Você está na página 1de 20

OS PRIMEIROS CONTATOS: ROMPENDO O MODELO

DA QUEIXA ESCOLAR
Antonio Richard Carias (PUC- Campinas) - tonerichard@hotmail.com
Adinete Sousa da Costa Mezzalira (Faculdade Martha Falco Devry) -
adinetecosta@hotmail.com
Raquel Souza Lobo Guzzo (PUC-Campinas) - rguzzo@mpc.com.br

RESUMO:
O psiclogo escolar, ao atuar sob uma perspectiva crtica e preventiva, precisa
investigar quais so os paradigmas dominantes utilizados na escola que enquadram
os alunos em modelos que ditam como devem se portar dentro destas instituies.
Conhecer quais so as aes que so aceitas ou no pela escola desvela qual a
ideologia dominante que tem regido toda a prtica e o olhar do educador diante da
criana ou do adolescente. Diante disso, a presente pesquisa a partir da anlise de
177 registros denominados Primeiros Contatos de duas instituies municipais de
ensino fundamental, no perodo de 2004 a 2012, permitiu-nos verificar: o padro de
comportamento que conduz a escola a identificar as crianas e adolescentes
designados alunos problema e o discurso presente nestes encaminhamentos. As
informaes obtidas foram analisadas e interpretadas conforme as unidades de
sentidos e as categorias encontradas foram s seguintes: dificuldade de
aprendizagem; dificuldade nas relaes sociais; dificuldade em seguir regras e limites;
violncia sexual, fsica e psicolgica; crianas e/ou adolescentes com necessidades
especiais; negligncia familiar; falta escolar; situao de vulnerabilidade; conflito
familiar; problema de sade; adoo; sexualidade; dificuldade financeira; e, mentiras e
manipulao.

Palavras-chave: Queixa escolar. Psiclogo escolar. Ideologia.

THE FIRST CONTACTS: BREAKING THE MODEL OF SCHOOL COMPLAINT

ABSTRACT:
The school psychologist to act under a critical/preventive perspective needs to
investigate what are the dominant paradigms used in school that fit students to models
that dictate how they should behave within school. The actions that are supported or
not by school unveils what is the dominant ideology that has governed the whole
practice of the educator and the look on the child/adolescent. The research from the
analysis of 177 ("first contacts") of two basic education public, during the period from
2004-2012, and check: the "pattern of behavior" that leads the school to identify
children/adolescents titled "problem students " and discourse present in these referrals.
The data obtained were analyzed and interpreted according to the units of meanings
and we found 15 categories.

Key-words: School problems. School psychologist. Ideology.


2

1 INTRODUO

A atuao do psiclogo escolar, diante da queixa escolar, foi


historicamente marcada por uma ao clnica e remediativa que tendia a
culpabilizar o indivduo por todas as dificuldades encontradas no seu processo
de desenvolvimento e aprendizagem. De acordo com Patto (2000), a relao
da Psicologia com a Educao tinha como propsito primrio avaliar e
diagnosticar os alunos que no estavam respondendo as demandas da escola,
fornecendo laudos que ignoravam as condies sociais e polticas
Segundo Guzzo et al. (2010), a disseminao de uma prtica
individualizante no mbito escolar foi fruto dos modelos mdicos de atuao,
baseados numa viso clnica de atendimento. Ocorreu, portanto, a reduo das
atividades do psiclogo, sendo estas restringidas aplicao de
psicodiagnsticos e testes ao indivduo. Como resultado, criaram-se
esteretipos clnicos disseminados no espao escolar, reduzindo o problema
como fruto das aes nicas e exclusivas do indivduo ou, no mximo, da sua
famlia, deixando margem uma considerao sobre o contexto histrico,
econmico, cultural e de trabalho.
Nesta linha de pensamento, Barbosa e Sousa (2012) reiteram que a
Psicologia, desde o seu incio como profisso em 1962, j apresentava, no
Brasil, caracterizaes de crianas ditas como normais ou anormais no que
se referia aos padres universais de desenvolvimento infantil. Os psiclogos,
dessa forma, diagnosticavam e encaminhavam as crianas que estavam fora
de um padro social estabelecido, para um atendimento especial com o
objetivo de normatiz-las e ajust-las ao contexto escolar.
Esses aspectos adaptacionistas na atividade do psiclogo estavam
atrelados ao sucesso deste profissional. Conforme explica Guzzo, Moreira e
Mezzalira (2011) o psiclogo seria bem sucedido se conseguisse com xito
solucionar os problemas de adaptao dos alunos escola. diante desse
quadro que se instaurou historicamente a relao do psiclogo educacional
com a queixa escolar, na qual o mesmo tinha por misso resolver os problemas
de aprendizagem e de comportamento do aluno. Atualmente, faz-se necessria
a divulgao de uma postura crtica, que considere os aspectos ideolgicos

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


3

imbricados no discurso, ao atender as crianas consideradas alunos-


problemas na escola.
Patto (2000) desvenda as razes ideolgicas do pensamento
educacional do Brasil, ao apontar que a culpabilizao do individuo pelo
fracasso exime a escola de sua responsabilidade e esconde a precariedade do
ensino pblico e o desinteresse dos governantes, no investimento em formao
escolar da camada popular da sociedade. Segundo a autora, uma escola
pblica sem qualidade dificulta o acesso da classe social menos favorecida
economicamente a condies igualitrias de aprendizagem e desenvolvimento,
contribuindo para a manuteno da diviso de classe no sistema capitalista.

[...] deve-se levar em conta que a aprendizagem da leitura e da


escrita, mais do que um direito social em uma sociedade letrada,
um caminho para que a crtica ao cotidiano possa ser construda por
todos. Por isso, diante dos resultados nefastos da escolarizao
pblica, a legitimao do fracasso escolar como consequncia
individual e, no mximo, familiar, toma uma relevncia extrema na
manuteno do status quo (GUZZO; MOREIRA; MEZZALIRA, 2011,
p.169).

A cincia psicolgica, como mantenedora do status quo, foi pesquisada


por Martn-Bar (1996), ao questionar o autntico papel desse profissional na
sociedade. Este autor explica que a psicologia analisava o contexto social, a
partir de uma perspectiva naturalizante.

O contexto social converte-se assim em uma espcie de natureza,


um pressuposto inquestionado, frente a cujas exigncias objetivas o
indivduo deve buscar a soluo para seus problemas de modo
individual e subjetivo. Com este enfoque e com esta clientela, no
de se estranhar que a psicologia esteja servindo aos interesses da
ordem social estabelecida, isto , que se converta em um instrumento
til para a manuteno do sistema (MARTN-BAR, 1996, pp. 13).

Segundo o referido autor, o psiclogo precisa questionar a manuteno


do status quo, a falta de acesso a oportunidades, a justificao do mais forte
como aquele que deve dominar o mais fraco. Em outras palavras, a atuao do
psiclogo crtico, seja em seu compromisso com a educao ou em outras
reas, direcionar-se contra a dominao ideolgica de um sistema econmico
opressor. A desvalorizao dos professores com baixos salrios, ausncia de
um bom plano de carreira e garantia de empregabilidade e condies de

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


4

trabalho um fator que pesa consideravelmente na promoo de uma escola


que trabalhe com o contexto dos seus alunos.
diante dessas consideraes que a presente pesquisa tem como
objetivo investigar qual o discurso dominante utilizado pela escola na
identificao de criana ou adolescente como aluno problema, por meio da
anlise de 177 registros denominados Primeiros Contatos.

2 MTODO

As informaes obtidas foram analisadas e interpretadas conforme as


unidades de sentido propostas por Gonzlez Rey (2002), a partir das quais o
documento analisado na busca dos sentidos que sustentam o seu discurso.
Na sequncia, as categorias foram agrupadas conforme os objetivos da
pesquisa.

2.1 Material

Foram analisados 177 Primeiros Contatos no perodo de 2004 a 2012.


O Primeiro Contato um documento utilizado pelo projeto Voo da guia 1
para registrar informaes de crianas que tm vivenciado situaes de risco
psicossociais, tanto no ambiente escolar quanto no familiar, e que foram
encaminhadas pela escola, famlia ou integrantes do projeto Voo da guia
para realizar o acompanhamento mais sistemtico.
Os dois tpicos foram analisados, sendo que, a maioria dos
encaminhamentos foi solicitada pelos professores, seguidos pela coordenao
e direo escolar. Na maioria dos casos, o contexto para o encaminhamento
eram observaes do cotidiano escolar ou uma situao de conflito da criana
que mobilizou encaminhar para a Psicologia.

1
Projeto de extenso destinado formao de psiclogos que pretendem atuar nos contextos
educativos, cuja proposta tem como objetivo investigar a presena de indicadores de risco e
proteo no contexto escolar, alm de discutir processos educativos em diferentes contextos e
situaes do cotidiano com famlias, educadores, comunidade e a prpria criana.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


5

3 RESULTADOS E DISCUSSO

A partir da anlise dos registros de 177 Primeiros Contatos, foram


identificadas quinze categorias que refletem as preocupaes presentes nos
registros. Tais categorias possibilitam uma compreenso sobre o discurso
implicado na queixa escolar, assim como os fatores de risco e proteo
existentes no cotidiano dessa populao. As preocupaes / categorias esto
expressas abaixo na tabela 1.

Tabela 1. Primeiros Contatos: Principais preocupaes encaminhadas ao Projeto Voo


da guia
PREOCUPAES OBSERVADAS EM CATEGORIAS
Categorias Meninos Meninas Total %
Dificuldade nas relaes sociais 30 26 56 24.88
Dificuldade em seguir regras e limites 29 11 40 17.77
Dificuldade de Aprendizagem 20 14 34 15.11
Violncia Sexual, Fsica e Psicolgica. 08 12 20 08.88
Situao de vulnerabilidade 10 05 15 06.66
Conflito familiar 04 09 13 05.77
Falta escolar 06 05 11 04.88
Crianas e/ou adolescentes com
06 04 10 04.44
necessidades educativas especiais
Negligncia familiar 02 04 06 02.66
Problema de sade 05 01 06 02.66
Sexualidade 01 01 02 00.88
Mentiras e Manipulao - 02 02 00.88
Adoo - 01 01 00.44
Dificuldades Financeiras - 01 01 00.44
Encaminhamento no-justificado 03 05 08 03.55
TOTAL 124 101 225 100
Fonte: elaborado pelos autores.

Com o objetivo de melhor compreender as particularidades, so


apresentadas sequencialmente as preocupaes levantadas nos
encaminhamentos enquanto categorias, expondo, em cada temtica, os
principais pontos para discusso.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


6

3.1 Dificuldade nas relaes sociais

A elaborao desta categoria revela a preocupao da escola, com


relao aos alunos que apresentam comportamentos e interaes sociais
consideradas inadequadas, tais como: agresses verbais e fsicas, isolamentos
e timidez. A anlise dos registros, no entanto, demonstra que esta preocupao
ainda se encontra sob um vis individualista e de culpabilizao do aluno e/ou
da famlia.
A emergncia dessa categoria destaca a importncia de investigarmos e
analisarmos as origens das aes agressivas, dentro de uma perspectiva
histrica e cultural como foi pontuada por Pasqualini e Ferracioli (2012). Para
estes pesquisadores, a agressividade comumente explicada por uma causa
nica e linear que desconsidera diversos fatores interligados influenciando na
relao sujeito e mundo. Diante disso, devemos compreender o
comportamento inserido no contexto em que se manifesta, por exemplo, no
mbito escolar a relao entre o aluno e o educador, o espao fsico, as
atividades propostas, a construo das regras, e, no mbito familiar, no uma
caracterstica inata, mas construda historicamente nas relaes entre os
indivduos, inserida em condies econmicas e materiais de existncia
articuladas a valores da sociedade.
importante enfatizar que no se trata de negar a existncia de
comportamentos violentos ou desadaptados da criana diante do contexto
escolar, mas compreend-los enquanto produto histrico, cultural e social, alm
de que possivelmente possam ser respostas ou indicadores de que, para a
criana, a escola, a comunidade e/ou a famlia falham em escut-la e
compreend-la em suas demandas.
Diante da queixa escolar da agressividade, o psiclogo deve cuidar
para que no se instale esteretipos na escola, sobre os respectivos alunos,
pois, na instalao de tal quadro, torna-se eminente um crculo vicioso no qual
novamente o aluno patologizado na queixa, como se ele estivesse doente e
no houvesse nada a ser observado no plano pedaggico, na forma de se
ensinar e, principalmente, na realidade social e econmica circundante.
Para tanto, possvel o trabalho com a formao da conscincia,

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


7

problematizando no espao escolar, junto a alunos, funcionrios, professores,


coordenao e direo a construo histrica da agressividade e os motivos
que possam levar manifestao de comportamentos violentos. Por meio
desta prtica, possvel deslocar o foco preconceituoso da culpabilizao da
criana e de sua famlia, tida como desestruturada, e olhar alm, ou seja,
para as condies concretas de vida que levam as pessoas a se expressarem
e/ou encontrarem sentido na violncia.
Alm disso, pode-se pensar no sentido que a escola possui na vida
concreta desses alunos e a possvel relao entre a violncia, os chamados
comportamentos agressivos enquanto manifestao dessa mesma falta de
sentido.

3.2 Dificuldade em seguir regras e limites

Essa categoria contempla situaes de dificuldades apresentadas pelos


alunos em respeitar regras impostas, tanto no ambiente escolar, quanto s
normas sociais estabelecidas. De acordo com as descries dos
encaminhamentos de Primeiros Contatos, h um nmero expressivo de
alunos que no respeitam a autoridade do professor e da equipe gestora,
sendo que, o limite do que permitido ou no, dentro da escola, deixa de
existir.
possvel problematizar que a no adeso s regras sociais e escolares
seja indicador de que para a realidade concreta e cotidiana dessas crianas a
escola no faz sentido, pelo menos enquanto instituio de formao
acadmica. Pode-se pensar que reprimir, culpabilizar e punir so estratgias
ineficazes, visto que, estar na escola, para muitas dessas crianas, seja um
assunto aversivo ou mesmo ambivalente.
Sidman (2009), autor da linha comportamental, afirma que a ao
punitiva e coercitiva em crianas, perante o rompimento de regras, tende
apenas a extinguir os comportamentos indesejados e no gerar conscincia.
Desta forma, punir uma ao de remediao, que a longo prazo no trar
grandes resultados.
Portanto, no seguir regras e limites torna-se possivelmente um

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


8

protesto ou mesmo um contracontrole para um contexto em que o aluno no


consegue compreender um sentido para as suas aes. Desse modo, a
compreenso e interveno psicolgica se inserem enquanto espao para a
problematizao do sentido da escola, para a vida dos alunos. Estudar para
qu? O qu? E como? So questionamentos comuns que precisam ser
debatidos em espao escolar.

3.3 Dificuldade de aprendizagem

Essa categoria apresenta os casos de dificuldades na realizao das


tarefas escolares, alm de defasagens na leitura e na escrita. Abrange,
portanto, situaes em que as crianas no conseguem se concentrar e
realizar com satisfao atividades de linguagem e matemtica. Nos
encaminhamentos, h um grande nmero de crianas que foram direcionadas
para a equipe de psicologia que atuava na escola ou para um atendimento de
carter clnico em consultrio particular.
Nos relatos de Primeiros Contatos, destacam-se trechos de
professores, diretores e funcionrios das escolas, alm de membros familiares,
buscando atribuir a dificuldade de aprendizagem do aluno a alguma deficincia
mental ou mesmo m vontade da criana para estudar. Nos registros,
foram recorrentes as descries de queixas como Problemas de
aprendizagem, Falha na alfabetizao inicial e Problemas de aprendizagem
relacionados deficincia mental.
a criana responsvel por sua m vontade, seu problema de
aprendizagem ou mesmo por sua falha na alfabetizao inicial que so
trazidos ao psiclogo, na queixa de professores, coordenadores, diretores,
funcionrios e mesmo membros familiares enquanto discurso dominante.
De acordo com Weber e Guzzo (2012), o aspecto socioeconmico e
cultural destaque para a compreenso dos motivos que levam s dificuldades
de aprendizagem. Dessa forma, as autoras, citando Martn - Bar, afirmam que
a sociedade capitalista atual marcada pela competio intergrupal e
interindividual, sendo que, esse fato consequncia da massiva valorizao da
propriedade privada.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


9

O ensino revela um modelo competitivo de socialibilidade, no qual as


relaes esto marcadas pela manuteno da ordem social vigente, na qual
valorizado unicamente o indivduo perante o coletivo. Portanto, cobranas e
comparaes, principalmente s crianas mais vulnerveis e em situaes de
risco, revelam, por parte da escola, uma falta de conscincia sobre o contexto
de vida das mesmas (WEBER; GUZZO, 2012).
Diante desse quadro, o olhar para as dificuldades de aprendizagem
necessita ser contextual e histrico, visto que, o sujeito se constitui
dialeticamente na vida em sociedade. As pesquisadoras Guzzo, Moreira e
Mezzalira (2011), propem a avaliao psicossocial como forma de apreender
resultados sem desconsiderar a sua realidade histrica, o que possibilita um
acompanhamento do desenvolvimento da pessoa e no apenas da sua
produo e consequente avaliao cognitiva. O psiclogo escolar, com uma
perspectiva crtica, deve observar com cautela e discriminar o que de fato
uma dificuldade de aprendizagem da criana ou o que uma ao ineficiente
de ensino da escola, para, a partir da constatao do que est acontecendo,
poder atuar. Se o caso refere-se ineficcia da metodologia da escola, o
profissional mediador para a produo de conscincia sobre a situao posta
que, na maioria das vezes, legitima o fracasso escolar (PATTO, 2010).

3.4 Violncia sexual, fsica e psicolgica.

Essa categoria apresenta possveis situaes de violncia sexual, fsica


ou psicolgica vividas pelos alunos, no seu contexto familiar. Nos
encaminhamentos de Primeiros Contatos, destacam-se descries sobre
falas/discursos erticos das crianas, existncia de hematomas e de
comportamentos ansigenos nos relatos de observao das equipes de
psicologia do Projeto Voo da guia. Trata-se de indicadores que levantaram,
na poca, suspeitas na equipe, o que exigiu da mesma um acompanhamento
mais prximo dos casos para avaliao e condutas necessrias.
Destaca-se o fato de que as meninas so os maiores alvos de possvel
violncia, com o resultado de 60% dos casos, o que confirma resultados da
literatura, nos quais as mulheres permanecem sendo as principais vtimas das

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


10

facetas da violncia (VIODRES; INOUE; RISTUM, 2008).


A violncia sexual, fsica e psicolgica acomete um crculo vicioso, que
pode ser compreendida como um possvel padro de comportamento
(SIDMAN, 2009) que sustenta uma configurao de sentimentos e uma
compreenso imediata da realidade. Por meio da compreenso desse
entrelaamento de fatores, possvel discernir que a problemtica se estrutura
no fornecimento do cuidado, particularmente do no oferecimento de cuidado,
desencadeando processos que podem culminar em queixas escolares.
Portanto, ao lidar com a queixa escolar proveniente da violncia, o
psiclogo depara-se com um universo de processos histricos, sociais,
econmicos, de sade fsica e psicolgica, que, de forma entrelaada,
possibilitam as situaes de risco e as suas consequncias para a vida das
crianas. Inevitavelmente, sua avaliao se torna psicossocial para uma
compreenso adequada realidade.

3.5 Situao de vulnerabilidade

Essa categoria contm situaes que foram registradas em Primeiros


Contatos e que esto relacionadas ao envolvimento do aluno ou dos seus
familiares com drogas e lcool, alm disso, foram elencados neste tpico
episdios ligados priso ou a assassinatos. Essa categoria abrange,
portanto, situaes de vulnerabilidade, nas quais, muitas vezes, a criana corre
risco pessoal e social. O conceito de vulnerabilidade social est vinculado s
concepes do Estado de Bem Estar Social, ou seja, est fundamentado
enquanto violao da proteo e dos direitos do cidado (FONSECA et al.,
2012). A proximidade com contextos onde h drogas e o excesso de consumo
do lcool possibilita situaes de vulnerabilidade criana, com possveis
riscos de vida, devido ao envolvimento de familiares e conhecidos com o trfico
ou com aes violentas desencadeadas pelo consumo de ambos.
A exposio violncia prejudica diretamente a qualidade do
desempenho escolar, alm de favorecer na criana sentimentos de
insegurana, baixa autoestima, ansiedade e medo. O psiclogo, dentro desse
contexto, pode trabalhar conjuntamente com a assistncia social na promoo

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


11

e na efetivao das polticas pblicas que assegurem segurana pessoal e


social a essas crianas e aos seus familiares, alm de promover na escola
espaos para a formao da conscincia sobre uma poltica de preveno s
drogas e ao lcool.

3.6 Conflito familiar

Diante dos encaminhamentos de Primeiros Contatos essa categoria


engloba situaes especficas de agresses, brigas, discusses e desacordos
entre os familiares dos alunos. Nesse tpico ser englobada, portanto, a
violncia domstica.
De acordo com Gomes et al (2007), a violncia domstica est
fundamentada na legitimizao da autoridade do homem no mbito familiar,
enquanto disciplinador de seus filhos e o direcionador do relacionamento
conjugal. A autora afirma a possibilidade de se falar em uma violncia
intergeracional, na qual ocorre uma transgresso do poder, dito como cuidado
e uma coisificao da infncia em que a criana deve apenas obedecer, no
sendo respeitadas as suas vontades e seus desejos dentro de um contexto
coercitivo.
Gomes et al (2007), apontam ainda a necessidade de relaes
simtricas dentro da famlia, possibilitando mais igualdade e um ambiente
menos coercitivo. Segundo Bauss et al (2002) as drogas e o lcool agravam a
situao de desigualdade de poder dentro das famlias, visto que, o
dependente qumico e agressor manifesta diante dos familiares esse poder
historicamente presente em nossa sociedade e introjetado pelos indivduos.
O psiclogo escolar, diante desse cenrio do conflito familiar, olha para a
criana e para a qualidade de suas interaes e do seu aprendizado. Nesse
sentido, trabalha junto equipe gestora e em contato com assistncia social
para proteger a criana e assegurar a ela condies mnimas de elaborao do
vivido e de aprendizagem escolar. Quanto aos adultos envolvidos no conflito, o
psiclogo escolar pode prestar acolhimento e encaminhamentos necessrios.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


12

3.7 Falta escolar

Essa categoria engloba a preocupao presente nos encaminhamentos


de Primeiros Contatos referente a faltas constantes dos alunos sem uma
justificativa prvia e/ou plausvel, destes ou dos seus familiares. Importante
destacar que, mesmo com ligaes constantes das escolas, muitos pais e/ou
responsveis no ofereceram uma justificativa adequada para as faltas.
Diante da queixa escolar de faltas frequentes dos alunos, o psiclogo
novamente depara-se com o sentido que a escola tem na vida cotidiana destes,
alm de questionar fatores que estruturam a vinda para a escola, tais como
transporte, alimentao, cuidados de higiene e a prpria iniciativa e apoio dos
pais/responsveis, para que as crianas frequentem e permaneam nas aulas.
interessante pontuar, contudo, que diante da realidade de opresso, a
falta escola pode estar relacionada necessidade de que a criana trabalhe
para colaborar no oramento familiar. Campos e Alverga (2001) argumentam
sobre a existncia de uma ideologia presente nas camadas mais pobres da
sociedade brasileira, que fundamenta o raciocnio da dignidade indiscriminada
do trabalho, ou seja, de que no importando a idade e as condies escolares
e de desenvolvimento, o trabalho visto distorcidamente como digno para a
formao pessoal das crianas.
Infelizmente, tal crena e prtica atrapalham o processo educativo,
especialmente por meio das faltas, sendo necessrias intervenes focadas a
partir do atendimento de polticas pblicas que subsidiem esses pais e essas
crianas, oferecendo a ambos um nvel de proteo.

3.8 Crianas e/ou adolescentes com necessidades educativas especiais

Essa categoria engloba casos de crianas e/ou adolescentes com


necessidades educativas especiais, ou seja, que precisam de apoios
pedaggicos para o processo de ensino aprendizagem. Por meio das
descries coletadas dos encaminhamentos de Primeiros Contatos h
descontentamentos no que se refere ao fornecimento de materiais e
acompanhamentos por equipe especializada.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


13

O fracasso escolar se torna iminente quando no h uma estrutura


minimamente adequada para o atendimento das necessidades bsicas da
populao escolar, especialmente aquela que necessita de uma ateno mais
especializada. A configurao desse processo o possvel aumento das
queixas escolares para com o trabalho da educao especial. Novamente,
entra em discusso uma estrutura poltica e tica de trabalho com as causas
pblicas, especialmente com os marginalizados socialmente (SANTANA;
COSTA; GUZZO; 2008).

3.9 Negligncia familiar

Essa categoria apresenta situaes descritas nos encaminhamentos de


Primeiros Contatos em que os responsveis pelas crianas e/ ou
adolescentes se omitem das atividades de cuidado, higiene e afeto. Muitas
crianas vo para as aulas com piolhos, sem um banho cotidiano e/ou sem
alimentao.
A falta de cuidados inevitavelmente interfere na qualidade do rendimento
acadmico da criana e do adolescente, visto que, o mesmo se encontra em
condies de risco e desamparo perante demandas da vida. Destaca-se o fato
da privao afetiva nos casos de negligncia que podem desenvolver baixa
autoestima, alm de baixo repertrio social-afetivo nas crianas, prejudicando a
nvel futuro a qualidade das relaes interpessoais delas.
Diante dos casos de negligncia, o psiclogo se depara com o
questionamento da denncia ao Conselho Tutelar, em prol da proteo da
criana, contudo tambm existem riscos consequentes a essa deciso.
SantAna, Costa e Guzzo (2008) problematizam que o Conselho Tutelar, que
geralmente intervm nesses casos de negligncia familiar, age de forma
punitiva, sendo que, essa ao gera comportamentos paliativos dos pais diante
da situao, no prevenindo e nem conscientizando sobre o que est sendo
punido, gerando resultados imediatos, mas no de longo prazo.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


14

3.10 Problema de sade

Essa categoria refere-se aos casos registrados nos encaminhamentos


de Primeiros Contatos de problemas de sade das crianas ou de seus
familiares que influenciam, direta ou indiretamente, na vivncia escolar e no
desempenho dos alunos.
O desencadeamento de uma doena promove estresse nas crianas e
exige das mesmas o desenvolvimento rpido de recursos ou repertrios de
enfrentamento diante de situaes aversivas. Comportamentos adaptativos tais
como tomar remdio, assistir televiso, brincar, rezar e conversar podem ser
fatores de proteo contra eventos aversivos da hospitalizao frequente ou do
prprio processo de adoecer (MOTTA et al, 2015).
Tais demandas impactam no desempenho escolar e se tornam queixas
nos encaminhamentos. Neste sentido, necessrio o olhar crtico sobre a
situao de cada queixa e seu respectivo aluno, visto que, boas condies de
sade so a base para qualquer trabalho posterior, como educao.
Desse modo, interessante ao psiclogo, primeiramente, compreender
como que a criana responde a condio da doena e da adeso ao
tratamento, para posteriormente avaliar o desempenho escolar e a motivao
da criana. Observa-se, portanto, novamente a necessidade de uma avaliao
contextualizada realidade do aluno, atendendo as suas demandas concretas
de vida.

3.11 Sexualidade

Essa categoria refere-se a comportamentos sensualizados e/ou de


imitao de atos sexuais por parte de crianas, em mbito escolar, e que foram
registrados nos encaminhamentos de Primeiros Contatos.
Segundo Pasqualini e Ferracioli (2012), a criana age no mundo com
aes reflexas da atividade do adulto. Desta forma, ao apresentarem
comportamentos sensualizados, as mesmas, possivelmente, esto imitando
cenas vistas dentro de seu contexto de convivncia. Muito provavelmente
ambientes de prostituio, erotizao ou espaos em que a criana tem acesso

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


15

a ver adultos em relaes sexuais ao vivo ou em vdeo permite a ocasio para


esses comportamentos.
Diante dessa demanda, cabe ao psiclogo questionar se os
comportamentos representam uma erotizao proveniente de exposio a
estmulos sexuais e, se comprovada hiptese, buscar formas de proteger a
criana perante tal situao. interessante tambm pontuar os possveis
impactos de comportamentos mais erotizados em sala de aula, desde a
disperso do grupo, at possveis brincadeiras sensualizadas que podem
promover sentimentos negativos nas crianas. Deste modo, cabe ao docente e
ao psiclogo a explanao dos limites para a criana, explicando mesma que
aquele comportamento no adequado.

3.12 Mentiras e manipulao

Essa categoria refere-se s crianas que no ambiente escolar sentem


constantemente a necessidade de mentir e inventar histrias sobre sua
realidade histrica. Muitas dessas crianas mentem como que por brincadeira e
se tornaram encaminhamento para a equipe de Psicologia, porm ao pesquisar
sobre sua convivncia familiar, social e comunitria no foram encontradas
situaes que justificassem uma relao dessas aes com problemas no
aprendizado ou nas relaes interpessoais.

3.13 Adoo

Essa categoria engloba os casos encaminhados, referentes ao processo


de adoo, com destaque a problemtica de que os pais no conscientizaram a
criana sobre a condio de adotado. possvel hipotetizar a situao em que
a criana vivencie uma situao de conflito ao ter acesso a esta informao.
Segundo Ebrahim (2001), a adoo no Brasil ainda est permeada pelo
preconceito de assegurar a uma criana no parental a condio de filho. Ainda
permanece a viso de que os casais que buscam adotar so estreis e que,
portanto, diante do desejo de ter um filho, e no havendo a possibilidade de
concepo, a adoo torna-se uma alternativa. De acordo com o mesmo autor,

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


16

existe uma tendncia a adotar crianas mais novas com a justificativa de


melhor adaptao forma de criao da famlia. importante destacar a alta
frequncia do comportamento de muitos pais de omitir essa informao
criana, considerando-a penosa ou irrelevante para a mesma. Pode-se pensar
no impacto que a descoberta ocasional pode promover na criana e os
consequentes desfechos negativos no desempenho escolar, em funo de
baixa autoestima e at mesmo depresso, dependendo do caso.

3.14 Dificuldade financeira

Essa categoria engloba a escassez de recursos financeiros de muitas


famlias citadas nos encaminhamentos de Primeiros Contatos, resultando em
posteriores dificuldades escolares e relacionais por parte das crianas na
escola. Os casos possivelmente so decorrentes do desemprego dos pais,
e/ou mesmo os que esto empregados, pelo baixo salrio fornecido que no
permite sustentar toda uma famlia.
Interessante pontuar que as dificuldades financeiras foram na tabela 1,
acima mencionada, uma das categorias com menor demanda para
encaminhamento, visto que, recursos econmicos so estruturais para uma
boa alimentao, higiene, moradia e acesso a recursos culturais e de lazer.
Portanto, cabe o questionamento sobre o que estrutural para uma queixa
escolar, em que, conforme percentual de categorias anteriores, perceptvel a
viso generalizada da culpa do aluno ainda presente (PATTO, 2000).
Tambm importante considerar a contribuio de Yune et al (2007),
discutindo que h, no senso comum, uma viso generalizada de que a noo
de pobreza traz ideias incorporadas de patologizao do ser humano,
particularmente associada a doenas e drogas. Esses esteretipos,
disseminados na cultura hegemnica, possibilitam o preconceito dentro do
ambiente escolar, particularmente para com aquelas crianas que possuem
roupas velhas e rasgadas, sem um tnis e/ou sapato fechado, alm de outros
acessrios que denotam maior ou menor condio social. Infelizmente, esse
fato se reflete na atuao do professor que tambm tende a ver a pobreza da
famlia como sinnimo de desestruturao, sendo que, na verdade, a pobreza

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


17

envolve fatores polticos e sociais que so minimamente problematizados na


sociedade.

4 CONSIDERAES FINAIS

Atravs dos dados e resultados obtidos, perceptvel que a produo da


queixa escolar acontece por diversos fatores e por diferentes instncias tais
como: professores, direo e coordenao, familiares e conselhos de classe.
Contudo, por meio deste plano, foi possvel construir uma anlise do discurso
ideolgico por traz desta mesma queixa, ou seja, a argumentao de que o
fracasso escolar culpa do aluno, ou no mximo, de sua famlia
desestruturada.
Portanto, ao culpabilizar a criana por suas dificuldades reafirmada
uma viso naturalizante e associativa da pobreza com os problemas de
aprendizagem, retirando a responsabilidade de uma estrutura econmica e
social que faz com que o aluno e a prpria escola sejam vtimas. O psiclogo
escolar, com uma viso crtica, analisa a queixa escolar, dentro desse contexto
histrico e social, o que implica uma ao profissional dirigida para a
emancipao desses alunos e conscientizao dos docentes e gestores sobre
os aspectos ideolgicos implicados no discurso.
Diante da queixa escolar da agressividade, o psiclogo deve cuidar
para que no se instalem esteretipos na escola sobre os respectivos alunos,
pois na instalao de tal quadro, torna-se iminente um crculo vicioso no qual
novamente o aluno patologizado na queixa, como se ele estivesse doente e
no houvesse nada a ser observado no plano pedaggico, na forma de se
ensinar e, principalmente, na realidade social e econmica circundante.
Para tanto, possvel o trabalho com a formao da conscincia,
problematizando, no espao escolar, junto a alunos, funcionrios, professores,
coordenao e direo a construo histrica da agressividade e os motivos
que possam levar manifestao de comportamentos violentos. Por meio
dessa prtica, possvel deslocar o foco preconceituoso da culpabilizao da
criana e de sua famlia, tida como desestruturada, e olhar alm, ou seja,
para as condies concretas de vida que levam as pessoas a se expressarem

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


18

e/ou encontrarem sentido na violncia.


Alm disso, pode-se pensar no sentido que a escola possui na vida
concreta desses alunos e a possvel relao entre a violncia, os chamados
comportamentos agressivos enquanto manifestao dessa mesma falta de
sentido.

REFERNCIAS

BARBOSA, D. R.; SOUZA, M. P. R. Psicologia Educacional ou Escolar? Eis a


questo. Psicologia Escolar Educacional, Uberlndia, vol.16, n.1, pp. 163-
173, 2012.

BARROS, A. S.; FREITAS, M. F. Q. Violncia domstica contra crianas e


adolescentes: consequncias e estratgias de preveno com pais
agressores. Pensando fam., Porto Alegre, v. 19, n. 2, p. 102-114, 2015.

CAMPOS, H. R.; ALVERGA, A.R. Trabalho infantil e ideologia: contribuio ao


estudo da crena indiscriminada na dignidade do trabalho. Estudos de
Psicologia. Campinas, vol. 06, n. 02, pp. 227-233. 2001.

CIDADE, E.; MOURA JR.; J. F.; XIMENES, V. M. Implicaes psicolgicas da


pobreza na vida do povo latino-americano. Psicologia Argumento, Curitiba,
vol.30, n.68, pp.87-98, 2012.

EBRAHIM, S. G.. Adoo tardia: Altrumo, maturidade e estabilidade


emocional. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, vol.14, n.1, pp.73-80,
2001.

FONSECA, F. F.; SENA, R.K.; SANTOS, R.L.A.; DIAS, O.V.; COSTA, S.M. As
vulnerabilidades na infncia e adolescncia e as polticas pblicas brasileiras
de interveno. Rev. paul. pediatr., v. 31, n. 2, p. 258-264. So Paulo, 2013.

GOMES, N. P; DINIZ, N. M. F; ARAJO, A. J. S.; COELHO, T. M. F.


Compreendendo a violncia domstica a partir das categorias gnero e
gerao. Acta Paul Enfermagem, So Paulo, vol.20, n.4, pp.504-508, 2007.

GONZLEZ REY, F. Pesquisa qualitativa em Psicologia: caminhos e


desafios. So Paulo: Pioneira Thomson, 188 p. 2002.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016


19

GUZZO, R. S. L. Escola amordaada: compromisso do psiclogo com este


contexto. In: A. Martnez (Org.). Psicologia escolar e compromisso social.
Campinas: Alnea. 2005.

GUZZO, R. S. L.; MEZZALIRA, A. S. C.; MOREIRA, A. P. G.; TIZZEI, R. P.;


SILVA NETO, W. M. F. Psicologia e Educao no Brasil: Uma Viso da Histria
e Possibilidades nessa Relao. Psicologia: Teoria e Pesquisa. Braslia, v. 26,
n. especial, pp. 131-141, 2010.

GUZZO, R. S. L.; MOREIRA, A. P. G.; MEZZALIRA, A. S. C. Avaliao


psicossocial: desafios para a prtica profissional nos contextos educativos.
Avaliao Psicolgica. Itatiba, v. 10, n. 2, pp.163-171, 2011.

MARTN-BAR, I. O papel do psiclogo. Estudos de Psicologia, Campinas,


vol. 2, n.1, pp.7-27, 1996.

MOTTA, A.B. et al. Comportamentos de coping no contexto da hospitalizao.


Estudos de Psicologia, v. 32, n. 2, p. 331-341, Campinas, 2015.

PASQUALINI, J. C. Contribuies da Psicologia Histrico-Cultural para a


educao escolar de crianas de 0 a 6 anos: desenvolvimento infantil e
ensino em Vygotsky, Leontiev e Elkonin. Dissertao de Mestrado. UNESP-
Araraquara, 2006.

PASQUALINI, J. C.; FERRACIOLI, M. U. A Questo da agressividade em


contexto escolar: desenvolvimento infantil e prticas educativas. In: ARCE,
Alessadra; MARTINS, Ligia. Ensinando aos pequenos de zero a trs anos.
Ed. Campinas: Alnea, 2012.

PATTO, M.H.S. A Produo do Fracasso Escolar: Histrias de Submisso e


Rebeldia. 2 Edio. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000. 458 p.

SANTANA, I. M.; COSTA, A. S; GUZZO, R. S. L. Escola e Vida:


Compreendendo uma realidade de conflitos e contradies. Pesquisas e
Prticas Psicossociais, So Joo Del Rei, vol. 2, n.2, pp.302-311, 2008.

SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. Campinas, Editora Livro Pleno,


2009.

VIODRES, I. S. R.; RISTUM, M. Violncia sexual: caracterizao e anlise de


Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016
20

casos revelados na escola. Estudos de Psicologia. Campinas, vol. 25, n.1,


pp.11-21, 2008.

WEBER, M. A. L.; GUZZO, R. S. L. Dignidade e educao infantil: viso de pais


e educadores. Temas em Psicologia, Ribeiro Preto, vol. 20, n.2, pp. 385 -
397, 2012.

YUNES, M. A. M.; GARCIA, N. M.; ALBUQUERQUE, B. M. Monoparentalidade,


Pobreza e Resilincia: Entre as Crenas dos Profissionais e as Possibilidades
da Convivncia Familiar. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, vol.20,
n.3, pp. 444-453, 2007.

Debates em Educao - ISSN 2175-6600 Macei, Vol. 8, n 15, Jan./Jun. 2016