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PROGRAMA BRITISH COUNCIL

Formador de Facilitadores

PROGRAMA NACIONAL DE
INGLS EN EDUCACIN BSICA
(PNIEB)
Libro de Trabajo para
Facilitadores

Fase 1

Material creado por:


The British Council
Lope De Vega 316
Col. Chapultepec Morales
11570 Mxico DF
Mexico
ndice
Sesin 1: Introduccin y Objetivos del Curso_______________________________3

Sesin 2: Anlisis de necesidades______________________________________11

Sesin 3: Factores a considerar al crear actividades prcticas para clases de ingls


basadas en aptitudes_________________________________________________15

Sesin 4: El Cuaderno del Docente y los Principios de la Reflexin_____________25

Sesin 5: Introduccin a la Enseanza Centrada en el Alumno y al trabajo Grupal y


de Parejas_________________________________________________________29

Sesin 6: Empezar y Terminar una Clase_________________________________36

Sesin 7: Enseanza Mutua, Observacin y Retroalimentacin________________45

Sesin 8: Dando y Supervisando Instrucciones / Reflexin___________________51

Sesin 9: Manejo del Saln: Idioma del saln_____________________________58

Sesin 10: Manejo del Saln: Micro enseanza____________________________68

Sesin 11: Enseanza de Grupos Grandes Principios y prctica_____________71

Sesin 12: Reflexin para el Desarrollo Professional________________________77

2
Sesin 1: Introduccin y Objetivos del Curso

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Comprender e instruir a otros sobre los Objetivos y Visin del Proyecto


Entender y abordar los objetivos de la Fase 1
Empezar a conocerse unos a otros como miembros del equipo de
Facilitadores.

Conocimiento

Expectativas

Dinmicas grupales

Cul de los Resultados del


Aprendizaje est ligado a cada
uno de estos conceptos?

Programa Formador de
Facilitadores:
Visin
Qu sabe usted de la visin
del proyecto y/o cual espera que
sea su visin?
Escriba sus ideas y comprtalas
.
con sus compaeros.

Programa Formador de
Facilitadores:
Visin
Qu opina sobre la visin del
proyecto?

Anote sus opiniones y las de


sus colegas.
.

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Programa British Council de Formador de Facilitadores
PNIEB: Visin
Todos los maestros de knder, primaria y secundaria del Estado de Mxico podrn
implementar el Currculo Nacional Mexicano de Ingls eficazmente, utilizando el
Ingls como el idioma principal para la enseanza y los mtodos y enfoques de
enseanza basados en aptitudes actualmente impulsados por la Secretara de
Educacin Pblica (SEP).

Todos los Directores de las escuelas entendern la visin y los objetivos del
proyecto de capacitacin. Tambin ayudarn a los Formadores de Docentes,
Mentores y Profesores de Ingls a alcanzar las metas del proyecto, fomentando
actividades con las autoridades locales, padres, maestros y alumnos.

Todos los Formadores de Docentes capacitados a travs del proyecto


comprendern el contenido, enfoque y metodologa del Currculo Nacional Mexicano
de Ingls y sern capaces de ofrecer capacitacin regular y consistente, as como
servicios de asesora para docentes. Tambin podrn apoyarse entre s
compartiendo material de capacitacin electrnicamente.

Todos los Profesores de Ingls se sentirn ms seguros de su manejo del ingls y la


metodologa adecuada en el saln de clase. Los Formadores de Docentes
asignados a su escuela los apoyaran constante y tilmente y llegaran a sentirse
parte de una red nacional e internacional de maestros profesionales.

Los logros de los alumnos de knder, primaria y secundaria en el Estado de Mxico


en lo concerniente al idioma ingls mejoraran hasta cumplir las metas del Currculo
Nacional Mexicano de Ingls. Esto gracias al continuo intercambio de conocimientos
y habilidades entre especialistas de la enseanza del idioma ingls, siendo estos
tanto britnicos como mexicanos.

Todos los participantes deben compartir la misma visin para que un proyecto sea
exitoso. Cules son sus opiniones al respecto? Comprtalas con sus compaeros
y anote las ideas importantes.

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Programa British Council de Formador de Facilitadores
PNIEB: Objetivos
Ahora usted analizar los objetivos Generales y Especficos del programa formador
de facilitadores.

Primero, lea los objetivos individualmente


Despus clasifique los objetivos segn el nivel de importancia que usted
les d
Acto seguido, compare sus respuestas con las de un compaero
Finalmente, nase a la discusin y retroalimentacin grupal

Objetivos Generales Clasificacin

Diseminar actividades de capacitacin y apoyo profesional continuo


para hacer crecer las habilidades, el dominio del idioma ingls, los
conocimientos pedaggicos y las aptitudes profesionales de los
docentes sujetos al PNIEB

Permitir que los profesores de ingls se vuelvan autnomos y auto-


guiados en su crecimiento profesional subsecuente a travs de la
creacin de redes sociales y compartiendo sus experiencias con
otros docentes

Concientizar a los Directores y administradores de las escuelas


sobre los objetivos del proyecto y el desenlace de los cursos para
que comprendan plenamente el contenido y las actividades
programadas para as apoyar su implementacin

Por favor escriba cualquier comentario u opinin interesante aqu:

Objetivos Especficos: Profesores Clasificacin

5
Sentirse ms seguros de sus conocimientos y manejo del ingls

Ofrecer a sus alumnos clases de ingls ms motivantes,


significativas y de gran calidad

Adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para informar a


los directores de las escuelas y a sus compaeros sobre las metas y
resultados del proyecto

Por favor escriba cualquier comentario u opinin interesante aqu:

Objetivos Especficos: Alumnos

Volverse autnomos y auto-guiados en su crecimiento profesional subsecuente


a travs de la creacin de redes sociales y compartiendo sus experiencias con
otros alumnos

Por favor escriba cualquier comentario u opinin interesante aqu:

Ahora escriba en su diario personal una lista de los objetivos que se fij al entrar al
curso. Compare sus propios objetivos con los de sus compaeros. Qu similitudes
o diferencias hay entre ellos?

6
Conocindose

7
Tomado de www.fumaga.com

Mire la foto y describa lo que le est sucediendo a un compaero. Por qu puede


ser una buena metfora para ilustrar lo que sucede entre compaeros en un curso?

Por favor anote sus ideas aqu:

Actividad sobre el bagaje personal

Cada quien llega al Proyecto con mucha experiencia y el compartir esta experiencia
ayudar a todos a ser mejores maestros. Adems, todos hemos llegado con nuestro
propio bagaje.

8
Mis
Mi experiencia preocupaciones
e inquietudes

Mis
?
expectativas

Tal vez le gustara reflexionar sobre lo que trae cargando consigo y hacer algunas
anotaciones al respecto en el recuadro anterior, o en su diario personal. Es
importante reflexionar sobre lo que cargamos con nosotros para ver cmo nos
puede ayudar a ser mejores docentes o no. El autoconocimiento es esencial para
un profesor.

Expectativas

Las metas de la Fase 1 del curso de capacitacin son explorar el conocimiento,


habilidades y aptitudes que usted tiene, as como las que necesita adquirir, para
llegar a ser un Facilitador. Es decir, un lder dentro de un modelo de enseanza
trabajando con el PNIEB.

Ahora consulte el programa y reflexione sobre como la Fase 1 del curso de


capacitacin lo ayudar a convertirse en un mejor Facilitador.
Escriba sus ideas en notas adhesivas post-it (una idea por post-it) y
trate de no repetirlas.
Levntese y pguelas en el pizarrn.
Ahora examine las expectativas de los otros grupos.
En que se parecen o difieren las ideas de otras personas a las suyas?

Por favor escriba cualquier comentario u opinin interesante aqu:

A lo largo de todo el curso analizaremos diferentes temas, incluyendo las cualidades


que necesita un maestro, ayudando a los maestros con cambios y planeacin.

Durante la Fase 1 le estaremos proporcionando informacin e ideas prcticas para


que las comparta con otros docentes inmediatamente.

9
Sesin 2: Anlisis de necesidades

Resultados del aprendizaje:

Al trmino de esta sesin, a usted le ser ms fcil:

Entender la importancia de conocer las necesidades de sus aprendices.


Contestar un formulario de anlisis de necesidades y evaluar los resultados.
Crear un anlisis de necesidades para sus aprendices.

1 El propsito del anlisis de necesidades

Propsito de la actividad: hacer que los participantes empiecen a pensar en sus


necesidades y en el concepto de un anlisis de necesidades

Piense en la respuesta a las siguientes tres preguntas:

1) Por qu est involucrado en este programa de capacitacin?

2) Que tiene que aprender durante este programa de capacitacin? Es


decir, Qu se espera de usted/que cree que necesita saber?

3) Qu le gustara aprender a travs de este programa de capacitacin?

Siga las instrucciones de su formador y comente sus respuestas.

Qu diferencia hay entre la pregunta 2 y la 3?

10
2 Los elementos de un anlisis de necesidades

Propsito de la actividad: Ayudar a los participantes a entender los elementos


clave de la creacin e implementacin del anlisis de necesidades

Estudie las afirmaciones escritas a continuacin y determine si son falsas o


verdaderas

La creacin e implementacin del anlisis de necesidades

Parte del contenido se tomo de un excelente texto sobre Anlisis de Necesidades


escrito por Abdeslam Badre (2003) http://www.slideshare.net/abdeslambadre/needs-
analysis-a-valuable-tool-for-designing-and-maintaining-effective-esp-curriculum-by-
abdeslam-badre
True False
1. Siempre es til realizar un anlisis de necesidades al principio
de un curso de capacitacin.
2. Un anlisis de necesidades no es tan til como la opinin de
un formador acerca de las necesidades de los aprendices
3. Un anlisis de necesidades debe de tomar en cuenta las
necesidades externas e internas de los participantes, as
como sus deseos
4. No es provechoso realizar un anlisis de necesidades a la
mitad o al final de un curso
5. Todo el mundo sabe lo que es un anlisis de necesidades y no
es necesario explicar su objetivo
6. Un anlisis de necesidades est pensado para reflejar las
opiniones de un grupo, no de un individuo
7. Un estudio no es la nica manera de llevar a cabo un anlisis
de necesidades
8. Las necesidades de un estudiando probablemente cambiarn
a lo largo de un curso
9. Es probable que no todos los estudiantes del grupo tengan las
mismas necesidades
10. Es ms importante satisfacer las necesidades de los
estudiantes que efectuar un anlisis de necesidades
11. Es conveniente recurrir a un anlisis de necesidades cuando
se debe lidiar con un programa muy rgido e imposible de
cambiar
12. Los resultados de un anlisis de necesidades pueden ser
confidenciales o pueden ser ampliamente diseminados
13. La mejor manera de interpretar los resultados de un anlisis
de necesidades es con modelos estadsticos preestablecidos
14. Si resulta demasiado difcil crear un anlisis de necesidades,
es mejor obtener uno genrico del internet
15. Puede ser necesario cambiar el contenido de un curso
completamente luego de realizar un anlisis de necesidades

11
Despus de decidir si las afirmaciones son falsas o verdaderas, siga las
instrucciones de sus formadores y comente sus opiniones.

3 Creacin de un anlisis de necesidades

Propsito de la actividad: descubrir sus necesidades para el curso y demostrar


cmo se efecta un anlisis de necesidades

Siga las instrucciones de su formador e intgrese a un grupo pequeo. Regrese a


sus respuestas de las tres preguntas de la pagina 11 y piense en 10 necesidades
que tengan usted y los otros miembros de su grupo.

Al terminar, comparta las necesidades de su grupo con todos los participantes del
curso, con la intencin de generar una lista de 15 necesidades en comn para todos
los participantes.

Cuando el grupo haya definido las 15 necesidades, escrbalas la hoja que le


entregue su formador. Por favor escriba cualquier anotacin que quiera conservar
acerca del proceso de creacin de un anlisis de necesidades en el espacio provisto
a continuacin, ya que tendr que devolver la hoja donde escribi las necesidades a
su formador.

12
4 Anlisis de necesidades para estudiantes

Propsito de la actividad: Crear estudios de anlisis de necesidades potenciales


para los estudiantes a los que se va a educar

Su formador lo integrar a un grupo pequeo. Usted necesita pensar en las


necesidades de sus estudiantes y generar 10 declaraciones de necesidades
potenciales. Por favor comente estas declaraciones con sus colegas, ya que es
probable que ellos hayan tenido experiencias similares.

Piense en 10 declaraciones de necesidades para su grupo, siga las instrucciones de


su formador y explqueles estas declaraciones a los otros grupos.

Espacio para notas

13
Sesin 3: Factores a considerar al crear actividades
prcticas para clases de ingls basadas en aptitudes

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Entender el origen de las aptitudes


Recordar la estructura y duracin del PNIEB Ciclos 1-4
Recordar los principales resultados del aprendizaje de cada Ciclo
Entender como planear una clase/actividad basada en aptitudes
Trabajar en grupos segn su nivel, para planear una actividad juntos

Resultados del Aprendizaje:

Vea el recuadro Resultados del aprendizaje en la presentacin de PowerPoint.


Puede identificar cual de los resultados del aprendizaje est relacionado con
conocimiento, cual est relacionado con aptitudes y cual con habilidades?

Por favor anote sus ideas aqu y chquelas cuidadosamente durante la


retroalimentacin.

Activacin de esquemas

Lea las siguientes dos preguntas y trate de contestarlas:

a) Qu es una aptitud?

14
b) Qu tipos de aptitudes se incluyen en el PNIEB?

Respuestas:

El concepto de aptitud se refiere a la capacidad de responder apropiada y


efectivamente a los requerimientos de una situacin o interaccin determinada.
El concepto de conocimiento contempla hechos o ideas adquiridos a travs del
estudio, investigacin, observacin o experiencia y se refiere a un conjunto de
informacin asimilada.

Estos son algunos otros trminos que pueden surgir en esta discusin:
El concepto de habilidad se emplea para designar la capacidad de una persona
para usar sus conocimientos eficazmente para realizar actividades relativamente
sencillas.
La diferencia entre aptitud y habilidad es todo menos clara, pero la diferencia
conceptual entre ellos si es real.

Tal vez quiera corregir sus respuestas iniciales.

Teora y prctica del PNIEB: Los Ciclos

Vea el diagrama que representa los 4 ciclos del PNIEB y conteste las preguntas del
recuadro. Luego piense en esta pregunta:

Sera yo un Facilitador ms efectivo en cualquier nivel?

Preguntas para reflexionar

a) 1. Con cuales niveles del PNIEB ha trabajado?

b) 2. Qu niveles se le hacen los ms demandantes y por qu?

15
c) 3. En qu niveles obtiene los mejores resultados y por qu?

Teora y prctica del PNIEB: El Proceso de Aprendizaje


Experimental

Ahora vea el diagrama del proceso de aprendizaje experimental, el cual forma parte
del fondo de la teora del PNIEB.

Cmo se puede planear una clase para aprendizaje experimental siguiendo esta
secuencia?

ACTIVAR Experiencia Observacin Conceptualizacin Experimentacin


CONOCIMIENTO concreta reflexiva abstracta Activa

Observe esta gua. Se le hace conocida? Estn claros los conceptos? Revsela
cuidadosamente y pregunte a su formador si tiene cualquier duda.

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Recuerde que si visita la pgina web de la SEP Bsica, puede descargar su propia
copia del PNIEB completo

http://basica.sep.gob.mx/pnieb/start.php?act=DocAcademico

Repaso: Aptitudes Especificadas del PNIEB

Lea la lista de algunas de las aptitudes especificadas por nivel y decida si las
edades de los diferentes grupos afectarn los principios bsicos de planeacin de
clases.

Ciclo 1 (3er Ao)


a) Reconoce la existencia de otras culturas y lenguas.
b) Adquiera motivacin y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.
c) Inicia el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de
tipo receptivo.
d) Reflexione sobre el funcionamiento del sistema de escritura.
e) Se familiarice con diferentes tipos textuales.
f) Se introduzca a la exploracin de la literatura infantil.
g) Emplee algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin
sobre s mismos y su entorno.
Ciclo 2 (3er y 4to Grado de Primaria)

a) Expresa opiniones y peticiones simples en contextos familiares.


b) Reconoce instrucciones, informacin y anuncios bsicos.
c) Identifica aspectos bsicos de la pronunciacin y el vocabulario que se
emplean en contextos de la vida diaria.
d) Usa expresiones para referirse a aspectos y necesidades personales.
e) Responda al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingsticas y no
lingsticas.
f) Utilice diversas estrategias para solucionar problemas cotidianos, as como
para

17
g) Busca informacin sobre temas concretos.
h) Identifica las semejanzas y diferencias entre las expresiones culturales
propias y las de la lengua inglesa.
i) Establece un contacto social bsico con su repertorio lingstico.

Ciclo 3 (5to y 6to Grado de Primaria)

a) Comprende y produzcan informacin cotidiana o rutinaria, y su significado


general.
b) Inicia o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utilizando
estrategias verbales y no verbales.
c) Reconoce semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre
su lengua materna y el ingls.
d) Emplee estrategias para la presentacin de informacin, la comprensin de
textos acadmicos y la solucin de problemas concretos y cotidianos.
e) Exprese opiniones y proporcionen descripciones breves.
f) Produce mensajes comprensibles adecuando su seleccin de formas
lingsticas y su pronunciacin.
g) Utilice estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una
variedad de textos literarios sencillos.
h) Interacte con y a partir de textos orales y escritos para fines especficos.
i) Socialice mediante el uso de expresiones comune

Ciclo 4 (1er, 2do y 3er Grado de Secundaria)

a) Obtenga la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos


breves,orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo.
b) Comprenda y empleen informacin de diversas fuentes textuales.
c) Produce textos breves y convencionales que respondan a propsitos
personales, creativos, sociales y acadmicos.
d) Adapta su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
e) Reconoce y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de
pases donde se habla lengua inglesa.
f) Expresa algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de
inters o se relacionen con su realidad cotidiana.
g) Use registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.
h) Conoce recursos lingsticos para entender la relacin de las partes de un
enunciado o texto.
i) Edite sus propios escritos o los de sus compaeros.
j) Utilice convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin.
k) Intervenga en actos comunicativos formales.
l) Mantiene la comunicacin, reconozcan cundo se rompe y utilicen recursos
estratgicos para restablecerla cuando lo requieran

Ciclo 1: Cmo aprenden los nios de knder?

Observe las ideas de la columna izquierda. Piense en algunos ejemplos de


actividades que usted podra desarrollar o acciones que podra tomar con los nios
y que estaran de acuerdo con estas ideas. Escrbalas en la columna derecha.

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Ejemplos
La esencia de las actividades de
aprendizaje de knder

Las actividades son actuadas, haciendo


que se pregunten cosas y exploren con
actividades prcticas que involucran
todos sus sentidos

Las actividades se adecuan a su


desarrollo y cultura

El entorno fomenta su desarrollo social,


emocional, intelectual, esttico, artstico y
fsico, as como una mayor
responsabilidad social

Los adultos de su mundo maestros,


familias, miembros de la escuela y la
comunidad trabajan conjuntamente
para apoyarlos

Serian apropiadas estas actividades para nios de knder?

Una vez ms, observe la columna izquierda y decida. Escriba sus opiniones en la
columna derecha y comntelas con un compaero.

Actividades Sugeridas Mis opiniones

Ordenar y clasificar imgenes

Leer cuentos y cantar canciones

Explorar historias tradicionales

19
Organizar caminatas o excursiones para
observar y describir cosas

Hacer investigaciones en la biblioteca

Hacer que los nios dibujen y monten


mini obras de teatro para compartir con
sus compaeros

Trabajar con los nios para montar una


exhibicin

Observe el
esquema de
una clase de
3er Ao de
knder

Es factible la
secuencia?

Es
adecuado el
contenido?

Cules de
las aptitudes
del Ciclo 1
van de
acuerdo con
la clase?
Ciclo 2 + 3:

Ciclo 2 + 3: Cmo aprenden los nios de primaria?

Quince Concejos para Maestros de Primaria

Son tiles estos consejos? Los ha utilizado? Platquelos con un compaero

Usar canciones para


Usar imgenes, practicar y aprender
gestos y lenguaje vocabulario y patrones
corporal para gramaticales
Examinar explicar
conocimientos significados
previos antes de
introducir contenido
20
nuevo
Incorporar vocabulario
Usar el ingls lo ms
a los patrones
posible, sobre todo
Contar gramaticales
con los nios ms
cuentos correspondientes
chicos

Utilizar el ingls para


Introducir L1 solo en transmitir lo ms Aprovechar los
actividades de posible festivales durante el
aprendizaje difciles ej.: ao escolar para
sobre cmo funciona el comparar diferentes
lenguaje culturas
Pdales a sus estudiantes
que no descuiden la parte
Artstica de su
Pida a sus alumnos proyecto/trabajo final
que hagan proyectos,
integrando habilidades
y aptitudes Involucre a sus
estudiantes en la creacin
Trabajar en la actitud al de su propio portafolio de
ingls, alumno de ingles idiomas sea este
autnomo, aprendizaje electrnico o no.
Cree un blog en vitalicio de idiomas, auto-
Ingles! Pida a los evaluacin
estudiantes que
publiquen en el
Utilizar Tecnologas de la
Informacin y de las
Comunicaciones para apoyar la
metodologa constructivista

Ciclo 2 + 3: Cmo aprenden los nios de secundaria?

Cules de estas cualidades son las ms importantes cuando se est educando a


adolescentes? Palomee las 3 ms importantes para usted y comparta sus puntos de
vista con la clase.

autenticidad (ser uno mismo)

aceptacin (de las ideas y opiniones de los estudiantes)

21
empata (ponerse en el lugar de los alumnos)

honestidad

justicia

transparencia

Vea este esquema para una posible clase para adultos. Analice y critquelo con sus
compaeros.

Ahora, forme grupos con docentes que trabajen en el mismo grado que usted y
diseen un plan para una clase basada en aptitudes adecuada a su nivel.

Anote su plan en la siguiente tabla

Activar Experimentar Pensar Crear

22
Sesin 4: EldeCuaderno
Objetivos la sesin del Docente y los Principios de la
Reflexin
Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Utilizar el Cuaderno del Docente.


Reflexionar objetivamente sobre su propio aprendizaje.
Explicar la importancia de analizar su aprendizaje y enseanza.
Reflexionar sobre las sesiones de entrenamiento de hoy.
23 en lo que ha aprendido y como
Anotar sus ideas en su cuaderno y pensar
se puede desarrollar y mejorar.
Plane cualquier accin necesaria, basndose en las sesiones de hoy.
El Cuestionario

Cul es la diferencia entre un diario y un cuaderno?

Su formador le dar un Cuaderno del Docente. Conteste las siguientes preguntas en


parejas.

CUESTIONARIO SOBRE EL CUADERNO DEL DOCENTE


Preguntas Anote sus respuestas aqu

1 Cuntas secciones tiene el


cuaderno?
2 En qu seccin puede anotar su
horario de clases y otros
compromisos semanales?
3 Quien dijo; Dele a los estudiantes
algo que hacer, no algo que
aprender?
4 En la seccin de Desarrollo, qu
es CPD?
5 Mencione las 13 actividades CPD
incluidas en el Cuaderno del
Docente.
6 Anote cuando menos cinco cosas
sobre las que sugiere reflexionar la
seccin del Diario del Docente,
7 Mencione las cinco ideas
principales de Enseando Ingls
Su Casa Global
8 En que parte de Enseando Ingls
Su Casa Global puede encontrar
una seleccin de modelos de
clases?
9 Qu significa ELTeCS y cul es la
ventaja de suscribirse? A que
boletn regional debera de
suscribirse?

24
10 No se menciona dentro del
Cuaderno del Docente, pero Cul
es la principal asociacin de
profesores de ingls en Mxico?
Cmo puede enterarse de las
conferencias y eventos que
organiza?
11 AprendaIngls es apto para nios,
adultos, o ambos? Cuntas
pginas web correspondientes a su
nivel (primaria, secundaria o
adultos) se muestran? Ha usado
alguna de estas pginas su
compaero?
12 Encuentre la direccin de la pgina
web del British Council Mxico

Reflexin - Qu es?

Comente estas preguntas con su grupo.

Qu significa reflexin dentro de la docencia?

Por qu es una parte importante de la vida de un maestro la reflexin?

25
Practicando la reflexin y planeacin de estrategias

Complete las frases que estn en la primera columna de la tabla teniendo en mente
las sesiones de hoy.

Reflexin sobre las Por qu? Accin requerida?


sesiones de hoy
Algo nuevo que
aprend ...

Algo que realmente


disfrut...

Algo sobre lo que


necesito aprender
ms...

Algo que se me hizo


difcil...

Algo que no disfrut


mucho...

Algo que intentar en mi


clase...

Ahora vea lo que escribi en la primera columna de la tabla anterior. Pregntese por
qu respondi as. Conteste la segunda columna de la tabla. Esto lo ayudar a
reflexionar y analizar sus fortalezas y los aspectos que debe mejorar.

Por ltimo, anote en la tercera columna cualquier accin especfica que necesite
tomar para lidiar con cualquier suceso que haya detectado gracias a su reflexin.

26
Tarea

Lea las sugerencias sobre Reflexin que estn dentro del Cuaderno del Docente.
Anote sus propias reflexiones sobre su primer da de capacitacin en su
cuaderno.

Consejos para la capacitacin

Cosas que recordar de esta sesin

27
Sesin 5: Introduccin a la Enseanza Centrada en el
Alumno y al trabajo Grupal y de Parejas

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Usar sus propias experiencias como alumno para enriquecer su docencia.


Identificar las caractersticas de un buen maestro.
Discutir las diferencias sobre el comportamiento tpico y el ideal de un
estudiante.
Identificar las ventajas relativas del trabajo en parejas, grupal, individual y de
todo el saln.
Entender la metodologa centrada en el alumno y como puede ser
influenciada por diferentes factores.

Pensando en sus maestros

Su formador le contar sobre los maestros que quiso ms y los que quiso menos.

Cules son sus recuerdos sobre los maestros que quiso ms y los que quiso
menos?

Comparando percepciones: el buen maestro

Observe la tabla de la pgina siguiente. Escoja la columna que mejor describa lo


que piensa sobre cada afirmacin.

28
Ahora compare y discuta sus percepciones con su grupo.

Se parece su concepto de un buen maestro al de los otros integrantes de su


grupo?

En su grupo, escojan las dos afirmaciones con las que estn totalmente de acuerdo
y las dos con las que estn en total desacuerdo. Antelas aqu y luego comparta
sus respuestas con los otros grupos.

Afirmaciones con las que estamos totalmente de acuerdo

1)

2)

Afirmaciones con las que estamos en total desacuerdo

1)

2)

CULES SON LAS CARACTERSTICAS DE UN BUEN MAESTRO?


Afirmacin Totalmente De Indeciso En En total
de acuerdo desacuerdo desacuerdo
acuerdo
1. Es importante que se

29
vista y se vea bien
2. Es importante que se
preocupe mucho por su
docencia
3. Controla al grupo con
firmeza
4. Trata a sus alumnos
justamente y con respeto
5. Posee una
pronunciacin y manejo
impecable del ingles
6. Se sabe y utiliza los
nombres de los estudiantes
7. Se interesa por cada
estudiante como individuo
8. Est dispuesto a
cambiar la estructura de la
clase y hacer algo diferente
si lo piden los alumnos
9. Deja que los alumnos
califiquen sus examines
10. Corrige todos los
errores de los alumnos
11. Hace que los alumnos
se diviertan en clase
12. Deja que los alumnos
tomen el control de la clase
13. Deja que los alumnos
trabajen en parejas/grupos
14. Les pregunta su opinin
a los alumnos en la clase
15. Utiliza nicamente el
libro de texto
16. Siempre imparte clases
interesantes
17. Hace que los alumnos
trabajen mucho
18. Se asegura de que todo
el lenguaje aprendido sea
material de examen
19. Usa el idioma materno
creativamente si mejora la
comunicacin
20. Planea cuidadosamente
cada leccin
(Tabla anterior) Adaptacin de Penny Ur, 1996. CUP

Asomarse por la mirilla

30
Compare un saln de clases actual con su idea de un saln enfocado en el alumno.
Escuche las instrucciones de su formador y trabaje con su grupo.

Qu ha aprendido de esta actividad? Haga algunas anotaciones aqu.

Trabajo en grupo y en parejas

Un buen maestro deja que los alumnos trabajen en parejas/grupos

Qu tan de acuerdo est con esta afirmacin?

Cmo le gusta aprender en clase?

Lea la seccin de Parejas, grupos o todo el saln? de la pgina 7 del texto El


Saln Enfocado en el Alumno escrito por Leo Jones que le dar su formador.

31
Cules son las ventajas del trabajo individual, de parejas, grupal y de todo el
saln? Trabaje junto con su grupo para completar la tabla que se muestra a
continuacin. Emplee sus propias ideas junto con las del texto que ley.

LAS VENTAJAS DE LAS DIFERENTES FORMAS DE TRABAJAR


Individualmente En parejas En grupos Todo el saln
Se puede Se pueden Puede compartir
concentrar mejor comparar ideas y ideas con varias
en ciertas cosas obtener otras... personas
(leer/escribir)

El Saln Enfocado en la Enseanza

Su formador lo integrara al grupo A o al grupo B. Acorde a su grupo, defina las


palabras escritas a continuacin dentro de un contexto de enseanza y aprendizaje.

Describir
Descubrir
Instrucciones
Modelar

32
Colaborativo
Entorno de aprendizaje
Conducente
Retroalimentacin formativa

Estos son los siete principios de Maryellen Weimer de lo que deben hacer los
maestros/profesorado para empezar a planear la enseanza enfocada en el alumno:

Los profesores deben de hacer menos labores de aprendizaje (dejen


que los alumnos hagan mas)
Los profesores deben decir menos; los estudiantes deben descubrir
ms
Los profesores deben de hacer ms trabajo de diseo (instructivo)
El profesorado debe de dar mas forma (al proceso de aprendizaje por
el bien de los alumnos)
El profesorado debe de de hacer que los alumnos aprendan mas de
ellos y entre ellos (colaborativo)
El profesorado debe trabajar en la creacin de entornos que propicien el
aprendizaje
El profesorado debe aprovechar mas la retroalimentacin (evaluaciones
formativas en-el-camino y evaluaciones acumulativas, calificaciones y
comentarios)

Tomado del texto de Maryellen Weimer Enseanza Enfocada en el Alumno: Los


Cinco Cambios Claves que se deben Implementar (2002)

Ponga atencin a las instrucciones de su formador y comente el significado de las


palabras que defini dentro del contexto de los siete principios.

Ahora piense en la aplicacin prctica de esos principios dentro de los grupos en los
que lo incluya su formador.
Vinculando el PNIEB a las ideas detrs del saln de clases
enfocado en el alumno

A continuacin se muestra un extracto del Propsito general de la enseanza del


Ingls en la Educacin Bsica pginas 24 y 25

Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su


lengua materna y el ingls. (Ciclo 3)
Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una
variedad de textos literarios sencillos. (Ciclo 3)
Editen sus propios escritos o los de sus compaeros. (Ciclo 4)

33
Contesten las siguientes preguntas en parejas:

Preguntas para resaltar la relacin con el PNIEB

Cmo se relacionan estos principios del PNIEB con el saln Enfocado


en el Alumno?

Por qu forma parte del PNIEB este principio?

Qu puede hacer en su capacitacin/enseanza para asegurarse de


que siga este principio?

Sesin 6: Empezar y Terminar una Clase

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Planear la etapa inicial y final de una clase eficazmente.


Escoger y emplear el idioma apropiado en la etapa inicial y final de las
clases.
Identificar situaciones dentro del saln que propicien la prctica del ingls.

34
Comenzando y finalizando una clase

Discusin

Piense en la ltima clase que imparti.

Cmo empez y termin su clase?

Qu le dijo a su grupo al comienzo y al trmino de la clase?

35
Ejemplo de un inicio de clase efectivo

Cules de estas cosas las hace el profesor? Enumere el orden de las acciones
ejecutadas por el maestro.

Pedir que platiquen Lidiar con una Hacer que un alumno le


sobre el fin de semana. interrupcin ej.: si pregunte a un recin
alguien pierde su libro llegado por que lleg
o pluma. tarde.

Saludar al grupo. Preguntar sobre Preguntarle a un alumno


alumnos ausentes. por que lleg tarde.

Platicarle al grupo sobre Pasar lista. Pedirle al grupo que


el clima, la ropa de recuerde la ltima clase.
alguien, etc.

Al terminar, compare sus respuestas con un compaero. Despus, intente anotar lo


que el profesor dijo.

36
Asegurando un buen comienzo

Piense en sus propias clases.

Qu idioma suele usar al comenzar o finalizar sus lecciones?

mayormente el ingls?
mayormente el propio idioma de los alumnos (L1)?
una mezcla de los dos?
ninguno

Por qu usa este/estos idiomas?

Qu idioma usa en las diferentes etapas de la clase mencionadas a continuacin?


Palomee la columna adecuada.

Etapa de la clase Ingls L1 Ambos Respuestas

Saludar a los alumnos.

Pasar lista.

Recoger la tarea.

Platicar sobre algo, como el fin


de semana.

Comenzar la clase.

Preguntar que les gusto de la


clase.

Jugar un juego al final.

Dejar tarea.

Pedir que guarden sus libros.

Despedirse.

37
Ahora relacione las siguientes frases con una de las etapas de clase de la tabla
anterior. Anote sus respuestas en la ltima columna de la tabla.

a) Puedo recoger la tarea?

b) Nos vemos en la prxima clase. Adis!

c) Es hora de pasar lista.

d) Listo, vamos a empezar la clase.

e) Pueden guardar sus libros, por favor?

f) Qu hicieron el fin de semana?

g) Qu les gust de la clase de hoy?

h) Vamos a jugar un juego antes de que acabe la clase.

i) Buenos Das/tardes/Hola.

j) De tarea, les pido que por favor contesten la pgina cincuenta y seis.

38
Es bueno platicar

Observe el primer dialogo y comprelo con el segundo. Despus, comente como el profesor
puede continuar la pltica con Mara Fernanda en el tercer dialogo en la siguiente pgina.

Profesor: Hola Araceli! Cmo ests?


Araceli: Bien gracias.
Profesor: Por qu no viniste a la ltima clase?
Araceli: Estaba de vacaciones.
Profesor: A, que padre.

Profesor: Hola Araceli! Cmo ests?


Araceli: Bien gracias.
Profesor: Por qu no viniste a la ltima clase?
Araceli: Estaba de vacaciones.
Profesor: En serio? Felipe, pregntale a Araceli a donde fue.
Felipe: A dnde te fuiste Araceli?
Araceli: Fui a las montaas.
Profesor: Muy bien, ahora alguien ms pregntele otra cosa.
Pablo: Con quin fuiste?
Araceli: Fui con mis paps.
Elia: Y qu hiciste?

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39
3

Profesor: Ya casi es hora de que les deje la tarea para la siguiente clase. Mara
Fernanda, todava no acabamos. No guardes tus libros.
Mara Fernanda: Perdn.
Profesor:

A diferencia de la lengua materna de los estudiantes


(espaol o un idioma autctono), el ingls no est presente
en la mayora de sus entornos sociales debido a que no es
un idioma materno. Esto vuelve fundamental el fomento del
uso social de este idioma dentro del saln mediante la
creacin de situaciones de aprendizaje social que
contrarresten la falta del ingls fuera de la escuela.

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (SEP) pgina 78

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40
Lenguaje social

Estos son algunos de los temas sobre los que podra platicar en ingls al principio o fin de una
leccin.

Cosas que los El festival anual de la


alumnos Festivales
escuela u otro evento
hicieron el da y
escolar
anterior vacacione
s

Una
Un evento deportivo pelcula
local ej. un partido de Una
futbol noticia
local

Un programa de
televisin
interesante

Sobre qu otros temas podra platicar? Piense en dos ms y escrbalos en los espacios en
blanco anteriores.

Qu les podra preguntar a los alumnos sobre cada tema? Escriba sus ideas a continuacin

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41
Trabaje en equipos. Trnense el rol de ser el profesor los dems sern los alumnos. Escoja
uno de los temas y platique con ellos.

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42
Ejemplo de un inicio de clase efectivo

Persona A:

Usted es un alumno que est en clase.


Cuando el profesor empieza a pasar lista, usted se da cuenta de
que se le olvid su pluma.
Levante la mano.
Cuando el maestro le pregunte, diga:

Lo siento, pero se me olvido mi pluma.

El profesor le har algunas preguntas.

Persona B:

Usted es un alumno de una clase.


Usted va a llegar tarde.
Piense en la razn por la que lleg tarde.
Salga de la habitacin
Despus de dos minutes, toque la puerta y entre al saln.

El profesor el har algunas preguntas.

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43
Sesin 7: Enseanza Mutua, Observacin y Retroalimentacin

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Usar el idioma apropiado para comenzar y finalizar sus clases y alentar a


otros profesores a hacer lo mismo.
Impartir sus sesiones de micro-capacitacin con ms seguridad.
Ofrecerle a sus colegas una retroalimentacin ms efectiva y constructiva
sobre su micro-enseanza/capacitacin.

Qu tan buena memoria tiene?

Trabaje con un compaero. Su formador les dir que pgina necesitan consultar. Evalu a su
compaero sobre las frases que ensayaron antes de comer.

Cree una seccin para Frases tiles en su Cuaderno del Docente. Escriba las frases que
considere como las ms tiles de esta actividad.

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44
Enseanza mutua preparacin

Su formador lo pondr en un grupo de cuatro personas. Decidan quin ser el Profesor A, B,


C y D. Lea la descripcin de su papel en esta pgina o en la que sigue.

Profesor A

Usted ejemplificara el inicio de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.

Saludar al grupo.

Lidiar con un alumno que llega tarde.

Platicar sobre un evento escolar.

Profesor B

Usted ejemplificara el inicio de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.

Saludar al grupo.

Platicar sobre el fin de semana.

Lidiar con un alumno al que se le olvid su tarea.

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45
Profesor C

Usted ejemplificara el final de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.

Felicitar al grupo por su esfuerzo.

Preguntarles a los alumnos que les gusto de la leccin.

Dejar algo de tarea.

Profesor D

Usted ejemplificara el final de una clase. Decida como va a hacer cada una de estas cosas.
Anote las frases que usar debajo de cada indicacin.

Explique lo que se har en la siguiente clase.

Preguntar a los alumnos si algo se les hizo difcil.

Dejar algo de tarea.

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46
Enseanza Mutua

Una persona se encargar de llenar una hoja de observaciones para cada uno de los
profesores. Escojan quien escribir la retroalimentacin de cada uno. Usted usar la hoja de
observaciones que se muestra a continuacin. Los otros participantes fungirn como
estudiantes.

HOJA DE OBSERVACIONES
Nombre

Frases utilizadas Fue claro el Qued alguna Que podra


profesor? Que duda? Por qu? haber hecho
hizo bien? diferentemente el
profesor?

Despus de cada personificacin, comente el desempeo del profesor siguiendo estos pasos:

a) El profesor menciona lo que siente que funcion bien y lo que no, y por qu.

b) El observador menciona lo que siente que funcion bien y lo que no, y por qu.

c) Los otros miembros del grupo agregan los puntos faltantes.

d) Los otros miembros del grupo dicen si creen que el observador ofreci una
retroalimentacin positiva y til. En caso de lo contrario, Por qu no?

Sistemas de evaluacin

Usted ser evaluado por su formador como un Facilitador. Por favor consulte la gua de
Evaluaciones que se encuentra al final de este documento.
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47
Qu tan buena memoria tiene?

Participante A

Evale a su pareja. Qu frase(s) se pueden decir en cada situacin?

Al recoger la tarea.

Al trmino de la clase.

Al pasar lista.

Al preguntarle a un alumno que hay de tarea.

Al pedirle a un alumno que recoja las tareas.

Al decirle a los estudiantes que la clase va a empezar con un juego.

Respuestas sugeridas

Puedo recoger la tarea?

Nos vemos la siguiente clase. Adis.

Es hora de pasar lista.

Solo para estar seguros, Qu tienen que hacer de tarea?

Pueden ayudarme a recoger la tarea por favor?

Vamos a empezar con un juego.

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48
Participante B

Evale a su pareja. Qu frase(s) se pueden decir en cada situacin?

Al preguntarle a los alumnos que hicieron el fin de semana.

Al final de la clase, preguntarles a los alumnos que les gusto de la leccin.

Al introducir un juego al inicio de la clase.

Al saludar al grupo al comienzo de la clase.

Al pedirle a los alumnos que hagan la pgina 56 de tarea.

Al despedirse al final de la clase.

Respuestas sugeridas

Qu hicieron durante el fin de semana'?

Qu les gusto de la clase de hoy?

Buenos das/ Buenas tardes / Hola

De tarea me gustara que hicieran la pgina 56.

Nos vemos la prxima clase. Adis!

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49
Sesin 8: Dando y Supervisando Instrucciones / Reflexin

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Identificar los componentes de unas instrucciones claras y entendibles,


Emplear instrucciones claras y simples en ingls y lograr que otros
profesores lo hagan.
Utilizar una gama de tcnicas para dar instrucciones claras que aumentan
la comprehensivo

Discusin

Comente las siguientes preguntas con su grupo.

Cundo se dan las instrucciones en una clase?

Cundo da usted instrucciones en clase?

Cundo dice las indicaciones en el idioma de los alumnos?

Qu instrucciones da en ingls?

Con que problemas se topa al dar instrucciones en ingls?

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50
Dando instrucciones en ingls

Cuales son algunas de las ventajas y desventajas de dar instrucciones en ingls? Haga
algunas anotaciones a continuacin.

DANDO INSTRUCCIONES EN INGLS

Ventajas Desventajas

Ahora lea la seccin del texto que le entregue su formador. Comente lo que ley con los otros
miembros de su grupo.

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51
Dando instrucciones en ingls

Lea su seccin de texto en esta o en la siguiente pgina.

Cuando use el ingls en sus clases, har que sus alumnos se den cuenta que la clase de
Ingls es muy diferente a cualquier otra clase del da escolar. Ayudar a mantener un buen
entorno de habla inglesa y esto a su vez har que sus alumnos se concentren en el
aprendizaje y la utilizacin del idioma.

Adems, si les da instrucciones, les pregunta y les platica en ingles, los alumnos tendrn que
poner atencin a lo que est diciendo en todo momento. Esto har que piensen en ingls
continuamente. Un idioma solo se utiliza correctamente cuando se piensa en l y no se tiene
que traducir todo en la mente antes de hablar. Por ende, es importante evitar la traduccin lo
ms posible y hacer que los alumnos piensen en ese idioma desde las primeras etapas del
aprendizaje. Al emplear el ingls en el saln de clases, est coadyuvando a este proceso.

Adems de escucharlo cuidadosamente, los alumnos tienen que responder de alguna


manera. Si le pide a una nia que venga al pizarrn por favor, tiene que dejar su lugar y
moverse hacia usted. Esto significa que est tanto pensando como haciendo algo es decir,
es un aprendiz activo. El aprendizaje activo es mejor y ms efectivo para un alumno que el
aprendizaje pasivo (por ejemplo, cuando los alumnos solo se sientan y escuchan al profesor).
El aprendizaje activo es mejor por que relaciona palabras y frases con acciones, objetos,
ideas y personas de una manera positiva y contundente. Esto ayuda a los alumnos a aprender
y recordar.

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52
D

Cuando da indicaciones o hace una pregunta en ingls y los alumnos hacen o dicen algo
como respuesta, rpidamente se dan cuenta de que pueden entender algo en ingls. Esto les
da una sensacin de xito y les ayudar a mejorar la seguridad en s mismos. Recuerde cun
importante es sentirse seguro cuando se est aprendiendo un idioma. La sensacin de xito y
seguridad en s mismos los ayudar a superar las dificultades de aprender un idioma
extranjero. Si contina usando las mismas instrucciones, preguntas y comentarios, incluso los
estudiantes ms dbiles empezarn a entender inspirando ms confianza en ellos tambin.

Si utiliza ms el ingls en sus clases, aumentar su propia seguridad como profesor, por que
ver que los alumnos lo entienden y estn aprendiendo a usar el ingls. Se sentir muy
satisfecho cuando no tenga que estar alternando continuamente entre el ingls y su propio
idioma. Le demostrar que los estudiantes estn progresando y que realmente estn
pensando en ingls. Y, no olvide que decir algo en ingls solo le ahorra tiempo. El decirlo en
ingls y luego repetirlo en su propio idioma toma el doble de tiempo.

Testo adaptado de Gardener & Gardener Classroom Language Oxford University Press pags. 6-7.

Puede agregar ms ideas a la tabla anterior?

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53
Dando instrucciones concisas

A continuacin se muestran unas instrucciones largas y confusas. Comente como las podra
hacer ms claras.

Ahora, lo que quiero que hagan es formar grupos y platicar entre todos
sobre lo que hicieron el fin de semana.

Mara, te importara venir aqu solo por un momento. Si, solo por un
momento ven y sintate aqu.

Pueden abrir todos sus libros? Emm, abran sus libros en la pgina 24 y
hagan el primer ejercicio del lado derecho, si lo ven bien?

Les voy a contar sobre algo que me pas cuando yo era ms joven y lo
que quiero que hagan es escuchar y decidir, piensen si yo era un nio
bien portado o era muy malcriado.

Cmo podra cerciorarse de que sus alumnos entienden las instrucciones?

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54
Escriba las instrucciones para las siguientes situaciones.

Quiere que el grupo abra sus libros en la pgina 50 y haga el ejercicio 5.

Quiere que un alumno se cambie al otro lado del saln para sentarlo junto a otro
compaero.

Quiere que el grupo trabaje en parejas y comente tres preguntas.

Quiere que el grupo escuche una historia. Usted la contar y luego ellos
contestarn tres preguntas.

Quiere que los alumnos se pongan de pi y le pregunten cosas sobre sus familias
a cinco personas.

Escriba la Pregunta de Confirmacin de Instruccin (PCI) para cada una de las indicaciones
anteriores.

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55
Reflexin y planeacin de estrategias

Complete las siguientes oraciones:

a) Una cosa que se me hizo muy til hoy es por qu.

b) Una cosa sobre la que tengo que estudiar / leer mas es...

Piense en las clases que imparte. Escriba dos estrategias para sus clases.

PLAN DE ACCIN PARA DAR INSTRUCCIONES

1 2

Grupo
Con qu grupo voy a
trabajar?
Objetivo
Qu voy a intentar?
Como
Qu materiales o
equipo necesito?
Cuando
Cundo lo voy a
probar?
Evidencia
Cmo sabr que fui
exitoso?

Tarea

Reflexin
Termine de escribir su Plan de Accin

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56
Sesin 9: Manejo del Saln: Idioma del saln

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Configurar su saln de tal manera que facilite el aprendizaje.


Decir las reglas del ingls a usarse en el saln y darles las instrucciones a
seguir a los alumnos.
Lidiar con eventualidades usuales del saln.
Pedir a los alumnos que le ayuden con el manejo del saln.
Indicar el cambio de una actividad a otra durante la clase en ingls.

Resultados del Aprendizaje

Por favor lea los objetivos de la sesin y anote cada uno en la columna adecuada. Compare
sus respuestas con las de sus compaeros.

Idioma del Saln Manejo del Saln

Dibuje su Saln

Primero que nada, en el primer espacio de la siguiente pgina, haga un dibujo rpido del saln
donde se est capacitando y resalte los diferentes elementos del cuarto muebles, puerta,
ventanas, etc.

Despus, en el segundo espacio, haga un dibujo rpido de su propio saln. Asegrese de


dibujar los muebles, puertas, ventanas, etc. Tambin, mencione si los muebles se pueden
mover o no.

Despus de eso, deje su libro abierto sobre la mesa, levntese y camine alrededor del saln.
Encuentre un dibujo de un saln habitual que se parezca al suyo y sintese junto a esa
persona.
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57
Nuestro Saln de Capacitacin

Mi saln habitual

Ahora, comparta sus ideas en parejas. Existe una forma en la que podra cambiar la
distribucin de su saln para facilitar el aprendizaje? Por ejemplo, podra lograr que fuese ms
fcil trabajar en parejas o grupos? Anote cosas sobre su saln en el espacio que sigue y
preprese para compartir sus ideas.

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58
Cosas que puedo cambiar yo solo Cosas que podra cambiar la escuela

Configuracin del saln de clases (tomado de http://www.kieducation.com/issues.aspx?ar=103)

Existen diferentes configuraciones que Pueden o no ser viables,


funcionan bien para hablar y trabajar dependiendo de cuantos alumnos
Layouts
juntos. I can experiment with haya en el grupo.
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59
Configuraciones que puedo probar

Configuraciones que no puedo probar, y por que

Estableciendo las reglas del saln: Frases tiles

Observe las siguientes reglas. Escriba las palabras que faltan en cada una de estas
oraciones. (Cada una puede ser contestada de varias formas)

T _____________ hablar en ingls.

T _____________ hacer mucho ruido.

T _____________ llegar a tiempo.

T _____________ gritar en el saln.

Ustedes ___________ ayudarse entre s.

Si quieres ir al bao, tu _____________ pedir permiso.

Si llegas tarde, tu _____________ pedir permiso para entrar al saln.

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60
Tiene alguna de estas reglas en su saln?

Qu otras reglas tiene? Platqueselas a su grupo.

Escribiendo las reglas del saln

Ahora vea la tabla. Escriba las instrucciones para las primeras CUATRO reglas. Despus
escriba algunas reglas e instrucciones propias. Revselas con un compaero.

Regla Indicacin

Ejemplo Ejemplo
Deberan de hablar en ingls. Por favor, hablen en ingls.

1. No deben de hacer mucho ruido.

2. Deben llegar a tiempo.

3. No deben gritar en el saln.

4. Si quieren ir al bao, deben de


pedir permiso.

5.

6.

7.

8.

Tiene alguna de estas reglas en su saln? Qu otras reglas tiene? Comntelas con sus
compaeros.

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61
Contrato del Saln

Un contrato del saln establece las reglas del mismo. Tanto el profesor como los alumnos
firman el contrato para manifestar que se comprometen a seguir las reglas. Estas pueden ser
reglas para profesores y estudiantes. Ahora cree un contrato para este curso de capacitacin.

Debe de incluir:

cinco reglas para el formador.


cinco reglas para los participantes.

Al terminar, pngase de pie y comparta sus ideas con los otros grupos.

http://www.nicolehuntly.com/images/other/classrules.jpg

Podra usar esta idea con los alumnos? Por qu si o no?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Cul es el mejor momento para introducir un Contrato del Saln?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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62
Manejo general del saln sus experiencias

Trabaje en grupos de 4 o 5 personas. Comente estas preguntas en sus grupos y haga


anotaciones para dar una resea a todo el grupo.

A menudo ocurren eventualidades en el saln de clases.

a) Qu cosas han ocurrido durante sus clases? Cmo responde?

Ejemplo: Aproveche las interrupciones para lograr un uso autntico del


idioma, ej.: Puedo ir al bao?

a) Que deben de traer a la clase sus alumnos? Se les olvida? Qu les dice usted?

Ejemplo: Aproveche esto para practicar el idioma. Pdales a otros


alumnos que adivinen donde lo dejaron: Est en la casa?

b) Tiene un toca cintas, toca CDs, video grabadora o cualquier otro equipo en su saln?
Necesitan de su ayuda los alumnos para usarlos? Qu les dice usted?

Ejemplo: Aprovchelos para practicar el idioma. Puedes ponerle play


por favor Andrea?

c) Cmo pasa de una etapa de la clase a la siguiente? Qu dice y que hace usted (ej.:
limpiar el pizarrn)?

Ejemplo: Utilice esto para practicar el idioma. Muy bien, ahora vamos
a...

d) Cules son los cambios que puede hacer en su saln? Puede abrir las ventanas o
mover las bancas? Qu cosas puede pedir en ingls? Qu les dice?

Ejemplo: Aprovchelos para lograr una prctica autntica del idioma.


Pueden mover sus bancas por favor? Hagamos un circulo!

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63
Pedir a los alumnos que ayuden en el saln

Cmo pueden ayudar en el saln los alumnos? Trabaje en parejas para completar las
columnas.

Los alumnos pueden ayudar a Lenguaje a utilizar

Limpiar el pizarrn Quin quiere limpiar el pizarrn?


Emilio, puedes limpiar el pizarrn por favor?

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64
Instrucciones y peticiones

Observe estos ejemplos:

Instruccin: Abre la ventana.


Peticin: Por favor abre la ventana.
Peticin muy formal: Te importara abrir la ventana, por favor?

Ahora complete la tabla en parejas:

Instruccin Peticin Peticin muy formal

Abre la ventana. Por favor abre la ventana Podras abrir la ventana


por favor Ximena?

Hagan un circulo.

Por favor jntense en grupos de 4.

Flor, podras recoger los


libros por favor?

Dejen de hablar.

Juan, por favor trabaja con Checo


hoy.
Anita, te importara ir por el
toca DVDs por favor?

Podran guardar su comida por


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65
favor?

Podras dejar de masticar


chicle por favor Pepe?

Al terminar, por favor comparen sus respuestas con otra pareja. Va a haber ms de una
respuesta correcta para cada ejemplo. Si queda alguna duda, por favor pida ayuda a su
formador.
Cambiando de actividades en el saln

Ahora vamos a ver un nuevo aspecto del manejo del saln: el cambio de una actividad a otra.
Primero observe las oraciones e, individualmente escriba:

a) junto a frases para comenzar.


b) junto a frases adecuadas para finalizar actividades.

Acto seguido, su formador comparara las respuestas de todo el grupo. l/ella leer las frases
en voz alta.

Si es una frase para iniciar, pngase de pie. Si es una frase para terminar una actividad,
sintese / qudese sentado. Puede usar esta misma tcnica con sus propios alumnos.

Ahora, me gustara discutir algo con su grupo.

Ahora vamos a hacer algo completamente diferente

Ahora me gustara que cerraran sus libros.

Bien, si ven la imagen de la pgina 24

Tienen alguna pregunta sobre lo que acabamos de ver?

4,3,2,1 dejen de discutir y voltenme a ver

En que los hace pensar la palabra jungla?

Me gustara que se relajen y cierren sus ojos

Muchas gracias por hacer de esta una actividad tan divertida

Si me pueden poner atencin un minuto

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66
Compendio de frases

Para terminar la sesin, por favor verifique / escriba todas las frases tiles de la sesin de
actividades en la seccin de compendio de frases de su cuaderno.

Sesin 10: Manejo del Saln: Micro enseanza

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Reflexionar sobre lo aprendido en la Sesin 1


Planear una actividad de parejas entre alumnos de primaria avanzada o
secundaria
Micro-ensear u observar a 4 voluntarios y hacer anotaciones en una hoja
de observaciones sencilla.
Reflexionar sobre lo que ha aprendido gracias a la micro-enseanza y
hacer planes de accin individuales

Reflexin y planeacin de estrategias

Piense como puede aplicar algunas de las cosas que aprendi en la Sesin 1 hoy mismo en
sus propias clases.

Vea la tabla de Plan de accin y luego escoja dos cosas que haya aprendido de la Sesin 1.
Prubelas con al menos uno de sus grupos en la escuela y comparta los resultados con su
formador.

Dos cosas que me gustara intentar con mis propios grupos:

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The United Kingdoms international organisation for cultural relations and educational opportunities.
A registered charity: 209131 (England and Wales) SC037733 (Scotland).

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PLAN DE ACCIN PARA EL MANEJO GENERAL DEL GRUPO

Cosas que quiero intentar con mis 1. 2.


grupos

Grupos: Con que grupo voy a


trabajar?

Objetivo: Que voy a intentar?

Como: Qu materiales/equipo
necesito?

Cuando: Cuando lo voy a


intentar?

Evidencia: Como sabr si tuve


xito?

Planeacin de una actividad

Trabaje en grupos pequeos para planear una actividad de parejas para primaria avanzada o
secundaria, en la cual los alumnos sugerirn reglas para la clase. Debe abarcar todos los
aspectos del comportamiento dentro del saln.

Formen grupos de tres o cuatro personas y planeen una secuencia de 15 minutos. Cuando
estn listos, un voluntario de cada grupo le ensear a sus compaeros para ver si la
actividad funciona.

Mientras observa a sus compaeros, recuerde hacer anotaciones en la hoja de observaciones


que utilizo anteriormente para la enseanza mutua:
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HOJA DE OBSERVACIONES
Nombre

Frases utilizadas Fue claro el Qued alguna Que podra


profesor? Que duda? Por qu? haber hecho
hizo bien? diferentemente el
profesor?

Despus de que los 4 voluntarios hayan enseado su actividad, su formador le pedir que
pegue su hoja de observaciones para cada maestro en un lugar especfico del saln de
capacitacin.

Para terminar, todos los participantes, incluidos los voluntarios, se pondrn de pie y leern las
diferentes anotaciones escritas por sus compaeros para cada persona.

Reflexin sobre la micro-enseanza

Ahora que ya ley los comentarios de todos sobre las actividades de micro-enseanza, piense
cual sera bueno probar con uno de sus grupos. Complete el plan de accin, ejecute las
actividades y comente los resultados con su formador.

Actividades que intentar con mis grupos

1. _____________________________________________________________________

2. _____________________________________________________________________

PLAN DE ACCIN PARA EL MANEJO GENERAL DEL GRUPO

Actividad 1 Actividad 2

Grupos: Con que grupo voy a


trabajar?

Objetivo: Que voy a intentar?

Como: Qu materiales/equipo
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necesito?

Cuando: Cuando lo voy a


intentar?

Evidencia: Como sabr si tuve


xito?

Sesin 11: Enseanza de Grupos Grandes Principios y prctica

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Entender las ventajas y desventajas de trabajar con grupos grandes e


informrselos a otros
Entender los Diez Principios para la Enseanza de Grupos Grandes
Evaluar y adecuar actividades comunicativas a grupos grandes

Objetivos de la sesin

Vea el recuadro de los Objetivos de la sesin e identifique cual de los resultados est
relacionado con el Manejo y cual con la Metodologa. Tenga cuidado es posible que haya
ms de una respuesta para cada resultado!

El resultado (i) est relacionado con

El resultado (ii) est relacionado con

El resultado (iii) est relacionado con

Ventajas y desafos de trabajar con grupos grandes

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Genere una lluvia de ideas individualmente sobre las ventajas y los desafos que presenta el
trabajar con grupos grandes y haga sus anotaciones a continuacin. Luego, preprese para
compartirlas con sus compaeros.

Ventajas Desafos Comentarios/Sugerencias

Los diez principios para la enseanza de grupos grandes

Esta actividad es para diez parejas o grupos pequeos. Su formador le asignar un nmero a
cada grupo. Observe las 10 palabras clave y las 10 fotografas y seleccione el nmero que le
corresponda a su grupo. Despus, conteste las siguientes preguntas y preprese para
compartir sus ideas:

Por qu es particularmente importante su concepto cuando se trabaja con grupos grandes?


Qu ejemplos puede dar sobre cmo lidiar con el concepto basndose en su propia
experiencia? Palabra Clave = P. C.

1. P.C. = Variedad 2. P.C. = Ritmo 3. P.C. = Inters

4. P.C. = Colaboracin 5. P.C. = Individualizacin 6. P.C. = Personalizacin

7. P.C. = Alternativas 8. P.C. = Rutinas 9. P.C. = Inclusin

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10. Analizar las preguntas del propio maestro

Imagenes tomadas de (en orden): istockphoto,


computerclipart.com, wpf.org, edu-futuro.org,
educationinmedicene.northwestern.edu, snakeysue.co.uk,
istockphoto, Isuagcenter.com, fundacionluisvives.com,
thelearningwell.com

Los diez principios para la enseanza de grupos grandes

Cul de los diez principios es el ms importante para usted y por qu? Analice sus opiniones
y escriba sus ideas acerca de los principios.

Variedad: Evite caer en la misma rutina o tipo de actividades para todas las clases! Los
alumnos se aburren del pan con lo mismo.

Ritmo: Mentes ocupadas no son mentes aburridas! Siempre tenga algo preparado para los
estudiantes ms rpidos que acaban antes.

Inters: Inspire la curiosidad! Muestre inters por las personas! Pregnteles sobre sus vidas,
sus intereses, esperanzas y deseos cada que pueda.

Colaboracin: Recurra al trabajo grupal, en parejas, correccin entre alumnos, intercambio de


informacin, escritura colaborativa, proyectos comunitarios colaborativos y presentaciones
grupales de posters, por ejemplo.

Individualizacin: Organice proyectos integrales, reseas de posters, diccionarios grficos


personalizados, diarios personales (grficos o escritos). Deje que cada persona sobresalga!

Personalizacin: Fomente mini-presentaciones sobre sus cosas favoritas, familias, planes a


futuro, personas que admiran, presentaciones de posters.

Alternativas: El tener alternativas libera a la gente y la vuelve responsable. Siempre que sea
posible, de alternativas!

Rutinas: Para comodidad y estabilidad, establezca rutinas para la Asistencia, Retardos,


Entrega de trabajos, Reparticin de libros, etc.

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Inclusin: No responda al ver la primera mano levantada, pida ms Veo cinco manos
levantadas pero necesito ms Haga una pregunta y dele a todos tiempo para pensar antes
de nombrar a un alumno. No use un orden predecible y no deje que siempre contesten las
mismas personas!

Preguntas del profesor: Haga preguntas que ameriten una respuesta detallada Alguien me
puede explicar por qu/como, etc? puedes explicarme a que te refieres por favor? Evite
preguntas de si/no.

Comentario General:

Actividades comunicativas para grupos grandes

En esta actividad usted va a analizar y evaluar una serie de actividades comunicativas y


discutir cmo se pueden ejecutar en grupos grandes. Trabajar con sus compaeros en
grupos chicos. Un miembro del grupo ser el escribano voluntario que tomara nota de las
ideas.

Observe detalladamente las 5 sugerencias de actividades comunicativas para grupos


grandes. Comente las ventajas y desventajas de cada actividad en relacin a sus propias
clases y diga como las podra adecuar para sus alumnos. Al terminar, el escribano pegar
sus comentarios en la pared y podr leer las opiniones de otros grupos!

1. El Adivinador

Habilidades del ingls: Hablar, Escuchar, Vocabulario


Objetivo: Transmitir palabras sin decirlas.

Junte a los alumnos en grupo de 4/5 personas. Uno de ellos debe de sentarse dndole la
espalda al pizarrn y los dems deben de sentarse de frente a el.
El profesor puede dibujar o poner una pancarta en el pizarrn (o escribir una palabra). Los
alumnos tienen que describir lo que est en la pancarta para lograr que el alumno que est de
espaldas al pizarrn adivine que es.

2(a). Adivina Quin

Habilidades del ingls: Hablar


Objetivo: Formular preguntas e identificar a una persona o cosa

Nombre a un lder del grupo y pdale que piense en una persona famosa
Los integrantes del grupo tienen que hacer preguntas de si/no para obtener informacin
Cuando la respuesta a su pregunta sea si, podrn preguntar otra cosa relacionada
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Si la respuesta a su pregunta es no, le toca al siguiente alumno preguntar algo
El juego continua hasta que los alumnos adivinen de quien se trata

2(b). Adivina Que

Habilidades del ingls: Hablar


Objetivo: Formular preguntas e identificar a una persona o cosa

Se puede jugar el mismo juego en su versin Adivina Que, en el cual los alumnos juegan a
identificar un objeto, animal, etc. (es bueno empezar con un objeto del saln hasta que los
alumnos entiendan la dinmica).
Pude optar por preparar una hoja con posibles preguntas para acelerar el proceso y ayudar a
los alumnos ms dbiles.
La msica puede agregarle emocin y tensin a este juego. Utilice efectos de sonido
pregrabados como un reloj, Jeopardy, etc. para crear un mejor ambiente de juego.
3. Yo fui al Mercado
Habilidades del ingls: Gramtica, Hablar, Vocabulario
Objetivo: Usar la memoria para reforzar la estructura del tiempo pasado y concentrarse en el
uso apropiado de los artculos

Divida a la clase en grupos; escoja a un grupo para que ayude a explicar las reglas
El profesor empieza diciendo: Yo fui al mercado y compr una manzana.
El alumno al lado del profesor continua diciendo: Yo fui al mercado y compr una manzana y
unos huevos.
El siguiente alumno dice entonces: Yo fui al mercado y compre una manzana, unos huevos y
una papa.
EL juego sigue con cada alumno repitiendo lo que dijo el compaero anterior y agregando una
cosa a la lista.

Variacin: puede cambiar el juago para practicar todo tipo de conjugaciones y vocabulario!

4. Levntenla!
Habilidades del ingls: Escuchar, Leer y Vocabulario
Objetivo: Que los alumnos repasen vocabulario.

Divida a la clase en grupos de 4/5


Antes de la actividad, escriba una palabra diferente para cada equipo en una hoja (el
vocabulario que quiere que los estudiantes repasen)
Haga que un integrante de cada equipo se siente en una banca asignada con las hojas sobre
una mesa frente a ellos o en el piso
Diga una de las palabras de vocabulario del pizarrn (o diga la definicin para aumentar la
dificultad)
Los alumnos tienen que encontrar la palabra en el pizarrn y alzarla.
El primero en alzarla obtiene un punto para su equipo
Repita hasta que todos hayan participado cuando menos una vez

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5. Desafo Ortogrfico
Habilidades del ingls: Escuchar, Hablar, Ortografa
Objetivo: Un equipo dice una palabra y el otro intenta deletrearla

Junte a los alumnos en equipos de 4-10 personas


Un miembro de cada equipo juega piedra, papel o tijera/tira un dado
El ganador dice una palabra y el perdedor trata de escribirla correctamente
Si lo hacen bien, su equipo obtiene un punto
Si se equivocan, la persona que la dijo la puede escribir para darle un punto a su equipo
Haga que otra persona de cada equipo juegue Desafo Ortogrfico
Forme un escenario en el centro del saln para que los alumnos compitan
Los alumnos empezarn a buscar palabras difciles para dejar atrs al otro equipo!
Acurdese de hacer una actividad de seguimiento para las nuevas palabras empleadas. Por
ejemplo; ensearle al grupo los significados y ponerlos a formar oraciones con ellas.
Reflexin y planeacin de estrategias

Ahora va a reflexionar sobre la Sesin de Actividades Comunicativas para Grupos Grandes y


crear un plan de accin para aplicar lo aprendido en sus clases.

Piense en las clases que imparte. Piense en tres ideas, tcnicas o actividades que le gustara
usar en sus clases y llene el siguiente plan de accin.

PLAN DE ACCIN PARA LA ENSEANZA DE GRUPOS


GRANDES
Los Tres Puntos de 1. 2. 3.
Accin
Grupos: Con que grupo
voy a trabajar?

Objetivo: Que voy a


intentar?

Como: Qu
materiales/equipo
necesito?

Cuando: Cuando lo voy


a intentar?

Evidencia: Como sabr


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si tuve xito?

Sesin 12: Reflexin para el Desarrollo Professional

Objetivos de la sesin

Al trmino de la sesin, a usted le ser ms fcil:

Reflexionar sobre su aprendizaje.


Entender la importancia de la reflexin para el Desarrollo Profesional.
Capacitar a otros sobre cmo ser reflexivos

Reflexin sobre su aprendizaje

Conteste la primera columna de la tabla, teniendo en mente las sesiones de hoy.

Reflexin sobre las sesiones de Por qu? Accin requerida?


hoy
Algo nuevo que aprend.

Algo que disfrut mucho

Algo sobre lo que necesito


saber ms.

Algo que se me hizo difcil


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Algo que no me gusto mucho

Algo que intentar con mi


grupo

Ahora vuelva a ver lo que escribi en la primera columna de la tabla anterior. Pregntese por
qu contest de esta manera. Ahora conteste la segunda columna de la tabla. Esto le ayudar
a reflexionar y pensar sobre sus fortalezas y las reas en las que puede mejorar.

Para finalizar, anote en la tercera columna cualquier accin especfica que necesite tomar
para lidiar con cualquiera de los temas que salieron a la luz gracias a su reflexin

Concrete
Reflexin para el Desarrollo Profesional
Experience
(doing / having
an experience)
Observe el Ciclo de Aprendizaje Experimental de Kolb (1984):

Experiencia
Concreta
(hacer / vivir una
experiencia)

Concrete Experimentacin Observacin Concrete


Experience Activa Reflexiva Experience
(doing / having (probar lo que ha (reflexionar sobre la (doing / having
an experience) aprendido) experiencia) an experience)

Conceptualizacin
Abstracta
(aprender de la
experiencia)

Concrete
Experience
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(doing / having
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an experience)
Siga las instrucciones de su formador y coloque los recortes en el lugar adecuado del
diagrama.

Cul es la diferencia entre el crculo interior y el crculo exterior?

Trabajando con sus colegas para ser practicantes reflexivos

Observe los pasos que se muestran a continuacin para ayudar a sus compaeros a ser
practicantes reflexivos y ordnelos.

A Darles la oportunidad de poner a prueba sus nuevas mejoras

B Darles la oportunidad de aplicar las cosas nuevas que han aprendido

C Pedirles que piensen en el porqu de sus respuestas

D Pedirles que piensen sobre lo que han aprendido, disfrutado, no disfrutado,


necesitan aprender ms, lo que se les hizo difcil y lo que intentarn
E Estar presente para ayudarlos en su transicin hacia volverse practicantes
reflexivos independientes
F Ayudarlos a encontrar la manera de mejorar en las nuevas cosas que han
aprendido
G Ayudarlos a producir un plan de accin que les ayudar a desarrollarse en
las cosas que han aprendido
H Ayudarlos a reflexionar sobre la efectividad de las cosas que han intentado

Si tiene cualquier duda sobre el proceso, por favor pida ayuda a su formador. El trabajar con
sus colegas para volverse practicantes reflexivos es muy importante tanto para su
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comprensin como la suya del Desarrollo Professional Continuo, por lo que es fundamental
que entienda este proceso.

Lecciones digitales en CD Rom

A continuacin se muestra una tabla detallando las clases que su formador impartir mediante
el uso de
Aprovechando los textos Retroalimentacin Como analizar el un CD
para actividades orales Elogios y nimo lenguaje Rom. El
Crtica constructiva orden de
Trabajo en parejas y Dar y verificar Anlisis de tareas de las
grupos instrucciones lenguaje lecciones
Vocabulario de Formular preguntas Lecciones basadas en no es tan
presentacin 1 aptitudes
Vocabulario de Obtener respuestas Maximizando una red de
presentacin 2 aprendizaje personal
para el desarrollo
profesional
Actividades orales para Manejo del saln
grupos grandes
importante (aunque Vocabulario de Presentacin 1 debe de verse antes de Vocabulario de
Presentacin 2). Por favor hable con su formador sobre lo que le gustara hacer. Algunas de
las lecciones sern ejercicios de revisin y algunas contendrn material nuevo.
Todo su contenido est en ingls y su formador lo traducir para usted si lo requiere. Si algo
no le queda claro, por favor pida a su formador que le explique detalladamente. Si siente que
su ingls no est al nivel de algunas partes del contenido, no se preocupe. Solo dgale a su
formador y l se adaptar a sus necesidades.
Varias de las lecciones requieren que usted ejemplifique una clase. Por favor ayude a su
formador lo ms posible y recuerde que al recrear una clase con ellos, usted obtendr una
retroalimentacin muy valiosa sobre la calidad de la clase antes de tener que ponerla a
prueba con sus alumnos.

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