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CAPITULO I:
DEFINICIN, IMPORTANCIA, DIMENSIONES Y CLASES DE AUTOESTIMA
1.1. QU ES LA AUTOESTIMA?.....................................................pag. 1
1.1.1. Cmo educar el autoestima?................................................pag. 3
1.1.2. Desarrollo del autoconceptopag. 4
1.2. Importancia del autoestima..pag. 4
1.3. Dimensiones del autoestima...pag. 8
1.4. Clases de autoestimapag 9
CAPITULO II
AUTOESTIMA EN LOS NIOS Y NIAS Y LA INFLUENCIA DE PADRES Y
PROFESORES EN ELLA.
2.1. Autoestima en los nios y niaspag. 11
2.1.1. Factores de riesgo y factores protectores que promueven el autoestima
infantil.pag. 11
2.1.2. Caractersticas de los nios con alta y baja autoestima.pag. 12
2.1.3. Actitudes o posturas en los nios que habitualmente indican una baja
autoestima..pag. 13
2.1.4. Caractersticas de un nio con alta autoestima..pag. 14
2.1.5. Qu promueve el autoestima infantil?...................................pag. 15
2.2. Influencia de padres y profesores en el desarrollo de la autoestima.pag. 15
2.2.1. Pautas para padres para favorecer la autoestimapag. 16
2.2.2. Pautas para padres para aumentar la autoestima infantil..pag. 20
2.2.3. Estrategias para padres que aumentan la autoestimapag. 21
2.2.4. Qu podemos hacer da a da en casa o en la escuela?......pag. 22
2.2.5. Conductas que padres y educadores deben evitar..pag. 24
2.2.6. cmo corregir al nio sin daar su autoestima?....................pag. 25
CAPITULO III
JUEGOS Y CUENTOS QUE FAVORECEN LAAUTOESTIMA.pag. 27
CONCLUSIONES..pag. 42
BIBLIOGRAFIA..pag. 43
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
Es as que el presente trabajo tiene como fin motivar a los educadores a mirar
la realidad educacional desde la perspectiva psicolgica y especficamente
desde la perspectiva de la autoestima y puedan cumplir integralmente su labor
docente.
LUZ MARA.
LA AUTOESTIMA PROCEDE DE
UNO MISMO, NO DE LAS
ADQUISICIONES NI LA
ACEPTACIN DE LOS DEMS.
ADOPTA LA DECISIN
PERSONAL DE ENAMORARTE DE
LA PERSONA MS HERMOSA,
INCITANTE Y DIGNA.... T!
CAPITULO I
DEFINICIN, IMPORTANCIA, DIMENSIONE Y CLASES
DE AUTOESTIMA
1.1. QU ES LA AUTOESTIMA?
ES UNA ACTITUD.
Como actitud es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse
consigo mismo.
Es la disposicin permanente segn la cual nos enfrentamos con
nosotros mismos. Es el sistema fundamental por el cual ordenamos
nuestras experiencias refirindolas a nuestro "yo" personal. Son las
lneas conformadoras y motivadoras de nuestra personalidad, que la
sustentan y le dan sentido, constituye el ncleo bsico de la
personalidad.
La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga
en los niveles ms hondos de nuestras capacidades, ya que es la
resultante de la unin de nuestros hbitos y actitudes adquiridas.
Su Componente Cognitivo:
Hace referencia a la percepcin o representacin mental que
tenemos sobre el objeto de la actitud; sin una base de conocimiento,
aun siendo limitado o distorsionado, sobre un objeto no puede
edificarse una actitud hacia el mismo. Hemos de tener presente que
RODRIGUEZ ESPINAR (Coord.) (1993): Teora y Prctica de la orientacin educativa. Barcelona: PPU. (p.
dicho344)componente cognoscitivo no tiene que ser necesariamente
BRADEN (1987): Cmo mejorar su autoestima. Paidos. 1
consciente
BONET, J. V. y(1989):
que, en y ocasiones,
Autoestima lleva
educacin. Conferencia asociada
presentada una Educativas
en las XIX Jornadas valoracin
Nacionales. CONED.
simultnea del objeto.
El componente cognitivo indica idea, opinin, creencia, percepcin y
procesamiento de la informacin. Se refiere al auto concepto
definido como opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre
la conducta.
El auto concepto ocupa un lugar privilegiado en la gnesis,
crecimiento y consolidacin de la autoestima. Las restantes
dimensiones, afectiva y conductual, camina bajo la luz que les
proyecta el auto concepto, que a su vez se hace servir y acompaar
por la autoimagen o representacin mental que en sujeto tiene de s
mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras.
Su Componente Afectivo:
Esta dimensin conlleva la valoracin de lo que en nosotros hay de
positivo y negativo implica un sentimiento de lo favorable o de lo
desfavorable, de la agradable o desagradable que vemos en
nosotros. En sentirse a gusto o disgusto consigo mismo. Es un juicio
de valor sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de
nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores que
advertimos dentro de nosotros.
Es aqu en la valoracin, el sentimiento, la admiracin o desprecio, el
afecto, el gozo o dolor ntimos, donde se condensa la quinta esencia
de la autoestima.
La autoestima incluye dos aspectos bsicos: el sentimiento de
RODRIGUEZ ESPINAR (Coord.) (1993): Teora y Prctica de la orientacin educativa. Barcelona: PPU. (p.
le esperan.
La educacin propone la formacin de personas capaces,
responsables y dispuestas a comprometerse, ya que solo se
comprometen los que tienen confianza en s mismo, el que cree en
su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos
requeridos para superar las dificultades inherentes a su compromiso.
c) Fundamenta la responsabilidad.-
Una persona creativa nicamente puede surgir desde una fe
ensimismo, en su originalidad, sus capacidades.
d) Apoya la creatividad.-
Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en
primero o segundo lugar la formacin de alumnos autnomos,
autosuficiente, seguros de s mismos, capaces de tener decisiones,
que se acepten a s mismo, que se sientan a gusto consigo mismo,
que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de
la adolescencia, que sepan auto-orientarse en esto se necesita
desarrollar previamente una autoestimacin mayormente positiva.
Ser a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que
quiere conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas
para l y asume la responsabilidad de conducir a s mismo, sin
dependencia de otros ni de apoyos del medio.
b) Dimensin Social.-
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de
un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de
enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser
capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas
del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con
facilidad. Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad.
c) Dimensin Afectiva.-
Est muy relacionada con la anterior, pero se refiere a la
autopercepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse:
- Simptico o antiptico
- Estable o inestable
- Valiente o temeroso
- Tranquilo o inquieto
- De buen o mal carcter
- Generoso o tacao
BRANDEN, autoestima, Memorias electrnicas CEDEPRO.
- Equilibrado 8
CUERELLY,oGraciela,
desequilibrado
apartado autoestima, Memorias electrnicas CEDEPRO.
d) Dimensin Acadmica.-
Se refiere a la autopercepcin de la capacidad para enfrentar con
xito las situaciones de la vida escolar y especficamente a la
capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.
Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales,
como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de
vista intelectual
e) Dimensin tica.-
Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable
o, por el contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos
como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La
dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los
valores y las normas, y de cmo se ha sentido frente a los adultos
cuando las ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido
cuestionado en su identidad cuando ha actuado mal, su autoestima
se ver distorsionada en el aspecto tico.
El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y
es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de
las variables ms significativas para la valoracin personal
(Reasoner, 1982).
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CAPITULO II
El nio recibe reproches, crticas y castigos El nio recibe aliento cuando las cosas
cuando algo le sale mal le salen mal
El nio rechaza su sexo y/o sus El nio est contento con su sexo y con
caractersticas fsicas sus caractersticas fsicas
Rechazo familiar del sexo del nio y sus La familia acepta el sexo y las
caractersticas fsicas y personales caractersticas personales del nio
El nio se siente rechazado por sus amigos El nio se siente aceptado por sus
amigos
La familia es indiferente a los logros del nio Familia que refuerza y festeja los logros
del nio
Autoestima baja
Autoestima alta
Por lo general, los nios con
Por lo general, los nios con alta
autoestima baja , verbalizan
autoestima:
frases como las siguientes:
No puedo hacer nada bien
Ganan amigos fcilmente
(Impotencia).
Muestran entusiasmo en las
No puedo hacer las cosas tan
nuevas actividades.
bien como los otros
Son creativos, cooperativos y (Minusvaloracin)
siguen las reglas.
No quiero intentarlo. S que no
Pueden jugar solos o con otros, me va a ir bien (Indefensin,
saben defender sus derechos y incapacidad)
respetan los de los dems.
S que no lo puedo hacer
Les gusta tener sus propias (Autonegacin)
ideas, las defienden y
S que no voy a tener xito
mantienen cuando son
(Anticipacin negativa de la
razonables.
realidad)
Demuestran estar contentos,
No me gusta mi cuerpo
ilusionados, llenos de energa,
(Inaceptacin psicofsica, baja
muestran facilidad en la
imagen corporal.)
interaccin social.
Quisiera ser otra persona
Son poco propicios a las
(Busca modelos que imitar, no
situaciones depresivas
siempre con valores)
a. ACEPTACIN de los padres hacia el nio, tal y como es, con sus
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cualidades y defectos. El nio va creciendo, y la imagen que tiene
de su persona, se va formando de lo que dicen de l y de cmo lo
tratan las personas que lo rodean. Si lo tratan bien, entonces siente
que puede ser una persona valiosa; en cambio, si se le hace ver,
por ejemplo: que es un intil, feo o que estorba, entonces crecer
con la idea de que es una persona que no merece nada y que no
es importante para los dems.
Ya que los nios tienden a probar los lmites, es inevitable que estos
se vayan modificando a lo largo del tiempo. Los lmites que son poco
claros deben de ser muy bien explicados o eliminarse. Cuando hay
dos padres en el hogar, debe de haber acuerdo en las reglas y en
las recompensas o castigos que sern consecuencias de las
mismas. Cuando solo existe un padre en el hogar, es importante que
las diferentes personas que estn cuidando al nio lleguen a un
acuerdo sobre las reglas que van a poner.
Los nios que no saben lo que quieren, como no ven la razn para
esforzarse, se pasan aburridos la mayor parte del tiempo y se
sienten mal si se les obliga a hacer algo. Igualmente, los nios con
una baja autoestima, no se esfuerzan por lograr algo ya que su
preocupacin constante es tratar de no sentirse tan mal y no se
exponen por miedo a equivocarse.
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Como el nio es un ser en formacin, necesita el apoyo de los
adultos. El apoyo es diferente a la sobreproteccin, ya que cuando
sta se da, los padres le solucionan al nio sus problemas, hablando
por ellos, inventando pretextos para que no queden mal, justificando
constantemente su conducta; as, los nios necesitan cada vez ms
de una persona para que resuelva sus problemas, quedando en
desventaja ante los dems porque no se desenvuelven y no
encuentran sus propias respuestas para salir adelante. Esos nios
se vuelven irresponsables, se enojan cuando se les manda algo y no
son capaces de hacer nada por ellos mismos. No es bueno ni
beneficioso para el nio protegerle de todos sus problemas.
Si se quiere que el nio sea capaz de hacer algo y de enfrentarse a
los problemas con confianza, puede ayudarlo dicindole cmo lo
puede lograr, como por ejemplo: cmo se puede organizar para
estudiar, cmo evitar conflictos con los compaeros, etc.
Examinar los valores en su casa: Gran parte del concepto que su hijo
tiene de s mismo se desarrolla como resultado de la manera en que el
nio cree que usted lo ve a l. Preste atencin a lo que usted dice y
hace.
Est ms atento a sus declaraciones sobre su valor personal, incluso
perciba sus actitudes no expresadas y tal vez inconscientes.
Es importante transmitir al nio mensajes de seguridad y darle la
informacin de lo que puede esperar, por ejemplo, avisarle que va a
llegar tarde o advertirle que lo llevar al mdico.
Si hago alguna crtica con alguien del nio debo intentar que
no la escuche. A veces, no lo evitamos sencillamente porque no
nos damos cuenta de su presencia. Otras veces, no nos importa e
incluso queremos que lo oiga. Nuestra intencin puede ser la
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mejor: estimularle para que cambie. Pero el efecto suele ser el
contrario: se siente criticado y adems avergonzado ante terceras
personas. Si alguien comienza a hacer alguna crtica de l puedo:
Gillham, H. L. (1991). Cmo ayudar a los nios a aceptarse s mismos y a aceptar a los dems. Buenos Aires, Paids (3 ed.).
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2.2.5. CONDUCTAS QUE PADRES Y EDUCADORES DEBEN EVITAR.
Qu evitar al corregir?
Evita el lenguaje destructivo.
Ejm: eres un desastre!
Evita la hipergeneralizacin.
Ejem: lo haces todo mal!, siempre eres t!
CAPITULO III 26
JUEGOS Y CUENTOS QUE FAVORECEN LA
AUTOESTIMA
3.1. JUEGOS.
JUEGO DE LA RADIO: Consiste en pedirle al nio que imagine que
est en un programa de radio. Despus, se le indica que tiene que
retransmitir para la radio durante tres minutos cosas buenas de l
mismo.
Instrucciones:
Sintate enfrente de l.
Instrucciones:
Instrucciones:
Instrucciones:
Pdele a tu amigo que te diga cosas suyas que sean distintas a ti.
Instrucciones:
Instrucciones:
Instrucciones:
Cada bolo que tire el nio tiene que decir un aspecto positivo
de l mismo.
Tambin se puede jugar indicndole al nio que cada bolo
que tire, tiene que sealar un logro que haya conseguido y
as ir a apuntndolo en la pizarra o hacer un mural y colgarlo
en el despacho.
- T quin eres?
El nio exclam:
- S, sal de ah! 36
La persona sali con esfuerzo. Primero, sac una pierna, luego la otra,
despus los brazos... Y se qued encogida en el lavabo. El nio, rindose le
dijo:
Esta le respondi:
Cuando baj, los dos se abrazaron muy fuertes. Y de los dos desapareci el
miedo. Pues se tenan el uno al otro para siempre.
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Andrea, por fin se convenci de que no poda plasmarlo en un lienzo
por mucho que se empeara, y cmo le era imposible olvidar su
hermoso color, da y noche soaba con volverlo a ver.
Nuestra florecilla tambin recibi la llamada del rey del cielo, sus rayos la
acariciaron hacindole cosquillas, y no tuvo ms remedio que desperezarse.
Quiso abrirse para agradar al sol, pero cuando estaba intentndolo record su
miedo y volvi a cerrarse.
Un resplandor dorado sec las gotitas desprendidas del capullo, que con
estas palabras fue aliviado por la luz solar:
- Todas las flores padecen el mismo miedo que ti: desde la ms grande a la
ms pequeita teme abrirse al mundo, le asusta abrirse al mundo, le asusta
crecer.
Sin embargo, cuando la Diosa Primavera que se aposenta en su seno le pide
que se abran y alegren a todas las criaturas, todas abren sus ptalos para
cantar la cancin del existir, y todas son bellsimas porque dan lo que tienen.
La flor as lo hizo, en un abrir de hojas pas del miedo a la alegra, siendo otra
bella flor del maravilloso tapiz que ese ao teji Madre Naturaleza.
EL ESCARABAJO TROMPETISTA
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFA
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