formalidad: la seccin en mencin, construye y
entrega al lector una informacin cualitativa y cuantitativamente
seleccionada, respondiendo a los intereses del lector.
Condicin esencial: el autor sabe que la informacin representa
objetivamente un proceso de investigacin del cual es susceptible
de derivar un conocimiento que efectivamente es de inters para
el interlocutor.
Condicin de sinceridad: hay en el acto de habla un dominio deIa
informacin y su valor de verdad se sustenta en un proceso expe-
rimental que se hace previamente sobre el fenmeno que seala.
Condicin de comprensin: el autor intenta que el lector capte su
informacin como verdadera, registrando su intencin en la des-
cripcin de un proceso reconstrudo objetivamente, en donde los
factores histricos y lgicos se conjugan para generar una serie
de proposiciones que muestran relaciones objetivas y autnticas
entre la realidad y la significacin discursiva.
Condicin de aceptacin: el lector cuenta como verdadero el acto
de habla producido a partir del conocimiento profundo que de un
fenmeno de la realidad poseen los investigadores y a partir del
cual es posible construr el nuevo acto comunicativo.
Enlace perloeutivo: el lector acepta que es de su inters la infor-
macin la cual es susceptible de ser internalizada como conoci-
miento.
Fuerza ilocutiva: constativa.

Lo que se ha explicitado seala la forma como queda construdo

el macro-acto de habla, derivado de una interaccin social en la que se
conjugan los roles de escritor/lector, sealando con su actividad la in-
tencin .de reconocer y crear una relacin entre la unidad totalizadora
y los actos de habla, que se elaboran en su interor.. para definir la vera-
cidad del acto comunicativo, a travs de las proposiciones que adicionan
o restringen informacin y de sus conexiones lgicas.
El anlisis de la informacin expresada por el discurso (conteni-
do) y la informacin que los interlocutores almacenan en la memoria
(aprehendida mediante otros discursos) hacen explcita la organizacin
y estructuracin interna del discurso en el que se inscriben significados,
tcnicas, reglas y principios, construyndose la intencin para mostrar
16 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

cmo se elabor, abord y us el discurso. En este punto se establece

la macro-estructura y la super-estructura textual que estn constitudas
de manera que posibilitan la identificacin de los distintos niveles de
significacin y muestran los aspectos cognitivos que procesan la actividad
comunicativa.
Un concepto crucial que se ha venido manejando en este docu-
mento es que el discurso es bsicamente una interaccin social, que in-
terpreta y representa la realidad mediante el ejercicio de un orden
convencional, que refleja conocimiento social en estructuras de distinto
nivel, permitiendo el manejo lgico y jerrquico de informacin muy
compleja, mediante el uso de los recursos semnticos, sintcticos y prag-
mticos para diferenciar significaciones globales y parciales, que el dis-
curso genera, haciendo posible que se lleven a cabo con xito y funcio-
nalidad los procesos de produccin y comprensin discursiva.
De acuerdo con el planteamiento de Van Dijk, la macroestructura 111
permite derivar los temas generales del contenido de un texto y pro-
porciona sus significados bsicos expresados o no, en l; as que de varias
proposiciones se puede construr una, de orden significativo mayor, me-
diante la aplicacin de las macro-reglas, que posibilitan operar con in-
formacin del conjunto cognitivo total, como sistema de conocimiento
que se actualiza en el texto, definiendo su coherencia global:
La macroestructura constituye la organizacin jerrquica y semntica del
conjunto de macroproposiciones que se han almacenado en la memoria y que hacen
posible materializar un proceso cognitivo que rige contenidos semnticos similares
para grupos humanos similares, en los que solamente varan aquellos factores que
responden bsicamente a grados de inters, conocimientos especficos, atencin, etc.,
por lo que la macroestructura establece una correlacin entre procesos cognitivos,
conductas individuales y actividades sociales que, de acuerdo con los planteamientos
de Van Dijk, hacen prever hipotticamente que las estrategias, procedimientos y
reglas que se aplican, para la construccin de macroestructuras, tienen principios
idnticos y se rigen por condiciones semejantes; lo que tericamente se ha deno-
minado maerorreglas y lgica discursiva, en donde las macrorreglas son las que pro-
cesan la informacin semntica en un tipo de discurso determinado, hacen posible
identificar las proposiciones relevantes para la estructura discursiva y permiten
que estas macroproposiciones se incrusten en macrocategoras discursivas ms gen-
ricas y sistemticas (superestructuras), y la lgica discursiva que se construye a
partir de las reglas que dan coherencia y unidad a la secuencia de acciones, deter-
minando los criteros para su jerarquizacin en trminos de "unidad lgica" 16.

De la aplicacin de las macrorreglas y del conjunto de relaciones

que se derivan entre ellas, nace el nexo entre la estructura global del
texto o macroestructura y cada una de las proposiciones expresadas en
el mismo, microestructuras, haciendo posible que la secuencia de propo-

11 Para profundizar sobre teora de la macroestructura ver: Van Dijk,

Teun A. Macrostructures An Interdisciplinary Study of Global Structures in Discourse.
Interaction and Cogn,ition, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 1980.
18 CELEITA REYES, Lola y PARDO ABRIL, Neyla, Un modelo lIngistieo
para el anlisis integral de discursos, Bogot, l. C. C. (Monografa), 1987.
 SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS 17

siciones organizadas lgica y coherentemente permitan operar categoras

ms abstractas, pero funcionales sociocomunicativamente (superestruc-
turas). Es as como el proceso de comprensin exige operar, organizar,
construr, abstraer, jerarquizar y estructurar contenidos complejos, no
slo en virtud del conocimiento que aporta el interlocutor (oyente-lector),
mediante la apropiacin y uso de, entre otros muchos aspectos, organiza-
ciones convencionalizadas, como cuando formula situaciones tpicas, pre-
supone acciones previas, elabora eventos posibles o necesarios, completa
episodios, etc., todo lo cual es parte de su conocimiento por cuanto se
han formalizado en su cultura y los internaliza y aplica al proceso de
comprensin como una operacin que da coherencia, hace explcito un
contenido y permite que el discurso funcione socio-comunicativamente.
En esta parte del anlisis de "Ranas que prefieren ser diabticas
a morir de fro", metodolgicamente se asume que para hacer explcitos
los mecanismos para llegar a organizar la informacin del proceso cognos-
citivo, se implican las siguientes operaciones:

Identificar clusulas, interpretarlas y asignar proposiciones.

Jerarquizar las proposiciones de la secuencia, identificando sus
referentes y conexiones.
Macro-interpretar el texto asignando las distintas macro-catego-
ras a la estructura proposicional, previamente identificada.
Establecer la relacin entre la macro-interpretacin y la interac-
cin comunicativa.

Las dos primeras operaciones se ejecutan mediante la aplicacin

de las macrorreglas, operacionando el nivel micro-estructural para organi-
zar, jerarquizar, almacenar y recuperar aspectos esenciales del texto; la
regla de supresin establece que pueden ser omitidos en la macroestruc-
tura atributos y en general, proposiciones que no constituyen presupo-
sicin necesaria para la comprensin de la macroproposicin producida;
y la macrorregla de generalizacin hace posible abstraer y generalizar las
propiedades necesarias y suficientes para construr unidades conceptua-
les complejas de alto contenido semntico. Como resultado de estas
operaciones se presentan (aunque no de manera definitiva) las propo-
siciones siguientes:

PROPOSICIONES

1. Cmo lograr el almacenamiento de tejidos humanos congelados sin que se

daen o sufran alteraciones.
2. Las caractersticas fisiolgicas de la rana sylvtica pueden ayudar a lograr
almacenar tejidos humanos sin que se daen o sufran alteraciones.
18 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

3. Descubrir un mecanismo bioqumico que permita conservar tejidos humanos

congelados sin que se daen o alteren.
4. No es comn en la naturaleza que los animales resistan congelacin, sin
embargo algunos insectos lo hacen y entre. los vertebrados, ciertas especies
de ranas.
5. Las ranas tienen un mecanismo bioqumico sorprendente que les permite
vivir en inviernos muy crudos en el hemisferio norte.
6. En invierno y en temperaturas bajo cero, la rana permite que se congelen
los fluidos de su organismo hasta que el clima sea ms benigno.
7. La rana congelada tiene sus ojos opacos, no hay respiracin ni latidos del
corazn y su cuerpo es duro y fro,
8. Los rganos internos de la rana no se congelan, pero no hay comunicacin
con otros tejidos y quedan privados de oxgeno y nutrientes.
9. Una vez aumentada la temperatura, en venticuatro horas la rana recobra
su estado natural.
10. La rana puede morir si la. congelacin ha sido muy prolongada y el fro
muy intenso.
11. La congelacin de la rana es posible slo si alcanza el exterior de las clu-
las; es decir, se congelan nicamente los lquidos exteriores o intersticiales,
ms no los del interior.
12. La clave es la produccin de sustancias qumicas llamadas crioprotectores.
13. El glicerol es un crioprotector que se utiliza en la conservacin de esperma
vacuno.
14. Los insectos poseen una gran variedad de crioprotectores.
15. La rana utiliza la glucosa como crioprotector.
16. La rana utiliza su crioprotector solamente cuando es rigurosamente necesario.
17. Cuando la temperatura es muy baja, la rana utiliza un mecanismo meta-
blico que efecta la produccin de glicgeno, un carbohidrato que produce
concentracin de glucosa en la sangre de la rana hasta setenta veces la
proporcin normal.
18. La produccin rpida de glicgeno no es rara en la naturaleza y algunos
vertebrados lo hacen cuando requieren cantidades apropiadas de glucosa.
19. La rana de los bosques usa un proceso metablico normal con la funcin
prctica de salvar la vida en circunstancias en que otros vertebrados mueren
de frio.
20. El uso extremo de glucosa en la rana la convierte en diabtica crnica.
21. La glucosa en la sangre de la rana alcanza 185 micromoles por mililitro,
mientras que el valor normal para el ser humano es de cinco micro moles
por mililitro.
22. An no se sabe cmo la rana controla su metabolismo.
'23. Parece ser que las hormonas producidas por el pncreas, el glucagn y la
insulina pueden formar parte de este mecanismo.
24. La funcin del glucagn y la insulina en los organismos vertebrados es
controlar niveles de glucosa en la sangre.

Al hacer explcitas estas proposiciones tenemos un medio para

reconstruir los tpicos principales para inferir y definir la coherencia
global del texto mediante la explicacin de relaciones lgicas del tipo:
 SUPERESTRUCTURAS TEXT,UALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS 19

causa-consecuencia, parte-todo, general-particular, antes-despus, etc., de

manera que el significado total se defina en trminos de. lo expresado,
lo inferido y lo presupuesto. La macroestructura que se propone en este
anlisis es: .

Cmo lograr el almacenamiento [Razn)

de tejidos humanos sin que se > Descubriendo un mecanismo bioqumico
daen o sufran alteraciones?

[Razn) [Razn)

v v
Las ranas poseen un mecanismo
bioqumico que les permte vivir
congeladas [causa/consecuencia) --> Crioprotectores --> Glucosa

[Causa/consecuencia) I
V
diabtica

[Razn) I
V
Parece ser que las hormonas producidas
por el pncreas, el glucagn y la insulina [Razn) Cmo controla la rana
son parte del metabolismo <------- RU mecanismo?

I Causa/consecuencia
V
El gluc:: gn y la insulina controlan niveles
de giucc sa en la sangre.

La macro-interpretacin del texto implica integrar y reconstruir

el texto a travs de las distintas unidades macro-estructurales en la su-
perestructura, generando un esquema ,que organiza el significado global
del discurso en categoras funcionales del tipo: argumentacin. ~ . pro-
blema + solucin.
La organizacin de unidades conceptuales a travs de las catego-
ras propias de la argumentacin aplicadas a un informe de divulgacin
cientfica es susceptible de descifrarse en el texto de la siguiente manera:
20 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

GRAMTICA ARGUMENTATIVA 17
REGLAS CATEGORAS

Informe experimental ~ problema + solucin Problema: P-l

Solucin: P-2

Planteo del problema ~ observaciones + explicacin Observaciones: P-4 Y P-5

Explicacin: P-6, P-7, P-8,
P-9 Y P-10

Explicacin ~ hiptesis + predicciones Hiptesis: P-3

Predicciones: P-ll y P-12

Predicciones ~ test + conclusiones Test: P-13 Y P-14

Conclusin: P-15

Test ~ experimento + resultado general Experimento: P-16 Y P-17

Resultado general: P-18,
P-19, P-20 y P-21

Experimento ~ estructuracin + ejecucin Estructuracin:

Ejecucin:

Estructuracin ~ personas de ensayo + condiciones Personas de ensayo: Ke-

de investigacin neth y Janet Storey
Condiciones: Universidad
de Carleton, Canad

Nuevas hiptesis ~ Nuevo problema + nuevas hiptesis Nuevo problema: P-22

Nuevas hiptesis: P-23 y
P-24.
~ (Lase como se reeseribe).
P-l (Lase proposicin uno).

Por ltimo interesa sealar que la relacin entre la macro-inter-

pretacin y la interaccin comunicativa se deriva esencialmente de la
manera como en el discurso se determina el repertorio cognitivo que va
desde el origen de la formacin de ideas: medios de produccin, divisin
del trabajo, organizaciones, instituciones, cultura y subcultura, sociali-
zacin, etc., la cual adquiere su representacin en trminos de conoci-
mientos, creencias, opiniones, esto es, actitudes determinadas por normas
y valores que movilizan ideas que quedan representadas en el acto de
habla que para nuestro texto de anlisis podra ser definido como el acto
de argumentar. Los patrones subyacentes que queden revelados al iden-
tificar el carcter cognitivo de los interlocutores que asumen el texto,
objeto de anlisis, referencian concepciones acerca de los procesos de
investigacin en una sociedad altamente competitiva, con la posibilidad
11 VAN DIJK. Teun A., La ciencia del texto, Barcelona, Pads, 1983. Cap. 11
y ver: Propuesta del autor para la narracin en recuerdo y Sntesis de discursos
complejos.
 SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS 21

de abordar tecnologa sofisticada, convirtiendo as este discurso en un

instrumento en el que a travs de la interaccin verbal se materializa
una manifestacin ideolgica de cultura muy especfica.

TEXTO

MACRO ESTRUCTURA

t
MICRO ESTRUCTURA COHERENCIA

t
!)UPER ESTRUCTURA

DISCURSO ACTO DE HABLA

Rana~Que prefieren ser r---
diobetiur.. o mor ir de fro ARGUt1ENTAR

Conocim ientos
~~
creencies
OpjnlOnes

1
Normas' Investigocin
f.-I Conocimiento }-
Velares Posltivo

t
Estructuro 5ociol-Contexto culturol--COntexto Poltico
1--
rnstttuciones : crenttnco-tecmco COMPE1ENCIA
Estr<ltiflcador soctet. Inve5t1godor CONSUMO

BIBLIOGRAFA
VAN DIJK, Teun A., Estructuras y funciones del diseurse, Mxico, Siglo XXI, 1978.
Texto y contexto, Madrid, Ctedra, 1980.
La ciencia del texto, Buenos Aires, Paids, 1983.
y KINTSH, W., Strategies of discourse comprehension, New York, Aca-
demic Press, 1983.
Macrostructures and Interdisciplinary Study of Global Structures in dis-
eourse, interaction and cognition, New Jersey; Laurence Erlbaum, 1980.
SCHANK, Rober y ABELSON, Robert, Guiones, planes, metas y entendimiento,
Barcelona, Paids, 1987.
22 NEYLA GRACIELA PARDO ABRIL

RANAS QUE PREFIEREN SER DIABTICAS A MORIR DE FRO

No es nada comn en la naturaleza que los animales resistan la congelacin.

Algunos insectos lo logran y, entre los vertebrados, slo ciertas especies de ranas,
gracias a un mecanismo bioqumico sorprendente, sobreviven a los crudos inviernos
del hemisferio norte. Esta particularidad ha despertado un enorme inters en los
medios cientficos, por cuanto se espera que la caracterstica fisiolgica de una
rana en especial la Rana Sylvtica o rima de los bosques, pueda ayudar a las in-
vestigaciones que se adelantan para lograr el almacenamiento de tejidos humanos
congelados sin que se daen o sufran. alteraciones. Aunque el mecanismo no se
conoce por completo, una pareja de investigadores, Keneth y Janet Storey de la
Universidad de Carleton en Canad, han hecho' descubrimientos interesantes sobre
el curioso proceso metablico de esta rana. '
Llegado el invierno, la rana de los bosques busca un refugio muy bien pro-
tegido del fro para resguardarse de las posibles temperaturas bajo cero. Pero
si. en los das ms fros del invierno, la temperatura de su albergue desciende
sustancialmente permite que ~e congelen los fluidos de su organismo y as perma-
nece hasta que el clima sea ms benigno. En esta condicin la rana est literal-
mente congelada y tiesa. Sus ojos se tornan opacos, la respiracin y los latidos
del corazn se detienen y el cuerpo duro y fro como un pedazo de hielo. Sin em-
bargo, los rganos internos no se congelan, pero cortan toda comunicacin con
otros tejidos y quedan privados del abastecimiento de oxgeno y nutrientes. Pasan
la peor poca de fro, a medida que aumenta la temperatura, en un trmino de
24 horas la rana poco a poco recobra su estado natural, aunque puede llegar a
morir definitivamente si la congelacin ha sido muy prolongada o el fro demasiado
intenso.

UN ANTICONGELANTE NATURAL

. La investgacn ha demostrado que la congelacin es soportable para la

rana slo si apenas alcanza la parte exterior de las clulas, es decir si se congelan
nicamente los lquidos' exteriores o intersticiales, ms no los del interior. La clave
consiste, segn los cientficos, en la produccin de sustancias qumicas especiales
denominadas crioprotectores. El ms conocido de ellos es el glicerol, producto que
se utiliza en la conservacin del esperma vacuno para la inseminacin artificial.
Entre los insectos existe una amplia variedad de crioprotectores; sin embargo, el
que utiliza la rana de los bosques es la glucosa, sustancia que produce nicamente
en el momento en que le es absolutamente indispensable. A diferencia de los dems
animales que pueden tolerar la congelacin, en los cuales la produccin del cro-
protector tiene lugar automticamente al empezar el invierno. La rana supone por
as decirlo, que su habitculo es lo suficientemente abrigado para permitirle hiber-
nar normalmente y en consecuencia no desperdicia su energa produciendo un crio-
protector para protegerla de un peligro que posiblemente no llegue a presentarse.
Pero en el momento en que la temperatura baja del punto de congelacin entra:
en accin un mecanismo metablico que efecta la produccin de glicgeno, un
carbohidrato que permanece en el hgado. El resultado es un aumento espectacular
en la concentracin de glucosa en la sangre de la rana hasta alcanzar sesenta veces
la proporcin normal.
Aunque la liberacin rpida de glicgeno no es rara en la naturaleza - al-
gunos vertebrados lo hacen cuando su organismo requiere una cantidad apropiada
<le.glucosa -, lo curioso de la rana de los bosques es que da a un proceso meta-
blico normal una aplicacin eminentemente prctica, como es salvar su vida en el
momento en que cualquier otro vertebrado la pierde irremisiblemente. Pero a la
 SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS la

rana le es cara esta defensa extrema: el uso de la glucosa para salvarse de la muerte
por fro, la convierte en lo que podramos llamar una diabtica crnica. En efecto,
la concentracin de glucosa en la sangre de la rana alcanza a 185 micromoles por
milmetro, mientras que un valor normal para los humanos es la de apenas cinco mi-
cromoles por milmetro de sangre. An permanece en el misterio cmo la rana
alcanza a controlar su metabolismo para salir adelante. Parece ser que hormonas
producidas por el pncreas, el glucagn y la insulina, pueden formar parte de este
mecanismo, ya que su funcin en el organismo de los vertebrados es la de controlar
los niveles de la glucosa en la sangre.