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As Bases Psicolgicas da

Educao Musical Edgar


Willems

Captulo 1

Willems, em As bases psicolgicas da Educao Musical, distingue


dois conceitos:

Rudimentos entendido como o comeo do ensino musical,


sem discriminao do seu valor psicolgico.
Bases Referem-se educao e dizem respeito aos seus
princpios fundamentais, vlidos desde o comeo at ao fim
dos estudos.

Muitas pessoas esto aptas a dar criana os primeiros elementos,


os rudimentos da msica; muitos professores podem dar aos alunos as
primeiras noes de solfejo, da prtica instrumental, e mesmo harmonia;
poucos esto em condies de enraizar as primeiras bases na vida musical.

Apesar de muitas crianas apenas comearem o estudo musical na


escola primria, Willems sugere que podem comear a educao a musical
entre os trs ou os quatro anos de idade, quer na escola como em aulas
particulares. (17)

As primeiras manifestaes musicais de uma criana, ligam-se ao seu


meio familiar, destacando o papel da me, que torna possvel, e por vezes
determinante, um despertar de um sentido rtmico e auditivo da criana. Os
fenmenos sonoros e rtmicos podem ser estimulados de uma forma
precoce atravs de canes de embalar, canes de saltos, ou canes de
divertimento.
S por volta dos trs, quatro anos possvel ao professor de msica o
empreendimento de um trabalho exato e contnuo.

Segundo Willems, elenca como primeiro elemento fundamental da


msica, o ritmo. Na prtica, contudo, o ponto de partida o fenmeno
sonoro que representa um ponto de partida dos esforos pedaggicos. O
som pode ser associado a um movimento do corpo. Ritmo e som estaro
unidos no canto. O ouvido musical, a imaginao sonora e a consequncia
direta dos dois a melodia devem constituir os elementos de base, o
centro do desenvolvimento musical. A melodia, permanecer sempre, como
o elemento essencial e mais caracterstico da msica. O ritmo um
elemento pr-musical, assim como a vibrao sonora. O ritmo e a melodia
so indispensveis msica. (19)

Alguns pequeninos no so capazes de cantar uma cano nem de


repetir corretamente um nico som. O professor encaminh-los- para a
msica por meio de pequenos instrumentos sonoros variados.
Primeiramente a curiosidade, em seguida o interessem levaro a criana a
reconhecer e a imitar os sons. A sua versatilidade exige uma escolha
bastante grande de instrumentos para satisfazer os seus gostos e a sua
necessidade de variedade.

Tirar-se- partido da necessidade de movimento e do gosto que a


criana tem pelo rudo, fazendo-a executar movimentos, e mesmo ritmos,
com o auxlio de pequenos instrumentos rtmicos, entre os quais ns
consideramos em primeiro lugar, os pauzinhos de madeira. O ritmo, o rudo
e o som associar-se-o ao canto para preencher as primeiras lies. Podem
ser dadas assim lies de uma hora, sem fatigar as crianas.

Logo que as crianas possam cantar, sero as canes,


acompanhadas por movimentos rtmicos, que tomaro o primeiro lugar nas
lies dos pequeninos. Porm, antes de mais, queremos chamar a ateno
para a importncia da educao sensorial e para o despertar do instinto
rtmico. A criana reage em geral melhor do que o adulto, do ponto de vista
sensorial; e no raro at que a criana nos espante e nos fornea
elementos novos, preciosos para o estudo psicolgico do desenvolvimento
auditivo. , portanto, a idade por excelncia para desenvolver a
sensorialidade. O ouvido musical e a Preparao musical dos pequeninos
ilustram amplamente a natureza desta sensorialidade e as possibilidades da
sua educao. Esta sensorialidade um dos elementos primeiros do dom
musical e merece, por esse facto, toda a nossa ateno.

Um outro elemento primeiro do dom musical o instinto rtmico.


Ora este instinto, que tem as suas razes no corpo humano, existe em todas
as crianas. necessrio, pois, desde o princpio, estabelecer relaes
naturais entre o ritmo musical e este instinto. Este +e mais de natureza
plstica do que musical; ele , ou deveria sempre ser, de natureza corporal.
Ns opomos este instinto ao clculo mtrico, que no seno um meio de o
canalizar, a fim de se tomar conscincia dele e de poder traduzi-lo em
valores musicais grficos, o que indispensvel para a escrita e para a
leitura musicais.

No incio da educao musical, nunca sero demasiados os cuidados


dispensados s razes da jovem planta. Devemos desconfiar dos resultados
superficiais, particularmente daqueles obtidos pela prtica instrumental. Os
progressos no campo da tcnica instrumental, separada da musicalidade,
do flores em nmero maior do que aquele que as razes podem alimentar.
Por isso, os alunos sensveis, tm frequentemente a impresso de que
fazem um trabalho que ultrapassa a sua capacidade e que exige o auxlio do
professor at nos mais pequenos detalhes, o que prova que se trata mais de
adestramento que de educao.

muito importante que a criana viva os factos musicais antes de


tomar conscincia deles. Ns diramos de bom grado que o drama da
educao musical, e em todo o caso a sua maior dificuldade, se encontrar
na passagem da vida natural, instintiva, vida consciente, dominada. Estra
transio, que se situa em todos os perodos da educao musical, deveria
poder efetuar-se sem prejudicar a realizao natural dos trs estdios que a
evoluo implica: vida inconsciente, tomada de conscincia, vida
consciente; ou ento, se quisermos: sntese inconsciente (sincretismo),
anlise e sntese consciente. Deste ponto de vista, as canes, que so um
ato musical sinttico inconsciente, so da maior importncia. Mas
necessrio ainda saber escolh-las.
O canto, na criana, mais do que uma simples imitao, e desperta
nela qualidades musicais congnitas ou hereditrias: sentido do ritmo, da
escala, dos acordes, at mesmo da tonalidade, etc.

As Canes: Captulo II

O canto desempenha o papel mais importante na educao musical


dos principiantes; ele rene de forma sinttica em volta da melodia o
ritmo e a harmonia; ele o melhor dos meios para desenvolver a audio
interior, chave de toda a verdadeira musicalidade.

Se encararmos o canto sob o ngulo da psicologia musical, somos


levados a distinguir diversas espcies de canes; umas favorecem o
domnio do ritmo, outras preparam o ouvido musical, ou por meio de
intervalos meldicos determinados, ou pela harmonia que elas fazem
pressentir.

preciso tambm encarar o caso da criana que mal consegue


repetir um som. Graas iniciativa e ao tato do pedagogo, a criana ser
levada insensivelmente para a msica atravs de canes muito simples,
partindo de um chamamento ou de um movimento. No conhecemos casos
desesperados, nem entre os pequeninos, nem entre crianas da escola
primria que no conseguiam cantar com os seus camaradas; mesmo
adultos, supostos amusicais, tm conseguido cantar. Nestes ltimos, as
dificuldades so muitas vezes tributrias de condies psquicas, de
atitudes falsas, nem sempre fceis de modificar.

Principais gneros de canes: (La preparation musicale de tout-


petits)

Canes para a fase inicial


o Partindo do chamamento u-u, sobre a terceira menor
descendente.
o Partindo de um pequeno salto hop-hop-hop
o Pode-se tambm partir de uma palavra: bom dia,
adeus, sim-sim, no-no
Canes mimadas
o Importantes nos jardins de infncia.
o No se trata aqui a questo do ritmo, mas sim a mmica
e ritmo plstico, prximo da dana.
o Nestes grupos infantis, o desenvolvimento geral passa
antes do musical e diz respeito aqui, antes de tudo o
mais, linguagem, mmica e beleza do movimento.
Canes populares oriundas do gnio da sua raa
o Onde a beleza e o gosto musical devem passar antes
das preocupaes pedaggicas-
o O educador encarregar-se-, mais tarde, de fazer uma
escolha judiciosa e de insistir particularmente sobre as
canes populares interessantes do ponto de vista
rtmico, dos intervalos, dos acordes ou dos modos.

Estes trs tipos e canes so importantes para o incio. Certas


canes oferecem vantagens marcadas para o desenvolvimento do instinto
rtmico, para o estudo dos compassos e dos valores de durao. A criana
canta, por exemplo, de forma impecvel, e sem que disso se d conta,
semnimas, colcheias, semicolcheias na cano os Relgios (chanson des
pendules), balanando-se regularmente de uma perna sobre a outra, ao
andamento de semnima. Para uma cano como Em noites de Vero (au
clair de la lune), por exemplo, as crianas batem, facilmente, um aps outro,
o ritmo, os tempos, o primeiro tempo de cada compasso ou a subdiviso
binria dos tempos. Assim parte-se, no da teoria mas sim da prtica, para
o estudo dos compassos, e pode estabelecer um contacto natural entre os
elementos mtricos e o instinto rtmico. Desta forma o aluno une a cincia
arte musical.

Ns denominamos Canes de Intervalos aquelas que comeam por


um salto meldico caracterstico. Particularmente interessantes so aquelas
que comeam pelos intervalos de terceira, de quinta, de sexta e de stima.
Citemos para a sexta maior: Mirandum (Malbrough sen va-t-en guerre);
para a stima menor: Mam, como +e que os barcos (Maman les ptits
bateaux. Observemos tambm que as canes que comeam por quarta
como la Marseillaise no do, de facto, seno uma quinta invertida (salto
da dominante para a tnica), ao passo que a verdadeira quarta exige uma
partida da tnica (salto da tnica para a subdominante). Certos intervalos
como a stima maior, faltam nas canes populares, mas no difcil
preencher essa lacuna; as palavras O inverno, por exemplo, servem bem
para comear com uma stima maior. Aquilo que propomos para os
principiantes encontra tambm a sua aplicao com alunos mais avanados
que estudaro neste sentido, com proveito, os mais belos temas
caractersticos da literatura clssica, romntica e moderna. Intervalos
interessantes podem ser encontrados nas obras musicais. E compete ao
professor ajudar o aluno a tornar-se consciente da sua sensibilidade aos
intervalos.

Canes simples podem ser uma ajuda preciosa para o incio da


prtica instrumental, onde o sentido do ritmo e o ouvido musical deveriam
ter sempre o seu lugar. Para o piano, por exemplo, o principiante procurar
tocar de ouvido algumas canes, ainda que seja s com um dedo; em
seguida, as canes na extenso de quinta sero um bom suporte musical
para exercitar os cinco dedos na primeira posio da mo sobre o teclado.
De princpio, antes de tocar a cano ao piano, prefervel fazer cantar as
canes com as palavras (que ajudam a memria musical), em seguida
sobre l-l-l, com transposio para diferentes tonalidades e, finalmente,
na tonalidade de D com o nome das notas. Assim a ordem natural
respeitada: primeiro o som, depois o nome, e em seguida a realizao
instrumental. No caso de uma criana com falta de ouvido o que sempre
lamentvel para comear o estudo de um instrumento - os professores
podem verse obrigados a mudar a ordem; partiro dos dedos, seguidos do
ouvido; quanto aos nomes, estes deveriam, em todo o caso preceder os
dedos. O facto de a audio, neste caso vir em ltimo lugar, lamentvel. E
no entanto certos professores adotam esta ordem mesmo com alunos que
tm bom ouvido, a pretexto de que os resultados tcnicos so melhores e
mais rpidos. E contudo, no verdade que mais musical, mais artstico,
partir do som e dar criana uma preparao rtmica e auditiva antes de
empreender o estudo instrumental?

As canes, to favorveis para a educao do ritmo e da melodia,


podem tambm servir de introduo inconsciente ao mundo harmnico.
Muitas melodias fazem pressentir os acordes; uma melodia cantada em
cnone tambm uma preparao para a harmonia; vm em seguida as
canes a duas vozes, por vezes exclusivamente em terceiras, como por
exemplo certas melodias italianas ou do Ticino (canto da Sua).
Uma palavra mais a respeito da inveno de canes pelas crianas:
importante, sobretudo do ponto de vista da vida interior, que o aluno,
qualquer que seja o seu grau de adiantamento, saiba improvisar. H
contudo um certo perigo em levar os alunos jovens a inventar, compor e
sobretudo apresentar as suas composies em pblico. A vaidade no
deve existir na prtica musical; a verdadeira musicalidade
suficientemente atraente por si prpria. Um outro escolho espreita aqueles
que levam os principiantes a harmonizar as canes inventadas, pelo facto
de no se poder dar ao aluno de incio a maturidade harmnica
indispensvel para uma harmonizao correta. A harmonia requer muita
inteligncia e prtica; por isso ela deve, salvo raras excees, ser reservada
para mais tarde.

A inveno de melodias simples, pelo contrrio, pode muito bem


fazer-se, sobretudo partindo de certos ritmos corporais, dados ou
inventados, ou ento, o que ainda mais natural, partindo de pequenas
poesias ou de frases que podem vir da prpria criana. O desejo espontneo
de achar uma frase cantada encontra-se com bastante frequncia nas
crianas. De resto, a pelo segundo ano, numerosas crianas passam por um
perodo de improvisao em que cantam , por vezes durante longos
momentos, sobre uma pequena frase ou mesmo sobre s uma palavra:
canta-canta, por exemplo.

Desde h alguns anos, as canes populares foram introduzidas no


solfejo e nos mtodos instrumentais para principiantes, substituindo com
vantagem os exerccios de entoao ou de tcnica, muitas vezes metdicos,
mas desprovidos de musicalidade. Elas so tambm preciosas para realizar,
antes do estudo da harmonia tradicional, simples harmonizaes, a duas,
trs ou quatro vozes.

O canto popular tomou, desde o incio do sculo XIX, uma importncia


histrica. Desde ento, os msicos dos pases escandinavos, por exemplo,
tm dado uma tal importncia aos cantos dos seus pases, que
estabeleceram assim, por vezes sem darem por isso, as bases de uma arte
nacional. Em Frana, nos pases eslavos, em Espanha, numerosos msicos
anotaram e tm propagado os cantos populares das diversas regies, e
vrios compositores, dentre os maiores, tm-se inspirado nos cantos, como
tambm nas danas, do seu folclore nacional.
A primazia do canto e da melodia, na prtica musical, foi posta em
relevo por mais de um gnio do passado. Wagner escreveu: O canto, o
canto e ainda o canto. O canto de uma vez para todas a linguagem pelo
qual o homem se comunica aos outros musicalmente O rgo musical
mais antigo, o mais verdadeiro, o mais belo, a voz humana; e s a este
rgo que a msica deve a sua existncia. Para Telemann cantar o
fundamento da msica em todos os seus aspetos. Mozart, educador
eminente disse que quem no sabe pois que a msica cantada deve ser
em todos os tempos a finalidade de todos os instrumentistas, visto que, em
toda a composio, necessrio que nos aproximemos do natural. Hans
von Bullow ia mesmo ao ponto de afirmar que quem no pode cantar (com
uma voz bela ou no) no ao cantar que o aluno descobre, como por
encanto, o sentido de uma pea e, pelo mesmo meio, o andamento real, o
fraseado e os diferentes matizes aggicos, dinmicas ou plsticos.

Isto quanto ao canto. Em relao melodia, no era necessrio, no


passado, defender a sua causa. Contudo Haydn escreveu: Inventai uma
bela melodia e a vossa msica, qualquer que seja a sua natureza, ser bela
e agradar certamente. a alma da msica, a vida, o esprito. Pode-se
tambm dizer com Ambros, o clebre historiador da msica: Apenas a
melodia, mesmo se ela cantada a uma s voz, rene todos os elementos
da arte musical, pois ela leva, alem do movimento rtmico, o contedo
harmnico. Existe uma relao direta entre a melodia e os sentimentos
humanos. E por essa razo que Beethoven pde dizer: A melodia a
linguagem absoluta pela qual o msico fala a todos os coraes. Schumann
pensava que se se tiver um corao reto, se se tiver aprendido alguma
coisa, e se se cantar como uma ave sobre o ramo, da sair a msica mais
autntica.

Mas se a melodia teve o seu lugar de honra na msica do passado; na


hora atual ela sofre uma depreciao em favor do ritmo e da harmonia. O
instrumento, tambm, ope-se por vezes natureza meldica da msica.
Certas tendncias musicais favorecem atualmente os elementos fsicos e
intelectuais do homem, custa da sensibilidade, dos sentimentos e da
elevao da alma.

evidente que, do ponto de vista pedaggico, necessrio


desconfiar grandemente da depreciao da melodia e da sensibilidade.
claro que no se trata de sentimentalidade, mas de sensibilidade afetiva,
emotiva, que diz respeito ao amor pelo som, tanto no que ele tem de mais
material como no que ele tem de espiritual. O corao pode atingir grandes
realidades objetivas; o facto de que estas so de ordem irracional e que a
sua existncia dificilmente demonstrvel no diminui o seu valor.

Pode admitir-se que certos compositores, ao especializar-se numa


dada direo, valorizem determinado elemento, em detrimento dos outros.
Alguns, com uma audcia discutvel, fazem tbua rasa do passado a fim de
tomar um novo ponto de partida. Com o tempo, poder-se- descobrir o valor
dos novos elementos propostos em substituio daqueles que se deseja
eliminar.

Um facto indiscutvel: certos elementos de base, tanto humanos


como musicais, devem ter o seu lugar na educao. Assim com a
sensibilidade e com o seu corolrio, a melodia. Tambm o canto (interior, se
no vocal), que a expresso mais natural da msica, deve servir no
apenas de ponto de partida na msica, mas tambm deve acompanhar o
aluno no seu desenvolvimento at s classes de virtuosidade instrumental
ou de composio.

Isso no impede de modo nenhum que a educao se faa segundo


bases novas, mais amplas que as do passado, e que nos libertemos das
ideias preconcebidas que entravam no decurso normal da evoluo. No
necessrio, para isso, rejeitar os verdadeiros valores tradicionais, os que
esto em harmonia com as grandes leis, mas transcendem as pequenas
regras restritivas. Repetimos: preciso, atravs da msica, alcanar o
homem nos seus valores vitais.

O Ritmo: Captulo III

Desde os antigos gregos at aos nossos dias, parte de ma


interrupo durante a idade mdia, a natureza do ritmo tem sido objeto de
muita discusso. Alternadamente, na sua conceo, o ritmo nmero,
movimento, ordem, organizao, proporo, vida, forma, inteligncia,
instinto, fora, repetio, alternncia, simetria, durao, intensidade,
medida, repouso, vontade.

Para o pedagogo, o aspeto filosfico ou metafsico do ritmo no entra,


ou entra pouco, em linha de conta. Apenas a prtica do ritmo importa; mas
esta para ser eficaz, tem toda a vantagem em ser apoiada por uma sub-
estrutura psicolgica que todo o educador pode estudar e pr prova.
Podemos, portanto, perguntar-nos: O que o ritmo? e, consequentemente,
como devemos abord-lo para o estudar e receber dele a contribuio
caracterstica que nenhum outro elemento nos pode dar? Que atitude
humana necessrio adotar para satisfazer os imperativos do ritmo, para
poder conhec-lo, senti-lo, viv-lo e utiliz-lo com perfeito conhecimento na
prtica musical?

Abordamos aqui um problema de maior importncia e a respeito do


qual as opinies esto muito divididas. O aspeto psicolgico da questo
deveria contudo poder satisfazer o educador, o qual deve despertar o
instinto rtmico nos principiantes