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Polo Catalo - UFG

Regional Catalo

EXPERIMENTOS COM MATERIAIS ALTERNATIVOS: SUGESTO PARA


DINAMIZAR A APRENDIZAGEM DE ELETROMAGNETISMO

Luciano Dias Dos Santos Guedes

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de


Ps-graduao na Universidade Federal de Gois -
Polo Catalo no Curso de Mestrado Profissional de
Ensino de Fsica (MNPEF), como parte dos requisitos
necessrios obteno do ttulo de Mestre em Ensino
de Fsica.

Orientador:
Paulo Alexandre de Castro

Catalo-GO
Fevereiro / 2017
ii
iii
Guedes, Luciano Dias dos Santos
experimentos com materiais alternativos: sugesto para
dinamizar a aprendizagem de eletromagnetismo [manuscrito] /
Luciano Dias dos Santos Guedes
X, 82 f.: il.; 30 cm
Orientador: Prof. Dr. Paulo Alexandre de Castro. Dissertao
(Mestrado) - Universidade Federal de Gois,
Unidade Acadmica Especial de Fsica e Qumica, Catalo, Catalo,
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Fsica, Catalo, 2017.
Referncias Bibliogrficas: f. 80-82 Inclui
fotografias, lista de figuras
1. Uso de Experimentos feito de materiais de baixo custo e
alternativos, 2. Integrao teoria-prtica, 3. Ensino Aprendizagem,
4. ProdutoEducacional. I. de Castro,PauloAlexandre, orient. II. Dr.

iv
v
Dedico este trabalho a todos que torceram por mim, minha me, esposa,
amigos e alunos e principalmente ao meu paciente orientador Prof. Paulo
Alexandre de Castro.

vi
AGRADECIMENTOS

Muito agradeo,

Ao meu orientador professor Paulo Alexandre de Castro, pela sua


dedicao, pacincia, pela sua orientao precisa, pela confiana que sempre
imprimiu s nossas conversas, por ter me viabilizado escolher os meus prprios
caminhos e neles ter trilhado comigo, de mos dadas; para mim, um exemplo de
dignidade e retido decarter;

Ao meu amigo e colega do mestrado, Professor Mestre Douglass Xavier


de Andrade, por sua amizade e ajuda nas orientaes acerca da escrita dessa
dissertao, sem voc isso no seria possvel.

minha amiga e companheira de trabalho, Professora Mestra Maria


Conceio Barbosa Donencio por sua incrvel pacincia na reviso e correo
dos textos que compem essa dissertao.

minha esposa Nathany Ribeiro Lima dos Santos por sempre me apoiar e
colaborar com ideias para o meu projeto e confeco dos experimentos.

ACAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel


Superior) pela concesso da bolsa durante todo o perodo de realizao desse
mestrado e SBF (Sociedade Brasileira de Fsica) pelo suporte e gesto do
MNPEF (Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Fsica).

vii
Resumo

EXPERIMENTOS COM MATERIAIS ALTERNATIVOS: SUGESTO PARA


DINAMIZAR A APRENDIZAGEM DE ELETROMAGNETISMO

Luciano Dias Dos Santos Guedes Orientador: Prof. Paulo Alexandre de


Castro

A proposta de trabalho dessa dissertao consistiu em utilizar


experimentos de eletromagnetismo feitos com materiais alternativos, ao longo de
aulas expositivas, com o intuito de promover a integrao terico-prtica visando
melhoria da aprendizagem dos contedos, por partedos alunos. Para tanto, foi
construdo um manual com quatro atividades experimentais, contendo textos
sobre os fundamentos tericos de cada atividade experimental e orientaes
sobre os procedimentos de construo e realizao dos experimentos, bem
como algumas questes a serem respondidas pelos utilizadores, ao longo da
execuo das atividades, dentro da perspectiva de promoo da integrao
terico-prtica. O trabalho foi realizado com duas turmas da terceira srie do
ensino mdio de um Colgio, na cidade de Trindade, GO, sendo uma composta
por 22 alunos e a outra por 24. O estudo foi implementado durante o primeiro
semestre de 2016. A metodologia de tomada de dados incorporou observao
participativa, avaliaes escritas tradicionais, ao longo do semestre, e um
questionrio de opinio de escolhas mltiplas. O produto educacional, na forma
de manual de experimentos, foi produzido como decorrncia deste trabalho,
encontra-se disponvel aos professores interessados, com intuito de auxili-los
em suas prticas pedaggicas. Entre os resultados obtidos, o mais impactante foi
o de que todos os alunos, que participaram das atividades, afirmaram que os
experimentos os ajudaram a melhorar a compreenso dos conceitos
cientficostrabalhados.

Palavras-chave: Ensino de Fsica, Experimentos de Eletromagnetismo,


Articulao terico-prtica.

vii
i
Abstract

EXPERIMENTS WITH ALTERNATIVE MATERIALS: SUGGESTION TO


DINAMIC THE ELECTROMAGNETISM APPRENTICESHIP

Luciano Dias Dos Santos Guedes


Advisor: Dr. Paulo Alexandre de Castro

The jobs proposal of this dissertation consist in use experiments of


electromagnetism made with alternative materials, along of exposed classes,
with the intention of promote the integration theoretical-practice seeking the
advance of apprenticeship of the contents, by part of the students. Therefore, it
was built a manual with four experimental activities, for contain texts about the
theoretical basis of each experimental activity and orientations about the
buildings proceedings and accomplishment of experiments, as some questions
to be answered by people who make use of, at the long of execution of the
activities, in the perspective of integrations promotion theoretical-practice. This
job was realized with two classes of third year of the second grade in a School, in
town Trindade-Go, it had been one class with twenty-two students and other with
twenty-four. The present study was implemented during the first semester of
2016. The methodology of the data incorporated communicates observations,
traditional written tests, at the long of the semester, and a questionnaire of
opinions by multiple choices. The educationals product, in the form of
experiments manual, it was produced as originate from this job, it can find ready
for use by the teachers who are interested, with intention to help in the
pedagogys practices. Among the gain results, the most impacted was all the
students who participated in the activities, agreed with the experiments helped
them to be better in the comprehension of the scientifics ideas who were
worked.

Keywords: Physics teaching, Electromagnetisms experiments, Theoretical-


practice articulation.
ix
Sumrio

Introduo ............................................................................................................... 13

Captulo 1 Fundamentao Terica ........................................................................ 17

1.1 - Tipos de laboratrio didtico ................................................................................... 18


1.1.1 - O laboratrio tradicional...................................................................................... 18
1.1.2 - O laboratrio de demonstrao ........................................................................... 19
1.1.3 - O laboratrio de projeto ou laboratrio aberto .................................................... 19
1.1.4 - Laboratrio divergente ........................................................................................ 20
1.1.5 - Laboratrio biblioteca ......................................................................................... 21

1.2 - O uso laboratrio tradicional como objetivo central de docncia .............................. 21

1.3 - As atividades de demonstrao como uma sada alternativa .................................... 23

1.4 - A utilizao de materiais alternativos e de baixo custo na confeco de experimentos


................................................................................................................................. 24

1.5 -Consideraes.......................................................................................................... 25

Captulo 2 O Desenvolvimento do Produto Educacional .......................................... 27

2.1 - O Seu Contexto ....................................................................................................... 28

2.2 - O Produto Educacional ............................................................................................ 29


2.2.1 - Plano de Aula: Campo Magntico Linhas de Campo ........................................... 30
2.2.2 - Plano de Aula: Experimento de Hans Christian Oersted......................................... 32
2.2.3 - Plano de aula: Fora sobre um Condutor dentro de um Campo Magntico ............ 33
2.2.4 - Plano de aula: Experimento de Induo de Faraday .............................................. 34
2.2.5 - Textos-Guia de Apoio para as AtividadesExperimentais ........................................ 36

2.3 - Consideraes ......................................................................................................... 49

Captulo 3 - Metodologia .......................................................................................... 51

3.1 - Caminhos daInvestigao ........................................................................................ 51

3.2 - Sobre os Sujeitos e o Local de Realizao doEstudo .................................................. 55

3.3 - Sobre asAulas ......................................................................................................... 56

10
3.4 - Sobre a Coleta deDados .......................................................................................... 57

3.5 -Consideraes.......................................................................................................... 59

Captulo 4 - Anlise e Interpretao dos Dados ......................................................... 61

ANLISE DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS ..................................................................... 61

ANLISE DO QUESTIONRIO DE OPINIO ........................................................................ 71

4.1 - Consideraes ......................................................................................................... 74

Captulo 5 Retrospectiva, Desafios e Perspectivas................................................... 75

5.1 - Dificuldades eDesafios ............................................................................................ 75


5.1.1 - A escolha do tema (experimentos deeletromagnetismo) ...................................... 75
5.1.2 - A criao do roteiroexperimental ......................................................................... 76
5.1.3 - Ocorrncias durante a implementao das atividadesexperimentais .................... 76

5.2 -Potencialidades ....................................................................................................... 76


5.2.1 Aspectos relevantes observados na realizao das atividades experimentais ........ 76
5.2.2 - As potencialidades da criao e utilizao de experimentos durantes as aulas ...... 77
5.2.3 - O entendimento dos alunos acerca dos fenmenoseletromagnticos ................... 77

Consideraes Finais................................................................................................. 79

Referncias .............................................................................................................. 80

11
Lista de Figuras

Figura 2.1 - Materiais utilizados. .................................................................................................... 31


Figura 2.2 - Bateria de 9V. .............................................................................................................. 33
Figura 2.3 - Bssola. ........................................................................................................................ 33
Figura 2.4 - Fio Fino. ........................................................................................................................ 33
Figura 2.5 - Eletrom em funcionamento. ..................................................................................... 33
Figura 2.6 - Diodo soldado entre a fonte. ....................................................................................... 34
Figura 2.7 Diodo. .......................................................................................................................... 34
Figura 2.8 - Fio fino. ........................................................................................................................ 34
Figura 2.9 - m em barra. .............................................................................................................. 34
Figura 2.10 - Circuito pronto. .......................................................................................................... 36
Figura 2.11 - Bssola na presena de um m................................................................................. 37
Figura 2.12 - Direo do campo magntico. ................................................................................... 38
Figura 2.13 - Configuraes tridimensionais do campo magntico produzido por um m em
barra................................................................................................................................................ 40
Figura 2.14 - Experimento de Oersted ............................................................................................ 41
Figura 2.15 - Fio percorrido por uma corrente. ............................................................................... 43
Figura 2.16 - Regra da mo direita. ................................................................................................ 44
Figura 2.17 - Fluxo magntico......................................................................................................... 47
Figura 4.1 - Execuo do experimento de campo magntico 3D Turma A. ................................. 62
Figura 4.2 - Execuo do experimento de campo magntico 3D Turma B. ................................. 63
Figura 4.3 - Condutor no cavalete (vista A)..................................................................................... 66
Figura 4.4 - Condutor no cavalete (vista B). .................................................................................... 66
Figura 4.5 - Experimento de induo magntica (LED ligado). ....................................................... 68
Figura 4.6 - Experimento de induo magntica (LED desligado).................................................. 68
Figura 4.7 - Experimento de Faraday (foto 1). ................................................................................ 69
Figura 4.8 - Experimento de Faraday (foto 2). ................................................................................ 69
Figura 4.9 - Experimento de Faraday (foto 3). ................................................................................ 70

12
Introduo

Ensinar, em qualquer rea do conhecimento, sempre foi um desafio. Entretanto, o


ensino-aprendizagem das cincias o que apresenta maior dificuldade e, a cada ano,
torna-se mais difcil devido quantidade de informao e a maneira como essa informao
chega ao aluno. A Internet facilitou a vida dos alunos e isso, de certa forma, dificultou o
trabalho do professor, pois com ela vieram as inmeras distraes (as redes sociais como o
Facebook, o WhatsApp e vrios outros aplicativos) que desviam a ateno do aluno com
esses recursos cada vez mais disponveis.
Acreditamos que tornar as aulas mais atrativas seja uma das sadas para essa
problemtica, mas surge um dilema: como tornar isso possvel; ou como contribuir com a
diminuio desse tipo de problema?
Criar/lecionar aulas mais dinmicas, nas quais os alunos podem participar do
processo, talvez seja resposta a essa pergunta. E para avanarmos na direo desse
dinamismo, a realizao de experimentos, durante as aulas, pode se tornar uma
metodologia mais eficaz.
Para o planejamento de uma aula mais dinmica, na tentativa de fazer do aluno um
agente no processo ensino-aprendizagem, no espao escolar, vrios aspectos precisam ser
levados em considerao, entre os quais destacamos as aceleradas inovaes tecnolgicas
com as quais eles convivem. Desvincular a escola, ou mesmo a educao, desses
instrumentos ir contra tudo que uma educao de qualidade pretende oferecer aos alunos,
em tempos atuais.
Para Libneo et al. (2001, p. 10):

Diante dessas exigncias, a escola precisa oferecer servios de qualidade


e um produto de qualidade, de modo que os alunos que passem por ela
ganhem melhores e mais efetivas condies de exerccio da liberdade
poltica e intelectual. este o desafio que se pe educao escolar
neste final de sculo.

Quando o assunto motivao, surge outro agravante, os alunos, em geral, tm


uma dificuldade imensa em entender a Cincia, seja ela Qumica, Fsica e at mesmo
Matemtica. Tudo parece muito complexo, em que quase nada conhecido e tudo parece
inacreditvel, mgico, isso porque exige um certo nvel de abstrao. Segundo Angotti et
al. (2009), necessrio romper com o senso comum pedaggico que prevalece na
educao bsica que caracterizado, por exemplo, pelo exaustivo uso defrmulas, de
tabelas e grficos desarticulados, pouco contextualizados e quase sempre sem correlao

13
com a realidade do aluno.
Diante desta realidade, de acordo com Borges (2002), a qualidade do ensino se
torna questionvel e o papel da escola, na formao do educando, fica comprometido.
Desta forma, discusses sobre o tema so empreendidas e reformas so propostas, todavia,
tais reformas, muitas vezes, no produzem os resultados esperados, entre outros motivos,
devido grande distncia entre teoria e prtica. Desta afirmao tambm comungam
Angotti et al. (2009) e, segundo esses autores, preciso uma inter-relao entre as
pesquisas na rea de ensino de Fsica e a sala de aula, pois a disseminao dos resultados
entre os diversos pesquisadores tem sido considerada satisfatria, dado o nmero de
congressos, de revistas para publicao e de referncias mtuas utilizadas. No entanto, a
aproximao, a reconstruo e o debate sistemtico dos resultados de pesquisa na sala de
aula e na prtica docente dos professores dos trs nveis so sofrveis (p.40).
Apontado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, 1996) para a
necessidade de uma reforma em todos os nveis educacionais, que se inspira, em parte, nas
atuais transformaes por que passa a sociedade. Isso mais evidente nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), que transpassam os pressupostos
ticos, estticos, polticos e pedaggicos daquela lei sendo, portanto, obrigatrias.
Desde sempre houve complexos questionamentos envolvendo cincia e tecnologia
que desafiavam a sociedade e, atualmente, essa realidade no mudou. Mesmo assim, a
educao na rea cientfica, que tem sido oferecida em nossas escolas, vem mostrando-se
insuficiente, se no inadequado para que nossos alunos saibam lidar com essas questes
(CASTRO, 2002). Essa mesma educao tambm vem se mostrando desmotivadora aos
alunos a se interessarem por cincias e os efeitos disso tm sido catastrficos. Os
educandos esto saindo dos estabelecimentos de ensino com baixssimo conhecimento
cientfico, consequentemente, no do conta de fazer conexes entre os conceitos mais
importantes da cincia com concepes no cientficas do funcionamento do mundo que
os cerca, saem acrticos e sem competncia de aplicar o conhecimento em novas
circunstncias (PISA,2001).
Esta realidade evidencia uma necessidade de procurar novas maneiras de ensinar
cincias. Os educadores, dessas disciplinas, devem, portanto, adotar novos modos de
educar que devem ir de encontro as novas demandas desse ensino (YAGER, 1991).
Ao abordar o modo como trabalhar corretamente a Fsica, nas escolas,
inevitavelmente surge, entre outras, a questo do enfoque experimental, cuja importncia
reconhecida por professores e alunos (AXT et al,1996).

14
Usar atividades experimentais como estratgia para o ensino de fsica tem sido
apontado por todos os participantes desse processo, professores e alunos, como uma das
maneiras mais frutfera de se minimizar as dificuldades de aprender e de ensinar a fsica
de modo significativo e consequentemente mais durador, at mesmo de aproximar
conhecimento cientfico de sua vivncia escolar. Nesse sentido, no campo das
investigaes nessa rea, pesquisadores tm apontado em literatura nacional recente a
importncia das atividades experimentais (MORAES, 2000).
Quanto ao papel da educao em cincia, Thomaz (2000, p 365), ressalta que se
deve ter em vista a formao de cidados capazes de participar plenamente nas decises
inerentes a uma sociedade tecnologicamente avanada, criar futuros especialistas e
estimular o desenvolvimento intelectual e moral de todos os cidados.. Partindo deste
princpio, o trabalho experimental, segundo a autora, tem como objetivo primordial o
desenvolvimento individual e intelectual doestudante.
Um grande nmero de autores faz meno ao uso de experimentos para que o
ensino seja mais significativo. Sr et al. (2003), falam da importncia das atividades
experimentais, quando estas permitem relacionar os conceitos e as linguagens da cincia
com o mundo emprico, alm de possibilitarem aes de controle do fenmeno em estudo,
tcnicas de investigao, autonomia na manipulao, equipamentos e a anlise crtica dos
resultados obtidos. Neste processo, portanto, a participao do aluno fundamental para o
sucesso das prticas experimentais.
O aluno s conseguir questionar o mundo, manipular os modelos e desenvolver os
mtodos, se ele mesmo entrar nessa dinmica de deciso, de escolha, de inter-relao entre
a teoria e o experimento. [...] Pode-se assim dizer que por meio de atividades
experimentais o aluno consegue mais facilmente ser ator na construo da cincia (SER
et al., 2003 p. 40).
Portanto, evidente a importncia das atividades experimentais no processo de
ensino-aprendizagem. No entanto, surge outro fator que dificulta a sua aplicao: qual o
tipo/foco de atividade experimental a ser adotado visando essa aprendizagem. Com o
intuito de esclarecer esse problema e o uso de experimentao como foco de ensino e
motivao, este trabalho tem objetivo principal mostrar o desenvolvimento do produto
educacional produzido, na forma deum manual contendo experimentos com
materiaisalternativos e/ou baixo custo, de atividades experimentais relacionadas ao ensino
de Eletromagnetismo para o terceiro ano do ensino mdio.
Para o desenvolvimento deste trabalho, no Captulo 1, ser apresentada uma breve

15
fundamentao sobre o uso de atividades experimentais no ensino de Fsica.
Na sequncia, no Captulo 2, ser realizado um relato dos procedimentos de
elaborao e aplicao do produto educacional desenvolvido nesse trabalho, que o
desenvolvimento de um manual contendo experimentos com materiais alternativos e/ou
baixo custo, com enfoque nas atividades experimentais relacionadas ao ensino de
Eletromagnetismo, ministrados no 3 ano do ensino mdio.
O Captulo 3 ser mostrada a metodologia empregada na pesquisa, no Captulo 4
mostrar um detalhamento das atividades elaboradas e aplicadas, as anlises da
participao dos estudantes nessas atividades e a eficcia das mesmas nos resultados dos
alunos mediante as avaliaes bimestrais da escola em que tais experimentos aconteceram
durante o ano de 2015.
Por ltimo, no Captulo 5, sero feitas as consideraes finais, as quais mostraro
os resultados/concluses obtidos aps a anlise dosdados.

16
Captulo 1 Fundamentao Terica

Ao longo de sete anos, como professor de Fsica, foi possvel perceber que o uso
de experimentos, mesmo que simples, motivam e instigam os alunos a maior participao
nas aulas, seja fazendo perguntas ou partilhando suas vivncias. Dessa forma, o uso de
experimentos torna as aulas mais interessantes uma vez que chamam a ateno do aluno
para o contedo apresentado e desenvolvido em sala de aula. Uma das razes para a
eficcia desta metodologia, talvez seja porque os experimentos tornam mais concretos e
palpveis os conceitos fsicos abordados que, por vezes, so abstratos, transformando-os
em contedos mais compreensveis e agradveis. Essa dinmica ressaltada pelos autores
Arajo e Abib (2003, p. 176), ao afirmar que as atividades experimentais so
consideradas, por professores e alunos, como uma das estratgias mais eficazes para se
aprender e ensinar Fsica de modo significativo e consistente.
Quando surge a oportunidade ou a necessidade da realizao de atividades
envolvendo experimentos, entram em questo os laboratrios que, muitas vezes, so
peas-chave na preparao e realizao dos experimentos. Contudo, nem sempre
possvel levar os alunos aos laboratrios, visto que em muitos casos, as escolas no os
tm, tampouco possuem espao fsico, ainda que temporrio ou precrio, que possa ser
utilizado para a realizao de experimentos, seja de fsica ou de qumica. Alm da falta de
espao fsico existem outros obstculos para a existncia de um laboratrio, a saber: a falta
de verba e de capacitao por parte dosprofessores.
No entanto, existem vrias modalidades de laboratrios, dependendo da realidade
de cada escola, que vm para contornar alguns dos obstculos listados acimae, por isso,
importante entender os tipos de laboratrios que existem e suas respectivas indicaes,
para o uso em sala de aula. Sendo assim, neste captulo ser apresentada e discutida uma
breve fundamentao acerca dos tipos de laboratrio didtico, com foco em dois tipos
especficos: o laboratrio tradicional, mostrando suas limitaes para, depois, justificar
o uso do segundo tipo que o laboratrio de demonstrao. Junto a este, ser feita
tambm uma demonstrao e utilizao de materiais de baixo custo/reutilizados, na
confeco de experimentos para este tipo.

17
1.1 - Tipos de laboratrio didtico
Alves Filho (2000a) realizou um estudo analtico sobre os laboratrios didticos de
fsica e, para isso, fez uso de trs fontes: livros-texto didticos at 1950; projetos de ensino
de fsica estrangeiros e nacionais; investigaes apresentadas nos Simpsios de Ensino de
Fsica-SNEF; e nos Encontros de Pesquisadores de Ensino de Fsica-EPEF. Com esse
estudo, o autor procurou caracterizar a concepo predominante desses vrios tipos de
laboratrios, chegando concluso de que a denominao do laboratrio didtico1, nas
diferentes propostas, est de acordo com as adotadas, originalmente, por estudiosos em
ensino de cincias, tais como: Soares (1977), Ferreira (1978), Pimentel (1979), Watanabe
(1980), Saad (1983) e Pinho Alves (1988), entre outros.
Essas propostas so apresentadas mais frente, que so: o laboratrio tradicional; o
laboratrio de demonstrao; laboratrio de projetos; o laboratrio divergente e o
laboratrio biblioteca. Ainda assim, Alves Filho (2000a) ressalta que algumas propostas
podem no ter sentido ou se mostram com uma denominao um tanto quanto artificial, e
a consequncia disso o uso incorreto de sua funo, ou seja, o professor pode estar
usando um tipo de laboratrio pensando que outro.
Nesse estudo foram identificadas cinco propostas bsicas no que diz respeito aos
laboratrios didticos, a saber: 1) Laboratrio Tradicional; 2) Laboratrio de
Demonstrao; 3) Laboratrio de Projetos; 4) Laboratrio Divergente; 5) Laboratrio
biblioteca. A seguir so apresentadas suas definies eobjetivos.

1.1.1 - O laboratrio tradicional


O laboratrio tradicional o tipo mais utilizado, tanto nas escolas quanto nas
universidades. Nesse tipo de laboratrio, quem manipula os equipamentos e dispositivos
experimentais o prprio aluno. As atividades experimentais, geralmente, so
acompanhadas por um roteiro bem estruturado e organizado para guiar o
experimentador/aluno. Mesmo o aluno deixando de ser um mero espectador e se tornando
o agente ativo nesse tipo de experimento, a liberdade de suas aes bem delimitada, isto
, ele fica preso, principalmente, pelas restries estabelecidas no roteiro/guia,
impossibilitando a modificao da montagem experimental. Com isso, o experimento
temmuito pouco acontribuir no desenvolvimento cientfico do aluno.
Alves Filho (2000a, p. 177) aponta outra caracterstica comum, o relatrio

1
Maiores detalhes sobre laboratrios didticos: tipos e metodologias podem ser encontrados em Atividades
experimentais: do mtodo prtica construtivista; Alves Filho (2000, p.64).
18
experimental que o pice do processo. Tudo dirigido para a tomada dos dados,
elaborao de grficos, anlise dos resultados e comentrios sobre erros experimentais.
Ainda sobre o laboratrio tradicional, quase sempre, os alunos se organizam em
grupos reduzidos e seguem as indicaes inscritas em um roteiro. A prtica da atividade
tem como objetivo verificar e testar leis das cincias, ilustrar ideias e conceitos vistos nos
contedos abordados em sala aula, (re)descobrir ou (re)formular uma lei acerca de um
fenmeno especfico, materializar e vivenciar o que acontece na teoria e at mesmo
aprender a manusear algum instrumento ou tcnica de laboratrio especfico. Outro fator
que contribui para o uso desse tipo de laboratrio ele ser bem estruturado, roteirizado, o
que facilita a preparao deexperimentos.

1.1.2 - O laboratrio de demonstrao


Um laboratrio de demonstrao que, por vezes, conhecido como experincia de
ctedra, se caracteriza pelo papel predominante do professor, cabendo ao aluno o papel
apenas de observador. Sua funo essencial a demonstrao de assuntos e contedos
ensinados em sala de aula. O laboratrio de demonstrao tem tambm a funo de
complementar o contedo tratado na aula, facilitando a compreenso, tornando o contedo
agradvel e interessante e, sempre que possvel, tornando o contedo de algumas teorias
mais palpvel e menos abstrato.
De forma pragmtica, esse tipo de laboratrio auxilia o aluno a desenvolver
habilidades de crtica e de observao. Um fator que refora a importncia da utilizao
desse tipo de experimento que, na maioria dos casos, eles no dependem de um espao
fsico muito grande e tampouco de um roteiro guia limitante. Contudo, Ferreira (1978)
acredita que esse tipo de experimento seja mais motivador para aqueles que as realizam,
que so os professores, do que para os observadores, que so os alunos.

1.1.3 - O laboratrio de projeto ou laboratrio aberto


Alves Filho (2000) defende que esse tipo de laboratrio tem como objetivo um
ensaio experimental novo que, em ltima instncia, oportunizaria um relatrio
experimental prximo a um artigo a ser publicado (ALVES FILHO, 2000, p.72). O autor
ressalta ainda que preciso o aluno j ter alguma familiaridade com os
equipamentoseprocedimentosmaiscomunsdelaboratrio,ouseja,umadiferenantida desse
para os outros tipos de laboratrio que o aluno no um simples executor do

19
experimento, e isso exige que ele j tenha uma bagagem experimental. Esse tipo de
laboratrio busca, principalmente, preparar o indivduo para uma futura profisso a qual
exige tais habilidades, como a de Fsico, engenheiro, qumico, etc.
O laboratrio de projeto seguindo a proposta de Ferreira (1978, p. 22), permite ao
estudante a participao quase autnoma na execuo do trabalho experimental. O prprio
estudante organiza um cronograma de trabalho de acordo com sua disponibilidade de
tempo, de material e superviso de um professor oumonitor.
Apesar deste tipo de laboratrio apresentar ampla liberdade de ao para o
estudante, devido infraestrutura sofisticada, requer certo grau de recursos financeiros,
alm de, geralmente ser oferecido nos ltimos anos do curso de graduao (Ensino
Superior), pois exige que os alunos tenham certa familiaridade com execuo de
experimento.

1.1.4 - Laboratrio divergente


Um laboratrio divergente foi uma proposta que veio de encontro ao laboratrio
tradicional (ou convencional), e no apresenta a organizao rgida do laboratrio
tradicional. O foco deste laboratrio no a verificao ou a simples comprovao de leis
ou conceitos explorados com exausto no laboratrio tradicional. No laboratrio
divergente os alunos desenvolvem as atividades contidas em um cronograma
preestabelecido pelo professor e de acordo com suas habilidades, podem escolher um
assunto de seu interesse para aprofundamento (ALVES FILHO, 2000a, p. 177). Os
experimentos desse tipo de laboratrio tm duas etapas ou momentos.
A primeira a de exerccios, na qual os estudantes devem realizar algumas
etapas que so comuns a todos os participantes da classe, prev detalhadamente a
descrio de experimento a serem realizadas, dos procedimentos a serem adotados, as
medies a serem feitas e o funcionamento dos instrumentos de medida, objetivando a
familiarizao do aluno com os equipamentos e as tcnicas de medida, bem como o treino
e familiarizao, objetivando seu preparo para a prxima fase. A segunda etapa, chamada
de experimentao quando o aluno decide qual atividade ele ir fazer, quais objetivos
quer alcanar, quais hipteses ele testar e qual(is) procedimento(s) adotar para realizar
asmedidas.
Logo em se seguida, aps a construo do planejamento, o estudante realizar uma
discusso com o docente, com o a inteno de fazer possveis correes e, principalmente,
de assegurar que a atividade possa ser realizada com os materiais disponvel e cumprindo
20
o prazo estipulado. Em resumo, o laboratrio divergente, visa, inicialmente, habilitar o
aluno para o manuseio de instrumentos, capacidade de planejamento e aplicao de
tcnicas experimentais, preparando-o para uma segunda fase em que ele se encarregar de
decidir qual atividade realizar, elaborar e testar hipteses, montar o experimento e definir
as variveis.

1.1.5 - Laboratrio biblioteca


Proposto por Oppenheimer e Correl (1964), um laboratrio biblioteca, como o
prprio nome sugere, os experimentos ficam disposio do aluno da mesma forma que
os livros em uma estante de uma biblioteca. A principal diferena em relao s outras
modalidades de laboratrio que neste os experimentos so de rpida e fcil execuo,
pois, eles ficam, permanentemente, montados para que os alunos possam acess-los. O
material oferecido tem como caracterstica o fcil manuseio e, portanto, o aluno pode
realizar vrios experimentos no perodo reservado para a aula de laboratrio, mesmo que
este sejacurto.
O laboratrio biblioteca no muito diferente do tradicional. O que muda a
quantidade de medidas realizadas, os dados retirados e os grficos pedidos, para esse tipo
de laboratrio, que so menores. O roteiro bem parecido com o tradicional, bem
estruturado e quase nada flexvel, somente a quantidade de registro pedido menor, at
porque a quantidade de medidas feitas, tambm menor.

1.2 - O uso laboratrio tradicional como objetivo central de docncia


Como mostrado, anteriormente, existem vrios tipos de laboratrios e todos tm
suas funcionalidades e fragilidades. Como professor de fsica e ex-aluno do curso de
licenciatura de fsica, tenho verificado que os tipos de laboratrios mais utilizados, nas
escolas e colgios em geral, so os tradicionais e os de demonstraes.
Vale destacar que o uso dos laboratrios mais importante para o ensino das
Cincias do que o tipo de laboratrio propriamente dito, uma vez que A fsica sempre
esteve ligada aos procedimentos e prticas experimentais, tanto que se acredita que ela,
dentre as Cincias Naturais,sempre foi, e continua sendo, aquela que tem uma
relaobastante estreita com atividades ligadas a laboratrios (ALVES FILHO, 2000a, p.
174).
Em um pas em que um nmero considervel dos estudantes nunca teve a

21
oportunidade de entrar em um laboratrio de cincias, pode parecer controverso questionar
a validade de aulas prticas, especialmente, porque, na maioria das escolas, essas aulas,
infelizmente, no existem. Dentre as vrias correntes filosficas, existe uma que defende a
ideia de que grande parte dos problemas do processo de ensino- aprendizagem das
cincias se devem ausncia de aulas de laboratrio. Para os que compartilham dessa
ideia, um requisito necessrio para melhorar a qualidade do ensino consiste em munir as
escolas com laboratrios e dar suporte tcnico e condies (tempo e materiais) para os
professores utiliz-los.
No entanto, mesmo em pases como o Japo, Canad, Nova Zelndia, entre outros,
onde a tradio do ensino experimental est bem consolidada, a funo que o laboratrio
pode, e deve ter, bem como a sua eficincia em promover as aprendizagens desejadas, tm
sido objetos de questionamentos. Tais dvidas e questionamentos tm contribudo h
alguns anos para a manuteno da discusso sobre a validade ou no do uso de
laboratrios para complementar e dinamizar as aulas ensino (WHITE, 1996).
As propostas de renovaes curriculares, no Brasil, defendem uma reformulao
na estrutura de ensino de cincias, um exemplo pode ser encontrado nas Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (MEC, 2006, p. 55) as quais propem ... que a Fsica
deve buscar no ensino mdio assegurar que a competncia investigativa resgate o
esprito questionador, o desejo de conhecer o mundo em que se habita. Essas orientaes
tambm salientam a importncia das atividades experimentais, desde que sejam utilizadas
de maneira no superficial, O aspecto formativo das atividades prticas experimentais
no pode ser negligenciado a um carter supercial, mecnico e repetitivo, em detrimento
da promoo de aprendizados efetivamente articuladores do dilogo (p.123).
O ensino cientfico, oferecido nas escolas, desde as sries iniciais at o ensino
superior, tem se mostrado inadequado e insuficiente para que os estudantes consigam
compreender que a fsica est presente em, praticamente, todas as tecnologias utilizadas
em seu dia-a-dia. Este fato demonstra a necessidade de buscar novas formas de ensinar
cincias e abandonar o modelo pedaggico tradicional e esttico, que no estimula os
alunos a gostarem de cincia e fsica (SCHROEDER, 2007).
O que se observa que qualquer proposta de metodologia de ensino apresentando
ou no cunho inovador, em relao ao modelo tradicional, dificilmente implantada de
forma integral na escola, nem mesmo quando o professor dispe de boas condies
pedaggicas, de recursos materiais didticos razoveis e de um relativo compromisso em
relao a tal modelo de ensino (SCHROEDER,2007).

22
No incio da dcada de 1990, vrios pesquisadores da rea de ensino procuraram
argumentos para justificar o uso de laboratrios nas escolas: motivao, possibilidade de
superar dificuldades de aprendizagem e aproximar o ensino das caractersticas do trabalho
cientfico, desenvolvimento de habilidades e estratgias com efeitos generalizveis,
oportunidades de identificar e suprir as concepes alternativas dos alunos
(MARANDINO, 2003). Contudo, estruturar as escolas com laboratrio e us-lo de
maneira a promover melhoria na aprendizagem so coisas que nem sempre acontece. O
aluno deve ter uma participao ativa na realizao dos experimentos, pois o
desenvolvimento do pensamento cientifico se d por meio da inter-relao do estudante
com o mundo que ele vive. Por isso importante que o ambiente seja repleto de estmulos
e desafios para que esse indivduo possa organizar os seus processos internos e se adaptar
realidade. Dessa forma, por meio dessa interao com o ambiente e pessoas,
conhecendo outros grupos que se adquire experincia e, por consequncia, o
conhecimento. E tudo isso pode se dar na interao do aluno com o experimento, seja ele
feito individual oucoletivamente.
Entretanto, devido, muitas vezes, ao grau da estruturao dos experimentos
utilizados, em sala de aula, limitado pelo roteiro, o uso de experimentos minimiza o tempo
de reflexo do aluno, bem como as decises que ele dever tomar sobre a prxima ao
e/ou passo experimental. Variveis a serem vistas, o que medir e a maneira de medir no
cabem ao aluno decidir, pois est tudo receitado no guia/roteiro experimental. Outra
caracterstica comum que o relatrio do experimento venha ser o pice do processo.
Tudo direcionado para a tomada dos dados, elaborao de grficos, anlise dos
resultados e comentrios sobre erros experimentais (ALVES FILHO, 2000). Todo esse
direcionamento desestimula o objetivo didtico dos experimentos, no qual o aluno poderia
retirar grandes experincias vivenciais, aumentando seus processos internos
dedesenvolvimento.

1.3 - As atividades de demonstrao como uma sada alternativa


De acordo com o artigo intitulado Atividades Experimentais de Demonstraes em
Sala de Aula: Uma Anlise Segundo o Referencial da Teoria de Vygotsky, dos autores
Alberto Gaspar e Isabel Cristina de Castro Monteiro, a primeira instituio a utilizar
alguns dispositivos experimentais para demonstrar princpios fsicos para grandes
audincias teria sido o Museu de Alexandria, criado por Ptolomeu I, por volta do ano 300
a.C. (Ronan, 1987). E a utilizao desses experimentos de demonstrao, na prtica
23
docente, foi mais evidenciada nas escolas entre a metade do sculo XIX e a metade do
sculo XX. (Taylor, opus cit.; Bross, 1990; Gaspar, opus cit.). De acordo com os autores
do artigo, nessa poca, os equipamentos para a prtica experimental eram muito caros e
costumavam ser apresentados somente pelo docente nos laboratrios didticos de Fsica e
que, em nada, lembram os experimentos que se conhecemhoje.
Quase sempre a aquisio dos equipamentos para a realizao das atividades
experimentais sai caro, pois

alguns aspectos de ordem funcional apontam dificuldades no uso de


experimentos que dizem respeito, por exemplo, necessidade de
envolvimento de grandes equipamentos, ao imperativo dos laboratrios
serem bem equipados, terem alto custo de aquisio e manuteno,
serem obrigados a recorrer a assistentes especialistas, necessidade de
haver espao prprio para realizao de experimentos (WHITE,1996, p.
761).

Uma sada para essa barreira seria associar a confeco dos


equipamentos/experimentos com materiais alternativos e/ou baixo custo. Mas o que so
materiais alternativos? E o que so materiais de baixo custo? O prximo tpico tem como
objetivo esclarecer essas questes.

1.4 - A utilizao de materiais alternativos e de baixo custo na


confeco de experimentos
As terminologias material de baixo custo e material alternativo foram
utilizadas, aqui, porque na confeco dos experimentos, so comprados alguns
componentes baratos ou utilizadas peas de alguns eletrnicos que no eram mais usados.
Pode-se considerar que os materiais de baixo custo so um subconjunto do conjunto
(maior) materiais alternativos, visto que so utilizados materiais de baixocusto como
alternativa para diminuir o custo dos experimentos e, ainda dentro do subconjunto, entra o
lixo eletrnico.
Mas qual a definio de lixo? O lixo definido pela Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT), como o resto de atividade humana considerada pelos
geradores como intil, indesejvel ou descartvel, podendo se apresentar como slido,
semisslido ou lquido, desde que no seja passvel de tratamento. Dessa forma, muito do
suposto lixo gerado perfeitamente reciclvel, mas por falta de sua correta destinao,
diariamente, toneladas desse lixo so desperdiadas e ainda comprometem os mananciais
e a vida til dos aterros sanitrios espalhados em todo pas (FERREIRA; RABELO,2004).

24
No entanto, o tipo de lixo referido nesse trabalho so os eletrnicos e/ou reciclados
no perecveis. Dentre as muitas definies de lixo eletrnico, aqui, ser feito uso da
seguinte: lixo eletrnico todo resduo material produzido pelo descarte de equipamentos
eletrnicos (GROSSI; VALENTE, 2001).
Os materiais alternativos e de baixo custo so aqueles que constituem um tipo de
recurso que apresentam as seguintes caractersticas: so simples, baratos e de fcil
aquisio, o que facilita o processo de ensino-aprendizagem, porque so utilizados, para a
realizao dos trabalhos experimentais, que so indispensveis no ensino de fsica. Esse
tipo de recurso pode ser usado nas escolas como soluo para o problema da falta de
recurso financeiro para a realizao de experimento, pois as escolas no podem ficar
esperando, de braos cruzados, que sejam implantados amplos laboratrios com todo
material do qual necessitam para ter aulas prticas. Isso no acontecer. preciso buscar
formas alternativas: experimentar na sala de aula mesmo ou fora dela, juntar material aqui
e acol que possam ser reaproveitados e reciclados, envolver os alunos na confeco dos
experimentos, para que se consiga melhorar o ensino das atividades prticas em fsica
(ARRIBAS,1998).
Portanto, o uso de materiais alternativos na construo de experimentos que
facilitam o processo de ensino-aprendizagem torna-se vivel, j que usualmente muitos
materiais alternativos so relativamente fceis de se encontrar ou de conseguir, ou pelo
menos barato (quando precisam ser adquiridos sejam usados ou novos), alm do fato de
que os experimentos podem ser feitos pelos prprios educandos ou pelo professor, durante
a exposio do contedo, sem a necessidade de parar a aula ou de um lugar especfico para
sua realizao.

1.5 -Consideraes
Como abordado ao longo desse captulo, as atividades experimentais tm um papel
importante no processo de ensino-aprendizagem e que existem vrios tipos de
laboratrios, a saber, eles so: Laboratrio tradicional, laboratrio de demonstrao,
laboratrio de projetos, laboratrio divergente e laboratrio biblioteca e eles atendem a
todas as demandas, seja ela para desenvolver habilidades para futura profisso, para
materializao de algum contedo, ou at mesmo para aguar o esprito cientfico do
aluno. Dentre os diversos tipos de laboratrio foi enfatizado que o mais utilizado o
laboratrio tradicional, mostrando as vantagens e desvantagens desse tipo especfico para
levantar a proposta desta dissertao que o uso de laboratrio de demonstrao associado
25
ao uso de materiais de baixo custo e materiais alternativo na confeco dos experimentos.
O prximo captulo, tratar dos procedimentos para elaborao do roteiro com os
experimentos em eletromagnetismos, das dificuldades encontradas para a elaborao do
roteiro entre outras coisas, que motivaram a escolha dessetema.

26
Captulo 2 O Desenvolvimento do Produto Educacional

Cremos que a funo das atividades experimentais de Cincias, especificamente as


de Fsica, no deve ser a de substituir todos os procedimentos de ensino, mas funcionar
como um componente facilitador, integrado aula, dos processos de ensino-
aprendizagem, pois os alunos, muitas vezes, no conseguem relacionar as teorias
apresentadas, em sala, com a realidade fsica sua volta, at mesmo porque essas teorias
so feitas de conceitos que so abstraes da realidade (SERAFIM, 2001). Existe,
portanto, por parte dos docentes, a conscincia do papel motivador da experimentao e de
sua importncia na efetiva aprendizagem de seus alunos, assim como uma vontade de
mudana dessarealidade.
Entretanto, nem sempre as escolas podem contar com laboratrios que tm as
condies mnimas para a realizao de atividades experimentais. Acreditamos que tal
realidade se deve s contradies criadas pela prpria estrutura do sistema educacional,
quando esse prope uma poltica pedaggica que no coincide com a verdadeira realidade
das escolas e com as prprias condies de trabalho do professor.
Pela minha vivncia como docente, percebo que so vrios fatores que
impossibilitam o uso de experimentos nas escolas. Fui professor de escola pblica por
cinco anos e esse perodo levou-me a concluir que tanto a escola quanto os professores
no so motivados a fazer, com os alunos, experincia na rea de cincias, pois h falta de
recurso nas escolas, falta de capacitao e tempo para os professores. O professor
sobrecarregado com trabalho e, consequentemente, no tem tempo para capacitar-se e
montar uma aula usando algum tipo de laboratrio. E hoje, trabalhando na rede particular
de ensino, percebo que os fatores se repetem, falta tempo, espao, motivao, at porque
nas escolas particulares a maior preocupao com o contedo que precisa ser fechado,
independente do aluno absorver o contedo ou no. Essa minha viso baseado na minha
experincia como docente h quase seteanos.
O tempo algo essencial para ns professores, devido ao excesso de servio que
levamos para casa, sobrando pouco dele para planejarmos aulas com o uso de experimento
que, quase sempre, demorado e difcil. Partindo desse princpio, almejei elaborar um
roteiro experimental com planos de aula, montagem dos experimentos passo a passo e
materiais utilizados que diminuam os custos para o uso de experimentos emaula.
Como os contedos de fsica so extensos, escolhi a parte de eletromagnetismo
como objeto deste estudo. Essa escolha se deu porque desde que comecei a ministrar aulas
dessa matria percebi uma grande dificuldade por parte dos meus alunos para absorver
27
essa parte da fsica, e penso que essa dificuldade se d porque um contedo que exige
um alto grau de abstrao. Por exemplo, para o aluno imaginar linhas de campo magntico
ao redor de um m, ou mesmo a atuao de uma fora de longo alcance. Dessa forma,
dentro do contedo de eletromagnetismo escolhi quatro temas e elaboramos quatro
experimentos de demonstrao usando material de baixo custo e/ou de material alternativo
que o produto educacional desta pesquisa.
Sobre a importncia e a definio do que vem a ser um produto educacional,
Moreira (2004, p. 134) defende que a pesquisa no mestrado profissional em ensino deve
ter um carter de pesquisa aplicada,

(...) descrevendo o desenvolvimento de processos ou produtos de


natureza educacional, visando melhoria do ensino na rea especfica,
sugerindo-se fortemente que, em forma e contedo, este trabalho se
constitua em material que possa ser utilizado por outros profissionais.

Esse produto educacional, que o resultado/objetivo do mestrado profissional,


pode ser desenvolvimento de aplicativos, de materiais didticos e instrucionais e de
produtos, processos e tcnicas; produo de programas de mdia, editoria, composies,
relatrios finais de pesquisa, softwares, estudos de caso, relatrio tcnico com regras de
sigilo, manual de operao tcnica, entre outros.

2.1 - O Seu Contexto


Como docente crtico, reflexivo e preocupado com minha prtica, em sala de aula,
percebo que a atividade experimental essencial no processo de ensino- aprendizagem.
Em meus muitos anos como professor da terceira srie do ensino mdio, percebi que os
assuntos que envolvem o Eletromagnetismo so os contedos mais difceis para os alunos
absorverem. Por esse motivo, busquei por meio desse mestrado profissional desenvolver
um roteiro experimental, que o meu produto educacional, registrando que o objetivo no
foi o de melhorar o rendimento dos alunos em termos de notas, mas sim estimular um
ensino mais voltado para a aprendizagem dos contedos, tornando, assim, as aulas mais
agradveis e com isso tornar o processo mais afetivo. Um melhor desempenho do grupo
de alunos submetido ao tratamento seria decorrncianatural da ocorrncia da
aprendizagem promovida pelo tratamento diferenciado que receberam, uma vez que o
aluno teve chance de visualizar por meio dos experimentos a(s) teorias dadas em sala.
Os experimentos selecionados so os seguintes: campo magntico, experimentode
Oersted, fora magntica em condutor reto, induo eletromagntica. A escolha desses
28
tpicos para a criao do produto educacional e, consequentemente, para a realizao das
atividades experimentais, surgiu de minha experincia como professor e das conversas que
tive com meus colegas de trabalho acerca das dificuldades enfrentadas pelos alunos. A
partir dessas experincias, pudemos notar que tanto os alunos da rede particular quanto os
das escolas pblicas em que trabalhei apresentam as mesmas dificuldades em relao
aprendizagem e compreenso dos conceitos, leis e os princpios envolvidos na fsica, por
se tratar de contedos que exigem um alto nvel de abstrao.
Com relao s condies de trabalho para o desenvolvimento desse estudo, na
escola onde sou docente, importante esclarecer que no h espao para laboratrio na
escola, como tambm, as condies de trabalho so desfavorveis para o professor, pois
faltam recursos humanos e materiais que viabilizem o trabalho a contento, o
desenvolvimento de atividades experimentais e, justamente, por estes motivos, o ambiente
perfeito para o desenvolvimento da proposta desse trabalho que o roteiro de como
construir e realizar as experimentos sem a necessidade de um ambiente especfico.

2.2 - O Produto Educacional


Um produto educacional, que o objetivo e resultado do mestrado profissional,
pode ser o desenvolvimento de aplicativos, de materiais didticos e instrucionais e de
produtos, processos e tcnicas; produo de programas de mdia, editoria, composies,
relatrios finais de pesquisa, softwares, estudos de caso, relatrio tcnico com regras de
sigilo, manual de operao tcnica, entre outros.
O roteiro experimental de eletromagnetismo ser feito com materiais de baixo
custo e/ou materiais alternativos. Baixo custo porque muitos dos materiais utilizados na
confeco dos experimentos tiveram um custo baixssimo, fcil de encontrar e outros
materiais utilizados que eram caros, foram substitudos por outros alternativos, retirados
de equipamentos eletrnicos.
Esse roteiro experimental composto pelas listas de materiais utilizados, do passo
a passo da confeco dos experimentos, imagens deles prontos, alm dos planos de aulas
para o uso de cada experimento. Todos os planos de aula priorizaro em primeiro
momento, discusses promovidas, mediados e dirigidos pelo docente, na tentativa de
favorecer a integrao teoria prtica no ambiente de ensino. Para tal, colocada uma
situao problema, traduzida em termos da colocao de questes, as quais tratam sobre o
contedo/tema a ser tratado naaula.
As discusses devero ocorrer de maneira a envolver os principais conceitos
29
inerentes aos contedos trabalhados em cada aula, presentes e identificados na atividade
experimental, que far parte do roteiro experimental, com o objetivo de relacion-los ao
conhecimento prvio dos alunos, at mesmo queles presentes no seu cotidiano.
Visando encontrar evidncias sobre a facilitao da aprendizagem pelo processo de
promoo da integrao teoria-prtica em sala de aula, as atividades foram desenvolvidas
baseadas na sequncia didtica apresentada a seguir. Cada plano de aula foi estruturando
da seguinte maneira: Objetivos, Elaborao da situao-problema, Tempo aproximando de
cada aula experimental e Materiais utilizados. Em todas as aulas, em um primeiro
momento, o professor dever mediar um dilogo entre os educandos, objetivando revisar o
contedo previamente trabalhado na sala de aula, ou o prprio docente poder fazer essa
reviso. Em um momento posterior, de realizao da atividade experimental, o objetivo
que os prprios alunos interajam com o experimento e sejam levados a desenvolver
discusses/questionamentos, na tentativa de relacionar o que observam no experimento,
com o contedo terico trabalhado, previamente, peloprofessor.

2.2.1 - Plano de Aula: Campo Magntico Linhas de Campo

2.2.1.1 - Objetivo

Esta aula tem dois objetivos, a saber: mostrar a existncia de um tipo de campo
atuante em materiais ferromagnticos e em ms denominado de campo magntico; e
visualizar a regio de atuao desse campo possibilitada pelas intituladas linhas de campo
por meio do experimento. Nesse contexto, os objetivos de poder visualizar essas linhas de
campo, de explicitar suas principais caractersticas e relacion-las com fatos vivenciados
pelos estudantes como, por exemplo, a utilizao e o funcionamento da bssola tambm
devero ser alcanados pelo o aluno.
Para que os objetivos acima sejam atingidos, a apresentao do contedo feita
por meio de discusses promovidas, mediados e dirigidos pelo docente, no decorrer das
aulas.

2.2.1.2 - Elaborao da situao-problema

Elaboramos alguns problemas simples de magnetismo procurando identificar o que


os alunos j sabiam sobre o assunto pertinente ao experimento, alm de servirem para
despertar o interesse e a curiosidade dos alunos para a atividade experimental. Com isso,

30
espera-se que o contato dos alunos com o assunto seja mais proveitoso e, por conseguinte,
sejam motivados para que, a partir da discusso, consigam relacionar os eventos
discutidos em pauta com aqueles presentes no dia a dia deles.
Para este experimento a situao-problema colocada em termos das questes:

1. Quais as diferenas entre campo magntico, campo gravitacional e campo


eltrico?
2. Voc identifica situaes relacionadas presena de campo no seu dia a dia?
Quaisseriam?
3. Qual a aplicao tecnolgica que o campo magntico terrestre proporciona?
4. Como se configura o campo magntico, ou colocado de outra forma, qual a
aparncia visual produzida, por um m permanenteem forma de barra? (Obs.:
esse tipo de m foi escolhido pela facilidade de suaobteno)
5. Como e por que uma bssola funciona no planetaTerra?

2.2.1.3 - Tempo da Atividade

Esta atividade ter, aproximadamente, durao de uma aula, ou seja, cinquenta


minutos. Esse tempo contando com a explicao do contedo e a execuo da atividade
experimental.

2.2.1.4 - Material utilizado

Experimento intitulado de Campo Magntico 3D, sua construo, materiais


utilizados (figura 2.1) e utilizao esto descritos no roteiro experimental que o produto
educacional desse mestrando.

Figura 2.1 - Materiais utilizados.

Fonte: Elaborada pelo autor.


31
2.2.2 - Plano de Aula: Experimento de Hans Christian Oersted

2.2.2.1 - Objetivo

Esta aula busca alcanar dois objetivos: levar os alunos a compreenderem que
corrente eltrica produz campo magntico em um condutor, em particular um condutor
reto, que percorrido por corrente eltrica, em outras palavras, mostrar que corrente
eltrica gera campo magntico. Alm desse, outro objetivo importante identificar as
principais caractersticas desse fenmeno e sua importncia na indstria.

2.2.2.2 - Construo da situao-problema (materiais utilizados)

Objetivando criar situaes propcias de ensino-aprendizagem aos alunos, levando-


os a estabelecerem relaes entre aquilo que eles observam ao desenvolverem atividade
experimental e os conceitos estudados, em sala de aula. Para facilitar a aprendizagem,
sero realizadas discusses relativas s principais questes do experimento:
1. Sobre o surgimento de correnteeltrica em condutores, voc sabe como isso
acontece?
2. Identifiquem, neste experimento, as principais caractersticas do campo
magntico que surgem por meio de correnteeltrica.
3. Sobre a dependncia entre o campo magntico, a corrente eltrica e o tipo de
condutor, exemplifique, caso haja, alguma?
4. Voc saberia dar alguma aplicao desse tipo de fenmeno naindstria.

2.2.2.3 - Tempo da Atividade

A atividade ser desenvolvida em, aproximadamente, duas aulas de cinquenta


minutos cada. Esse tempo contando com a explicao do contedo e execuo da
atividade experimental.

2.2.2.4 - Materialutilizado

So dois experimentos selecionados para trabalhar campo produzido por corrente


eltrica: um intitulado de Experimento de Hans Christian Oersted (figuras 2.2,2.3 e 2.4); o
outro de eletrom (figura 2.5), por isso, so muitos os materiais, mas sua construo,
materiais utilizados e utilizao esto descritos no roteiro experimental que o produto
educacional desseestudo.

32
Figura 2.2 - Bateria de 9V.
Figura 2.3 - Bssola. Figura 2.4 - Fio Fino.

Figura 2.5 - Eletrom em funcionamento.

Fonte: Figuras elaboradas pelo autor.

2.2.3 - Plano de aula: Fora sobre um Condutor dentro de um Campo


Magntico

2.2.3.1 - Objetivo

Esta aula busca atingir dois objetivos: compreender o processo de surgimento de


fora sobre condutor percorrido por corrente eltrica exclusivamente na presena de
campo magntico; e explicitar suas caractersticas.

2.2.3.2 - Construo dasituao-problema.

Para propiciar circunstncias proveitosas, aos alunos, levando-os aestabelecerem


relaes entre aquilo que eles observam ao desenvolverem a atividade experimental e os
conceitos estudados em sala de aula. Procurando proporcionar e facilitar a aprendizagem,
sero realizadasdiscusses relativos s principais questes do experimento:
1. Diferencie fora magntica de fora eltrica e de fora gravitacional?
2. Halgo necessrio para que um condutor sofra influncia de um campo
magntico?
3. Caracterize a fora magntica sobre ocondutor.
33
2.2.3.3 - Tempo daAtividade

Aproximadamente duas aulas, de cinquenta minutos cada, esse tempo contando


com a explicao do contedo, e execuo da atividadeexperimental.

2.2.3.4 - Materialutilizado

Experimento intitulado de Fora sobre um Condutor dentro de um Campo


Magntico, sua construo, materiais utilizados (Figuras 2.6, 2.7, 2.8, e 2.9) e utilizao
esto descritos no produto educacional.

Figura 2.6 - Diodo soldado entre a fonte. Figura 2.7Diodo.

Figura 2.8 - Fio fino. Figura 2.9 - m em barra.


Fonte: Figuras elaboradas pelo autor.

2.2.4 - Plano de aula: Experimento de Induo de Faraday

2.2.4.1 -Objetivo

O objetivo dessa aula, primeiramente, fazer a materializao de uma das leis mais
belas da fsica, que a lei de induo de Faraday, alm, claro, de fazer os alunos
relacionarem o experimento com as aulas sobre o contedo abordado nas aulas anteriores.
Objetiva tambm que os alunos relacionem o contedo estudado com suas vivencias do
cotidiano, compreendendo, em termos de energia, como a eletricidade gerada a partir do

34
magnetismo e saber que o processo de gerao de energia eltrica por meio da variao de
campo magntico o mesmo que ocorre tanto nas grandes usinas de eletricidade, quanto
no funcionamento de dispositivos como: carto de crdito, fitas de vdeos, disquetes de
computador,microfones.

2.2.4.2 - Construo dasituao-problema.

A resposta da situao-problema dever desenrolar-se exatamente como todas as


aulas que contm nesse trabalho, ou seja, em forma de discusses sobre as questes
propostas, relacionando os conceitos envolvidos atividade experimental e aos
acontecimentos j conhecidos pelos educandos, referente situao. Para isso, as questes
colocadas so:
1. Voc consegue explicar como gerada a energia eltrica nas usinas
hidroeltrica?
2. Porque os aparelhos eltricos funcionam com frequncia de 60 Hz em
alguns pases e 55 Hz emoutros?
3. O princpio de funcionamento do microfone explicado utilizando o
mesmo tratado no experimento de induo de Faraday, como voc os
relacionariam?

2.2.4.3 - Tempo daAtividade

Aproximadamente duas aulas, de cinquenta minutos cada. Tempo esse contando


com a explicao do contedo e execuo da atividade experimental.

2.2.4.4 - Materialutilizado

Experimento intitulado de Experimento de Induo de Faraday, sua construo,


materiais utilizados (Figura 2.10) e utilizao esto descritos no roteiro experimental que
o produto educacional dessadissertao.

35
Figura 2.10 - Circuito pronto.

Fonte: Elaborada pelo autor.

2.2.5 - Textos-Guia de Apoio para as AtividadesExperimentais


Para cada um dos quatro experimentos, incorporados s aulas com o intuito de
promover a ligao teoria prtica e conduzido por meio de vrias discusses dirigidas pelo
docente, foi elaborado um material de suporte que convencionamos chamar de roteiro
experimental de apoio que o produto educacionaldessetrabalho. Uma ressalva importante
a ser feita sobre uma das propostas desse mestrado, o professor que vir a usar o
roteiro/produto educacional, no precise ler a dissertao para poder us-lo, logo o
respaldo terico que se segue o mesmo encontrado no produto.
O tratamento dos principais conceitos referentes atividade experimental que
compe o roteiro experimental deve ser feito durantes as aulas tericas nas salas de aula,
para que, quando for executado o experimento, haja uma integrao terico- prtica, da
forma prevista para o estudo visando aprendizagem dosconceitos.

36
2.2.5.1 - Roteiro de Apoio 1: Atividade Experimental: Campo Magntico - Linhas
de Campo

Respaldo Terico

Em torno da Terra existe uma regio limitada no espao que, um corpo massivo
nessa regio, sofre uma atrao direcionada para o centro do planeta. Essa regio do
espao que influencia outro corpo chamada de campo gravitacional. Fazendo uma
analogia ao campo gravitacional, em torno de um m, ao ser colocada na regio que o
cerca, a agulha magntica de uma bssola orienta-se em uma direo que varia com a
posio da bssola em relao ao m (Figura 2.11). Isso significa que o m influencia o
espao que o envolve por meio da criao de um campo de foras em torno de si mesmo.
Esse campo, denominado de campo magntico, existe com ou sem a presena de uma
agulha magntica nesseespao.

Figura 2.11 - Bssola na presena de um m.

Fonte: pgina Eletromagnetismo no Ensino Mdio.2

Para medir a ao do m, a cada ponto do espao que a cerca associamos uma


grandeza vetorial denominada vetor induo magntica ou, simplesmente, vetor campo
magntico, indicado por na Figura 2.12. Ovetor campo magnticotemas
seguintescaractersticas:
2
Disponvel em <http://fap.if.usp.br/~lumini/g_reflex/conteudo/01eletoptica_cris.htm>.Acesso em Maro.
2017.
37
Adireode aquelanaqualsedispeaagulha magntica
Osentidode aqueleparao qualo polonorte magntico daagulha aponta.

Figura 2.12 - Direo do campo magntico.

Fonte: Pgina Universidade Federal de Santa Maria3

Pode-se representar graficamente um campo magntico usando o recurso das


lindas de induo (Figura 2.12).
A linha de induo uma linha imaginria que indica a direo e o sentido do
campo vetor magntico em cada ponto do campo. Em outras palavras, o vetor campo
magntico sempre tangente linha de induo e tem o mesmo sentido que ela (Figura
2.12).
Por conveno, as linhas de induo partem do polo norte e chagam ao polo sul.
Analogamente s linhas de fora de um campo eltrico, as linhas de induo no se
cruzam; nas regies onde esto mais prximas, o campo magntico mais intenso. Uma
observao a ser feita com relao as linhas de induo a de que elas existem tambm no
interior do m, portanto, so linhas fechadas e sua orientao interna do polo sul ao
polonorte.

OBJETIVOS

Este experimento tem como finalidade ajudar aos estudantes visualizarem a


configurao tridimensional das linhas de campo magntico de um m.

MATERIAIS UTILIZADOS

Uma garrafa pet de dois litros


1 kg deacar;
2 litros degua;

3
http://coral.ufsm.br/gef/Eletro/eletro06.pdf
38
Uma fita cassete de 60min;
Algodo eacetona;
Um m permanente debarra;
Um pedao de mangueiratransparente;
Cola quente ou resina epxi (ou algo que vede a mangueira na garrafa e
impea que a guavaze).

PROCEDIMENTO

Para obter partculas magnticas, desmonte a fita cassete. Esfregue o lado opaco da
fita com um algodo embebido em acetona. Limpe com firmeza, pequenos trechos de cada
vez. Retire o material aderido ao algodo tambm com acetona ou espere algodo secar,
retirando o p e recolha em um recipiente. Depois de esfregar toda a fita (processo
demorado), fure a garrafa na base e na tampa; passe uma mangueira que caiba o m em
barra no seu interior, dentro da garrafa e vede-a na base com cola quente. Transfira o
contedo do recipiente para a garrafa j com o lquido (gua aucarada na proporo de 1
kg para dois litros de gua da garrafa). Passe a mangueira pela tampa, deixando um
pedao para fora da tampa, por onde ser introduzido o m e lacre a mangueira na tampa
do pet com cola quente. Em seguida, coloque o m dentro da mangueira e observe o
queacontece.
Deixe os alunos interagirem com o experimento. Pea para eles colocarem o m
dentro da mangueira, pr fora da garrafa, pea para colocar um de cada lado da garrafa.
Deixe a criatividade surgir no sentido de que eles faam o que quiserem na hora de
mexerem com o m e a garrafa. O uso da Figura 2.13 foi necessrio devido dificuldade
de fotografar as linhas de campo no experimento. Na foto no foi possvel distinguir as
linhas, ficou parecendo que a gua estava suja e no que existia linha de campo.

39
Figura 2.13 - Configuraes tridimensionais do campo magntico produzido por um m em barra.

Fonte: GASPAR, 2003. p. 202.

TAREFA

Depois de os alunos interagirem com o experimento, pea para eles tentarem


responder, por escrito e individualmente, as questes que para esta atividade:

Quais as diferenas entre campo magntico, campo gravitacional e campo


eltrico?
Voc identifica situaes relacionadas presena de campo no seu dia a
dia? Quaisseriam?
Qual a aplicao tecnolgica que o campo magntico terrestre proporciona?
Como e por que uma bssola funciona no planetaTerra?

Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas, por eles, na realizao dos experimentos, sobre o que eles
compreenderam efetivamente. Em seguida pea exemplo (s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d uma explicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo um link com o experimento e a teoria
abordada em sala.

2.2.5.2 - Roteiro de Apoio 2: Atividade experimental: Experimento de Hans


Christian Oersted

Respaldo Terico

Oersted (1777-1851) estava entre os pesquisadores que acreditavam que os efeitos


magnticos so produzidos pelos mesmos poderes que os eltricos. Para tentar confirmar
suas ideias, realizou experimentos a fim de buscar uma relao entre uma agulha imantada
e o conflito eltrico. Esse termo utilizado por Oersted vinha de sua concepo da
natureza da corrente eltrica. Ele imaginava que existiam duas correntes em um fio
metlico ligado a uma bateria: uma positiva e outra negativa, fluindo em sentidos opostos.
Elas teriam que se encontrar e se separar vrias vezes ao longo do fio.
Segundo Oersted, a eletricidade se propaga por um tipo de contnua
decomposio e recomposio, ou melhor, por uma ao que perturba o equilbrio em
cada momento, e o restabelece no instante seguinte. Pode-se exprimir essa sucesso de
foras opostas que existe na transmisso da eletricidade, dizendo que a eletricidade sempre

40
se propaga de modo ondulatrio.
Tendo isso em vista, Oersted colocou um fio metlico paralelo a uma agulha
magntica (Figura 2.14) que estava orientada ao longo do meridiano magntico terrestre.
Ao passar uma corrente eltrica constante no fio, observou que a agulha era defletida de
sua direooriginal.

Figura 2.14 - Experimento de Oersted

Fonte: Universidade de Santa Catarina4.

OBJETIVOS

Este experimento tem como finalidade mostrar o surgimento de campo magntico


gerado por corrente eltrica, por meio da construo de um eletrom e do reconhecimento
de aplicao desse conhecimento na indstria.

MATERIAIS UTILIZADOS

Pedao defio;
Bateria de9V;
Bssola (que pode ser comprada no mercado livre por$8,00);
Umprego;
Fio de Cobreesmaltado;
Limalhas deferro.

DESENVOLVIMENTO

Experimento 1

4
Disponvel em: < https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6433/5949> Acesso em maro.
2017.
41
Coloque o fio perto da bssola e mostre, aos alunos, que nada acontece. Logo em
seguida, ligue a pilha ao fio (de preferncia fio reto) sem retir-lo da presena da bssola e
pea-os que observem a deflexo dela, na hora em que o condutor percorrido por
corrente eltrica. Deixe os alunos interagirem com oexperimento.
Pea aos estudantes que apresentem uma explicao para o fato da agulha de uma
bssola sofrer deflexo, quando a mesma aproximada de um fio em que h passagem de
correnteeltrica.

Experimento 2

Enrole o fio de cobre esmaltado em todo o prego, pelo menos trs vezes. Retire o
esmalte das pontas do fio e conecte-o pilha; aproxime das limalhas e veja as mesmas
grudando no eletrom. Logo em seguida, desconecte o fio da pilha e veja o p de ferro
desgrudar dele. Deixe os alunos interagirem com o experimento.
Pergunte aos alunos como podemos desligar o m usado em um ferro velho.

TAREFA

Depois de os alunos interagirem com o experimento, pea a eles para tentarem


responder, por escrito e individualmente, as questes que esto no plano de aula para esta
atividade:
O que e como surge correnteeltrica?
Identifiquem, neste experimento, as principais caractersticas do campo
magntico que surge atravs de correnteeltrica.
Qual a dependncia entre o campo magntico, a corrente eltrica e o tipo
de condutor?
Voc v, a partir desse experimento, uma aplicao desse tipo de fenmeno
na indstria?

Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas por eles na realizao dos experimentos; sobre o que eles
compreenderam efetivamente e, em seguida, pea exemplo (s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d umaexplicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo um link com o experimento e a teoria
abordada em sala.

42
2.2.5.3 - Roteiro de Apoio 3: Atividade experimental: Fora sobre um Condutor
dentro de um CampoMagntico

Respaldo Terico

Fora magntica sobre um fio condutor

Considere um condutor percorrido por uma corrente eltrica de intensidade i e um


ponto P prximo ao condutor, distanciado de d. Sejam l um elemento do condutor; o
ngulo entre l e d; e o plano formado por eles (Figura 2.15).

Figura 2.15 - Fio percorrido por uma corrente.

Fonte: Brasil Escola5.

O vetor induo magntica B, no ponto P, gerado pela corrente i, no elementol,


perpendicular ao plano , dado pela equao oriunda da Lei de Biot-Savart:
( )

Em que a permeabilidade magntica do meio onde est o condutor e:


No vcuo, a permeabilidade magntica s depende do sistema adotado.
No SI:

O sentido de B obtido por meio de uma regra prtica: A regra da mo direita.

Coloca-se o polegar no sentido convencional da corrente eltrica. O sentido deB


ser o dos demais dedos ao envolverem o fio (fig. 2.16).

5
Disponvel em: < http://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-fisica/exercicios-sobre-fontes-campo-
magnetico.htm > Acesso em abril. 2016.
43
Figura 2.16 - Regra da mo direita.

Fonte: Pgina Banco Internacional de Objetos Educacional6.

OBJETIVOS

Este experimento tem como finalidade evidenciar a fora sobre um condutor dentro
de um campo magntico e usar a regra da mo direita para identificar o sentido da fora
sobre o condutor dentro de um campomagntico.

MATERIAL

Carregador de celular para fazer a fonte (as caractersticas dele podem ser
vistas nafoto);
1 diodo qualquer de baixa tenso (serve para evitar a corrente para no
danificar a fonte, uma vez que h curtocircuito);
Fio de Cobre de10mm;
Fio de Cobre fininho 0,9 mm (olhar afoto);
Suporte com grampofixador;
m.

TAREFA

Depois de os alunos interagirem com o experimento, pea para eles tentarem


responder, por escrito e individualmente, as questes que esto no plano de aula para essa
atividade:
Diferencie fora magntica de fora eltrica e de fora gravitacional.

6
Disponvel em: < http://pontociencia.org.br/galeria/?content%2FFisica%2FEletromagnetismo%2FRegra-
da-m_o-direita.jpg- magnetico/regras-para-determinar-o-sentido-do-campo-magnetico/> Acesso em
maro.2017.
44
H algo necessrio para que um condutor sofra influncia de um campo
magntico?
Como voc caracterizariaa fora magntica sobre ocondutor?
Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas, por eles, na realizao dos experimentos; sobre o que eles
compreenderam efetivamente, em seguida pea exemplo(s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d uma explicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo uma relao com o experimento e a teoria
abordada emsala.

45
2.2.5.4 - Roteiro de Apoio 4: Atividade experimental: Experimento de Induo
deFaraday

Respaldo Terico

As descobertas das leis do eletromagnetismo so fatores histricos de demasiada


importncia e a maior parte de todo o desenvolvimento tecnolgico que desfrutamos,
atualmente, reflexo direto da descoberta deste fenmeno fsico. Motores, telefones
celulares, computadores, televises so alguns dos exemplos de itens que existem graas
ao eletromagnetismo e que podem ser considerados indispensveis nos dias de hoje.
Com a descoberta de Oersted e a lei de Ampre, aprendemos que uma corrente
eltrica origina um campo magntico. Na dcada de 1830, quando Faraday aproximou
dois circuitos eltricos, percebeu que no momento em que um deles era ligado ou
desligado, aparecia por um instante de tempo, uma corrente no outro circuito. Percebeu- se
tambm que o sentido da corrente era diferente se o circuito estava sendo ligado ou
desligado.
Para confirmar que era um efeito magntico, esse cientista aproximou um m, e
tambm observou o aparecimento de corrente. Essa corrente s se mantinha enquanto o
m estava em movimento, e tinha sentido contrrio, dependendo se o m se aproximava
ou se afastava. Ele tambm manteve o m fixo e movimentou o circuito, obtendo os
mesmosresultados.
Faraday concluiu que a variao do fluxo magntico que atravessa o circuito
produz uma tenso eltrica, que d origem corrente. Na verdade, a prpria ideia de fluxo
devida, em grande parte, a Faraday que imaginava linhas de campo emanando de cargas
eltricas e de magnetos para visualizar os campos eltricos e magnticos, respectivamente.
Essa forma de pensar s seria aceita e usada de forma sistemtica pelos cientistas aps sua
morte, mas sua importncia pode ser percebida pelo fato de Maxwell ter dado a seu
primeiro artigo, de 1856, o ttulo On Faradays lines of force. Em 1861, o artigo em que
Maxwell corrige a lei de Ampre foi chamado de On physical lines offorce.

Fluxo Magntico

Fluxo magntico ou fluxo de induo magntica a grandeza escalar que expressa


quantidade de linhas de induo que travessa uma determinada superfcie.
Matematicamente (Figura 2.17).

46
Figura 2.17 - Fluxo magntico

Fonte: Instituto de Fsica Gleb Wataghin7

O fluxo magntico representado pela letra (fi), e obtido do produto entre o


vetor induo magntica, a rea da superfcie plana e o cosseno do ngulo formado entre
eles, ou seja:

= B.A cos .

onde n o vetor normal superfcie, o ngulo entre B e n e A a rea da superfcie.

No SI, a unidade de fluxo magntico T.m2 = Wb (weber), homenagem a


Wilhelm Eduard Weber, fsico alemo do sculo XIX.

Lei de Faraday e Lei de Lenz

Faraday percebeu, depois de realizar inmeros experimentos, que ao introduzir um


m em uma bobina ligado a um galvanmetro, este acusava a presena de uma
correnteeltrica em um determinado sentido, originada na bobina. Esse fenmeno foi
caracterizado qualitativa e quantitativamente dando origem ao que chamamos, hoje, de
Lei da Induo de Faraday que expressa matematicamente como: = -/ t.
O movimento do m em relao espira faz-se variar o fluxo magntico por meio
da mesma, originando a fem mdia (). O sinal negativo da equao uma consequncia
natural da lei de Lenz, a saber: o sentido da corrente induzida tal que, por seus efeitos,

7
Disponvel em: <sites.ifi.unicamp.br/f328/files/2013/10/Aula-10-F328-2S-2013.pdf> Acesso em abril.
2016.
47
ope-se causa que lhe deuorigem.

OBJETIVOS

Mostrar o aparecimento de corrente eltrica quando um eletrom


aproximado ou afastado de uma espiracondutora;
Apresentar formas de intensificar a correnteinduzida;
Evidenciar a lei deLenz;
Mostrar o fenmeno deautoinduo.

MATERIAL

Transistor NPN. Foi usado 2N3904 (compro no mercado livre por $1,00),
mas pode usar qualquer transistor NPN. Mais comumente pode-se
encontrar BC 337, etc. BC547 (Qualquer PNP transistor iria funcionar,
basta inverter a polaridade dasconexes);
Fio de cobre esmaltado, cerca de 3 a 4 metros de fio ou menos deve ser o
suficiente. (Fios de Ims so apenas fios de cobre com isolamento de
esmalte muito fina). Pode-se encontrar fios da maioria dos produtos
eletrnicos, como transformadores, CFC Lmpadas, alto-falantes, motores,
rels,etc.;
Resistncia 1 KOhm (compro no mercado livre por $1,00). Essa
resistnciaseria usada para proteger o transistor de queimar em caso de
sobrecarga ou em excesso de calor. Pode-se usar os valores mais altos at 5/4
KOhm;
Luzes LEDs (foram compras 10 por $1,90 no mercadolivre);
Uma bateria AA de 1,5 Volts. No use baterias de alta tenso, pois isso
prejudicar o seutransistor).

Ferramentas necessrias:

Tesoura oufaca;
Ferro de solda (opcional). Se no tiver um ferro de solda, apenas
tora os fios e leve para aconexo.
Isqueiro (opcional). O isqueiro ser usado para queimar o
isolamento do fio de cobre esmaltado, ento, s usar uma tesoura
ou uma faca para raspar oisolamento.

48
TAREFA

Depois de os alunos interagirem com o experimento, pea para eles tentarem


responder, por escrito e individualmente, as questes que esto no plano de aula para essa
atividade:
Como gerada a energia eltrica nas usinas hidroeltricas usada em
nossascasas?
Por que os aparelhos eltricos funcionam com frequncia de 60 Hz em alguns
pases e 55 Hz emoutros?
Identifique o princpio de funcionamento do microfone com o do experimento.
Depois dessa atividade, deixe que os alunos se renam e discutam entre si acerca
das dificuldades encontradas, por eles, na realizao dos experimentos; sobre o que eles
compreenderam efetivamente e, em seguida, pea exemplo (s) que tenham relao entre o
contedo abordado no experimento e o cotidiano. Para finalizar a aula, d uma explicao
correta acerca das perguntas feitas, fazendo relao com o experimento e a teoria abordada
em sala.

2.3 - Consideraes
Neste captulo foi mostrado o que motivou e levou construo do produto
educacional que o objetivo central deste Mestrado Profissional em Ensino de Fsica. A
saber: logo no incio de minha carreira como docente, percebi que os alunos tinham uma
viso errada da fsica, viam a disciplina como algo ruim, sem aplicao, chata, de
outro mundo; dentre outros adjetivos. Com o passar do tempo, percebi que toda vez que
eu usava algum experimento, durante as aulas, os alunos ficavam empolgados, e pediam
mais. No entanto, percebi que pesquisar esses experimentos, comprar os materiais e
mont-los levava muitotempo.
Como professores, sabemos que tempo algo que no temos, devido ao excesso de
servio que levamos para casa e o pouco dinheiro para confeccionar os experimentos,
geralmente no dispomos de muito, devido ao baixo salrio que recebemos. Esses so os
principais motivos que me levaram a escolher experimentos de demonstrao associados
aos materiais de baixo custo e de materiais alternativos como produto final desta pesquisa.
Tambm foram mostrados os planos de aulas dos quatros experimentos escolhidos de
eletromagnetismo que compem o produto educacional: Campo Magntico, Experimento
de Oersted, Fora Magntica e Leide Faraday. Esses experimentos foram escolhidos

49
devido grande dificuldade de compreenso desses contedos, por parte dos alunos,
durante meus anos dedocncia.
No prximo captulo ser descrita a metodologia empregada para a realizao da
pesquisa.

50
Captulo 3 - Metodologia

A metodologia empregada para a realizao dessa dissertao foi basicamente


qualitativa das conversas dos alunos acerca dos experimentos durante as suas realizaes e
do desempenho dos alunos em avaliaes formais, pois a escola tradicional e no aceita
outra maneira de avaliar o aluno, seno por meio de uma prova escrita. A consolidao dos
dados foi feita por meio de observaoparticipativa.
O objetivo do trabalho apresentado nessa dissertao no foi, necessariamente, o
de aumentar o rendimento dos alunos quanto s notas, e sim desenvolver aulas mais
interativas, estimulantes e, consequentemente, incentivar os estudantes a se interessarem
pela fsica, uma vez que essa matria considerada uma das grandes vils do ensino
mdio.
Um melhor desempenho dos alunos submetidos a essas aulas experimentais, ser
consequncia natural da ocorrncia da aprendizagem significativa promovida pelo
tratamento diferente que receberam e ser notado pelas respostas dadas s questes ps-
atividades experimentais. Lembrando que a aprendizagem significativa ocorre com a
relao entre a nova informao e a estrutura de conhecimentos prvios especficos do
indivduo. Esse conhecimento chamado de subsunor, que serve de base para a recepo
da nova informao; eles surgem nos indivduos desde criana, quando comeam a
constatar os objetos sua volta e passam a identifica-los e rotul-los (MOREIRA, 1999a,
p.45).

3.1 - Caminhos daInvestigao


Catalogar experimentos de baixo custo e construir um roteiro experimental foi uma
consequncia natural da minha carreira docente. Na sequncia farei uma descrio sobre
minha vida para situar as motivaes que me levaram a essa pesquisa. Vale ressaltar que
um grande diferencial do mestrado profissional para o acadmico o carter pessoal, visto
que, preferencialmente, o mestrando tem que ser professor e este deve fazer um relato da
aplicao do produto educacional. Portanto, o carter pessoal extremamente importante.
Iniciei minha carreira em 2009, como professor de Fsica e Matemtica da rede
pblica. Nesse momento j me deparei com alguns problemas em relao ao ensino-
aprendizagem, at ento, visto apenas nas aulas tericas de ensino, que tive duranteminha
graduao /formao na universidade, e observei que alguns desses problemas estavam
relacionados aos aspectos cognitivos, subjetivos, emocionais, dentre outros.
51
No incio pensei que a dificuldade em aprendizagem apresentada pelos alunos, na
disciplina de fsica, era devido deficincia que eles tinham em matemtica, no entanto,
com o passar do tempo, percebi que, mesmo os alunos considerados bons em matemtica,
tambm se saiam mal em fsica. Ficou claro que no era somente esse o problema e que
eu, enquanto professor, no estava pronto para trabalhar com o problema da dificuldade de
aprendizagem dos alunos. O tempo passou e os problemas continuavam. Os meus alunos
no aprendiam, no queriam aprender, no gostavam da disciplina de fsica, e o
sentimento de fracasso como professor me perturbava. Inconformado, busquei respostas
em conversas com outros professores, e percebi que os problemas vivenciados por mim,
eram os mesmos vivenciados por eles e muitos outros professores.
Em 2012, ano em que me formei, comecei a trabalhar na rede particular de ensino,
e os mesmos problemas que enfrentei na rede pblica, tambm os encontrei na escola que
acabara de me contratar. Constatada a dificuldade que os alunos apresentavam em relao
disciplina, decidi comear a utilizar os experimentos de demonstrao na tentativa de
deixar as aulas mais atrativas e participativas.
Diante daquela realidade, percebi que de toda minha trajetria discente no ensino
mdio, no tinha sequer uma lembrana de ter realizado, nem observado, alguma atividade
experimental prtica. Recordava-me apenas de algumas atividades experimentais
sugeridas nos livros didticos de Cincias do Ensino Fundamental, das quais raramente, os
professores realizavam algum comentrio.
Entrei em um laboratrio de Fsica quando ingressei na universidade como aluno
de licenciatura em Fsica. Recordo-me que as atividades experimentais, que realizvamos,
tinham carter comprobatrio. Limitavam-se ao desenvolvimento de habilidades
experimentais para obteno de boas medidas, anlise e interpretao dos dados.
Como mencionado, comecei a lecionar em escolas pblicas, mesmos antes de me
formar, e a me preocupar com a dificuldade de aprendizagem em fsica, apresentada pelos
alunos, que ficou evidenciada pela falta de interesse e dificuldade de aprendizagem nas
minhas aulas e nas escolas, o que consequentemente, resultava em evaso escolar e
elevados ndices de analfabetismo cientfico. No ensino bsico,aprende-se pouco da Fsica
e, o que mais grave, mesmo no conhecendo os assuntos/contedos da disciplina de
Fsica, geralmente, se aprende a no gostar dessa disciplina.
Apesar de as escolas no disporem de recursos pedaggicos, nem infraestrutura,
para o desenvolvimento de um trabalho melhor, percebi a necessidade da insero de
aes, no sentido de substituir/complementar o ensino de Fsica que era feito de forma
52
descontextualizada, fragmentada, baseado apenas na transmisso e acmulo de
informaes desprovidas de significado conceitual para os estudantes. Decidido pela
mudana, adotei uma metodologia que proporcionasse a aprendizagem partindo da
compreenso dos conceitos fsicos, por meio de discusses acerca dos
contedosestudados.
Partindo do pressuposto de que a Fsica surgiu da prpria experincia e se
desenvolveu para explicar alguns fenmenos da natureza, contribuindo para obteno de
novos conhecimentos e recursos que podem colaborar para uma melhor qualidade de vida,
procurei apresentar atividades experimentais em sala de aula, no s para efetivar
demonstrao e verificao, mas, sobretudo, para suscitar as discusses em torno do tema
que estava sendotrabalhado.
No decorrer das minhas aulas percebi que os alunos comearam a gostar das
minhas aulas e a pedir por mais aulas experimentais. Porm, no decorrer das mesmas,
constatei que a realidade se mostrou bem mais complexa do que eu imaginava, em outras
palavras, exigia maior preparao e conhecimento do assunto. Por mais que eu
diversificasse as atividades experimentais demonstrativas, relativas a um determinado
contedo, sentia que era preciso compreender melhor no s o que essas atividades
poderiam proporcionar para o processo ensino e aprendizagem de Fsica, mas tambm a
importncia de uma maior aproximao entre conhecimentos cientficos e conhecimentos
espontneos, porque mesmo que as aulas estivessem mais atrativas, e com os alunos
gostando delas, a compreenso e, consequentemente, o emprego dos conceitos fsicos
estudados, em sala, no cotidiano, no estavaacontecendo.
conhecimento comum de que nas escolas, muitas vezes, o ensino praticado,
particularmente nas aulas de Fsica, quase sempre, desconsidera a
bagagem/conhecimentos que o aluno traz consigo, conhecimentos esses decorrentes de
suas prprias observaes e experincias de fatos cotidianos.
Na escola particular em que trabalho tem um evento chamado MICCAPHON
(Movimento de Integrao Cientifico - Cultural Aphonsiano) no qual os alunos se
organizam em pequenos grupos e so corresponsveis pela elaborao, construo e
apresentao de atividades experimentais, centradas em temas e atividades desenvolvidas
em sala de aula, no decorrer do ano letivo, e concretizadas no ltimo semestre com a
realizao da Feira de Cincias da escola. Uma coisa que sempre acreditei e ainda acredito
que a Feira de Cincias deve estar integrada no currculo escolar, sendo organizada
desde o comeo do ano letivo para que o momento da apresentao seja a
53
sistematizao/comprovao da aprendizagem do contedo ministrado na sala aula.
Esse evento tem grande relevncia pedaggica, no s por despertar a curiosidade
e explorao ativa por parte dos alunos, mas tambm, por proporcionar a democratizao e
o acesso ao conhecimento cientfico e tecnolgico, incentivando o interesse pela cincia e
pelas relaes entre os conceitos cientficos e a vida. Mancuso e Leite Filho (2006), Lima
(2005) e Pavo (2004) destacam a importncia das Feiras de Cincias, realizadas pelos
alunos, mediadas pelos professores e voltadas para a comunidade em que a escola est
inserida. Para eles, constitui-se um dos meios mais completos e eficientes de divulgao e
popularizao da cincia. Sobre essa eficincia, Germano e Kulesza (2007, p.20) afirmam
que popularizar muito mais do que vulgarizar ou divulgar a cincia. coloc-la no
campo da participao popular e sob o crivo do dilogo com os movimentos sociais.
Tudo isso que vivenciei me ajudou, e muito, na formulao da hiptese de que a
(falta de) motivao do aluno para o estudo da Fsica e o consequente problema com a
aprendizagem estariam relacionados, principalmente, forma como o ensino de Fsica
realizado nas escolas. Passei a acreditar que uma das maneiras mais frutferas de enfrentar
tais problemas era a construo do conhecimento pelo aluno, mediada pelo professor, por
meio da inter-relao entre trs coisas: o experimento, a teoria e o cotidiano.
Ingressei no programa nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Fsica
(MNPEF) da Universidade Federal de Gois (UFG) polo Catalo, no ano de 2014, com o
objetivo de entender melhor a trama do processo ensino e aprendizagem de Fsica,
apresentando uma proposta de construo de uma cartilha e/ou kit experimental com
materialdebaixocustoe/oufcilacesso,envolvendotodoocontedodefsicadoensino mdio,
aplic-lo em algumas salas, analis-las e verificar fatores que dificultam a insero das
atividades prticas/experimentais em salas de aula no Ensino Mdio.
Aps reunio com meu o orientador, fui convencido pelo mesmo que, para ter uma
proposta vivel, seria necessrio delimitar o objeto de estudo. Optamos, ento, por
construir o manual de experimentos com materiais de baixo custo e materiais alternativos,
apenas com contedo de eletromagnetismo que, na escola onde trabalho, ministrado na
terceira srie do ensino mdio; aplic-los e analisar o envolvimento do aluno no
desenvolvimento dos contedos da Fsica a partir de atividades experimentais de
demonstrao em sala de aula do Ensino Mdio, visto que essas atividades podem ser
utilizadas em meio apresentao terica, sem interrupo da abordagem conceitual que
est sendo explorada naaula.
Os experimentos selecionados abordam temas que a meu ver so de maior
54
dificuldade para os (meus) alunos, principalmente na parte de compreenso/materializao
dos conceitos. Conversando com vrios professores durante meus anos de docente, percebi
que no era apenas eu que havia encontrado essa dificuldade. Os contedos de
eletromagnetismo exigem um alto grau de abstrao que a maioria dos alunos, ainda, no
tem e os quatro experimentos selecionados que compem o roteiro experimental, abordam
temas importantes e essenciais para a compreenso dessa parte da fsica, a saber: Campo
Magntico e linhas de induo; Fontes de Campo Magntico Experincia de Oersted;
Fora Magntica; Induo Eletromagntica Lei de Faraday. Eles esto na ordem que so
abordados nos livros didticos, seguindo uma sequnciadidtica.

3.2 - Sobre os Sujeitos e o Local de Realizao doEstudo


Durante o primeiro semestre de 2016, as turmas A (22 alunos) e B (24 alunos), da
terceira srie do Ensino Mdio, no Colgio e Faculdades Aphonsiano, localizada na cidade
de Trindade-GO, foram submetidas s atividades com as quais se buscou promover a
integrao teoria-prtica, identificando e relacionando o conhecimento prvio dos alunos.
Essas atividades foram desenvolvidas com o objetivo de facilitar a aprendizagem dos
contedos escolhidos para compor o roteiro experimental, que o produto educacional do
autor desta dissertao. Os alunos dessas turmas so, em grande parte, interessados por
fsica, porm tm muita dificuldade na matria.
Alguns pontos importantes a registrar sobre o Colgio Aphonsiano:

Contempla desde berrio, passando pelo fundamental I (um) e II (dois),


Ensino Mdio, Faculdades, com os cursos de graduao: Administrao,
Cincias Contbeis, Direito, Pedagogia, alm de cursos de Ps-Graduao;
Tem biblioteca que disponibiliza emprstimos de livros aosalunos;
Possui laboratrio de informtica, onde os alunos e os professores s
precisam marcar horrio parautiliz-lo;
No possui laboratrio deCincias.

Ambas as turmas (A e B), da terceira srie, tiveram aulas ministradas de forma


tradicional: aulas expositivas com o uso do livro didtico, quadro negro e giz, o diferencial
foi realizao dos experimentos e das situaes problemas colocados/levantados por
mim, professor das turmas, na tentativa de observar o conhecimento prvio dos alunos,
alm de despertar a curiosidade deles, pois

Para o professor apaixonado, mais importante que buscar discpulos


55
submissos, trata-se de encontrar curiosos fiis investigao na tentativa
de que o conhecimento se movimente, se desarranje e, ento, como na
arte, se represente e adquira novos significados (SILVA, 1994).

3.3 - Sobre asAulas


As aulas foram constitudas de trs etapas: a primeira foi a aula expositiva,
tradicional, na qual o contedo foi ministrado ao aluno; a segunda consistiu da explicao
acerca da maneira como o experimento foi montado e sobre seu funcionamento; a terceira
e ltima etapa foi reservada para a conduo da atividade experimental propriamente dita,
na perspectiva deste estudo. Nessa etapa, os conceitos fsicos foram retomados e
discutidos durante a realizao do experimento, com o apoio das questes diretrizes que
compunham as situaes-problemas contidas no Roteiro Experimental, produzido por
mim, professor da turma, e que lhes foi fornecido. O roteiro o produto educacional, que
se encontrada na parte de descrio do produto, em anexo nessadissertao.
Os dilogos e as aulas expositivas levaram ao desenvolvimento das atividades
experimentais, sempre preocupado em mostrar os fenmenos, identificando-os na vivncia
dos educandos na qual no so notados ou so mal interpretados no contexto cientfico.
Os materiais e as montagens experimentais foram integrados s aulas tericas com
o objetivo de levar o aluno a estabelecer relao com os fenmenos fsicos presentes em
seu cotidiano e tambm com seu provvel conhecimento prvio sobre o contedo
contido no experimento. Esse procedimento busca facilitar a aprendizagem mais
significativa dos contedos em questo. Isso se justifica, porque

(...) as atividades experimentais permitem aos alunos o contato com o


objeto concreto, tirando-os da zona de equilbrio e colocando-os em zona
de conflito, construindo mais conhecimentos e posteriormente
retornando a zona de equilbrio (CUNHA, 2002 apud CAMPOS et al.,
2012, p. 5).

Com o intuito de alcanar alguma melhoria na relao ensino-aprendizagem que


todos os envolvidos nesse processo: pesquisadores, professores e alunos devem estar
engajados e comprometidos com a melhoria do ensino como um todo, procurando meios
para a promoo de uma aprendizagem maissignificativa.
No houve pr-teste para identificar o conhecimento prvio dos alunos acerca do
assunto que seria mostrado em sala de aula. Na verdade, foi uma sondagem por meio de
um dilogo com os alunos. No comeo da pesquisa, foi observada a conduta dos alunos
perante a mudana da rotina na sala de aula e das prprias aulas e, ao longo dos trabalhos,

56
por meio de avaliaes bimestrais, as quais a escola onde trabalho no abre mo como
prova de conhecimento adquirido.
A preparao dos aparatos para a realizao das atividades experimentais foi feita,
antecipadamente por mim, em minha casa. Os alunos receberam os roteiros contendo um
texto com os fundamentos tericos (observao: apesar de os alunos da escola terem o
livro didtico, optei por esse roteiro para que algum colgio que no adote o livro, possa
fazer uso desse produto educacional) e a situao-problema consistindo de um conjunto de
questes a serem respondida. Os alunos tambm foram instigados, o tempo todo, a
estabelecer a relao entre o contedo terico e a prtica experimental.
A primeira atividade experimental abordada foi o estudo de Campo Magntico e a
visualizao das linhas de Induo Magntica, a qual possvel observar o limite de
atuao do campo de fora. Os conceitos envolvidos foram abordados com o dispositivo
intitulado de Campo Magntico 3D.
A segunda atividade experimental envolveu dois experimentos que tratam do
mesmo assunto: um o sobre o Experimento deHans Christian Oersted; outro
umeletrom. Essa atividade se desenvolveu, basicamente, em torno do estudo do campo
magntico devido presena de corrente eltrica.
A terceira atividade experimental abordou o surgimento de uma fora intitulada
fora magntica devido ao condutor percorrido por uma corrente eltrica na presena de
um campo magntico. Essa atividade, assim como nas outras, se desenvolveu
essencialmente, em termos de observaes dos fenmenos.
A quarta e ltima atividade experimental foi tambm o ltimo contedo de
eletromagnetismo abordado no terceiro ano do ensino mdio. Nessa atividade foi
mostrado o surgimento de corrente eltrica atravs da variao do campo eletromagntico,
lembrando que, originalmente, este experimento foi realizado por Michael Faraday, no
sculo 19. Como as outras atividades experimentais, essa tambm foi demonstrativa, com
o intuito do aluno materializar os conceitos e leis do eletromagnetismo, que se mostram
muito abstrato.

3.4 - Sobre a Coleta deDados


O estudo realizado, nessa dissertao, demandou a sistematizao de todas as
etapas do processo pedaggico por meio de instrumentos e processos metodolgicos
utilizados para conduzir, limitar e avaliar o trabalho executado pelos alunos.
Os processos e instrumentos metodolgicos utilizados nesse estudo foram:
57
Observao da postura dos estudantes perante as atividades experimentais,
Registro dos eventos importantes ocorridos durante as aulas, avaliao
formal (a escola onde trabalho no abre mo da avaliaoformal);
Questionrio presente na seo: construo da situao-problema, presente
nos roteiros de cada atividade, alm dos questionrios de opinio.

A observao da postura do aluno consiste em observao da motivao, do seu


envolvimento com a aula, principalmente, no que se refere s atividades experimentais,
enquanto o professor ministrava a aula do modo como foraplanejada.
A coleta de dados das observaes da postura dos alunos e aqueles estritamente
referentes ao desenvolvimento das atividades experimentais, foram registrados em um
dirio de bordo, o qual foi escrito toda vez que havia algo de importante a ser relatado e
que ocorria durante as aulas. Esse dirio foi extremamente til para dar suporte anlisee
interpretao dos dados. A saber, um dirio de bordo um caderno ou pasta no qual o
estudante/pesquisador registra as etapas que realiza no desenvolvimento do projeto,
eventos/observaes importantes. Esse registro deve ser detalhado e preciso, indicando
datas e locais de todos os fatos, passos, descobertas e indagaes, investigaes,
entrevistas, testes, resultados e respectivas anlises. Como o prprio nome diz, este um
dirio que deve ser preenchido ao longo de todo o trabalho, trazendo as anotaes,
rascunhos, e qualquer ideia que possa ter surgido no decorrer do desenvolvimento do
projeto, pois dirios guardam uma memria para si prprio ou para os outros, de um
pensamento que se forma no quotidiano na sucesso de observaes e de reflexes
(SOLDATI,2005).
Bimestralmente realizaram-se avaliaes escritas, abordando os conceitos relativos
aos contedos nesse estudo. Essas provas seriam aplicadas, independentemente, desse
projeto de pesquisa, pois de praxe a realizao da mesma como mtodo avaliativo.
No geral, os alunos demoraram a responder as avaliaes, provavelmente por medo
de nota baixa, reprovao ou por estarem preocupados em se recuperar dos bimestres
anteriores, nos quais no haviam obtido a mdia mnima para suas aprovaes.
A primeira avaliao foi feita somente das trs primeiras atividades experimentais,
devido ao cronograma da escola (obs: devido ao cronograma escolar, o contedo da 4
atividade experimental, s caiu na segunda avalio). Recordando essas atividades:
Campo Magntico, Experimento de Oersted (campo produzido por corrente eltrica em
um condutor, nos livros geralmente um tpico chamado de fontes de campo

58
magntico) e Fora Magntica. Essa avaliao foi aplicada no primeiro bimestre.
Esta primeira avaliao teve por objetivo verificar se houve melhoria na
aprendizagem de conceitos pelos alunos, em caso afirmativo, creditar essa melhora ao fato
deles terem sido submetido ao uso de atividades de demonstrao durante o processo de
ensino-aprendizagem ao longo do semestre, na forma como havia planejado. Os resultados
dessa avaliao tambm serviram para escola promover, ou no, os(as) alunos(as) para
srie seguinte. No caso de alunos do terceiro ano do ensino mdio, como foi o caso dos
que participaram dessa pesquisa, receberem ou no o diploma de concluso do
ensinomdio.
Reconhecida como um instrumento importante para essa pesquisa, realizou-se uma
segunda e ltima avaliao, que conservou as mesmas caractersticas da primeira
avaliao, nela foi abordado o experimento de Faraday, que nos livros didticos, o
contedo tratado neste experimento intitulado de Lei de induo de Faraday. Essa
segunda avalio teve dois objetivos: o primeiro foi avaliar o aproveitamento dos alunos
diante do experimento; o segundo compor a nota bimestral dos alunos.
Finalizando a execuo de todas as atividades experimentais, aplicao das
avaliaes e questionrios com situaes-problema, contidos nos roteiros, os alunos foram
convidados a responderem o questionrio de opinio, constando de 10 (dez) questes,
tanto de mltipla escolha quanto questes abertas. O objetivo desse questionrio era
recolher informaes sobre a opinio dos discentes a respeito dessas atividades
experimentais, alm de saber se eles aprovaram a mudana na rotina dentro da sala de
aula, durante o primeiro semestre de 2016. Reiteramos sobre a necessidade de responder
os questionrios com respostas claras e francas para que tivesses dados confiveis sobre o
trabalhodesenvolvido.

3.5 -Consideraes
Como vimos ao longo deste captulo, o desenvolvimento da pesquisa foi realizado
em uma escola privada na cidade de Trindade, no estado de Gois, onde o autor dessa
dissertao professor h 4 (quatro) anos, motivado pelo fato dos seus alunos no se
sarem bem nos contedos de eletromagnetismo. A pesquisa foi, essencialmente, a
aplicao do roteiro contendo 4 (quatro) atividades experimentais, a saber: Campo
Magntico e linhas de induo; Fontes de Campo Magntico Experincia de Oersted;
Fora Magntica e o ltimo, Induo Eletromagntica Lei de Faraday. Eles foram
selecionados pelo fato de abordarem os contedos-chave do eletromagnetismo.
59
A pesquisa dessa dissertao teve o carter predominantemente qualitativo. A
coleta de dados foi feito mediante a resoluo das avaliaes formais, respostas a
perguntas das situaes-problemas, contidas no roteiro de cada atividade experimental,
dirio de bordo e da resposta do questionrio de opinio.
A seguir, no prximo captulo, intitulado de Resultados e Anlise de Dados, sero
apresentadas as perguntas e algumas respostas tiradas das avaliaes feitas pelos alunos,
bem como das respostas apresentas por eles a respeito das situaes-problemas erespostas
dos questionrios de opinio. Tambm sero apresentados grficos estatsticos e a
interpretao dos mesmos.

60
Captulo 4 - Anlise e Interpretao dos Dados

A partir deste captulo, a linguagem deste trabalho adquire um carter mais pessoal
porque, nele, se prope a relatar a experincia do autor desta dissertao enquanto docente
do Ensino Mdio, as conversas e decises tomadas com seu orientador durante o
desenvolvimento desse trabalho, alm das conversas do professor com seus alunos,
durante a aplicao das atividades experimentais, em sala deaula.

ANLISE DAS ATIVIDADES EXPERIMENTAIS


A primeira atividade que compe o roteiro experimental consistiu em mostrar a
configurao das linhas de induo do campo magntico de um m em barra e as
caractersticas desse tipo de campo.
Primeiramente, antes da execuo da atividade experimental foi dada a aula
expositiva do contedo; em uma segunda etapa, foi explicado como o experimento foi
montado e como funciona; e na ltima etapa, que se consistiu na execuo da atividade,
foram apresentadas as perguntas que compem a seo de situao-problema aos alunos.
O objetivo, dessas atividades, era sondar o universo dos conhecimentos adquiridos pelo
aluno, aps a aula terica, o conhecimento espontneo e prvio dos alunos sobre o
contedo em questo, como tambm de servirem comodiretrizes.
Com as perguntas da situao-problema, foi possvel identificar que alguns alunos
sabiam fazer relao entre campo magntico e campo gravitacional, alm da diferena
entre eles. Por exemplo, quando perguntei aos alunos e alunos o que entendiam sobre a
relao entre os dois campos, escutei algunsfalarem:
Acho que eles (ms) no precisam de contato para exercer fora, igual o campo
da terra. isso professor?
Professor, o im atrai de um lado e repele do outro, a terra no faz isso!
Quando perguntei qual a utilidade do campo de um im no seu cotidiano, apenas
uma aluna falou algo relacionado com essa pergunta e do funcionamento da bssola.
Uai, acho que serve para guiar a bssola professor, serve tambm para fazer a
aurora boreal, vi isso num filme!
Mas ela no soube explicar o funcionamento da bssola e nem como o campo
magntico influencia as partculas carregadas oriundas do sol. Mesmo depois da aula
terica, os alunos no conseguiram associar o funcionamento da bssola com ainfluncia
do campo magntico da terra sobre ela. Quando foi perguntado a eles como o formato do
61
campo, nenhum aluno soube explicar.
Aps realizarmos a atividade experimental de campo magntico, percebi que eles
ficaram empolgadssimos (figura 4.1 e 4.2). Ouvi algunsdizerem:
Que massa! Olha isso!
Nossa, os do livro so s de pozinho de ferro em cima da folha, no mexem!
Os livros didticos trazem figuras de limalhas de ferro na presena de campo,
mostrando as linhas de induo magntica, no entanto, os alunos puderam v-las em 3D
utilizando o experimento. Esse era o objetivo principal desse experimento, mostrar as
configuraes das linhas de induo em 3D.
No final dessa aula, foram coletadas as respostas dos alunos acerca das perguntas
da situao-problema. importante ressaltar que a maior parte dos alunos atingiu bons
resultados e que alguns no deram conta de responder coerentemente as perguntas,
confundiram e misturaram asdefinies.
Tivemos um contratempo, um aluno deixou a garrafa contendo a mistura de gua,
acar e o p das fitas magntica cair e comeou a vazar, fui correndo na cozinha da
escola pegar uma garrafa pet para transferir o lquido, no entanto, no influenciou na
execuo da atividade experimental (figura 4.1 e4.2).

Figura 4.1 - Execuo do experimento de campo magntico 3D Turma A.

Fonte: Elaborada pelo autor.

62
Figura 4.2 - Execuo do experimento de campo magntico 3D Turma B.

Fonte: Elaborada pelo autor.

Na segunda atividade experimental, intitulada de EXPERIMENTO DE HANS


CHRISTIAN OERSTED, na qual aborda o surgimento de campo magntico em
condutores percorridos por corrente eltrica, houve um diferencial, alm deste
experimento, fizemos um eletrom, apesar deste tambm estar contido no plano de aula
do produto educacional, estes experimentos foram executados seguindo exatamente como
na primeira atividade, ou seja, antes da execuo da atividade experimental, foi dada a
aula tradicional, com exposio do contedo; em uma segunda etapa, foi explicado como
fora construdo o experimento e como funciona; e na ltima que se consistiu na execuo
da atividade experimental em si. Depois foram apresentadas as perguntas da situao-
problema aos alunos que tiveram como objetivo sondar o universo dos conhecimentos
adquirido pelo aluno aps a aula terica, o conhecimento espontneo e prvio dos alunos
sobre o contedo em questo, alm de servirem como diretrizes.
Com as perguntas da situao-problema foi possvel identificar que quase todos os
alunos sabiam o que era corrente eltrica. Por exemplo, quando foi abordado o conceito de
corrente eltrica, nas duas turmas a maioria falou em berros:
o movimento ordenado dos eltrons num condutor. Vimos isso na aula de
eletricidade do professor Renato. Ele j deu isso pra gente!
Ns, professores, quando perguntamos algo que os alunos sabem, percebemos que
eles tm o prazer de falar o que e, geralmente, fazem isso aos gritos.
Teve uma fala que me chamou ateno, que foi de um aluno da turma B:
Professor, se campo magntico criado em condutores, ento, assim que eles
63
desligam os ims dos Ferros Velhos? Sempre quis saber como que eles faziam.
Professor, como seria possvel o Magneto do X-Men criar campo magntico
ento? Ele teria de fazer seus eltrons se deslocarem quando ele quisesse? Sei no viu
professor, acho isso impossvel!
Percebi que ele, no s conseguiu entender os conceitos acerca do contedo da
aula terica, como tambm associ-los a fatos corriqueiros.
Prossegui aula executando os experimentos. Logo em seguida, os alunos
puderam interagir com eles e, ento, perguntei para os alunos da turma A se eles
conseguiam fazer alguma aplicao desses fenmenos na indstria. Na turma B, s
ressaltei a fala do aluno sobre o ferro velho. As respostas que mais me chamaram ateno
na turma A foram as seguintes:
Uai, professor, ferro velho n?
Separao magntica, vi isso na qumica, nos tipos de separao de misturas.
Acho que deve ter indstria que usa eletrom pra erguer coisas pesadas, igual
guindaste.
Notem, por meio das respostas, que os alunos tiveram boas ideias para aplicao na
indstria para o eletrom e fica ntida, ento, a inteno de fazer os educandos
exteriorizarem suas ideias. Ressaltando as palavras de Coelho et al., (2008, p. 18):

A prpria ao , ento, fonte de conhecimento. Ao realizar os


experimentos e faz-los funcionar, o conhecimento aplicado numa
situao real, favorecendo uma contextualizao dos conceitos e uma
efetiva aprendizagem. Essas situaes permitem que se estabelea uma
relao entre o mundo simblico e conceitual e o referencial emprico,
sinalizando como o experimento pode ser importante na construo do
conhecimento.

Nenhum aluno soube responder quais as caractersticas do campo magntico,


gerado na experincia com o fio reto. Eles viram a bssola declinar, mas no conseguiram
responder. Penso que se usarmos o primeiro experimento (campo magntico 3D) para
isso, seria interessante, no entanto, teramos de criar um campo mais intenso, pois as
partculas imersas na soluo no se mexem comfacilidade.
Finalizando a aula, prossegui e, como na primeira atividade experimental, recolhi
as respostas das perguntas da situao-problema para analis-las. Apesar dos alunos no
terem conseguido responder a segunda pergunta, a saber: Identifiquem,nesteexperimento,
as principais caractersticas do campo magntico que surgem atravs de corrente
eltrica, eles se saram bem nas demais. Como houve uma interao entre os alunos, pode
ser que suas respostas foram coletivas (um respondeu o que o outro falou), apesar de que
64
foi pedido a eles que s respondessem caso soubessem, pois no valia nota.
A terceira atividade experimental teve por objetivo materializar os conceitos de
fora magntica, por isso foi mantido o mesmo padro das aulas anteriores. Isso se deu
pelo fato de que as outras aulas foram to boas, que optamos em manter o mesmo
esquema, ou seja, primeiramente, foi dada a aula com exposio do contedo utilizando o
texto do livro didtico, mesmo que no roteiro experimental tenha a seo chamada de
respaldo terico em que explicitada toda teoria acerca do contedo trabalhado no
experimento a ser executado; em um segundo momento, foi explicado como fora
construdo o experimento e como funciona; e na ltima etapa que se consistiu na execuo
da atividade experimental em si, foram apresentadas as perguntas da situao- problema
aos alunos. Essas atividades tiveram como objetivo sondar os conhecimentos adquiridos
pelos alunos aps a aula terica, o conhecimento espontneo e prvio dos alunos sobre o
contedo em questo, alm de servirem como guia.
Por meio das perguntas feitas, foi possvel observar que os alunos da turma A no
souberam muito bem diferenciar os tipos de fora. No entanto, na turma B, boa parte dos
alunos souberam diferenciar a fora magntica da fora gravitacional. Na turmaB:
Na gravitacional s cai para o centro (atrai), na magntica pode repelir.
Entretanto, os alunos das duas turmas conseguiram falar algo acerca do que as
foras tm em comum. Escutei muitos dizerem:
Todas elas precisam de campo, sem ele no tm elas.
Acho que precisa de corrente n professor? No experimento de campo magntico,
lembro que o senhor falou da aurora boreal, que o campo magntico da terra repele as
partculas carregadas.
Prosseguindo a aula, primeiramente, coloquei o condutor no cavalete (figura 4.3),
mas sem conect-lo tomada. Ao observarem, os alunos falaram:
Uai, no aconteceu nada!
O experimento t estragado professor? Acho que o fio pesado n professor? o
im que fraquinho!

65
Figura 4.3 - Condutor no cavalete (vista A).

Fonte: Elaborada pelo autor.

Percebe-se que ningum conseguiu relacionar o fato de o cavalete no estar


conectado, no entanto, quando fiz a conexo na tomada, o condutor quase no se mexeu,
isso foi proposital. Percebe-se, na figura 4.3, que o condutor diferente do que est na
figura do roteiro. Neste, o condutor fino, isso porque o peso do condutor influencia no
experimento, pois o campo gerado fraco e, consequentemente, a fora magntica
diminuta. Os alunos insistiram em dizer:
T vendo gente? Falei que era fraquinho (Campo magntico)!
Ento, coloquei o condutor que estava no plano de aula (figura 4.4), e finalizei o
experimento.

Figura 4.4 - Condutor no cavalete (vista B).

Fonte: Elaborada pelo autor.

66
Observei um alvoroo nas duas salas quando coloquei o condutor fino e ele se
deslocou. As falas que mais me marcou foram:
Falei, era o fio que era grosso demais!
Mas pode ter sido o campo que era fraco pra ele!
Percebe-se que ambas as falas foram coerentes e que o objetivo do experimento foi
alcanado, pois os alunos conseguiram manifestar seus pensamentos e eles tinham sido
bem prximos do que realmente tinha acontecido na atividade experimental.
Fazendo anlise das respostas recolhidas acerca das perguntas da situao-
problema, percebi que os alunos apresentaram maior agilidade em respond-las e as
mesmas apresentaram menor incoerncia se comparada com as outras. Acredito que isso
se deve ao fato de que o contedo pertinente ao experimento, no nvel e da forma como
fora tratado nas aulas, no apresenta o mesmo nvel de complexidade que os demais, isso
associado tambm ao fato de que as discusses feitas durante a aula foram conduzidas no
sentido de preparar os educandos para dar a devida importncia aos aspectos conceituais e
fenomenolgicos, retirando-se da ideia de resolver problemas usando as equaescertas.
Na ltima atividade, foi trabalhada a lei de induo de Faraday, os alunos se
mostraram bastante empolgados, pois se trata de um contedo presente no cotidiano deles,
visto que, induo eletromagntica o fenmeno utilizado na gerao de energia eltrica.
Antes de introduzir o contedo, foi perguntado se algum sabia como gerada energia
eltrica nas usinas hidroeltricas, muitos falaram:
Uai, converte a energia mecnica da gua em eletricidade.
Ento, perguntei:
Quero saber como a eletricidade surge nesse processo? Como a energia mecnica
se transforma em eletricidade?
Ningum soube responder. Percebi que a primeira resposta deles deve ter sido
fundamentada da aula de mecnica do primeiro ano do ensino mdio. Nessa etapa da vida
escolar do aluno, geralmente, quando falamos sobre a conservao da energia mecnica
damos o exemplo da transformao da energia potencial acumulada, a gua contida nas
represas em energia cintica e esta realiza trabalho ao mover as ps nas usinas
hidroeltricas, mas no falamos do fenmeno envolvido nesse processo.
A aula foi prosseguida, o contedo foi lecionado e retomei a pergunta. As respostas
dadas pelos alunos foram meio mecnicas. Eles reclamaram que difcil imaginar isso
acontecendo realmente.
Ah no professor, no consigo imaginar isso no. Como assim? A p gira e surge

67
corrente eltrica?
Isso acontece mudando o fluxo magntico, j que o im est envolvido pelas
espiras.
Executei o experimento de induo (figura 4.5 e 4.6), mostrando a dependncia da
corrente com a variao do fluxo magntico que atravessa a espira. Quando estava
realizando a experincia, os alunos ficaram extremamente fascinados, quando a luz LED
ligava e desligava medida que ia girando a espira, as falas dos alunos foram diversas:
Acho que t tendo transferncia de energia via wi-fi. Ah t, quando gira a espira,
muda o fluxo magntico.
Nossa professor, a luz apagou quando o senhor virou a espira toda! (Figura 4.6)
Que massa! Agora entendi l na usina. A sua mo t funcionando como a gua que gira a
espira.

Figura 4.5 - Experimento de induo magntica (LED ligado).

Fonte: Elaborada pelo autor.

Figura 4.6 - Experimento de induo magntica (LED desligado).

Fonte: Elaborada pelo autor.

68
Durante a atividade experimental, ressaltamos todas as caractersticas acerca do
contedo de induo, entre elas, a dependncia do nmero de espiras com a intensidade da
corrente, do tipo de condutor, da dependncia entre o ngulo formado entre a normal com
o campo magntico, da intensidade do campo. O diferencial que pudemos not- los e
vivenci-los, objetivo principal deste e dos outros experimentos.
Logo em seguida, deixei os alunos interagirem com o experimento (figura 4.7,
4.8 e 4.9), isso algo impossvel de no acontecer, pois eles ficam ansiosos para
mexerem, ver se tem algum truque.

Figura 4.7 - Experimento de Faraday (foto 1).

Fonte: Elaborada pelo autor.

Figura 4.8 - Experimento de Faraday (foto 2).

Fonte: Elaborada pelo autor

69
Figura 4.9 - Experimento de Faraday (foto 3).

Fonte: Elaborada pelo autor

Os alunos se sentiram motivados e curiosos durante a aula, sempre me


interrompiam para fazer perguntas e falar o que estavam pensando, a saber:
Nossa professor! O senhor vai fazer mais experimentos iguais a este n?
Esse foi o melhor de todos, pois a gente pde notar que a luz acendeu e apagou
quando o senhor girava a espira. a dependncia do ngulo n?
Olha quando eu coloco a espira paralela ao campo a luz apaga, porque o ngulo
formado entre essa tal de normal e o campo de 90. T vendo gente, sou fera!
No entanto, uma fala que me deixou animado e que resume os objetivos de usar
uma atividade de experimental durante a aula foi a de uma aluna da turma B:
Professor, sabe o que me deixa impressionada? que o senhor se preocupa se a
gente est entendendo o contedo ou no, pois traz esses experimentos para mostrar que
as teorias que vemos nas aulas do livro (tericas) realmente existem e funcionam. difcil
pra gente visualizar esse trem na vidareal!

70
ANLISE DO QUESTIONRIO DE OPINIO
Com a finalidade de saber a opinio dos alunos a respeito da insero das
atividades experimentais para melhorar as aulas, foi aplicado um questionrio de opinio.
As duas turmas responderam a esse questionrio, cujos itens so apresentados a seguir.

1 Voc j havia participado de alguma atividade experimental acerca de algum


contedo de fsica?

( )Sim ( )No

Dos 46 alunos, 37 deles responderam que sim, cerca de 80,43%, um nmero


relativamente alto. Isso se d devido a escola ter um evento anual chamado, Movimento
de Integrao Cientfico-Cultural Aphonsiano (MICCAPHON), em que os alunos so
incentivados a construrem/reproduzirem experimentos na rea da qumica e/ou fsica. O
restante dos alunos que responderam no so alunos que so oriundos de outro colgio
que, provavelmente, no existelaboratrio.

2 H laboratrio de cincias na sua escola? ( )Sim ( )No

Nesta questo foi unanime a reposta, no h laboratrio. Apesar de que muitos


afirmaram que os professores de qumica, biologia e fsica as vezes levam experimentos
para a sala de aula.

3 Com que frequncia voc usa o laboratrio de cincias?

( )Nunca ( ) Raramente ( )Sempre

A resposta desta questo remete segunda pergunta do questionrio, ningum usa


laboratrio de cincias, pois a escola no tem. Porm essa pergunta j estava no
questionrio e procuramos mant-la.

71
4 As atividades experimentais ajudaram a melhorar sua compreenso dos
conceitos cientficos abordados? Em caso afirmativo, ressalte algum.

Todos os 46 alunos responderam afirmativamente essa pergunta. Os argumentos


mais coerentes foram estes:

Aluno A: Eles nos ajudam a visualizarem teorias difceis de imaginar!

Aluno B: Eu gosto porque posso ver e sentir nos experimentos as leis que
trabalhamos nos livros!

Aluno C: Acho bacana porque a aula fica mais divertida, diferentes, a gente sai da
rotina!

Aluno D: Parece que o professor fica melhor para explicar.

Aluno E: Ah, eu gosto porque o entendimento da matria fica melhor!

ntido nestas falas que os alunos aprovam o uso de experimentos nas aulas por
inmeros motivos, e todos se convergem para um principal, que o de materializar os
conceitos abstratos tratados nas inmeras teorias cientficas.

5 Quais os pontos positivos que voc acha das aulas experimentais?

Acerca dessa questo, o que mais se evidenciou, foi que as aulas se tornaram mais
divertidas, dinmicas e interativas, tanto entre os prprios alunos, quanto entre o professor
e a turma.

6 Voc percebeu/ notou algum ponto negativo na utilizao das atividades


experimentais durante as aulas? Se sim, elucide alguma.

( )Sim ( )No

Surpreendentemente nenhum aluno apontou aspectos negativos. Espervamos que,


depois de passarem pelo estranhamento inicial, os alunos fossem se envolver e gostar mais
das aulas tal como foram implementadas, porm nenhum aluno comentou este fato.

72
7 Em sua opinio, as atividades experimentais deveriam acontecer mais
frequentemente?

Foi unnime a reposta positiva a esta pergunta, apontaram aspectos que foram
mencionados anteriormente, tais como: divertidas, descontradas, materializa conceitos e
leis da fsica, melhoram a aprendizagem de conceitos, entreoutros.

8 Em sua opinio, porque as aulas experimentais no acontecem com


frequncia?

Para essa pergunta, as respostas foram inmeras, mas as que se destacam foram:

Aluno F: Fica caro pra escola compra as coisas pra faz-los.

Aluno G: Acho que o professor no tem tempo de ficar caando esses


experimentos e mont-los

Aluno H: Deve ser trabalhoso ficar procurado esses experimentos na internet.

Aluno I: A escola no quer gastar com a gente, comprar essas coisas deve ser caro. Aluno

J: No tem laboratrio na escola e o dono no vai gastar dinheiro com isso.

notrio, pelas respostas dadas pelos alunos s questes do questionrio, que o


significado e sentimento em relao s atividades experimentais durante aulas, para eles,
tm grande apreo. Que veem os experimentos como facilitador daaprendizagem.

73
4.1 - Consideraes
Diante das percepes, em sala de aula, e dos acontecimentos durante a realizao
das atividades experimentais supracitados, verificamos que a utilizao dos experimentos
de eletromagnetismo, feitos com materiais de baixo custo e materiais alternativos, na
terceira srie do Ensino Mdio, mostrou-se uma boa ferramenta de ensino-aprendizagem,
pois possibilitou tanto ao professor, quanto aos alunos, uma aula mais dinmica,
interativa, materializadora de conceitos e, principalmente, barata e fcil de construir,
planejar e executar.
Consideramos a experincia desse estudo como uma boa indicao, portanto, o uso
de experimentos demonstrativos de baixo custo, em sala de aula, pode ser usadocomo
ferramenta de ensino. Informamos, aos que desejam utilizar o roteiro, que este estar
disponvel no site da Sociedade Brasileira de Fsica (SBF). Ressaltamos ainda aos que
desejam utilizar essa estratgia de ensino que estudem e executem os planos de aula
exatamente como mostrados, aqui, e que vejam, antecipadamente, os materiais utilizados e
onde encontr-los em sua regio, pois, provavelmente, haver variaes de preos dos que
foram aproveitados e ou adaptados para desenvolver os experimentos demonstrados
nestapesquisa.

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Captulo 5 Retrospectiva, Desafios e Perspectivas

Neste trabalho introduzimos, em sala de aula, experimentos demonstrativos feitos


com materiais de baixo custo e de materiais alternativos, para contedos abordados na
Escola, especificamente contedos abordados na 3 srie do Ensino Mdio, a saber:
Campo Magntico e Linha de Induo; Fonte de Campo Magntico Experimento de
Hans Christian Oersted; Fora Magntica; Lei de Induo deFaraday.
A ideia foi desenvolver um material que pudesse ser utilizado nas aulas, durante o
ano letivo, e que os professores interessados pudessem ter livre e fcil acesso. Para isso
desenvolvi um roteiro experimental que englobe temas de maiores dificuldades pelos
alunos, experimentos fceis de montar, executar e que pudessem ser utilizados durante a
aula sem a necessidade de mudana de ambiente, alm de serem feitos a partir de peas
baratas e de materiais alternativos. Foram observadas dificuldades no processo de
desenvolvimento do roteiro experimental que sero apresentadas neste captulo. Logo aps
descrever essas dificuldades, indicamos as concluses obtidas com a introduo dos
experimentos na sala de aula e indicamos potencialidades e, por fim apresentamos
perspectivas deste trabalho.

5.1 - Dificuldades eDesafios

5.1.1 - A escolha do tema (experimentos deeletromagnetismo)


Devido a minha experincia como professor, carreira que comeou em 2009, e as
conversas que tive com outros professores de fsica, percebi que um dos contedos de
maior dificuldade para os alunos era o de eletromagnetismo, provavelmente pela falta de
abstrao por parte deles. Cheguei concluso de que eram raras as ocasies que
presenciei ou mesmo executei alguma experincia em sala de aula e, quando a fazia, era
incrvel a disposio apresentada pelos estudantes. No entanto, as escolas nas quais
trabalhei no tinham laboratrios e, muito menos, materiais para executarexperincias.
Outro fator que contribui para a escolha do tema deste trabalho, foi a dificuldadede
encontrar lugares/sites que, continham na sequncia desejada, experimentos na rea de
magnetismo, que fossem baratos, fceis de serem construdos e executados.

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5.1.2 - A criao do roteiroexperimental
Alguns desafios que tive que transpor para construir esse roteiro foram:
primeiramente, conciliar tempo, pois tenho uma carga excessiva de aula, devido a falta de
professional na minha cidade; ao todo eram 29 aulas semanais, alm dos trabalhos que
levava para casa: prova, trabalhos e atividades para corrigir.
Outro desafio foi vasculhar os sites da internet, livros didticos a procura de
experimentos de eletromagnetismo que fossem baratos, ou seja, feitos com materiais de
baixo custo e/ou materiais alternativos; que englobassem os temas dos contedos
abordados; que fossem fceis de montar e executar; que no tivesses a necessidade de
ambiente especfico.

5.1.3 - Ocorrncias durante a implementao das atividadesexperimentais


Em seguida, aps a criao do roteiro experimental, j em mente que iramos
executar os experimentos depois da exposio do contedo, o empasse era que os alunos
faltavam muito. Na primeira atividade experimental, faltaram 9 alunos, ento, pedi para
que eles no faltassem s aulas e, na sequncia, refiz o planejamento de modo que as
atividades experimentais fossem sempre aplicadas nos dias que menos alunos faltavam,
geralmente squartas-feiras.
Outro acontecimento foi que um aluno deixou cair o experimento da primeira
atividade e, a partir desse dia, tive que ficar sempre monitorando os estudantes. Fora isso,
no houve nenhum evento ou empecilho que nos chamou a ateno, muito pelo contrrio,
visto que as atividades foram muito bem executadas e, por esse motivo, alcanados os
objetivos.

5.2 -Potencialidades

5.2.1 Aspectos relevantesobservados na realizao dasatividades


experimentais
No colgio em que os experimentos foram realizados, houve nenhum problema, os
quais enfrentei em outras escolas onde trabalhei. A saber, nas escolas da rede pblica,
onde trabalhei antes, quando o professor faltava ao servio, existe uma prtica comum que
colocar outro professor que est na escola para substituir o faltoso,ou seja, o docente que
est na escola, fica cuidando de duas salas, ao mesmo tempo. E isso atrasava as aplicaes

76
das atividades experimentais. O que no ocorre no colgio em que essas atividades
foramaplicadas.
Um problema que deve ser ressaltado em relao ao manuseio do experimento
pelos alunos. Eles so, geralmente, estabanados nessa hora e isso pode acarretar em algum
acidente, fato acontecido na realizao do primeiro experimento, quando um dos alunos
deixou a garrafa que fazia parte da atividade experimental cair e tive que ir correndo
cozinha da escola buscar outra garrafa pet para transferir o lquido, antes que o perdesse
totalmente.
Outro fato com que nos deparamos foi a angustia de testar uma nova estratgia
de ensino em sala de aula, pois, era difcil precisar e antecipar o que poderia sair do
planejamento, por se tratar de uma situao pouco vivida por mim, professor, e muito
menos, pelos alunos. Apesar dos empecilhos supracitados, encontrados durante a
aplicao das atividades experimentais, pudemos obter concluses acerca de:

5.2.2 - As potencialidades da criao e utilizao de experimentos durantes


as aulas
Nas etapas onde as atividades experimentais foram utilizadas como complementos
as aulas tericas, pudemos notar que os alunos conseguiam visualizar partes dos contedos
antes vistos por eles apenas em livro didticos, ou seja, s na teoria e, s vezes,
relacionavam esses contedos com fatos do seu cotidiano, alm de conseguirem antecipar
explicaes, como por exemplo, similaridades entre o campo gravitacional terrestre e o
campo magntico, dentreoutros.
Outro ponto importante a destacar foi o papel motivacional das atividades
experimentais. Percebemos maior envolvimento dos alunos nas suas realizaes e at
mesmo nas aulas tericas. Ao final do bimestre, pudemos perceber uma melhor
argumentao dos alunos, eles passaram a escrever com mais coerncia, isso se deu pelo
fato deles passarem a responderem mais questes tericas; antes eles s respondiam
questes que envolviam clculos, alm de passarem a questionar mais durante a aula e na
realizao dosexperimentos.

5.2.3 - O entendimento dos alunos acerca dos fenmenoseletromagnticos


No final de cada atividade experimental, foram recolhidas as questes que
compem a seo de situao-problema. Essas tinham por objetivo, guiar as atividades
experimentais e a maior parte dos alunos atingiu bons resultados medida que as
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atividades foram avanando.
Quanto aos fenmenos eletromagnticos, percebemos um maior entendimento dos
alunos, mais envolvimento deles durante as aulas, pois se sentiam motivados e
empolgados, uma vez que eles participavam ativamente das aulas experimentais. Portanto,
podemos afirmar que os objetivos foram alcanados, porque as preocupaes foram a de
motivar os alunos a participarem das aulas, a materializarem os contedos antes vistos
apenas em ilustraes nos livros didticos, fazer com que os alunos passassem a enxergar
os aspectos fenomenolgicos da fsica e no apenas a parte matemtica.

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Consideraes Finais

Diante de todo o exposto, podemos verificamos que a utilizao de um roteiro


contendo experimentos demonstrativos de eletromagnetismo, feito de materiais de baixo
custo e de materiais alternativos, durante as aulas no Ensino Mdio, constitui-se de uma
ferramenta vivel e boa de ensino-aprendizagem, pois, ela atendeu demanda do professor
em sala de aula, possibilitando-o a adequar os experimentos de acordo com suas intenes
e, principalmente, levou os alunos a compreenderem o contedo que, para eles,
apresentava alto grau dedificuldade.
Apesar dos obstculos encontrados e j mencionados, consideramos a experincia
como uma boa metodologia de ensino, uma vez que usando os experimentos
demonstrativos, durante as aulas tericas como uma ferramenta complementar, o professor
pode sistematizar e enriquecer os contedos tericos. Alm de ser uma boa maneira de
fazer os alunos interagirem uns com os outros e fazer a aula mais atrativa, os experimentos
auxiliam o professor no trabalho de contedos, antes vistos pelos alunos, como
complexos, desinteressantes e fora da realidade.
Para aqueles que desejam construir um roteiro com experimentos, ou at mesmo
apenas uma atividade experimental, orientamos que consultem seus alunos para que eles
indiquem quais experimentos poderiam ser usados como objeto facilitador da
aprendizagem, para o entendimento dos conceitos. Percebemos que seria interessante os
alunos participarem da confeco dos experimentos, entretanto, notamos esta
possibilidade um pouco tarde, j que essa observao s foi constatada depois de
realizados os experimentos, assim no pudemos ter a participao dos alunos nessa fase.
No entanto, de acordo com as sugestes e questionamentos dos alunos, pudemos mudar as
questes contempladas nos experimentos; as questes das situaes problemas; a maneira
como abordava a teoria nos experimentos e at a participao dos alunos durante a
realizao das atividades experimentais.
Foi fornecida, aos alunos, uma viso integral dos fenmenos da Fsica no
atentando apenas aos seus aspectos matemticos, ademais nossa preocupao foi levar os
alunos a perceberem a existncia dos fenmenos sem exigir que eles se aprofundassem na
parte matemtica de formaextenuante.

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