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revista da nmero 13

setembro de 2005
abem

Educao musical no-formal e


atuao profissional

Cristiane Maria Galdino de Almeida


Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
cmgabr@yahoo.com.br

Resumo. Este artigo discute a necessidade de reconhecimento dos espaos no-formais como
contextos de atuao profissional que, como tais, demandam uma formao tambm profissional.
Apresenta os resultados da pesquisa desenvolvida no mestrado e que teve como objetivo geral
caracterizar o ensino de msica inserido em projetos sociais. Os objetivos especficos foram analisar
as dimenses presentes nas prticas educativo-musicais das oficinas de msica, identificar os
profissionais que ali ensinam msica e qual a sua formao, e examinar as concepes sobre
educao musical desses profissionais e do coordenador. O referencial terico foi fundamentado
em conceitos de educao no-formal, de autores da pedagogia e da educao musical.

Palavras-chave: educao musical no-formal, formao de professores de msica, educao


no-formal

Abstract. This work aimed to characterise how music teaching is placed in social projects. More
specifically, it aimed to analyse the dimensions that are present in the musical-pedagogical practices
of the workshops, to identify the professionals that teach music and their educational background,
and to examine the concepts of music education sustained by those who teach music and by the co-
ordinator of the project. The theoretical framework was constituted by concepts of non-formal
education developed by authors coming from the fields of pedagogy and music education. The
analysis showed that the music workshops can be considered as non-formal educational spaces.
The results point to the need to recognise these spaces as professional spaces of music education.
As such, they also demand professional education.

Keywords: non-formal music education, music teachers education, non-formal

Introduo

As trilhas que percorri profissionalmente me laridades da formao do professor de msica. Nes-


levaram ao caminho do ensino de msica na educa- se sentido, tanto no Brasil como no exterior, tem
o superior. Antes de chegar ao curso de Licencia- sido crescente o nmero de investigaes sobre os
tura em Msica, da Universidade Federal de processos de ensino e aprendizagem musical que
Pernambuco, passei por escolas de msica em igre- ocorrem fora do espao escolar. Sejam em manifes-
jas, academia de dana, escolas especficas de taes culturais, em projetos comunitrios, em gru-
msica e escolas do ensino fundamental da rede pos musicais, em programas de rdio ou televiso,
municipal e da rede estadual. ou em processos de auto-aprendizagem. No entan-
to, poucas so as pesquisas que articulam esses
Essa multiplicidade de espaos de atuao diferentes espaos de atuao profissional e a for-
apontada por Del Ben (2003) como uma das particu- mao inicial do professor.

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ALMEIDA, Cristiane Maria Galdino de. Educao musical no-formal e atuao profissional Revista da ABEM, Porto Alegre,
V. 13, 49-56, set. 2005.
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Entre esses diversos contextos, Oliveira (2003, maioria dos que atuam nesses espaos so msi-
p. 95) destaca o terceiro setor e demais espaos cos que no tiveram uma formao profissional para
alternativos como associaes de bairro, creches, atuar como docente. Em alguns casos, ex-partici-
casas e cursos de apoio ao idoso e aos portadores pantes do projeto que se destacaram assumem a
de necessidades especiais como um mercado de posio de oficineiros. Poucos so os que contam
trabalho que est em franco desenvolvimento para o com a participao de licenciados em msica e/ou
educador musical. assessoria de escolas de msica. Isso ocorre por-
que para atuar nesses espaos a formao nem
Essa proposio compartilhada por Kleber sempre exigida, apesar de necessria, como nos
(2003, p. 3), que v o terceiro setor e os projetos soci- apontam Simson, Park e Fernandes (2001, p. 12).
ais como um campo emergente e significativo para a
realizao de um trabalho em educao musical que Esses dados me levaram a alguns questiona-
se alinhe ao discurso que invoca a incluso social. mentos: quais so as concepes de ensino e apren-
dizagem musicais subjacentes aos projetos sociais?
Os projetos sociais so aes estruturadas e Que profissional ensina msica? Qual a sua forma-
intencionais, de um grupo ou organizao social, que o? Qual a sua concepo de ensino de msica?
partem da reflexo e do diagnstico sobre uma deter-
minada problemtica (Stephanou et al., 2003, p. 1). Fiz, ento, um levantamento inicial sobre os
projetos sociais desenvolvidos na cidade de Porto
Segundo Gohn (2001, p. 16-17), Alegre e constatei que eles seguem a mesma estru-
estas organizaes [sociais privadas], situadas no tura dos projetos acima mencionados. No entanto,
mbito no-governamental, reestruturam o velho modelo eles se diferenciam por serem financiados, em sua
das associaes voluntrias filantrpicas para um novo maioria, pelo poder pblico. Essa caracterstica
modelo onde combinam o trabalho voluntrio com o
apontada por Armani (2003, p. 14, grifo do autor),
trabalho assalariado, remunerando profissionais
contratados segundo projetos especficos. quando mostra que a ao social no mbito gover-
namental vem, cada vez mais, sendo projetada e
A msica tem exercido um papel importante gerenciada atravs de projetos e programas. Apre-
nesses projetos. Conforme Wickel (1998, p. 17, tra- senta-se, assim, um novo espao de atuao que
duo minha), ela participa de forma considervel conjuga as polticas pblicas e a sociedade. Segun-
na configurao do nosso dia-a-dia [e suas] proprie- do Stephanou et al. (2003), os projetos sociais so
dades de certa forma nos desafiam a [us-la] de modo ferramentas de ao social, e devem ser utilizados
dirigido como meio em todas as reas da atuao pela sociedade. atravs deles que a sociedade
social. Isso fica evidente na home-page do Grupo pode intervir na implementao de polticas sociais,
Cultural Afro Reggae. Dentre as informaes da p- contribuindo, assim, para mudanas tanto na esfera
gina inicial, o grupo afirma que apesar de toda a estatal quanto na prpria sociedade. Os projetos,
diversidade de atividades, a msica tem sido em Vi-
assim, so uma via de mo dupla. Funcionam como
grio Geral o melhor instrumento para atrair os jo-
articulao da sociedade civil com o Estado, por um
vens (Afro Reggae, 2003).
lado, e, por outro, so uma forma de interveno do
Foi possvel observar, a partir das informaes Estado nessa sociedade, como mostra o seguinte
obtidas ao visitar projetos sociais pela web, que a quadro:

Por que projetos sociais?


Projetos sociais

Ferramentas de ao social

Mudanas nas esferas estatais e


da sociedade civil no que diz respeito
Implementao de polticas sociais

Articulaes da Sociedade
Civil com o Estado
Mudanas
Intevenes do
Estado na Sociedade

(Fonte: http://www.rits.org.br/gestao_teste/ge_testes/ge_tmes_marco2003.cfm.)

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Santos (2001, p. 42) nos convida a reconhe- embora haja uma discusso sobre a adequao des-
cer a existncia desses mltiplos espaos de atua- ses termos, os considerei os mais pertinentes para
o em educao musical hoje e buscar desvendar esse trabalho.
a lgica do seu funcionamento, enquanto Hentschke
(2001, p. 69) nos aponta a necessidade de pesqui- Vsquez explica que a introduo da expres-
sas diagnsticas como uma forma de identificar os so educao no-formal surgiu para satisfazer a
espaos ou campos profissionais disponveis para necessidade de respostas extra-escolares a deman-
atuao de professores de msica. das novas e diferentes das que atende ordinariamente
o sistema educativo (La Belle apud Vsquez, 1998,
Com o propsito de contribuir para compreen- p. 14, traduo minha).
der esses espaos, decidi investigar como o ensino
de msica est inserido nos projetos sociais, a par- Pelo seu carter abrangente, a educao no-
tir da perspectiva dos profissionais que neles atuam. formal acolhe todos os programas educativos que
Mais especificamente, busquei analisar as dimen- esto fora da escola. Sarramona, Vsquez e Colom
ses educativo-musicais presentes nos projetos, (1998) apresentam como mbitos da educao no-
identificar os profissionais que ensinam msica, ca- formal a educao urbana, entre outros. Deixam cla-
racterizando sua formao, e examinar as concep- ro, entretanto, que o acrscimo de novas modalida-
es sobre msica e educao musical dos profis- des intrnseco ao conceito de educao no-for-
sionais que ensinam msica (oficineiros) e do coor- mal. A educao urbana entendida como qualquer
denador (ativista). atividade educativa organizada no seio da cidade por
parte de suas instncias administradoras (Colom,
As oficinas de msica e a educao no- 1998b, p. 108, traduo e grifo meus).
formal
Entre as aes compensatrias que o muni-
O locus da pesquisa foi o projeto de Descen- cpio pode realizar na rea educativa, por meio da
tralizao, coordenado pela Secretaria Municipal de educao urbana, est a interveno para a com-
Cultura, da Prefeitura de Porto Alegre. Para respon- pensao educativa no-formal, incluindo as ativida-
der s minhas questes, selecionei 14 oficineiros de des extra-escolares de formao e expanso. Entre
msica e o ativista do projeto de Descentralizao. elas, a organizao de oficinas de expresso, tais
como as oficinas de msica.
Considerando o nmero de participantes se-
lecionados e o propsito de ter uma viso ampla de O referencial terico que conduziu a pesquisa
todas as oficinas, optei por utilizar o survey de pe- se constituiu, assim, de autores que apresentam a
queno porte como mtodo de pesquisa. O design educao no-formal ou no-escolar como possvel
interseccional desse trabalho envolveu a coleta de de ser um campo dentro da educao. Na rea de
dados em determinado perodo de tempo, de uma pedagogia, autores como Afonso (1992), Colom
amostra [] de uma populao (Wiersma, 2000, p. (1998a; 1998b), Vsquez (1998), Gohn (2001),
163, traduo minha). Libneo (1999) e Simson, Park e Fernandes (2001)
vm constituindo o que Afonso denominou de uma
Em um trabalho com abordagem qualitativa, sociologia da educao no-escolar. A sistematiza-
como esse aqui apresentado, se consideram as o que propem objetiva caracterizao do cam-
experincias do ponto de vista do[s] informador[es] po da educao no-formal, incluindo a formao pro-
(Bogdan; Biklen, 1994, p. 51). Dessa forma, a entre- fissional para atuao nessa modalidade de ensino.
vista semi-estruturada foi a tcnica de pesquisa es-
colhida. As entrevistas foram gravadas em MiniDisc Tambm na rea de educao musical, vrios
e transcritas literalmente. Em seguida, foram entre- autores discutem essas questes e argumentam no
gues aos participantes para serem lidas e alteradas, sentido de mostrar a necessidade de se conhecer
se necessrio. Para que o anonimato fosse manti- esses espaos para uma atuao mais efetiva dos
do, decidi identificar os entrevistados com duas le- professores de msica. Entre eles, Arroyo (1999),
tras do alfabeto, escolhidas de modo aleatrio. A Green (2000), Santos (2001) e Oliveira (2000; 2003).
partir da autorizao deles, os dados foram analisa-
dos segundo o referencial terico. Consciente de que cada espao educativo tem
a sua cultura prpria e, por isso, deve ser visto como
Por ter decidido investigar como o ensino de nico, no tenho a inteno de generalizar os resul-
msica est inserido em projetos sociais, optei por tados a que cheguei. No tive, tambm, o intuito de
adotar conceitos de educao no-formal e educa- comparar as oficinas com outros espaos, fossem
o urbana. Essa escolha se deu por acreditar que, eles escolares ou no-escolares.

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Os dados foram analisados, assim, a partir O currculo construdo a partir das necessida-
dessas perspectivas, divididos em duas grandes des dos alunos, a metodologia flexvel e contedos
categorias: das oficinas com as seguintes adequados a essa estrutura, caractersticos da edu-
subcategorias: a Descentralizao; atividades e fun- cao no-formal (ver Garcia, 2001), so apontados
es da msica; os oficinandos; opinio dos pelo oficineiro RT como peculiaridades das oficinas:
oficineiros sobre o projeto; as reunies e a ativista
E agora estou investindo muito nessa coisa da oficina
e do oficineiro onde exponho a seleo dos ofici- porque [] a gente tem mais autonomia para trabalhar.
neiros; a chegada ao projeto; a formao; as experi- E [] a metodologia no uma coisa rgida, uma
ncias anteriores; as habilidades; a concepo de coisa que flutua conforme a comunidade reage. [] E
professor e de aula de msica e sua autonomia. tu respeitas muito a comunidade. [] Em vez daquela
coisa que a gente chega e joga l o currculo. No!
bem o contrrio, dali que tem que vir.
A partir da fala dos oficineiros e do ativista, foi
possvel estabelecer algumas caractersticas que so Utilizei os critrios de anlise propostos por
inerentes ao projeto. A presena de formalidades nas Vsquez (1998): universalidade, durao, instituio
oficinas de msica do projeto de Descentralizao, e estruturao. No que se refere ao pblico que vai
tais como normas internas ao grupo e relatrios, o ser atendido pelas oficinas, vimos que h o que o
configuram como uma das intervenes da Prefeitu- autor nomeou de universalidade. Qualquer pessoa
ra de Porto Alegre visando compensao educativa que tenha interesse pode participar das oficinas.
no-formal, na perspectiva da educao urbana (ver
Colom, 1998a). A diviso por faixa etria, caracterstica da
educao formal, no foi um critrio apontado pelo
Das oficinas ativista ou pelos oficineiros. Pelo contrrio, a maio-
ria atende desde crianas at pessoas da terceira
As oficinas de msica so projetos culturais,
idade. O encontro de diferentes geraes em um
de cunho social e educativo, em um programa de
mesmo espao educativo uma das caractersticas
poltica pblica que envolve a participao da comu-
da educao no-formal (ver Simson; Park;
nidade para a sua realizao, atravs do Oramento
Fernandes, 2001).
Participativo (OP). Elas so divididas em dois gru-
pos: os genricos[], como a gente chama o pes- Mas nem sempre esse encontro entre gera-
soal que trabalha com a msica em geral, e os es bem-vindo. Em relao a isso, um dos
percussionistas [], que tm essa nfase da per- oficineiros, cuja oficina atende jovens entre 15 e 20
cusso (Ativista GH). anos, relata que tomou
Na estrutura administrativa, o ativista cultural um susto no primeiro dia que ns fomos. Apareceram
o elo entre a comunidade, os oficineiros e o gover- 60 crianas levadas de uma creche.[]. A gente
no. ele o responsvel pela implantao das ofici- negociou para que viessem dez crianas mais velhas,
mas elas no apareceram de novo. E s vezes apare-
nas e por seu desenvolvimento. cem umas crianas meio soltas. Mas elas no reapa-
recem. (Oficineiro CM).
As atividades desenvolvidas nas oficinas de
msica resultam da ligao entre a demanda da re- Esse aparecer e no reaparecer, ou reapare-
gio, as expectativas dos oficinandos e a formao cer um ms depois, ocorreu em vrios depoimentos
do oficineiro. No entanto, no s um trabalho es- e se configura como outro atributo das oficinas. Isso
pecfico de msica, como ensinar instrumento ou se explica porque na educao no-formal ou no-
canto. muito mais abrangente (Oficineira MN), escolar, a deciso de aprender voluntria. No h
envolve outros assuntos que a oficineira MN consi- uma obrigatoriedade de permanncia e de freqn-
dera bsicos: Existe uma proposta de trabalho, que cia (Simson et al., 2001, p. 62). Para driblar essa
um trabalho cultural, social. E tu vais utilizar a flutuao entre os oficinandos, os oficineiros esta-
msica como uma ferramenta de resgate de cidada-
beleceram algumas estratgias. Entre elas, priorizar
nia. Ou de criao de cidadania (Oficineira MN).
o acesso aos instrumentos para aqueles que so
A vinculao do projeto com a educao no- mais assduos.
formal consta nas publicaes oficiais e foi aborda- Ento hoje a gente j [determinou que] as pessoas que
da tambm em vrias entrevistas. No jornal da mos- esto sempre indo no horrio, saem no horrio, tm
tra de processos do projeto de Descentralizao, as preferncia em sair tocando o instrumento. Mas aquele
oficinas de arte nos bairros so identificadas por que chega de vez em quando tambm tem. Mas bem
depois, mais para o final da aula, ele tem oportunidade
adotar uma metodologia de educao no-formal, de tocar o instrumento que quer (Oficineiro ST).
com autonomia, onde o fundamental aprender a
aprender (Prefeitura de Porto Alegre, 2004, p. 6). Foi possvel observar tambm que a trans-

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misso do conhecimento acontece de forma no volve num tempo estabelecido pelos objetivos do pro-
obrigatria e sem a existncia de mecanismos de jeto ou pelo perodo do financiamento, entre outras
repreenso em caso de no-aprendizado, por esta- razes.
rem os oficinandos envolvidos no e pelo processo
ensino-aprendizagem e [desenvolverem] uma relao A instituio definida por Vsquez (1998)
prazerosa com o aprender (Simson; Park; como os espaos em que se desenvolvem as ativi-
Fernandes, 2001, p. 10). Para seduzi-los, o oficineiro dades educativas. Nas oficinas de msica eles so
BG aponta uma possibilidade: vrios, assim como ocorre na educao no-formal.
Associaes de moradores, igrejas, escolas, mu-
A gente tem que ser meio mgico, meio Aladim, porque seus, sindicatos so algumas possibilidades de lo-
tu tens que encantar eles, entendeu? No momento que
cais de realizao das oficinas. As condies fsi-
eu tenho que provar para eles que eles tm que fazer
alguma coisa, eu tenho que mostrar para eles, tocar. cas deles nem sempre esto de acordo com o que
Eu tenho que fazer da melhor forma possvel, [para] exigido pelo Regimento Interno do OP.
que brilhem os olhos assim.
Dividir o mesmo espao com outras ativida-
Essa imagem utilizada por BG traduz a posi- des promovidas nos locais onde as oficinas so rea-
o de Simson et al. (2001) sobre a educao no- lizadas um dos exemplos dessa inadequao. In-
formal. Para os autores, nessa modalidade de ensi- terferncias externas foram tambm percebidas. O
no preciso atrair e ser capaz de cativar os seus oficineiro DN conta: [] estava dando aula e, alm
educandos para poder realizar o trabalho educativo do cachorro que fica latindo horrivelmente, mas ele
(Simson et al., 2001, p. 63, grifo dos autores). vai se acostumar, comeou a vir pedra. Alm disso,
a mudana da realizao das oficinas de um ano
Mesmo no sendo o objetivo do projeto, se-
para o outro contribui para que os oficinandos no
gundo o ativista, formar msicos, essa a princi-
continuem e o oficineiro tenha que reiniciar o traba-
pal expectativa dos que o procuram. Por serem, em
lho naquela regio.
sua maioria, um pblico carente (Oficineiro ST), h
um desejo muito forte de se profissionalizar e, no No entanto, os oficineiros destacaram alguns
apenas isso, mas ser um msico de sucesso. To- aspectos que consideram como avanos ocorridos
das [as crianas] querem ser famosas e, a partir da no projeto. Entre eles, a alterao das regras de re-
msica, ganhar dinheiro, com certeza. E eu tam- novao do contrato para atuar na mesma oficina e
bm. Eu fui assim. Eu vi na msica uma possibilida- a Mostra da Descentralizao, tanto a de final de
de de me posicionar na sociedade. (Oficineiro FC). ano quanto a de processo. Elas funcionam como
um momento de avaliao e tambm como uma for-
Contrariam assim, o discurso tanto do
ma de socializar o que foi aprendido. Um outro as-
ativista quanto dos oficineiros, que consideram o
pecto positivo apontado foram as reunies semanais
ensino de msica uma isca. Claro que uma
com o ativista.
isca que no mata. Muito pelo contrrio [risos].
Uma isca que vai pescar [os oficinandos], para Por no haver, nas oficinas, uma obrigatorie-
ajudar a construir todo um processo. [] Acho dade de contedos, nem um programa a seguir, na
que a msica o centro. E a partir dali, tu abres reunio semanal que envolve oficineiros e ativista
para todos os lados. (Oficineira MN). dicas so repassadas, problemas so compartilha-
Segundo Simson, Park e Fernandes (2001, p dos, construindo, assim, uma jurisprudncia a ser
9), embora no trabalhe com esse objetivo, [a edu- utilizada em outros momentos semelhantes. Os
cao no-formal] acaba, muitas vezes, oficineiros apontaram, tambm, a troca que se esta-
complementando as lacunas deixadas pela educa- belece, nessas reunies, entre os mais experientes
o escolar. Constatei que essa a viso de al- e os que esto iniciando no projeto. Esses momen-
guns oficineiros. O oficineiro AB confessa que seria tos da reunio, onde ocorre uma possvel sistemati-
bom que isso [o ensino de msica] estivesse na zao e se avalia o processo do trabalho, os objeti-
escola. Se estivesse na escola hoje, ns estara- vos das oficinas definidos pelo projeto, entre outras
mos desempregados. situaes apresentadas pelo ativista e pelos
oficineiros, mostram que existe uma estruturao
A realizao das oficinas de msica est (Vsquez, 1998) no projeto.
estabelecida em perodos diferenciados. As genri-
cas duram nove meses e as de percusso, seis. A No entanto, a flexibilidade o fio condutor dos
durao um dos critrios apontados por Vsquez trabalhos desenvolvidos nesses espaos. Os
(1998) para diferenciar a educao formal da no- oficineiros relatam como, muitas vezes, preparam
formal. Na educao no-formal, o projeto se desen- aulas cheias de tcnica que no conseguem reali-

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zar. Em outros momentos, so as ocorrncias coti- o reconhecimento de que significados socialmente


construdos sobre o fazer musical, esto implicitamente
dianas, como um menino [que] chegou relatando
presentes em situaes de ensino e aprendizagem de
que ele estava assistindo televiso. Daqui a pouco msica, isto , aprendizes e mestres so portadores
ouviu uns disparos de arma de fogo [] e viu um de diferentes concepes sobre msica e sobre o fazer
cara caindo (Oficineiro HR), so trazidas para a ofi- musical.
cina e transformam a aula em um espao de conver-
A concepo dos oficineiros sobre o profes-
sa sobre esse e outros assuntos.
sor de msica apareceram em todas as entrevistas.
Essa flexibilidade possvel porque os Algumas afirmaes desses profissionais sobre o
oficineiros desfrutam de uma autonomia ou uma [] que ser professor de msica denotam a sua viso
liberdade total. Liberdade total mesmo. Tem liberda- de uma educao musical tradicional e ligada, mais
de de fazer o que a gente quiser. (Oficineiro FC). especificamente, s aulas particulares. Por isso, em
No h uma interferncia da instncia administrativa muitos momentos apontavam como dificuldade no
do projeto, a no ser quando o oficineiro no atende poder reproduzir esse modelo que vivenciaram. Mes-
s expectativas da regio que demandou a oficina. mo quando diziam trabalhar em grupo, alguns
Nesse caso, o oficineiro remanejado. No foi menci- oficineiros faziam atendimentos individuais, por acha-
onada, tambm, nenhuma demisso. No entanto, o rem que questes tcnicas deveriam ser preservadas.
contrato pode ser rescindido em qualquer momento.
Mesmo com todas as dificuldades com que
Dos oficineiros convivem, como a falta de instrumentos, locais ina-
dequados e diversificados, a interferncia de lderes
O critrio inicial da contratao ser msico comunitrios ou da prpria comunidade, a oscilao
profissional. Todos os oficineiros tm uma atuao dos oficinandos no decorrer do ano de trabalho, os
comprovada na cidade de Porto Alegre, tanto como oficineiros consideraram que o projeto a f,1 tri! E
compositores quanto cantores e instrumentistas. tem um potencial que, apesar da secretaria, apesar
Procuraram o projeto para atender a uma convoca- da prefeitura e apesar de tudo, ele funciona
o feita anualmente pela SMC, da qual tomaram (Oficineiro DN). O oficineiro JL resume assim sua
conhecimento por meio da mdia, de amigos, entre avaliao sobre o projeto:
outros. A seleo feita a partir do currculo e as
Atualmente, a oficina, para mim, a maneira mais
experincias anteriores em projetos sociais so con- saudvel da gente desenvolver o estudo. [] Eu vejo
sideradas importantes pelo ativista. A licenciatura, isso, essa maneira, essa leveza, esse descompro-
porm, no exigida, muito embora o ativista afirme misso como a maneira melhor de desenvolver os
que o licenciado em msica pode se inscrever. talentos e da pessoa ser mais feliz. Ento eu acho que
a oficina um novo conceito na matria educacional. E
eu acho que devia se expandir por todas as escolas,
Ser msico a habilidade considerada mais do Brasil e do mundo mesmo.
importante dentre as relacionadas pelos entrevista-
dos como integrantes do perfil profissional do Esse novo conceito a que se refere JL
oficineiro. No possvel ser professor de msica corresponde ao que prope a educao no-formal.
sem ser msico. Estabelecem, assim, uma relao Para Colom (1998b, p. 171, traduo minha), essa
com a atividade educativa. Essa dubiedade est pre- modalidade de ensino padece, porm, de inconveni-
sente em todo o discurso dos oficineiros quando se entes, entre eles, a insuficincia de recursos, tanto
referem s habilidades e situaes de aula. O bom econmicos quanto materiais, e, sobretudo, a defi-
senso, a humildade em reconhecer sua incompletude, ciente preparao dos recursos humanos nestes
o aprender com o aluno, a pacincia, a tolerncia, a mbitos to complexos e diferenciados.
responsabilidade, a preocupao com o social e o O autor apresenta como uma das urgncias
respeito aos alunos e comunidade so tambm para atender as inovaes constantes da socieda-
reconhecidas como necessidades na atuao do de, a formao de profissionais para atuar na educa-
professor de msica. o no-formal, por parte das instncias mais ade-
quadas [ Entre] elas, indubitavelmente, [ele v como]
Essas habilidades podem ser entendidas
prioritrio o papel que a universidade pode ter nesse
como aquelas que tem um professor que interprete
sentido (Colom, 1998b, p. 172, traduo minha).
a educao musical como cultura, expresso utili-
zada por Arroyo (1999, f. 343-344) para explicar uma De igual modo, a justificativa apresentada pelo
concepo de educao musical que envolve autor para fundamentar a educao urbana como
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1
A f gria com precedente na lngua inglesa. Significa muito bom, fantstico. (Fialho, 2003, f. 175).

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objeto de estudo se aplica ao projeto de concludo a licenciatura em msica. As razes que


Descentralizao. Colom (1998a, p. 108, traduo justificam esse quadro parecem ser a prioridade dada
minha) afirma que a educao urbana possui objeti- ao ensino bsico, nesses cursos, a ausncia de dis-
vos pedaggicos, e [ que], ao estabelecer-se em ciplinas que promovam o envolvimento em projetos
novos contextos as administraes locais pode sociais, especialmente nos currculos anteriores
possibilitar, tal como est fazendo, a utilizao atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
de profissionais e especialistas em cincias da nal e s Diretrizes Curriculares Nacionais para a
educao. Formao de Professores da Educao Bsica, o
receio de professores e alunos em se envolver com
No entanto, segundo DN, a academia ainda
questes polticas e a instabilidade profissional ine-
no prepara os egressos para a atuao em proje-
rente a esse tipo de trabalho.
tos sociais, pois a tnica das licenciaturas a esco-
la. Ele, contudo, lembra que a ps-graduao tem As habilidades apontadas como necessrias
desenvolvido vrios trabalhos que j comeam a al- para compor o perfil do oficineiro, tais como a humil-
terar esse contexto: dade em reconhecer que no sabe tudo e, por isso,
Mas a gente se prepara muito mais na faculdade para ir procura de novos conhecimentos, a predisposi-
trabalhar com os ricos. Apesar da produo do o para aprender com os alunos e reconhecer as
mestrado hoje ser mais voltada, por exemplo, para a suas diferenas individuais, o bom senso, a respon-
periferia. Desde a Luciana Prass, com a escola de
samba e a Marlia [Stein] que fez com as oficinas. A sabilidade so tambm necessrias em um profes-
Vnia [Mller] com a Escola Porto Alegre e a vai.[]. O sor de msica (ver Cereser, 2003; Xisto, 2004, entre
Ps est na frente da graduao nesse aspecto outros) e revelam, tambm, que os licenciados po-
(Oficineiro DN).
dem ocupar esse espao educativo.
A funo da pesquisa a que foi apontada por
A partir dessa caracterizao, considerei ter
DN, estar frente para dar um suporte terico
contribudo para ampliar o debate sobre a educao
graduao. Nesse sentido, Colom (1998a, p. 108-
musical no-formal e suas relaes com a formao
109, traduo minha) afirma ser
de professores de msica em cursos de licenciatu-
necessrio que estas novas prticas educativas este- ra. Os dados podero retroalimentar as discusses
jam assistidas, cada dia mais, por um corpo de conhe- sobre a formao de professores de msica e cola-
cimentos que ajudem a formar a estes profissionais e
possam ao mesmo tempo encontrar solues para as borar com a reestruturao dos cursos, contribuindo
problemticas funcionais prprias destes novos postos para o reconhecimento da educao no-formal como
de trabalho. um espao legtimo para a atuao de professo-
Concluso res licenciados em msica e como mais uma pos-
sibilidade de estgio para os licenciandos des-
Por entender que os processos educativos ses cursos.
ocorrentes na sociedade so complexos e
multifacetados, no podendo ser investigados luz Alguns temas emergiram dos dados no de-
de apenas uma perspectiva e, muito menos, reduzi- correr do trabalho que avalio como possveis de se-
dos ao mbito escolar (Libneo, 1999, p. 63), con- rem desenvolvidos em outras pesquisas. Entre eles,
sidero que todos os espaos educativos, inclusive a investigao das concepes de professor e de
as oficinas de msica, podem ser ocupados por pro- aula de msica construdas nos cursos superiores
fissionais com uma formao especfica. Nesse es- de msica, os fatores ligados ao predomnio do en-
pao de atuao profissional os licenciados ainda sino tutorial em diversos espaos educativos e as
no representam um nmero expressivo. Pelo con- relaes tnico-raciais e de gnero presentes no
trrio, dos 14 oficineiros entrevistados, s um havia contexto da educao musical no-formal.

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Recebido em 30/05/2005

Aprovado em 22/08/2005

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