DOI: 10.1590/1413-81232015209.
08732015 2683
Apontamentos crticos sobre estigma e medicalizao
luz da psicologia e da antropologia
Critical notes on stigma and medicalization
according to the psycological and athropological view
Lygia de Sousa Vigas 1
Rui Massato Harayama 2
Marilene Proena Rebello de Souza 3
Abstract This article aims to reflect on ethical
aspects involved in the social sciences and human-
ities researches conducted in the educational con-
text. In this debate, which goes beyond the limits
of Resolution 466/2012 and the Plataforma Brasil
bureaucracies, we refer to Psychology and Anthro-
pology critical readings in order to emphasize the
ethical risks in the medicalized view of education
and human development, which has contributed
to the production of stigmas that reinforces school
exclusion. As central elements of this question-
ing, we highlight: the debate about the illusion
that research in humanities and social sciences do
not imply ethical risks and the false dichotomy of
biomedical sciences x social and human sciences
within the research in psychology and anthro-
pology in education. Attesting to the importance
of such problems we referred to researches of na-
tional and international authors in the field of
school /educational psychology and neuroscience.
Through these considerations, the article con-
cludes for the importance of ethical rigor in hu-
manities and social sciences researches, focusing
1
Faculdade de Educao,
Universidade Federal da not only in the construction of the project and the
Bahia. Av. Reitor Miguel methodological procedures of data collection, but
Calmon s/n, Canela. 40110-
also in the research results interpretations and in
100 Salvador BA Brasil.
lyosviegas@gmail.com the publication of reports and scientific articles.
2
Frum sobre Key words Ethics, Social sciences, Human scienc-
Medicalizao da Educao
es, Medicalization
e da Sociedade.
3
Instituto de Psicologia,
Universidade de So Paulo.
artigo article
Resumo Este artigo objetiva refletir sobre os as-
pectos ticos envolvidos nas pesquisas das cincias
sociais e humanas realizadas no contexto educa-
cional. Nesse debate, que ultrapassa os limites da
Resoluo 466/2012 e da burocracia envolvida
na Plataforma Brasil, tomamos como referncia
leituras crticas em Psicologia e Antropologia, a
fim de enfatizar os riscos ticos presentes no olhar
medicalizante voltado para a educao e o desen-
volvimento humano, que tem contribudo para
a produo de estigmas que reforam a excluso
escolar. Como elementos centrais desta proble-
matizao, destacam-se: a iluso de que pesqui-
sas em cincias humanas e sociais no implicam
em riscos ticos e o debate sobre a falsa dicotomia
cincias biomdicas x cincias sociais e humanas
no mbito das pesquisas em psicologia e antro-
pologia na educao. Atestando a importncia de
tais problematizaes, so referidas pesquisas de
autores nacionais e internacionais no campo da
psicologia escolar/educacional e das neurocin-
cias. O artigo conclui pela importncia do rigor
tico nas pesquisas em cincias sociais e humanas,
focalizando no apenas a construo do projeto e
os procedimentos metodolgicos de coleta de da-
dos, mas tambm as interpretaes da pesquisa
e as publicaes de relatrios e artigos cientficos
delas resultantes.
Palavras-chave tica, Cincias sociais, Cincias
humanas, Medicalizao
2684
Vigas LS et al.
Este artigo objetiva refletir acerca da dimen-
so tica nas pesquisas realizadas na escola pbli-
ca brasileira, dando nfase crtica s explicaes a elaborao e implantao de polticas pblicas,
medicalizantes que, ao compreenderem o desen-
volvimento humano como eminentemente bio-
lgico e maturacional, produzem classificaes,
padres de normalidade e anormalidade e estig-
mas que reforam a excluso escolar. Nesta anli-
se, adotamos como referncia, especialmente, lei-
turas crticas em Psicologia, Psicologia Escolar e
Antropologia Social que muito contribuem para
constituirmos parmetros explicativos aos desa-
fios da escolarizao.
O debate em torno da tica na pesquisa em
Cincias Sociais e Humanas envolvendo seres hu-
manos constitui-se em pauta cada vez mais pre-
sente entre pesquisadores, questionando, dentre
outros aspectos, a forma como a tica tem sido
avaliada pelo sistema Conselhos de tica em
Pesquisa (CEP)/Conselho Nacional de Pesquisa
(CONEP), com destaque para a ferramenta em
que se insere projetos de pesquisa a serem ava-
liados1-5.
Dentre as crticas trazidas pela literatura em
Cincias Sociais e Humanas, destaca-se o predo-
mnio da tica biomdica nos crivos de anlise
dos CEPs: a necessidade de apresentar um dese-
nho fechado da pesquisa, com a delimitao ab-
soluta dos participantes antes do seu incio, e a
obrigatoriedade da assinatura prvia no Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido so exem-
plos de aspectos mencionados por pesquisadores,
sobretudo quem adota metodologias qualitati-
vas, caracterizadas por serem abertas e artesanais.
No bojo dessa crtica, comparecem questio-
namentos sobre a pertinncia de se apontar os
riscos da pesquisa, nos quais por vezes surgem
afirmaes de que a maioria das pesquisas em
Psicologia no apresenta riscos aos participan-
tes3, ou ainda, que a pesquisa social apresenta
apenas um risco semelhante quele que existe na
vida cotidiana5. Sendo assim, uma provocao
se faz urgente: seria a reflexo sobre os riscos im-
plicados na pesquisa social no campo da educa-
o dispensvel?
Em tempos em que o debate sobre tica em
pesquisa tende a ser capturado pela burocracia
envolvida na Plataforma Brasil, sendo assunto re-
metido como aborrecimento por pesquisadores,
retomamos elementos que atingem, em cheio,
questes ticas nas pesquisas no campo educa-
cional. Essa reflexo no termina com a aprova-
o pelo Comit de tica em Pesquisa, a liberao de resultados, plgios e autoplgios na produo
do pesquisador para a coleta de dados, ou a en-
trega do relatrio final. Ela e deve ser constante-
mente trabalhada pelo pesquisador, consideran-
do, sobretudo, que pesquisas servem de base para
impactando diretamente na prtica de diversos
profissionais.
Nessa virada de olhar, cumpre-nos proble-
matizar a produo de pesquisas que tm con-
tribudo para a justificao do fracasso escolar de
forma individualizante. So pesquisas que, em-
bora se suponham neutras e objetivas, e mesmo
possuam aceite do CEP ao qual foram submeti-
das, possuem desenho metodolgico, tanto no
mbito do trabalho de campo quanto da anlise
do material, que, ao contrrio de contribuir para
explicar os problemas educacionais que nos atin-
gem historicamente, precisam, elas sim, ser expli-
cadas criticamente, dado seu carter ideolgico6,7.
Tais elementos reforam a importncia da
constituio de mecanismos de anlise social das
pesquisas no mbito das cincias humanas e so-
ciais, visando, com isso, a superao de situaes
nas quais contribuem politicamente para a ma-
nuteno das desigualdades sociais, ao desconsi-
derar questes histricas complexas, analisando
o fracasso escolar sob a aparncia de reflexo justo
de diferenas supostamente individuais8.
Nesse sentido, se consenso que a avaliao
dos aspectos ticos envolvidos nas pesquisas em
cincias humanas e sociais no cho da escola pre-
cisa ser revisada, superando o olhar biomdico
entranhado nos critrios de eticidade elencados
pelo Sistema1,4, essa necessidade no pode ser
interpretada como sinnimo de que pesquisas
nesse campo produzam menos risco tico que
pesquisas biomdicas. Na direo contrria, de-
fendemos a necessidade de rigorosa avaliao
tica por pares e interlocutores para garantir que
o conhecimento produzido nas pesquisas educa-
cionais no viole os Direitos Humanos ou o Esta-
tuto da Criana e do Adolescente.
Aqui importa pensar a tica na pesquisa edu-
cacional para alm das instncias tradicionais
constitudas ou em processo de constituio. Ou
seja, o chamamento a pensar a tica, sobretudo
a partir do pressuposto de que o conhecimento
cientfico histrica e socialmente datado e, por
isso, a cincia um espao de discusso e de re-
produo de ideologias e de tenses sociais.
Antes de prosseguir, uma ressalva atesta a
complexidade do debate em questo: segundo
Severino9, preocupante a crescente ocorrncia
de fabricao e inveno de dados, falsificao
de trabalhos e pesquisas acadmicos, traduzindo
um relaxamento no compromisso do pesquisa-
 2685

Cincia & Sade Coletiva, 20(9):2683-2692, 2015

dor com a fidedignidade de suas aes propria- sores. Merecem meno Machado10, Machado e
mente cientficas. nesse cenrio tenso que o Souza11, Tanamachi et al.12, Freller13, Vigas e An-
presente artigo se situa, buscando pensar critica- gelucci14, Meira e Facci15, Rocha et al.16, Souza17,
mente a tica na produo de conhecimento no Patto18, Roman19, Souza20, Checchia21, Souza et
mbito das cincias sociais e humanas no cho al.22, Ribeiro23.
da escola, recuperando seus aspectos profundos. Em comum, tais estudos compreendem a es-
colarizao como processo complexo que deve ser
A escola como campo de pesquisa: observado em diversas dimenses: histrica, pol-
tenses no interior da Psicologia tica, econmica, social, institucional, pedaggica,
e das Cincias Sociais e Humanas relacional... Como oriente tico, destaca-se a pre-
ocupao com o risco de contribuir com a cons-
A rede pblica de ensino no Brasil estabelece truo social de estigmas no campo da pesquisa
uma relao intrnseca com pesquisas educacio- em educao, aliada ao compromisso de descons-
nais, nas quais comum encontrar estudos em truir estigmas consolidados socialmente (os quais
psicologia e cincias sociais que tm como foco o contaram com a mo pesada das pesquisas cien-
contexto escolar, com o intuito de compreender tficas despreocupadas com a questo).
questes que constituem o processo de escola- nesse cenrio contraditrio que se constitui
rizao de crianas e jovens. Tambm comum o universo de pesquisas em psicologia escolar e
que tais pesquisas sirvam de base para a constru- educacional no cho das escolas brasileiras: ao
o ou consolidao de polticas pblicas educa- mesmo tempo em que se acumulam investiga-
cionais. es que prezam pela anlise social e do contex-
Anlise diligente de Patto7 impe o reconhe- to escolar para explicar o fracasso e o xito no
cimento de que pesquisas no campo educacional processo de escolarizao, crescem pesquisas
assumem necessariamente um posicionamento que tratam a escola como local privilegiado para
em torno das relaes de poder que se materia- corroborar teses organicistas com foco estrito ao
lizam na educao e na escola. O fato que, de corpo biolgico dos alunos24. Estas ltimas, em-
maneira hegemnica, a psicologia escolar e edu- bora se insiram na grande rea das cincias hu-
cacional brasileira contribuiu com a conservao manas e sociais, operam com a tica biomdica
das relaes de dominao, por exemplo, ao justi- na compreenso do fenmeno, a qual marca as
ficar a forma hierarquizada de organizao esco- perguntas feitas, bem como procedimentos de
lar, legitimar a implantao de polticas pblicas investigao e de anlise do material da pesquisa.
verticalizadas ou culpabilizar alunos, famlias e Nesse sentido, questionamos, junto com
professores pelo fracasso escolar que, no coin- Fonseca25 e Porto26, o sentido da distino feita
cidentemente, atinge justamente a populao pelo antroplogo Oliveira27-29 entre pesquisas
pobre que mais depende da rede pblica para ga- com seres humanos (pesquisas no contexto dos
rantir o direito social educao escolar. sujeitos de pesquisa, pesquisas qualitativas e
Dentre os vrios elementos passveis de cr- pesquisas das cincias humanas) e pesquisas em
tica das pesquisas em psicologia no campo da seres humanos (pesquisas com experimentos nos
educao, chama ateno a materializao de um corpos dos sujeitos e pesquisas biomdicas). Se,
importante risco tico: muitas pesquisas de fato por um lado, essa distino pode ser produtiva
serviram para justificar cientificamente as desi- para pensar o histrico de como as cincias hard
gualdades sociais, apresentando-as como simples foram sendo construdas em detrimento das ci-
reflexo de mritos individuais. A sociedade e a ncias softs, por outro, ela pode obliterar o fato
escola, nessas concepes, aparecem naturaliza- histrico de que pesquisadores das cincias hu-
das, sendo apenas o local onde a socializao e a manas no esto livres de infraes ticas. Como
escolarizao se do7. exemplo emblemtico, citamos os experimentos
Pode-se considerar que a obra de Patto pro- realizados nos campos de concentrao nazistas,
duziu impactos incisivos na produo de conhe- que ocorriam de acordo com a legislao sobre
cimento no campo da psicologia escolar e edu- experimentao cientfica da Alemanha Hitleris-
cacional a partir dos anos 1990 no Brasil. Como ta; pensando no territrio brasileiro, lembramos
consequncia de sua profundidade, muitos psi- que a coleta de sangue Yanomami na dcada de
clogos assumiram o desafio tico de repor a psi- 1960 foi realizada em uma misso cientfica que
cologia em outras bases, rompendo com o ciclo contou com apoio de antroplogos.
de (re)produo de estigmas e preconceitos em Dentro da escola, essa diviso entre pesqui-
relao aos alunos pobres, suas famlias e profes- sadores das cincias humanas e das cincias bio-
2686
Vigas LS et al.
mdicas antiga e evidencia as tenses e os peri-
gos de sua reificao. Essa diviso entre campos
de saber, alm de artifcio argumentativo, pode
gerar duas falsas imagens: a de que as pesquisas
nas cincias humanas so frouxas, nos termos
da Soft Sciences; ou, mais perigoso ainda, a de
que tais pesquisas oferecem menos riscos para os
participantes25,26. Esse ponto crucial para com-
preendermos o local da escola na discusso sobre
tica em pesquisa.
Seriam inofensivas as pesquisas
em Cincias Humanas e Sociais
no cho da escola?
da longa tradio das prprias cincias
humanas, sobretudo da antropologia, a reflexo
sobre como as pesquisas das Soft Sciences pro-
duzem efeitos nas populaes estudadas30,31. No
contexto da Psicologia Escolar pode-se mesmo
lembrar, seguindo Patto32, da teoria da carncia
cultural desenvolvida por foras-tarefas criadas
por rgos estatais que reuniram psiclogos, so-
cilogos, antroplogos, economistas, pedagogos,
educadores, assistentes sociais, linguistas com o
intuito de criar um discurso oficial e cientfico
que justificasse a desigualdade social e o racismo
institucional vigente na dcada de 1970 nos Esta-
dos Unidos. Dentro dessa teoria, alunos negros e
de periferias teriam menos sucesso escolar, e na
vida social, dada a sua carncia cultural, ou seja,
deixava-se de afirmar que sua inferioridade biol-
gica, reposta, agora, em termos socioambientais.
A histria da cincia e diversos estudos da an-
tropologia da cincia mostram como a diferena
entre o cientfico e leigo, a cincia hard e soft so
convenes associadas a formas de apresentao
dos dados e em que grupos de pesquisas eles es-
to associados33-36.
Nesse sentido, chamamos a ateno para o
fato de que o pressuposto de que as pesquisas
que no intervm no corpo biolgico so menos
perigosas corrobora com a tradio de pesquisas
realizadas no contexto escolar que mostra como
a constituio social de uma classe especfica de
desajustados sociais historicamente construda
e politicamente determinada. E principalmente,
que essas produes e controle de corpos desajus-
tados se do por meio de artifcios softs. De fato,
muitos pesquisadores das cincias humanas que
estudam a escola o fazem por meio de question-
rios e entrevistas aparentemente inofensivos, mas
muitas vezes aplicados em contextos verticais e
nem sempre com os devidos questionamentos e
reflexes. Tais pesquisadores tendem a agir como
se a escola estivesse ao seu servio e no o contr-
rio, fazendo com que muitas escolas se pergun-
tem qual , de fato, o compromisso deles.
Nesse sentido, torna-se essencial a reflexo
sobre os riscos das pesquisas em cincias huma-
nas e sociais na escola, que implica em analisar a
prpria construo terico-metodolgica da pes-
quisa, ampliando o escopo da anlise tica, que
deixa de incidir apenas nos protocolos relativos
forma de estar no campo, mas passa a focalizar
tambm a forma de analisar o material constru-
do na pesquisa e de escrever, posteriormente, re-
latrios e publicaes.
Acentuamos que a preocupao tica deve
permanecer no ps-coleta de dados, contexto
decisivo na construo do conhecimento nas ci-
ncias humanas e sociais. No entanto, esse ele-
mento menosprezado nas discusses do tema. O
que se observa, de modo recorrente, seguindo os
apontamentos do antroplogo da cincia Bruno
Latour33,37, um processo de purificao dos da-
dos cientficos; em outras palavras, um processo
parecido com o que realizam psiclogos, ao ava-
liarem crianas, adolescentes e adultos por meio
de laudos classificatrios e centrados em explica-
es reducionistas sobre o desenvolvimento hu-
mano e a escolarizao. Tais documentos produ-
zidos pelos psiclogos, segundo Patto,
falam, com convico autoritria, de um sujei-
to abstrato, reduzido a nmeros e a chaves vin-
cados de arbitrariedade e preconceito; silenciam
sobre a realidade social, a poltica educacional, o
cotidiano escolar e podem, por isso, culpar a vti-
ma, situando invariavelmente no aluno e em seu
ambiente familiar tomados em si mesmos a origem
das dificuldades escolares32.
Ou seja, independente de ser realizada na
rea de humanas ou na biomdica, as pesquisas
cientficas, por estarem dentro de um contexto
histrico e social, so passveis de reproduzir es-
tigmas e preconceitos que, ao contrrio de con-
triburem para explicar os desafios da construo
da escola bem sucedida, reforam dificuldades.
Tal situao sobreleva, portanto, a importncia
de se colocar em foco, justamente, a produo
cientfica de estigmas e preconceitos sociais.
Finalmente, entendemos que, seja na entrada
em campo, seja em sua estadia, ou mesmo aps a
sada para os gabinetes universitrios, pesquisa-
dores da educao devem estar atentos para no
(re)produzir histricas relaes de autoritarismo
com os atores da escola (alunos, familiares, pro-
fessores etc.), caso contrrio podem ser interpre-
tados como distantes e pouco afinados com os
desafios enfrentados na realizao bem sucedida

do processo de escolarizao. Quem quer que
pesquise escolas pblicas brasileiras reconhece
a tenso presente na relao pesquisador-pes-
quisado, sendo comum escolas demonstrarem
desconforto com a presena de pesquisadores
em seu interior. Defendemos que essa resistncia
deve ser interpretada politicamente, retirando
seu suposto carter intrapsquico. O que da nos-
sa postura enquanto categoria de pesquisadores
tem contribudo para a desconfiana em relao
nossa entrada nas escolas? O que podemos e de-
vemos fazer para superar esse entrave?
Pesquisas das cincias sociais e humanas
x pesquisas biomdicas:
interseces medicalizantes
No cenrio atual, a escola e seu contexto so
pesquisados por dois grandes paradigmas que
vm se confrontando desde a dcada de 1990: de
um lado, pesquisas que, luz de referencial hist-
rico-crtico, desvelam que diversas categorias psi-
colgicas e biolgicas tm sido utilizadas como
forma de reproduo da desigualdade e de pre-
conceitos, com destaque para questes em torno
da raa, gnero e classe social; de outro, pesquisas
com forte acento biologicista, as quais, aps in-
meras crticas falta de fundamentos em mitos
como desnutrio, problemas oftalmolgicos ou
presena de verminoses, passaram a escrutinar o
crebro dos alunos, em busca das causas do fra-
casso escolar38.
Este ltimo paradigma, dado o vultoso finan-
ciamento do governo dos Estados Unidos, bem
como das indstrias farmacuticas, tem sido
definidor da agenda de pesquisas, imprimindo
marcas decisivas nas explicaes contemporne-
as acerca dos desafios vividos da construo coti-
diana da escola, ao ponto de a dcada de 1990 ser
anunciada como a dcada do crebro39. Autores
mais crticos, como a neurocientista Molly Cro-
ckett, diante da avalanche de neuroafirmaes,
ponderam que esta a era da neurobobagem40.
Sob enfoque biologicista, tem crescido o n-
mero de pesquisas sobre o fracasso escolar no
campo das neurocincias, o que s se tornou
possvel com a flexibilizao dos parmetros para
identificao de transtornos e dficits de aprendi-
zagem, como o Transtorno de Dficit de Ateno
e Hiperatividade, Dislexia, Discalculia, Dficit de
Processamento Auditivo etc. Tais pesquisas ten-
dem a tratar a escola como coorte estatstico pri-
vilegiado para definir e especificar as diferenas
no processo de aprendizagem em transtornos e
entidades nosolgicas descritos em manuais de
2687
Cincia & Sade Coletiva, 20(9):2683-2692, 2015
medicina e de psiquiatria, mas amplamente vul-
garizados por meio de questionrios e testes que,
apesar de no retirar de fato nenhuma substncia
biolgica dos participantes da pesquisa, acabam
por inventar estigmas e bioidentidades nos pes-
quisados.
Exemplo paradigmtico desta afirmao o
questionrio para diagnstico do Transtorno por
Deficit de Ateno e Hiperatividade, conhecido
como SNAP IV41. O nome do questionrio, cons-
trudo para ser preenchido por pais, professores e
profissionais, alude, justamente, o Manual Diag-
nstico e Estatstico dos Transtornos Mentais
IV42, este criticado em profundidade, por exem-
plo, em Jerusalinsky e Fendrik43.
Entretanto, no mbito da avaliao tica no
sistema CEP/CONEP, tais pesquisas entram no
campo das cincias humanas e sociais a depen-
der, somente, da filiao do pesquisador, seja por
sua formao ou por sua adeso a grupos de pes-
quisa. A separao assptica entre cincias huma-
nas e sociais, de um lado, e cincias biomdicas,
de outro, no se faz real nesse territrio. O que
vemos, concretamente, um conjunto significa-
tivo de pesquisas realizadas no contexto escolar
sob a alcunha de levantamentos epidemiolgi-
cos em sade mental e desenvolvimento huma-
no, os quais so meras aplicaes de question-
rios criados na rea biomdica em segmentos das
escolas, geralmente pblicas, de grandes centros
urbanos. Com isso, urge uma anlise profunda
sobre a avaliao tica dessas pesquisas, a partir
do reconhecimento de que elas transitam entre as
cincias humanas e sociais e as cincias biomdi-
cas, impondo que se ultrapassem reificaes.
Atesta essa urgncia o estudo impactan-
te acerca da histria da medio cientfica da
aprendizagem e do comportamento humanos,
realizado por Gould8, que, partindo da cranio-
metria criacionista pr-darwiniana, at atingir a
criao de escalas mtricas de inteligncia, apon-
ta as seguintes recorrncias: o carter especulati-
vo, embora supostamente sejam cincia pura; a
declarao de interesse no bem da humanidade;
o predomnio do determinismo biolgico de ma-
triz no racismo cientfico. Como decorrncia, so
estudos que operam com a reificao da inteli-
gncia e do comportamento, observados como
entidades separadas, independentes e passiveis
de anlise abstrata, fora do contexto. A tais ele-
mentos soma-se o impacto dos preconceitos nos
achados das pesquisas, ou seja, as concluses so
fortemente determinadas pelas expectativas do
investigador, crivando procedimentos de coleta e
anlise. Segundo Gould8, foi com base em pre-
2688
Vigas LS et al.
conceitos que Lombroso afirmou, em 1887, e em
1911, respectivamente:
Somos comandados por leis silenciosas que nun-
ca deixam de atuar e que regem a sociedade com
mais autoridade que as leis inscritas em nossos c-
digos. O crime parece ser um fenmeno natural.
O exame antropolgico, que aponta o tipo cri-
minoso, o desenvolvimento do corpo, a falta de si-
metria, o pequeno tamanho da cabea e o tamanho
exagerado do rosto, explica as falhas escolares e dis-
ciplinares das crianas que apresentam esses traos,
e permite isol-las a tempo de seus companheiros
melhor dotados, bem como orient-las para carrei-
ras mais adequadas ao seu temperamento.
Cumpre ressaltar que tais pesquisas, no
raro, serviram de base para a construo de po-
lticas pblicas, nas quais Gould destaca a este-
rilizao em massa de mulheres americanas que
obtiveram resultado abaixo da mdia na Escala
Stanford-Binet de QI8. O encontro entre a pes-
quisa psicolgica e a poltica de esterilizao
sintetizada, pelo autor, na publicizao da sen-
tena judicial favorvel violncia contra uma
mulher em 1927. Afirma o juiz: Mais uma vez,
vimos que o bem-estar pblico pode reclamar a
vida dos melhores cidados. Seria estranho que
no pudesse pedir um sacrifcio menor aos que
j solapam as foras do Estado... Trs geraes de
imbecis j so suficientes8.
O que separa as pesquisas de Lombroso ou
Binet no final do sculo XIX e comeo do sculo
XX, ambas criticadas por Gould, das pesquisas
contemporneas sobre o TDAH e outros su-
postos transtornos de aprendizagem e compor-
tamento? E o que as une? Patto44 no nos deixa
ser ingnuos, quando, em 2000, afirma: Tudo
indica que, em matria de avaliao psicolgica,
diagnsticos neuropsquicos dos excludos subs-
tituiro em breve a psicanlise vulgar e o cogniti-
vismo raso dos laudos atuais.
De fato, conforme aponta Pereira45, em sua
Dissertao de Mestrado em Histria das Cin-
cias e da Sade, na verso dominante no campo
psiquitrico:
O TDAH um fato biolgico e atemporal
e, se o nmero de diagnstico aumenta, porque
o transtorno estava sendo subdiagnosticado e os
portadores privados, portanto, dos benefcios que o
conhecimento sobre o transtorno e seu tratamen-
to trariam para suas vidas. [...] Nesta viso, o fato
mdico uma realidade independente, definiti-
va, no condicionada por fatores temporais e
sociais; um evento puramente objetivo e sua
descoberta resulta do progresso das cincias que
o investigam (grifos nossos).
Munidos dessa crena na atemporalidade da
cincia, muitos so os psiclogos e educadores
que tomam o TDAH como fato, pouco pergun-
tando sobre sua construo histrica. Com essa
perspectiva, quando adentram as escolas o fazem
em busca de crianas em quem aplicar escalas
mdicas de diagnstico desse suposto, mas in-
questionvel, transtorno46-48.
Se Gould apresentou, de forma clara e evi-
dente, a articulao entre pesquisas produtoras
de estigmas e a produo de polticas pblicas de
extermnio, no podemos nos furtar a reconhe-
cer que tal perspectiva prosseguiu com o avano
cientfico, embora abrandando as formas de ca-
tiveiro, para usar expresso de Patto44.
com base nessa constatao que assistimos,
assombrados eticamente, realizao do VI F-
rum Nacional sobre Medicamentos no Brasil, no
Senado Federal em 2014. Desde o texto de apre-
sentao, o evento, patrocinado por inmeras in-
dstrias farmacuticas (a saber: Sanofi, Medley,
Astrazeneca, MSD), em parceria com o governo
federal, explicita sua inteno: expandir ainda
mais o mercado de frmacos e medicamentos
no Brasil, tratado como setor da economia, e
no como direito social. Assim, as farmacuticas
veem com bons olhos o aumento do poder aqui-
sitivo das classes C e D, uma vez que tal ascen-
so, aliada ampliao das polticas de governo,
coloca o Brasil na rota de potencial investimen-
to de grandes grupos farmacuticos. Dentre os
temas debatidos no referido evento, a produo
de pesquisas visando a ampliao do mercado e
do acesso aos medicamentos aparece como tpi-
co essencial49. Seria ingenuidade supor que tais
pesquisas se restringem rea biomdica. Cum-
pre-nos, pois, questionar os efetivos riscos que a
produo de conhecimento do campo das cin-
cias humanas e sociais tm de contribuir para a
manuteno de uma viso medicalizada da edu-
cao, embora, aparentemente, opere com outra
lgica na sua construo.
Consideraes Finais
At o momento lanamos reflexes sobre o cam-
po da tica no contexto das pesquisas escolares,
chamando ateno naturalizao da dicotomia
entre cincias humanas e cincias biomdicas.
Posto isso, defendemos a necessidade de articular
tais questionamentos com o funcionamento atu-
al do sistema de regulao da tica em pesquisa,
apontando desafios que, entendemos, esto colo-
cados para o sistema como um todo.

As pesquisas da Psicologia Educacional e Es-
colar e das Cincias Sociais e Humanas demons-
tram o poder com que a lgica biomdica adentra
a escola e determina os padres de normalidade
dentro da vida escolar e das pesquisas realizadas
na e sobre a escola, o que definido como me-
dicalizao da educao. por isso que, apesar pesquisadores em campo, quando gestores, edu-
dos entraves e dificuldades, seja de dilogo com
pesquisadores de outras reas, seja no preenchi-
mento de formulrios para a Plataforma Brasil,
no se deve desconsiderar o real desafio sobre a
tica em pesquisa.
Apostamos na importncia de se prosseguir
com o debate sobre tica em pesquisa, caminhan-
do na direo de se diferenciar de fato questes
ligadas s burocracias dos comits de tica em
pesquisa, que precisam ser superadas, das ques-
tes elementares para a consolidao de pesqui-
sas que no percam o diapaso tico-poltico
na sua construo, sobretudo face aos desafios
impostos contemporaneamente. Essa discusso
deve ser conduzida levando em conta as especi-
ficidades dos projetos apresentados e respeitando
os diferentes modos de fazer pesquisa.
No debate sobre o sistema CEP/CONEP,
interessa-nos que no o desloquemos do que
realmente interessa, se pretendemos construir
um conhecimento que possa contribuir para
enfrentar os desafios historicamente impostos
educao escolar. Pautados nessa preocupao,
perguntamos: qual o lugar do pesquisado na pro-
duo do conhecimento cientfico? Ou, em ou-
tros termos, seguindo a retrica em voga desde a
Promulgao da Constituio Federal de 198850:
qual o papel da participao social na pesquisa
cientfica?
Tais questionamentos esto calcados nos
princpios da Reforma Sanitria no contexto da
redemocratizao do pas, de fundamental im-
portncia na construo do Sistema nico de
Sade e dos processos de participao social na
manuteno de polticas pblicas, com destaque
para os movimentos sociais. Avanando nesse
debate, questionamos: como garantir a partici-
pao popular na definio e questionamento da
agenda cientfica? Quais mecanismos de partici-
pao social e popular podem ser criados para
garantir essa condio?
A participao social alm de garantida pela
Constituio50, clusula de diversos documen-
tos internacionais, como a Conveno dos Povos
e Populaes Indgenas, a OIT 169 de 199651, e
tem sido utilizada como argumento para ques-
tionar pesquisadores sobre as razes e usos das
pesquisas realizadas em populaes tradicionais
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Cincia & Sade Coletiva, 20(9):2683-2692, 2015
que muitas vezes so feitas junto com grandes in-
tervenes governamentais e raramente tem seu
contedo discutido com os grupos pesquisados.
No terreno escolar essa pauta ainda no se faz
presente de forma oficial, mas tem sido demanda
das escolas, sobretudo no contexto da entrada de
cadores, alunos e familiares questionam a servio
de que(m) estamos quando pedimos para per-
manecer na instituio com o intuito de realizar
uma pesquisa.
De fato, considera-se que pouco se tem dis-
cutido sobre a participao social no Sistema
CEP-CONEP. Desde a sua criao, o carter pe-
daggico e educativo sobre tica em pesquisa
praticamente inexistente, transformando, em
grande parte, os CEPs em arenas burocrticas
de certificao ao assumirem primordialmente
a tarefa de fornecer atestados de eticidade aos
projetos de pesquisa. Nesse cenrio, os resultados
das pesquisas, aspecto da maior relevncia para
a sociedade como um todo, permanecem sem a
devida publicizao.
Sobre esse aspecto, entendemos que houve
um retrocesso no Sistema CEP-CONEP desde a
implantao da Plataforma Brasil, em 2012, ten-
do em vista que os dados das pesquisas realizadas
deixaram de ser publicizados em sua pgina, s
sendo conhecidos a partir de solicitaes basea-
das na Lei de Acesso informao de 2011.
A ausncia de discusso epistemolgica mais
abrangente sobre os usos e os motivos da cin-
cia, em todas as reas que realizam pesquisas
envolvendo seres humanos, gera a falsa imagem
de neutralidade cientfica, embora os dados das
pesquisas sirvam de subsdio para a criao ou
consolidao de polticas pblicas.
Finalmente, defendemos a necessidade de in-
serir a discusso sobre a regulao tica em pes-
quisa em outras agncias de controle da produo
cientfica, sobretudo a Capes e o CNPq. Como
ponto chave de discusso, enfatizamos o que na
literatura de lngua inglesa vem sendo chama-
da de Audit Cultures (Cultura da Avaliao)52-54,
que instala o modo de pensamento neoliberal na
academia. Como efeito, contextos complexos so
substitudos por formulrios e nmeros, como
no ranking das revistas e programas de ps-gra-
duaes e nos pareceres emitidos pelo CEP. H de
se considerar que a lgica produtivista impacta
na qualidade da produo cientfica.
Na retrica neoliberal em que a dialtica da
crise-soluo torna-se modelo a ser seguido, no
propomos nenhum modelo especfico de regula-
o da tica em pesquisa, mas a realizao de um
2690
Vigas LS et al.
esforo consensual das reas de conhecimento
na construo de princpios tico-polticos que citar alguns.
norteiem as prticas em pesquisa e as explicaes
apresentadas pela cincia aos fatos sociais. As ba-
ses para tal tarefa se encontram presentes em do-
cumentos fundamentais sobre tica na pesquisa
cujas razes esto no sofrimento e na insensatez
daqueles que, ao desumanizar o conhecimento,
justificaram prticas de violncia, tortura e ter-
ror, como o Cdigo de Nuremberg (1947), a De-
clarao Universal de Direitos Humanos (1948),
Colaboradores
LS Vigas, RM Harayama e MPR Souza partici-
param de todas as etapas de construo do artigo.
a Declarao de Helsinque (1964), apenas para
Entendemos que s quando efetivamente en-
frentarmos esse debate com a densidade que ele
demanda, estaremos dando discusso sobre ti-
ca na pesquisa em cincias humanas e sociais a
importncia que ela de fato merece, explicitando
concepes de homem, de mundo e de sociedade
subjacentes s interpretaes e a determinados
formatos que constituem a pesquisa dita cientfi-
ca e trabalhando pela superao da neutralidade
da cincia.

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Artigo apresentado em 07/04/2015

Aprovado em 26/06/2015
Verso final apresentada em 28/06/2015