La Pedaggica como Teora

1. Qu es una teora?

Al revisar en el contexto se observa que el trmino teora es de carcter polismico, pues tiene
muchas acepciones y significados, incluso, algunos de ellos resultan ambiguos y hasta antagnicos.
Su uso va desde el mbito cotidiano hasta el cientfico. As, se tiene que la palabra teora a veces se
utiliza para referir la visin que las personas tienen con respecto a algo y se escuchan expresiones
como: Yo tengo mi propia teora de cmo tratar los hijos

Otra interpretacin, ha sido concebir la teora como un conjunto de ideas no comprobables e

incomprensibles, desvinculadas de las cotidianidades pedaggicas y carentes de valor por no
contribuir en la solucin de problemas habituales. Para otras personas, la teora slo representa un
conjunto de ideas no medibles, por lo que carecen de importancia constituyendo un elemento
secundario. Algunos cientficos asocian el termino con conceptos que son considerados objetos de
estudio en distintos campos del saber, surgiendo expresiones como: Teora de la Cultura, Teora
de la Comunicacin, entre otros (Hernndez, 1995). Tambin, suele ser utilizada la palabra, en una
acepcin genrica, para hacer sinonimia con la historia de las ideas de algn autor. Verbigracia:
Teora de la Personalidad de Erickson, Teora Psicogentica de Jean Piaget. Otra tendencia, es la
concepcin de la teora, como un conjunto de definiciones interrelacionadas, que representan la
realidad y son explicados a travs de un mapa conceptual, obvindose la riqueza explicativa que
subyace en la misma, pues, a travs de esa herramienta (sin discutir su importancia y uso para otros
fines), no se pueden explicar todos los elementos necesarios para una comprensin profunda del
objeto o parte de la realidad abordada. (Hernndez, 1995).

2. Importancia de las teoras

Algo es importante en la medida que sirve para algo; la relevancia de ese algo, de cualquier cosa,
de un objeto, que para este caso es la teora, est relacionada con el sentido pragmtico, es decir,
con la utilidad que le preste a un colectivo para resolver algn problema. Ya en la revisin sobre las
definiciones algo se avizora, en cuanto a la utilidad de las teoras. Sol y Coll (1965) ante la
interrogante para qu teoras? respondieron: Para interpretar, analizar, e intervenir en la realidad
que mediante dichas teoras se intenta explicar (p. 9). Hernndez (1995) precisa las funciones que
de alguna manera dan ese sentido utilitario de las teoras. En este sentido se tiene que las mismas
cumplen funciones:

Explicativas, al permitir dar respuesta a las interrogantes que se plantea la persona ante un hecho,
fenmeno o situacin, tales como: qu?, por qu?, cmo? y cundo?

De sistematizacin, refiriendo una misin organizativa del conocimiento.

 De prediccin, porque aluden la capacidad de inferir la manifestacin de un suceso, fenmeno y
hecho en condiciones determinadas.
De interpretacin, al permitir hacer lectura de un fenmeno, hecho o realidad de acuerdo a una
cosmovisin.

De transformacin, que implica los cambios que se deben generar en las acciones, tomando como
referencia la interpretacin o lectura que se haya hecho del fenmeno, hecho o situacin.

3. Teora Pedaggica Qu es y cul es su importancia?

La Teora Pedaggica no ha estado exenta a la influencia de la diversidad conceptual, de la cual ha

sido objeto, el trmino teora. Pero, adems, su dilucidacin conceptual, se encuentra tambin
marcada por la polisemia de la misma palabra Pedagoga. Pues, ante la interrogante qu es la
Pedagoga? emergen respuestas que limitan, a su vez, la posibilidad de responder la interrogante
qu es una teora pedaggica? Es necesario por tanto, efectuar una revisin sobre lo que se
entiende por Pedagoga.

Al intentar dar respuesta a la interrogante qu es la Pedagoga? Surgen diversas respuestas. Para

algunos autores la Pedagoga no tiene carcter cientfico, para otros es una de las llamadas ciencias
de la educacin y hay quienes la conciben y fundamentan como una ciencia. Explicitemos cada una
de estas posturas.

3.1.- La Pedagoga como una actividad carente de status cientfico

Existe una postura que le niega el carcter cientfico a la Pedagoga y la concibe o bien como una
actividad o como un arte. La concepcin de la Pedagoga como actividad, se inscribe esencialmente
en el significado etimolgico del trmino y en la concepcin positivista de la ciencia. De acuerdo a
la primera, a las races, la palabra proviene de los trminos griegos: paidos que significa nio y
ago que significa conducir. Entonces se hablaba del paidogogo quien era el esclavo que conduca
a los nios. Por lo que se dice que desde sus orgenes surge ms como actividad que como saber.

Segn, la segunda tendencia, es decir, la concepcin cientfica positivista que aboga por el
conocimiento objetivo, absoluto, verificable y universal, la Pedagoga al igual que las dems
ciencias carecera de estas condiciones, por la complejidad del objeto de estudio que aborda, el
cual, por su misma naturaleza humana, no puede ser abordado desde los paradigmas provenientes
de las ciencias fsicas y naturales. Aunado a ello, se suma el hecho de disgregacin del objeto
pedaggico en los dems campos del saber, que se explica en el apartado siguiente, el cual le
circunscribe un carcter instrumental al conocimiento pedaggico, cuya aplicacin lo limita al
cerco del aula.

Ahora bien, en la ausencia de status cientfico, se incluye tambin la tendencia que asume la
Pedagoga como arte. Esta forma de concebirla, tiene aceptacin en el sentido que lo plantea
Stenhouse (1995), ente otros autores, que seala que a medida que el maestro lleva a la prctica el
currculo, se perfecciona profesionalmente y, cada vez, es mejor docente; como el artista, que en la
medida que elabora obras, afina ms sus tcnicas y despliega toda su creatividad. Esta postura
tambin tiene sus crticos. Gallego Badillo (1997) expresa: La Pedagoga no es un arte, ni en el
sentido de lo artesanal (emprico) ni en el de los artstico. Profesionalmente, un pedagogo, no es un
Mozart, un Alejo Durn, un Botero El produce Pedagoga no obras de arte (p.27). Tambin
Freire (1997) alude al respecto cuando plantea que el profesor no moldea a sus estudiantes, pues no
trabaja con materiales inertes a los que se les da forma de acuerdo a la inspiracin del artista o
artesano, sino que el pedagogo trabaja con la formacin de hombres y mujeres que tienen
pensamientos, sentimientos, experiencias; cada alumno es un mundo, y si bien, puede ser
influenciado por el docente, no puede ser formado a imagen y semejanza de lo que se le ocurra al
educador en su mente.

3.2.- La Pedagoga como una de las llamadas ciencias de la Educacin.

Al asumir la Pedagoga como una de las llamadas ciencias de la educacin, resulta que, la
educacin tambin la abordan otros campos disciplinares como la Filosofa, la Sociologa, la
Antropologa, la Historia, la Administracin, entre otras, denominadas ciencias humanas. De ah
que existan la Filosofa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa de la Educacin,
Sociologa de la Educacin, Administracin Educativa, entre otras. Cada una desde su campo
macro aborda una parte del fenmeno educativo Qu estudiara la Pedagoga? Segn Best (1988)
queda circunscrita su accin al cerco disciplinar del aula, aplicando saberes de otras ciencias. Es
cuando la Pedagoga pierde su status cientfico y adquiere un carcter instrumental y aplicacionista
de los saberes producidos de otras ciencias. Reporta la literatura, que este fenmeno es
consecuencia del auge cientifista que surge a inicios del siglo XX, cuando se tuvo la intencin de
convertir la educacin en objeto cientfico. Aparecieron las llamadas Ciencias de la Educacin. Ello
trajo como consecuencia una conceptualizacin desarticulada que disgreg el campo pedaggico.
En otros trminos, el objeto de la Pedagoga qued atomizado. Tal situacin impidi sistematizar el
discurso pedaggico. De esta manera, cada ciencia de la educacin abord, para su estudio, un
aspecto de la prctica pedaggica y se despoj al docente de su condicin de intelectual, pasando a
ser un tcnico e instrumentador de saberes provenientes de otros campos.

La Pedagoga pasa a ser entonces un saber subordinado a las ciencias humanas y concretizado a
travs de la clase, el currculo y el examen. Se alej a los profesores de un marco de pensamiento
que les permitiese apreciar los procesos esenciales de su hacer, como son: formacin, enseanza,
aprendizaje, currculo, entre otros, y a su vez, emprender mecanismos para desarrollar una prctica
pedaggica transformadora. Los currculos de formacin docente quedaron compuestos por una
serie de saberes desarticulados, que poco o nada tenan que ver con la problemtica del aula y la
escuela.
Desde esta perspectiva, la teora pedaggica se constituye en un conjunto de ideas provenientes de
diversas ciencias pero con pocas implicaciones prcticas. El abismo teora y prctica se ampli,
dentro del campo de la Pedagoga. Esto trajo, entre otras consecuencias, que el docente tendiera a
ver la teora pedaggica como un saber perteneciente a los libros y a los cientficos, quienes
conformaban una lite que se encargaba de producir conocimientos desde sus mbitos de estudio,
alejados de la realidad prctica, es decir, del aula y de la escuela. Los resultados de esta actividad
discursiva constituan un conjunto de supuestos, poco entendibles por el cuerpo profesoral y sin
aplicacin prctica. El docente qued relegado a ser, como lo seala Freire (1994) un aplicador de
los paquetes que producen los sabelotodo y las sabelotodos en sus oficinas, en una demostracin de
su autoritarismo, el cual, se traduce en la poca confianza que tiene sobre la capacidad de los
profesores, en cuanto a su posibilidad de saber y crear.