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A ENTREVISTA NA PESQUISA EM EDUCA<;AO

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F1'I1neisco das Chagas S. Souza

CEFET-RNIMOSSOR6

Serie Pesquisa v. 4

Heloisa Szymanski (Organizadora) Laurinda Ramalho de Almeida Regina Celia Almeida Rego Prandini

A ENTREVISTA NA PESQUISA EMEDUCACAO a pratica reflexiva

Brasilia-DF 2011

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Copyright © 2011 Liber Livro Editora Ltda.

E proibida a reproducao total ou parcial desta publicacao, por quaisquer meios, sem autorizacao previa, por escrito, da editora.

Grafia atualizada segundo 0 Acordo Ortografico da Lingua Portuguesa de 1999, que entrou em vigor no Brasil em 2009.

Conselho editorial Bemardete A. Gatti, Iria Brzezinski, Maria Celia de Abreu, Osmar Favero, Pedro Demo, Rogerio de Andrade Cordova, Sofia Lerche Vieira.

Coordenacao da Serle

Bemardete Angelina Gatti

Revisao Jair Santana Moraes

Normalizaeao bibliografica Regina Helena Azevedo de Mello

Capa Patricia M. Garcia

Editoracao eletrfmica Eveline de Assis

Impressao e acabamento Viena Grafica Editora Ltda.

E61

Dados Intemacionais

de Catalogacao na Publicacao (CIP)

Szymanski, Heloisa A entrevista na educacao: a pratica reflex iva. Heloisa Szymanski (org.), Laurinda Ramalho deAlmeida, Regina Celia Almeida Rego Prandini. - Brasilia: Liber Livro Editora, 2004. 4" ed. (2011). 101 p. (Serie Pesquisa, 4)

ISBN 85-98843-03-2

1. Pesquisa em educacao, 2. Entrevista. 1. Szymanski, Heloisa, (org.). II. Almeida, Laurinda Ramalho de. III. Prandini, Regina Celia Almeida Rego. IV. Serie.

CDU 37.012

Liber Livro Editora Ltda. CLN Qd. 315, Bloco "B" Sala 15

Asa Norte - 70774-520 - Brasilia-DF Fone: (61) 3965-9667 / Fax: (61) 3965-9668

editora@liberlivro.com.br

/ www.liberlivro.com.br

§uMAruo

APRESENTA<;Ao •••~

 

7

CAPiTULO 1- ENTREVISTA REFLEXIVA: UM OLHAR PSICOLOGICO SOBRE A ENTREVISTA EM PESQmSA

9

1.1 Introducao

9

1.2 Os protagonistas: entrevistador/entrevistado

16

1.3 Desenvolvimento

da entrevista

19

1.3.1 Contato inicial

20

1.3.2 A conducao da entrevista

25

1.3.2.1 Aquecimento

25

1.3.2.2 A questao desencadeadora

29

1.3.2.3 A expressao da compreensao

37

1.3.2.4 Sinteses

.44

1.3.2.5 Questoes

.45

 

e

De esclarecimento

.45

a

Focalizadoras

.48

" De aprofundamento

51

1.3.2.6 A devolucao

55

1.4 Consideracoes finais

 

60

Referencias bibliograficas

61

CAPITULO 2 - PERSPECTIVAS PARA A ANALISE DE ENTREVISTAS

65

2.1 Introducao

65

2.2 Situando as propostas de analise

68

.

,

2.3 Notas para procedimentos de analise

de entrevistas 2.4 Consideracoes finais Referencias Bibliograficas

··················· 74

87

88

CAPiTULO 3 - A DIMENSAO AFETIVA NA SITUA<;AO DE ENTREVISTA DE PESQUlSA EMEDUCA<;AO

89

3.1

Priorizar 0 foco da pesquisa

············95···

3.2 !:!~~:~:~:~sa~~~;~:e~~~.~~~~~~~~~.~:

96

3.3 Considerar 0 contexto do entrevistado

;~

3.4 Estar atento ao clima da entrevista

99

3.5 A guisa de conclusao

 

.

§OBRE AS AUTORAS

···························

101

APRE§ENTA<;AO

Este e mais urn volume da Serie Pesquisa. Trata de uma modalidade de entrevista - denominada entrevista reflexiva - em que se discute seus principios

e se traz exemplos comentados de sua analise.

Considera-se a entrevista como uma situacao de trocas intersubjetivas. Segundo a organizadora deste texto, 0 que caracteriza esse tipo de entrevista e a disposicao do pesquisador de compartilhar continuamente sua compreensao dos dados com 0 participante. Sao propostos procedimentos ao longo

da entrevista, na forma de expressao da compreensao, de sinteses parciais, de questoes de esclarecimento, de aprofundamento e, no segundo momenta da entrevista,

a devolucao. Todo 0 texto e enriquecido com exemplos de pesquisas ja realizadas.

A experiencia das autoras com essa modalidade de entrevista em projetos de pesquisa, na area da educacao e da psicologia, faz com que a apresentacao se enriqueca, tanto na discussao dos procedimentos como sobre as analises possiveis, sempre a partir de exemplos de pesquisas ja realizadas.

Bernardete A. Gatti

7

CAPITULO 1

ENTREVISTA REFLEXIVA:

UM OLHAR PSICOLOGICO SOBRE A ENTREVISTA EM PESQUISA

Heloisa Szymanski

A porta da verdade estava aberta mas so deixava passar meia pessoa de cada vez.'

[ ]

importdncia,

ndo sei se fui claro, ndo foste, mas niio tern

claridade e obscuridade sao a mesma

sombra e a mesrna luz, 0 escuro e claro, 0 claro e escuro, e quanta a alguem ser capaz de dizer de Jacto

e

exactamente 0 que sente ou pens a, irnploro-te que ndo

acredites, ndo eporque ndo se que ira, eporque ndo se pode?

1.1 Introducao

Este capitulo terncomo objetivo apresentar,de forma sisternatizada, urn procedimento de entrevista que M. anos vern sendo desenvolvido pela autora

1ANDRADE, Carlos Drummond de. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1985.p. 4l.

2 SARAMAGO,Jose. A Jangada de Pedra. Sao Paulo: Companhiadas Letras, 1988. p. 125.

nos seus proj etos e nas orientacoes de pesquisas qualitativas. A experiencia foi delineando formatos, modos de pro ceder e aspectos a serem observados ao se utilizar esse instrumento. Pretende-se tambem abordar algumas questoes psicologicas suscitadas pel a condicao de interacao da entrevista e apresentar urn conjunto de procedimentos que foi sendo elaborado ao longo do tempo - a entrevista reflexiva - como uma possibilidade de considerar algumas dessas quest5es. Esse instrumento tern sido empregado em pesquisas qualitativas como uma solucao para 0 estudo

de significados subjetivos e de topicos complexos demais para serem investigados por instrumentos

fechados num formato padronizado (Banister et al., 1994).Lakatos (1993) inclui como conteudosa serem investigados fatos, opinioes sobre fatos, sentimentos,

planos de acao, condutas atuais ou

motivos conscientes para opinioes e sentimentos. Minayo (1996,p. 108)refere-seaos dadosobtidospela entrevista dividindo-osentre os de natureza objetiva- fatos "concretos", "objetivos", que podem ser obtidos par outrosmeios - e os de natureza "subjetiva", como atitudes, valores, opinioes, que "so podem ser obtidos com a contribuicao dos atores sociais envolvidos". Convencionalmente, entrevista tern sido consideradacomo "urn encontro entre duaspessoas, a fim de que uma delas obtenha informacoes a respeito de determinado assunto, mediante uma conversacao de natureza profissional" (Lakatos, 1993,p. 195-196) [que] "proporciona ao entrevistador, verbalmente, a informacaonecessaria".Nessa visao estacontemplado apenas 0 aspecto supostamente neutro, como aponta

do pass ado,

10

Minayo, de coleta de dados e a posicao passiva do entrevistado,considerado como urn mero informante.

A

autora traz a entrevista para a "arena de conflitos

e

contradicoes", considerando os "criterios de

representatividade" da fala e a questao da interacao

social que esta em jogo na interacao pesquisadorl pesquisado (Minayo, 1996, p. 109). Para Rey (1999

p. 57 e 60), a investigacao nas ciencias humanas trat~ de.urn "sujeito interativo, motivado e intencional. Ainvestigacaosobreesse sujeitonaopodeignoraressas

caracteristicasgerais. [ Os propriosinstrumentosde

investigayaoadquirem urn sentido interativo". A? considerarmos 0 carater de interacao social daentrevista,passamos a ve-la submetidaas condicoes comunsdetodainteracaofacea face,na quala natureza

dasrelacoesentreentrevistador/entrevistadoinfluencia

]

tanto 0 seu curso como 0 tipo de informacao que apare~e.Como experiencia humana, da-se no "espaco relacional do conversar", que, segundo Maturana (1993, p. 9), e "0 entrelacamento do linguajar e do emocionar". Esse autor define 0 linguajar como urn "coexistir em interacoes recorrentes" durante as quais os interlocutores coordenam sua conduta de formaconsensual.Esse processorecorrente reflexivo nao.~ode acontecer separadamente das' emoyoes:

definidas por Maturana como dominic de acoes, classes de condutas. 0 linguajar podera se modificar no decorrer do processo relacional, em face das mudancas no suporte emocional em que ocorre. No conversar,portanto,temosurn continuoajustede acoes e emocoes. Maturana (1993, p. 10) vai mais longe e afirmaque e a emocao que define a ayao:"a existencia nalinguagemfaz com que qualquer atividadehumana

11

tenha lugar numa rede particular de conversacoes, que se defme em sua particularidade pelo emocionar que define as acoes que nela se coordenam". Esse autor foi lembrado para enfatizar 0 carater de entrelacamento das emocoes em todas as atividades relacionais humanas. Nao se poderia

esquecer dessa condicao na situacao de entrevista. Nessa perspectiva, serao focalizadas algumas questoes como as condicoes psicossociais presentes numa situacao de interacao face a face, a relacao de poder

e desigualdade entre entrevistador e entrevistado, a

construcao do significado na narrativa e a presenca de uma intencionalidade por parte tanto de quem e entrevistado como de quem entrevista, no jogo de emocoes e sentimentos que permanecem como pano de fundo durante todo 0 processo. Partimos da constatacao de que a entrevista face

a face e fundamentalmente uma situacao de interacao humana, em que estao em jogo as percepcoes do

considerado verdadeiro no que diz -, 0 que caracteriza

o carater ativo de sua participacao, levando-se em

conta que tambem ele desenvolve atitudes de modo a influenciar 0 entrevistador.

Essas situacoes ocorrem em urn encontro provocado por urn dos atores sociais - 0 pesquisador.

E e!e que~ e.lege a questao de estudo, como algo

de importancia, na maior parte das vezes escolhe

quem entrevistar e dirige a situacao de entrevista. o entrevistado, ao aceitar 0 convite para participar da pesquisa, esta aceitando os interesses de quem esta fazendo a pesquisa, ao mesmo tempo que descobre ser dono de urn conhecimento importante para 0 outro.

A questao desigualdade de poder e participacao de

quem e entrevistado no processo tambem foi alvo de preocupacao por parte de muitos pesquisadores que apresentaram altemativas para modos convencionais de utilizacao de entrevista (Banister et aI., 1994; Chambers, 1994; Lahire, 1997).

outro e de si, expectativas, sentimentos, preconceitos

Uma forma de refletir sobre a questao da

ou

igualdade de poder na relacao. Trata-se de respeito

e

interpretacoes para os protagonistas: entrevistador

desigualdade de poder na situacao de entrevista e

e

entrevistado. Quem entrevista tern informacoes e

aceitar 0 pressuposto de que todo saber vale urn saber

procura outras, assim como aquele que e entrevistado tambem processa urn conjunto de conhecimentos e pre-conceitos sobre 0 entrevistador, organizando suas

(Freire, 1992; Heber-Suffrin, 1992) e a proposta de, pelo dialogo, buscar uma condicao de horizontalidade

respostas para aquela situacao, A intencionalidade do pesquisador vai alem da mera busca de informacoes; pretende criar uma situacao de confiabilidade para que

o entrevistado se abra. Deseja instaurar credibilidade

e quer que 0 interlocutor colabore, trazendo dados relevantes para seu trabalho. A concordancia do entrevistado em colaborar na pesquisa ja denota sua intencionalidade - pelo menos a de ser ouvido e

12

e nao de aderencia, como lembra Freire (1992, p. 86), pelos "saberes da experiencia", resultado de uma

cornpreensao de mundo.

Trata-se tambem da consideracao de estrategias

de ocultamento

entrevistado esconde informacoes que supostamente

acha que podem ser ameayadoras

para si ou para seu grupo, ou ao contrario, inclui

que entram em acao quando

0

ou desqualificadoras

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informacoes que, do seu ponto de vista, podem trazer uma visao mais favoravel a eles. Nao podemos deixar de considerar 0 entrevistado como tendo urn conhecimento do seu proprio mundo, do mundo do entrevistador e das relacoes entre eles. Ao mesmo tempo em que ha a representatividade da fala (Minayo, 1996), ha os ocultamentos e as distorcoes inevitaveis:

Por outro lado, a entrevista tambem se toma urn momento de organizacao de ideias e de construcao de urn discurso para urn interlocutor, 0 que ja caracteriza o carater de recorte da experiencia e reafirma a situacao de interacao como geradora de urn discurso particularizado. Esse .processo .inten~tivo. comp~exo tern urn carater reflexivo, num intercambio continuo entre os significados e 0 sistema de crencas e valores, perpassados pelas emocces e sentimentos dos

protagonistas. Conforme a interacao que se estabelece entre entrevistador e entrevistado, tem-se urn conhecimento organizado de forma especifica; percebe-se, a partir d~i,

a

participacao de ambos no resultado final., Holst~m

e

Gubrium (1995, p. 4) se referem ao carater ~tlVo

de todos os que participam da entrevista e enfatizam que "0 processo de producao de signific~d~ e tao importante para a pesquisa social quanto 0 significado

_ Essas ideias estao de acordo com a concepcao de que 0 significado e construido na interacao '.~a algo que 0 entrevistador esta querendo co~ecer, ut1~lzando urn tipo de interacao com quem e en~r~v~sta~do, possuidor de urn conhecimento, mas que ira dispo-lo de forma (mica, naquele momento, para aquele interlocutor. Muitas vezes, esse conhecimento nunca

que esta sendo produzido".

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foi exposto numa narrativa, nunca foi tematizado. o movimento reflexivo que a narracao exige acaba

por colocar 0 entrevistado diante de urn pensamento organizado de uma forma inedita ate para ele mesmo. Foi na consideracao da entrevista como um encontro interpessoal no qual e incluida a subjetividade dos protagonistas, podendo se constituir urn momento de construcao de urn novo conhecimento, nos limites da representatividade da fala e na busca de uma horizontalidade nas relacoes de poder, que se delineou esta proposta de entrevista, a qual chamamos de reflexiva, tanto porque leva em conta a recorrencia de significados durante qualquer ato comunicativo quanto pela busca de horizontalidade. A reflexividade, como veremos adiante, e a ferramenta que podera auxiliar na construcao de uma condicao de horizon tali dade e contornar algumas dificuldades citadas, inerentes a uma situacao de encontro face a face, em especial quando os mundos do entrevistador e entrevistado forem muito diferentes social e culturalmente. A proposta de uma acao reflexiva determinou 0 formato desse tipo de entrevista em dois grandes momentos e sua conducao, como sera apresentado nos itens seguintes. Reflexividade tern aqui tambem 0 sentido de refletir sobre fala de quem foi entrevistado, expressando a compreensao dela pelo entrevistador

e

submeter tal compreensao ao proprio entrevistado,

o

que e uma forma de aprimorar a fidedignidade, ou,

como lembra Mielzinski (1998, p. 132), "assegurar- nos que as respostas obtidas sejam 'verdadeiras' - isto e, nao influenciadas pelas condicces de aplicacao e conteudo do instrumento". Ao deparar-se com sua

15

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fala, na fala do pesquisador, ha a possibilidade de outro movimento reflexivo: 0 entrevistado pode voltar a questao discutida e articula-la de outra maneira em nova narrativa, a partir da narrativa do pesquisador. Essa "volta" ao entrevistado, garantindo-lhe 0 direito de ouvir e, talvez, de discordar ou modificar suas proposicoes durante a entrevista, assim como os cuidados a ele dispensados, cumprem tambem urn compromisso etico presente em qualquer situacao em que se utilize a entrevista, desde a pesquisa em ciencias sociais ate 0 jornalismo (Cripa, 1998).

1.2 Os protagonistas: entrevistador/entrevistado

o entrevistador tern expectativas em relacao ao interlocutor: espera que seja alguem disposto a dar as informacoes desejadas, que entendera sua linguagem e suas solicitacoes. Pode ter a expectativa de deparar-se com urn recipiente de informacoes que poderao ser "extraidas" como se extrai urna amostra de sangue com uma seringa. Pode, ingenuamente, esperar que 0 entrevistado discorra sobre sua experiencia, expondo-se sem ocultamentos. Pode tambem esperar urn parceiro no processo de construcao de urn conhecimento. Supoem-se diferentes modos de agir e diferentes sentimentos conforme as expectativas - ate mesmo 0 planejamento da propria entrevista. Para 0 entrevistado, a situacao tambem pode ser interpretada de inumeras maneiras: urna oportunidade para falar e ser ouvido, uma avaliacao, uma deferencia a sua pessoa, uma ameaca, urn aborrecimento, uma invasao. A sua interpretacao define urn senti do, uma

direcao, que se manifesta diferentemente conforme a situacao e percebida por ele. Esse sentido pode ser 0 de provocar uma determinada emocao no entrevistador (piedade, admiracao, respeito, medo, solidariedade, etc.). Pode ser 0 de agradar, por julga-lo importante, ou ainda, 0 de deixar claro seu desagrado com 0 que considera invasao ou imposicao. Tantos sentidos quantas interpretacoes, que defmem 0 rumo da entrevista e :a selecao das informacoes que sao lembradas, esquecidas, ocultas ou inventadas. Pode-se, assim, notar uma organizacao do modo de agir - nos dominios de acao, como diria Maturana (1993) ao referir-se a emocoes -, no sentido de assumir ou evitar comportamentos verbais e nao verbais, em especial quando se sente a propria integridade ameacada. Essa organizacao do processo de interacao inclui a emergencia de significados nao so referentes ao conteudo da fala, mas tambem a situacao de entrevista como urn todo, a relacao interpessoal que se instalou, a historia de vida do entrevistado e a seu ambiente sociocultural. Esses niveis de significados interagem tambem reflexivamente, como, por exemplo, a historia de vida com a situacao interpessoal na entrevista, como em casos nos quais a interacao e interpretada como apoio afetivo, fazendo lembrar, ou trazendo a tona, fatos especificos da historia de vida. Uma outra situacao de interacao, combinando diferentes niveis de significados, pode ser 0 do conteudo da fala do entrevistador na situacao da entrevista, em casos nos quais 0 que ele diz pode ser percebido como uma invasao da privacidade; nesse caso, a situacao de entrevista pode transformar-se numa ameaca.

o que e considerado intervencao, alem da influencia mutua, e 0 resultado de urn processo de tomada de consciencia desencadeadopela atuacao do entrevistador,no sentidode explicitarsuacompreensao do discurso do entrevistado, de tomar presente e dar voz as ideias que foram expressas por ele. Essa intervencao pode ser mais profunda ou superficial, atingir areas mais ou menos expostas ou secretas de sua experiencia, mais ou menos estruturadas em discurso. A entrevista tambem se refere, frequentemente, a aspectos importantes da vida do entrevistado, especialmente nas pesquisas que se utilizam da sua historia de vida, e pode ainda constituirurnmomenta de "exame de consciencia" ou "balance geral", dependendodo grau de envolvimento que 0 entrevistado apresente. Os relatos dos pesquisadores sobre 0 envolvimento emocional de entrevistados sao frequentes; cabe ate 0 inesperado, quando uma "inocente" questao provoca uma reacao emocional imprevista e transformacao do comportamento comunicativo, desencadeada por mudancas de significados nos diferentes ambitos de cornunicacao, ou seja, do conteudo especifico, da situacao interpessoal, do discurso como urn todo, do social ou do cultural. Conforme 0 grau de envolvimento do entrevistado, as vezes a simples escuta, atenta e . respeitosa, e interpretada como "ajuda", ainda mais se ocorrer desenvolvimento de consciencia do entrevistado a respeito de urn tema importante na sua experiencia. Obviamente, porem, esse nao e urn dos objetivos da entrevista cientifica, embora nao possamos ficar alheios a essa possibilidade.Caso haja

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tal efeito, 0 entrevistado deve ser informado que esse nao era 0 objetivo do encontro. Essa complexidadenao inviabiliza a entrevista como uma fonte de informacoes, mas deve ser reconhecida, pois podemos criar condicoes para a obtencaode dadosmais fidedignos,e etendo emmente os dif~rentes significados e sentidos emergentes em uma situacao de entrevista, tanto para 0 entrevistado como para 0 entrevistador, que poderemos caminhar para uma compreensao daquilo que esta se revelando na situacao de entrevista.

1.3 Desenvolvimentn da entrevista

. Como procedimento de pesquisa, pode-se considerar uma entrevista semidirigida, realizada no minimo em dois encontros, individuais ou coletivos. Nao ha urn roteiro fechado - ele pode ser visto como abertono sentido de basear-se na fala do entrevistado como veremos adiante; mas os objetivos da entrevista devem estar claros, assim como a informacao que se prete~deobter,a fim de se buscar uma compreensaodo material que esta sendo colhido e direciona-lamelhor. Conco.rdamoscom Banister et al. (1994,p. 50) quando consideram que a entrevista aberta muitas vezes mascara pressupostos, agendas e expectativas. Por esse motivo e importante ter claros os objetivos- quaisconhecimentosefetivamente ela estaratrazendo e em que contribuirapara responder ao problema a ser pesquisado. Por outro lado, a entrevista estruturada P?de tender a aproximar-se mais de questionarios, dificultandoa investigacao de significados subjetivos

19

e de temas

quantitativa. Serao apresentados a seguir os varios momentos

da entrevista: 0 contato inicial e a conducao da entrevista propriamente dita, que pode incluir atividades de aquecimento (especialmente no caso de entrevistas coletivas), seguidas da apresentacao da questao geradora, planejada com antecedencia, e das expressoes de compreensao do pesquisador, das

sinteses, das questoes de esclarecirnento, focalizadoras,

de aprofundamento e, finalmente, a devolucao.

muito

complexos

para a investigacao

1.3.1 Contato inicial

Nesse primeiro momento, 0 entrevistador se apresentara ao entrevistado, fornecendo-lhe dados

sobre sua propria pessoa, sua instituicao de origem e qual 0 tema de sua pesquisa. Devera ser solicitada sua permissao para a gravacao da entrevista e assegurado seu direito nao so ao anonirnato, acesso as gravacoes e analises, como ainda ser aberta a possibilidade de ele tambem fazer as perguntas que desejar. Sern se referir especificamente a entrevista, Rey (1999, p. 63) nos informa que costuma trabalbar esclarecendo

o sujeito da melhor forma possivel no primeiro

contato, solicitando-lhe sua participacao voluntaria e cooperacao. Comeca "corn intercambios informais e relaxados que favorecam a disposicao dos participantes em trazer suas proprias reflexoes e problemas, que seriarn utilizados para estimular construcoes cada vez mais profundas dos sujeitos estudados".

20

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Seria desejavel que parte do primeiro encontro fosse tomada pela apresentacao mutua, e que se buscasse esclarecer a finalidade da pesquisa, abrir urn espaco para perguntas e duvidas, estabelecendo uma relacao cordial. Vejamos, a seguir, urn exemplo de contato inicial, nurn trabalho que visava ao estudo da percepcao dos livros didaticos por parte das professoras, em especial, sua sensibilidade para a questao da discriminacao de genero:

Sou [nome da pesquisadora] e estou fazendo esta pesquisa, que e parte do meu curso de mestrado, na Universidade X. Gostaria de saber como 0 livro didatico e visto pelas professoras nesta escola, como ele e escolhido, 0 que voces consideram importante ser tratado nele e como 0 utilizam. 0 objetivo dessa pesquisa edesenvolver posteriormente urn trabalho de orientacao as professoras na sua escolha e utilizacao, Seu depoimento e muito importante para nos, pois ao -longo de sua experiencia voces devem ter descoberto muitas coisas. Para obtermos essas informacoes, e preciso conversar, e eu gostaria de saber se poderiam dispor de urn tempo para isso, sem prejudicar seu trabalho ou seu descanso. Tenho a autorizacao da direcao da escola para nos reunirmos e gostaria que sua participacao fosse voluntaria, mas nao M problema algum se voces nao puderem participar. Como considero muito importantetudo 0 que for dito na nossa conversa, gostaria de grava-la, com sua permissao, mas ja adianto que so eu e minha orientadora teremos acesso ao que for dito e, no meu trabalho final usarei nomes ficticios, sem identificacoes dos participantes, e apenas trechos de nossa conversa. Alem disso, voces serao as primeiras a ouvirem a fita e lerem a transcricao e, se desejarem, poderao retirar dela 0 que acharem

21

necessario. Terao acesso, sempre que desejarem, a

aos seus depoimentos e,

todos os dados referentes

tambem, ao trabalho final. Sintam-se a vontade para

trazerem qualquer duvida (Sparti, 1995, p. 47).

E certo que esse discurso nao precisa ser apresentado num bloco so. Pausas podem ser feitas, abrindo espaco para perguntas, considerando 0 aspecto nao verbal do encontro pessoal, expresso nas expressoes faciais. Pode-se notar que foram tornados alguns cuidados no sentido de oferecer as participantes urn minimo de seguranca em relacao a pesquisadora, tais como obter consentimento da direcao e, eventualmente, de outras profissionais diretamente ligadas aquelas, para realizar a pesquisa na escola (0 que pode, as vezes, ser uma faca de dois gumes, pois isso pode despertar desconfiancas, caso nao haja urn born relacionamento entre a diretoria e as docentes), dar-lhes liberdade para nao participarem da pesquisa, protege-las por meio do sigilo quanto aos depoimentos, possibilitar-lhes acesso aos dados e analises. Tambem foi lembrada a importancia atribuida as informacoes e a experiencia docente. Acreditamos que 0 procedimento de tornar disponiveis as analises tenha algum efeito na forma como 0 pesquisador as apresenta, pois deverao ser fieis a sua compreensao, objetivas, claras, passiveis de serem apresentadas ao participante que colaborou, com suas informacoes, para a compreensao do tema

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da pesquisa. Eimportante, no contato inicial, assegurar-se da compreensao das pessoas acerca dos objetivos de urn trabalho de pesquisa. Assim, temos 0 seguinte exemplo

de urn contato inicial de uma equipe de pesquisa com urn grupo de pais de urn bairro da periferia pobre de Sao Paulo, num estudo sobre praticas educativas familiares, que tern como objetivos amplos:

, - identificar praticas educativas familiares;

- compreender

principios subjacentes as

praticas; compreender a questao da identidade associada as praticas dialogicas; como se da a compreensao das praticas dialogicas; acompanhar 0 processo de implantacao de praticas dialogicas nas familias.

Antes de tudo, gostariamos de agradecer a voces por terem aceitado nosso convite para participar desta pesquisa. Sou (nome da pesquisadora), psic6loga

e professora da PUC-SP, e os demais membros da

equipe sao alunos e profissionais em psicologia

e educacao, fazendo suas pesquisas de Iniciacao

Cientifica, Mestrado e Doutorado na PUC. (Todos se apresentam). Nossa pesquisa tern 0 objetivo de estudar como fazem os pais desta comunidade para educar seus filhos. Gostariamos tambem de compreender o que consideram importante transmitir para seus filhos e que tipo de pessoas pretendem formar, e de ver com voces modos de se educar as criancas

e adolescentes, baseados no dialogo, Pretendemos

tambem verificar se ha 0 interesse em experimentar essa forma de educacao dos filhos. Esta claro para voces? Ha alguma duvida no momento? Sempre que houver alguma duvida, estaremos dispostos a conversar com voces. A cada encontro, faremos urn breve resumo do anterior e voces tern acesso a todos

nossos relat6rios, sempre que 0 desejarem. Gostaria

de esclarecer que sua participacao emuito importante

para n6s, para que possamos compreender melhor o processo educacional das criancas deste bairro e contribuirmos com 0 conhecimento de que dispomos. Nossa reuniao ted a duracao de duas horas e n6s nos subdividiremos em pequenos grupos. Esta bern para voces?Agora n6s gostariamos de conhece-los tambem (Szymanski, 2002).

Note-se que houve a preocupacao em adaptar a linguagem para a compreensao dos entrevistados e solicitar continuamente que expressem suas duvidas. Mesmo assim, na linguagem oral, esse texto e apresentado de modo mais coloquial, sem a conotacao de discurso. Sodeili (1999, p. 70) realizou 0 primeiro contato da seguinte forma:

Comecamos a primeira entrevista com a apresentacao do pesquisador, em seguida alguns esclarecimentos:

quais eram os objetivos da pesquisa, qual a duracao

e quantos encontros teriamos. Propusemos urn

"contrato" para 0 grupo, que seguia tres regras basicas:

todos tinham 0 direito de falar 0 que quisessem, cada opiniao deveria ser ouvida e respeitada por todos e nao haveria obrigacao de que cada urn falasse sobre

o tema proposto.

Como 0 tema a ser discutido pelo grnpo era polemico e havia professores que nao compartilhavam as mesmas opinioes, fez-se necessaria essa introducao. E sempre interessante, no caso de pesquisadores iniciantes, praticar esse tipo de entrevistas com colegas, exercendo 0 papel de entrevistador e de entrevistado, para familiarizar-se com 0 procedimento e para avaliar os sentimentos e as sensacoes do participante.

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E importante, tambem, nunca perder de vista

q~e os entrevistados numa pesquisa estao sempre situados .num ambiente social; e necessario que algumas informacoes sejam obtidas sobre a cultura do grnpo ou a instituicao onde se vai desenvolver 0 tra~alh~. No caso de uma escola, por exemplo, faz

muita diferenca se a diretora e uma

e perseguidora ou, ao contrario, e alguem que tenha

uma postura democratica e respeitadora; se 0 clima da

escola e tenso, dado a falat6rios e favoritismos ou se

o clima e de confianca e abertura.

Em certos ambientes conflituosos, como em alguns bairros da periferia das gran des cidades comunidades fechadas, prisoes, abrigos, ou outros:

como na rna, em que ha necessidade de se conhecer melhor os c6digos de interacao, a aproximacao com

os participantes devera ser mais lenta e gradual e com

pessoa autoritaria

'

a mediacao de pessoas de confianca do entrevistado. As razoes para esses cuidados sao principalmente eticas, mas tambem metodol6gicas no sentido de se procurar maior fidedignidade nas informacoes.

1.3.2 A conducao da entrevista

1.3.2.1 Aquecirnento

A fase inicial da entrevista, depois da apresentacao formal da pesquisa, podera ter urn pequeno periodo de aquecirnento para uma apresentacao mais pessoal e 0 estabelecimento de urn clima mais informal. E nesse momenta que se obtem os dados que se consideram necessaries a respeito dos participantes, os quais, eventualmente, poderao ser completados ao final.

- --.-.--

25

I

Em estudos com a familia, eimportanteobter-se

uma descricaode sua origem,composicao,dasidades, rotinas diarias e atividades, de seus membros. Nesse momento, pode-se pedir que falem livremente sobre

o objeto amplo da pesquisa. Exemplificando,no caso

da familia, pode-se solicitar: "Como voce descreveria

sua familia em poucas palavras, como voce contaria

a historia de suafamilia?" Num estudo, logo depois dessa solicitacao:

D. Cenira comeca a falar sobre seus principios educacionais, referindo a dois meninos que estao presentes, 7 e 9 anos. Valoriza 0 estudo, mas diz que nao estao indo bern na escola. Urn deles deitou-se na cama e comecou a brincar com urn bebe. Ela disse:

"Eu nao deixaria fazer isso, mas como tern gente aqui [os pesquisadores], ele est! fazendo. Ele sabe que nao deve fazer isso" (Gomes Szymanski, 1987, p. 164).

Pode-se notar que, antes de tudo, a participante

quis expor seus principios educacionais para depoi~ informar os dados biograficos de sua familia. E importantehaver essetempoinicial,mas 0 pesquisador deve usar de born senso para, gradualmente, ir aproximando-se da sua pergunta geradora. Em estudoscomprofessoras,enecessariosaber qual sua formacao, tempo de magisterio, urn pequeno historico de seu percurso profissional e 0 que mais for necessario, conforme os objetivos da pesquisa.

A coleta dessas informacoes pode constituir-se a fase

de aquecimento da entrevista. Sodelli (1999, p. 71), apos a apresentacao inicial, pediu que cada professor se apresentasse, "falando urn pouco de si: a disciplina que lecionava,

26

quanto tempo trabalhava como professor, a idade e como foi a escolha de sua profissao". A guisa de aquecimento, em uma pesquisa sobre a utilizacao de livros didaticos, Sparti (1995) solicitou as professoras, antes de entrar no tema, que falassem sobre 0 seuprocesso de escolhaprofissional. Esse momento propiciou urn encontro mais pessoal, urn aprofundamento do conhecimento mutuo entre as participantes do grupo e urn delineamento da biografia de cada uma, assim como do contexto de suas vidas. A seguir, solicitou que falassem sobre sua concepcao de educacao, sobre 0 papel da escola. As informacoespropiciadasnessemomentopossibilitaram a compreensaodas concepcoes que as orientavam nas suas escolhas sobre os livros didaticos, ao mesmo tempo que a discussaoas predispunha a uma atividade reflexiva. Em estudo realizado em uma fabrica, cujo objetivo era 0 estudo do impacto da identidade atribuidapela empresana identidadedostrabalhadores, foi feita a seguinte sugestao de atividades:

Cada urn dos participantes contaria a hist6ria do seu nome. Essa atividade foi bastante enriquecedora para

o grupo, pois, alem de realizar urn aquecimento inicial, propiciou tambem uma pequena reflexao sobre 0 tema da identidade e uma rapida apresentacao da hist6ria

de vida de cada urn. [

que cada urn contasse a hist6ria de algum apelido que possuisse na familia e na empresa. Essa atividade tam bern foi bastante enriquecedora, pois ocorreu uma pequena reflexao sobre a identidade atribuida pela familia, pelos amigos e os contextos em que sao utilizados esses apelidos. Por exemplo, nessa atividade surgiu a narrativa de urn dos participantes que, ao

]

Em seguida, foi proposto

27

--~,--------~

t

\

ingressar na escola primaria, recebeu varias faltas porque nao respondia quando era cha~ado pel~nome. Ele se reconhecia apenas pelo apelido. Apos essa atividade, foi solicitado que cada urn narrasse a sua trajet6ria profissional ate trabalhar na [tal] industria (Silva, 1999, p. 65).

Em uma situacao de pesquisa em que se objetivava compreender 0 processo de comunicacao entre pais e filhos, numa comunidade de baixa renda, propos-so como atividade de aquecimento, antes de uma entrevista coletiva, atividades de aprendizagem motora (dobraduras de diferentes graus de dificuldade) e de informacoes simples (uma breve informacao alimentar) e complexas (0 que sao sintomas psicossomaticos e procedimentos de prevencao a gravidez), nas quais os grupos eram subdivididos de forma que, ao aprenderem, deveriam tambem ensinar os participantes dos demais grupos. 0 objetivo dessas atividades era apontar para as dificuldades inerentes ao processo de comunicacao e transpor essa condicao para a situacao entre pais e filhos. Ao mesmo tempo

pode-se obter informacoes sobre 0 grupo, suas atitudes

e informacoes a respeito de questoes importantes para

a vida familiar (Szymanski, 2002). Pode-se notar que as atividades de aquecimento propostas acima criaram urn clima de descontracao, deram interessantes informacoes sobre os participantes e se constituiram uma introducao ao tema que estava sendo estudado. A preparacao de uma entrevista e urn processo cuidadoso, e esses periodos iniciais nao devem ser considerados como "perda de tempo", pois eles propiciam informacoes importantes para 0 pesquisador.

1.3.2.2 A questao desencadeadora

Na entrevista reflexiva, os objetivos da pesquisa serao a base para a elaboracao da questao desencadeadora, que devera ser cuidadosamente formulada. Ela deve ser 0 ponto de partida para 0 inicio da fala do participante, focalizando 0 ponto que se quer estudar e, ao mesmo tempo, ampliando 0 suficiente para que ele escolha por onde quer comecar, Com isso, ja teremos urn direcionamento das reflexoes do entrevistado, ao qual sera oferecido, inicialmente, urn

I tempo para a sua expressao livre a respeito do tema que se quer investigar. A questao tern por objetivo trazer atona a prime ira elaboracao, ou urn primeiro arranjo

! narrativo, que 0 participante pode oferecer sobre 0 tema que e introduzido. Por exemplo, numa pesquisa que tinha por
I objetivo investigar praticas educativas familiares, a pergunta geradora foi a seguinte: "Estou venda que voces tern [tantos] filhos. Gostaria de saber como e

~ que os educam, 0 que fazem para que aprendam as coisas que lhes querem ensinar?" (Szymanski, 1999a). Observe que essa questao focaliza acoes, e 0 que se deseja e urn relato delas e nao de urn sistema de

t crencas, embora estas possam aparecer atreladas aos relatos dos pais. Se 0 objetivo fosse estudar as crencas referentes as praticas educativas na familia, a questao orientadora I seria: "Qual a mane ira que voces consideram mais adequada, ou correta, de educar seus filhos?" Com essa questao, procura-se saber quais sao as orientacoes quanta ao modo de tratamento que os pais acham fundamentais a pratica educacional de sua familia.

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no seu dia a dia com as classes?" ou "Como foi desde

o inicio, sua forma de utilizar a proposta "x" deensino em seu quotidiano?" A resposta a qualquer uma dessas formulacoes seria urn relato da forma como se deu

~ ~n~orpor~~ao na pratica diaria. Para 0 pesquisador

uuciante, e interessante levar ja preparadas as varias

versoes da questao desencadeadora, para que ele nao

mude sua formulacao essencial, referente ao fenomeno que deseja estudar, no caso de 0 participante solicitar

Se a intencao fosse investigar valores, a questao seria, por exemplo: "Quais ideias voces acreditam serem as mais importantes a serem transmitidas aos seus filhos no mundo de hoje? Em que principios voces gostariam que eles pautassem suas vidas?" Nessa questao, 0 que

se investiga e 0 sistema de valores e as visoes de mundo

subjacentes as praticas. Nesse mesmo estudo, se a intencao fosse associar as praticas educativas ao processo de constituicao da identidade que a familia espera que 0 filho ou filha desenvolva, a questao seria: "Que tipo de pessoa voce espera que seu filho ou sua filha se tome no futuro?" Aqui a discriminacao de genero e muito importante, dadas as diferentes expectativas sociais para homens

I

I

I i

I- esclarecimentos.

i

f

_ No exemplo citado, 0 interesse era verificar os

proc~dimentos utilizados pela professora para adotar a refenda proposta como uma forma habitual de ensino:

emb.ora, no decorrer da entrevista, possam surgir o~ sentimentos envolvidos, a dificuldade de compreender

a proposta, a crenca em diferentes metodos de ensino

~ao se pode afastar da questao que se quer estudar:

E ~ aderencia ~os objetivos que ira contribuir para

apnmorar a vahdade das questoes, 0 que Mielzinski (1998, p. 133) chama de "validade de constructo" isto

e, quando as perguntas "correspondem as intencoes de quem esta pesquisando". A experiencia tern demonstrado que a elaboracao

da pergunta desencadeadora nao e uma tarefa tao f~cil

como se pensa de inicio. Ha varios criterios a serem

levados em conta, tais como:

e mulheres. No exemplo citado, e muito importante que sejam discriminados procedimentos, crencas, valores, constituicao da identidade, embora esses fenomenos I

estejam muito relacionados e possam ser desenvolvidos 'II", no decorrer do discurso.

As vezes, e interessante

ter

a questao

I

[It

t

desencadeadora elaborada de diferentes maneiras ' no caso de haver pedidos de esclarecimentos, par~ l

evitar formulacoes que se distanciem do objetivo da investigacao. Numa pesquisa sobre 0 processo

de ~ntro~uyao de uma proposta pedag6gica

ensmo atrvo na pratica cotidiana de urn grupo de professoras (Szymanski, 1999b), a questao geradora t foi: "Gostariamos que voces nos contassem como foil I que comecaram a utilizar essa proposta pedag6gica

del

a) consi~erayao dos objetivos da pesquisa;

b) amplitude da questao, de forma a permitir

a

a

o desvelamento de informacoes pertinentes ao tema que se estuda;

habitua~~:~;~~oes altemativas poderiam ser: "Como voces fizeram para introduzir a proposta "x" de ensino

\

I

c) 0 cuidado de evitar inducao de respostas;

30

,_~_,_~~~~L,

- -~ ------,--------,-----.

I

I

\

--

31

d) a escolha dos termos da pergunta, que deverao fazer parte do universo linguistico do participante;

e) a escolha do termo interrogativo. Questoes que indagam 0 "porque" de alguma experiencia do entrevistado receberao respostas indicadoras de causalidade, na maioria das vezes elaboracoes conceptuais mais do que narrativas de experiencias, Se 0 objetivo da pesquisa for a compreensao das relacoes de causalidade que os participantes atribuem as suas experiencias, a escolha do "porque" e justificada. Questoes que indagam 0 "como" de alguma experiencia induzem a uma narrativa, a uma descricao. A particula "para que" indaga pelo sentido que orientou uma escolha.

Observe-se a diferenca de respostas as seguintes questoes: "Por que voce escolheu ser professora?"; "Como voces vieram a se formar professoras e atuar como professoras?" (Sparti, 1995); "Para que funcao voce se preparava durante sua formacao para 0 magisterio?" Na prime ira questao - por que? - obtem-se uma elaboracao das causas que a participante define como definidoras de sua escolha: "por gostar de ensinar", "por gostar de criancas", "por dificuldades economicas", "porque na minha cidade era 0 unico curso que havia", "porque era a {mica profissao que meu pai permitia as mulheres da familia". Na segunda questao, que indagava 0 "como", obteve-se, por exemplo, a seguinte resposta:

I I

- Born eu, na verdade, quando comecei 0 segundo

grau, ainda nao tinha definido 0 que eu gostaria de

f ser, apesar de, desde pequena, gostar de brincar de ser professora. Mas eu tinha uma duvida: se era, realmente, aquilo que eu gostaria de fazer. Entao eu fiz

I'

o Magisterio, na primeira vez em que eu fiz 0 segundo

grau. Dai quando eu fui escolher 0 curso superior, ai eu

I ja fiquei balancando e escolhi Pedagogia. Completei 0

curso e, entao, voltei para fazer 0 Magisterio (Sparti, 1995, p. 47).

I I,

I'

Pode-se notar, nesta resposta, a narrativa de sua i trajetoria, em uma pesquisa que tinha por objetivo:

I J apresentar uma reflexao sobre como professores de Arte e coordenadores concebem 0 ensino de Arte na escola, partindo da analise de observacoes das condicoes de existencia desses profissionais em uma escola publica paulista, e dos seus discursos produzidos em entrevistas (Prandini, 2000, p. 23).

[

A questao desencadeadora foi: "Como voce ve o ensino de Arte na escola?" (Entrevistas individuais). Observe algumas respostas (Prandini, 2000, p. 83, 110 e 153):

Prof. A: - Em relacao ao ensino fundamental e medio, a gente tenta passar os meios de expressao. Nao importa a estetica. Vai importar 0 conteudo da

J Mas na arte temos a

expressao de cada aluno [

expressao cenica, teatro, musica e artes plasticas. S6 que e impossivel para urn mesmo professor ensinar

todas essas formas de maneira seria e correta. Acho que deveriam ser professores especializados em cada uma dessas areas.

'I

32

\

!

I

i

~------------------~

33

.

i

Prof. B: - Eu acho que os livros estao muito defasados.

Nao M uma mudanca Manos. [

J Outro problema

eo de se trabalhar de uma forma tao tradicional. [

Existe respeito. Mas, normalmente, aquele que sai

do esquema, do tradicional, sofre uma nao uma perseguicao, mas a escola ainda nao esta preparada

J Tern que ficar mais dentro da sala

J

para esta coisa. [ de aula!

Coordenador: - Primeiro e born conceituar. A arte

quando e bern trabalhada

quando nao ebern trabalhada so leva 0 aluno a pensar que e aula de nada a fazer. Quando e bern trabalhada, da nocao par:;t0 aluno de coisas de todas as disciplinas. Matematica, quando trabalha Geometria. Historia

quando trabalha Historia da Arte. Pormgues quando trabalha poesia, musica, canto.

A Educacao artistica

Como se pode perceber, emergiram varias concepcoes do que seria ensino de arte. A questao aberta,buscando 0 "como",permitiuvariasabordagens ao tema e, consequentemente urn enriquecimento posterior da analise. A questao "para que" provoca 0 participante a explicitar 0 sentido de sua escolha: "Para realizar urn sonho de infancia", "Para levar as criancaspobres urn ensino de qualidade", "Para provar a meuspais que eu era capaz de sustentar-me sozinha". As particulas "0 que" e "qual" tambempedem uma descricao, 0 que nao evita, entretanto, que as respostas venham carregadas de "teorias" ou de articulacoescausalistaselaboradaspelosparticipantes. Vejamos 0 seguinteexemplo e asrespostas que suscitaram:

34

"0 que voces pensam a respeito da prevencao

a Aids e a escola?" (Sodeili, 1999, p. 71, 91-92)

(Entrevista coletiva).

Prof.A: - 0 professordeve conscientizar a comunidade, a importancia da preservacao da vida, viver bern, viver saudavel, tern que aconselhar, ter amizade, ser amigo.

A amizade fortalece a confianca, temos que ter

liberdade e distanciamento.

Prof. B: - 0 professor nao deveria ficar preocupado com outras coisas a nao ser ensinar, mas como 0 aluno emuito carente, 0 professor eobrigado a ser psicologo, dar comida, dar carinho, e e claro que 0 professor nao da conta, nosso trabalho fica muito sobrecarregado.

A resposta a questao ampla permitiu que se manifestassemopinioescontrariasdos professores em relacao a prevencao da Aids na escola. Vejamos a seguir urn exemplo com a particula "qual" orientando a resposta, em urn estudo que indagava pelo "sentido que 0 novo trabalhador da a identidade atribuida pela empresa que afirma aplicar gestaeparticipativa":"Qual a expectativa[daempresa] emrelacaoao seu empregado?"(Silva, 1999,p. 49, 66). As respostas que obtiveramforam congruentes

entre

o discurso da empresa sobre os atributos esperados

para a constituicao da identidade dos seus funcionarios

(que sao desenvolvidos pedagogicamente nos diversos setores da empresa) e 0 discurso dos trabalhadores sobre esses mesmos atributos de sua identidade (Silva, 1999, p. 86).

Em urn estudo que objetiva identificar 0 significado do dirigir para jovens universitarios

35

l'

I

I

condutores de veiculos automotores, foi feita a seguinte questao: "0 que significa dirigir, para voces?" (Sparti, 2002, p. 4) (Entrevista coletiva). Eis algumas:

Participante A: - Dirigir e prazeroso, mas eu acho que, as vezes, tambem eperigoso. Pode ser perigoso Mas nem todo perigo e ruim. Voce tern uma situacao de perigo ali, voce passa por ela. Na hora e perigoso, voce pensa. Depois, ja passou e tal da urn certo prazer. Mas e perigoso e prazeroso, as vezes. Outro dia eu peguei uma estrada com chuva, e foi perigoso, mas nao deixou de ser prazeroso. Mas quando cheguei

em casa

,

que alivio!

Participante B: - Locomocao,

Participante C: - Praticidade.

Participante D: - Prazer, independencia.

As respostas, mais ou menos elaboradas, referem-se aos sentidos que sao expressos. Certamente haven! outros, que serao desvelados ao longo da entrevista. Como se pode observar, 0 primeiro cuidado na entrevista reflexiva esta na elaboracao da questao a ser dirigida ao participante, pois, proposta de forma correta, a resposta trara insumos para a pesquisa que se esta realizando. Compreendida a questao desencadeadora, e importante deixar 0 entrevistado discorrer livremente, mesmo que se afaste do tema proposto, bern como verificar os entrelacamentos entre as varias facetas do fenomeno estudado.

36

I

\ I

1.3.2.3 A expressao da compreensao
1

I Gradativamente, 0 entrevistadorvai apresentando a sua compreensao do discurso do entrevistado, sem perder de vista os objetivos de seu estudo.

~ E importante notar a diferenca entre compreensao e
I interpretacao, baseada em alguma teoria ou hipotese preestabelecida. A compreensao tern urn carater descritivo e de sintese da informacao recebida e po de
I ser definida como "relacao dialogal que nada reduz a objeto e exige do interprete empatia, capacidade de se colocar no lugar" (Demo, 1992, p. 249). Refere-se ao conteudo verbal, basicamente, mas pode trazer alguma referencia ao tom emocional e aos indices nao verbais percebidos, "caso estes esclarecam a compreensao do tema em questao. Jamais devera assumir a forma de urna avaliacao pessoal". Procura-se expressar a
\ compreensao da fala nas palavras do pesquisador. Em urn estudo sobre 0 livro didatico, as

i

I

t professoras, numa entrevista coletiva, assim responderam a seguinte questao desencadeadora:

I

"0 que levou voces a adotarem os livros didaticos? Em relacao as quatro disciplinas: Estudos Sociais,

Comunicacao e Expressao, Ciencia e Matematica"

(Sparti, 1995, p. 61):

Prof' A: - Eu trabalho na lousa; pego as coisas deles

[dos livros] e passo para a

lousa

Prof' B: - N6s chegamos a conclusao de que urn livro sozinho nao ia resolver 0 nosso problema, porque eu .acho que, para que uma crianca construa urn texto criativo, interessante, como eles constroem hoje, urn livro s6 seria "podar" a crianca.

-

".~

------------

,

-~ -

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--- -" '- - - --

37

--,-----'-

Prof' C: - Entao nos temos varies exemplares e, entao, a gente tira urn texto de urn, urn texto de outro, e "bola" as atividades para a classe,trabalha comjomal, trabalha com a fabula, trabalha com a poesia, com

os mais diversos

materiais possiveis. Entao a gente vai passando isso

para eles. Poesia imaginar.

trabalha a rima; fabula, tudo 0 que

revista, tudo 0 que a gente puder

A entrevistadora, ao final das falas, intervem dizendo: "Eu estou entendendo que 0 livro esta sendo urn apoio para voces; nao esta sendo a {mica fonte de informacao" . Nessa mesma pesquisa (Sparti, 1995, p. 88), uma professora faz varias afirmacoes, referindo-se as atividades que desenvolve com os meninos e meninas de sua classe de Ciclo Basico:

- Eu trabalhei com CB Concluinte, no ana passado,

e, este ano, estou com quase todos os mesmos alunos

que foram meus, no ana passado. a comportamento deles mudou muito, pois no ana passado eles sentavam

no chao com as meninas, brincavam de passar lenco, faziam brincadeira de roda, pulavam amarelinha,

tudo junto com as meninas. [ Agora, este ano, nao.

]

So bola. E as meninas

ate que eu impus que eles jogassem, quatro semanas, "queimada", pra ver se juntava. Saia muita briga.

as vezes, elas jogam bola

ele

mesmo vai separando as coisas que menina pode e

Aqui eu acho que e a cobranca

nao pode fazer. [ ]

que ja vern da familia, dos amigos, dos mais velhos

e dos colegas.

[

]

Eu acho que e a idade, e 0 passar do tempo

A pesquisadora compreensao:

expressa

assim

sua

- Isso que voce faz, Debora, nao e uma tentativa

de ir contra essas expectativas da familia ou dos

coleguinhas? Quer dizer, voce coloca uma bola, voce

coloca meninos e meninas brincando com a bola

questao da idade?A Debora esta colocando a mudanca

que ela percebeu da segunda para a terceira serie. as

da segunda, mais criancas dizer? (Sparti, 1995, p. 89).

Foi isso que voce quis

Ea

Note-se que a pesquisadora esta expondo sua compreensao para a consideracao do grupo. Uma professora, ao indicar as razoes para a escolha do magisterio, afirma 0 seguinte:

- Quando comecei a fazer faculdade, eu fiz service

social dois anos, mas quando eu fui fazer estagio, foi urn horror, tudo 0 que voce aprende na faculdade, na empresa, e ao contrario, nao consigo viver na mentira; na empresa, 0 chefe nao gostou da cara do empregado, manda ele embora, e a gente tern que inventar desculpas. Precisava arrumar algurna atividade, entao resolvi fazer Letras, porque eu gosto de portugues e precisava ganhar algum dinheiro (Sodelli, 1999,p. 80).

l o pesquisador demonstra sua compreensao, afirmando: "A razao principal de sua desistencia do I Service Social pareceu-me ser de ordem etica, a da

escolha de Letras, por interesse na area, e ada escolha

do

como 0 pesquisador, alem de mostrar sua atencao ao

discurso da professora, apontou os varies sentidos que orientaram suas escolhas. Numa pesquisa sobre ° significado de familia (Gomes Szymanski, 1987, p. 168), uma mae fala

magisterio, como necessidade econ6mica". Observe

o seguinte a respeito de suas praticas educativas:

"Quando querem algurna coisa, nao dou; quando querem ir a alguma parte, nao deixo". A compreensao da pesquisadora foi expressa numa questao: "A senhora, entao, nao deixa valer a vontade dos meninos, mas a sua?" A compreensao, posta na forma de pergunta, abre a possibilidade de dialogo, na aceitacao ou nao da questao. Nessa me sma pesquisa, no relato que se segue, podem-se observar as informacoes advindas de uma intervencao de compreensao por parte da entrevistadora, referente aos sentimentos de Ana em relacao a D, Cenira: "Aponto urn profundo afeto de Ana por sua mae de criacao",

No barraco moram D. Cenira e Ana (mae do bebe de

seis dias). Diz Ana: "Moro aqui e daqui nao saio por

umprofundo afeto de Ana por sua mae

de criaciio. Ela reafirma isso e informa que D. Cenira criou nove criancas. Ela casou-se, morreu sua familia, e 0 marido abandonou-a. Ela, entao, passou a criar os filhos de parentes (Gomes Szymanski, 1987, p. 165).

nada!" Aponto

Na pesquisa citada sobre 0 livro didatico, uma professora, ao comentar a questao dos deveres dos alunos, afirmou:

- E eu achei assim: "Nao yOU pensar nisso, YOU partir como se ninguem me tivesse falado nada sobre eles, para nao ter urn preconceito sobre eles". Entao, eu

comecei como se nao soubesse daquilo

S6 que eles,

realmente, nao conseguem se enquadrar naquelas

regras que eles mesmos fizeram! Os outros conseguem

e eles naol As vezes, sao regras que eles mesmos

propuseram, e eles sao os primeiros a nao seguir.

40

A expressao de compreensao da entrevistadora

foi: "Voce esta colocando essa questao do pensamento

e da acao? Eles sabem as regras, eles sabem que tern os deveres, tambem, mas nem sempre se comportarn daquele jeito desejavel?" (Sparti, 1995, p. 79).

Essa intervencao, expressando a compreensao da

entrevistadora, propiciou uma nova forma de reflexao, saindo do circulo vicioso que se anunciava no discurso da professora. N a pesquisa com professores de Arte (Prandini, ,2000, p. 84), diz urn professor:

- A gente teria que ter habilitacoes especificas. [

Se eu, formado em artes plasticas, entrar no setor de Teatro, 0 especialista em artes cenicas vai dizer: ele esta falhando em tal, tal, tal. Assim como 0 professor de musica, que vai dar artes plasticas, encontra varias lacunas que ele nao consegue preencher, por sua deficiente formacao em artes plasticas: na linguagem, em textura, composicao no campo, etc. Se voce for levar a serio, a gente teria que ter tres professores; urn

de musica, outro de teatro e outro de artes plasticas.

J

A intervencao de compreensao foi a seguinte:

"Entao 0 senhor centra suas aulas em artes plasticas?"

passa a descrever sua traj etoria

profissional, lembrando que antigamente procurava dar outras expressoes artisticas e admite que hoje esta "rneio acomodado".

A partir dai, 0 professor

Nessa mesma pesquisa (p. 85), 0 professor

continua:

- Em 1970, quando eu comecei a lecionar, fiz uma

vez teatro de marionetes, e 0 pessoal fazia muito bern. [ A minha materia chamava-se desenho, mas

J

41

--d

I

a gente fazia isso: numa aula era linguagem de teatro, noutra, artes plasticas, noutra modelagem. A gente

tinha oportunidade de fazer. [

o rnagisterio, tambem. E 0 que eu tentava ensinar era

nunea dar desenhos mimeografados para os alunos colorirem, 0 que ecomum ver os professores fazendo, principalmente os de 13, 23, 33 serie. Eu aehava isso

errado. As criancas de 3 ou 4 anos, quando fazem urn rabisco, fieam eontentes e mostram: "Essa e a minha expressao!". Mais tarde eque vern os conceitos de feio

e bonito, e ela vai esquecendo, deixando de desenhar.

J Eu ja dei aulas para

A expressao de compreensao da pesquisadora foi: "Eu poderia resumir dizendo que, para 0 senhor, 0 mais importante e ensinar 0 aluno a se expressar, utilizando as varias linguagens?" Com essa intervencao, Prandini aponta para as mudancas na pratica desse professor ao longo de sua vida, muitas vezes contrarias as suas proprias ideias. Se, na sua essencia, uma entrevista e uma situacao de interacao humana, estamos respondendo aos estados emocionais e indices nao verbais que nosso interlocutor esta emitindo, 0 que nao significa "adivinhar" 0 que 0 outro esta sentindo - 0 que e impossivel -, mas descrever a impressao que nos causou. A utilizacao de tal feedback tern, entretanto, uma limitacao: s6 deve ser utilizado por pesquisadores com muita prdtica de pesquisa, e conhecimento dos processos psicologicos envolvidos em situaciies de interaciio humana. Esses cuidados remetem a "vigilancia interpretativa", de Figueroa e Lopez (apud Banister et al., 1994, p. 52). As intervencoes referentes aos indices nao verbais devem ter 0 carater de comentario sobre uma impressao pessoal e 0

cuidado de oferecer ao entrevistado a possibilidade de

f. nao concordar e de nao responder.

I

de que 0 indice verbal foi

considerado ocorreu numa segunda entrevista com

Urn exemplo

I uma mulher que, na primeira, havia se mostrado muito alegre e disposta. Diante da observacao da
I entrevistadora, de que naquele dia ela estava lhe parecendo muito seria, respondeu: "Nao da para viver

t so de resto dos outros" (Gomes Szymanski, 1987, p. 76), referindo-se as suas roupas, e seguiu falando das dificuldades pelas quais tern que passar, pois 0 marido nao a deixava trabalhar e a queria em casa, cuidando I das criancas e dos afazeres domesticos. A compreensao da expressao da mulher como de "seriedade" foi I- corrigida e acabou por provo car a emergencia de urn

f importante aspecto da relacao entre 0 casal. Deve-se notar que, ao descreve-la como "seria", nao se atribuiu nenhum sentimento a entrevistada, mas apenas a expressar a impressao causada por sua expressao facial. Esta observacao revela urn aspecto importante das questoes de cornpreensao: a possibilidade de correcao por parte do participante. No caso da pesquisa citada, o que foi dito pela mulher pode ser interpretado como:

"Nao estou seria, estou ressentida por ter que viver dos restos dos outros e por ser proibida por meu marido de buscar trabalho fora de casa". AMm de indicar sua compreensao, a atuacao do entrevistador pode dar-se no sentido de manter 0 foco do problema estudado na sua pesquisa. Sua participacao

! pode ocorrer de diferentes formas: elaborando sinteses,

f I

r formulando questoes de esclarecimento, questoes focalizadoras, questoes de aprofundamento.

42

"

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I'

--~-------------~--_I ~~

~

43

1.3.2.4 Sinteses

A finalidade de se oferecer sinteses, de tempos em tempos, ea de se apresentar qual 0 quadro que esta se delineando para o/a entrevistador/a, isto e, como se esta acompanhando a fala do/a entrevistado/a. Euma forma de manter uma postura descritiva, alem de buscar uma imersao no discurso do/a entrevistado/a. Essas sinteses podem tambem ter a funcao de trazer a entrevista para o/s foco/s que se deseja estudar e aprofunda-los, ao encerrar uma digressao. Preferencialmente, as sinteses devem ser feitas usando-se 0 vocabulirio do/a entrevistado/a. Em uma entrevista, uma das participantes expos os motivos que a levaram ao magisterio:

f

I

\

I

I

f

I

ha 24 anos atras, depois da

J tinha somente tres opcoes, no segundo

grau: era 0 Cientifico, era 0 Classico ou 0 Normal, ne?

8a serie [

- Born no meu caso

[

J E so 0 Magisterio e que dava, assim, urn diploma

J Sempre a parte financeira

tambem existe. Ai eu fiz "vestibulinho" para entrar no [nome da escola], naquela epoca, mas eu gostei,

nao e

imposta, mas aquilo que a familia orientou. [ Logo

em seguida

trabalhar. Entao eu entrei na faculdade de Pedagogia.

E dai, eu fiquei. Claro que gostei! E dai fui lecionar

nao fiz faculdade porque eu tive que

apesar de ser uma coisa assim mais para

de curso profissional. [

J

Foi feita a seguinte sintese:

Voce colocou essas tres possibilidades do segundo grau, que foram 0 Classico, 0 Cientifico e 0 Normal. Voce fez referencia ao aspecto financeiro e a continuidade do ensino superior (porque senao voce sairia sem nenhuma profissao) que teria que ser

44

fora de [nome da cidade]. Entao tudo isto acabava convergindo para 0 curso Normal, que era urn curso profissionalizante (Sparti, 1995).

Numa entrevista coletiva, em que membros de uma comunidade explicavam a questao do nao

envolvimento da populacao em iniciativas de interesse coletivo, sua exposicao, num determinado momento, foi sintetizada da seguinte forma: "Entao, a seu ver, as pessoas nao participam de projetos coletivos porque jogam tudo nas costas de alguns, 'ficam na sua' e so se envolvem em troca de algum favor" (Szymanski, 1998). Essa observacao possibilitou que se falasse sobre a percepcao a lideranca dos moradores da comunidade. Nas sinteses apresentam-se, nas palavras dos entrevistados, os pontos principais de urn discurso. Note-se a diferenca das intervencoes de compreensao, l que apresentam uma elaboracao maior por parte do entrevistador.

1.3.2.5 Questoes

• De esclarecimento

Trata-se de questoes que buscam esclarecimentos quando 0 discurso parece confuso ou quando a relacao entre as ideias ou os fatos narrados nao esta muito clara para o/a entrevistador/a. E significativo para analise posterior verificar em quais momentos 0 discurso era menos elaborado ou estruturado e e informati vo tambem verificar como foram respondidas as questoes de esclarecimento - se a questao pedindo esclarecimento gerou ou nao uma nova articulacao.

45

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A expressao truncada ou confusa pode indicar

ocultamentos e, nao havendo uma nova articulacao

para esclarecer, eo caso de respeita-los.

Os esclarecimentos podem se referir a sequencias

de eventos no tempo, a funcces e caracteristicas dos

diversos personagens da narrativa, a atribuicoes de causalidade, sentimentos, emocoes, interpretacoes,

Ao formular-se a questao, pode-se expressar 0 que nao ficou claro, como, por exemplo, na pesquisa sobre praticas familiares: "Eu nao entendi bern como e que voces dividem as suas funcoes educativas com

as criancas. Quais as do pai e quais as da mae?" Ou,

no exemplo da pesquisa com professoras: "Voce poderia repetir como foi deixando de achar a nova

proposta uma 'moda' e uma trabalheira a mais e a

foi introduzindo aos poucos nas suas aulas?" Note-se

a

preocupacao

em nao sair da narrativa

que 0

entrevistado estiver fazendo. Muitas vezes, 0 discurso

confuso

tern 0

sentido da ocultacao. Numa pesquisa sobre identidade de criancas que nunca frequentaram a escola, urn dos participantes, de 12 anos, contou uma hist6ria muito confusa sobre a razao de seus pais nao terem providenciado sua certidao de nascimento, fato que o impedia de matricular-se. Diante das questoes da entrevistadora, ele acabou por dizer: "Meu registro molhou. Molhou e caiu dentro do brejo. Caiu no brejo" (Souza, 2001). Ele nao queria ou nao sabia dar mais informacoes. 0 motivo, nesse caso, esta sendo ocultado. No exemplo, como se observou ao longo da entrevista, era a separacao dos pais, 0 desinteresse deles pela vida escolar do filho e 0 mau relacionamento

46

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,

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entre pai e filho. Insistir nas questoes s6 iria criar constrangimento.

Algumas vezes 0 entrevistado continua urn dialogo intemo e nao 0 expressa. Como no seguinte exemplo: "Para voce manter urn ideal precisa olhar nos olhos dos alunos e acreditar. Voce tern que olhar a acreditar que ainda e possivel" (Prandini, 2000,

p. 112).A entrevistadora pergunta: "E possivel 0 que?"

Ao que a professora responde: "E possivel continuar, ter paciencia. Por exemplo, a minha saida, agora, foi gratificante, porque, em nove anos, eu nunca tive tanta retribuicao de amor e carinho", indicando, segundo Prandini, que ela busca no aluno a forca para continuar acreditando no seu ideal. Na pesquisa sobre significado de familia, pode-se ver como uma questao que busca informacao pode esclarecer aspectos do relacionamento interpessoal na familia:

- Eu observo que Clara esta fazendo todo 0 servico domestico sozinha e pergunto se a outra irma a ajuda. A mae responde: "Ela s6 faz quando a Clara nao esta. Ontem precisei sair para levar a minha mae no pronto socorro e a Clara nao estava. Estava na escola." Quando chegou do medico, a segunda filha havia feito tudo, lavado tudo e so faltava lavar a roupa. Estando a Clara em casa, "a outra nao assumia nada" (Gomes Szymanski, 1987, p. 431).

As questoes de esclarecimento apresentadas a seguir apontam para um importante aspecto desse tipo

de entre vista: 0

reflexao e expressao delas por parte dos participantes (Sparti, 1995, p. 86):

de possibilitar urn aprofundamento na

47

;

,

"

,

,

!

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Prof' A: - Entao eu falo para cada aluno: "0 que voce

acha? Fulano e parecido com 0 "dono do mundo"? Entao, todos da classe Entao, nao sei eu trabalho muito os personagens eles sempre eles.

Como se pode observar, 0 discurso esta confuso.A entrevistadorafaz a seguintequestao:"Voce relaciona as personagens do livro e as da realidade?"

Prof' A: - Eles falam: "A professora tal e parecida

com

realidade deles, das criancas. Inclusive na parte de esportes, tambem: "Quem voce acha aqui que pode ser 0 Pele?" Elesja sabem quem gosta mais de futebol.

Sempre dando esses textos e sempre na

"

[

]

Note-se que a professora utilizou-se da expressao da entrevistadora: "na realidade deles". A entrevistadora obtem a informacao de que este e urn procedimento utilizado com varies textos quando indaga: "Saindo do texto, vindo para a realidade e voltando para 0 texto?"

Prof' A: - E sempre assim. Vale para varies textos.

As questoes esclarecedoras tambem tern urn efeito de apresentar a compreensao do entrevistador, como se pode observar nas questoes acima.

• Focalizadoras

A participacao em uma pesquisa e, muitas vezes, uma rara ocasiao para se falar a urninterlocutor atento e interessado. Por esse motivo, muitas vezes, no periodo inicial da pesquisa, ao se solicitar alguns dados pessoais, como motivos da escolha da carreira,

48

historia da familia ou historia da vida profissional, os entrevistados podem alongar-se. A propria questao desencadeadorapodeter urn sentidode voltar ao tema da conversacao. Mas,sea digressaoocorreraolongodaentrevista, pode-se lancar mao das questoes focalizadoras. Sao aquelas que trazem 0 discurso para 0 foco desejado na pesquisa, quando a digressao se prolonga demasiadamente.Semduvidaeinformativo,na analise, observar em que momentos houve digressao, que tipo de digressao e qual a reacao da chamada de volta ao tema principal da pesquisa. Obviamente, respeita-se

o entrevistado, se ele nao se dispuser a voltar para 0

foco. Isso e tambem significativoe deve ser apontado na analise. Todas as intervencoes apresentadas aqui tern, na verdade, urna funcao focalizadora: a sintese, as questoes de aprofundamento e mesmo as de esclarecirnento,ja que a entrevistaesta organizadaem tomo de urn objetivo.

Exemplo de questao focalizadora, no caso da pesquisa com familias sobre os procedimentos envolvidos nas suas praticas educativas (Szymanski, 1999a), depois da digressao de uma mae no sentido

de considerarvalores e crencasna educacao dos filhos

e afastando-se das acoes educativas, que era 0 que

interessava aos pesquisadores: "Voce falou sobre 0 que considera certo e errado na educacao dos filhos, e agora eu gostaria de saber como e que foi ensinando-

os a agirem do jeito que aprova? Voce teria algum exemplo?" A questao focalizadora pediu uma volta

as praticas .

Na pesquisa que tratava da percepcao pelas professoras, das relacoes entre os generos no livro

49

t'C:_

-.-.-----.------,--~ ~ ~ - ---

didatico (Sparti, 1995), a conversacao enveredou para as relacoes familialescola e a volta ao tema teve que ser realizada, cortando-se a discussao: "Born, em relacao ao livro didatico, entao, eu havia perguntado a voces quais haviam utilizado, que criterios levavam em consideracao para adorn-los, 0 que achavam dos "

livros

Na pesquisa sobre 0 ensino de arte (Prandini, 2000, p. 133), temos 0 seguinte exemplo de questao focalizadora, depois da digressao da professora Cecilia:

- Entao eu costumo dizer 0 seguinte: para chegar no

desenho, eu tenho que entender 0 trace, como e 0 trace, como e a letra. Eu preciso ter 0 dominic da minha mao, para fazer uma linha reta ou uma curva, e a partir dai eu, juntando essas linhas, eu dar uma forma. [ ]

Eu acho que quando 0 aluno comeca a entender que existe uma proposta, urn objetivo, 0 interesse aumenta. E como 0 adulto. Voce vai, por exemplo, fazer uma entrevista, voce tern que ter urn objetivo, senao voce fica falando, falando e nao chega a lugar nenhum.

A entrevistadora interrompe e pergunta: "Entao me diga, 0 que voce considera mais importante no ensino de arte?" A professora responde:

- Acho que primeiro 0 proprio professor precisa

fundamentar tudo isso para ele proprio. Para propor algo para os alunos, ele tern que partir de urn principio.

Eu particularmente acho isso: se nao ficar claro

para 0 aluno que existe urn objetivo, uma proposta, uma meta, para estas aulas de arte, ele vai achar que e desenho livre, uma coisa solta que nao tern uma sequencia.

[ ]

A entrevistadora questiona novamente: "Voce esta falando, assim, genericamente, 0 professor, mas voce ainda nao colocou a sua meta". A partir dessa segunda intervencao, a professora passa a falar como desenvolve seus cursos e quais atividades realiza. Ao mesmo tempo que a professora e solicitada a voltar ao tema da entrevista, e informada de que esta afastando- se da resposta por meio de urn discurso generalizado.

E obvio que 0 born senso e 0 respeito ao

entrevistado devem prevalecer. Caso os esforcos de voltar ao tema nao sejam bem-sucedidos, deve-se seguir a tendencia daquele e adotar urn curso mais livre.

• De aprofundamento

Sao aquelas perguntas que podem ser feitas quando 0 discurso do entrevistado toea nos focos de , modo superficial, mas trazem a sugestao de que uma ~~ investigacao mais aprofundada seria desejavel. Assim como nas anteriores, na analise, e informativo observar quais os itens que foram aprofundados e quais os que foram tratados superficialmente. Nas questoes de aprofundamento, podemos utilizar indagacoes que investigam diferencas, relacoes interpessoais e a perspectiva do observador. Nas questiies que investigam diferencas,' utiliza-se a comparacao, para melhor compreender 0 fen6meno em questao. Pode-se sugeri-la, considerando-se diferentes tempos, contextos, personagens ou possibilidades. Por exemplo, na pesquisa com os pais, na investigacao

3 A consideracao da questao da diferenca baseia-se na proposta sistemica de Bateson (1973, p. 428). Ao referir-se a comunicacao, aponta para a questao de que a informacao e uma diferenca que faz a diferenca.

de diferentes tempos, temos os seguintes exemplos:

"Houve alguma diferenca na forma de voces educarem seu segundo filho?" Diferentes personagens: "Ha

alguem na vizinhanca que educa seus filhos de forma diferente da sua?" ou "Houve alguma mudanca entre

a forma como voces foram educados e a forma como

educam seus filhos?" Diferentes possibilidades:

"Alguma vez, voces experimentaram formas diferentes

de lidar com seus filhos? Como foi?" Na comparacao, podemos obter a compreensao de aspectos do fenomeno que podem nao aparecer no fluxo discursivo da fala.

N ote-se que nao estamos dirigindo a questao para uma

informacao especifica, mas para a consideracao da diferenca, que provocara urn delineamento mais nitido dos contomos do fenomeno que nos interessa. Na pesquisa sobre relacao de genero e livro didatico, quando a professora referia-se ao trabalho que realizava com as personagens, associando-as a vida real dos alunos, questiona-se sobre os diferentes tratamentos dados as meninas e aos meninos nos livros didaticos, Indaga-se: "Mas os livros nao trazem a menina jogando futebol?; ''Nas ilustracoes dos livros, 0 menino esta com boneca no colo?" (p. 86). A partir dessas intervencoes, as professoras comecam a dar-se conta do vies de genero nos livros, reflexo dos valores da sociedade mais ampla. Ate que uma das professoras comenta a respeito de uma ilustracao em urn livro de Matematica:

52

Tern ate um que fala assim

E a multiplicacao, Sao todas menininhas que estao nasjanelas do prediol Nao tem um menino najanela do predio. Entao, quer dizer, a dona da janela ainda continua sendo a mulher! (Sparti, 1995, p. 91).

sao "as menininhas".

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As questoes que pedem a perspectiva do

observador" favorecem 0 reconhecimento do contexto interacional do fenomeno, focalizando a interacao outro/ outro, pois explora padroes interacionais, sem incluir a pessoa interrogada, que participa como observadora. Ao focalizar 0 outro, faz-se a primeira parte de urn movimento reflexivo em que, momentaneamente, muda-se 0 papel de protagonista para observador e, na segunda parte, devolve-se 0 observador a cena, com uma informacao a mais. Ao lancar-se 0 olhar reflexive' para 0 outro, desenvolve-se urn olhar comparativo para consigo e temos a compreensao de outras perspectivas do fenomeno. Urn exemplo de questao na perspectiva do observador na pesquisa com os pais. Ao pai: "Como seus filhos reagem quando a mae explica determinada regra, ou atua diante de uma desobediencia?" Na pesquisa com as professoras: "Como a outra professora da sua serie foi comecando a utilizar a nova proposta?" Ou: "Como os alunos comecaram a interagir quando voce iniciou 0 trabalho com a proposta?" Note-se que aqui tambem ha a questao da diferenca,

Nas questiies que inv estigam relacoes

interpessoais, pode-se aprofundar a compreensao do contexto interacional do fenomeno que se quer

4 A consideracao da perspectiva do observador baseia-se na contribuicao de Maturana (1984) e sua epistemologia do observador, segundo a qual "0 observador, 0 ambiente e 0 organismo observado formam agora um

unico e identico processo operacional-experiencial-perceptual

observador",

5 Por olhar reflexivo, entende-se expressar a compreensao que se tem

no ser 0

do outro em interacao - 0 que nem sempre e consciente no quotidiano.

53

estudar," A finalidade dessas questoes e de desenvolver uma reflexao, focalizando a relacao euloutro. Ai, pode-se tomar conhecimento de padroes relacionais

ou

transformacao, Por exemplo, na pesquisa com os pais:

"0 que voces fazem quando seus filhos desobedecem?" e "0 que seus filhos fazem quando voce os repreende?" Na pesquisa com as professoras: "0 que voces fazem quando os alunos nao estao prestando atencao na sua aula?" e "0 que os alunos fazem quando voce esta apresentando conteudo novo?"

A sugestao desses diferentes tipos de questoes teve como objetivo demostrar algumas possibilidades

e sua rigidez ou flexibilidade,

sua repetividade

de transformar

a entrevista

numa situacao

rica

em inforrnacoes

e num momenta

de construcao

de conhecimento. Seria desejavel que houvesse

a

apnmorasse

atividades de sintese e questionamento.

no momenta da entrevista

servirao de indices no momenta de analise, para

r~alizayao

de uma entrevista a questao geradora

piloto

para

que se

as

e se praticasse

As intervencoes,

observar momentos de digressoes,

de confusao

na

expressao de fatos ou ideias e de superficialidade

no

tratamento de alguma delas. Essas observacoes podem

ser reveladoras

estudado.

para a cornpreensao

do fenomeno

6 A consideracao do contexto interacional baseia-se na proposta de Bronfenbrenner (1996, p. 54) sobre a necessidade de se analisar 0 "sistema interpessoal total operando num dado ambiente. Este sistema incluira tipicamente todos os participantes presentes (nao excluindo 0 investigador) e envolvera relacoes reciprocas entre eles". Ele refere-se ao planejamento de pesquisa como urn todo, mas pode servir como referencia para organizar questoes de uma entrevista, quando 0 fenomeno em questao envolve interacoes pessoais e entre sistemas.

54

1.3.2.6 A devolucao

Trata-se da exposicao posterior da compreensao do entrevistador sobre a experiencia relatada pelo

entrevistado, e tal procedimento pode ser considerado como urn cuidado em equilibrar as relacoes de poder na situacao de pesquisa.

Podem ser apresentadas a transcricao entrevista e a pre-analise para consideracao

entrevistado. 0 sentido de apresentar-se esse material 'decorre da consideracao de que 0 entrevistado deve ter aces so a interpretacao do entrevistador, ja que ambos produziram urn conhecimento naquela situacao especifica de interacao. A autoria do conhecimento e dividida com 0 entrevistado, que devera considerar a fidedignidade da producao do entrevistador,? Nesse momento, ha a possibilidade de se ter conhecimento do impacto da primeira entrevista no modo de perceber 0 fen6meno por parte do entrevistado e obter-se uma ampliacao da compreensao dele, por parte do pesquisador. E quando 0 entrevistado pode apresentar modificacoes eventualmente geradas pelo processo de reflexao - primeiro durante a primeira entrevista, depois no periodo entre uma e outra e, em seguida, na comparacao de sua interpretacao com a do entrevistador. o desenvolvimento dessa segunda entrevista segue os mesmos procedimentos da prime ira.

da

do \.

.

7 Certamente, por motivos de ordem pratica, esse procedimento nem sempre podera ser seguido, mas e recomendado sempre que possivel, ate devido a razoes eticas. Temos 0 exemplo de entrevistados que, ao verem a transcricao de sua fala, cuja gravacao fora autorizada, nao permitiram sua divulgacao, por temerem 0 reconhecimento de sua pessoa e eventuais consequencias,

~

Prandini (2000, p. 148), depois de entregar a transcricao da entrevista com a professora apresentou sua compreensao da seguinte maneira:

- Deixe-me confirmar com voce A minha impressao

ao transcrever a entrevista foi de que, na sua concepcao, o ensino de arte nao pode bloquear a criatividade do

aluno,mas voce ternque dar fundamentos que deem aele condicao de produzir [Nessemomenta einterrompida pela professora, que elabora as ideias trazidas de forma sucinta pela pesquisadora.] Outra coisa que ficou para mim com muita forca foi a questao da falta da continuidade do trabalho [Novamente interrompida pela professora que reafirma sua proposicao].

No caso acima, a devolucao tanto serviu para aprovacao da compreensao da pesquisadora como para

a ampliacao de suas consideracoes anteriores. Na pesquisa sobre a identidade atribuida a trabalhadores de uma industria quimica (Silva, 1999), a devolucao teve uma consequencia marcante na compreensao do fenomeno estudado, pois, ao se depararem com suas proprias falas, os participantes temeram as consequencias de suas criticas, sugerindo modificacoes nos termos. Essa condicao foi fundamental para 0 estabelecimento de uma situacao de reflexao e desenvolvimento de consciencia. Na pesquisa de Sodelli (1999, p. 73), sobre 0 sentido do trabalho do professor na prevencao daAids, houve mudancas marcantes da primeira entrevista para

a segunda, quando da devolucao. A prime ira diferenca

foi urn sentimento de grupo entre os professores, que se localizaram em dois grupos: os favoraveis e os nao

favoraveis ao trabalho de professores na prevencao

56

da Aids. 0 pronome "eu" foi substituido por "nos",

e 0 discurso dos professores, no segundo encontro,

foi mais descontraido, tendo eles demonstrado mais

confianca para expressarem suas ideias. Nas palavras do autor, "0 grupo mostrou-se emocionado, ou seja, afetivamente ligado ao tema. 0 que parecia cansativo

e sem graca falar transformou-se em oportunidade rara

de expressao". 0 clima de participacao foi tao intenso que, diante da sugestao de urn novo encontro por parte do pesquisador, a aceitacao foi imediata. 0 terceiro encontro constituiu-se uma sintese dos anteriores e a conclusao de urn trabalho.

Sodeili (1999, p. 75) percebeu em sua pesquisa

movirnento de esclarecimento da compreensao

sobre 0 tema da prevencao da Aids e a escola. Respostas simples e rasas foram apresentadas na primeira entrevista e, com 0 andamento das discussoes, foram se transformando em respostas complexas.

[ Jurn

Novarnente encontramos aqui urn sentido de desenvolvimento de consciencia nos procedimentos

da entrevista reflexiva. Do ponto de vista da pesquisa,

a tomada de conhecimento da elaboracao feita pelo -i--" pesquisador, durante a devolucao, constituiu-se para os participantes urn estimulo para aprofundar a reflexao sobre 0 tema e, consequentemente, enriquecer seus dados. Sparti (1995) realizou quatro encontros com as professoras, sendo tres na forma de devolutiva. Em todos os encontros, ele iniciava com uma sintese da reuniao anterior e a apresentava para a consideracao do grupo. A guisa de exernplo, a primeira devolutiva:

57

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i'

I

I

I:

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!

! 1,

- Cornecando nossa atividade de hoje, eu quero dizer

que ouvi duas vezes a gravacao da semana passada e

pontuei, de cada assunto que conversamos, 0 que cada

uma das participantes deste grupo foi falando, mas nao

na integra

J Entao, antes de continuarmos, pensei em fazer

essa devolucao. Seria uma recapitulacao. [

finalidade de esclarecer (de repente eu falo algurna

coisa e alguem diz: "Nao, olha, voce nao entendeu

direito; nao eisto"), de aprofundar, ampliar, completar, ou, entao, confirmar ("Foi isso mesmo; voce entendeu corretamente"). Prirneiro, falamos de sua trajetoria

J Depois, consideramos sua

como professoras. [

concepcao de educacao. [ A seguir, falamos sobre

J Tern a

[

Fui selecionando os pontos principais.

]

os livros didaticos. Em relacao aos livros didaticos, eu havia perguntado a voces quais estavam utilizando,

que criterios levavam em consideracao para adota-los,

o que achavam dos livros. [

daqui: que voces receberam catalogos acompanhados de alguns exemplares dos titulos, mas nao todos.

respostas foram estas

]As

Nesse momento, a pesquisadora expoe algumas

duvidas sobre quais instituicoes enviavam os livros

e quais os problemas referentes a epoca de envio e

quantidades menores do que as solicitadas. A seguir,

sintetiza 0 que as professoras disseram gostar ou

nao gostar nos livros e fala do processo de escolha descrito por elas, lembrando suas falas em relacao

a discriminacao de genero, raca e classe social, e

continua:

- Ate aqui, 0 objetivo foi fazer uma devolucao, uma

recapitulacao, mas e muito enriquecedor, porque na medida em que you tentando confirmar, sistematizar

o que voces falaram, a gente vai esclarecendo (Sparti, 1995, p. 74-84).

58

r Pelo numero de paginas da transcricao - 10 -, pode-se induzir como a devolutiva se deu numa forma de dialogo, comportando esclarecimentos, reafirmacoes e, ate mesmo, acrescimos as proposicoes anteriores. Deve ser notado que, nessa pesquisa, apos as quatro reunioes, as professoras estavam desenvolvendo urn projeto de escolha e uso de livro didatico com mais discemimento e consciencia em relacao aos vieses de c1asse social, genero e raca. Segundo Sparti (1995, p. 152), "0 procedirnento de dar voz a essas professoras (assemelhou-se a uma intervencao e) possibilitou mudancas". Assim, durante 0 processo de devolucao, a sintese do que foi dito na reuniao anterior toma-se estimulo para novas consideracoes e e urn momenta de solucao de duvidas que ficaram para 0 pesquisador. Os participantes deparam-se com suas ideias organizadas de modo compreensivo, 0 que, em muitos casos, ajuda os proprios participantes a sistematizarem suas concepcoes sobre 0 tema. Quando se trata de uma reuniao coletiva, 0 texto trazido pelo pesquisador refere-se a uma producao do grupo. Como lernbra Sodeili (1999, p. 74),

a multiplicidade de discursos numa mesma entrevista

[ J revela diversosmodos de ver e entender urn mesmo tema. Observamos que 0 discurso de urn entrevistado desperta no outro algum tipo de entendimento, seja

de aceitacao, de rejeicao ou de indiferenca

E interessante notar que cada posicionamento foi se tomando mais e mais claro, a partir do desenrolar da entrevista, 0 que significa que a entrevista se constituiu como urn momenta de construcao do conhecimento.

]

[

59

o carater de intervencao fica muito claro nas

entrevistas coletivas, pois a producao de conhecimento e a tomada de consciencia dao-se de forma mais dinamica, por estarem em jogo as influencias mutuas entre todos os participantes. Sodeili (1999, p. 75) traz uma contribuicao para essa condicao de intervencao da entrevista reflexiva ao citar 0 que the disse urn dos participantes de sua pesquisa: "Passei a semana inteira pensando sobre 0 que eu tinha falado, e queria falar

mais coisas". E preciso ter claro que a participacao de

cada membro do grupo reflete a influencia dos demais e o resultado final da entrevista refere-se a uma producao do coletivo. Deve-se considerar que 0 entrevistador devera ter experiencia de conducao de grupos para a utilizacao dos procedimentos da entrevista reflexiva.

1.4 Conslderacoes finais

-I

o objetivo deste capitulo foi considerar a dimensao psicol6gica e etica da interacao face a face presente numa situacao de entrevista, no sentido de dimensionar os dados nela obtidos e situa-los dentro dos limites que se delineiam no encontro entre duas pessoas que se apresentam com determinado genero, idade, nivel socioeconomico, aparencia, disposicoes afetivas, modo de compreender 0 fen6meno e intencionalidades. Como foi dito antes, isso nao inviabiliza a entrevista como urn rico instrumento de pesquisa. Pelo contrario, desvela novas possibilidades na compreensao dos fen6menos que se quer investigar. Informa que esse momento, muitas vezes, propicia uma reestruturacao

60

~ ~-~ _---' - - , - - - - - - - -

de ideias. E uma consideracao que mostra 0 carater

dinamico das informacoes que obtemos em nossas investigacoes e aponta para 0 cuidado de nao apresenta- las como algo definitivo, mas sim como urn instantaneo que congela urn momento, mas que traz em seu interior a possibilidade de transformacao. Urn aspecto a ser lembrado e que esse tipo de entrevista pode trazer informacoes muito ricas sobre o fenomeno que se quer estudar, mas 0 desempenho

do entrevistador e muito importante. Por esse motivo,

e necessario urn periodo de treinamento, em especial para aqueles pesquisadores que nao tiveram, durante

sua formacao academica, experiencias de entrevistas face a face.

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CAPiTULO 2

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PERSPECTIVAS PARAAANAuSE DE ENTREVISTAS

Heloisa Szymanski Laurinda Ramalho de Almeida Regina Celia Almeida Rego Prandini

2.1 Introducao

Este capitulo propoe-se a oferecer subsidios para a analise de dados de entrevista, a partir da experiencia das autoras com 0 desenvolvimento de seus trabalhos de analise. Embora trate especificamente de analise de entrevista, serao feitas inicialmente algumas

consideracoes sobre analise de dados qualitativos. Esta

se apresenta como uma atividade de interpretacao que consiste no desvelamento do oculto, do "nao aparente, 'i:/

o potencial de inedito (do nao dito), retido por qualquer mensagem" (Bardin, 1995, p. 9). Referindo-se a analise de conteudo, mas em uma constatacao que pode ser estendida a qualquer analise de dados obtidos em pesquisas qualitativas,

a autora aponta para sua condicao de "hermeneutica

controlada, baseada na deducao: a inferencia", Trata- se de uma pratica que auxilia 0 pesquisador a superar intuicoes ou impressoes precipitadas e possibilita a \

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desocultacao de significados invisiveis aprimeira vista.

Eo que Bardin (1995, p. 9 e 28) chama de superacao da "ilusao de transparencia", via "vigilancia critic a" e o emprego de "tecnicas de ruptura", com a finalidade de manter 0 rigor, a validade e a fidedignidade dos procedimentos metodologicos. E na pratica que se consolidam os procedimentos de analise, mas estes nao deverao se "fetichizar'' a ponto de afastar os pesquisadores de suas percepcoes e criatividade. Tanto 0 delineamento dos procedirnentos de uma pesquisa, quanto a analise de dados dependem da opcao teorico-metodologica do pesquisador. Minayo (1996) cita tres grandes tendencias que orientam a analise de dados qualitativos: a analise de conteudo, a analise de discurso e a hermeneutica dialetica. Poderiamos chamar a esta ultima apenas de hermeneutica, de forma a contemplar outras possibilidades dentro desta proposta, como podemos verificar ern Bleicher (1992). Na perspectiva de Bardin, a analise de discurso nao e urna proposta diferente da analise de conteudo. Rey (1999), por sua vez, sugere a analise de conteudo, com uma conotacao construtivo-interpretativa, como opcao para a analise de discurso e a analise da narrativa, proposta por Bruner (1997). Como se pode observar, ha diferentes propostas teorico-metodologicas e diferentes formas de articula- las. Nao ha, no momento, 0 objetivo de aprofundar-se nessas consideracoes. A analise de conteudo e a de discurso desenvolveram tecnicas elaboradas de tratamento de dados. Nao e 0 caso da hermeneutic a, que, por sua propria definicao, indica urn "caminho de pensamento" (Minayo, 1996, p. 199), orientador para a compreensao

66

da comunicacao contida no texto, que, no caso da entrevista, estara expresso na forma de comunicacao escrita. Iremos nos ater brevemente a esta teoria de analise, pois e a que embasa os trabalhos que serao apresentados neste artigo. Minayo (1996, p. 220), citando Gadamer, defme a hermeneutic a como "a busca de compreensao de senti do que se da na comunicacao entre os seres

hurnanos". Ressalta a importancia que a hermeneutica

da para as condicoes cotidianas da vida, situadas social

e historicamente.

Bleicher

(1992, p. 13) defme,

ern termos

genericos, a hermeneutica como a "teoria ou filosofia da interpretacao do sentido". 0 reconhecimento do

componente significativo das expressoes humanas a serem compreendidas criou 0 que Bleicher chamou de "problema da hermeneutica: saber como e possivel

este processo e como tomar objetivas as descricoes de sentido subjetivamente intencional, tendo em conta

o fato de passarem pela subjetividade do proprio

interprete". Tanto 0 pesquisador como 0 objeto de seu estudo estao ligados por urn contexto de tradicao, ou uma compreensao previa, que impede a postura de neutralidade. Martins e Bicudo (1989, p. 99 e 102-104) trazem, em uma perspectiva hermeneutic a, uma proposta de analise de dados na pesquisa qualitativa em psicologia. Classificam os seguintes momentos de analise: "imersao empatica no mundo da descricao", "reducao do ritmo de analise e permanencia na descricao", "ampliacao da situacao", "suspensao da crenca" e "passagem dos objetos para os significados". Enfatizam a necessidade de comecar buscando-se

67

.

!

o sentido do todo, como base para delinear-se

unidades de significado, como urn procedimento

que viabiliza 0 tratamento dos dados, uma vez que "a realidade psicologica nao esta pronta a mao no mundoe que nao pode ser vista simplesmente,masque precisa ser constituida pelo pesquisador.As unidades de significado tambem nao estao prontas no texto. Existem somente em relacao a atitude, disposicao e perspectiva do pesquisador". Atraves da reflexao, as unidades sao agrupadas em categorias segundo urn criterio comum. A sintese expressa em proposicoes ira indicar 0 sentido do todo, depois de passar pelos momentos de analise citados. Como lembra Bardin, e na pratica que se definem os procedimentos de analise. Foi dessa forma que as autoras delinearam as proprias propostas de analise de entrevistas, partindo dos subsidios oferecidos por Giorgi (1985). 0 aspecto comum as tres pesquisadoras foi 0 questionamento de urn modo de analise de entrevista que permanecia em urn nivel de descricao que nao contemplava 0 desvelamentode sentido do texto. Serao apresentados, a seguir, trechos do trabalho de analise de cada uma e as respostas que encontraram para suas indagacoes.

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2.2 Situando as propostas de analise

o objeto de estudo de Almeida (1992) foi 0 Projeto Notumo, desenvolvido por 152 escolas, nos anos de 1984e 1985,na rede publica estadualpaulista. Cada uma das escolas elaborou 0 seu projeto, a partir

68

de sua problematicaespecifica, solicitandodos orgaos centraisda Secretariade Educacao 0 queconsideravam necessario para viabiliza-lo. Foram entrevistados diretores, coordenadores, professores e alunos de seis das escolas que desenvolveram, com sucesso,tal projeto. 0 objetivo era compreender 0 que significou para educadores e alunos do notumo participarem de uma proposta elaboradapor e1esmesmos para atender as suas necessidades especificas. Alinhade investigacaoescolhidafoi a proposta por Amadeo Giorgi (1985). Essa orientacao preve os seguintesmomentos:

1. 0 pesquisadorle 0 depoimentotodopara familiarizar- se com 0 texto que descreve a experiencia; nesse momento, esta imerso em um enfoque gestaltico. Le tantas vezes quantas necessarias para captar a essencia do que foi descrito.

2. Uma vez que 0 sentido do todo foi apreendido e como e impossivel analisar um texto inteiro simultaneamente, 0 pesquisador deve quebrar 0 todo em partes: volta ao comeco do texto uma vez mais e passa a por em evidencia os significados, em funcao do fenomeno que esta investigando; esses significados existern para 0 pesquisador que esta interrogando e nao sao unidades rigidamente prescritas - sao respostas para suas interrogacoes; assim procedendo, se obtern "unidades de significado"; estas relacionam-se umas com as o;tr~s indicam momentos distinguiveis na totalidade de descricao.

3. Comoas descricoesfeitaspelosdepoentesexpressam realidades multiplas e como 0 pesquisador esta interessado em extrair 0 que tern valor psico16gico a respeito do fenomeno que esta investigando, e necessario que as expressoes cotidianas "ingenuas"

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do depoente sejam transformadas em linguagem psicol6gica e,

4. finalmente, 0 pesquisador sintetizatodas asunidades de significado transformadas, ou seja, integra todas as unidades em uma descricao consistente, referente a experiencia do depoente; todas as unidades transformadas devem estar, pelo menos implicitamente, contidas na descricao, Giorgi se refere a sintese assim conseguida como estrutura situada do fenomeno que esta sendo investigado, a qual pode ser expressa em urn nivel mais especifico, ou mais geral (Almeida, 1992,p. 30-31).

Para 0 referido pesquisador, 0 trabalho termina

I neste ponto, pois chega-se a descricao dos significados I que emergirarn dos relatos. Embora tenha sido considerado satisfatorio o procedimento empregado, principalmente por permitir a organizacao gradativa do vasto material recolhido, ficar no nivel descritivo apenas nao satisfez a pesquisadora. Parecia-lhe que 0 quadro estava, ainda, incompleto. Fazia falta 0 movimento que mostrasse, com maior colorido, 0 processo que se desencadeara durante 0 Projeto Notumo como urn todo. Percebia- se que algumas falas se sobressaiam e pensou-se que, se elas aparecessem com destaque, em algum lugar, evidenciariam, com maior vigor, as relacoes entre as pessoas e os grupos que foram a origem do estudo. Foi entao elaborado urn novo capitulo: "Algumas falas em destaque". o objetivo de estudo de Gomes Szymanski (1987) era 0 estudo do significado de familia e, como perspectiva de analise, a fenomenologica. Em meados da decada de 80, nao havia entre nos muitos modelos

70

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I

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de analise qualitativa de dados nesse enfoque. Houve urn empenho na busca de urn procedimento rigoroso de analise, que garantisse a validade dos dados e a

construcao de urn caminho que permitisse sempre a recorrencia ao dado empirico.

Giorgi

(1985)

of ere

cia

urn caminho

I

metodologico em que aquele rigor era contemplado, e era uma das referencias de que se dispunha, na epoca, para a realizacao de pesquisa empirica de base

 

fenomenologica. Nessa proposta, a descricao era 0 recurso fundamental, constituindo-se 0 "processo de busca de significado de urn fenomeno, partindo da materialidade do que se pretende descrever e caminhando no sentido de um aprofundamento" (Gomes Szymanski, 1987, p. 10) e compreensao. Na pesquisa, procurou-se utilizar a descricao,

de forma que ela cumprisse essa funcao desveladora,

sistematizando-se os dados com clareza e precisao, a partir do que foi visto nos encontros com as farnilias.

Assim, num primeiro momento, tem-se 0 relata da experiencia, que depois e conceptualizado em categorias descritivas que devem englobar os elementos empiricos. Trata-se de uma reducao em termos descritivos mais abstratos: uma reescrita depurada da factualidade imediata, mas sem perde-la de vista (idem, p. 11).

Comecava, entao, um trabalho de caracterizacao

dos elementos constitutivos de uma experiencia complexa, subdividido em categorias que expressassem

o cunho psicologico da investigacao e 0 aspecto tematizado (familia).

71

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I

As categorias que emergiram das leituras e releituras nao foram colocadas a priori, elas apenas

denominaramaspectoscomunsda experienciadeviver em familia que emergiram no trabalho de analise e refletiram0 que se estudoue se apropriousobre 0 tema. o momenta seguinte apresentava uma reescrita, com base na compreensao desvelada pela _categQriza£~~.A intencao era traduzir 0 texto original para uma linguagem psicologica, apontando seus elementos constitutivos e apresentando uma sintese de cada categoria. Do ponto de vista de uma analise descritiva, 0 trabalho poderia terminar ai. Sentiu-se, entretanto, que faltava algo e incluiu-se mais uma etapa no processo de analise, a interpretacao, definida como uma organizacao em contextos de significacao dos aspectos estruturais do fenomeno pesquisado.No caso estudado,denominou- se "contextos de significacao" 0 modo como eram compreendidasas variasfacetasda experienciadeviver em familia, como a casa, os filhos, aio companheiralo, a familia extensa, a historia, 0 proprio papel de mae/ pai. Os contextos de significacao, indo alem da mera descricao,apontavampara 0 entrelacamentodos varies elementos dela e de suas decorrencias. Para cada categoria foi feita uma sintese parcial e no final uma sintese do conjunto dos dados. Foi referido 0 trabalho de interpretacaocomo a "busca do oculto no aparente" (p. 16),baseando-seem Ricoeur (1978). Foi nesse momenta que se desveloua dicotomia entre 0 vivido e 0 pensado, que constituiua sintese do trabalho de analise. o estudode Prandini(2000)teve comoobjetivo estudar as concepcoes de professores de arte de uma

72

escola e de seus coordenadores sobre 0 ensino dessa disciplina. Foram realizadas, durante urn semestre letivo, observacoes, principalmente em reunioes pedagogicas - HTPCs e, no semestre seguinte, foram realizadas entrevistas com os professores de arte e coordenadores, fundamentadas no texto "Entrevista reflexiva", de Szymanski (2002). Ao pensar em realizar a analise das entrevistas, houve urn momenta de desconforto gerado por uma insatisfacao que se acreditava, entao, dever-se ao fato de nao encontrar entre os instrumentos disponiveisalgum que nao fragmentasse0 discurso do entrevistado,mas que, ao contrario,permitisserealizar a analise do material de que se dispunha a partir de seu todo. Nao se acreditava que a fragmentacao em categorias permitisse a emergencia de significados que se suspeitava existirem e que se julgava serem importantes para a compreensao do fenomeno. Giorgi (1985) ofereceu subsidies para 0 entendimento de que 0 desconforto devia-se nao ao fato de fragmentar 0 discurso, mas de faze-lo sem permitir que do todo emergissem as partes consideradas mais significativas, por expressarem as impressoes da pesquisadora sobre 0 fenomeno, pois "ja estava em andamento 0 processo de interpretacao das informacoes, a partir do conjunto da experiencia vivida na escola, orientada pelos meus pressupostos, em frente ao marco teorico de referencia" (Prandim, 2000, p. 76).

73

2.3 Notas para procedimentos de analise de entrevistas

IA SUBJETIVIDADE NAANALISE I

Analise e 0 processo que conduz aexplicitacao da compreensao do fenomeno pelo pesquisador. Sua pessoa e 0 principal instrumento de trabalho, 0 centro nao apenas da analise de dados, mas tambem da producao durante a entrevista. o pesquisador, antes mesmo de iniciar 0 procedimento de entrevista, tem algum conhecimento e compreensao do problema, proveniente nao apenas de seus referentes teoricos, mas tambem de sua experiencia pessoal. Alem disso, ele tem uma expectativa de resultados, e enecessario explicitar essa pre-condicao. Considerar a subjetividade envolvida no processo de coleta de dados significa cuidado com 0 rigor.

IA ENTREVISTAEM CONTEXTOS SOCWS I

como seu procedimento de producao de dados, 0 pesquisador deve estar atento nao so a fala de seu entrevistado, mas tambem ao seu meio. Este inc1uios diversos aspectos do ambiente fisico e social, e tambem as interacoes que 0 entrevistado estabelece durante a situacao de entrevista.

Ao selecionar

a entrevista

I EXEMPLIFICANDO I

Na pesquisa com 0 Projeto Notumo, chegando, ao anoitecer, a um bairro da periferia da capital para entrevistar professores, surpreendi-me com 0 grande numero de pessoas nas calcadas. Comentei 0 fato na escola, com minha entrevistada, e ela esclareceu

74

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I

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que grande parte dos alunos morava em "casas de c6modos", apertadas e sem quintais, 0 que levava os moradores a permanecerem nas calcadas, onde havia mais espaco. Isso ajudou-me a compreender 0 valor que os alunos davam ao espaco escolar, nas suas falas (Almeida, 1992).

IANALISE COMO PROCESSO I

A compreensao do fenomeno vai se modificando no decorrer do processo de pesquisa e epaulatinamente aprofundada durante 0 trabalho de analise. A analise de dados implica a compreensao da maneira como 0 fenomeno se insere no contexto do qual faz parte. Este inc1ui interrupcoes, c1ima emocional, imprevistos e a introducao de novos elementos. Nas pesquisas citadas, ocorreram imprevistos que foram incluidos e considerados como dados de pesquisa.

IEXEMPLIFICANDO I

Na pesquisa sobre significado de familia, no decorrer de uma das visitas domiciliares, realizadas num barraco feito de madeira, no meio de uma fala em que a entrevistada discorria sobre a questao do ciume entre ela e 0 marido, ouve-se uma voz, falando do barraco vizinho: "Pois eu tenho ciume ate de mim mesma quando estou perto". Foi quando percebi que a tabua de madeira que separava as duas casas deixava passar tudo 0 que se falava dentro delas. Desse momenta em diante passamos a ter mais uma participante da

eu

entrevistava, tomando sua participacao como algo natural (Szymanski, 1998).

Na pesquisasobre 0 ProjetoNotumo, ao entrevistaruma diretora de escola, na sua sala, fomos interrompidas

conversa, incluida pel a propria moradora que

75

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varias vezes pela secretaria, que the trazia papeis para assinar. A cada momenta que isso acontecia, a diretora pedia a confirmacao para fatos que estava contando, e a secretaria "entrava na conversa" fazendo esclarecimentos e contribuindo para a cornpreensao dos dados (Almeida, 1992).

Na pesquisa com professores de arte, uma professora relutante em marcar a entrevista, por acaso, presenciou

o final de uma realizada com outro professor, e

dispos-se a dar a sua naquele momento. Ao final do encontro, que se desenrolara sob urn certo clima de

tensao, 0 gravador foi desligado. Entao, ela recomecou

a falar e, desta vez, a relatar coisas extremamente

interessantes em vista de meus objetivos. Solicitei- lhe que marcassemos nova entrevista, na qual ela desenvolvesse os temas que mencionara. Ela concordou, e a entrevista seguinte foi realizada num

clima mais descontraido (Prandini, 2000).

Comosepodeobservar,a entrevistaem contextos sociais esta sujeita a varias intercorrencias, nao e asseptica,nao esta sob controletotal do entrevistador. E importante manter 0 foco nos objetivos de seu trabalho, para aproveitar os imprevistos, sem deixar que elas 0 tirem do eixo de seu problema de pesquisa.

IREGISTRO CONTiNuo I

Varias percepcoes, impressoes e sentimentos perpassam 0 pesquisador durante a entrevista. Devem ser anotados assim que possivel, quer imediatamente, quer ao final da entrevista, para que nao se percam e possam ser incorporadospelo pesquisador.

76

IEXEMPLIFICANDO I Na pesquisa sobre 0 Projeto Notur~o, dura~te ? periodo no qual realizei minhas entrevistas, habituei- me a andar com fichas na bolsa, e quando me lembrava de algum fato ou sentimento que ocorrera no am~ient~ de entrevista eu 0 registrava rapidamente. Enriqueci assim meu "banco de ideias" (Almeida, 1992).

ITRANSCRI<:;AOI

A transcricao e a primeira versao escrita do texto da fala do entrevistado que deve ser registrada, tanto quanta possivel,tal como ela se deu.A~ escrever, faz-se urn esforco no sentido de passar a linguagem oral para a escrita, ou seja, ha urn esforco d~traducao de urn codigo para outro, diferentes entre si.

ITEXTO DE REFERENCIA I

Numa segunda versao, deve ser feita uma limpeza dos vicios de linguagem e do texto grafado, segundo as normas ortograficas e de sin~ax~(qu~do nao se tratar de urn estudo cujo foco principal seja a construcao da linguagem), mas sem substituicao de termos. Esse texto passa a ser 0 principal referente para 0 pesquisador, dai para diante.

ITRANSCREVERIREVERI ANALISAR I

o processo de transcricao de entrevista e tambemurnmomentade analise,quandorealizadopelo proprio pesquisador.Ao transcrever, revive-se a cena da entrevista,e aspectos da interacao saorelembrados. Cadareencontro com a fala do entrevistadoeurnnovo momenta de reviver e refletir. 0 texto de referencia

77

pode incluir as impressoes, percepcoes e sentimentos do pesquisador durante a entrevista e a transcricao,

IEXEMPLIFICANDO I

Na pesquisa com os professores de arte, ao transcrever

a

pesquisa feita com urn dos professores, entendi

o

sentimento de desilusao dele, ao vislumbrar meu

proprio futuro como professora, na perspectiva dele. Fui invadida por urn sentimento de tristeza que favoreceu minha compreensao do sentido da desilusao para esse professor (Prandini, 2000).

Como se pode observar no exemplo acima, foi durante

a transcricao que ocorreu a compreensao de urn aspecto

presente na experiencia docente: 0 sentimento de desilusao que pode se desenvolver ao longo da carreira.

ICATEGORlZA<;Ao I

Na relacao com 0 texto de referencia, emergem

novas articulacoes conceituais. Leituras e releituras do texto completo das entrevistas, com anotacoes as margens, permitem ao longo do tempo a elaboracao

de sinteses provisorias, de pequenos insights, e a

visualizacao das falas dos participantes, referindo-se aos mesmos assuntos. Estes, nomeados pelo aspecto do fenomeno a que se referem, constituem uma categoria.

A categorizacao concretiza a imersao do

pesquisador nos dados e a sua forma particular de agrupa-los segundo a sua compreensao. Podemos chamar este momenta de "explicitacao de significados". Diferentes pesquisadores podem construir diferentes categorias a partir do mesmo conjunto de dados, pois essa construcao depende da experiencia pessoal, das teorias do seu conhecimento e das suas

crencas e valores.

78

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I IEXEMPLIFICANDO I Na pesquisa com professores de arte (Prandini,

\ 2000), feita a transcricao de todas as entrevistas, passou-se a leitura, cada uma com 0 objetivo de
\ encontrar a concepcao de ensino de arte de cada urn dos entrevistados. As falas sobre 0 assunto, na maioria dos casos, apresentavam-se diluidas ao longo de cada depoimento. 0 agrupamento delas constituiu uma categoria: concepcao de Ensino de Arte.

\ I

I Durante 0 trabalho de analise, ao passar de
i urn para outro depoimento, percebeu-se que, alem da concepcao de arte, objeto de estudo da pesquisa, outros assuntos foram recorrentes, tanto na fala dos professores como na dos coordenadores. Resolveu-se, entao, a partir de seu agrupamento por assunto, construir-se
I novas categorias, pois estas se mostraram relevantes para a compreensao do fenomeno. Essas categorias
I foram nomeadas de acordo com 0 assunto a que diziam

Concepcao de Arte,

foram criadas as categorias Sala Ambiente, Relacao 1 com 0 Sistema Educacional, Parametres Curriculares I Nacionais (PCN), Integra<;:ao/Trabalho Integrado e Interesse/Desinteresse dos alunos.

\ Durante as releituras do texto de referencia,

respeito; assim, alem da categoria

1 o assunto que em primeiro lugar "saltou aos olhos" da pesquisadora foi 0 que se tomou posteriormente a categoria Sala Ambiente. No exemplo a seguir, foram selecionados trechos das entrevistas de uma professora e de urn professor, do coordenadore da coordenadora,referentesa essa categoria A partir das falas, chamadas aqui de depoimentos, foi explicitada em forma de itens a compreensao da pesquisadora sobre elas, considerada como explicitacao

dos significados.

79

I

Depoimento

Explicltacao dos

significados

-

A gente nao tern uma sala ambiente. Se eu quiser dar

A sala ambiente e uma

do

jeito que quiser, s6

modelagem ou escultura, nao pode, porque nao po de usar a sala do jeito que a gente quer, porque a noite e

farsa. Nao se pode usar

utilizada por outro professor. Entao, n6s precis amos acabar com esta farsa de que existe sala ambiente, porque na realidade nao existe. A gente passa s6 aqueles conteudos que os alunos, bern ou mal, podem

para conteudos que permitem trabalhar dentro da sala de aula.

fazer dentro da sala de aula. Se a gente for fazer com

• Na o dispomos

de

que eles se expressem cantando, vai atrapalhar a aula

 

espaco para trabalhar

vizinha, e os profess ores cornecam a reclarnar. Ensinar

a se expressar muitas vezes vai fazer barulho, que,

de acordo com detenninadas concepcoes de direcao ou de coordenacao, e s6 fazer barulho. Mas como a gente pode desenvolver estas atividades sem barulho? o espaco epequeno. Nao tem sala (Augusto).

- A pior dificuldade eu acho que eesta mesrno: a escola abrir mais espaco, Voce ter sala ambiente. Voce ser

livre para trabalhar. Nao ter esta coisa: -Ai,

Vai dar teatro? Nao tern espaco. Esta fazendo barulhol

Tinta esta sujando 0 chao! Ter esta liberdade

complicado trabalhar assim. Se voce tern uma sala arnbiente e os materiais que voce precis a Material voce ainda encontra, 0 que nao tem e espaco fisico para trabalhar. Houve uma vez, uma outra escola onde eu nao peguei as aulas, nao porque nao tivesse, mas porque a pr6pria diretora falou: "Eu quero uma professora que fique na sala. Voce fica muito fora da sala, tern que ficar al com cademo, dar desenho, Nao da para ficar tirando aluno da sala de aula" (Angela).

barulho!

Emuito

- Antigamente n6s tinhamos infraestrutura, que falta hoje nas escolas. Uma sala ambiente de educacao

artistica tern que ter todo urn aparato. Voce quer que

o aluno trabalhe com barro, ele tern que enfiar a mao

num tanque de barre. Falta este tipo de coisa. 0 que as escolas utilizam na pratica: guache, tesoura, cartolina, papel em geral, e acabou. As escolas superlotadas nao tern sala para isso, e transforrnar sala de aula em uma sala arnbiente de Educacao Artistica nao vai resolver (Coordenador).

e a rmisica devido a

acustica, Entao a musica teria que ser feita no salao de

video. Urn ensaio na salaja prejudica as dernais salas, quando 0 barulho aumenta. Essas coisas nao dao ainda para encaixar na Educacao Artistica devido it acustica, Se eles quiserem no patio ou no salao de video, podern fazer (Coordenadora).

- S6 0 que n6s nao podemos fazer

80

devido a concepcao da

coordenacao e da direcao, que nao compreendem 0 movimento e 0 ruido das atividades julgando-os falta de disciplina.

• As dificuldades de conseguir espaco na escola para trabalhar.

• Nao da para dar aulas

que facam barulho. S6 se 0 professor quiser

outro lugar.

• Antigamente a escola tinba infra-

estrutura adequada, sala ambiente. Hoje

a limitacao de espaco

irnpoe limitacoes as

atividades.

• Nao temos espaco para

trabalhar. Trabalhar fora da sala de aula incomoda.

I Ao final do trabalho, realizada a analise de cada entrevista em separado, cada fala em relacao ao

todo de cada entrevista, e confrontando os significados

\ atribuidos ao assunto "sala ambiente", a interpretacao
I foi de que 0 assunto define 0 territorio de luta dos professores de arte por espaco, frente ao sistema

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I

educacional, constituindo-se, desta forma, uma categoria essencial para a compreensao do espaco para o ensino de arte na escola. A compreensao sobre 0 espaco (ou melhor, sobre a falta dele) para 0 ensino de arte na escola possibilitou uma nova visao sobre a forma como os

professores concebem-no equal 0 papel do professor de arte na escola. Arte evista como uma disciplina sem conteudos

proprios, e por isso dispoe de espaco para incluir aquilo que se diz ser importante para 0 aluno, e que a escola deve fazer, mas que ninguem, por ter muito conteudo a ensinar, tern tempo para fazer, como trabalhar temas transversais e organizar as festividades, 0 professor de arte assim e visto como urn "faz de tudo", por

nao ter nada especificamente seu para fazer, pois 0 objetivo do ensino de arte (concepcao de professores e coordenadores) e proporcionar condicoes para a

expressao da afetividade e, para tanto, aceita qualquer conteudo.

*

Na pesquisa sobre 0 Projeto Noturno (Almeida, 1992), a partir dos depoimentos de seis diretores,

seis coordenadores,

(entrevistas coletivas com 11 grupos), foram elaboradas

26 professores

e 63 alunos

81

:::31

as categorias. No exemplo, seguem trechos de depoimentos de duas coordenadoras, uma diretora, e uma professora, que ilustram a construcao de uma categoria, que foi chamada de "constituicao do grupo".

Depoimentos

Explicitacao de

significados

- E difieil enumerar um ou outro problema. Mas,

sempre que os problemas iam surgindo, nunca tomei uma atitude, uma resolucao da minha cabeca, Fazia

questao de reunir os professores e discutir.

Sempre,

nenhuma coisa de ultima hora, era com a discussao

do conjunto de professores. E, sempre que

foi

necessario, a direcao ajudou, as vezes a supervisao,

sempre estiveram atentos. Mas no dia a dia era 0 corpo

docente (Maria, coordenadora). necessario;

valorizacao das reunides para diseutir os problemas;

• os problemas eram discutidos em conjunto;

• havia ajuda da direcao e da supervisao quando

• as questoes de rotina eram resolvidas pelos professores.

- No segundo ano, a direcao testemunhou que aqueles • Mudanca de atitude dos

professores que no inicio apresentavam postura bern resistente contra 0 Projeto, contra qualquer ideia pensada em conjunto, esses professores faziam perguntas: "0 que vamos fazer?" "Como vamos

solucionar isso?" Usando 0 nos. Entao, isso e a

prova do "Vamos pensar juntos", que nao havia antes (Dalva, diretora).

 

professores em relacao ao trabalho em conjunto.

Os professores passaram a usar 0 "nos", que nao havia antes.

- Tivemos conquistas em varies niveis. Primeiro, • A integracao entre os

foi a integracao entre os proprios professores. Essa integracao foi construida, levou dois anos para se Essa integracao se deu principalmente pela comunhao de ideal, Nos tinhamos uma causa

- era como se fosse uma causa politica, urn

ideal

politico a ser conquistado. Era urn ponto de uniao maior - nos tinhamos um trabalho a ser feito em

conjunto (Carla, coordenadora). trabalho todos.

 

professores levou 2 anos para ser construida.

A integracao se deu porque havia urn ideal comum a todos.

• 0 grupo tinha urn

a ser feito por

- Com os colegas, aprendi a ouvi-Ios mais. E com

isso fui tentando uma troca de experiencias, Passei a a troca de experiencias,

aceitar mais a ideia de cada urn.A gente tinha reunioes semanais, oportunidade de falar e ouvir. Todos os problemas que surgiram eram resolvidos em grupo (Pedro, professor).

• Aprender a ouvir pemitiu

• Valorizacao das reunioes semanais: oportunidade de ouvir e falar.

• Os problemas eram resolvidos pelo grupo.

82

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1

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Relendo a coluna "explicitacao dos significados", foram reunidos os que se referiam a urn assunto comum, resultando dai a categoria "constituicao do grupo" na qual foram integradas as falas:

os professores passaram a usar 0 "nos";

a integracao entre os professores levou dois

anos para ser conseguida;

a integracao se deu porque havia urn ideal

comum a todos; o grupo tinha urn trabalho a realizar; aprender a ouvir permitiu a troca das

experiencias;

todos os problemas eram discutidos por

todos;

os problemas eram resolvidos pelo grupo.

Segundo a metodologia de Giorgi, as categorias

I

I

I

i I

foram utilizadas para elaborar as descricoes e, para sua proposta, 0 processo se completaria ai. Mas, para a pesquisadora, essa metodologia nao foi suficiente

para explicitar a compreensao que eu tinha construido do fenomeno a partir da analise dos dados. Resolveu-se acrescentar um novo capitulo a tese, discutindo 0 movimento das pessoas durante 0

I percurso no Projeto Notumo. Para tanto, as categorias

I foram agrupadas em grandes temas. Esses temas
I representaram 0 fio condutor que perpassava varias categorias. As categorias decorrentes dos trechos de

depoimentos que aqui serviram de exemplo foram agrupadas ao tema: "De professores solitaries a professores solidarios", e nele foram discutidas as seguintes questoes, que envolviam as categorias

83

levantadas nos exemplos, e outras que apareceram nas demais entrevistas:

-

a dificuldade de constituir urn grupo na escola

publica;

a coesao de urn grupo nao se consegue nurn passe de magic a;

a aprendizagem de ouvir e ser ouvido;

a valorizacao da coesao do grupo;

a coesao do grupo levou a mudanca

postura;

os alunos perceberam a diferenca dessa

rnudanca;

de

- 0 papel

das reunifies

proposta coletiva.

na elaboracao

da

o conjunto de todas as entrevistas permitiu ainda a discussao de cinco outros temas:

- a mudanca no locus de poder;

- uma nova maneira de ver 0 aluno do noturno:

- e possivel, sim, uma escola risonha e franca: ,

- construir uma identidade de sucesso para 0 aluno, 0 professor, 0 diretor, a escola noturna;

e

o dificil equilibrio centralizacao

entre a autonomia

Resurnindo, 0 movimento de analise foi: a partir da explicitacao dos significados, elaborar as categorias. Estas foram agrupadas aos temas referidos. Para discutir os temas, voltou-se as categorias e, na redacao final, foram utilizados trechos dos depoimentos para dar suporte as interpretayoes.

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A consideracao dos temas apontou para a sua relacao corn 0 contexto educacional mais amplo e tomou possivel uma discussao sobre a escola publica, pois, quando nos aprofundamos, a compreensao do fenomeno estabelece a conexao dele corn os contextos maiores.

*

Na pesquisa sobre Significado de Familia (Gomes, Szymanski, 1987), 0 procedimento de coleta de dados consistiu ern entrevistas coletivas corn todo 0 grupo familiar, e 0 texto de referencia nao resultou de transcricao de depoimentos, mas de relatos de observacoes realizados a partir de visitas domiciliares as familias. 0 texto incluiu as falas dos participantes, descricoes do ambiente e de atividades que se realizavam ao longo da visita e era redigido irnediatamente depois desta, corn a ajuda das anotacoes feitas no decorrer da entrevista e ern conjunto com outro pesquisador. Esse prirneiro relato foi denominado Descriciio ingenua - Descriciio I Uma vez obtida essa primeira descricao, teve inicio 0 trabalho de reflexao, aquilo que Giorgi (1985, p. 3) chama de trabalho "intradescritivo", a partir de leituras e releituras do texto de referencia. Seguiu-se urn procedimento de caracterizacao dos elementos constitutivos do fenomeno estudado, que consistiu numa reescrita da Descriciio I, com 0 cuidado de nao se acrescentar nada ao relato, no sentido interpretativo. Foi chamado de Descricdo 110 segundo texto, elaborado a partir da selecao dos itens emergentes da Descriciio I, referidos como unidades de significados, aglutinadas sob uma mesma referencia,

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Nos exernplos anteriores, os itens emergentes das releituras das entrevistas for am chamados de "explicitacao de significados". Nesse estudo, forarn denorninadas "unidades de significado". Aqui, 0 processo de categorizacao apresenta semelhancas corn os anteriores, mas tambem traz algumas diferencas:

Relatos/Depoimentos

Descri~ao I

"Se eu pudesse rrabalhar meu dinheiro, dava para meu cigarro, minha mistura.

Dava para cornprar roupa, a ganha nao da para a roupa."

Conta que passou em urn teste

trabalhar em urn salao que atende

negros, na cidade, mas 0 marido 11aO

deixou.9 Pergunto a raziio e diz que ele - Maute-la afastada tanto

que a A. T.

Unidades de Significado Descrlcao II

Imposicao de regras par parte do marido (9) (10).

-

Ser ele 0 unico provedor da familia(8).

-

Ser ela a responsavel pelo cuidado das criancas (10),

para

Categoria

quer que ela fique com as criancas.I 0 de hornens (par ciurnes)

"Mas

ele nao se mexe para fazer

nada".3

como de mulheres (para evitar "fofoca" (19 e 19).

Diz que a marido prometera urn jogo

era muito

mentiroso.4 "Ele e ignorante. Perto

dos outros e uma coisa, mas comigo e ignorante".5

de mesa e cadeiras, mas que

• Marido estabelece Relacao proibicoes (15) (19) (19), Marido/ impedindo-a de trabalhar Mulher ou exercer qualquer atividade remunerada (15).

Pergunto se, em casa, ele nao a deixaria - Proibindo-a de abrir um salao (19) (19k).

trabalhar, lima vez que ficaria com as criancas. Responde rninha perguuta Critica marido: (13) (14)

dizendo que 0 marido argurnenta que se (15). "comecar a ter muita mulherada junta,

se

ell abrir urn salao, ia aparecer hornem para fazer unha. Ai ele in comecar com

gracinha

Diz que as vezes faz penteados, que sabe faze-los muito bem: "Ourem

mesmo fiz tres penteados dinheiro, fui it feira". 7

e, com 0

corneca muita fofoca9 e, depois,

- Quanto a sua falta de iniciativa (19).

- Quanta a ser mentiroso

0 tal do ciume".9

(14).

Quanta a sua

"ignorancia" (modo desrespeitoso de trata-la)

-

 

(15).

Mulher burla regras (7):

" Ontem mesrno fiz Ires penleadas e, COI11a dinheiro, fui a feira'' (7).

Obs.: Os numeros das chamadas na Descriciio I remetem para as unidades de significado da Descriciio II, de acordo com a texto original (Gomes Szymanski, 1987).

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.

--

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Esse exemplo refere-se ao trecho de urna entrevista, mas a categoria "Relacao Marido/Mulher" ernergiu do agrupamento de todas as referencias a esse tema, que apareceram em todas as entrevistas e

observacoes, Esse agruparnento de falas e observacoes por ternas foi feito sucessivamente: primeiro, de cada entrevista da familia, uma a uma; depois, de todas as entrevistas da mesma familia e, finalmente, de todas

as entrevistas da pesquisa. A intencao foi traduzir 0 texto original para uma linguagem psicologica, apontando seus elementos

constitutivos e apresentando uma sintese de cada categoria. Do ponto de vista de uma analise descritiva,

o trabalho poderia terminar ai, porem, foi inc1uida

mais uma etapa no processo de analise, chamada de "interpretacao", Foi a "busca do oculto no aparente" baseada em Ricoeur (1978). Foi, nesse momento, que se desvelou a dicotomia entre 0 vivido e 0 pensado,

que constituiu a sintese do trabalho de analise.

Ao socializarmos nossos questionamentos e

nossa proposta de analise, lembramos que nao tivemos

a pretensao de definir urn caminho rigido, mas sim de