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CURSO ORIENTAES EDUCACIONAIS

Ensina-me
de
diferentes
maneiras,
pois assim,
eu
consigo
aprender!
Antes de iniciar qualquer processo
educacional, primeiramente
compreenda:

O que seu educando j sabe?

Como seu educando aprende?

Como ele revela que


assimilou algo?

Quando est disposto a


apender?

Faa suas anotaes e planeje suas


atividades. Os momentos de crise
devem ser respeitados e no
possvel fazer mediaes
educacionais nesse contexto
comportamental.
ORIENTAES EDUCACIONAIS

Um autista, assim como as demais


pessoas tm basicamente trs
estilos de aprendizagem:

APRENDIZAGEM VISUAL - o autista


aprende atravs da leitura de imagens,
com as (PECS) ou assistindo a uma
demonstrao da habilidade que a famlia,
educador ou terapeuta deseja que seja
desenvolvida.

APRENDIZAGEM AUDITIVA um autista


aprende melhor, a partir de conversas,
instrues faladas e canes cantaroladas
para o desenvolvimento da ao que se
deseja que ele desenvolva.

APRENDIZAGEM SINESTSICA nesse


sentido a pessoa autista movimenta-se
bastante pelo ambiente educacional.
Embora no parea, a pessoa autista est
reconhecendo o ambiente e buscando
propostas de trabalho independente.
APRENDIZAGEM SINESTSICA o
autista, imita uma ao demonstrada em
vez de apenas observ-la. Alguns
autistas, no entanto, muitas vezes
focalizam apenas um desses mtodos,
que o sinestsico, em certos casos,
com a completa excluso dos outros dois.

Nas atividades de aprendizagem,


importante no apenas identificar os
comportamentos, mas entender as
causas deles e empregar tcnicas de
ensino bem-sucedidas, do contrario, a
pessoa autista ficar ansioso e vagando
pela ambiente de aprendizagem durante
uma exposio educacional.

Muitos autistas possuem habilidades que


o permitam interagir social e cognitiva
com o ambiente, porm h a necessidade
de algumas modificaes na tcnica do
planejamento especifico, a rotina diria
um fator importante e aliado dos pais,
educadores e terapeutas.
APRENDIZAGEM SINESTSICA o
autista, imita uma ao demonstrada em
vez de apenas observ-la. Alguns
autistas, no entanto, muitas vezes
focalizam apenas um desses mtodos,
que o sinestsico, em certos casos,
com a completa excluso dos outros dois.

Nas atividades de aprendizagem,


importante no apenas identificar os
comportamentos, mas entender as
causas deles e empregar tcnicas de
ensino bem-sucedidas, do contrario, a
pessoa autista ficar ansioso e vagando
pela ambiente de aprendizagem durante
uma exposio educacional.

Muitos autistas possuem habilidades que


o permitam interagir social e cognitiva
com o ambiente, porm h a necessidade
de algumas modificaes na tcnica do
planejamento especifico, a rotina diria
um fator importante e aliado dos pais,
educadores e terapeutas.
APRENDIZAGEM SINESTSICA

A rotina permite a organizao das


atividades de forma estruturada para que
os hbitos almejados pelo ambiente
educacional sejam assimilados e
estabelecidos.

Os pais, educadores e especialistas


devem estabelecer o programa escolar
em:

ESTRUTURAO

CONSERVAO

ROTINA

A rotina importante para que os


autistas saibam o que vai acontecer em
seguida.

A estruturao d consistncia ao
trabalho.
O AUTISMO E PSICOGNESE DA ESCRITA
O ato de escrever diferente do ato de
desenhar, pintar e rabiscar. Uma pessoa
autista consegue manusear materiais de
pintura e escrita, porm, em alguns casos,
ainda no revela uma lateralidade definida
(esse fator ocorre principalmente, nos
autistas que ainda esto em processo de
desenvolvimento educacional). Com isso,
importante evidenciar em relatrios de
aprendizagem ou clinico que a
coordenao motora fina, ainda est em
processo de desenvolvimento.

Quando a fase da escrita do autista o da


garatuja ou rabisco, importante que os
educadores ofertem folhas em branco, onde
o mesmo possa expressar seus desejos e
sentimentos, por meio da pintura com lpis,
giz de cera e/ou guache.

O contato com o material de escrita e


pintura so extremamente importantes, para
dar nfase a explorao do trao, da
criatividade e da expresso emocional da
pessoa autista.
O AUTISMO E PSICOGNESE DA ESCRITA
Os rabiscos fazem parte do
desenvolvimento, da motricidade fina, da
escrita, da representao do mundo, da
confiana em si e da formao da sua
personalidade.

Enquanto educadores familiares, escolares


e teraputicos, compreendemos que ao
longo do processo de desenvolvimento da
pessoa autista, almejamos uma resposta no
sentido de orientar os traos. Bem, para o
desenvolvimento desta atitude, pais,
professores e terapeutas devem encorajar e
apoiar o autista a usar este meio para se
expressar, para melhorar as suas aptides,
e conseguir de alguma forma dar um
significado ao mundo, bem como uma
conotao emocional, mas de forma livre e
espontnea.

Mostre por meios de


atitudes concretas,
como possvel,
expressar-se atravs
de desenhos.
O AUTISMO E PSICOGNESE DA ESCRITA

Leia:

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.


As garatujas revelam o olhar da criana.
O AUTISMO E PSICOGNESE DA ESCRITA

Desde os primeiros contatos


da criana com as marcas
grficas impressas em
folhas, livros, cadernos,
cartazes, inicia-se um longo
processo de construo de
esquemas conceituais cujo
primeiro desafio consiste
em distinguir o que
desenho do que escrita.
Nesse primeiro momento,
ainda sem fazer essa
distino, a criana se
prope a imitar o ato de
escrever.
(MONTEIRO e BAPTISTA, 2009)
O AUTISMO E PSICOGNESE DA ESCRITA
Conforme salienta Ferreiro (2003),
tradicionalmente, eram considerados, tanto por
educadores, quanto por pesquisadores, os
aspectos figurativos da escrita infantil, ou seja,
aqueles aspectos relacionados a elementos
formais, tais como: a qualidade do traado, a
distribuio espacial das formas, a orientao
predominante ( da esquerda para a direita, de cima
para baixo), a orientao dos caracteres individuais
( inverses, rotaes), etc. Os chamados aspectos
construtivos da escrita costumavam ser ignorados
pelas professoras e pesquisadores interessados em
compreender o fenmeno da alfabetizao. Tais
aspectos construtivos tm relao com o que o
sujeito quer representar e os meios que emprega
para criar diferenciaes entre as representaes.
No so, portanto, os aspectos figurais que
designam se houve ou no a escrita. Quando
ocorre essa intencionalidade por parte da criana,
ou seja, quando constatamos a presena de
aspectos construtivos, que consideramos que
houve uma produo escrita. Em relao aos
aspectos construtivos, como veremos a seguir, a
escrita infantil segue uma linha regular de evoluo
que, conforme comprovaram as investigaes de
Ferreiro e Teberosky (1991), independem da
procedncia dos sujeitos quanto a meios culturais,
situaes educativas, lnguas etc.
GARATUJAS OU RABISCO

Leia!

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.

Artigo: ESTGIO DA ESCRITA INFANTIL


por Simone Helen Drumond

www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/
artigo-estgio-da-escrita-infant... 27/09/2013
GARATUJAS OU RABISCO

Leia!

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.

Artigo: A IMPORTNCIA DA GARATUJA

SlideShare
www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/
a-importancia-da-garatuja. 06/01/2012
GARATUJAS OU RABISCO

Leia!

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.

Artigo: FASE DA GARATUJA

http://simonehelendrumond.blogspot.com :
GARATUJAS OU RABISCO

Leia!

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.

Artigo: TCNICA DO RABISCO PARA


AUTISTA

www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/
27/10/2013
GARATUJAS OU RABISCO

Leia!

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.

Artigo: RABISCO UM DESENHO SIMPLES


CHEIO DE SIGNIFICADOS.

simonehelendrumond.blogspot.com
CARRO
BONECA
Perceba que nessa fase a
criana, produz riscos ou rabiscos
tpicos da escrita.

Perceba que Isabella chegou a concluso


que a escrita, representa a fala.
As letras usadas para
representar a grafia, no
representam o valor sonoro
convencional.

ABACATE
Numa etapa mais evoluda, elas
empregam as convenes tendo
j o valor convencional

PATO
LEMBRE-SE:

Algumas pessoas autista no conseguem


ser alfabetizadas de forma tradicional e
por meio de uma sequencia contidas em
livros didticos ou cartilhas. O ideal o
planejamento de atividades por meio de
construes de portflios educacionais,

No adianta treinar famlias silbicas, as


pessoas autistas, no conseguem d
significado ao contexto da educao sem
a relao de imagens e de atuaes
ldicas, para experimentao.

Algumas pessoas autistas, ainda no


conseguem observar a silaba na escrita.
Por tanto, os jogos educativos e a
manipulao de materiais didticos so
fundamentais para a assimilao de
contextos educativos.

No processo de letramento de uma pessoa


autista, o ldico fator primordial. Utilize
material concreto para o desenvolvimento
de habilidades.
A passagem do nvel silbico
alfabtico, depende de descoberta
e construo da slaba.
ELEFANTE
A omisso de letras no um
grave problemas, esse contexto
pode ser sanado com:

Insista no trabalho com letras,


silabas, palavras e imagens.
Explore nomes.
Trabalhe com etiquetas.
Trabalhe com rtulos.
Trabalhe com livros e
revistas.
Ee

ELEFANTE
...L...F...NT...
PSICOGNESE DA ESCRITA

NVEL PR-SILBICO nesta


etapa da alfabetizao a criana
escreve diversos sinais grficos que
representam a escrita. Neste nvel, a
escrita concebida como um
desenho. Ela encerra
necessariamente aspectos figurativos
daquilo que se quer representar por
escrito.

NVEL PR-SILBICO o aluno


escreve somente letras e pode
relacionar o nmero de letras ao
tamanho do objeto. Por exemplo a
escrita da rvore no tem nada a ver
com uma rvore (desenho), mas sim
com o seu tamanho. A criana pode
escrever poucas letras se a rvore
pequena ou muitas letras
se a rvore grande.
PSICOGNESE DA ESCRITA

Nvel silbico aqui o aluno entra em


conflito com a forma como vinha
escrevendo. Ele percebe que esta forma
de escrita no vlida e se d conta disso
porque avana na compreenso do
sistema de escrita. neste nvel que a
criana comea vincular o som com a
escrita. O aluno pensa que para cada
slaba se escreve uma letra e na frase que
para cada palavra se escreve uma letra.

Nvel alfabtico - neste nvel a escrita


acontece com base na correspondncia
entre formas e grafias. Para cada som
corresponde uma letra ou uma
combinao de letras. A criana alfabtica
compreende que as letras se articulam
para formar palavras e isso um marco
significativo na compreenso do SEA
(Sistema de Escrita Alfabtica). Aqui a
criana no se preocupa com questes
ortogrficas. A ortografia j uma
outra histria.
NOME: ______________________________

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. As garatujas revelam o olhar da criana.


NOME: ______________________________

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. As garatujas revelam o olhar da criana.


NOME: ______________________________

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. As garatujas revelam o olhar da criana.


A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

Os elogios e os incentivos so fundamentais,


assim como as questes que se podem ir
colocando sobre o que o autista est a
desenhar.

Tentar compreender o desenho dele uma


forma de tentar ver e perceber o mundo pelo
seu olhar. Quanto mais o autista tiver a
oportunidade de vivenciar com outros
desenhos, outros objetos de pintura e escrita,
outras pessoas, mais enriquecido ser o ser
reportrio, a sua grafia, o seu trao, o seu
desempenho.

A longo, mdio ou curto prazo, estes traos


pessoa autista vai tambm tomando novas
formas, tornando-se mais identificvel e
compreensvel. So diversas as fases do
desenho da criana, e apesar deste ser
moldado pelo contexto em que a criana vive
e pela sua cultura autista, de forma parecida
ou mais diferente, todas as crianas passam
por essas fases, at terem um trao mais
definido e os seus desenhos serem mais
compreensveis.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

Quando algumas
aquisies forem
alcanadas, precisamos
conserv-las
promovendo
situaes diversas e
envolvendo atividades
diferentes
(elevando o grau
cognitivo das mesmas)
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

Desenvolva as
atividades de
aprendizagem em
um lugar bem
estruturado,
qualquer alterao
pode provocar
uma crise.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

Os locais de
atividades devem
promover harmonia
educacional.
O uso de
identificaes por
imagens
essencial.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

Quando chegar escola, o


educando autista, deve ser
recebido (at a adaptao
total que pode ser a curto,
mdio ou longo prazo) pela
mesma pessoa
(educadora).

A educadora deve
cumprimentar e chamar pelo
nome.
Ex. Bom dia Simone!
Boa tarde Simone!
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

A programao deve ter um


ritmo constante, cantos,
atividades que valorizem a
organizao do
comportamento, atividades
para o desenvolvimento de
habilidades, educao fsica e
programao escolar
compatvel ao desenvolvimento
da criana, por tanto, muitas
vezes, adaptar os recursos
pedaggico essencial para o
desenvolvimento das
habilidades.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

As crianas autistas,
necessitam de
atendimento
individualizado mas, para
que sejam estimulados
precisam
que participem de grupos.

Planeje atividades
individuais e coletivas,
assim bons resultados
sero alcanados.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

As atividades em espaos
para a criatividade so
fundamentais.

O aproveitamento das
perspectivas iniciadas
pela criana, so
relevantes.
Esse processo permite ao
educador, muitas vezes
compreender como a
criana aprende ou revela o
que tem assimilado.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
A PSICOGNESE DA ESCRITA E O AUTISMO

IMPORTANTE!

No podemos esquecer
que apesar de todas as
suas limitaes os
autistas podem ter
habilidades to raras e
especiais que no
poderamos imaginar que
tivessem, por tanto,
acredite sempre no
trabalho que voc ir
desenvolver e assim,
ters bons resultados.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian.
SITUAES
QUE
PODEM OU NO
INTERFERIR
NO PROCESSO
DA
PSICOGNESE
DA
ESCRITA
DO
AUTISTA.
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Desenvolve
atividades de
estimulao de
movimentos como
se arrastar,
engatinhar para
buscar um objeto?
Consegue andar,
segurando objetos
de diferentes tipos
de massas e
volumes com as
mos?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Quando estimulado
carinhosamente,
alegremente e
verbalmente com
uma tonalidade
branda,
a criana permanece
disposto para o
desenvolvimento de
habilidades,
interagindo com o
objeto de
aprendizagem?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Controla os
esfncteres?
Sinaliza quando
deseja algo
relacionado a esse
contexto?
Alimentar-se
sozinho?
Brinca com
atividades
referentes
educao
sensrio-motora de
sentir e executar?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Acompanha
ritmos msicas
gestuais e
cantigas de roda
(sentado)?
Desenvolve
exerccios com
bolas e
brinquedos de
encaixe (quando
composto no
quando de
rotina)?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.
HABILIDADES: OBSERVAES:

Revela seu
vocabulrio por
meio de imagens
e aes?
As expresses por
meio do choro
so mediadas e
incentivadas para
que o mesmo
utilize
imagens,
balbucios e
aes?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Desenvolve
atividades de
coordenao
motora livre, como
rasgar papel, brincar
de massinha, etc?
Desenvolve
atividades de
coordenao
motora: abrir,
fechar, empilhar,
encaixar, puxar,
empurrar,
etc?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Desenvolve
brincadeiras com:
( ) poucas regras
( )regras simples
( ) regras comuns
ao coletivo escolar.
( ) no obedece as
regras nas
atividades e
contexto escolar.
Reconhece a
famlia papai e
mame, etc?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Utiliza materiais
pedaggicos,
sucatas, figuras,
livros, jogos,
brincadeiras, porm,
aps explorar o livro,
revista ou jornal,
revela a tendncia a
rasga-los, quando o
material de
manuseio possui
uma espessura
densa, o mesmo
consegue separ-los
em tiras?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.
HABILIDADES: OBSERVAES:

Lava as mos e
vai ao banheiro
sozinho,
ou
sempre
necessrio a
utilizao de
msicas e
histrias que
revelem a
imagem da ao
(PECS de higiene)?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Utiliza instrumentos
sonoros, msicas,
batidas de palmas e
ps e sons
produzidos pela
boca (balbucios
pertinentes a
linguagem)?
Ouve histrias
curtas, msicas e
conversas dirias
sobre sua rotina,
dando ateno aos
comandos?
NOME: ________________________________
______________________________________
REGISTROS DE DESENVOLVIMENTO DE
HABILIDADES.

HABILIDADES: OBSERVAES:

Fala com clareza e


identifica letras do
alfabeto? Qual (is)?
Classifica sem
nomear objetos
pelas cores
primrias (azul,
amarelo e
vermelho), formas
(crculo, tringulo
e quadrado) e
tamanho (grande e
pequeno)?
EDUCAO INFANTIL, A PSICOGNESE DA
ESCRITA E O AUTISMO:

Aqui esto algumas dicas sobre o


ensino de crianas autistas. Nenhuma
dessas regras fixa, j que cada
criana autista responde ao ambiente
de maneira diferente. Isso ir requerer
experimentos e observao
cuidadosos para ver qual ser mais
eficaz.

Determine qual estilo de aprendizagem


melhor se adaptar ao educando e
enfatize esse mtodo de aprendizagem
e comunicao.

Sendo a criana autista,


impossibilitada de processar mltiplas
entradas sensoriais ao mesmo tempo,
necessrio separar o ensino em
"canais" e focalizar apenas um sentido
de cada vez.
Sendo a criana
autista,
impossibilitada de
processar mltiplas
entradas sensoriais
ao mesmo tempo,
necessrio
separar o ensino em
"canais" e focalizar
apenas um sentido
de cada vez.
Verifique se a criana revela:

SENSIBILIDADE VISUAL.
( ) Sim, sensibilidade visual.
( ) No, sensibilidade visual.

Se no revela sensibilidade visual,


apresente atividades dentro das
perspectivas com o uso de luzes e
materiais eletrnicos.
Essas so de grande valia para
seu aprendizado.

Observaes:
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Verifique se a criana revela:

SENSIBILIDADE AUDITIVA EXTREMA.


( ) Sim, sensibilidade auditiva extrema.
( ) No, sensibilidade auditiva extrema.

Se no revela senilidade auditiva


extrema, por tanto, as atividades
envolvendo sons em
tons moderados,
sero de grande valia para seu
aprendizado.

Observaes:
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EDUCAO, PECS E AUTISMO:

Para a criana no
apresentar problemas
em generalizar pessoas,
objetos e lugares na
escola para no afetar a
maneira dele aprender
habilidades,
a famlia, educadores e
terapeutas
devem trabalhar com a
orientao de atividades
atravs de PECS.
comum a criana fixar algo de que goste,
como carros.

Educacionalmente, incorpore estas


memorizaes nas suas aulas,
acrescentando histrias de comboios,
problemas matemticos envolvendo
carros, e assim por diante. Isso dar
motivao para aprender.
NOME: ________________________________
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NOME: ________________________________
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NOME: ________________________________
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NOME: ________________________________
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Coloque dentro do quadrado

3 carrinhos na cor vermelha.


NOME: ________________________________
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Coloque dentro do quadrado


......................... carrinhos na cor ..............................................
AS ATIVIDADES COM JORNAIS,

Transformar os jornais em
atividades ser excelente
para seu aprendizado.

Um dia o jornal pode ser


um chapu, no outro uma
espada, um cavalo de
brinquedo, um canudo de
assoprar, uma bola, um
ioi, um copo, enfim, esse
jornal ou outro
objeto pode
ser de grande valia para
aprendizagem.
NOME: ________________________________
______________________________________

ATIVIDADES COM JORNAIS:


DATA: ATIVIDADE: OBSERVAES:

Dobradura
copo de jornal.
Ioi de jornal.
Dobraduras
divertidas com
jornal.

Tema:
NOME: ________________________________
______________________________________

ATIVIDADES COM JORNAIS:


DATA: ATIVIDADE: OBSERVAES:

Dobradura de
jornal chapu
Dobradura
Vamos fazer
uma espada de
soldado.
Cavalo de
brinquedo com
jornais.
Vamos fazer
um rolo de
jornal para
soprar.
Bola de jornal
Conectar dois eventos, mesmo se
esto muito prximos entre si, pode
causar uma confuso na
assimilao da aprendizagem.

Exemplo, se for ensinar leitura com


cartes flash, use cartes tanto com
a palavra escrita, quanto a imagem
do objeto do mesmo lado do carto.

Se eles esto em lados diferentes,


a criana pode no entender que
representam a mesma ideia.
IMPORTANTE: Essas dicas
apenas tocam a superfcie do
ensino da criana autistas Se a
criana est sendo ensinada em
casa, ou numa sala de aula,
imprescindvel que voc trabalhe
com um especialista treinado no
ensino de crianas autistas.

O especialista deve ser includo na


preparao do plano de educao
da criana. Depois que boas
tcnicas de ensino foram
descobertas, crianas autistas tm
ido para a faculdade e cursos de
graduao.

Os registros escolares, familiares


e teraputicos, so de grande
valia, para observao do avano
da criana.
ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS NA
EDUCAO DOS PAIS E NO TRABALHO
EDUCACIONAL DOS PROFESSORES E
TERAPEUTAS:

1. A comunicao (receptiva e
expressiva);
2 . A ateno e concentrao;
3 . O comportamento;
4 . As AVDs.

A programao deve ser


introduzida medida que o
desempenho da criana permitir.

Outros:
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____________________________
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A COMUNICAO:

Os gestos e choros so suas atuais


comunicaes com as pessoas, com o mundo,
com os acontecimentos e com os objetos.
Essas devem ser trabalhadas em conjunto,
pela famlia, escola e terapeutas. Todos
falando a mesma linguagem, logo ele
perceber que existem outras formas de
comunicao.

O estimulo da fala no agradvel para


crianas autista, porm vou estabelecer
perspectivas de comunicao sem a presena
do choro.

Observaes:
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Incentive as brincadeiras e a
interao social - crianas
aprendem atravs do brincar e isso
inclui a aprendizagem de
lnguas. Jogos interativos oferecem
oportunidades agradveis para
haver comunicao.

Experimente uma variedade de


jogos ou brincadeiras para encontrar
aqueles que observou que a criana
gosta. Tente tambm atividades
ldicas que promovem a interao
social.

Exemplos incluem: cantar, recitar


rimas. Durante suas interaes,
posicione-se na frente da criana e
perto do nvel dos olhos - assim
mais fcil para ela
te ver e ouvir.
NOME: ________________________________
______________________________________

BRINCADEIRAS DE INTERAO SOCIAL :


DATA: ATIVIDADE: OBSERVAES:
Imite os sons que ele produz -
Imitar os sons um jeito de
brincar, essa perspectiva ir
encorajar mais vocalizaes e
interao. Alm disso, incentiva a
criana copiar os pais, educadores
e terapeutas.

Certifique-se de imitar somente os


comportamentos positivos. Por
exemplo, quando a criana rola
um carrinho, voc rola outro
carrinho.

Se ele bate o carro, voc bate o


seu tambm. Mas no imita
quando ele jogar o carro ou pedir
algo chorando, a imitao de o
objetivo de estimular a
aprendizagem de comportamentos
positivos!
NOME: ________________________________
______________________________________

BRINCADEIRAS DE IMITAR SONS:

DATA: ATIVIDADE: OBSERVAES:


Foque na comunicao
no-verbal - Gestos e contato
visual pode construir uma base para
a linguagem. Devemos incentivar a
criana pela aprendizagem por
modelagem e a responder a esses
comportamentos positiva.

Use o seu corpo e sua voz ao se


comunicar - por exemplo,
estendendo a mo para apontar
quando voc diz "olhe" e acene
com a cabea quando
voc diz "sim".

Use gestos que so fceis para ele


imitar.

Exemplos incluem bater palmas,


abrir as mos, estender
os braos, etc.
NOME: ________________________________
______________________________________

BRINCANDO DE IMITAR COM FOCO NA COMUNICAO


NO-VERBAL:
DATA: ATIVIDADE: OBSERVAES:
Responda a gestos da criana

Quando ele olha ou aponta para um


brinquedo, o entregue a ele ou
pegue a deixa para voc brincar
com ele. Da mesma forma, aponte
para um brinquedo que voc deseja
antes de peg-lo.

Observaes:
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NOME: ________________________________
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BRINCANDO DE RESPONDER OS GESTOS DA CRIANA:


DATA: ATIVIDADE: OBSERVAES:
Permita que a criana fale, mesmo
que no seja convencionalmente -
natural que se sinta vontade para
preencher a linguagem quando a criana
no responde imediatamente. Mas to
importante dar a criana lotes de
oportunidades para se comunicar,
mesmo que ele no esteja falando.

Quando voc faz uma pergunta ou v


que seu ele quer algo, faa uma pausa
por alguns segundos enquanto olha para
ele com expectativa.

Fique atento para qualquer movimento


de corpo ou som e responda
prontamente.

A rapidez de sua resposta ajuda a


criana sentir o poder da comunicao.

S no responda a pedidos com choro.

Explique a criana que ele precisa usar


outro mecanismo de comunicao.
Permita que a criana fale, mesmo
que no seja convencionalmente, para
essa atividade, voc pode baixar no
tablet diversas figuras de
comunicao.
Permita que a criana fale, mesmo
que no seja convencionalmente, para
essa atividade, voc pode
confeccionar sua pasta com figuras
de comunicao.
Permita que a criana fale, mesmo
que no seja convencionalmente, para
essa atividade, voc pode
confeccionar sua pasta com figuras
de comunicao.
Simplifique a sua linguagem -
Isso ajudar a criana a seguir o
que voc est dizendo. Tambm
torna mais fcil para ele imitar o
seu discurso.

Se sua criana for um autista


no-verbal, tente falar
principalmente em palavras
simples. (Se ela est brincando
com uma bola, voc diz "bola"
ou "joga".)

Se ela est falando expresses


simples ou balbuciando, aumente
o vocabulrio: Fale em frases
curtas, como "jogue a bola" ou
"chute a bola".

Continue seguindo esta regra e


geralmente use frases claras.
Siga os interesses da criana -
Ao invs de interromper o foco da
criana, siga-o junto com as
palavras.

Usando a regra de narrar o que


ele est fazendo.

Se ele est brincando com um


classificador de formas, pode-se
dizer a palavra "dentro" quando
ele coloca uma forma em seu
lugar.

Voc pode dizer "segure" quando


ele segura a pea e "solte",
quando ele a deixa de lado para
comear de novo. Ao falar sobre o
acontece com a criana, voc vai
ajud-lo a aprender o vocabulrio
associado.
Considere dispositivos de
apoio e suportes visuais -
As tecnologias de apoio e
suportes visuais podem fazer
mais do que tomar o lugar da
fala. Podem incentivar o seu
desenvolvimento.

Exemplos
incluem dispositivos e
aplicativos com imagens que
sua criana possa tocar para
produzir palavras. Em um nvel
mais simples, os suportes
visuais podem incluir imagens
e grupos de imagens que o
seu filho pode usar para
indicar pedidos e
pensamentos.
FICHAS PARA TABLET
A PPROFESSORA LUIZA VENDE ESSAS
PRANCHA PRONTINHAS NO SITE:
www.professoraluisa.com.br
Brincar na frente do espelho
tenha um espelho que a criana
possa se ver por inteiro.

Sente-se atrs da criana e


brinque de mostrar seu cabelo,
sua boca e etc.

Segure a mo dele e ajude-o a por


as aos nas partes do corpo.

Faa comentrios tipo, olha o nariz


que lindo. Este exerccio ajuda
criar conscincia do eu e os
outros, alm dele conhecer e
nomear as partes do corpo.
Prossiga mostrando todas as
partes do corpo da criana.

Estimule-o a nomear juntamente


com voc.
Brincadeiras com massinha
- Esta brincadeira auxilia a
coordenao, mas se sua
criana estranhar a massinha.

Insista na atividade e modele


junto com ela, assim, ela
percebe as possibilidades da
atividade.

Modele bolinhas (desenvolva


a ao da modelagem e
verbalize o nome do objeto).

Estimule a criana a
expressar suas construes
por meio de balbucios
ou imagens.
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Voc pode baixar
diversos alfabetos para
trabalhar com massinha
de modelar no site:
http://pt.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/100-
alfabeto-de-massinha-de-modelar
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