AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

DEFINICIONES
CLAVES QUE
SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO

2017
I.E. N 20245 SAN JUAN DE ROLDN
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DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE

EGRESO

(IDEAS FUERZA MODULO III)

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro definiciones curriculares
clave que permiten concretar en la prctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
Estas definiciones son: competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y desempeo. A continuacin
se definen cada una de ellas:

COMPETENCIAS
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades
a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido tico, esto supone:
1. Comprender la situacin que se debe afrontar.
2. Evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
3. Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno.
4. Analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito.
5. Tomar decisiones y ejecutar la accin seleccionada.
6. Combinar determinadas caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms
eficaz su interaccin con otros.

CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada.
1. Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber.

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2. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
3. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema
de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin
recibida.
ESTANDARES
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educacin Bsica, presenta las siguientes caractersticas:
Son holsticas.
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la
Educacin Bsica.
Sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el estudiante en relacin con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
Son referentes para la evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema.
Proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la enseanza a los requerimientos de las necesidades de
aprendizaje identificadas.
DESEMPEOS
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

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RELACION ENTRE LAS CUATRO

DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE

EGRESO

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de egreso como la visin comn e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural, biolgica y geogrfica. Por ello estas definiciones claves que estructuran el Currculo
Nacional tienen una ESTRECHA RELACION cclica y recurrente por cuanto unos dependen de los otros
simultneamente para desarrollarse coherentemente con las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vinculan a los cuatro
mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de
Educacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana y vinculacin al mundo del trabajo
para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

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ORGANIZADOR GRFICO

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EGRESO

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COMTETENCIA
Es un conjunto de capacidades
que permite lograr un propsito
en una situacin determinada,
actuando de manera pertinente y
con sentido tico.

CAPACIDADES
DESEMPEOS Son recursos para actuar de
Son descripciones especficas y manera competente. Estos
observables que realizan los recursos son los
estudiantes en una diversidad DEFINICIONES conocimientos, habilidades y
de situaciones o contextos. CURRICULARES actitudes que los estudiantes
CLAVE utilizan para afrontar una
situacin determinada.

ESTANDRES
Son descripciones del
desarrollo de la competencia en
niveles de creciente
complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educacin
Bsica.

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EJEMPLOS QUE SUSTENTAN LOS ARGUMENTOS

A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en tercer grado de Educacin Primaria. En esta
situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencias.

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DESCRIPCIN DEL HECHO

En vista de estar cerca al aniversario del pueblo la docente y los estudiantes dialogan sobre la necesidad de
elaborar las antorchas para dar realce a la festividad en los que participen nios y nias. Se comenta que
algunos nios y nias no participan en su elaboracin lo realizan sus padres o en otras casos lo compran. Se
acuerda proponer modelos que sean del agrado de la mayora, en los que participen nios y nias, y que se
puedan realizar con materiales reciclados.

1. Dialogan sobre los modelos de antorchas que ms les gustan.

Los estudiantes dialogan sobre los modelos de antorcha que conocen, justifican por qu les gustan y explican
cmo se hacen. Hacen una lista de los modelos propuestos.

2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los modelos propuestos.

Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito de exponer ante sus compaeros la descripcin
del modelo de antorcha que ms le gusta, los materiales que se usan y el procedimiento que deben seguir.
Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cmo
elaborarlo, utilizar un lenguaje sencillo, claridad en pasos. Revisan ejemplos de textos con estas
caractersticas.

La competencia comunicativa de Escribe diversos

tipos de textos se demuestra cuando los estudiantes
elaboran su texto instructivo Elaborando una
antorcha de forma adecuada, coherente tomando en
cuenta su propsito y el destinatario, usando un
registro adecuado, y ordenando las ideas en torno al
tema para comunicar con claridad.

3. Organizan la informacin sobre los modelos de antorcha y eligen aquellos que van a elaborar.

A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada modelo de antorcha y
pueden decidir cules sern aquellos que la elaboren. Para tomar la decisin tomarn en cuenta los siguientes
criterios: si el tiempo programado es adecuado, si se puede contar con todos los materiales, si se pueden
realizar en el patio o en el aula y si les gusta el modelo, cuyos datos se organizarn en tablas o grficos.

La competencia Resuelve problemas de gestin de datos de

los estudiantes se demuestra cuando organizan los datos
recogidos sobre los criterios, en cuadros o grficos estadsticos e
interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia de
Convivencia y participacin democrtica, la cual se
demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisin a
tomar, mostrando argumentos razonados y democrticos.

EN CONCLUSIN:

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En esta situacin se puede reconocer que los nios de tercer grado movilizaron diversas capacidades, as
como las posibilidades de dar opcin a sus compaeros para expresar su punto de vista y en consenso elegir
lo que ms le agrada. En la situacin descrita los estudiantes movilizaron las siguientes capacidades:

Adeca el texto: Escribieron a partir a partir de sus experiencias previas, usando un registro adecuado entre
nios de la misma edad: La antorcha Un florero es muy bonita y ser elabora con plsticos de muchos
colores es fcil y no se gastar dinero.

Utiliza las convenciones del lenguaje escrito: Usa recursos ortogrficos para dar claridad y sentido a su
texto: puntos para separar una idea; nmeros y vietas para enumerar.

Organiza y desarrolla sus ideas de forma coherente y cohesionada: En su texto, agrupa, ordena y
desarrolla la informacin en torno al tema, considerando tres secciones: Materiales, procedimiento y dibujo.
Establece relaciones de secuencia entre las ideas utilizando conectores, como Primero: Disea el modelo de
antorcha que vas a elaborar. Luego: Ata las caas dando forma al modelo elegido.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DESMPEOS

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Adeca el texto a la Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos,
situacin reflexiva. Adeca su texto al destinatario, adecundose al destinatario y tipo textual
comunicativa propsito y el registro a partir de su experiencia de acuerdo al propsito comunicativo, e
previa y de alguna fuente de informacin. incorporando un vocabulario pertinente
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas as como algunos trminos propios de
entorno a un tema. Establece relaciones entre los campos del saber.
Organiza y desarrolla ideas a travs del uso adecuado de algunos Desarrolla sus ideas entorno a un tema,
las ideas de forma tipos de conectores y de referentes; emplea evitando salirse de este, contradecirse y
coherente y vocabulario variado. Utiliza recursos reiterar informacin innecesariamente,
cohesionada ortogrficos bsicos para darle claridad y aunque en ocasiones puede presentar
sentido a su texto. Reflexiona sobre la vacos de informacin. Organiza las ideas
coherencia y cohesin de las ideas en el texto estableciendo relaciones lgicas (en
que escribe, y opina acerca del uso de algunos especial, de adicin, causa, secuencia) a
recursos textuales para reforzar sentidos y travs de algunos referentes y
producir efectos en el lector segn la situacin conectores, utilizando recursos
comunicativa. gramaticales y ortogrficos (como la
tildacin) que contribuyen al sentido de
su texto.
Utiliza convenciones Emplea algunos recursos textuales
del lenguaje escrito (como las adjetivaciones) para
de forma pertinente caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos
verbales a pelando al ritmo y
musicalidad de las palabras, con el fin
de expresar sus experiencias y
emociones.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEOS

Representa datos con Resuelve problemas Elabora pictogramas verticales y horizontales (el
relacionados con datos smbolo representa ms de una unidad) y grficos
grficos y medidas
RESUELVE PROBLEMAS DE

cualitativos o cuantitativos de barras horizontales (simples y escala dada

estadsticas o (discretos) sobre un tema de de2en2, 5en5 y 10en10). Para esto clasifcalos
GESTIN DE DATOS E

probabilsticas.
INCERTIDUMBRE

estudio de recolecta datos a cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos,

Comunica la
comprensin de los
conceptos estadsticos y
probabilsticos.
Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
informacin obtenida.
travs de encuestas y
entrevistas sencillas, registra
en tablas de frecuencias
imples y los representa en
pictogramas, grficos de barra
simple con escala (mltiplos
de diez). Interpreta
informacin contenida en
grficos de barras simples y
dobles y tablas de doble
entrada, comparando
frecuencias y usando el
significado de la moda de un
conjunto de datos; a partir de
esta informacin y elabora
algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la
ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las
nociones de seguro, ms
probable, menos probable,
justifica su respuesta.
negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: nmero de
hermanos: 3 ,2; cantidad de goles:2,4,5,etc.),
relacionados con un tema de estudio.
Interpreta informacin contenida en tablas de
frecuencia simples, grficos de barras o
pictogramas. Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos usando nociones de
seguro, posible e imposible.
Emplea procedimientos de recoleccin y
organizacin de datos usando encuestas,
entrevistas sencillas, tablas de frecuencia, para
resolver problemas estadsticos.
Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a
partir de la informacin obtenida en el anlisis de
datos.

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESMEPEO

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Interacta con Convive y participa
todas las democrticamente cuando
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE.
personas. se relaciona con los dems
respetando las diferencias,
expresando su desacuerdo
frente a situaciones que
Construye vulneran la convivencia y
normas y asume cumpliendo con sus deberes.
acuerdos y leyes. Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad,
regin o pas. Construye y
evala acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto
Maneja conflictos de vista de los dems.
de manera Recurre al dilogo para
constructiva. manejar conflictos. Propone
y realiza acciones colectivas
Delibera sobre orientadas al bienestar
asuntos pblicos. comn a partir de la
deliberacin sobre asuntos
de inters pblico, en laque
Participa en se da cuenta que existen
acciones que opiniones distintas a la suya.
promueven el
bienestar comn.
Hasta la fecha podemos decir que los nios de tercer grado estn en proceso de afianzar sus aprendizajes que
le corresponde segn su grado y ciclo.
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Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compaeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones
de maltrato que se dan entre nios de su escuela.
Expresa inters al conocer la manera de vivir de otros pueblos,
de su comunidad o regin.
Pone en prctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre
cmo mejorar el trabajo de los dems
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de
convivencia en el aula, escuchando las propuestas de sus
compaeros; explica la importancia de la participacin de todos
en su elaboracin.
Interviene al observar un conflicto que se da entre compaeros
recurriendo al dilogo o a un adulto cercano para que
intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar
soluciones.
Delibera sobre asuntos pblicos enfatizando en aquellos que
involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad.
Sustenta su opinin en la idea del bienestar de todos y apoya la
postura ms cercana al bien comn.
Participa en acciones para alcanzar un objetivo comn a partir
de la identificacin de necesidades de la escuela. Recurre a
mecanismos de participacin en su escuela para concretar sus
acciones para el bien de todos.
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CICL
O
INICI
O

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