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Gneros textuais e

abordagens em escrita

Profa.Dra. Regina Celi Mendes Pereira


(UFPB/Proling)
Ementa:
 Estudo das principais tendncias tericas
que tratam dos gneros textuais e sua
relao com as abordagens tericas que
tratam da escrita. Conceituao,
delimitao e funcionalidade dos gneros
associadas s prticas de letramento
existentes na sociedade.
Mostra-me o que tu escreves, que eu te
direi quem s, onde ests, o que queres

 A nossa escolha estratgica


de gneros para sala de aula
pode ajudar a introduzir os
alunos em novos territrios
discursivos, um pouco mais
alm dos limites de seu
habitat lingstico atual
(BAZERMAN, 1997).
CONCEPES DE ESCRITA E LETRAMENTO
A concepo de linguagem como um fenmeno
interativo, aliada compreenso de letramento
como algo que reflete os diferentes usos da
leitura e da escrita, em que nos envolvemos no
dia-a-dia, nos conduz, necessariamente,
adoo dos gneros textuais como eixo
norteador de nossas atividades em sala de aula.

Regina Celi M. Pereira


Depoimento de Jos J. Veiga (Para gostar de ler.Vol. 8.
So Paulo: Editora tica, 4 ed.,1988,p7).
- Como comeou a escrever?

 - Foi um processo demorado, que amadureceu devagar. Quando


resolvi experimentar escrever, no consegui da primeira vez.
Escrevi uma histria, no gostei, e desanimei. Eu estava
descobrindo que ler muito mais fcil do que escrever. Mas quando
a gente joga a toalha, entrega os pontos num assunto que sente
que capaz de fazer, fica infeliz, e acaba voltando luta. Voltei a
tentar, apanhei, ca, levantei at que um dia escrevi uma histria
que quando li de cabea fria, achei que no estava ruim; com uns
consertos aqui e ali, ela ficaria apresentvel. Consertei e gostei do
resultado. Animado, escrevi outras e outras histrias, nessa batalha
permanente. Mas uma batalha curiosa: as derrotas que a gente
sofre nela no so derrotas, so lies para o futuro.
Conceitos-chave
 Letramento; Conjunto de prticas sociais
ligadas leitura e escrita com que os
indivduos se envolvem em seu contexto
social (SOARES, 2003, p. 7).
 Gneros textuais: [] fenmenos
histricos profundamente vinculados
vida cultural e social. Fruto de trabalho
coletivo, os gneros contribuem para
ordenar e estabilizar as atividades
comunicativas do dia-a-dia (MARCUSCHI,
2002, p.19).
Gnero uma categoria sociopsicolgica que usamos para
reconhecer e construir aes tipificadas dentro de
situaes tipificadas (BAZERMAN,1988).

Lingstico/
discursivo

social gnero psicolgico

cultural
DISTINO RELEVANTE:
Alfabetizao e Letramento
 Alfabetizao (sentido estrito) a ao de
alfabetizar, de tornar o indivduo capaz de ler
e de escrever. Trata-se de um processo mais
especfico, que diz respeito aquisio e
apropriao do sistema da escrita, alfabtico
e ortogrfico (PEREIRA, 2005, p.62).
 Letramento (acepo bem mais ampla)
Admite-se que seja bastante difcil definir
com preciso o termo, uma vez que se trata
de um fenmeno que envolve uma gama de
conhecimentos, habilidades, capacidades,
valores, usos e funes sociais da leitura e
da escrita (PEREIRA, 2005, p. 62).
Regina Celi M. Pereira
 Segundo Soares (1998, apud PEREIRA,
2005, p.62), [...] um indivduo
alfabetizado no necessariamente um
indivduo letrado, alfabetizado aquele
indivduo que sabe ler e escrever; j o
indivduo letrado, o indivduo que vive
em estado de letramento, no s
aquele que sabe ler e escrever, mas
aquele que usa socialmente a leitura e a
escrita, pratica a leitura e a escrita,
responde adequadamente s demandas
sociais de leitura e de escrita.
No existe indivduo que
apresente grau zero de
letramento
 H [...] diferentes nveis de
letramento que sero determinados
pelas necessidades do indivduo e
do seu meio, do contexto social e
cultural. Por essa razo, no se pode
apontar com preciso o ponto exato do
continuum que indica quando o sujeito
deixa de ser apenas alfabetizado e
passa a ser letrado (PEREIRA, 2005,
p. 63).
Porta para o 'Jardim do den'
Cientistas encontram rea mais primitiva do
planeta, onde vivem espcies de animais e
plantas nunca vistas por humanos

http://jbonline.terra.com.br/
Breve panorama evolutivo das diferentes perspectivas
terico-metodolgicas de estudos e pesquisas sobre a
produo escrita (GARCEZ, 1998):

1.POSITIVISTA

2.COGNITIVISTA

3.SOCIOINTERACIONISTA
(Nesse enfoque j se considera a
produo escrita na perspectiva do
letramento)
1. EXPERIMENTAL/POSITIVISTA

 As pesquisas desenvolvidas sob essa


orientao focalizam sua ateno no
produto (os textos). Os pesquisadores
procuram acompanhar o
desenvolvimento da produo escrita
dos alunos por meio de pr-testes e
ps-testes.
1. EXPERIMENTAL/POSITIVISTA

 H a comparao entre grupos de


estudantes, um experimental, que
submetido a um trabalho especfico
dentro do mtodo de investigao, e
outro de controle, que continua
submetido a um trabalho tradicional
e no recebe tratamento especial na
escrita.
Apesar das limitaes metodolgicas, proporcionou
questionamentos em torno de:
Como os redatores planejam?
Como escrevem? Como revisam?
Como a escola pode enfatizar o processo?
Como o professor pode detectar dificuldades?
Como saber quais aspectos precisam ser
alterados?
O que preciso saber sobre o processo da
escrita?
De que forma conhecimentos, tais como estrutura
de argumentos, afetam a produo?
Os alunos podem transferir habilidades
adquiridas na escola para exigncias da escrita
no trabalho?
2. COGNITIVISTA
 Tenta desvendar os mecanismos mentais
do sujeito, as etapas da escrita, as
relaes entre as diversas variveis que
interferem no processo de produo de
textos.
 O modelo de redao em trs estgios
(pr-escrita (planejamento), escrita e
reescrita) ampliado, incluindo fatores
como contexto da escrita, estmulo, pr-
escrita, comeo, elaborao textual,
reformulao e edio.
Foram considerados outros recursos/limitaes que
interferem no processo de escrita em interface com a leitura:

 1- Ateno grau em que um processo


interfere no outro.
 2- Rudo distraes estranhas ao processo.
 3- Limiar de incio e fim.
 4- Percepo imediata referncia a coisas e
eventos.
 5- Complexidade organizao dos
componentes do texto.
 6- Familiaridade conhecimento.
 7- Informatividade novidade dentro do texto.
 8- Grau em que o texto corresponde ao objetivo.
 9- Motivao razes para escrever.
 10- Distribuio ou alocao de tempo.
Regina Celi M. Pereira
Na reviso, escrita e leitura so processos em interface. Hayes
e outros (1987) sugerem os seguintes procedimentos:
 1) ler tudo;
 2) reconhecer um novo objetivo, diferente
do explcito no comando;
 3) fazer um sumrio do contedo ou do
propsito;
 4) focalizar a audincia possvel;
 5) inventariar os problemas encontrados na
primeira leitura;
 a) problemas globais (comentrios gerais);
 b) problemas especficos (comentrios
precisos);
3. SOCIOINTERACIONISTA
 Bronckart (1992) diz que faltou
abordagem cognitivista considerar a
natureza interacional da linguagem, seu
status social e sua diversidade interna.
 No processo interativo, o conhecimento
mediado pelo par mais desenvolvido. O
professor explica, esclarece, instrui, define
regras que asseguram a competncia
mnima esperada, modela, monitora,
estimula e elogia o progresso, sempre
com um papel crtico e positivo.
Graves (1983) lembra que o professor na interao escolar
NO deve:
 a) falar mais que o aluno;
 b) tentar direcionar o redator para o que interessa ao
professor;
 c) tentar interess-lo por assunto moralmente aceito;
 d) ignorar o que h no papel;
 e) ignorar as razes originais do redator para a redao;
 f) tentar ensinar habilidades que esto longe demais do
alcance do aluno;
 g) propor sua prpria linguagem ao redator (frases, palavras,
expresses, exemplos);
 h) perguntar coisas que j sabe que o redator no pode
responder.

Regina Celi M. Pereira


Segundo Antunes (2005), o ato de escrever tem
as seguintes caractersticas:
 uma atividade de interao, que
visa a um destinatrio;
 uma atividade cooperativa, em que
a construo do sentido se d na
cooperao entre dois ou mais
sujeitos;
 uma atividade contextualizada,
cujas escolhas so determinadas
pelas circunstncias de comunicao;
O ato de escrever
 uma atividade necessariamente textual,
visto que a comunicao no feita atravs
de frases ou palavras soltas, mas atravs de
um texto, composto de partes interligadas e
interdependentes, coesas e coerentes;
 uma atividade tematicamente orientada,
com uma ideia central a ser desenvolvida, e
que constitui uma das finalidades do texto;
O ato de escrever
 uma atividade que envolve no
apenas especificidades lingusticas,
mas tambm especificidades
pragmticas, ou seja, marcada pelo
contexto de comunicao;
 uma atividade que se manifesta em
gneros particulares de texto, isto ,
segundo modelos mais ou menos
flexveis;
O ato de escrever
 uma atividade que retoma outros
textos, sendo essencialmente
intertextual, constituindo-se assim de
vrias vozes, de vrios discursos;

 uma atividade em relao de


interdependncia com a leitura, pois
a leitura que concretiza o processo
interativo objetivado pela escrita do
texto.
Prticas de Linguagem e Atividades de Linguagem
(SCHNEUWLY E DOLZ, 2004,p.72-74).

Prticas de linguagem implicam


dimenses sociais, cognitivas e
lingusticas do funcionamento da
linguagem em uma situao de
comunicao; considera as
diferenas e variaes em funo de
sistemas de categorizaes sociais
disposio dos falantes.
Prticas de Linguagem e
Atividades de Linguagem
 Atividades de linguagem:
 Funcionam como uma interface entre o sujeito e o
meio;
 Originam-se nas situaes de comunicao;
 Desenvolvem-se em zonas de cooperao
determinadas;
 Atribuem s prticas de linguagem um papel
determinante na explicao de seu funcionamento;
 Consistem em produzir, compreender, interpretar
e/ou memorizar um conjunto organizado de
enunciados orais e escritos.
Os parmetros da avaliao do texto escrito
(ANTUNES, 2006).
A) Elementos da situao em que o
texto ocorre (ou o estatuto
pragmtico do texto),
B) Elementos de textualizao,
C) Elementos lingsticos.

Regina Celi M. Pereira


Os elementos do estatuto pragmtico
incluem:
As intenes pretendidas (fora
ilocucionria): informar, convencer,
expor, pedir, advertir etc.
 O gnero textual (caractersticas,
convenes
.
e funcionalidade),
 Domnio discursivo (texto literrio,
texto didtico, texto de divulgao
cientfica etc)
 Interlocutores, conhecimento prvio,
condies materiais de apresentao,
contexto de produo etc.
Regina Celi M. Pereira
Ocorrncia:

Encontra-se desaparecida uma cachorra


poodle com problema de corao,
carinhosa e que no sabe dormir sem a
dona. Pertence a uma criana. Contato:
280-8379.
Os elementos de textualizao
 Os elementos abrangem todas as
propriedades do texto (coeso,
coerncia, informatividade,
intertextualidade) e todos os
procedimentos e estratgias de
construo da seqncia do texto.
Ocorrncias:
 vivemos em um pas onde o ser
humano tem direitos e deveres,
 Cada dia que passa o modo de vida
est ficando mais moderno,
 este no s desenvolve a sua
cultura, e sim traz-nos uma
criatividade,
 No s o homem mas como todos os
animais necessitam...
Os elementos lingsticos
 Abrangem o lxico (isto , todo o
conjunto de palavras da lngua) e a
gramtica (isto , todo o conjunto de
normas que regulam a combinao
das palavras em segmentos maiores
de modo a se expressarem sentidos e
intenes).
Ocorrncias:
 homem e mulher essas duas raas
humanas,
 esse conceito transformou as
mulheres em dias melhores,
 Eu tenho um amigo amigvel,
 mulheres que possui uns salrio
inferiores.
Como pensar o ensino da escrita?
 Olson (1997, apud PEREIRA, 2005, p. 69)
pensa no domnio da escrita como uma
condio ao mesmo tempo cognitiva e
social, isto , a capacidade de participar
ativamente em uma comunidade de leitores
que compartilham certos princpios de
leitura (segundo o autor, uma
hermenutica), um conjunto de textos que
so tratados como significativos, e uma
hiptese de trabalho sobre as interpretaes
apropriadas ou vlidas de tais textos.
O papel do professor na definio da
dinmica em sala de aula (BAZERMAN,
2006 [1994])
 Quem vocs entendem que so e quais so as suas
experincias com a escrita?
 De que modos particulares aprender a escrever
gratificante ou repulsivo?
 Quais suas motivaes para estarem em uma
Universidade e como isso se traduz no modo como
pensam e sentem o ato de escrever em sala de aula?
 Onde se insere a escrita em seus objetivos acadmicos
e profissionais, assim como nos caminhos que
imaginam percorrer?
 De que forma percebem os professores e colegas de
turma como audincia potencial para seus textos?
 TEXTO DE OPINIO (6 ano)
Armas de fogo, NO! Sim, vida!

Neste dia 23 de outubro os cidados e cidads devero


comparecer s urnas para responder pergunta: O comrcio de
armas de fogo e munio deve ser proibido no Brasil? Sim ou
No?. Este ser o primeiro referendo da histria do nosso pas.
Este referendo tem como objetivo colocar em vigor o Estatuto do
Desarmamento, em especial o art. 35. Algumas pessoas dizem
que o comrcio de armas de fogo e munio no deve ser proibido,
porque ir desarmar os cidados e deixar armados os bandidos.
Mas de que adianta possuir uma arma e no saber manuse-la?
Os bandidos quando atacam possuem o chamado, elemento
surpresa, ou seja, s atacam as pessoas quando esto distradas.
E segundo pesquisas realizadas pelo SUS (Sistema nico de
Sade), uma pessoa com uma arma, ao reagir a um assalto, tem
57% de chances de ser assassinada.[...]
O Interacionismo Scio-discursivo (ISD) e o
processo de elaborao de textos/discursos.

Lugar de Formao
produo social

Ao verbal Interao
concreta comunicativa

Status social
enunc./dest.
CONTEXTO DE PRODUO INFLUENCIA A
ORGANIZAO DE UM TEXTO. DIVIDE-SE EM
DOIS SUB-CONJUNTOS (BRONCKART,1999):

 1. REFERE-SE AO MUNDO FSICO


TODO TEXTO RESULTA DE UM
COMPORTAMENTO VERBAL
CONCRETO:
 - LUGAR DE PRODUO/ MOMENTO
DE PRODUO/ EMISSOR/
RECEPTOR
2) REFERE-SE AO MUNDO
SOCIAL E SUBJETIVO

 TODO TEXTO INSERE-SE NOS QUADROS DE


UMA FORMAO SOCIAL, MAIS
PRECISAMENTE NO QUADRO DE UMA FORMA
DE INTERAO COMUNICATIVA QUE IMPLICA
O MUNDO SOCIAL E O MUNDO SUBJETIVO:
LUGAR SOCIAL DA PRODUO
PAPEL SOCIAL DO EMISSOR/ ENUNCIADOR
PAPEL SOCIAL DO DESTINATRIO
OBJETIVO DA INTERAO.
ASPECTOS A SEREM CONSIDERADOS EM
RELAO AO CONTEXTO DE PRODUO:

 O emissor e o receptor podem ser


distintos do enunciador e do
destinatrio.
 Do ponto de vista fsico: agente
produtor/autor
 Do ponto de vista sociossubjetivo:
emissor/enunciador.
ACEPO DE ENUNCIADOR (DUCROT, 1984)

 RELACIONADA S DIFERENTES VOZES


QUE SO POSTAS EM CENA NO TEXTO
(POLIFONIA). INSTNCIA FORMAL A
PARTIR DA QUAL SE DISTRIBUEM AS
VOZES.
 TEXTUALIZADOR, EXPOSITOR E
NARRADOR DESIGNAM AS INSTNCIAS
FORMAIS DE GERENCIAMENTO DE
VOZES.
Minhas frias
Volta s aulas j chato. Mas o pior ter que
fazer mais uma redao com esse tema. P,
professora, a senhora no tem imaginao?
Todo ano a mesma coisa. Alis, ano passado
eu repeti a redao do ano retrasado e a
senhora nem percebeu. A senhora precisa se
reciclar, tentar umas abordagens novas.
Inclusive, estou comeando a entender por que
que chamam a senhora de tia. Com esse seu
papo arcaico, vai ficar para tia mesmo.
 Marcelo Coelho 3 B

 Algumaspessoas so to sinceras, que s


poderiam escrever na folha.
O leo que comia mal (M. C.10 anos)
Era uma vez um leo que s comia porcaria. S comia chocolate,
mascava chiclete e no comia vegetal e tambm no escovava os
dentes.
Ele criou uma crie e foi ao dentista. O nome do dentista Nino e
era um cachorro.
- Senhor Nino, estou com uma crie! Disse o leo.
- Azar o seu! Disse Nino.
- Por favor, me ajude.
- Est certo.
O dentista, senhor Nino, tirou a crie do leo e o leo aprendeu
uma lio muito boa. Comer comidas boas e escovar os dentes.

Moral da histria: Comer coisas que preste para no ficar doente.


AO DE LINGUAGEM REESTRUTURAO
DO CONHECIMENTO:

 AO DE LINGUAGEM
REESTRUTURAO DO CONHECIMENTO:
 SIMULTNEOS (COEXISTEM NO AGENTE)
 ORGANIZADOS DE MODO LGICO E
HIERRQUICO SUA MOBILIZAO
TEXTUAL REQUISITA SUA ORDENAO NO
SUCESSIVO:
 PLANOS DE TEXTO, SEQNCIAS,
MUNDOS DISCURSIVOS TIPOS DE
DISCURSO.
NVEIS DA AO DE LINGUAGEM

 SOCIOLGICO RECORTADA PELO


MECANISMO GERAL DAS AVALIAES
SOCIAIS IMPUTADA A UM ORGANISMO
HUMANO.
 PSICOLGICO CONHECIMENTO
DISPONVEL EM UM ORGANISMO ATIVO
SOBRE AS DIFERENTES FACETAS DE SUA
PRPRIA RESPONSABILIDADE.
 INTEGRA OS PARMETROS DO CONTEXTO
DE PRODUO E DO CONTEDO
TEMTICO.
Nveis de ao de linguagem

Sociolgico
Psicolgico

Contexto
de
produo e
contedo
temtico

Texto emprico
DA AO DE LINGUAGEM AO TEXTO
EMPRICO

 Um texto emprico um produto da


dialtica que se instaura entre
representaes sobre os contextos
de ao e representaes relativas
s lnguas e aos gneros de texto..
Do social/psicolgico
materialidade textual
Representao Operaes
Condies de Lngua contnuas
produo
Gneros de linguagem

planejamento
Macro
estrutura
reescritura
Social/psicolgico

pragmtico Texto emprico


A tomada de decises (GARCEZ, 2004,
p.61).

 Quais os objetivos do texto que vou


produzir?
 Que informaes quero transmitir?
 Qual o gnero de texto mais adequado
aos meus objetivos?
 Que estruturas de linguagem devo usar?
DA ANLISE DAS CONDIES DE PRODUO
ANLISE DE TEXTOS

 ARQUITETURA INTERNA DOS


TEXTOS: INFRA-ESTRUTURA
GERAL

MECANISMOS DE
TEXTUALIZAO

MECANISMOS ENUNCIATIVOS
O folhado textual (BRONCKART1999)

M.
Enunciativos

M. de
textualizao

Infra-
estrutura

Materialidade
textual
ORGANIZAO DE UM TEXTO COMO UM
FOLHADO CONSTITUDO POR TRS CAMADAS
SUPERPOSTAS

 I. Infra-estrutura plano geral do texto


determinado pela combinatria
especfica dos tipos de discurso, das
sequncias e de outras formas de
planificao presentes no texto.
Tambm depende de fatores como:
tamanho, contedo temtico, condies
externas de produo (tipo de
suporte, variante oral-escrito e
dialgico-monolgico).
II - Os mecanismos de textualizao correspondem s
regras de organizao geral do texto que compreende a
coeso nominal, e a verbal e os mecanismos de
conexo
 a organizao dos elementos
constitutivos das cadeias de unidades
lingusticas ( ou sries isotpicas ).
 a coerncia temtica do texto a partir
da organizao dos elementos
constitutivos, que explicitam ou
marcam as relaes de continuidade,
ruptura ou contraste.
 a organizao das unidades
lingsticas em sries, s vezes, longas
e que remetem s mesmas unidades
referenciais.
Esses mecanismos organizam-se da seguinte forma:

 1.Mecanismos de conexo: marcam as


grandes articulaes da progresso temtica.
 2.Mecanismos de coeso: explicitam as
relaes de dependncia existentes entre
argumentos que compartilham uma ou vrias
propriedades referenciais.
 3. Mecanismos de coeso verbal: asseguram
a organizao temporal e/ou hierrquica dos
processos (estados, acontecimentos e aes)
verbalizados no texto e so essencialmente
realizados pelos tempos verbais.
III. Os mecanismos enunciativos referem-se
evidenciao dos posicionamentos enunciativos, bem
como explicitao das modalizaes.

 Contribuem para o estabelecimento


da coerncia pragmtica do texto,
passando a explicitar tanto as
avaliaes, julgamentos, opinies,
sentimentos - que podem ser
formuladas sobre aspectos
referentes ao tema - quanto as
prprias fontes dessas avaliaes.
Eles se expressam na textualidade atravs de:

 A Posicionamento enunciativo e vozes que


podem ser reagrupadas em trs subconjuntos:
 - a voz do autor emprico;
 - as vozes sociais, isto , as vozes de outras
pessoas ou de instituies humanas
exteriores ao contedo temtico do texto;
 - as vozes dos personagens, isto , vozes de
pessoas ou instituies diretamente
implicadas no percurso temtico.
B Modalizaes avaliaes formuladas sobre alguns
aspectos do contedo temtico e se organizam em 4
subconjuntos de unidades lingsticas:

 modalizaes lgicas: consistem em


julgamentos sobre o valor de verdade das
proposies enunciadas, apresentadas como
certas, provveis, possveis, improvveis etc.
 modalizaes denticas: avaliam o que
enunciado luz dos valores sociais.
Modalizaes

 modalizaes apreciativas: traduzem um


julgamento mais subjetivo (fatos enunciados
bons, maus, estranhos na viso da instncia
que avalia).
 Modalizaes pragmticas: introduzem um
julgamento sobre as capacidades de ao (o
poder-fazer), a inteno (o querer-fazer) e as
razes (o dever-fazer) do agente.

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