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O Jogo na Teoria de Piaget

JeanWilliamFritzPiagetnasceunasuaem1896e
morreuem1980,foiumgrandeepistemlo,contribuindo
muito para o estudo do desenvolvimento cognitivo. Em
todas as suas obras sempre enfatizou a importancia do
ldicoparaodesenvolvimentodascrianas.
Para Piaget o jogo essencial para o
desenvolvimentoinfantil;aatividadeldicaoberodas
atividades intelectuais da criana, sendo por isso,
indispensvelprticaeducativa.
Piaget afirma que os jogos so admirveis
instituies sociais porque ao jogar as crianas
desenvolvem suas habilidades sociais e criam um
relacionamento grupal. O relacionamento social
desenvolvese na vivencia de situaes estratgicas de
lideranaecooperao,ondeacrianacomeaaperceber
quaisseuslimiteseoslimitesdosoutros.Osjogosatuam
tambmcomoredutoresdastensesdogrupo,permitindo
aparticipaoeintegraonegociada.
Segundo Piaget, ao brincar a criana apreende a
realidade, pois tem a oportunidade de recriar situaes
vividasnavidareal.
Jogar tambm potencializa o desenvolvimento
afetivo,poisacrianaaprendeaaceitaresubmeterseus
impulsosedesejossexignciasdojogo,tambmaprende
aconvivercomfrustraesealegrias,almdeaprendera
aceitarosoutroseassuasatitudes.
Aocriarsoluesquelhepermitamjogar,acriana
tomaconscinciadassuaspotencialidades,poisaojogar
necessrio raciocinar, julgar, argumentar e chegar a um
consenso.
Aobrincaracrianadesenvolveopensamentolgico
eocognitivo,poisjogarpermiteotreinodasoperaesdo
pensamentocomoacriatividade,acapacidadedeassociar,
discriminar, analisar, bem como as habilidades
estratgicas.
Nodesenvolvimentomotor,ojogopermitemelhorar
as aptides motoras, elevando as capacidades de fora,
velocidade, resistncia, flexibilidade, coordenao,
lateralidade,estruturaodasnoesdetempoeespao
etc.
Osjogosinfantiscaracterizamsepelasimplicidade
deorganizaoepelapoucaounenhumanecessidadede
materiais,masparaaobtenoderesultadospositivos,o
planejamento fundamental. Os professores no devem
encararobrincarapenascomoumaatividaderecreativade
distrao,poiscomoPiagetdefendia,aatividadeldica
essencial para o desenvolvimento integral das crianas,
por isso jogos e brincadeiras devem ser inseridos nas
prticaseducativas.Todososjogosebrincadeirasdevem
ser devidamente planejados, os objetivos a serem
alcanados devem ser bem definidos. Toda a atividade
ldica deve ter por finalidade o desenvolvimento e a
aprendizagemdacriana.
O jogo na concepo de Piaget

Para entender qual a concepo de jogo para Piaget necessrio que


conheamos pelo menos minimamente o que o ele estudou a respeito do
desenvolvimento cognitivo.

Por meio de seus estudos Piaget passa a acreditar que todos os seres humanos
se desenvolvem passando por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis, as
quais denominaram estgios e perodos do desenvolvimento. Sendo assim, o
desenvolvimento cognitivo de uma criana visto como uma evoluo gradativa na
qual o grau de complexidade aumenta simultaneamente ao nvel de aprendizado
que vai sendo adquirido. Estes estgios segundo Piaget so caracterizados a partir
da maneira como cada indivduo interage com a realidade, ou melhor, a forma
como cada pessoa organiza seus conhecimentos visando sua adaptao, ocorrendo
ento mudanas significativas e progressivas nos processos de assimilao e
acomodao. Levando em considerao que de acordo com os estudos piagetianos
a criana se desenvolve a partir da inter-relao com o meio, foi criada a teoria do
desenvolvimento intelectual por estgios, cujo ponto de partida o egocentrismo,
em que a criana no se v separada do mundo, ou seja, no considera a existncia
de um mundo externo. Este pode ser explicado citando uma criana que quando
pequena no v a necessidade de explicar aquilo que diz, pois est ciente de que
est sendo entendida. Conforme a criana vai se desenvolvendo e o sistema no
responde mais novidade este tem que ser mudado, caracterizando assim o
desenvolvimento da inteligncia. Essas mudanas fazem com que o egocentrismo
diminua devido maior interao da criana com o meio.

As fases do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget so: sensrio motor (0 a 2


anos), pr-operatrio (2 a 7 anos), operatrio-concreto (7 a 12 anos) e operatrio-
formal (a partir dos 12 anos). No sensrio-motor, a criana baseia-se principalmente
em percepes sensoriais e esquemas motores para a resoluo de seus problemas.
Neste estgio acredita-se que a criana no tem pensamentos uma vez que no
dispe da capacidade de representar eventos assim como referir-se ao passado e ao
futuro. importante saber que at ento a criana age sobre o meio por aes
reflexas, e que vai adquirindo noes de tempo, espao e causalidade atravs do
convvio tido com o ambiente. A etapa pr-operatria caracterizada pelo
aparecimento da linguagem oral e a partir da que a criana comea a formar
esquemas simblicos com os quais a mesma consegue substituir aes, pessoas,
situaes e objetos por smbolos (palavras). O pensamento nesta fase do
desenvolvimento conhecido como pensamento egocntrico (pensamento no
flexivo, que tem como ponto de referncia a prpria criana; uma de suas
caractersticas a atribuio de sentimentos e intenes a coisas e animais -
animismo) e as aes so irreversvel, ou seja, a criana no consegue perceber
que possvel retornar mentalmente ao ponto de partida. no estgio pr-
operatrio que o pensamento lgico e objetivo adquirem preponderncia e as aes
se tornam reversveis, portanto mveis e flexveis. O pensamento passa a ser
menos egocntrico e a criana consegue construir um conhecimento mais
compatvel com o mundo que a rodeia (sem mistura do real com o fantstico). Por
fim, na etapa operatrio-formal o pensamento se torna livre das limitaes da
realidade concreta, o que faz com que a criana consiga trabalhar com a realidade
possvel alm da realidade concreta.

Na concepo de Piaget, o jogo em geral a assimilao que se sobressai


acomodao, uma vez que o ato da inteligncia leva ao equilbrio entre a
assimilao e a acomodao, sendo a ltima prorrogada pela imitao. Conforme a
criana vai se socializando o jogo vai adquirindo regras ou ento a imaginao
simblica se adapta de acordo com as necessidades da realidade. O smbolo de
assimilao individual d espao s regras coletivas, objetivos ou aos smbolos
representativos ou a todos (NEGRINE, 1994).

Barbosa e Botelho, em Jogos e brincadeiras na educao infantil afirmam que


de acordo com Piaget as manifestaes ldicas acompanham o desenvolvimento da
inteligncia uma vez que vinculam-se aos estgios de desenvolvimento cognitivo.
Seguindo a idia mencionada por Negrine de que na teoria piagetiana a assimilao
e acomodao so levadas ao equilbrio no ato da inteligncia, cabvel dizer que
ao jogar na atividade ldica infantil a criana assimila novas informaes bem como
as acomodam nas suas estruturas mentais.

Para Piaget, o jogo constitui-se quando a assimilao produzida antes da


acomodao, sendo ento o jogo considerado um complemento da imitao.
Considerando a imitao, este autor reconhece a existncia de seis estgios
progressivos e a partir desses estgios define trs grandes tipos de estruturas
mentais que surgem na evoluo do brincar: o exerccio, o smbolo e a regra. Antes
de discutir essas estruturas mentais importante entender ainda que de forma bem
simplificada os estgios da imitao.

Quadro 1. Estgios da imitao e suas caractersticas


(Negrine, 1994)

Como j dito anteriormente, Piaget classifica os jogos em: de exerccio,


simblicos e de regras. Para tanto importante lembrar que segundo este autor
deve haver uma variao de contedo dos jogos de acordo com a realidade do meio
fsico e social da criana, bem como,

[...] o jogo procede por relaxao do esforo adaptativo, assim como por meio do
exerccio das atividades, somente pelo prazer de domin-las e de extrais delas um
sentimento de virtuosidade ou potncia. (NEGRINE, 1994, p. 4).

Sendo assim, Piaget define jogos de exerccio como podendo ser jogos de
exerccio de pensamento como jogos sensrio-motores, sendo que ambos esto
relacionados ao prazer funcional ou tomada de conscincia de novos poderes
(XAVIER). De acordo com Negrine (1994), Piaget afirma que nos jogos de exerccio
no h necessidade de pensamento nem estrutura representativa especialmente
ldica, diferentemente do jogo simblico que requer a representao simblica de
um objeto ausente.

Os jogos simblicos por sua vez, segundo Piaget citado por Barbosa e Botelho
(2008), aparecem no final dos dois anos de idade, com o aparecimento da funo
simblica (representao de um objeto ausente) quando a criana entra no estgio
pr-operatrio do desenvolvimento cognitivo. Desta forma, no jogo simblico a
criana finge ser outrem, atribui novas funes a objetos ou se imagina em alguma
situao. Para que acontea essa forma de jogo necessrio que a criana tenha
desenvolvido a representao simblica uma vez que ela reproduzir a realidade,
ser uma cpia da mesma e em seu imaginrio pretende viver e simular a realidade
a modificando de acordo com seus interesses.

Por fim, os jogos de regra, de acordo com Piaget aparecero a partir dos 4 ou 5
anos de idade, quando a criana larga o jogo egocntrico, no entanto somente
prximo dos 7 anos que a criana consegue verdadeiramente se submeter a regras.
neste tipo de jogo que a criana comea a se adaptar com a vida em sociedade
sendo que as leis (regras do jogo) que fazem com que o grupo se torne coeso e
busquem um objetivo em comum: jogar. Vale lembrar que as crianas neste
momento no questionam as regras, apenas as cumprem.

O jogo na concepo de Wallon

De acordo com a teoria de Wallon o desenvolvimento humano deve ser


considerado nos vrios campos funcionais que distribuem a atividade infantil, pois a
criana deve ser contextualizada nas relaes com o meio. Deste modo, o
desenvolvimento ir ocorrer tanto em ambientes fsicos como nos ambientes
sociais, dois fatores importantes para a formao da personalidade. Esta realiza a
integrao de duas funes principais: a afetividade e a inteligncia. No incio do
desenvolvimento a criana no v suas interaes separadas do parceiro, porm
com o tempo a criana vai perdendo esse papel e individualizando. Para Wallon o
homem nasce social e vai se individualizando no decorrer do desenvolvimento.

O desenvolvimento envolve a afetividade, motricidade e inteligncia. O autor


enfatiza o papel da emoo em sua teoria, visto que, atravs dela estabelecem
vnculos afetivos. A afetividade esta intimamente ligada motricidade, como
desencadeadora do desenvolvimento da ao e psicolgico da criana. Segundo
Wallon a aquisio motora desempenha progressivamente um crescimento para o
desenvolvimento individual, por meio do corpo e da projeo motora que a
criana estabelece a primeira comunicao com o meio, por isso a criana deve ter
oportunidade de brincar.

Wallon classifica infantil como sendo sinnimo de ldico, quer isto dizer, que o
perodo infantil a fase, no qual predomina o ldico e nossa criatividade de forma
mais espontnea. Sabemos que atravs das brincadeiras que as crianas
estabelecem relao com o meio, interagem com o outro, para construir sua prpria
identidade e desenvolver sua autonomia. (FREIRE et al, p.1). O brincar ir
contribuir para o crescimento da criana e conseqentemente auxiliar no
desenvolvimento da mesma. Assim jogo seria uma atividade voluntaria, livre da
criana e quando imposta por outra pessoa perde-se o carter de jogo e passa a ser
caracterizado com um trabalho ou ensino. Sendo assim, Wallon entende que o jogo
compe aquilo que foi assimilado pelo adulto, determinando quatro fases:

Jogos Funcionais: So caracterizados por realizar movimentos simples com


o corpo, por meio dos sentidos. A criana ir reconhecer o prazer em
executar funes, possibilitando de por em ao/prtica as vrias e novas
aquisies adquiridas pela evoluo da motricidade. Essas atividades so
caracterizadas como lei do efeito, ou seja, a criana quando realiza uma
ao agradvel, ela tende a repetir buscando o prazer atravs da repetio.
Exemplos: mover os dedos, tocar objetos, produzir rudos e sons, dobrar os
braos ou as pernas, entre outras.

Jogos de Fico: A nfase ser no faz de conta, na situao imaginria. A


criana ir representar/ imitar situaes, papis do seu cotidiano. Exemplos:
imita os adultos, brinca de imitar a escolinha. A interpretao nesta
atividade ser ampliada.

Jogos de Aquisio: Quando o beb se esfora para perceber, entender,


imitar os gestos, os sons, imagens. Esta atividade relaciona com a
capacidade de olhar, escutar e realizar esforos que contribuam para a
compreenso.

Jogos de Fabricao: A criana ir distrair-se, se divertir com atividades


manuais de criar, combinar, juntar e transformar. Estes jogos fazem parte de
causa ou conseqncia do jogo de fico, podendo se confundir no mesmo.
Exemplo: Quando a criana cria e improvisa o seu brinquedo. Esses
brinquedos sero a maioria vinda da vida fictcia.

Os jogos so importantes, pois a criana confirma as mltiplas experincias


vivenciadas, como: memorizao, enumerao, socializao, articulao sensoriais,
entre outras. De acordo com as idias de Wallon os jogos para criana tem papel de
progresso funcional, j para o adulto tem papel de regresso, uma vez que, o
homem quer se desligar o mais rpido das atividades ldicas (deixar de ser
criana), aproximando-se das atividades como o trabalho. Mesmo sendo visto como
uma quebra s disciplinas as crianas no ignoram apenas colocam sob as
necessidades das aes ldicas.

importante o papel de um adulto/educador presente em todas as fases


desenvolvimento da criana, pois ser capaz de intervir adequadamente no jogo
infantil, estacando o progresso e possibilitando maior crescimento. Por conseguinte,
o adulto deve ser um facilitador e no um jogador do jogo.

Para WALLON (1979) a compreenso infantil uma simulao que vai da outra
pessoa a si mesmo e de si mesmo ao outro. A imitao quando funciona como um
meio para que haja essa fuso, representa uma ambivalncia na qual explica
algumas oposies, no qual o jogo encontra alimento.

Concepo de jogo para Vygotski

Vygotski estuda o desenvolvimento humano considerando os aspectos social ou


cultural dos indivduos e apresenta estudos sobre o papel psicolgico do jogo para o
desenvolvimento da criana; a palavra jogo deve ser entendida como brincadeira,
Caracterizando o brincar da criana como imaginao em ao, um dos elementos
fundamentais. Com isso, importante investigar as necessidades, as motivaes e
as tendncias que as crianas manifestam e como se satisfazem nos jogos, a fim de
compreendermos os avanos nos diferentes estgios de seu desenvolvimento,
segundo Negrine 1995:

O surgimento de um mundo ilusrio e imaginrio na criana o que, na opinio


de Vygotski, se constitui jogo, uma vez que a imaginao como novo processo
psicolgico no est presente na conscincia da criana pequenas e totalmente
alheia aos animais. (NEGRINE, 1995 p. 10).

O autor acredita ainda que o brinquedo tambm comporta uma regra relacionada
com o que est sendo representado. Assim, quando a criana brinca de mdico,
busca agir de modo muito prximo daquele que ela observou nos mdicos do
contexto real. A criana cria e se submete s regras do jogo ao representar
diferentes papis, no se importando com o ganhar ou perder, pois o fato de estar
brincando j lhe proporciona prazer. Trazendo o papel da imitao, onde a criana
faz aquilo que ela viu o outro fazer, mesmo sem ter clareza do significado da ao.
Aos poucos deixa de repetir por imitao, passando a realizar a atividade
conscientemente, criando novas possibilidades e combinaes. Por isso a imitao
no pode ser vista como uma simples repetio mecnica dos movimentos e
modelos, pois quando a ela age imitando est construindo novas possibilidades e se
desenvolvendo tanto psicologicamente como fisicamente.

Jogo imaginrio e representativo das crianas

As crianas representam nos jogos aquilo que vivenciam em seu dia-a-dia, como
por exemplo: mame e filhinha, policia, de casinha, nesses casos ela no cria,
mas reproduz tambm aquilo que vem na mdia, nos desenhos, seriados, filmes
infantis; evidente que quando Vygotski realizou seus estudos os meios de
comunicao no eram to avanados, mas conforme afirma NEGRINE, 1995,
independente da poca,

O jogo sempre uma atividade com objetivos, isto , seu propsito decide o jogo
e justificativa a atividade, sendo o objetivo o fim ltimo, que determina duas
variveis relevantes nos jogos da criana. (NEGRINE, 1995 p. 10).

Negrine 1995 aponta que para Vygotski se por um lado o jogo trs certa
liberdade para a criana, por outro est liberdade ilusria porque as crianas
esto subordinadas ao significado das coisas e desenvolvem seu pensamento
abstrato. Durante o jogo ela passa para o campo da realidade aquilo que era uma
imaginao e so nos jogos coletivos que elas desenvolvem o controle do seu
prprio comportamento e depois se desenvolve o controle voluntrio.

Vnculo do jogo com o desenvolvimento

Para Vygotski o vinculo do jogo com o desenvolvimento tudo aquilo que


interessa criana a realidade do jogo, j que na vida real a ao domina o
significado, no qual h uma transferncia onipresente do comportamento do jogo
para a vida real. No jogo a criana cria uma zona de desenvolvimento proximal, isto
permite que a criana esteja acima de sua idade mdia, que atravs do jogo
contem tendncias evolutivas que considerada fonte de desenvolvimento.

Segundo Vygotski a zona de desenvolvimento proximal, se refere s funes, que


no esto totalmente amadurecidas, mas que esto em processos. Afirma ainda
que a zona de desenvolvimento proximal que vai determinar o nvel real desse
processo em que a criana se encontra.

Segundo o relato de experincia de Negrine (1995) apresenta que a tentativa de


realizar uma atividade sozinha sem sucesso, h uma desistncia e passa a ajudar os
prximos, com essa cooperao a criana vota em sua atividade individual, e
comea a sua prpria criao, no como forma de copia mas de uma forma de
desenvolvimento da aprendizagem. (tentei no consegui sozinho, ajudo o colega
observo que consigo, e volto realizar sonho minhas atividades, podendo reconstruir
sozinho)

As tarefas cooperativas pode auxiliar no desenvolvimento das crianas, quando


falamos do processo de desenvolvimento da criana no podemos esquecer as
aes dom professor, isto qual a relao do discente em relao aos jogos das
crianas, ate onde o professor interfere nessa criao. O professor pode atuar em
duas situaes, uma em normas como fechamento e outra como norma como
abertura.

A norma como fechamento quando o professor determina tudo o que deve ser
feito pela criana no tempo e no espao do jogo. Essa forma de conduzir as
atividades pode ter a perca da espontaneidade das crianas, isto as crianas
perde a sua criatividade.

A norma como aberta, aquela que a atuao do professor planeja atividades


ldicas no qual as crianas: a) Transite em diferentes espaos em diferentes formas.
b) Vivencias corporais de diferentes formas e estilos.
Nesse sentido Vygotski afirma que a criana avana essencialmente atravs de
atividades ldicas, isto para um melhor desenvolvimento da criana indicado o
trabalho de norma como aberta, no qual se trabalha a ludicidade com as crianas. O
jogo imaginrio e representativo das crianas: situao imaginaria da criana que
esta prxima ao real.

A essncia do jogo a nova relao que se cria entre o campo do significado e o


campo real que, seria a relao entre a imaginao que s existe no pensamento e
situaes reais. Para Vygotski, to somente uma analise interna e profunda do jogo
permite determinar o percurso de suas mudanas e seu papel no desenvolvimento.
Trazendo essas informaes para a educao fsica, percebemos que nessa
disciplina que o aluno ter mais possibilidades de trabalha essa zona de
desenvolvimento, possibilitando mais vivencias com a criao e imaginao.