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6/5/2017 Prcticasyresidencias:memorias,experiencias,horizontes...

LaRevistaIberoamericanadeEducacinesunapublicacineditadaporlaOEI ISSN:10226508
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Versinimpresa Nmero33:SeptiembreDiciembre2003/SetembroDezembro2003
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Prcticasyresidencias:memorias,experiencias,horizontes...
GloriaE.Edelstein(*)
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E+I SNTESIS:Esteartculoabordauntemanodaldelaformacindocente,comoeslaprcticadocente.Sehablade
Investigacin ellacomounaactividadcomplejaquesedesarrollaenescenariossingulares,determinadosporelcontexto,con
Afondo resultadosengranparteimprevisibles,ycargadadeconflictosdevalorquerequierenpronunciamientospolticosy
Debates ticos.Eldocente,parallevaradelanteestatarea,debedesplegarsuexperienciaysucreatividadparaafrontar
situacionesnicas,ambiguas,inciertasyconflictivasqueconfiguranlavidaenlasaulas.
Servicios
Suscripcin Apelaalamemoriacomounsaberdelaexperiencia,comounmovimientoporelcualelsujeto,eldocente,
Colaboraciones reencuentralossentidosqueincidenensupresente,yreconstruyelasvicisitudesdeunrecorridoparahacer
Tablndeanuncios visibleszonasdeopacidad,paradescubrirposibilidades,paraabrirbrechas.
Recursos
Otrasrevistas Interpelaalaexperienciadelosltimosaosenlaformacindelprofesoradocomounasuertederetornoreflexivo
Bibliotecadigital quepermiterescatarelconocimientoaprendido,vislumbrarnuevoscaminosyensayarnuevaspropuestas.
Convocatorias
Enesteviajeporlashuellasdelaformacinyporlacomplejidaddelasprcticasdocentes,plantealanecesidadde
PublicacionesOEI
buscarunenfoquetericometodolgicoquereconozcalosmltiplescrucesqueseexpresanendichasprcticas.
Setratadeunenfoquesocioantropolgico,enparticulardelaetnografaeninvestigacineducativa,quecolocael
centrodeatencinenlaescuelayenelaula,yqueprocuradiferenciarsedeposturashomogeneizantesy
universalizantesquenopermitenreconstruirlarealidaddelaescuelacomocontextodelasprcticasdocentesyde
laenseanza.Seala,portanto,lanecesidaddeunametodologaquepermitadarcuentadelosprocesossociales
quesematerializanenlaescuelayenelaula:procesosdeapropiacin,reproduccin,negociacin,resistencia,
Crditos simulacin,intercambio,etctera.

Contactar SNTESE:Esteartigoabordaumtemacentraldaformaodocente,comoaprticadocente.Falasedelacomo
umaatividadecomplexaquesedesenvolveemcenriossingulares,determinadospelocontexto,comresultados
emgrandeparteimprevisveis,ecarregadadeconflitosdevalorquerequerempronunciamentospolticoseticos.
Odocente,paralevaradianteestatarefa,deveestendersuaexperinciaesuacriatividadeparaafrontarsituaes
nicas,ambguas,incertaseconflitantesqueconfiguramavidanasaulas.

Apelamemriacomoumsaberdaexperincia,comoummovimentopeloqualosujeito,odocente,reencontra
ossentidosqueincidememseupresente,ereconstriasvicissitudesdeumcaminhoparatornarvisveiszonasde
opacidade,paradescobrirpossibilidades,paraabrirbrechas.

Interpelaaexperinciadosltimosanosnaformaodoprofessoradocomoumtipoderetornoreflexivoque
permiteresgataroconhecimentoaprendido,vislumbrarnovoscaminhoseensaiarnovaspropostas.

Nestaviagempelasmarcasdaformaoepelacomplexidadedasprticasdocentes,notaseanecessidadede
buscarumenfoquetericometodolgicoquereconheaosmltiploscruzamentosqueseexpressamemtais
prticas.Tratasedeumenfoquescioantropolgico,emparticulardaetnografiaeminvestigaoeducacional,
quecolocaocentrodeatenonaescolaenaaula,equeprocuradiferenciarsedeposturashomogeneizantese
universalizantesquenopermitemreconstruirarealidadedaescolacomocontextodasprticasdocentesedo
ensino.Assinala,portanto,anecessidadedeumametodologiaquepermitadarcontadosprocessossociaisquese
materializamnaescolaenaaula:processosdeapropriao,reproduo,negociao,resistncia,simulao,
intercmbio,etctera.

1.Memoria
Setratadeunrastreoquepermitepensardenuevo,alcanzarplanosdevisibilidadrespectodezonasdeopacidad,
abrirbrechas,descubrirposibilidadesdemovimientoalldondeseimaginabanlmitesinamoviblesdeunarelacin
deconocimientoqueremiteaunsujetoconcretoqueensayamodosdecomunicarlovividodelahistoriadecmo
sehaninstitucionalizadocriteriosdevalidez,que,alavez,sometenacrticalasautorizaciones,hacenposible
revisarlosabido,identificarmarcas,franquearuncaminoquenosloprocureotorgarunidadysentidoalos
diferentesregistros,sinoquereconozcaejesdeproblematizacin,abriendounespacioparaarriesgarotraslneas
detratamientoposibledenarrativasquedancuentadetrayectossingulares,que,msalldereconstruir
linealmentelasvicisitudesdeunrecorridoprocurandomuestrasdeunavanceconstatable,seconstituyenen
memoriacomosaberdelaexperienciadesdelabsquedadetrazosqueincluyenelrecuerdodeloimprevisible,la
perplejidad,loslmitesdeunsaberenperspectivaqueseasientasobreelrelatoqueenfatizalapresencia
insoslayabledelasubjetividad,delacontingenciadecadatrayectodeunmovimientoenelqueelsujeto
reencuentralossentidosqueincidenensupresente.

2.Memoriadeexperiencias
Interpelarlaexperienciadelosltimosaosenlaformacindeprofesoressignificundobleesfuerzo:seleccionar
lascuestionesnuclearesquepermitierandarcuentadeunaprcticapolifacticadeintervencinendichocampo,e
intentarhacerloapartirdeunaexigenciadesntesisimpuestaporloslmitesqueplanteaajustarsealtiempo
previsto.

Comosueleocurrirantecircunstanciasdeestanaturaleza,seentremezclaeldeseoconunaimposibilidad:dar
cuentadeunquehacersintornearlo,sinviolentarlo,perotambinlaposibilidaddedescubrirnuevossentidos
acercadeunaprctica,permitiendosurecreacincomomemoriadeexperiencia.

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Enestecaso,rememorarlovividocomomovimientolabernticopropiodelretornoreflexivosobreunomismo,
encuentraunatajocuandoseresuelveenunaseleccinopcin:
Hablardealgunosaprendizajes,dehallazgosydesarrollosdesdeelplanoconceptual,queresultaron
frtilesparavislumbrarnuevoscaminosyparaensayarpropuestasparaandarlos.Decirqueserenueva,
comoinvitacinahacerquetaleshallazgossevuelvancuerpoylenguajeenlasprcticascotidianasenlas
institucionesformadoras.

Compartirviejosynuevosproblemas,quereclamanydesafanlaconstruccincreativadealternativasde
pensamientoydeaccinendiferentesmbitosdelaformacindedocentes.

3.Acercadeloaprendido,loshallazgos
3.1Avanzarenprecisionesalcaracterizarlasprcticasdocentescomoobjetosdeestudio

Comoocurreconotrasprcticassociales,ladocentenoesajenaalossignosquelacaracterizancomomuy
compleja.Talcomplejidaddevieneenestecasodelhechodequesedesarrollaenescenariossingulares,
bordeadosysurcadosporelcontexto.Signadaporestaimpronta,esevidentelaimposibilidaddeuniformar.Ensu
anlisissepasadelahomogeneidadaladiversidad,delacertezaalaincertidumbre,delosperfilesclarosaotros
borrosos.

Lasdeterminantesquecruzanyhacencomplejalaprcticadocenteimpactanmuchoenlatareacotidiana.Eso
hacequeestsometidaatensionesyacontradiccionesqueprovocan,enmuchoscasos,uncorrimientodeaquello
queessutareacentral:eltrabajoentornoalconocimiento.Porello,eltiempopermitereconocerque,enlos
procesosformativos,resultadeintersdiferenciarrazonesquedencuentadeestecorrimientoatravsdeniveles
odeescalasdiferentes.

Desdeunniveldeanlisismacrosocial,dichastensionesremitiranalcontextodelcambioyalasparadojas,que,
conrelacinaaquel,seexpresanenelmarcodelaglobalizacin,recuperandoaportesdediferentesautores
comoHargreaves,BonafeyAchilli.Entalsentido,cabereferirsealimpactodelascondicionesqueregulanlas
prcticas(Bonafe,1988)desdelaspolticas,ysuexpresinendiferentesformasderegulacinydeprescripcina
losdiscursos,comoexpresinlegitimadoradelaapropiacinsocialdelaprctica,queengranmedidason
contradictoriosalasagencias,comoinstanciasorganizadorasquedeterminanlosdiferentesnivelesdeconcrecin
curricular,y,enrelacinconello,elpapeldelaadministracinyelcontrol,laelaboracinylacomercializacindel
materialcurricularalaproduccindeconocimientopedaggicoespecializadoalamultiplicidadydiversidadde
escenariosqueconstituyenelcontextoespaciotemporaldelasprcticasydelasrepresentacionesysignificaciones
conlasquesedotaesecontexto.Lasculturasylossignificadosespecficosqueseproducenenrelacinconesas
prcticas,creencias,mentalidadesyasuncionesarraigadasenlosdistintosagentesdelacomunidad,elmercadoy
elcontrolsobrelafuerzadetrabajo,lasfluctuacionesyelvalordesigualdecambioenrelacinconlasgradaciones
ydiferenciasenelprocesoproductivoenlaescuelatambinlasresistencias,esdecirlasformasderespuesta
desdeelsectordocentealahegemona.

Enesteniveldeanlisis,cabealudirtambinaltipodeorganizacinenquetalprcticaseinscribe:surcadapor
unaredburocrtica(normativas,prescripciones),partedeunaorganizacinjerrquica(enmuchoscasostodava
ejecutoradedecisionestomadasporotros)enfrentadaaladesjerarquizacinlaboralyaunasignificacinsocial
conflictiva[valorizacindesvalorizacin(Achilli,1988)].

Apartirdeunregistrodeotroalcance,sepuedeadvertirque,confrecuencia,segeneranrepresentaciones
ilusoriasqueoscurecenelreconocimientodeestequehacer,talescomoolvidarelcrucedecuestionesexternasal
trabajoenelaula,amparadasenlailusindeautonomalaideadeatencinalascaractersticasparticularesde
losalumnosodelgrupo,cuandousualmenteseestsujetoavisionesprejuiciosasmarcadaspordefiniciones
desdeelperfildelalumnoidealeldeseodetrabajardesdeunplanteodeinformalidad,cuandoenrealidadsetrata
deunaprcticaconnotadaporelpesodelaevaluacin,dondelosdocentes,almargendesuconcienciayantela
inmediatezdelosacontecimientos,establecenvnculosquereflejanelejerciciodelpoderasociadoalcontrol,desde
eldominiodelespacio,elmanejodeltiempo,lautilizacindellenguajecomoinstrumentodesimulacin,la
fragmentacinylaneutralizacindelcontenido(Remedi,1988Becerra,1989).

Estaltimarepresentacinseraunodelossueosmspotentes:considerarque,porefectodelcompromiso
moralqueasumeyporlavaloracinpositivadesutarea,puedequedaralmargendelasredesenlasquese
juegaelpoder,quesloseejerceradesdeestalecturaenespaciosligadosalaautoridadformal(lainstitucin,el
Estado).Eldocentedespliegasutrabajoenunmbitoparticulardecirculacindepoder.Dentrodelaredde
relacionesqueestablececonlosalumnos,queparamantenersesuponereconocimientosmutuos,seconstruyen
espaciosdemicropoderymanejossutiles,dondeelnexosaberpodercobrasignificativarelevancia.

Eldesplazamientodelacentralidaddeltrabajoentornoalconocimientosevuelve,enocasiones,condicin
propiciatoriaparaqueenlavidadelasaulasserefuerceesarealidadcasiineludible.Lasresolucionesde
supervivenciamssencillasenlafuncin,terminanasocindosealasancinyalcontrol.Lafaltade
problematizacinderivaenladominanciaderutinas,deviejosmodelosinternalizadossincriticidad.

Quhacerrespectodetalestensionesycontradicciones?Asumirqueseexpresanporelentrecruzamientode
rasgosconstitutivosdeestaprctica,porlareferenciaaunsujetosocialconunatrayectoriaqueocupauna
posicinenelinteriordelasinstituciones,mbitosparticularesdedesplieguedesuactividadprofesional.Desde
dichaperspectiva,trabajarlashuellasdelaformacinprocurandolageneracindeesquemasdeaccin
alternativos.

Latareanoessencilla.Esque,aldecirdeArdoino,tenemosqueverconsujetosobjetosdeconocimientoquecasi
nopuedenconstruirse,desarmarse,volverseaarmar,sinmutilaciones,sinprdidas.Sujetoscaracterizadosporlo
quesedesignacomonegatricidad,trminoutilizadoparaexpresarlacapacidaddeesossujetosdepoder
contestarnoainducciones,dedesbaratarpormediodesuscontraestrategiastodaslasestrategiasdelasque
sesientanobjeto.Porello,cualquieraqueseaeltrabajoqueserealice,siempresubsistirunapartedeopacidad.

Deahlacomplejidaddeestasprcticas,cuyaaprehensinytrabajodeinteligibilidadrequierenmetodologas
alternativasmuydistintasdelasqueponenenfuncionamientolosdispositivoscientficoscannicos,yquereclaman
unalecturamolar,holsticayyanomolecular,perspectivamultirreferencialdondelaalteracin,elconflicto,eljuego
delascontradiccionesocupenposicionescentrales,ydondeloimaginarioyloinconsciente,lafantasa,lavida
afectiva,sobretodoelpesodelasimplicaciones,noquedenseparados,solapadosenelconjuntodelosdatos.As
semodificanlasrelacionesentreimplicacinydistancia,porparadojasiemprenecesarias.

Lejosdeserobstculos,laimplicacinylasubjetividadsevuelvenmodosdeaccesoalaproduccindel
conocimiento,encuantosuponenunafamiliarizacinprogresivaenmarcadaenunatemporalidadconlosobjetos

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sujetosdeconocimiento,buscandounamaestra,unahabilidaddeinteriorizacinreapropiacinynodepropiedad
dominacin.

4.Anteestacomplejidad,cambiarlosregistros
4.1Otroaprendizajeimportante...

Profundizarelconocimientosobrelasprcticasdocentescaracterizadasdeestemodo,requierecambiarlos
registrosysuspendertantojuiciostotalizantescomovisionesunilaterales.Suponereconocerlosmltiplescruces
queseexpresanendichasprcticas.Implicalabsquedadeunenfoquetericometodolgicoparaabordarsu
complejidadyproblematicidad.Enesesentidoserecuperaelenfoquesocioantropolgico,sobretododela
etnografaenlainvestigacineducativa,desdelarelecturaquerealizanRockwellyEzpeleta,enraizadaenla
tradicinantropolgicayredefinindola.

Talredefinicin,querevalorizaentreotrascuestioneselpapeldelateoraarticuladaconeltrabajodecampo,
estableceunarelacindiferenteentrelomicroylomacrosocial,reconocelanecesidaddeunaposturade
pluralismoydeflexibilidadenlometodolgico,yunaarmonizacinentreloobjetivoylosubjetivoenlasdiferentes
instanciasdelprocesodeindagacin,tomandodistanciadelosencuadresantropolgicosclsicos(Rockwelly
Ezpeleta,1987).

Porquinteresaestaperspectiva?Loscentrosdeatencinsonlaescuelayelaula,escalasparaobservar
analizarlarealidadeducativabuscandodiferenciarsedeposturasque,operandodesdeunavisin
homogeneizadorayuniversalizante,sedefinencomodesviacinoausenciarespectodelanorma,sinpermitir
reconstruirlarealidaddelaescuelacomocontextodelasprcticasdocentesydelaenseanza.Setrata,en
cambio,denoquedaratrapadosenlareferenciaaatributosformalescomunesqueimpidendarcuentade
realidadesespecficas.

Enesemarco,sesostienequelamiradaesportadoradeunaherencianormativovalorativaquesintetiza
categorasheredadas,delostrazosquelahistoriadejaenlossujetossocialestraslargosaosdeescolarizacin,
queinhibelaaperturaaotrosregistros.

Assevaconstruyendounsentidocomnacadmico,queeslalenteconlaqueseacostumbraamirarla
escuelayelaula.Categorasheredadasquenoposibilitandarcuentadelosprocesossocialesqueenellase
materializan:procesosdeapropiacin,reproduccin,negociacin,resistencia,intercambio,simulacin,etctera.

Taldinamicidadseconstituyeenhistorianodocumentada,contraponindoseconfrecuenciaalahistoriaoficial,la
delosregistrosyestadsticasconsagradosporlainstitucin.Yesjustamentelahistorianodocumentadalaquese
tratadereconstruiralaluzdeesteenfoque,ylaquesientasusracesenlarecuperacindelocotidianocomo
categoracentral,tericayempricaaquelloqueaparececomoobvio,fragmentario,recurrente,contradictorio,
divergente,conefectodesentidoparalossujetossociales,aspectoquesloesposibleidentificarapartirde
indiciosquehayquedescifrar.

Enestaperspectivaseimponeunareflexinsobrelarelacinteoraempiria,ysobreelpapeldequienacta
desdeellugardeindagacin.Lossujetosacusanelimpactodedeterminadosfenmenosylosprocesandesdesus
marcosinterpretativosporello,sehaceimprescindibleasumirunaactituddevigilanciapermanentesobrelos
sentidosqueconstruyendesdesulugar.Aeserespecto,esnecesarioserconscientesdequelarealidadpuede
servistadesdediferentesprismas,ydequeexistendiversospatronesdeinterpretacin.Comoconsecuencia,hay
queprocurardescentrarsedelospropiosparmetrosyflexibilizarelpropioreferencial.

Desdeesteenfoque,lareconstruccindelosprocesosporloscualeslossujetosseapropiandelascosas,delos
conocimientos,delascostumbres,usos,tiempos,espacios,relacionesyreglasdejuego,admitenladescripcinde
tramasdeevidenciadiversa.

Porciertoqueunalecturadeesanaturalezademandaunasustancialmodificacindelaspautasdetrabajoms
extendidasrespectodelaobservacinyelanlisisdeprcticasdocentes,sobretododespegarsedelcruce
evaluativo,queenmuchoscasoslascaracterizan.Apoyarseenprocesosdereflexinnoexentosde
intencionalidad,que,superandoposicionesobjetivistasqueacentanlarigurosidaddelasdescripciones,se
interesenenespecialporencontrarnuevoscaminosyformasdeaccesoalassituacionesobjetodeestudio.Ello
reclamaapelaraunaposicinreflexivapermanente,loqueimplicaunaparticularsensibilidadtericay
metodolgicatantoenelinvestigadorcomoenlossujetoscomprometidosenlassituacionesobjetodeindagacin,
apartirdeentenderquelosprocesosdeconocimientoydecomprensinincidendemaneradirectaenlas
propuestasdeintervencin.

5.Acercadelosproblemas
5.1Respectodelosespaciosdelaprctica

5.1.1Nominacineidentidad

Losespaciosdelaprcticasonformasdenominacinydedesignacin,cargadasasiduamentedeambigedad,
que,portanto,nootorganreferentesclaros.Quefectosproducenenlossujetosacargo,porencargodelos
mismos?Alinterrogaryproblematizartalsituacin,resultandevaloralgunosaportesdeBourdieusobreeltema,
mediadosporlapropiasignificacindesusideas.

Atravsdelaformasingulardenominacinqueconstituyeelnombrepropio,seinstituyeunaidentidadsocial
constanteyduraderaquegarantizalaindividualidaddelapersonaentodosloscamposenlosqueinterviene.El
nombrepropiosedesgajadeltiempo,delespacioydelasvariaciones,segnloslugaresylosmomentos.
Garantizaalosindividuosdesignados,msalldeloscambiosydelasfluctuaciones,laconstancianominal,la
identidadentantoespecificidadquerequiereelordensocial.Designadorrgido,elnombrepropioeslaformapor
antonomasiadelaimposicinarbitrariaquellevanacabolosritosinstituidos.Elnombrepropioessoporte,
atributosyatribucionesdescripcinoficialycertificadoquegarantizadeformairreversibleunacapacidad(ouna
incapacidad).Sinembargo,tratardecomprenderunavidacomoserienicaysuficientedeacontecimientos
sucesivosdesdelasolaconstanciadeunnombrepropio,seraabsurdoparaBourdieu.Serequiereincorporarla
nocindetrayectoriacomoseriedeposicionesocupadasporunmismoagente(ounmismogrupo)enunespacio
ensmismoenmovimientoysometidoaincesantestransformaciones(Bourdieu,1997).

Cabeadvertirentonceslanecesidaddeunmovimientoque,alavezqueproblematiza,relativizaelnombrepropio
yreconocesuvalordereferenciafrentealaambigedad.Setratadeunconjuntodeideasquequizspodran
abrirpuntosdeindagacinconrespectoalaconfiguracindelosespaciosdelaprcticamsan,silaindagacin

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amplaelpuntodeinterrogacinenprocuradeanalizarellugar,comolugarsocial,deestosespaciosenelcampo
delaformacincomocamposocial.

AqutambinresultanfrtileslosaportesdeBourdieuensuanlisissobreloscampossociales,espaciosdejuego
histricamenteconstituidosconsusinstitucionesespecficasysusleyesdefuncionamientopropiascamposquese
definenporloqueestenjuego,porlosinteresesycompromisosespecficos,porlasapuestasqueentanto
productohistricoengendranyactivan,yqueseconstituyenencondicindesupropiofuncionamientocampos
queseestructuranporelcapitalenjuegoenunmomentodado(capitaleconmico,cultural,social,simblico),que
otorgareconocimiento,consagracin,prestigio,distincin,autoridad,legitimidad,queimplicarelacionesdefuerza
entrelosagentesolasinstitucionescomprometidaseneljuegoporende,camposdeluchadinmicos,porloque
sedefinenyredefinenhistricamente,redefinicinrespectodelacualnopuedeestablecerseunacausalidadnica,
yquepuededevenirdelapropialgicainternaodebersealaincidenciadefactoresexternosalcampoespecfico.
Nosepuedendesligarlosactosdepensardelascondicionessocialesdeproduccindeconocimiento.Heaquun
interesantepuntodeinterrogacinproblematizacin.

Desdeotronguloquepuederesultarinteresanterescatar,cabereconocercmoenelprocesoporelcuallas
disciplinas(comocamposdeconocimiento)sehacenautonmicas,marcansusfronterasylaslegitiman,sevan
generandohastaquesenormativizanlasprcticasrutinariasdeasuncindecomportamientosespecficos,lo
quegeneraenlossujetosciertaidentidadqueconllevalaimposicinylaaceptacindepercepciones,valoraciones,
derechosyobligacionesnomenosespecficos.Lossubuniversossimblicosdesignificadopropiodecadadisciplina
generannosloformasdelegitimidadparticularizadas,sinoqueincidenenlalegitimacindelossujetossegnlos
papelesquedesempeen.Entantolaidentidadseconstruyeenvirtuddelaexistenciadelaalteridad,delootro,la
identidaddisciplinariaestambindeoposicin.

Dehecho,lasdistintasdisciplinasconformanmodosdeexclusinqueoperanapartirdeuntrabajohaciasu
interior.Asmismo,seobservaundisciplinamientodelossujetos,enelsentidodequedebensometersealas
formasdecontrolqueseestablecenencadacaso,y,entreotras,alasreglasdeldiscursoimperantes,que,asu
vez,estmonitoreadodesdeloslmitesylosmrgenesdesupropioterritorio,loquesehatraducidoenuna
crecientecristalizacindetalesespacios.

Estasversionesconstruidasdesdelasdisciplinas,queenelcurrculotienensutraduccinenlasasignaturas,se
extrapolancondemasiadafrecuenciaalplantearenlosdiseosespaciosqueremitenadiferentesdisciplinas.Los
nuevoscurrculosparalaformacindocenteestaranabriendocursoaunaoportunidad.Elproblemaresideen
cmoaprovechardentrodeestosespacioslosaportesdeprofesionalesformadosendistintasdisciplinas,que,por
ello,puedenllevaracaboconvergenciasrelacionalesinnovadorasconunafuerteintensidadexplicativayuna
novedosacapacidadheurstica.Cmohacerdeestolavaprincipaldeautorizacin,delegitimacindelos
espaciosdelaprcticaenlosplanesdeformacindedocentes?Cmoaprovecharparadjicamente,ensentido
depotencialidad,lamarcadeambigedaddesdelanominacin?

5.1.2Unaconstruccininterdisciplinaria

Talveznosurjandudasencuantoaqueestosespaciosrequierenunaconstruccininterdisciplinaria.Deahque
resulteatinadorevisarlosdebatessobreeltema.Hoysecuestionansintimidezlosseguroscaminosdel
conocimiento.Laincertidumbrenoesunapalabrademoda,esunsignoqueponeenteladejuicioestaseguridad.
Elretonoessimplesehanhechomscomplejoslosobjetosdeconocimiento,altiempoquesehaabiertola
bsquedadenuevoscaminos,demanerasdeabordarydecomunicarsaberesendiscusin.Parecieraser,al
decirdeMaraSaleme,queyanosetratadesumarconocimientosprovenientesdecamposdistintosdesdeuna
hiperespecializacin,sinosencillaydificultosamentereligarconocimientosorganizndolosconsentidointegrador.
Nosetratadedesestimarlaunidaddelobjeto,talcomoloabordanlasdisciplinassinembargo,yanoesposible
desentendersedesusermultifacticocomoseconstituyedesdelainterdisciplina(Saleme,2000).

Lanaturalizacindelconocimientooperadaporelsentidocomnnoactaslocomounbloqueoepistemolgico
enelplanodedesarrollodelasciencias,lohaceenlainerciadelasinstitucionesdeenseanzacomounbloqueo
enlarelacinconelconocimiento.Ladisciplina,enestesentido,estambinvctimadelasaturacindelencierro.
Larupturaqueenunmomentodesuhistoriapermitedesbloquearalconocimientodesentidocomn,seconvierte,
segnFacundoOrtega,enesesegundosentidocomn,eldisciplinario,quelimitaelhorizontedeldescubrimiento.
Lainterdisciplinapresuponelafragilizacindeloscamposenlosqueseconstituyenlasdisciplinas,implicaduplicar
lasdudas,yanoslointernassinoreflejas,perotambinvolveraunadivulgacincientficadelasciencias,auna
narracinquepermitaabrirloslmitesdestas.

Desdelaconvergenciamultidisciplinaryestoseexpresacomotendenciaenlaproduccindeconocimientos
comienzanainstituirseregiones,camposenlosquesetraducenlasdisciplinasbsicasaunnuevocdigointerno.
Segeneraasuncrucededisciplinas,que,sinllegaraltrabajointerdisciplinario,creauncdigopropioyunmbito
deprcticasydeinvestigacionesqueseactualizasiempreatravsdelatraduccinalcdigopropiodelas
transformacionesdeotroscamposdisciplinarios,sinpoderdesarrollaruncorpusdeconocimientoautnomo,es
decir,capazdepromoverprocesosdeconocimientodesdeadentro.Noporellodejandeproducircaparazones
cognitivos,haciendodeaquelladinmicaunfenmenoquenosediferenciaencuantoalasprcticasde
autorreferencialidadcaractersticadelasdisciplinas.

Asistimosaunareconfiguracindelpensamientosocial,aunnuevotrazadodefronteras,aunanuevacartografa
delasdisciplinassociales(Geertz,1996).Secomienzanadesarrollarespaciosdeconocimientolimtrofes,enlos
quelasfronterasdeunadisciplinaseconfundenconlasdeotras.Eldesarrollodeestosespacioscomunesimplica
laampliacindelcampodisciplinario,alavezquelasuperposicinconotroscamposmovilizaunprocesocomplejo
enelqueinteractandosomscamposdisciplinares,condesarrolloseidentidadesdispares.Tambinseasisteal
surgimientodenuevosobjetosydenuevosproblemas,estrictosentidodeltrminointerdisciplina.Nuevosobjetos
nuncaconsideradosantes,nuevasmiradassobreobjetos,nuevosproblemasanalizadosconmtodosytcnicas
delargatradicinenotroscampos.

Enesteaspectointeresadestacarquesloapartirdelreconocimientodeladiferenciacinpuedeevitarsela
tendenciaaunconocimientoque,ensupretensinomnmoda,nopodraserotracosaqueunamezcla
indiscernibledeperspectivasydenivelesdeanlisisquerequierenserdiscriminados.Enestaperspectivacabe
pensarenacercamientostentativos,enensayos,envoluntadqueproponeapartirdeinteresesespecficoslos
criteriosdesdeloscualeslaconexininterdisciplinarsehagaposible.Yesdesdeestacontingenciaasumidaquelo
interdisciplinarserevelacomoautorizableycomodeseableynecesario.

Enelmarcodedichosdebates,resultadeintersdestacarqueinterpretacionesactualesdelainterdisciplinahan
abandonadolaideadeunidaddelconocimiento,ybuscanlaarticulacindesectoresacotadosdelsaber.Setrata,
aldecirdeFollari,deunainterdisciplinariedadlocal,noglobal,desechandolabsquedadegrandessntesis.

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Desdeestaredefinicindelanocin,sedesconfadelaposibilidaddecienciaunitariaydelosprincipios
racionalistas,generalizantesynormativosquelasustentaron.

Eltrabajointerdisiciplinarioreclamaasumirlaprcticadeunaconvivenciaaceptableconelotrodisciplinado,de
modoquesepuedancomprenderlasrespectivaslenguas,tareanadasencillasitenemosencuentaquedicho
aprendizajedemandaaosdeestudiosdisciplinantes,esfuerzojustificadosiseadmitequeestasbsquedas
devienendelosfuertescuestionamientosalosncleosdurosdelosespaciosdisciplinariostradicionales,que,entre
otrascosas,hanpuestoenevidencialafragilidadylaarbitrariedaddelacartografaquehabanconstruido.

5.2RespectodelasResidencias

5.2.1Ladobleinscripcininstitucionaldelaspropuestas

LaentradaenlasinstitucioneseducativasparalaResidenciaponeenjuegomltiplesrelaciones:vnculosentre
instituciones,conhistoriasytrayectoriasdiferentesvnculosentresujetossocialescuyapertenencialoscolocaen
lugaresqueportansignificadostambindiferentes.Elloimplicaeldesarrollodepropuestasenunespaciosocial,
cuyaconflictividadinterrogalaresponsabilidaddeformadoresrespectodelosefectosdelaexperienciatantoen
institucionescomoensujetosinvolucrados.

Significadadeestemodo,larelacinconllevadisposicinparaoperarenvariabilidaddesituaciones,decontextos,
deinstituciones,deculturas.Desdeall,asumiruntrabajocolaboradorconeldesafoconstantedereconoceryde
respetarladiversidad.Paraello,ponerensuspensoposicionesdeasimetra,abriraundilogodepares,hacer
posibledesdeespaciosdeliberativos,reflexivosycrticoselcompartiryconstruirnuevosconocimientos.

Lacoconstruccinsuponelainteraccinsocialconotros.Remiteaunafuerzacontextualyaunafuerza
implicatoria.Articuladasdialcticamente,quizspermitanimaginarsituacionesenlasquelasaccionestengan
suficientefuerzaimplicatoriacomoparacambiarelcontextoenquesuceden.

CoincidiendoconConnellyyClandinin,deloquesetrataesdeconstruircomunidadesdeatencinmutuaenlas
quetodoslosparticipantesseveanasmismoscomomiembrosdeunacomunidadconpropsitoscompartidos.
Esoimplicamejoraenlasdisposicionesycapacidades,sobrelabasedecompromisosrecprocosquese
construyenenlosmismosprocesosdetrabajo,quenosonacortoplazo.Alosparticipanteslesllevatiempo
reconocerelvalordeapostaralarelacin,queimplicasentimientosdeconexinquesedesarrollansloen
situacionesdeigualdad,deatencinmutuaydepropsitoseintencionescompartidos.Implicaprestaratencinala
formadesituarseenlarelacinconotros,yaquelosparticipantesmodelanensusprcticasunaciertavaloraciny
confirmacinmutua.Seimponeentonceslanecesidaddetiempos,deespaciosydevozdehablarporunomismo
ydesentirseodoporotros,vozquesugierevnculos:losdelsujetoconelsentidodesuexperiencia

Setratadeunjuegodecreencias,deunaformadetrabajarqueexigeconocimientoconectado,deunjuegode
creenciasqueconllevaunprocesodeautoinsercinenlahistoriadelotro.Conoceresahistoriaesdarvozalotro,
contextoexperiencialenelquesereflexionasobrevivenciasprocurandoexplicarlasaotros.Unclimaadecuado
requiereundelicadogiromentalenlosparticipantes,unaparticularsensibilidadquehagaposiblequesereajusten
horizontestemporales,socialesyculturales.

Sinembargo,lasformasarraigadasdepensar,dedecirydehacerenlosmbitoseducativos,todavanoson
propiciatoriasdetalespropsitosarazdeviejosmodelosinternalizados,porquelasestrategiasdeimplementacin
delaspolticasdereformaenlasinstitucionesformadorashanhechoquestassesientanmuyamenazadasensu
subsistencia,conlaconsecuenteprdidadeidentidadquedeellosederiva,dandolugaraclimaspropiciosparael
resurgimientodeindividualismosydeformasbalcanizadasenlaconcrecindeltrabajocotidiano,rasgos
corporativosycompetitivosantagnicosconcualquierpretensin,aunqueseaincipiente,deconstruccinsolidaria.
Entalsentido,eldesafosigueconsistiendoenprocuraryprovocartiemposyespaciosquepermitanponeren
cuestinmatricesconstruidas,trabajarhuellasymarcasdelargosaosdeescolarizacin,recuperarlomejorde
lastrayectoriascolectivaseindividuales,admitirlaurgenciadeciertoscambios,eintentarcaminosdiferentes.

5.2.2Elnfasisenlaobservacinevaluacinsobrelaconstruccindeconocimientos

LasResidenciasplanteanunproblemasustantivo:despejarelnfasisdelcruceevaluativoquesignalaspropuestas
comoselloquepareceinevitableantelafuerzadelvalorsocialdelaacreditacin.Pasaraunplanteoentrminos
diferentesimplicaraadmitirqueconstituyenunmomentoprivilegiadoparacompartiryparaconstruir
conocimientosligadosalasprcticasprofesionalesquenosepuedeperder.Esosignificaapostarporla
especificidadformativadedichosespacios.

ElpapelhistricamenteasignadoalaobservacinenlosprocesosdeResidencianohasidopropiciatorioparaun
marcoquepermitaconcretarestepropsito.Quebrarlafuerzadetalnexosuponedistanciaconlaobservacin,
ligadaalaviejaideadecrticapedaggica,alnfasisenconductasobservables,enparmetrosyencategoras
predefinidas.Elvalorinstrumentalasignadoalasplanillasgrillaslasconvierteenguasdeobservacin,noslo
aquellasobjetivablesdesdesumaterialidadimpresaenunesquema,sinolasgrillasinteriorizadas,mssutilesen
susefectos.

Admitirqueenlaobservacinsejuegalamiradadeunotroautorizado,adquiereunpoderasociadoalpoderde
dominacindeahsueficaciacomodispositivoqueotorgavisibilidaddesdeunlugarsignificado,comode
supervisin,queseasociaalavigilancia,alcontrolyalasancin.Pasaraobservarparaconocer,conocerpara
comprender,dondelaobservacinseaentendidacomomedioparaobtenerinformacinycomoprocesopara
producirconocimientos.Ellorequiereobservarlaobservacin,objetivarelpropiolugar,reconocerlano
neutralidad,admitirquemirarsehacedesdepequeashendiduras,yquemuchodelterritoriodelotroquedafuera
delasinquisicionesdelacuriosidad,operacinquereducesentidos,entantoregistraaquelloquepuedeservistoy
odo.Encuentrodemiradasdelossujetos,que,enrealidad,debieraintermediarseporelobjetoquelosrene,
centrandoelfocoenlacuestindelconocimiento,ytriangulandolarelacinquedemandatrabajoparasostener
comocentroelvrticepertinenteencadacaso.

Desdeestaperspectiva,laevaluacinenelmarcodelasResidenciasconduciraaponerenelcentrolapropuesta
deenseanzaconcebidaholsticamentecomopuntodereferencia,aincorporarlaenfuncindeacreditaciny
comounanalizadorquepermitereconocerlosrecorridos,losmovimientosquecadasujetovarealizandoenla
generacindelapropuestaparalasprcticas.Superarlaapuestaindividualaparmetrosdeexcelencia
posibilitararastrearladiversidadenlosprocesos,enlosestilosyenmodalidadesdeavancesingularizados.En
todocaso,elformadorslomarcamomentosyapuestaporconcretardesdeunaposicindeayudalasmejores
produccionesposiblesencadasituacin.Setratadeundesplazamientoimpostergable,degirarelfocodeatencin
delaobservacincalificacinalaconstruccindeconocimientosacercadelasprcticasdelaenseanza.

http://rieoei.org/rie33a04.htm 5/7
6/5/2017 Prcticasyresidencias:memorias,experiencias,horizontes...
Nuevosenfoquesdelaevaluacinenloscentrosdeformacinpodrandarlugaraunaltopotencialgeneradorde
nuevoshabitusdesdelaformacininicialdegrado,quepudieranalmenosmarcarunahuellaenlaactuacin
profesionalfutura.

6.Porfin,horizontes...
Esnecesariosuperarlaexplicacin,pensarfueradeloslmitesdeunaconcepcinpreestablecida,fortalecerla
capacidaddeaperturacrticaquepuedatraspasarlasestructurascosificadasdelsaberinformacin,reemplazarla
ideadeparmetroporladepotencial,reconocerloshorizontesquenosecircunscribenalalgicadelas
conceptualizacionesyaformalizadas.

Descubrirlapotencialidadnoconfinaelpensamientoaestructurasquetiendenareificarse.Surasgoesencial
radicaenconfrontarelpensamientoconlasmltiplesposibilidadesdeconcrecin.Trascenderlaorganizacinde
unaestructuraracionalfija,yreemplazarlaporunaformaderazonamientodecategoraabierta,fundadaen
relacionesposibles,enespaciosarticuladoresnoenverdadesabsolutassinoenconstruccionesposibles.
Transformarelhorizontehistricoenconocimiento.Captarladinmicaconstitutivadeunarealidad,quesignificael
reconocimientodeopcionesylanecesidaddeasumirydelanzarsealaapuestadeaquellasopcionesquese
asumancomopropias.

Elpensamientocomplejonoes,segnsealaMorin,elomnisciente.Porelcontrario,eselquesabequesiempre
eslocal,ubicadoenuntiempoyenunmomento.Sabedeantemanoquehayincertidumbre.Poresoescapaal
dogmatismoarrogantequereinaenlospensamientosnocomplejos.Sinembargo,nocaeenunescepticismo
resignado,porque,operandounarupturatotalconeldogmatismodelacerteza,selanzaalaaventurainciertadel
pensamiento

Enlarupturadelacoherenciaentrenuestrasteorasysurelacinconlasrealidadesdelasquesomosparte,es
dondesehacenotablelainsuficienciadelasfrmulasaprendidas.Enesasbifurcaciones,segnSchnitman,
recreamosmatricesparalacreacin.Lasorpresasetornatil,porquenospermitereflexionaracercadeloque
damosporsupuesto,acercadeloobvio,deloevidente.Emergecomounmundodesconocidoqueinteractacon
aqulenelqueestbamosexistiendo.Sepierdelailusindeunanarrativaodeuntipodediscursocapazde
proveerunguinunitario,perosurgenperspectivasqueproponencapturarlafragmentacin,lapluralidad,las
diferencias,lamultidimensionalidadendiseoscomplejosdelasrelacioneshumanasydelasubjetividad,quese
apoyanenredesintraintersubjetivasconmltiplesfocos.Estaperspectivaconduceaunmodonosecuencialde
pensamientoaccin,que,aldesgajarlascertezas,ganaennuevosymsricosinterrogantes.Eldesafoconsiste
enexplorarlasposibilidades,demodoquelosinterrogantesdeestostiempossevuelvaninstrumentosparala
creatividad,enconcebirnuestraprofesionalidadentrminosdepromotoresdealternativasnuevas,como
artesanosdecontextosydecontextosdecontextos(SchnitmanyFuks,1995).

Esoimplicarestituiralosdocentesunsaberprofesionalslidoyactualizado,quetienequeverconsupropia
identidadyespecificidad,ydelcualhansidodespojadosbregarporelaccesoindividualycolectivoalsaberyal
saberhacerespecializadohacervaleruncdigoticoenelejerciciodelaprofesin,y,portanto,laparticipacin
responsableeinformadaenlosespaciosyprocesosdediscusinydetomadedecisionesquecompetenasu
tarea.

Enestaperspectiva,coincidiendoconDussel,necesitanaccederasaberesrenovadosyplurales,estarencontacto
coninstitucionesyconsujetosproductoresdeconocimientos,demodoquepuedanabrirsealaculturayal
conocimientocomomundoscomplejos.Esosignificarecomponer,recrear,reformularlosvnculosdelosdocentes
conlacultura,peronodesdesuexclusivaresponsabilidadindividual,sinodesdeunmovimientosocialapartirdel
cualserejerarquicesupapelenlaproduccinytransmisindelaculturadelaqueformanparte,significadacomo
productodedinmicashistricasydeluchassociales(Dussel,2001).

Paraterminar,quisieracompartiruntextodeMorin,quedice:Nosetrataaqudeoponerlaexperienciavividaa
laabstraccinterica[...]setratadeenriqueceraunasyotrashaciendoquesecomuniquen[...]esprecisopues,
abrirunabrechaenlasclausurasterritoriales,renunciaralosexorcismosylasexcomuniones,multiplicar
intercambiosycomunicaciones,paraquetodasestasandadurashacialacomplejidadconfluyan,yparaqueporfin
podamosconcebirnoslolacomplejidaddetodarealidadsinolarealidaddelacomplejidad.

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Notas

(*)Profesoratitularplenaria,CtedraPrcticaDocenteyResidencia,FacultaddeFilosofayHumanidades,
UniversidadNacionaldeCrdoba,Argentina.

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