1

PROGRAMA 2015. CORRESPONDE AL PLAN DE ESTUDIOS 2012

Asignatura: Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infanto-Juvenil

Facultad de Psicologa. Universidad Nacional de Tucumn (UNT)

Duracin: anual. 120 horas.

Equipo docente:
Prof. Titular dedicacin exclusiva: Dra. Norma Contini de Gonzlez.
Prof. Adjunto semi-dedicacin Mg. Claudia Paola Coronel de Pace
Prof. Adjunto Interino semi-dedicacin (en trmite de concurso): Dra. Ana Betina Lacunza
Jefe de T. Prcticos dedicacin simple (en trmite de concurso) Dra. Eliana Sabeh.
Ayudante Estudiantil: Marina Breslin.
Formacin de Rec. Humanos graduados: Anabel Llugdar y Lourdes Martn
Formacin Rec. Humanos estudiantes: Nazarena Mara, Natalia Gallardo y Gabriel Lucero.

Ubicacin en el Plan de Estudios: 3er. ao.

rea Curricular: Formacin Profesional

FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

La Evaluacin y Diagnstico Psicolgicos en nios y adolescentes es un rea especfica

de incumbencia del Psiclogo y esencial para lograr un conocimiento fiable de fortalezas y
debilidades del consultante. Este enfoque supera la concepcin del psicodiagnstico
psicopatolgico que ha predominado en las prcticas psicolgicas del siglo XX y privilegia
el capital psquico con que cuenta el sujeto.

Se har referencia a la Evaluacin Psicolgica en infancia y adolescencia como un

proceso que va ms all de lo individual y se centra en el sistema familiar para poder
describir y explicar tanto los sntomas como las fortalezas del nio/adolescente y que
requiere de multinformantes, cualesquiera sea el mbito de aplicacin (clnico, educacional,
jurdico-forense). Se parte del supuesto que las problemticas a excepcin de los cuadros
de base orgnica son el resultado de la inclusin del nio/adolescente en un contexto
disfuncional.

El enfoque de la asignatura es de carcter clnico y psicosocial. Se considera el motivo

de consulta en la singularidad de cada nio/adolescente, al mismo tiempo que se tiene en
cuenta variables del contexto ecolgico-social y cultural. Un objetivo central es que el
alumno pueda valorar a la Evaluacin Psicolgica como una forma de intervencin
preventiva en la infancia. Otro objetivo es que el alumno pueda reconocer las diferencias /
semejanzas al abordar sujetos de diferentes contextos ecolgicos, sociales y culturales.
Este enfoque encuentra su fundamento en que en Argentina el multiculturalismo exige al
Psiclogo una formacin flexible, que lo habilite a asistir sujetos de distintos contextos, en
particular cuando no responden a las caractersticas urbano-escolarizado- de clase media.
 2

Se privilegiar el trabajo de campo que permita al alumno entrenarse en el rol de psiclogo

evaluador superando una formacin puramente terico- especulativa.

Finalmente, se pondr nfasis en que comprenda que el proceso de Evaluacin

Psicolgica constituye un paso esencial en la toma de decisiones: permite conocer al
consultante y, a partir de all disear estrategias de intervencin.

OBJETIVOS
a Generales
Que el alumno pueda:
Valorar la importancia de la Evaluacin y Diagnstico Psicolgico en infancia y
adolescencia en los campos clnico, educacional y forense, como una actividad
especfica del rol del psiclogo.
Desarrollar capacidad de juicio crtico tanto en la bsqueda del conocimiento, como
en los modos de intervencin en Evaluacin y Diagnstico Psicolgico, que
conduzcan a acciones profesionales eficaces e idneas.

b- Especficos
Que el alumno pueda:
Adquirir competencias en mtodos y tcnicas de evaluacin psicologa infanto-
juvenil en los campos clnico, educacional y jurdico-forense, estimando los
alcances y lmites de dicho mtodos.
Desarrollar competencias para el manejo de datos cuantitativos y cualitativos
recogidos en el proceso de evaluacin con el propsito de obtener el perfil
psicolgico del nio/adolescente, que incluya fortalezas y debilidades.
Desarrollar competencias en lengua oral que lo habiliten a realizar devolucin de
informacin, y en lengua escrita para la redaccin de informes dentro de un proceso
de evaluacin psicolgica.
Internalizar principios ticos vinculados a la produccin y transferencia de
conocimientos sobre el nio/adolescente (perfil psicolgico) en los diferentes
campos de aplicacin.
Adquirir competencias desde una dimensin tica para desempearse en el campo
de la Evaluacin Psicolgica infanto-juvenil, considerando el contexto socio-
cultural de Argentina y del NOA.
Desarrollar capacidades para las relaciones interpersonales que lo habiliten para el
trabajo interdisciplinario, conservando la especificidad del rol de Psiclogo.
Desarrollar capacidades para la transferencia de los conocimientos adquiridos del
campo acadmico al campo laboral (clnico, educacional y forense infanto-juvenil)

CONTENIDOS MNIMOS
Evaluacin y Diagnstico Psicolgico en la infancia y en la adolescencia como un
proceso multimtodo, con multinformantes y como intervencin preventiva. Abordaje
clnico y psicosocial. Evaluacin segn la edad del nio/adolescente, segn el tipo de
demanda, y segn el mbito de donde provenga (clnico, educacional, jurdico-forense) que
 3

permitan la delimitacin de distintas entidades psicolgicas y psicopatolgicas desde

diversas concepciones tericas. Pasaje de un enfoque psicopatolgico a un enfoque
salugnico. Aportes de la psicologa transcultural. La necesidad de diferenciar variables del
desarrollo de indicadores psicopatolgicos.

Diseo del proceso de evaluacin. La entrevista inicial con padres; la bsqueda de

informacin en distintas fuentes (padres, el mismo nio, maestros, jueces, otros
profesionales que asisten al nio/adolescente), pruebas proyectivas grficas y verbales;
pruebas psicomtricas. Criterios de anlisis: La triple lectura de los datos. Convergencias y
recurrencias intra e intertests. El juicio clnico en la labor de interpretacin. Cierre del
proceso: devolucin de informacin e informe. Pronstico.

CARGA HORARIA

Nmero total de horas de clase: 120.

Nmero de horas de formacin terico-prctica: 90
Nmero de horas prcticas: 30, distribuidas de la siguiente manera:
- Estudio de casos (anlisis de material clnico y psicotcnico con fines de Evaluacin
Psicolgica infanto-juvenil)
-Trabajos de campo (administracin de pruebas psicolgicas)
-Redaccin de Informes Psicolgicos

Correlativas: Psicologa del Curso Vital I y Psicopatologa I. Es requisito tener

regularizadas dichas asignaturas para iniciar el cursado y aprobadas para estar habilitado a
rendir el examen final.

CONTENIDOS (DESARROLLADOS POR UNIDADES)

UNIDAD I EVALUACIN Y DIAGNSTICO PSICOLGICOS EN INFANCIA Y

ADOLESCENCIA. CONCEPTOS BSICOS.

a) La Evaluacin Psicolgica como proceso con multinformantes y como paso

imprescindible en la toma de decisiones. Su valor como intervencin preventiva en infancia
y adolescencia. De una concepcin psicopatolgica a un enfoque salugnico.
b) La necesidad de diferenciar variables propias del desarrollo de indicadores
psicopatolgicos.
c) Evaluacin Psicolgica y diferencias culturales.
d) Evaluacin Psicolgica y mbitos de aplicacin (clnico, educacional, jurdico-forense).
e) Objetivos del proceso. Evaluacin cualitativa versus evaluacin cuantitativa. Una
metodologa integradora.
f) La tica profesional. Normas vigentes para el empleo de pruebas psicolgicas.

UNIDAD II TOMA DE CONTACTO CON LA FAMILIA CONSULTANTE

 4

Objetivos de la entrevista inicial con padres. Caracterizacin de la misma cuando se

consulta por un nio o un adolescente. Su valor para el diseo del proceso de evaluacin.
Fundamentos tericos. La familia como sistema de alta incidencia en la salud del nio y del
adolescente. Encuadre. Conduccin tcnica de la entrevista desde el rol del Psiclogo.
reas de exploracin: particularidades segn las reas clnica, educacional y forense.
Anlisis e interpretacin. Hiptesis diagnsticas.

UNIDAD III EVALUACIN DE CARACTERSTICAS EMOCIONALES.

III. 1. Tcnicas Proyectivas Verbales

La tcnica de Apercepcin Infantil de L. Bellak, CAT-A y sus variantes: CAT-H, CAT-S. La
tcnica de Symonds para adolescentes. Fundamentacin terica. Objetivos, material de
prueba y consigna. Criterios de anlisis e interpretacin. Hiptesis diagnsticas.

III.2 Tcnicas Proyectivas Grficas

El dibujo como tcnica proyectiva. Fundamentacin terica. El dibujo infantil y su relacin
con la imagen corporal.
La tcnica de la Familia Kintica Actual (FKA). Dibujos kinticos y akinticos. Valor de
las kinesias en la infancia. Consigna, material de prueba. Administracin, anlisis e
interpretacin.

III.3. Tcnicas objetivas: Las habilidades sociales (HHSS)

Las habilidades Sociales (HHSS) en la infancia y adolescencia. Fundamentos tericos.
Relacin de las HHSS con la calidad de vida, la autoestima y las relaciones interpersonales
satisfactorias. La necesidad del diagnstico oportuno de los comportamientos asertivos,
agresivos o de aislamiento.
Evaluacin de las HHSS. La Batera de Socializacin (BAS-3) de Silva y Martorell.
Criterios de administracin, puntuacin e interpretacin.

UNIDAD IV EVALUACIN DE LA MADURACIN VISO-MOTORA

El test gestltico viso-motor de Bender: fundamentos tericos. La reproduccin de las
gestalten y el desarrollo evolutivo. Material de prueba. Administracin. Criterios de anlisis
e interpretacin de indicadores de maduracin segn Koppitz. Investigaciones argentinas.
El baremo Tucumn. Criterios de anlisis e interpretacin de indicadores emocionales.
Referencias al test Bender Gestal II de Branningan y Decker.

UNIDAD V EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia en nios y adolescentes.
a) La escala de inteligencia de Wechsler para nios, WISC-IV. Fundamentos tericos: la
teora del factor g. La teora CHC: los factores generales de inteligencia fluida e
inteligencia cristalizada. Del CI al anlisis de puntajes compuestos: ICV, IRP, IMO, IVPA.
Aportes innovadores de Wechsler: pruebas no verbales y evaluacin de variables no
 5

cognitivas. Material de prueba. Consignas. Administracin, puntuacin e interpretacin.

Evaluacin de variables proyectivas y clnicas y su articulacin con datos cuantitativos.
b) Referencia a la Escala WAIS III para adolescentes.
c) Referencia a la evaluacin de variables cognitivas en bebs y nios pequeos: Escala
Argentina de Inteligencia Sensorial (EAIS) de Oiberman; Escalas Bayley de Desarrollo
Infantil (BSI) y Prueba Nacional de Pesquisa (PRUNAPE) de Lejarraga, Kelmansky,
Pascuci y Salamanca.
d) Enfoques contemporneos: la Teora del Procesamiento de la Informacin de Sternberg;
la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.

UNIDAD VI RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOLGICA.

Informe y devolucin de informacin.
Criterios clnicos de integracin de la informacin recogida a lo largo del proceso de
evaluacin: evidencias mltiples: recurrencias, convergencias y dato aislado. La triple
lectura de los datos para obtener una hiptesis diagnstica. Consideracin de cada caso
segn la edad del nio/adolescente, tipo de demanda y mbito de aplicacin (clnico,
educacional, jurdico-forense)
Cierre del proceso. Qu informar, cundo informar, cmo informar.
a La entrevista de devolucin de informacin. Concepto, encuadre. Aspectos tcnicos:
cantidad de sesiones, a quien va dirigida, dosificacin de la informacin.
b El Informe Psicolgico: estructura, caractersticas, destinatarios. Diferencia entre
Informe y Devolucin de Informacin. El informe como documento legal.
Pronstico
c Principios ticos vinculados al informe, devolucin de informacin y al rol de
Psiclogo evaluador.

BIBLIOGRAFA
UNIDAD I
Cdigo de tica del Psicodiagnosticador. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Contini, N. (2003). La evaluacin psicolgica en el nuevo siglo: lo que aun falta hacer. 29
Congreso Interamericano de Psicologa. Simposio: La Evaluacin Psicolgica en el Siglo
XXI.
Lima, 13-18 de julio. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar
Contini de Gonzlez, N. (2011/1999).Enfoques en Evaluacin Psicolgica. UNT: Facultad
de Psicologa, cap. 1, 2 , 4 y 9. 3 edic.
Coronel, P. (2013). La evaluacin psicolgica como intervencin preventiva en el campo de
las habilidades cognitivas en la infancia. Trabajo monogrfico indito. Ctedra Teora y
Tc. de Expl. Psic. Nios. UNT.
Forns i Santacana, M. (1993). Evaluacin Psicolgica infantil. Barcelona: Barcanova. Cap.
2 Caractersticas de la Evaluacin Psicolgica Infantil.
Pautas internacionales para el uso de los tests. Argentina, San Juan, traduccin y adaptacin
autorizada por ADEIP. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Sattler, J. (2003). Evaluacin Infantil: Aplicaciones cognitivas. Mxico: Manual Moderno.
Cap. 1 Desafos de la Evaluacin Infantil: el proceso, pp.1-23
 6

Sendn, M. C. (2000). Diagnstico psicolgico. Bases conceptuales y gua prctica en los

contextos clnico y educativo. Madrid: Psimtica, Cap. 2, Bases conceptuales y
definicin del proceso diagnstico. pp. 45-63

Complementaria
Papalia, F, Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2001). Psicologa del desarrollo.
Colombia: McGraw Hill, octava edicin: Contextos del desarrollo: un enfoque
ecolgico (Sistema de Bronfenbrenner) pp. 11 y 12.

UNIDAD II
Bleger, J. (1984). Temas en Psicologa. Entrevista y grupos. Bs.As.: Nueva Visin, 1 parte.
Contini, N. (2011). Enfoques en Evaluacin Psicolgica. UNT: Facultad de Psicologa,
cap.3 y 7, 3 edic.
Contini, N. (2007). Entrevista inicial con padres, Anlisis de un caso clnico. Ficha de
ctedra. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Gronda, N. (2015). Entrevista inicial con padres. Aspectos metodolgicos. Ficha Servicio
de Evaluacin Psicolgica Infanto-Juvenil, Centro Universitario de Asistencia
Psicolgica (CUAP), Fac. Psicologa, UNT. Disponible en
www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Mannoni, M. (1982). El nio, su enfermedad y los otros. Bs.As.: Nueva Visin, cap. 1.
Sendn, M. C. (2000). Diagnstico psicolgico. Bases conceptuales y gua prctica en los
contextos clnico y educativo. Madrid: Psimtica, cap. 6 Primera fase del proceso
diagnstico: la entrevista inicial. pp. 133-170. Cap. 7. Caractersticas y dificultades
de la entrevista inicial con padres y menores. pp 171-182.

Complementaria
Asociacin Americana de Psiquiatra (APA). (2014). Gua de Consulta de los criterios
diagnsticos del DSM 5 .Madrid: Editorial Mdica Panamericana, Primera
reimpresin 2014. (primera edicin, 2013).
Rodrguez Sacristn, J. (Dir.), (2005). Psicopatologa infantil bsica. Teora y casos
clnicos. Madrid: Pirmide.
Minuchin (1998). El arte de la terapia familiar. Gedisa, cap. 3 Familias universales.
Disponible en http://unifam.cl/cursov/psicoterapia/unidad4/El
Arte_de_la_terapia_familiar pdf.

UNIDAD III.1
Bellak, L y S. (1956). Test de apercepcin infantil con figuras animales.(CAT-A). Bs.As.:
Paids, Manual y material de prueba.
Bellak, L. y S. (l965). Test de apercepcin infantil con figuras humanas (CAT-H). Bs.As.:
Paids, Manual y material de prueba. (edic. 1984)
Bellak, L. y S. (1952). Test de apercepcin infantil suplementario (CAT-S). Bs.As.: Paids,
Manual y material de prueba. (edic. 1979)
Contini de Gonzlez, N. (2011/1999). Enfoques en Evaluacin Psicolgica. UNT: Facultad
de Psicologa, cap. 8, 3 edic.
 7

Contini de Gonzlez, N. (2007). Perspectivas en Evaluacin Psicolgica Infanto-Juvenil.

Teora y Prctica. Universidad Nacional de Tucumn: EDUNT, Editorial de la
Universidad Nacional de Tucumn. Cap. 9.
Symonds, O. (1969). Test de cuadros para adolescentes (Test de Symonds). Mxico: Paids.

UNIDAD III.2
Contini, N., Figueroa, I., Cohen Imach, S y Alves, A. (1997). La evaluacin psicolgica en
nios. Diferencias socioculturales en un estudio regional. Zona de montaa. Colalao
del Valle en Casullo comp.: La evaluacin psicolgica en el campo socioeducativo.
Bs.As.: Paids.
Coronel, C. P. y Gronda, N. (2002). Las tcnicas proyectivas grficas. Consideraciones
tericas y clnicas de los aspectos formales. Universidad Nacional de Tucumn,
Facultad de Psicologa. Trabajo monogrfico indito para uso de los alumnos de la
ctedra Teora y Tcnicas de Exploracin Psicolgica (Nios). Disponible en
www.campusvirtual.unt.edu.ar
Coronel, C. P. (2006) La tcnica proyectiva grfica de la familia. Dibujos kinticos y
akinticos. Ficha de Ctedra. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar
Hammer, E. (1982). Tests proyectivos grficos. Bs.As.: Paids, cap. 1, La proyeccin en el
taller artstico.
Koppitz, E. (1984). El dibujo de la figura humana en los nios. Bs.As: Guadalupe, cap. 3 y
4.
Verthelyi, R (1987). Interaccin y proyecto familiar. Bs. As: Gedisa, cap. 2.
Verthelyi, R. s/d. Grficos en nios. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicologa.
Dpto. de Publicaciones.

Complementaria
Casullo, M. M. (1992). Normas regionales argentinas del test del dibujo del hombre.
Bs.As.: Guadalupe, 3. edicin.

UNIDAD III.3
Contini, N., Cohen Imach, S., Coronel, P. y Mejail, S. (2012). Agresividad y retraimiento
en adolescentes. Ciencias Psicolgicas. Facultad de Psicologa, Pontificia
Universidad Catlica del Uruguay. ISSN 1688-4094, Vol VI (1):1 en lnea.
Contini, N., Lacunza, B, Mejail, S, Caballero, V., Cohen Imach, S, Coronel, P, Esterkind, A,
Hormigo K y Levin, M. (2012). Adaptacin, propiedades psicomtricas y baremo de
la Batera de Socializacin BAS-3 en poblacin adolescente de Tucumn. Indito.
Proyecto CIUNT 26K403 (2008-2013). Disponible en
www.campusvirtual.unt.edu.ar
Coronel. P. (2012). Las habilidades sociales en la adolescencia. Anlisis de un caso. Ficha
de ctedra. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar
Monjas Casares, M. (2000). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social
(PEHIS) para nios y nias en edad escolar. Madrid: CEPE, cpa. 1 y 4
Silva, F. y Martorell, M. C. (2001). Batera de Socializacin (BAS-3). Madrid: TEA.

Complementaria
 8

Contini, N. (2009). Las habilidades sociales como factor protector de la salud. Evaluacin
en la infancia y adolescencia. Psicodiagnosticar (ADEIP). Vol. 19:71-84.
ISSN03287-2104. Disponible en ww.adeip.org /psicodiagnosticar19.ht

UNIDAD IV
Bender, L. (1972). Test gestltico viso-motor y aplicaciones clnicas. Bs.As.: Paids, cap. 1
y pg 176 (lmina 62).
Contini de Gonzlez, N y Figueroa, M. I. (1995). La maduracin viso-motora en nios de
Tucumn. Evaluacin psicolgica desde una perspectiva transcultural. UNT:
Facultad de Filosofa y Letras, 2a. edic
Coronel, P. (2009). El test gestltico visomotor de Bender para nios. Pautas madurativas.
Trabajo monogrfico indito. Ctedra Teora y Tcnicas de Exploracin Psicolgica
(Nios), Facultad de Psicologa, UNT. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar
De Quirs, B. y Schrager, O. (1979). Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad. Cap.
1Psicomotricidad y procesos de aprendizaje. Bs. As.: Edit. Mdica Panamericana
S.A.
De Quirs, B. y Schrager, O. (1980). Fundamentos neuropsicolgicos de las discapacidades
de aprendizaje. Cap. 3 Lateralidad y aprendizaje humano. Bs. As.: Edit. Mdica
Panamericana S.A.
Ficha de ctedra (2003).Sistema de puntuacin del Test de Bender en nios.
Koppitz, E. (1972). El test gestltico viso-motor para nios. Bs.As.: Guadalupe, 4 edi.
Partes I, II, III y VI.

Complementaria
Chokler, M. (2008). Psicomotricidad, marco conceptual de una prctica original.
Asociacin Argentina de Psicomotricidad. Disponible en
http:// www.aapsicomotricidad.com.ar/publicaciones/psicomotrAAP_Chokler.pdf

Carreras, A., Uriel, F, Prez, M, Suarz, N, Acebal, A. y Fernndez Liporace, M. (2011).

Baremos Nios escolarizados (6 a 12 aos): Test Guestltico Visomotor de Bender,
Test del Dibujo de la Figura Huamana (DFH) y Test de Memoria Auditiva y Visual
de Dgitos (VAS). Buenos Aires: Dpto. de Publicaciones. Facultad de Psicologa,
UBA. Disponible en
www.psi.uba.edu.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/obligatorias.
Contini, N. (2010). El Bender Gestal II. Test Gestltico viso-motor de Branningan y
Decker Trabajo monogrfico. Ctedra Teora y Tcnicas de Exploracin Psicolgica
(Nios), Facultad de Psicologa, UNT.

UNIDAD V
Bayley, N.(1977. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (BSID). Manual Madrid: TEA
Contini de Gonzlez, N. (2000). Inteligencia y personalidad. Su interaccin en el WISC III.
Anlisis clnico (cap.7), en Contini comp., Habilidades cognitivas en nios y
adolescentes. UNT: Facultad de Psicologa.
 9

Contini de Gonzlez, N. (2000). Inteligencia infanto juvenil desde un enfoque

transcultural. Serie Tesis de Doctorado. UNT: Secretara de Posgrado. Cap. II
Algunos enfoques tericos de la Inteligencia.
Contini,N. (2013). Cmo interpretar la Escala de Inteligencia para nios de Wechsler,
WISC IV. Un enfoque psicomtrico y clnico. Trabajo indito. Ctedra Teora y Tc.
Expl. Psic. Nios. UNT. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar
Coronel, P. (2012). Consignas de la Escala de inteligencia para nios de Wechsler-IV. Ficha
de ctedra. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Coronel, P. y colab. (2014). Administracin de la Escala WISC IV. Video disponible en
www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Coronel, P. y Contini, N. (2014). La Escala de Inteligencia WISC IV: anlisis e
interpretacin desde la Teora CHC. Ctedra Teora y Tc. de Expl. Psic.
(Nios).Indito. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar.
Lacunza, B. (2014). Una aproximacin a la evaluacin de la inteligencia en bebs y nios
pequeos . Ctedra Teora y Tcnicas de Exploracin Psicolgica (Nios),Facultad
de Psicologa, UNT, Ficha indita.
Lejarraga, H, Kelmansky, D, Pascuci, M. y Salamanca, G. (2002). Prueba Nacional de
Pesquisa (PRUNAPE). Servicio de Crecimiento y desarrollo del Hospital de
Pediatra SAMIC, Prof. Juan Garrahan. Disponible en:
http://www.garrahan.gov.ar/index.php/equipo-de-salud/prunape/160-informacion-para-
profesionales?showall=1&limitstart
Oiberman, A, Mansilla, M y Orellana, L. (2002). Nacer y pensar. Escala de Argentina de
Inteligencia sensorio-motriz (EAIS) de 6 meses a 2 aos. Vol. 1 y 2. Buenos Aires:
ediciones CIIPME-CONICET.
Wechsler, D. (1973). La medida de la inteligencia del adulto. Bs. As: Huscar. Cap. 1.
Wechsler, D. (2003). Test de inteligencia de Wechsler para adolescentes y adultos WAIS III.
Manual tcnico. Buenos Aires: Paids, cap. 1.
Wechsler, D. (2010). WISC IV, Escala de inteligencia para nios de Wechsler IV. Manual
tcnico y de interpretacin. Adaptacin Argentina. Normas Buenos Aires. Buenos
Aires: Paids: cap. 1 y 7.

Complementaria
Gardner, H. y Walters, J. (2006). Una versin madurada. En H. Gardner, Inteligencias
mltiples. La teora en la prctica. Buenos Aires: Paids
Sternberg, R. (1997). Inteligencia exitosa. Buenos Aires: Paids, cap.4 Las tres claves de la
inteligencia exitosa.

UNIDAD VI
Almeida, L. y Buela-Casal, G. (1997). Deontologa y Evaluacin Psicolgica en G. Buela
Casal y C. Sierra. Manual de Evaluacin Psicolgica. Madrid: Siglo XXI.
Contini, N. (2012). El Informe Psicolgico. Trabajo indito. Ctedra Teora y Tc. de Expl.
Psic. Nios, Facultad de Psicologa, UNT. Disponible en
www.campusvirtual.unt.edu.ar
Contini, N. y Coronel, P. (2015). Cmo llegar a una hiptesis diagnstica? evaluacin psicolgica
en infancia y adolescencia.Trabajo monogrfico indito, ctedra Teora y Tc. de. Expl.
Psic. (Nios), Facultad de Psicologa, UNT.
 10

Contini, N. y Gronda, N. (2014). Devolucin de informacin. Cierre del proceso de

evaluacin psicolgica en nios y adolescentes. Trabajo indito. Ctedra Teora y Tc.
de Expl. Psic. Nios y Servicio de Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Infantil
(CUAP).Facultad de Psicologa,UNT. Disponible en www.campusvirtual.unt.edu.ar

Complementaria

Asociacin Americana de Psiquiatra (APA). (2014). Gua de Consulta de los criterios

diagnsticos del DSM 5 .Madrid: Editorial Mdica Panamericana, Primera
reimpresin 2014. (primera edicin, 2013).
Sattler, J. (1996). Evaluacin Infantil. Mxico: El Manual Moderno. Cap. 23 Redaccin del
Informe.

Bases de datos a consultar: LILACS; PscyInfo; PSICODOC; LATINDEX;

REDALYC; BvPs Argentina.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA OPTATIVA

Almonte V., C.Montt S.,M.E.,Correa D.,A.(2009). Psicopatologa Infantil y de la
Adolescencia. Chile: Editorial Mediterraneo
Castro Solano, A. (Comp.) (2010). Fundamentos de Psicologa Positiva. Bs. As.: Paids.
Casullo, M, Fernndez Liporace, M. (2006). Las propuestas de la Psicologa Positiva.
Universales psicolgicos o particulares de una visin cultural? Facultad de
Psicologa, Secretara de Investigaciones. Anuario de Investigaciones, Vol. XIV.
Casullo, M. (comp) (2008). Prcticas en Psicologa Positiva. Buenos Aires: Lugar.
Cayssials, A. (1997). La escala de inteligencia WISC-III en la evaluacin psicolgica
infanto-juvenil. Buenos Aires: Paids.
Cayssials, A. (2010). Cuali y/o cuanti? Aportes para elaborar informes integrativos en
psicologa. Buenos Aires: Paids.
Fernndez Ballesteros, R. (1994). Evaluacin Psicolgica. Tomos I y II. Madrid: Pirmide.
Fernndez Liporace, M. (1996). El dibujo de la figura humana. Buenos Aires. Psicoteca.
Fernndez Liporace,M., Cayssials, A. y Prez, M. (2009). Curso bsico de Psicometra.
Teora clsica. Buenos Aires: Lugar.
Flanagan, D y Kaufman, A. (2004). Claves para la evaluacin con el WISC IV. Madrid:
TEA.
Frank de Verthely, R. (1989). Temas en Evaluacin Psicolgica. Bs.As: Lugar.
Kirchner, T, Torres, M. y Forns i Santacana, M. (1998). Evaluacin psicolgica: modelos y
tcnicas. Barcelona: Paidos.
Klopfer, W. (1980). El informe psicolgico. Bs.As.: ediciones Bs.As., Serie psicoanaltica.
Lejarraga, H. (2008). Desarrollo del nio en contexto. Tramas sociales. Bs. As. Paids.
Mannoni, M. (1982). El nio, su enfermedad y los otros. Bs.As.: Nueva Visin.
Maganto, C. (1995). Psicodiagnstico infantil. Aspectos conceptuales y metodolgicos.
Bilbao: Universidad del Pas Vasco.
Muiz Martoy, A. (comp.). (2005). Diagnsticos e intervenciones. Enfoques tericos,
tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica. Tomo III. Uruguay: Psicolibro.
 11

Ocampo, M. E., Arzeno, M.L., Grassano de Piccolo y colab. (1982) Las tcnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnstico. Bs.As.: Nueva Visin.
Papalia, F, Wendkos Olds, S. y Duskin Feldman, R. (2001). Psicologa del desarrollo.
Colombia: McGraw Hill, octava edicin.
Taborda de Velasco, A. (2002). Capacidad intelectual en nios de 4 a 6 aos. Diagnstico
de su dinmica. Estudio clnico de los tests WPPSI, DFH y GB. Buenos Aires:
Lumen.

AULA VIRTUAL
La ctedra dispuso desde 2003 de una pgina WEB (www.ninosunt.com.ar). En 2012 se
ha migrado toda la informacin a www.campusvirtual.unt.edu.ar (Buscar de la siguiente
manera: Facultad de Psicologa, Teora y Tcnicas de Exploracin Psicolgica, Nios). En
este sitio se brinda informacin a los alumnos sobre el funcionamiento de la ctedra,
artculos cientficos de la especialidad, trabajos monogrficos de apoyo a las clases
presenciales, guas de autoevaluacin, informacin sobre congresos y jornadas nacionales
e internacionales, proyectos de investigacin en curso y la produccin derivada de los
mismos, links con otras Unidades acadmicas de Psicologa y con revistas de la
especialidad.
Direccin: www.campusvirtual.unt.edu.ar (Buscar Facultad de Psicologa, ctedra Teora
y Tcnicas de Exploracin Psicolgica, Nios).

METODOLOGA DE TRABAJO

La asignatura, anual, 120 horas reloj, por ser de carcter clnico y metodolgico se sustenta
en clases terico-prcticas. Semanalmente las clases se distribuyen de la siguiente manera:

2 horas terico-prcticas: presentacin de cada unidad temtica y anlisis de casos

articulando teora y prctica.
2 horas de trabajos prcticos: profundizacin metodolgica sobre la planificacin
del proceso de evaluacin y empleo de tests y tcnicas psicolgicas y toma de
contacto con casos clnicos para realizar anlisis, interpretacin y confeccin de
informes.
5 horas reloj opcionales de consultas para esclarecimiento de aspectos
metodolgicos, tcnicos y de casustica.

DESCRIPCION ANALTICA DE LAS ACTIVIDADES

TEORICAS Y PRCTICAS

1. Las clases terico-prcticas comprenden la presentacin de cada unidad temtica y

sus fundamentos tericos. Presentacin de la prueba psicolgica segn corresponda
a cada unidad temtica, caracterizacin de la misma y anlisis de casos clnicos de
nios y adolescentes, articulando teora y prctica.
 12

2. Las clases prcticas estn destinadas a: a) aprendizaje de la administracin,

puntuacin, anlisis e interpretacin de cada prueba psicolgica prevista en el
programa, b) trabajos de campo en instituciones educativas correspondientes a la
administracin de pruebas psicolgicas y c) redaccin de Informes Psicolgicos.

SISTEMA DE EVALUACIN

La Ctedra se rige con el Reglamento vigente para alumnos regulares de la Facultad

de Psicologa, UNT.

Se debe regularizar la asignatura para acceder a un examen final.

Condiciones para regularizar la materia:
1 Asistencia a clases prcticas: mnimo 75 %.
2 Sobre 3 (tres) parciales escritos grupales se debern aprobar 2 (dos) con una nota
mnima de 4 (cuatro). Dichos parciales consistirn en casos clnicos. Para ello, se
constituirn grupos de no ms de 6 (seis) alumnos, cada uno de los cuales deber
presentar su propio caso administrado. El profesor seleccionar uno de esos casos que
ser analizado e interpretado a nivel grupal. La nota resultar de la evaluacin del
mismo. El alumno que no presente su propio caso desaprobar el parcial. Recuperacin
de parcial: Se podr recuperar el 100 % de parciales. Dicha recuperacin ser
individual.
Escala de evaluacin: 0 a 10. Nota mnima para aprobar 4 (cuatro).
3 Parciales individuales: 2 parciales. Se deber aprobar el 100 % (2). Se podr recuperar
el 100 % de los parciales.

Acerca de los alumnos de condicin Libre: ver Reglamento de Facultad: se debe rendir
en primera instancia un examen escrito y, una vez aprobado el mismo se pasa a la instancia
de examen oral.
Si bien el alumno tiene derecho a rendir como libre, la ctedra sugiere cursar la asignatura,
debido al carcter clnico-metodolgico de la misma.

PAUTAS A SEGUIR POR LOS ALUMNOS PARA LA PRESENTACION ESCRITA DE

RESULTADOS DE TRABAJOS DE CAMPO

Los trabajos sern presentados en forma grupal (entre 6 y 8 personas por grupo)
Todos los alumnos debern administrar las pruebas y presentarlas.
Las pruebas que se administrarn son las siguientes:
-Entrevista inicial con padres.
-Tcnica grfica de la familia kintica.
-Test de Bender.
-Escala de inteligencia para nios WISC-IV
-Batera de Socializacin para Adolescentes (BAS 3).

Para el trabajo de campo en Instituciones:

 13

Los informes ya supervisados y corregidos por el Jefe de T. Prcticos debern ser

presentados por duplicado y con una fotocopia del protocolo de prueba.
Los grupos debern conservar una copia de los trabajos presentados que sern de
utilidad en el momento de rendir el examen final.
Los trabajos debern incluir los siguientes datos:
1) CARTULA
Nombre de la asignatura. Ao de cursado
Tcnica administrada.
Comisin N
Profesor
N de grupo e integrantes del mismo
Alumno que administr el caso analizado.
2) DATOS DE FILIACIN DEL NIO/ ADOLESCENTE EVALUADO
Nombre.
Edad en aos y meses. Fecha de nacimiento.
Escolaridad. Grado/curso. Tipo de Escuela.
3) GRUPO FAMILIAR
Edad y ocupacin de los padres. Si conviven con el nio.
Edad, sexo y escolaridad de los hermanos.
Otros antecedentes de importancia.
4) MOTIVO DE CONSULTA.
5) DATOS APORTADOS POR LOS PADRES Y/O LA MAESTRA.
6) COMPORTAMIENTO DEL NIO/ADOLESCENTE DURANTE LA SITUACIN DE
PRUEBA.
7) ENTREVISTA CON EL NIO / ADOLESCENTE
8) PROTOCOLO DE PRUEBA O TRANSCRIPCION DE LA ENTREVISTA.
9) ANLISIS E INTERPRETACIN.
10) INFORME.

Dra. E. Norma Contini de Gonzlez

Prof. Titular Ctedra Evaluacin y Diagnstico
Psicolgico Infanto-Juvenil
S.M.de Tucumn, 4 de marzo, 2015