Você está na página 1de 22

AULA NOTA 10

Doug Lemov

49 Tcnicas para ser um professor campeo de audincia.


Esta obra foi patrocinada pela

fundao
Lemann
www.fundacaolemann.org.br

www.lideresemgestaoescolar.org.br
Prefcio edio brasileira

Este livro foi feito para facilitar a vida de quem trabalha em salas de aula.
Professores de escolas pblicas ou privadas, do ensino infantil ou de universidades, de
portugus ou de artes - todos vo conseguir aproveitar as tcnicas cuidadosamente
observadas e aqui apresentadas por Doug Lemov.
So prticas simples, mas que pouqussimos professores tm a oportunidade de
aprender de forma sistematizada. Ao organiz-las em conjunto e apresent-las
didaticamente, o autor muitas vezes nos passa aquela deliciosa sensao que se tem
quando o bvio enunciado: "Ah! Ento era isso!". Trata-se, sem dvida, de um guia
extremamente til para todos aqueles que diariamente enfrentam o desafio de ensinar.
Por isso mesmo, til tambm - quem sabe provocativo para os que enfrentam o duplo
desafio de ensinar a quem vai ensinar, os professores de futuros professores.
Captulo 1
CRIAR ALTAS EXPECTATIVAS ACADMICAS
Tcnicas utilizadas pelos professores para aumentar as
expectativas e transformar uma boa aula em uma aula
excelente.
Tcnica 1 Sem Escapatria
Uma coisa comum entre os professores exemplares: a vigilncia para manter a expectativa de que
no tentar inaceitvel. Em uma turma de alto desempenho escolar, todo mundo aprende. Logo, as
expectativas dos professores so altas at para os alunos que no tm altas expectativas em relao a
si mesmos. Um componente-chave da cultura de uma turma desse tipo o desenvolvimento, por certos
alunos, de um mtodo para fugir da raia: murmurar "sei l" em resposta a uma pergunta ou talvez
simplesmente dar de ombros, na esperana de que o professor deixe o aluno em paz. Foi para esse tipo
de situao que nasceu Sem Escapatria, que, como muitas outras tcnicas deste livro, logo encontrou
uma aplicao adicional como ferramenta para ajudar alunos que esto querendo aprender, mas
que, de fato, ao serem perguntados, no sabem a resposta. Sem escapatria ajuda tanto no caso
desses ltimos como no caso daqueles que esto tentando fugir da situao de aprendizagem. Na
essncia dessa tcnica est a crena de que uma sequncia que comea com um aluno incapaz de
responder (ou sem vontade de responder) deve terminar, sempre que possvel, com esse aluno dando
a resposta certa, mesmo que ele apenas repita essa resposta certa. S ento a sequncia estar
completa.
Tcnica 3 Puxe Mais

Quando os alunos finalmente do a resposta completamente correta, muito


compreensivelmente o professor tentado a dizer "muito bem" ou "isso mesmo"
ou repetir a resposta certa - e pronto. Mas o aprendizado pode e deve continuar
depois de obtida a resposta certa. Muitos dos professores exemplares reagem a
respostas certas pedindo aos alunos que respondam uma pergunta diferente ou
mais difcil, ou os questionam para se assegurarem de que a resposta correta
pode ser dita de outra maneira e que os alunos de fato compreenderam o
tema. A tcnica de premiar respostas certas com mais perguntas chamada
Puxe Mais. A sequncia do aprendizado no acaba com a resposta certa;
premie respostas certas com mais perguntas, que estendem o conhecimento e
testam a confiabilidade das respostas. Esta tcnica especialmente importante
para trabalhar com alunos que tm ritmos diferentes de aprendizagem.
Exemplo: CERTO CERTO E PUXE MAIS

A professora Leah Bromley, da escola North Star Academy, usa Certo Certo e Puxe Mais
ao pedir a um aluno que tire uma concluso a partir de um conjunto de dados que
comparam declive e profundidade de um crrego. O aluno responde: "Um declive
diferente afeta a profundidade do crrego". Leah observa que a resposta est quase
certa, mas ainda faltam detalhes:
"Preciso de algum que consiga ser mais especfico". Para serem precisos, os alunos
precisam explicar qual o efeito: "Quanto mais agudo o declive, mais profundo o
crrego". Ao conseguir uma resposta completamente "certa", Leah comea a Puxar
mais. Primeiro, faz uma pergunta para ter certeza de que os alunos podem aplicar a
mesma relao ao contrrio: "Qual o oposto
disso?" Depois, pede aos alunos que avancem e usem a palavra "eroso". Nesse caso, ela
est pedindo ciasse que avance para um vocabulrio mais rigoroso. Ento, depois de
outro Certo certo (em que a resposta tem de ser mais concisa para ser considerada
correta), ela "puxa mais" e pede aos alunos que expliquem porqu. Todo esse trabalho
cognitivo - descrever o oposto do fenmeno, usar vocabulrio melhor e explicar por qu
- ocorre depois de ela conseguir uma resposta certa de todos os alunos. A resposta certa
s o comeo.
Captulo 2
PLANEJAR PARA GARANTIR UM BOM DESEMPENHO ACADMICO
As cinco tcnicas de planejamento neste captulo foram
projetadas para ser colocadas em prtica antes de voc
entrar na sala de aula. Elas so um pouco diferentes das outras
tcnicas deste livro, porque a maior parte no para ser
executada diante dos alunos. Pouca gente vai ver voc usar
estas tcnicas. Mas elas so a base para o seu sucesso dentro
da sala de aula. Portanto, esto intimamente ligadas s outras
tcnicas listadas neste livro. Para dizer o bvio, estes cinco
tipos especficos de planejamento so cruciais para um ensino
eficaz.
Tcnica 6 - COMECE PELO FlM

Quando comecei a lecionar, eu me perguntava, na hora de planejar: "O que


eu vou fazer amanh?". A pergunta revela pelo menos duas falhas no meu
mtodo de planejamento - sem contar as minhas respostas pergunta, muitas
vezes dbias. A primeira falha que eu buscava uma atividade para realizar
com meus alunos no dia seguinte - no buscava um objetivo, aquilo que
gostaria que meus alunos aprendessem ou pudessem fazer ao final da aula.
muito melhor comear ao contrrio, ou seja, pelo fim: pelo objetivo. Ao
estabelecer o objetivo primeiro, voc substitui a pergunta "O que meus alunos
vo fazer hoje?" por "O que meus alunos vo entender hoje?". A resposta para
a ltima pergunta mensurvel; para a primeira, no. O nico critrio que
determina o sucesso de uma atividade no se voc consegue realiz-la ou
se as pessoas parecem ter vontade de participar, mas sim se voc atingiu um
objetivo que possa ser avaliado.
Grandes professores que utilizam a Usar esta sequncia de plano de aula - objetivo,
tcnica Comece pelo Fim muitas vezes avaliao, atividade organiza o seu
comeam suas aulas recordando tudo planejamento. Ajuda a garantir que o seu critrio
que eles acham que a classe ainda no no ser "Minha aula criativa?" ou "Estou
usando bem as estratgias?", e sim "Ser que
aprendeu da aula do dia anterior.
minha aula a maneira melhor e mais rpida de
O plano de aula vem depois do atingir o objetivo?".
processo de planejamento da unidade
e consiste em:
Em resumo, Comece pelo fim significa:
1. Refinar e aperfeioar o objetivo com
base no resultado da aula anterior - 1. Progredir do planejamento da unidade para o
se a classe atingiu o objetivo de ontem. plano de aula.
2. Planejar uma curta avaliao diria, 2. Usar um objetivo bem definido para
que vai determinar se o objetivo foi estabelecer a meta de cada aula.
atingido. 3. Determinar como voc vai avaliar a sua
3. Planejar a atividade, ou melhor, uma eficcia para atingir a meta.
srie de atividades que levem ao 4. Decidir sua atividade.
domnio do objetivo.
Captulo 3
ESTRUTURAR E DAR AULAS
Tcnica 10 Planeje em Dobro
Muitas vezes os professores
A maioria dos planos de aula concentra-se no que
voc, o professor, estar fazendo - o que voc vai
esquecem de planejar o que os
dizer, explicar e modelar, o que voc vai distribuir e alunos vo fazer a cada etapa
recolher, o que vai passar de lio de casa. Muitas do processo.
vezes os professores esquecem de planejar o que os
alunos vo fazer a cada etapa do processo. O que
eles vo fazer enquanto voc analisa as principais
causas da Guerra do Paraguai? voc analisa as
Pensar a respeito e planejar as atividades
principais causas da Guerra do Paraguai? Vo
dos alunos crucial. Ajuda voc a ver a
anotar? Onde? Em uma folha de atividade? No
aula pela perspectiva deles e a mant-los
caderno? E depois? Eles tero de rever essas notas e
engajados de forma produtiva. Tambm
escrever um resumo de uma frase? Enquanto voc
ajuda a lembrar que importante que
explica a diferena entre nmeros primos e nmeros
voc e os alunos mudem o ritmo de vez
compostos, o que eles vo fazer? Ouvir com muita
em quando, lanando mo de vrias
ateno? Anotar? Tentar memorizar trs diferenas
atividades diferentes durante a aula -
bsicas? Olhar e ouvir, mas responder a perguntas
escrever, refletir, debater.
ocasionais para toda a classe (do tipo "O que que
os nmeros primos no so?")?
Tcnica 11 Faa o Mapa
H uma ltima parte para um
planejamento efetivo, que quase todo
professor j usa. O problema que, s
vezes, os professores esquecem que a
esto usando ou a usam uma vez por
ano e depois esquecem completamente
de ajust-la ou adapt-la. Estou me
referindo ao controle e planejamento do
ambiente fsico da sala de aula, que
deveria apoiar o objetivo especfico de De fato, sou um grande f das fileiras como estrutura-padro da
sala de aula - especificamente trs colunas de pares de carteiras,
cada aula em vez de apoiar a "mdia" principalmente porque muitos dos professores que observo usam
de todas as aulas ou, pior, apoiar crenas essa configurao. um esquema enxuto e organizado, que
ideolgicas sobre como a sala de aula estabelece o quadro e o professor como foco principal dos
alunos. Permite que o professor fique diretamente ao lado de
deve ser. Eu chamo essa ltima pea de qualquer aluno que ele queira ou que dele precise durante a
Faa o Mapa. aula, para verificar o trabalho ou se assegurar de que o aluno
est trabalhando no que deve.
Circule uma tcnica que consiste em se
mover estrategicamente pela sala durante a
Tcnica 15 aula. H muito mais para saber sobre como se
mover pela sala de aula, para alm da mera
Circule proximidade:
Romper a barreira significa
que voc vai aonde quer Rompa a barreira;
como resultado de suas
decises pedaggicas, e Acesso total;
no como resultado do
com portamento dos alunos. Intervenha quando circular;
Mova-se sistematicamente;
Posio de comando.
Algumas ideias eficientes para Arremate:

So rpidos: uma a trs perguntas. Honestamente, s isso. No um


Tcnica 20 teste de uma unidade temtica completa. Voc s quer ter uma boa
ideia de como seus alunos absorveram o conceito central de seu
objetiv o de aula e fazer 10 minutos de anlise do resultado.
Arremate
So projetados para gerar dados. Significa que as perguntas so simples
Termine sua aula com um Mais uma vez
e se concentram em uma parte fundamental do objetiv o. Assim, se os
final, uma nica pergunta ou talvez
uma curta sequncia de problemas alunos entenderam mal, v oc saber por qu. (Se voc pedir que
para resolver no fim da aula. Ao resolv am um problema com v rias etapas, pode ser que nunca descubra
recolher isso dos alunos e fazer a qual etapa eles no entenderam!) Essas perguntas tambm tendem a
triagem dos dados, o resultado o variar na forma - uma de mltipla escolha e uma de resposta aberta,
Arremate. No apenas esta tcnica vai digamos. Voc precisa ter certeza de que os alunos podem resolv er um
estabelecer uma expectativa produtiva problema dos dois jeitos.
sobre o trabalho completado pelos
alunos no dia, como tambm vai Eles podem se transformar em grandes Faa agora (Tcnica 29). Depois
garantir que voc sempre Entendeu? de examinar os dados, mostre-os a seus alunos tambm. Comece a aula
de forma a prover-se com dados slidos do dia seguinte pela anlise e ensine de nov o as perguntas que os alunos
e, portanto, percepes cruciais. responderam errado.
Captulo 4
MOTIVAR OS ALUNOS NAS SUAS AULAS
Grandes professores conseguem envolver seus alunos para que eles se
sintam parte da aula. Faz parte do dia a dia de seus alunos o
envolvimento concentrado dos alunos no trabalho acadmico. Isso
mais fcil dizer do que fazer, especialmente com os alunos mais
resistentes, e mais ainda quando se considera que os alunos devem
estar motivados no apenas na aula, mas nas tarefas da aula. Mesmo
assim, possvel motiv-los trocando firulas por contedo. O objetivo
das tcnicas descritas neste captulo atrair os alunos, de forma
consistente, para o trabalho acadmico e mant-los focados no
aprendizado.
Tcnica 22 De Surpresa
Garanta que em sua aula todos os alunos tenham a
expectativa de ser chamados a participar da aula.
Para isso conv oque para responder a perguntas
Uma questo mais importante seria esta: mesmo aqueles que no tenham lev antado a mo.
"Como posso adaptar minhas decises
fundamental poder checar o nvel de conhecimento
sobre quais alunos chamar, de forma a de qualquer aluno, em qualquer momento.
ajudar todos os alunos a prestar mais
Em segundo lugar, De surpresa aumenta tanto o ritmo
ateno?". A ideia, claro, que, se da sua aula (tempo psicolgico) como a v elocidade
voc quer que todo mundo preste na qual v oc consegue cobrir o contedo planejado
ateno, precisa desenvolver um (tempo real).
sistema que garanta que todos os Em terceiro lugar, De surpresa permite que todos
alunos pensem que podem ser trabalhem na sala e sinaliza para os alunos no apenas
que eles podem ser chamados a participar a qualquer
chamados a qualquer momento.
momento - e, portanto, que dev em se envolver no
trabalho da aula -, mas tambm que v oc quer saber
o que eles tm a dizer
Captulo 5
Criar uma forte cultura escolar
Tcnica 29
Faa Agora Faa Agora significa que os alunos estaro estudando
antes mesmo de voc entrar em sala. So produtivos a
Quando entram em sua sala de aula, os cada m inuto e esto prontos para o ensino assim que
alunos nunca deveriam precisar
voc comea a aula.
perguntar- se: "O que eu tenho de fazer
agora?". Tambm no podem alegar que Os alunos devem ser capazes de completar um Faa
no sabiam o que deveriam fazer. Seus Agora sem a orientao do professor ou da ajuda de
alunos tm de saber o que fazer e no
outros colegas;
podem ter dvidas a respeito. Esses dois
objetivos - ser claro com os alunos sobre o A atividade deve ser completada entre 3 e 5 minutos;
que devem fazer e eliminar as desculpas
que estimulam a distrao - compem a A atividade deve requerer papel e lpis, ou seja, deve
lgica por trs de Faa agora, uma gerar um produto escrito;
atividade breve que estar esperando
por eles nas carteiras ou que voc ter A ativ idade deve ser a prvia de uma aula do dia ou
escrito no quadro antes que eles deve revisar uma aula recente.
entrassem na sala.
Tcnica 32 - POSSO
A aula pode ser sensacional. Mas se os alunos no estiverem alertas, sentados corretamente
e ouvindo ativamente, ensin-los ser como colocar gua em um balde furado. E Muitos
professores e escolas praticam fazer fila para os treinamentos de incndio e se certificam de
que todo mundo conhea a rotina para encontrar os pais na hora da sada, mas raramente
pensam sobre como ensinar os comportamentos e as habilidades que ajudam os alunos a se
concentrar e aprender.

A sigla POSSO, usada pela primeira vez nas escolas KIPP, resume cinco comportamentos
fundamentais dos alunos para maximizar sua capacidade de prestar ateno:

Pergunte e responda
Oua
Sente direito
Sinalize com a cabea
Olhe para quem est falando