INFLUENCIAS PERJUDICIALES DESDE EL ENTORNO

La televisin y el video en la infancia

Extracto del Libro Pediatra para la Familia

Medicina Antroposfica

En la Argentina, muchos nios entre tres y doce aos de edad miran televisin con
un promedio diario de cuatro a seis horas. Qu es lo que ocurre entonces? Como
la imagen se mueve en la pantalla, los ojos del nio pueden permanecer quietos.
Este hecho es aprovechado en las clnicas de ojos, indicando por ejemplo, cinco
horas diarias de televisin a pacientes tras operaciones oftlmicas, por ser esta la
nica posibilidad de mantener realmente los msculos oculares en total reposo. El
reposo de la musculatura es un importante recurso para la curacin de un msculo
operado. Pero qu consecuencias se producen cuando un nio con msculos
oculares sanos durante horas no los acciona para mirar? Y no slo esto, sino
cuando al mirar tampoco puede cultivar la vista en el espacio ni distinguir los
colores en forma diferenciada. Determinados colores tpicos son proyectados
sobre la pantalla televisiva en puntos minsculos, donde con la perspectiva se va
construyendo la ilusin de una imagen en el espacio. De manera que tiene lugar
un proceso de visin que no promueve el desarrollo de la organizacin ocular,
porque no los pone sanamente en accin (falta de exigencia fisiolgica!). Adems,
las impresiones pticas tambin deben ser elaboradas por el cerebro pensante.
Desde luego que esta elaboracin tampoco tiene lugar en la misma forma que en
un proceso visual activo, en que los ojos permanentemente observadores- estn
en constante movimiento y captan los ms nfimos matices de colores y los
autnticos objetos del espacio ocupan el campo visual. Porque el torrente de
informacin suministrado por la pantalla trasciende lejanamente la posibilidad del
nio de absorber y elaborar por s mismo lo all ofrecido. Una vez recibe esto, otra
aquello, y muchas veces no es capaz de establecer la relacin entre las imgenes
percibidas y las frases captadas. De este modo, ningn proceso volitivo sano
puede ser orgnicamente estimulado en el cerebro. Antes bien, ste se entrena
para la recepcin pasiva de material prefabricado, sin poder desarrollar la
capacidad de observacin creativa propia, el entendimiento, ni la elaboracin a
travs del pensamiento. En su lugar se introducen furtivamente los modelos de
elaboracin pasivos, meramente receptivos, que tambin estimulan el cerebro
pero slo para una vida mental pasiva, asociativa. Como el cerebro recin se va
formando' en el transcurso de la infancia, atravesando su maduracin
electroqumica y estructurndose cada vez ms en las nfimas conexiones
nerviosas, el consumo de la televisin no estimula positivamente la maduracin
cerebral. Antes bien, el cerebro del joven en desarrollo se convierte en un
instrumento de procesos mentales asociativos pasivos. Tambin en la vida
posterior un individuo que se ha desarrollado en estas condiciones estar
pendiente de que siempre se le suministren todas las informaciones esenciales
desde afuera, considerndose apenas en condiciones de llegar a hacerse de ideas
y juicios propios.
Ni siquiera surge el deseo por formarlos. Por el contrario, el pensamiento crtico,
observador, pronto para juzgar y censurar, se encuentra muy desarrollado. Por ser
este el que siempre acta slo segn lo existente, sin jams ser productivo o
creativo.

Respecto al tema "el nio delante del televisor", en los ltimos aos han aparecido
muchas publicaciones en los Estados Unidos y Alemania Federal (comprese
tambin con la bibliografa al final de este captulo), que analizan este medio de
comunicacin masiva con extraordinarias crticas. Exceder totalmente el marco
de este libro, la discusin sobre esos resultados. Pero s quisiramos mencionar
un nico punto de vista antroposfico que tambin puede ser corroborado por la
propia experiencia. El sistema muscular del hombre tiene la particularidad de
funcionar de manera muy uniforme. Si por ejemplo se fija atentamente la vista en
un punto, se observar que todos los dems msculos del cuerpo tambin se
tensan y quedan inmviles igual que los msculos oculares que enfocan
rgidamente un punto. Tampoco es posible mirar con atencin a travs de un
telescopio, sacudiendo al mismo tiempo nerviosamente un pie. Este fenmeno es
responsable de la inmovilidad que caracteriza a los nios sentados frente al
televisor, sin hacer lo ms importante que los nios en los aos del desarrollo
deberan hacer: mover su cuerpo, imitar los hechos que transcurren en su entorno,
adquirir habilidades, actuar razonablemente. Luego del consumo de la televisin
se produce una ansiedad motriz tan antinatural como la quietud motriz que se
haba producido durante el consumo de la televisin. Si tras mirar televisin los
nios durante un buen rato no saben bien qu empezar a hacer, tienden a la
agresividad, tienen mal humor y su conducta es provocativa, esto no tiene relacin
alguna con el contenido de la emisin observada (si ha sido cruel o no), sino
exclusivamente con este tipo de inmovilidad compulsiva. Para esto, los contenidos
problemticos o no de la emisin slo actan como agravantes o atenuantes.

A continuacin citamos una serie de sntomas por los que con frecuencia llaman la
atencin los nios que miran televisin regularmente. En el consultorio peditrico
nos encontramos muchas veces con ellos y quisiramos estimular a los padres
para que reflexionen nuevamente sobre los efectos de la televisin en la infancia.
Porque aun aquel que no observe estos sntomas en forma aguda en su hijo, o el
que ni siquiera los advierte, puede formularse la pregunta sobre lo que pierde su
hijo en posibilidades de desarrollo, por encontrarse durante muchas horas de su
vida dedicado a una ocupacin que no promueve su actividad propia.

Comparados con los dems, los nios que miran televisin regularmente, llaman
la atencin en el consultorio, porque:

reaccionan ante otras personas sin mantener distancias, pero sin poder
establecer un verdadero contacto personal,

difcilmente puedan responder a una mirada serena pero s miran

embobados o hacen muecas,
 plantean preguntas superficiales, sin tener mayor inters en las respectivas
respuestas,

sus respuestas tambin son superficiales o estereotipadas, su inters en los

objetos no es muy profundo,

las manifestaciones de sus sensaciones son simples y tienden a la

desconsideracin,

sus pensamientos transcurren en asociaciones rpidas y concluidas.

A los padres muchas veces la conducta de sus nios les parece original y jocosa,
de manera que cuesta hacerse entender por ellos.

Los efectos de la televisin en los nios, descritos en la bibliografa, coinciden con

nuestras experiencias. Los resultados ms importantes podran resumirse as:

El lenguaje como posibilidad de expresin personal permanece

rudimentario.

Disminuye la capacidad para comprender el significado de lo ledo. Tambin

la palabra hablada slo difcilmente puede estimular fantasas propias en el
nio. Antes bien se presentan contenidos y asociaciones de imgenes
"prefabricadas".

Suelen leer menos y prefieren evadirse hacia las representaciones de

imgenes, por lo general en forma de historietas y libros de lminas.

No tiene lugar ninguna elaboracin activa de lo ledo y observado, hecho

que inhibe la capacidad de concentracin.

Se estimula la inclinacin a la dependencia del alcohol, medicamentos y

drogas, ya que los nios se acostumbran a valerse de estmulos y
contenidos anmicos sin su propio esfuerzo; por as decirlo, "con slo
apretar el botn".

Se perturba en forma central el desarrollo volitivo, porque los nios estn

sentados inmviles delante de la pantalla, sin poder ocuparse activamente
ni imitar como es su costumbre. Es por ello tambin que a continuacin del
consumo de la televisin tiene lugar una descarga agresiva y catica de la
actividad as acumulada y no aprovechada.

Este problema experimenta una nueva dimensin debido al consumo de video-

cassettes con pelculas, en creciente circulacin desde hace algunos aos.
Muchos padres ni siquiera sospechan qu cantidad de estupideces y perversin
consumen sus hijos por este medio.

En vista de todos estos hechos, resulta conmovedor observar cuntas veces nos
enfrentamos con opiniones como:

No puede ser tan grave.

Entonces cmo es que hay televisin escolar y programas infantiles?

Pero es preferible mirar televisin en casa y no en la del vecino. . .

Pero hay que estar informado, y los nios quieren participar en las
conversaciones.

Aqu quisiramos preguntar:

Qu es lo que estimula ms el desarrollo para la independencia: no diferenciarse

de los dems, hacer lo que todos hacen o bien desarrollar la audacia para poder
decir: "Nosotros en casa no miramos televisin, preferimos jugar"? Los nios
educados sin televisin se convierten en compaeritos bienvenidos para el juego y
se los invita con mucho gusto, porque entonces los nios propios no miran tanta
televisin.

La televisin resulta estimulante por el hecho de haber televisin escolar y

programas infantiles y toda una industria que apunta a los nios a travs de los
medios masivos de comunicacin?

Quizs al vecino le alegre ver que sus hijos sean invitados para jugar y acceda al
pedido de no permitir que los nios miren televisin en su casa.

Qu es lo que pierden los nios, por ejemplo cuando conocen la abeja no como
caricatura desde la pantalla, sino por un cuento o por la observacin de la
naturaleza? El juego, la actividad corporal y como para equilibrar, un cuento
relatado, todo esto despierta capacidades en el nio, que mantienen su valor
permanente durante toda la vida.

Antes de ofrecer algunos puntos de vista prcticos para padres que desean
familiarizar a sus hijos en su debido momento con los medios de comunicacin
masiva, daremos aqu un ejemplo de conversacin sobre el tema de la televisin.
Aqu no se trata de la calidad de los argumentos, sino de la decisin de la madre,
que encuentra las palabras adecuadas para su situacin.

Ana: "Por qu nosotros no tenemos televisor?"

Madre: "Porque nosotros no tenemos tiempo para mirarlo."
Ana: "Pero yo s tendra tiempo. Los chicos en la calle muchas veces cuentan
cosas graciosas, y Ramn dos veces ya pudo ver algo en casa de su amigo."
Madre: "Pero yo no quisiera que t tambin empieces con eso ya."
Ana: "Pero por qu no?"
Madre: "Porque esas cosas de la televisin arruinan la fantasa y son tan malas
para los chicos como los cigarrillos y el alcohol. Tambin esas cosas son slo
para los mayores; a ellos no los daa tanto."
Ana: "Pero entonces por qu la otra gente se lo permite a sus hijos?"
Madre: "Porque ellos no saben todo esto. Yo me pondra muy contenta si t no
miraras televisin en casa de tu amiga, y que esperes con esto hasta tener doce
aos como Ramn cuando se lo permitieron por primera vez."

Cuanto ms seguros estn los padres de esta cuestin, tanto mejor ser la
voluntad de los nios para aceptarla. Pero si la madre y el padre creen que los
nios pierden algo cuando "no pueden participar de la conversacin", entonces se
producen interminables discusiones y a veces aun concesiones innecesarias.

Lo ideal es que Ia televisin recin juegue un papel como medio de comunicacin

masiva, una vez concluido el desarrollo de la voluntad y el sentimiento, o sea a
partir de los trece a quince aos de edad. Pero en todos los casos debera ser
tab hasta el paso decisivo del dcimo ao de vida (comprese tambin pg. 381).
Entre ellos est ubicado un mbito discrecional que puede ser adoptado segn las
circunstancias individuales.

Pero si a pesar de todo en la infancia a veces se miran algunos programas o

noticieros, habra que tomarse el trabajo de comentar lo visto en una
conversacin. Esto por lo menos tiene como resultado que el nio personalmente
vuelva a confrontarse una vez ms con la temtica y no est restringido a
aceptarla slo pasivamente. Despus de la pubertad todo adquiere otro aspecto.
Si bien hasta los 16 aos de vida todava es deseable que los padres miren y
comenten con sus hijos las programaciones seleccionadas, a partir de all habra
que dejar a los jvenes en libertad. Si hasta entonces han recibido suficientes
estmulos de otro tipo, la televisin ya no ejercer ninguna fascinacin sobre ellos
y sern individuos maduros en cuanto a la televisin. Tambin con la radio habra
que empezar recin a una edad en que los varones por lo general comienzan a
construir radios caseras. Con anterioridad sera bueno que slo la conozcan a la
hora de las noticias, pero jams como cortina de ruido.

Los adultos deberan colocar los medios de comunicacin masiva utilizados por
ellos en una habitacin que no sea fcilmente accesible para los nios. Ellos
aceptan sin problemas el hecho de que haya cosas que sean slo "para adultos",
como fumar, beber alcohol o mirar televisin.

Muchos enfoques por parte de autoridades pedaggicas y mdicas parten de la

premisa de que las condiciones existentes se han de aceptar como circunstancias
que habr que corregir slo en sus extremos y limitar su proliferacin. Este
enfoque no es positivo para ningn nio. Slo conduce al encubrimiento del
problema, mantenindose los hbitos con todas sus consecuencias. Aqu hay que
tener en consideracin que hasta ahora todas las iniciativas para allanar
inconvenientes en los ltimos quince aos han estado a cargo de legos y lograron
xitos slo gracias al enrgico compromiso propio (por ejemplo el movimiento a
favor del amamantamiento y el movimiento ecologista). As es que tambin esta
influencia del medio ambiente slo podr ser dominada por aquellos que se
decidan a asumir las consecuencias a partir de la propia comprensin.

Bibliografa:
Buddemeier, Heinz: "llIusion und Manipulation. Die Wirkungvon Film
und Fernsehenauf IndividuumundGesellschaft"(Ilusiny manipulacin.
El efecto del cine y la televisin), Stuttgart 1987.
Mander, Jerry: "Schafft das Fernsehen ab" (Deshgansedel televisor),
Rowohlt 1980.
Neuschtz, Karin: "Lieber spielen als fernsehen!" (iMejor vivirque ver
televisin!), Stuttgart 1984. Trad. esp.: BuenosAires, Epidauro
Editora, 1990.
Patzlaff, Rainer: "Bildschirmtechnik und Bewul3tseinsmanipulation"
(Tcnica televisivay la manipulacin de la conciencia), Stuttgart 1985.
Piccard, Max: "Einbruch in die Kinderseele" (Asalto al alma infantil),
Zrich y Stuttgart 1971.
Wilmar,Fritz: "Wie wirken Rundfunk und Fernsehen auf Kinder?"
(Cmo actun la radio y la televisin sobre los nios?), Stuttgart 1974.
Winn,Mary: "Die Droge im Wohnzimmer" (La droga en el living),
Rowohlt 1979.