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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SLVIA PEDROSO XAVIER

A TEMTICA DA SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE


GRADUAO EM ARQUITETURA E URBANISMO:
estudo de caso das experincias de trs instituies pblicas

CURITIBA
2011
SLVIA PEDROSO XAVIER

A TEMTICA DA SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE


GRADUAO EM ARQUITETURA E URBANISMO:
estudo de caso das experincias de trs instituies pblicas

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps-Graduao em Construo Civil como
requisito parcial para a obteno do ttulo
de Mestre em Construo Civil, Setor de
Tecnologia da Universidade Federal do
Paran.

Orientador:
Prof. Dr. Sergio Fernando Tavares

CURITIBA
2011
Xavier, Slvia Pedroso
Temtica da sustentabilidade no ensino de graduao em arquitetura
e urbanismo: estudo de caso das experincias de trs instituies
pblicas / Slvia Pedroso Xavier. Curitiba, 2011.
171 f. : il.

Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Paran, Setor de


Tecnologia, Curso de Ps-Graduao em Construo Civil.
Orientador: Sergio Fernando Tavares

1. Desenvolvimento sustentvel. 2. Arquitetura Estudo e ensino 3.


Planejamento urbano. I. Tavares, Sergio Fernando. II. Ttulo.

CDD 690.7
Dedico este trabalho s minhas queridas
irms Marlia e Luciana, com quem
compartilho amor e admirao.

Como irm mais velha, sempre servi de


exemplo a elas. Hoje so quem me inspiram
com sua dedicao e comprometimento com
o estudo jurdico a trilhar os meus caminhos
na pesquisa e vida acadmica.
AGRADECIMENTOS

O ingresso no curso graduao em Arquitetura e Urbanismo adveio


da influncia que meu pai, engenheiro civil e economista, Mario Cordeiro
Xavier Junior, exerceu sobre mim. A ele agradeo por me acolher em sua
construtora como estagiria mirim. Seu falecimento dias aps minha
formatura fizeram do ingresso no mestrado um caminho mais rduo.
Felizmente encontrei na educao que recebi foras para continuar. Guardarei
eternamente a doce lembrana das vistorias peridicas nas obras, que
significavam para mim uma grande aventura. Com ele tive oportunidade
de ainda na poca da infncia adquirir as noes bsicas do Setor da
Construo Civil, tais como proceder leitura de projetos e realizar
especificao de materiais. Sou grata por todo incentivo e disposio para
responder as minhas curiosidades.

minha querida me, Rosa Maria Alves Pedroso, agradeo pelo


exemplo profissional e tico. Sem o seu apoio cotidiano certamente no
seria possvel finalizar este trabalho e concretizar o sonho da obteno do
ttulo de mestre.

Agradeo s minhas irms Marlia e Luciana, a quem dedico esta


dissertao.

Agradeo tambm aos meus avs e padrinhos Alcinda e Renato,


minha bisav Iracema, minha av Clia, minha tia Lygia, meus tios Maria
Lucia e Pedro e meus primos Andr e Dora.

Aos cunhados William e Guilherme, amigos e partes da famlia,


sempre companheiros. Sou grata ao William, especialmente pela acolhida
em lugar calmo e tranquilo para que pudesse tecer com serenidade as
pginas derradeiras deste trabalho.

Agradeo ao meu Professor Orientador, Sergio Fernando Tavares,


pelos preciosos ensinamentos durante as disciplinas, pela segura orientao
desta pesquisa e pela confiana em mim depositada j durante o processo
seletivo para o ingresso no Programa de Ps-Graduao em Construo Civil.

Agradeo ao Professor Alosio Leoni Schmid, pelas lies e


oportunidades de insero na vida acadmica, desde a graduao em
Arquitetura e Urbanismo na UFPR, alm da superviso do estgio de docncia.

Ao Professor Antonio M. N. Castelnou pelos conhecimentos tericos


sobre sustentabilidade e contribuies para o aprimoramento do meu trabalho.

Aos mestres Silvio Wille, Sergio Scheer, Antonio Fontoura e


Ricardo Mendes Junior, sou grata pela oportunidade de aprender durante
as disciplinas do mestrado.

Aos pesquisadores e bolsitas do GrupoTIC, companheiros de


Projeto GEETS e de seminrios semanais.

Aos participantes do Projeto Mapa Verde Curitiba, em especial


Professora Maria do Carmo, que to carinhosamente conduziu a equipe
com o propsito de promover a sensibilizao para a educao ambiental.
Agradeo tambm aos colegas Ana Carolina G., Eduardo, Leonardo,
Francisco, Rafael, Daniel, Danilo, Luiz, Yasmin, Livia, Silvana, pelo
companheirismo durante o desenvolvimento do projeto.

Agradeo a todos os colegas e amigos que me acompanharam nos


dois anos de mestrado pelo ombro amigo para os desabafos e inquietudes.
Ana Carolina, pelas longas conversas sobre Arquitetura, prtica profissional,
conforto ambiental, que sempre tomavam rumos diferentes. Carolina R.
e Rosa Carolina sou grata pelo auxlio na definio do rumo inicial
da pesquisa. Aos colegas Fernando Henrique, Antonio e Fabola, por
compartilharem suas experincias.

Aos colegas de outros programas de mestrado (Engenharia de


Produo, Gesto da Informao, Design e Direito) pelo companheirismo
durante as disciplinas e viagens congressos. Agradeo a oportunidade
de compartilhar os ensinamentos de outras reas do saber e, portanto,
exercer a transdisciplinaridade.
Aos pesquisadores dos Observatrios da Federao das Indstrias
do Paran FIEP, pelas conversas sobre a busca de estratgias para a
consolidao de prticas mais sustentveis e sobre o papel da sustentabilidade
na prtica profissional dos agentes do Setor da Construo Civil.

Agradeo s acadmicas Fernanda Goularte e Gabrielle Frankiewicz


pelo auxlio na pesquisa. Em relao cuidadosa reviso do texto e
formatao final, agradeo Antnia Schwinden e Lia Rachel Castellar.

Agradeo aos professores e pesquisadores com quem tive


oportunidade de conversar, em especial aos professores Marcia Bissoli,
Jlio Henrique Pinto Cruz, Ricardo Vasconcelos, Ana Maria Reis de Goes
Monteiro autores de trabalhos em exame nesse estudo pela partilha
de conhecimentos durante breves encontros em Congressos que tanto
contriburam para a reflexo das temticas estudadas.

Agradeo aos professores do curso de Arquitetura e Urbanismo


da Universidade Federal do Paran Andrea Berriel, Roberto Sabatella
Adam, Alessandro Filla Rosanelli, Cristina de Araujo Lima e Antonio
Castelnou, os quais gentilmente compartilharam com esta pesquisadora
suas experincias didticas em busca da sustentabilidade.

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior


CAPES, pelo auxlio financeiro fundamental para a concluso desta pesquisa.

Por fim, com igual importncia e respeito, agradeo nas pessoas


da Professora Marienne R.M.N. Costa e da funcionria Ziza Regina
Nichele, a ajuda inestimvel prestada pelo Programa de Ps-Graduao
em Construo Civil da Universidade Federal do Paran.
A educao sozinha no transforma a sociedade,
sem ela tampouco a sociedade muda.

(Paulo Freire)
RESUMO

O despertar ecolgico, ao final da dcada de 1960, iniciou uma reflexo em escala


global que resultou na necessidade da adoo de um novo modelo de desenvolvimento,
sob o paradigma da sustentabilidade. No incio deste sculo, em todas as reas, adotar
uma postura que privilegie as questes ambientais tornou-se um imperativo mundial, ao
mesmo tempo em que as questes sociambientais precisam tambm ser consideradas.
Como os impactos gerados pela atividade da construo civil so muito significativos, a
questo da sustentabilidade ganha relevncia tambm neste contexto. A forma pela
qual os arquitetos tratam esta problemtica, desde a concepo do projeto at a sua
implementao, reflete-se diretamente na produo do ambiente construdo mais
sustentvel. O presente trabalho aborda a insero dessas questes nos cursos de
graduao em arquitetura e urbanismo, sob uma abordagem transdisciplinar.
Apresentam-se os conceitos acerca da sustentabilidade (enfatizando a abordagem
ambiental) e seu impacto no projeto do ambiente construdo e, por consequncia, no
exerccio da profisso de arquiteto. Por meio de estudos de caso mltiplos, descrevem-se
prticas de ensino que contemplam a sustentabilidade. Tal reflexo terica sobre
temas correlatos sustentabilidade, ambiente construdo sustentvel e ensino de
sustentabilidade permite novas abordagens no processo de ensino e aprendizagem
em arquitetura e urbanismo, que, somadas s experincias descritas e analisadas,
pretendem gerar uma discusso sobre novas perspectivas educacionais e desafios
para este milnio.

Palavras-chave: Ensino e sustentabilidade. Sustentabilidade na arquitetura e


urbanismo. Ambiente construdo mais sustentvel.
ABSTRACT

The ecological awakening, in the late 1960s, initiated a reflection on a global scale that
resulted in the need of adopting a new development model, under the paradigm of
sustainability. At the beginning of this century, in all areas, adopting a posture that
promotes environmental issues has become a worldwide demand, while the socio-
environmental issues must also be considered. As the impacts generated by construction
activity are very significant, the issue of sustainability also becomes relevant in this
context. The way architects treat this problem, from design to implementation, is reflected
directly in the production of a more sustainable built environment. This study discusses
the inclusion of these issues in undergraduate courses in architecture and urbanism,
under a transdisciplinary approach. The concepts concerning sustainability (emphasizing
the environmental approach) and its impact on the design of the built environment
and, in consequence, the profession of architect, are presented. Through multiple
case studies, the teaching practices that address sustainability are described. This
theoretical discussion on related themes sustainability, sustainable built environment
and sustainability education allows new approaches to the process of teaching and
learning in architecture and urbanism, which, added to the experiences described
and analyzed, seek to generate a discussion on new educational prospects and
challenges for this millennium.

Keywords: Teaching and sustainability. Sustainability in architecture and urbanism.


More sustainable built environment.
LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 2.1 - PLANTA BAIXA E FOTO DA FACHADA NORTE DA CASA


ALVORADA ............................................................................................. 42
FIGURA 2.2 - FARNSWORTH HOUSE (1951, CHICAGO IL, EUA) ............................. 46
FIGURA 2.3 - CASA TRADICIONAL DE BATIK (INDONSIA) ..................................... 47
FIGURA 2.4 - ESCRITRIO PUNTA NAVE (1989/91, GNOVA, ITLIA) ................... 47
FIGURA 2.5 - COBERTURAS VERDES EM EDIFCIOS DO CAMPUS DA
UNIVERSIDADE CARNEGIE MELLON .................................................. 60
FIGURA 2.6 - ATIVIDADES REALIZADAS NO SHUMACHER COLLEGE
HORTICULTURA, PALESTRA E PREPARO DE REFEIO POR
GRUPO DE VOLUNTRIOS .................................................................. 61
FIGURA 2.7 - SLIDES DA DISCIPLINA DE GRADUAO ARCH 125
ENVIRONMENTAL BUILDING DESING MINISTRADA POR
MEYER BOAKE ...................................................................................... 62
FIGURA 2.8 - AS TRS DIMENSES DA SUSTENTABILIDADE NOS CURSOS
DE GRADUAO ................................................................................... 65
FIGURA 3.1 - MTODOS DE ESTUDO DE CASOS .................................................... 91
FIGURA 4.1 - CARTAZ DE DIVULGAO DO CICLO DE PALESTRAS E
DEBATES REALIZADOS NO PRIMEIRO SEMESTRE DE 2011 ........... 99
FIGURA 4.2 - PESQUISA DA TURMA 2005/1 SOBRE A DISPONIBILIDADE DE
MATRIA PRIMA E CONTEXTO TERRITORIAL ................................... 100
FIGURA 4.3 - CARTAZ DE DIVULGAO E FOTO DA OFICINA SOBRE
COBERTURAS VERDES DA TURMA 2008/2 ........................................ 100
FIGURA 4.4 - VISITA TCNICA DA TURMA DE 2005/1 ALDEIA MBY
GUARANI DA BARRA DO OURO .......................................................... 101
FIGURA 4.5 - ILUSTRAES DO PROJETO ESCOLHIDO PELA BANCA
AVALIADORA NO CONCURSO DE IDEIAS DA TURMA 2007/1 .......... 103
FIGURA 4.6 - BANCA AVALIADORA E PROJETO GANHADOR DO CONCURSO
DE IDEIAS DA ECO-CASA PARA A GRANJA MUNICIPAL DE
VIAMO .................................................................................................. 103
FIGURA 4.7 - ETAPAS DE CONSTRUO DA CASA TATU (TEMA DA TURMA
2005/1) PROJETO PROPOSTO PELO ENTO ACADMICO
OLIVER HEIZMANN ............................................................................... 104
FIGURA 4.8 - CASA TATU EM DEZEMBRO DE 2009, EM ESTGIO AVANDO
DE CONSTRUO ................................................................................. 105
FIGURA 4.9 - SLIDES DAS AULAS EXPOSITIVAS, DISPONVEIS NO PORTAL
DA DISCIPLINA ...................................................................................... 108
FIGURA 4.10 - PUBLICAES QUE CONSTAM COMO MATERIAIS DE APOIO
NO PORTAL DA DISCIPLINA ................................................................ 110
FIGURA 4.11 - TRABALHOS FINAIS APRESENTADOS EM FORMATO A0
VERTICAL ............................................................................................... 111
FIGURA 4.12 - DETALHE DAS IMAGENS APRESENTADAS NO PAINEL SOBRE
CIDADES SUSTENTVEIS .................................................................... 111
FIGURA 4.13 - SEMINRIO DE APRESENTAO E DISCUSSO DOS
TRABALHOS FINAIS, 2006 .................................................................... 112
FIGURA 4.14 - PGINA INICIAL DO PORTAL DA DISCIPLINA (RECORTE DE TELA) ..... 113
FIGURA 4.15 - PROPOSTA DE IMPLANTAO DO CONDOMNIO COM
INSERO DE TIPOLOGIAS DA INFRAESTRUTURA VERDE
TRABALHO DA TURMA 2007/2 ............................................................. 116
FIGURA 4.16 - PERGOLADO COM PAISAGISMO PRODUTIVO TRABALHO DA
TURMA 2007/2 ....................................................................................... 117
FIGURA 4.17 - SOMBREAMENTO DOS PERCURSOS NAS REAS COMUNS COM
VEGETAO E PERGOLADOS TRABALHO DA TURMA 2007/2 ..... 117
FIGURA 4.18 - ESTUDO DE CONFORTO E CAPTAO DE GUA DA CHUVA
TRABALHO DA TURMA 2007/2 ............................................................. 118
FIGURA 4.19 - ESTUDO DE MOBILIDADE E LOCALIZAO DOS PONTOS
PARA COLETA SELETIVA TRABALHO DA TURMA 2008/1 .............. 119
FIGURA 4.20 - ESTUDO DE VENTILAO NATURAL (COM ELEVAO DO
TELHADO) E DE MELHORIA DA ILUMINAO POR INSERO
DE BANDEJA DE LUZ E PROPOSTA DE PERGOLADO E
VEGETAO PARA PROTEO DAS ABERTURAS
TRABALHO DA TURMA 2008/1 ............................................................. 120
LISTA DE QUADROS

QUADRO 2.1 - FERRAMENTAS DE AVALIAO DE DESEMPENHO AMBIENTAL .... 51


QUADRO 2.2 - FASES DO CICLO DE VIDA DE UMA EDIFICAO E ETAPAS .......... 52
QUADRO 2.3 - HABILIDADES INTELECTUAIS AO LONGO DO PROJETO ................. 55
QUADRO 2.4 - GRUPOS DE CRITRIOS ADOTADOS POR DIFERENTES
MTODOS DE AVALIAO AMBIENTAL DAS EDIFICAES............ 57
QUADRO 3.1 - TTICAS DE VALIDAO DA PESQUISA ............................................ 88
QUADRO 3.2 - ARTIGOS SELECIONADOS INICIALMENTE POR TRATAREM
SOBRE O TEMA ABORDADO NO PROBLEMA ..................................... 89
QUADRO 3.3 - ARTIGOS EM EXAME PARA O ESTUDO DE CASO MLTIPLO ......... 90
QUADRO 3.4 - PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS ....................................... 92
LISTA DE SIGLAS

ACV - Anlise de Ciclo de Vida


ACVE - Anlise de Ciclo de Vida Energtica
ANTAC - Associao Nacional de Tecnologia do Ambiente Construdo
AQUA - Alta Qualidade Ambiental
BEPAC - Building Environmetal Performance Assessment Criteria, Canada
BIM - Building Information Model
BREEAM - Building Research Establishment Environmental Assessment
Method
BSRIA - Building Services Research and Information Association
CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
CASBEE - Compreensive Assessment System for Building Environmental
CIB - Conseil International du Btiment
CMAD - Comisso Mundial sobre Ambiente e Desenvolvimento
CMMAD - Comisso Mundial para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento
CND - Carbon-Neutral Design
CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
CNUAH - Naes Unidas sobre Assentamentos Humanos
CNUMAH - Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o
Homem
CREA-RS - Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia do
Rio Grande do Sul
EDUCATE Action - Environmental Design in University Curricula and Architectural
Training in Europe
ELECS - Encontro Nacional e Latino-americano sobre Edificaes e
Comunidades Sustentveis
ENTAC - Encontro Nacional de Tecnologia do Ambiente Construdo
ES - Engenharia Simultnea
FAU-MACKENZIE - Faculdade de Arquitetura da Universidade Presbiteriana
Mackenzie
FAUUSP - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo
FURB - Universidade de Blumenau
GBC - Green Building Challenge
GBCtool - Green Building Challenge Tool
GEETS - Gesto Estratgica de Empreendimentos Tecnolgicos
Sustentveis
HQE - Haute Qualit Environnementale
IES - Instituio de Ensino Superior
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira
IPCC - Intergovernmental Panel on Climate Change
ISO - International Organization for Standardization
LabEE - Laboratrio de Eficincia Energtica
LabEEE - Laboratrio de Eficincia Energtica em Edificaes
LCA - Life Cycle Analysis
LEED - Leadership in Energy and Environmental Design
MEC - Ministrio da Educao
MIT - Institute of Technology
NBR - Norma Brasileira
NORIE - Ncleo Orientado para a Inovao da Edificao
ONGs - Organizaes No- governamentais
ONU - Organizao das Naes Unidas
PIB - Produto Interno Bruto
PNUMA - Programa das Naes Unidas para o Meio ambiente
PPGCC - Programa de Ps-Graduao em Construo Civil
Processo AQUA - Alta Qualidade Ambiental
PUC-PR - Pontifcia Universidade Catlica do Paran
PUC-SP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
SBSE - Society of Building Science Educators
SINDUSCON - Sindicato da Indstria da Construo Civil
TBL / 3BL - Triple Bottom Line
THAC - Grupo de Pesquisa Teoria e Histria do Ambiente Construdo
TIC - Tecnologia da Informao e Comunicao
TFG - Trabalho Final de Graduao
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFPR - Universidade Federal do Paran
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte
UICN - Unio Internacional para a Conservao da Natureza e seus
Recursos
UNEP - United Nations Environment Programme
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e
a Cultura
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
UNICENP - Centro Universitrio Positivo
USP - Universidade de So Paulo
UTFPR - Universidade Tecnolgica do Paran
VOCs - Compostos orgnicos voltteis
WWF - World Wild Foundation for Nature
SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................ 21
1.1 PROBLEMA DE PESQUISA ....................................................................... 23
1.2 PRESSUPOSTOS ....................................................................................... 23
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................ 24
1.3.1 Objetivos geral ........................................................................................... 24
1.3.2 Objetivos especficos ................................................................................. 24
1.4 LIMITAES DA PESQUISA ..................................................................... 25
1.5 JUSTIFICATIVAS ........................................................................................ 25
1.6 CONTEXTUALIZAO NO PROGRAMA ................................................... 28
1.7 ESTRUTURA DA DISSERTAO .............................................................. 29
2 REVISO BIBLIOGRFICA .......................................................................... 31
2.1 DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL ...................................................... 31
2.1.1 Despertar ecolgico ................................................................................... 31
2.1.2 Definies sobre sustentabilidade ............................................................. 35
2.2 CONCEITOS DE SUSTENTABILIDADE APLICADOS AO AMBIENTE
CONSTRUDO ............................................................................................ 40
2.2.1 Avaliao e indicadores do grau de sustentabilidade do ambiente
construdo .................................................................................................. 48
2.2.1.1 Certificaes ambientais (Eco-Labelling) ............................................... 49
2.2.1.2 Anlise de ciclo de vida em edificaes ................................................. 52
2.2.2 Prticas para a produo do ambiente construdo mais sustentvel ......... 54
2.3 ENSINO PARA A SUSTENTABILIDADE: NOVAS ABORDAGENS ........... 57
2.3.1 Educao para a sustentabilidade ............................................................. 57
2.3.2 Experincias de ensino de sustentabilidade nos cursos de graduao
em Arquitetura e Urbanismo ...................................................................... 65
2.3.3 Exerccio profissional ................................................................................. 71
2.4 CARACTERSTICAS DO ENSINO EM CURSOS DE GRADUAO
EM ARQUITETURA E URBANISMO NO BRASIL ...................................... 73
2.4.1 Perfil dos professores ................................................................................ 75
2.4.2 Perfil dos estudantes ................................................................................. 76
2.4.3 Desafios a serem enfrentados pelos alunos .............................................. 77
2.4.4 Experincias de insero de sustentabilidade no curso de graduao
em Arquitetura e Urbanismo da UFPR ...................................................... 78
3 MATERIAIS E MTODOS .............................................................................. 82
3.1 INTRODUO AOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .................. 82
3.2 CARACTERIZAO DA PESQUISA .......................................................... 83
3.2.1 Viso geral do mtodo ............................................................................... 84
3.3 DEFINIO DA ESTRATGIA DE PESQUISA .......................................... 84
3.4 UNIDADE DE ANLISE .............................................................................. 86
3.5 DELIMITAO DO TRABALHO ................................................................. 86
3.6 TESTES DE VALIDADE .............................................................................. 87
3.7 SELEO DO ESTUDO DE CASO MLTIPLO ......................................... 88
3.8 PROTOCOLO PARA O ESTUDO DE CASO .............................................. 90
3.8.1 Introduo ao estudo de caso mltiplo ...................................................... 90
3.8.2 Procedimentos de coleta de dados ........................................................... 91
3.8.3 Questes do estudo de caso mltiplo ........................................................ 93
3.8.4 Mtodo de anlise dos dados .................................................................... 94
4 RESULTADOS E ANLISE DOS ESTUDOS DE CASO ............................... 96
4.1 ESTUDO DE CASO A (ZANIN; CRUZ, 2009) ............................................. 96
4.1.1 Caracterizao do Estudo de Caso A ........................................................ 96
4.1.2 Anlise dos resultados............................................................................... 104
4.2 ESTUDO DE CASO B (KRONKA MLFARTH; GONCALVES;
DUARTE, 2007) .......................................................................................... 105
4.2.1 Caracterizao do Estudo de Caso B ........................................................ 105
4.2.2 Anlise dos resultados............................................................................... 112
4.3 ESTUDO DE CASO C (BISSOLI, 2011)...................................................... 114
4.3.1 Caracterizao do Estudo de Caso C........................................................ 114
4.3.2 Anlise dos resultados............................................................................... 121
4.4 ATENDIMENTO AOS OBJETIVOS PROPOSTOS ..................................... 122
4.5 ANLISE COMPARATIVA E DISCUSSO DOS RESULTADOS ............... 122
5 CONSIDERAES FINAIS............................................................................ 127
5.1 SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS .......................................... 130
REFERNCIAS.................................................................................................... 131
DOCUMENTOS CONSULTADOS ....................................................................... 145
APNDICE - MATRIZ QUE RELACIONA AS QUESTES DO ESTUDO
DE CASO MLTIPLOS E AS EVIDNCIAS
DEPREENDIDAS DA PESQUISA DOCUMENTAL...................... 156
ANEXO 1 - PROPOSTA DE INSERO DA TEMTICA DE
SUSTENTABILIDADE NO CURRCULO DO CURSO DE
ARQUITETURA E URBANISMO DA UFES ................................... 167
ANEXO 2 - SUGESTO DE INSERO DA TEMTICA DE
SUSTENTABILIDADE DO PROGRAMA ..................................... 170
21

1 INTRODUO

O meio ambiente natural foi reiteradamente alterado ao longo do processo


evolutivo da humanidade. Isso se deu em razo da necessidade de adaptao do
ser humano a ele, com vistas sobrevivncia. certo que uma das modificaes
mais significativas e importantes ocorridas nesse contexto foi a construo de espaos
edificados, que servem como uma terceira pele. Ao lado de roupas pesadas, foi
preciso construir abrigos com o objetivo de amenizar os efeitos climticos (ROAF, 2009).
Roaf (2009) complementa suas ideias observando que desde os primeiros
assentamentos permanentes, as edificaes foram sendo paulatinamente aprimoradas.
De modelos rudimentares, chegou-se a construes complexas e sofisticadas, as
quais respeitam as normas culturais vigentes e as aspiraes de seus ocupantes.
Apesar dos avanos nessa rea, a civilizao contempornea ainda continua
dependente de edificaes para seu resguardo e, em ltima instncia, sua prpria
existncia (EDWARDS, 2008).
Lamentavelmente, a sociedade hodierna tem sido pautada por um
desenvolvimento econmico que engendra uma explorao destrutiva do ambiente
natural. O af de obteno de lucro, por vezes, faz com que questes como a poluio
gerada pelo sistema produtivo, a justia social, estratgias de produo e distribuio
de alimentos, entre outras, ocupem um papel secundrio. Ao lado disso, a omisso
ou atuao tmida do Poder Pblico em estabelecer diretrizes seguras e precisas de
como proceder em relao preservao dos recursos naturais e energticos e com
a disposio de resduos agravados pela pouca fiscalizao do cumprimento da
legislao vigente em relao s atividades produtivas tambm contribui para a
perpetuao desse modelo de desenvolvimento. Boa parte dos cidados vive alheia
a essa problemtica e carece de uma sensibilizao e de um programa de educao
ambiental que propicie o engajamento para com a preservao do planeta.
A prpria atividade da construo civil, acima apontada como essencial para a
sobrevivncia humana, responsvel por grande parte do consumo de recursos naturais
e energticos, alm de emisses de resduos (slidos, lquidos e gasosos). Nota-se
um paradoxo: as cidades e edificaes, ao mesmo tempo em que garantem condies
para a sobrevivncia humana, tambm promovem, ao longo do seu ciclo de vida,
inmeros impactos ambientais, que colocam em risco a existncia da humanidade.
22

A atuao antrpica, tal como descrita, mostra-se insustentvel, razo pela qual
reprovada por ambientalistas e demais grupos preocupados com a preservao do
planeta. Sob diferentes abordagem e aes, vrias organizaes polticas internacionais
(oficiais ou no-governamentais) demonstram uma preocupao com o futuro da
humanidade, fauna e flora. Entre elas, pode-se citar: a Organizao das Naes
Unidas (ONU); a Unio Internacional para a Conservao da Natureza e seus
Recursos (UICN); a World Wide Fund For Nature (WWF); o United Nations Environment
Programme (UNEP); e o GreenPeace. Paralelamente, a criao dos partidos
verdes igualmente expressa a preocupao das lideranas polticas de vrios
pases em defesa do meio ambiente e da conservao da natureza.
A crtica feita por essas organizaes tem incio no final da dcada de sessenta
e chamada de despertar ecolgico. Esse despertar pretende dar o seguinte alerta:
a condio de sobrevivncia da humanidade est atrelada mudana dos hbitos
de consumo, especialmente em relao ao uso da energia. Nesse momento, surge a
preocupao com o desenvolvimento sustentvel, que segundo Brundtland (1987),
aquele que atende as necessidades do presente sem comprometer as possibilidades
de as geraes futuras atenderem suas prprias necessidades.
Conforme advertncia formulada por Hobsbawm (2008), importa salientar
que a sobrevivncia da humanidade que est em risco, e no, a do planeta. Este
ltimo sofrer transformaes (ainda que sua paisagem e atmosfera sejam radicalmente
alteradas), mas sua existncia, em si, continuar. Os seres humanos so, portanto, o foco
principal do debate sobre o desenvolvimento sustentvel. A principal preocupao
manter as condies planetrias favorveis para a vida humana, tanto em nvel
mundial, quanto local (CIB; UNEP-IETC, 2002).
necessria a alterao da mentalidade em relao ao desenvolvimento,
para que se atinja uma viso de sustentabilidade. Isso pode ser obtido mediante
esforos e transformaes, a longo prazo, na educao, em todos os seus nveis
(CORTESE, 2003). Dessa forma, so fundamentais a reflexo, o conhecimento e a prtica
de estratgias aplicadas em direo ao desenvolvimento sustentvel. Vasconcelos,
Pirr e Nudel (2006) revelam que os conceitos e princpios de sustentabilidade vm
despertando interesse, tanto de profissionais ligados ao mercado da construo civil,
23

quanto da comunidade acadmica.1 Contudo, paradoxalmente, a produo arquitetnica


no Brasil ainda no vem sendo capaz de acompanhar essa tendncia.
O fato dos conceitos e princpios sustentveis no estarem incutidos na
produo arquitetnica brasileira torna necessrio refletir sobre o ensino de graduao
em arquitetura e urbanismo. Desse modo, questiona-se se existe a abordagem de tais
conceitos e princpios sustentveis. Em caso afirmativo, perscruta-se se tal capacitao,
em termos tericos, tecnolgicos e construtivos, realmente contribui para que os
futuros profissionais possam atuar em compasso a essa tendncia.

1.1 PROBLEMA DE PESQUISA

Diante do exposto, apresenta-se o seguinte problema:


Existem iniciativas no ensino dos cursos de graduao em Arquitetura e
Urbanismo no Brasil que demonstrem a insero da temtica da
sustentabilidade? Em caso afirmativo, como que se do essas
abordagens de ensino? O que elas tm em comum e em que diferem?

1.2 PRESSUPOSTOS

Acredita-se que a anlise e a divulgao de experincias de ensino, nos


cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo, com o foco na insero de conceitos
sustentveis contribuiro para a consolidao da abordagem dessa temtica de ensino.
Os professores de outras Instituies de Ensino Superior, ao conhecerem as
metodologias de ensino, procedimentos didticos e contedos adotados podero
replicar essas experincias em suas prprias disciplinas.

1 Uma reportagem veiculada no jornal paranaense Gazeta do Povo revela a tendncia da incluso
de temas correlatos ao meio ambiente e sustentabilidade nos currculos dos cursos superiores que
formam profissionais do Setor da Construo Civil. O texto completo da reportagem est
disponvel em: <http://www.gazetadopovo.com.br/vestibular/onteudo.phtml?tl=1&id=1109655&tit= -
diploma-esta-cada-vez-mais-verde>. Acesso em: 28 mar. 2011.
24

Pensa-se que a anlise e divulgao dessas experincias fortalecero a


importncia da temtica da sustentabilidade nos cursos de graduao em Arquitetura e
Urbanismo, contribuindo, assim, para o acrscimo de contedo desse tema em
disciplinas existentes ou, at mesmo, para a reformulao dos Projetos Pedaggicos
dos cursos.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivos geral

O objetivo principal desta dissertao apresentar uma reflexo sobre


experincias de ensino, em curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo, nas
quais a temtica da sustentabilidade seja preponderante.

1.3.2 Objetivos especficos

De modo especfico, pretende-se abordar as bases tericas que definem o


que uma construo sustentvel, seus pressupostos acadmicos e sua aplicao
na formao acadmica de arquitetos e urbanistas.
Busca-se identificar os relatos de experincias de ensino, em cursos de
graduao em Arquitetura e Urbanismo, com o enfoque na sustentabilidade.
A partir da identificao dos trabalhos, intenta-se, tambm, analisar compa-
rativamente as estratgias de ensino dos conceitos e princpios de sustentabilidade,
bases tericas e procedimentos didticos sistematizados nos relatos das experincias
bem-sucedidas em exame.
25

1.4 LIMITAES DA PESQUISA

O escopo deste trabalho iniciar uma pesquisa sobre a insero da temtica


de sustentabilidade nos cursos de graduao correlatos ao Setor da Construo
Civil. A complexidade do tema ensejou que o seu enfrentamento obedecesse ao
seguinte recorte:
a) Dos diversos cursos de graduao correlatos ao setor da Construo
Civil, optou-se por examinar o curso de Arquitetura e Urbanismo, pelo
fato dele formar os profissionais responsveis pela fase inicial das
construes (planejamento, projeto, especificao de materiais), podendo,
assim, contribuir efetivamente para a concretizao de edificaes e
sociedades mais sustentveis;
b) O foco do trabalho so as experincias de ensino, apresentadas em
disciplinas dos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo, que
abordam a temtica da sustentabilidade de maneira inovadora;
c) As disciplinas em exame foram selecionadas a partir das publicaes
acadmicas analisadas.

Dessa forma, no se afirma que as experincias aqui mencionadas sejam as


nicas existentes no pas. Acredita-se, ao menos em tese, que possam haver outras
iniciativas, que no as descritas na bibliografia analisada.

1.5 JUSTIFICATIVAS

Neste incio do sculo XXI, passados praticamente quarenta anos das


primeiras aes em prol do ambientalismo, a discusso acerca do desenvolvimento
sustentvel e de prticas sustentveis ainda se faz atual e permeada por uma srie
de debates, ainda inacabados. Entre alguns dos principais tpicos que pautam esse
debate internacional, destacam-se o consumo de recursos naturais e energticos, a
eliminao de resduos da produo de bens e seus consequentes impactos ambientais.
O sistema produtivo vigente na sociedade capitalista contempornea impele
que os insumos necessrios para a produo de alimentos e bens de consumo sejam
26

retirados do meio ambiente. O problema reside no seguinte aspecto: desses processos


produtivos retornam natureza resduos slidos, efluentes lquidos e gases poluentes,
contribuindo para a elevao da poluio ambiental e reduo dos recursos naturais.
O fenmeno de globalizao, aliado ao acirramento da competio entre os
mercados, culminou numa escala de produo elevada, como resultado da busca
pela reduo de custos. Esses fatos trazem consigo a preocupao com as questes
sociais e ambientais (SOUSA et al., 2009).
Nesse sentido, a Construo Civil, dentre todas as atividades humanas, se
apresenta como a mais impactante, sendo uma das principais responsveis pelo
consumo de recursos naturais e energticos, alm de gerar grande quantidade de
resduos (CIB; UNEP-IETC, 2002)2. Destaca-se que os impactos das edificaes so
diludos ao longo de todo o seu ciclo de vida3. Conforme Edwards (2008) a vida til de
um edifcio (correspondente a fase de uso do ciclo de vida) tem a durao mdia de 50
anos, sendo que durante esse perdo se exigem intervenes de manuteno.
Boff (2007) aponta a sustentabilidade como tema central para o entendimento
de uma cosmoviso ecolgica, constituindo, assim, um dos fundamentos para um
novo paradigma civilizatrio, em busca da harmonia entre o ser humano e o
desenvolvimento e o planeta (Gaia). Kovaleski (2009) indica a readequao das
prticas profissionais dos diversos atores do setor da construo civil como necessria
para a construo de um novo modelo de desenvolvimento tal como o proposto por
Boff e alerta que para isso torna-se imprescindvel repensar a formao desses
profissionais, ainda enquanto estudantes, especialmente os oriundos dos cursos de
Arquitetura e Engenharia.
A promoo da sustentabilidade na produo do ambiente construdo um
fator-chave para enfrentar os desafios que a humanidade enfrenta, tais como a
disponibilidade de recursos finitos, a degradao ecolgica e as alteraes climticas
(ALTOMONTE, 2009b). Essa afirmao adquire maior importncia uma vez que se

2 Conforme Roodman e Lenssen (1995) o setor responsvel pelo consumo de 40% dos insumos
energticos gerados mundialmente e por 16% dos recursos hdricos continentais. Edwards (2008)
apresenta que 60% de todos os recursos materiais do mundo so designados s construes (de
edificaes, infraestrutura, etc.). Brown (2009) refora essa idia, apontando que a construo de
edifcios, em escala global, utiliza 40% do uso de matrias-primas.

3 Delimitados, conforme as seguintes etapas: (a) extrao de matrias-primas; (b) fabricao dos
materiais de construo; (c) construo da edificao; (d) uso e manuteno da edificao, (e)
demolio da edificao; e (f) reciclagem e deposio dos materiais de construo (N. da autora).
27

presencia no Brasil um forte crescimento do setor da construo civil. Essa


perspectiva de crescimento do Setor da Construo Civil baseia-se no incentivo de
programas habitacionais (p. ex., Minha Casa Minha Vida) no Programa de
Acelerao de Crescimento (PAC), nas linhas de crdito. Assim, o exerccio
profissional de engenheiros, arquitetos e urbanistas fator preponderante para a
construo e o desenvolvimento de cidades na busca de sociedades mais sustentveis.
No Brasil, o ensino do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo
regulamentado pela Resoluo n.o 2, de 17 de junho de 2010, do Ministrio da
Educao (MEC), que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais, premissas para a
formao dos Projetos Pedaggicos dos cursos. Nos artigos dessa publicao so
apontados critrios de prtica profissional, em busca do desenvolvimento sustentvel
(economia dos recursos naturais, durabilidade, preservao do patrimnio natural e
construdo, entre outros).
Cada um dos duzentos e vinte e seis4 cursos de graduao em Arquitetura
e Urbanismo tm liberdade de elaborar o seu Projeto Pedaggico, respeitando-se
as recomendaes do Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Destaca-se a
existncia de algumas Instituies de Ensino Superior (IES), e em especial de certas
disciplinas, no cenrio nacional que expressam maior engajamento na busca pela
formao de arquitetos e urbanistas melhor preparados para atuar em prol do
desenvolvimento sustentvel.
Apesar de a produo cientfica brasileira sobre a sustentabilidade aplicada ao
ambiente construdo ser crescente e relevante,5 ela pouco aborda questes atinentes
ao ensino e foca-se, especificamente, aos mbitos tericos e prticos. Percebe-se
que no h consenso no modo de insero destes assuntos no ensino dos cursos
da rea da Construo Civil e, em especfico, do curso de graduao em Arquitetura

4 Dado do ano de 2009, obtido no Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (INEP), via correio eletrnico (ROSA, M. D. P. Cadastro Arquitetura: dados estatsticos
da educao superior Censo de 2009. Dados Estatsticos. Mensagem recebida por:
<Maria.Rosa@inep.gov.br>, em: 15 mar. 2011).

5 reas temticas propostas pelos VI Encontro Nacional e IV Encontro Latino-americano sobre


Edificaes e Comunidades Sustentveis (ENECS E ELECS, 2011): arquitetura bioclimtica, avaliao
de sustentabilidade, eco-cidades e eco-vilas, eco-turismo, energia limpa e renovvel, gesto de resduos
na construo, reuso de gua servida e o uso da gua pluvial, sustentabilidade na permacultura
e no paisagismo, sustentabilidade nas polticas pblicas, sustentabilidade nas prticas sociais
e econmicas na construo civil, sustentabilidade nos materiais e nas tcnicas construtivas,
sustentabilidade urbana (N. da autora).
28

e Urbanismo. Em outras palavras, h uma lacuna no estado da arte no que tange


insero da sustentabilidade em prticas didticas, que aos poucos vem sendo preenchida
com alguns raros trabalhos, que discutem pioneiramente essa problemtica.
Sobre prticas de ensino, a recente Resoluo n.o 7, de 17 de junho de 2010
(MEC, 2010), sugere a interdisciplinaridade como uma boa prtica de ensino, ou seja,
prope a contribuio de vrios conhecimentos disciplinares para uma formao
profissional generalista. Edwards (2008) destaca, ainda, que a abordagem multidisciplinar
inerente sustentabilidade. Tambm, a Unesco (2010) encoraja a reformulao do
ensino tradicional e sugere a abordagem interdisciplinar e holstica de aprendizado, em
contraposio ao ensino baseado em disciplinas isoladas. Bissoli (2011) j supera
esse conceito, sugerindo mudanas curriculares com vistas transdisciplinaridade6,
permitindo que as disciplinas sejam menos estanques e que as abordagens possam
atuar entre, alm e atravs delas.

1.6 CONTEXTUALIZAO NO PROGRAMA

A presente dissertao de mestrado pertence rea de concentrao


em Ambiente Construdo, subrea de Funcionalidade e Conforto, no Programa de
Ps-Graduao em Construo Civil (PPGCC), da Universidade Federal do Paran
(UFPR). Do mesmo modo, insere-se no projeto de pesquisa Gesto Estratgica de
Empreendimentos Tecnolgicos Sustentveis (GEETS)7. Em consonncia a outros
trabalhos desenvolvidos pelo PPGCC, aborda-se, tambm, a temtica de reflexes
acerca do ensino superior.

6 Conforme Nicolescu (1994), a transdisciplinaridade complementar aproximao disciplinar: faz


emergir da confrontao das disciplinas dados novos que as articulam entre si; oferece-nos uma
viso da natureza e da realidade. A transdisciplinaridade no procura o domnio sobre as vrias
outras disciplinas, mas a abertura de todas elas quilo que as atravessa e as ultrapassa." Ela
estabelece uma ponte que permite estudar os fenmenos que se situam fora e alm do mbito das
disciplinas existentes.

7 Grupo formado por pesquisadores da UFPR e da PUC-PR, cujo objetivo formar pesquisadores
e incrementar a pesquisa no que tange o papel da engenharia e arquitetura no desenvolvimento
sustentvel.
29

A contribuio deste trabalho para o referido projeto a apresentao de


estratgias de insero dos conceitos da sustentabilidade no ensino de graduao
neste caso, no curso de Arquitetura e Urbanismo. A reviso bibliogrfica tambm
visa contribuir para a formao de massa crtica na temtica da sutentabilidade.

1.7 ESTRUTURA DA DISSERTAO

O trabalho em apreo est dividido em cinco captulos. O primeiro introduz ao leitor


os limites e possibilidades da pesquisa, apresentando a problemtica, o pressuposto,
os objetivos e as justificativas que demonstram a relevncia do tema estudado, alm
da contextualizao do trabalho no PPGCC-UFPR e da presente estruturao.
O segundo captulo apresenta a reviso bibliogrfica, cujos temas iniciais so
o despertar ecolgico e a sustentabilidade. Em seguida, aborda-se a sustentabilidade
aplicada ao ambiente construdo, apontando o modo como os agentes da construo
civil entendem, aplicam e mensuram a sustentabilidade dos edifcios, convergindo
para as definies e critrios de projeto e edificaes sustentveis mais aceitos.
Tambm so apresentados experincias de ensino em sustentabilidade e
questes que concernem ao exerccio profissional do arquiteto e urbanista. Por fim,
caracterizou-se o ensino nos cursos de graduao em arquitetura e urbanismo no
Brasil, contextualizando-se tambm o perfil dos professores, alunos e os desafios a
serem enfrentados pelos discentes, no seu futuro exerccio profissional.
O terceiro captulo, Materiais e Mtodos, descreve o mtodo de pesquisa
adotado e apresenta a estratgia para o desenvolvimento da dissertao. Trata-se de
um estudo exploratrio, de natureza flexvel, que adota como a estratgia a aplicao
de estudo de caso mltiplo.
O quarto captulo trata dos trs estudos de caso em exame: Caso A (ZANIN;
CRUZ, 2009), Caso B (KRONKA MLFARTH; GONALVES; DUARTE, 2007) e Caso C
(BISSOLI, 2011). Aps a descrio narrativa, os casos so analisados individual
e comparativamente.
30

Por derradeiro, o quinto captulo apresenta as consideraes finais acerca do


estudo empreendido, as quais se baseiam na anlise do estudo de caso mltiplo e no
desenvolvimento da teoria. Da mesma forma, apresentam-se sugestes para
pesquisas futuras.
31

2 REVISO BIBLIOGRFICA

O Captulo 1 exibiu as diretrizes escolhidas para a realizao deste trabalho,


por meio da caracterizao do problema de pesquisa, pressupostos, objetivos, limitaes
e estrutura do trabalho.
O presente captulo aborda, inicialmente, os conceitos bsicos acerca do
desenvolvimento sustentvel, tais como o despertar ecolgico e a sustentabilidade
(em especial a esfera ambiental).
Em um segundo momento, enfrenta-se a problemtica dos conceitos de
sustentabilidade aplicados ao ambiente construdo. Dessa forma, discorre-se sobre
os conceitos iniciais, os critrios de avaliao e as prticas que levam produo de
um ambiente construdo mais sustentvel.
A seguir, so apresentadas as experincias de ensino de sustentabilidade,
divididas em: a) educao para a sustentabilidade; e b) experincias de ensino em
sustentabilidade nos cursos de graduao em arquitetura e urbanismo. Por fim, so
mencionadas questes que concernem ao exerccio profissional do arquiteto e
urbanista, no tocante sustentabilidade.
Por derradeiro, caracteriza-se o ensino nos cursos de graduao em arquitetura
e urbanismo no Brasil, contextualizando-se, tambm, o perfil dos professores, alunos
e os desafios a serem enfrentados pelos discentes no seu futuro exerccio profissional.
Considerando a abordagem multidisciplinar da sustentabilidade, buscou-se
adotar referncias bibliogrficas de diversas reas do saber.

2.1 DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

2.1.1 Despertar ecolgico

A discusso acerca do desenvolvimento sustentvel ganhou espao no


cenrio global ao final da dcada de 1960, quando o assunto comeou a ser tratado
nas esferas poltica e civil e sob a perspectiva de vrias reas do saber.
32

A primeira iniciativa de destaque de que se tem notcia foi o Clube de Roma,


grupo internacional composto por 30 personalidades de destaque, fundado em 1968.
O Clube de Roma era uma espcie de Senado, formado por especialistas
comprometidos a alcanar e difundir o conhecimento real sobre os problemas
econmicos e do meio ambiente, alm de procurar encontrar solues para essas
questes. Sua primeira ao consistiu em encomendar a uma equipe de cientistas
do Massachusetts Institute of Technology (MIT), sob a direo do professor Dennis
Meadows (1907-64), a elaborao de um modelo das foras complexas e
interdependentes que afetam a humanidade e o meio ambiente, introduzindo, ao
mesmo tempo, uma srie de variveis que influenciassem no crescimento
econmico (CASTELNOU, 2005).
O resultado de tal ao foi a publicao, em 1972, de The limits of growth
(Os limites do crescimento), obra que defendia a posio de que o crescimento
exponencial da populao, confrontado finitude dos recursos, provocaria uma crise
sem precedentes. A divulgao de tal entendimento teve repercusses imediatas,
contribuindo para o incio do debate internacional acerca das questes ambientais;
mais especificamente, sobre como limitar o desenvolvimento, visando preservao
da natureza.
Paralelamente, surgia, nos anos 70, o movimento do Ecologismo, formado
por grupos ecocentristas chamados de neomalthusianus8, os quais buscavam o
ecodesenvolvimento e uma prtica arquitetnica ecolgica. Ideologicamente, o
valor do ser humano seria sobrepujado pelo valor do meio ambiente, aspirando-se a uma
retomada dos valores vernculos e antigos, expressos na arquitetura regionalista.
Foi tambm em 1972 que ocorreu a primeira Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente e o Homem (CNUMAH), realizada entre os dias 5 e 16 de
junho, em Estocolmo, Sucia. Ela reuniu cerca de 1.200 delegados, pertencentes a
112 pases, e mais de 3.000 observadores, acabando por fechar importantes acordos,

8 Essa denominao provm do fato de esses indivduos basearem suas ideias nas teorias do economista
Thomas Malthus (1766-1834), que defendeu a famosa hiptese de que o crescimento populacional
seguia uma progresso geomtrica enquanto a produo mundial de alimentos seguia um crescimento
aritmtico, o que levaria, segundo suas dedues, e em um determinado momento no futuro, ao
colapso total do modelo corrente de desenvolvimento capitalista e conseqente desaparecimento das
condies de sobrevivncia humana (N. da autora, retiradas de anotaes realizadas na disciplina
Tpicos Especiais em Construo Arquitetura Sustentvel).
33

que demonstravam o despertar ecolgico para os problemas mundiais. Entre esses,


foi criado um secretariado especial, com o fim de centralizar as aes neste campo,
alm de um conselho de administrao dos programas sobre o meio ambiente e de
um fundo de contribuies voluntrias para financi-los. Entre suas recomendaes
estavam a condenao das experincias nucleares, especialmente as verificadas na
atmosfera, a criao de uma rede mundial de vigilncia da qualidade atmosfrica e
proibies referentes pesca das baleias e poluio martima (CASTELNOU, 2005).
De acordo com Foladori (2001), a conferncia de Estocolmo levou os pases
em desenvolvimento e os industrializados a traarem, juntos, o direito dos seres
humanos a um meio ambiente saudvel e o dever de proteg-lo e melhor-lo para as
futuras geraes. Foi assim que se criou o Programa das Naes Unidas para o
Meio Ambiente (PNUMA) e, desde ento, proliferaram novas iniciativas, mediante as
quais o campo das preocupaes puramente ecolgicas estendeu-se amplamente,
incluindo as esferas social e ambiental. Esse processo demonstrou a evoluo do
ecodesenvolvimento para o desenvolvimento sustentvel, surgido em meados da
dcada de 1980.
Em 1983, a ONU criou a Comisso Mundial sobre Ambiente e Desenvolvimento
(CMAD), a qual, cinco anos mais tarde, cunharia o termo desenvolvimento sustentvel
e geraria o Relatrio Brundtland. Foi nesse momento que as discusses acerca do
desenvolvimento com a preocupao do futuro do planeta ganharam escala global.
Nos anos 80, o movimento do Ambientalismo fundamentou todo o seu discurso no
conceito de desenvolvimento sustentvel, que possua uma dimenso mais progressista
do que a idia de ecodesenvolvimento, proposta pelos ecologistas. Logo, aplicaram-se
tais pressupostos na arquitetura e na construo, apoiando solues ambientalmente
adequadas, por meio do uso de tecnologia. Isso gerou as experincias em arquitetura
bioclimtica e subterrnea, de bases tecnocentristas e voltadas economia energtica
e preservao ambiental, com respeito e no submisso natureza.
A discusso mundial acerca do desenvolvimento sustentvel chegou ao
Brasil, que acabou sensibilizado em 1992, por ocasio da realizao da Conferncia
das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD), sediada
no Rio de Janeiro. Promovida pela ONU e tambm conhecida como a Cpula da
Terra ou simplesmente Eco92, este evento marcou definitivamente a entrada do pas
no debate internacional acerca da sustentabilidade. A Agenda 21 foi resultado dessa
conferncia, constituindo-se em um documento que elenca 2.500 recomendaes
34

estratgicas, com vistas ao desenvolvimento sustentvel. Sob o lema pensar


globalmente e agir localmente, ela instiga que solues sejam tomadas regionalmente,
mas conscientes de sua abrangncia mundial.
A dcada de 1990 prosseguiu marcada por inmeros eventos de cunho
ecologista e (ou) ambientalista, nem sempre bem-sucedidos ou de grande repercusso,
mas com um propsito comum, que era o de frear a crise ambiental denunciada
pelos cientistas e pesquisadores dos anos antecedentes. Em 1996, importante papel
desempenhou a Conferncia das Naes Unidas sobre Assentamentos Humanos
(CNUAH), ocorrida em Istambul, na Turquia. Tambm conhecido como a Cpula
das Cidades, este evento deu nfase questo urbana ambiental, ao definir a
sustentabilidade, como princpio, e os assentamentos humanos sustentveis, como
objetivo mundial a ser perseguido. Seu documento principal, a Agenda Habitat, aponta
caminhos para a construo sustentvel, refletindo o compromisso com os princpios
democrticos de equidade e justia social e convocando todos os esforos nacionais
e internacionais, tanto pblicos como privados, em direo sustentabilidade
socioambiental (ROLNIK; SAULE JNIOR, 1996).
Portanto, na dcada de 1990, nascia e se expandia o movimento do
Socioambientalismo, o qual, em uma alternativa ideolgica entre o eco e o
tecnocentrismo, dava discusso ambiental um carter antropocentrista. Mais do
que uma arquitetura ou cidade sustentvel, buscam-se sociedades mais sustentveis,
obviamente marcadas por melhores condies de vida tanto social, como
ambientalmente em harmonia , realizadas em um ambiente construdo de qualidade.
Na passagem do sculo, isso foi claramente marcado pela adoo, em muitos
pases, de ndices e selos certificadores da sustentabilidade na construo civil e na
arquitetura; esta ltima passando a ser designada, de modo genrico, Green Architecture,
uma vertente que se dissemina cada vez mais.
Neste primeiro decnio do sculo XXI, muito se debateu sobre a necessidade
de diminuir as emisses de gases poluentes, causadores do Efeito Estufa. Tratados
foram firmados entre pases, o que vem demonstrando o comprometimento das
naes em mudar processos produtivos para reduzir suas emisses e garantir
menores efeitos negativos sobre a vida do planeta, como o aumento da temperatura
35

da Terra9. Entretanto, alguns pases negaram-se a assinar tais protocolos; outros,


ainda, no conseguiram cumprir o estabelecido.
A situao que forma o principal paradigma do desenvolvimento da sociedade,
neste incio de milnio, , sem dvida, a necessidade da mudana da matriz energtica.
A sociedade global ainda dependente de combustveis fsseis, mas outras tecnologias
renovveis e mais limpas esto sendo desenvolvidas. Embora elas j sejam conhecidas
h dcadas, ainda h morosidade em sua difuso e ampla aplicao. O Brasil
apresenta uma matriz energtica mais limpa por utilizar energia gerada em usinas
hidreltricas, mas isto no o exclui do debate mundial: este tipo de energia
renovvel, mas a implantao de usinas hidreltricas, por sua vez, causa inmeros
impactos ambientais. Mesmo despertada para as questes socioambientais, ainda
falta muito para a sociedade brasileira ser denominada de sustentvel.

2.1.2 Definies sobre sustentabilidade

O termo sustentabilidade passou a ter seu uso corrente, em nvel mundial, a


partir de meados da dcada de 1980, por iniciativa da Organizao das Naes Unidas
(ONU). Em 1987, a Comisso Mundial para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento
(CMMAD), pertencente ONU, divulgou o documento intitulado Our common future
(Nosso futuro comum). Trata-se de uma obra poltica e oficial, que expressava a
preocupao acerca do ento chamado desenvolvimento sustentvel. Foi com este
documento popularmente conhecido por Relatrio Brundtland, em honra
primeira-ministra norueguesa Gro Harlem Brundtland, ento presidente da CMMAD
que se passou a definir desenvolvimento sustentvel como aquele que atende s
necessidades do presente sem comprometer as possibilidades de as geraes
futuras atenderem suas prprias necessidades.

9 Foster (2011) destaca a contribuio dos edifcios e por consequncia no papel a ser desempenhado
pelos arquitetos para reverter a situao no aumento das emisses de gases do efeito estufa,
sobretudo o dixido de carbono e o gs metano. Em pases industrializados, os edifcios so
responsveis por metade das emisses de carbono, sendo o restante dividido quase igualmente
entre os transportes era indstria. Arquitetos tm claramente um papel a desempenhar no desafio
a essa equao.
36

Todavia, o conceito de sustentabilidade surge, pela primeira vez, em 1713,


no tratado Sylvicultura Oeconomica, escrito por Carl von Carlowitz, que tinha, como
questo principal, apontar estratgias de como produzir sustentavelmente, em face da
escassez de recursos (lenha), que as ento potncias coloniais europeias enfrentavam.
Nesse documento o autor cunhou o termo nachhaltendes wirtschaften, traduzido pelos
ingleses por sustainable yield, expresses traduzidas ao portugus por administrao
sustentvel e produo sustentvel, respectivamente (BOFF, 2007). Assim, a busca por
uma produo sustentvel, e, portanto, pela administrao dos recursos naturais,
seria uma estratgia para viabilizar a continuidade da atividade econmica, mais do
que almejar a preservao ambiental10 em si.
A clebre definio de Brundtland, apesar de amplamente aceita e difundida,
no cerca o assunto em sua totalidade. Por exemplo, Myttenaere (2006) afirma que
ela seria um tanto vaga, pois no define quais seriam as tais necessidades do
presente e futuro, nem de quem so e para quem. Mesmo assim, ainda conforme a
mesma fonte, o relatrio aponta uma preocupao com a interdependncia das
escalas locais, regionais e mundiais e, principalmente, que o cenrio econmico no
pode ser considerado isoladamente: devem-se levar em conta, tambm, as dimenses
social e ambiental.
J Sahtouris (2009) destaca que, antes de qualquer discusso sobre
sustentabilidade, preciso entender realmente que uma atitude insustentvel significa
fadar ao futuro a impossibilidade da sobrevivncia. A autora exemplifica que uma
sociedade sustentvel viveria de modo anlogo ao funcionamento natural de uma
floresta tropical ou uma pradaria: cada ser tem e cumpre a sua funo, havendo uma
diversidade de recursos, que so utilizados sem desperdcios. Por fim, o lixo gerado
seria consumido por esta mesma sociedade.
Conforme Myttenaere (2006), a comunidade francofnica decidiu traduzir o
termo sustainable, de origem latina, pelo adjetivo durable, ou seja, durvel. O adjetivo
durvel" pressupe que o desenvolvimento deve durar, sem necessariamente questionar
a noo de desenvolvimento, enquanto o termo "sustentvel" mais questiona do que
afirma o conceito de desenvolvimento. Villela (2007) tambm destaca a leitura do

10 Nota-se que, durante a Revoluo Industrial, a paisagem natural da Inglaterra foi fortemente
modificada pela extrao de recursos naturais, fato que contribuiu para a criao do estilo de
Jardim Ingls, que recria, de maneira Romntica, a paisagem natural (N. da autora).
37

desenvolvimento sustentvel em sua traduo francesa, dveloppement durable. O


termo transmite a ideia de desenvolvimento durvel ou durabilidade, o que indica
algo a ser conservado para o presente e tambm para o futuro.
Assim, sustentabilidade a condio ou estado que permite a sobrevivncia
humana, proporcionando condies para uma vida segura, saudvel e produtiva,
em harmonia com a natureza e com os valores culturais e espirituais locais. esse
o objetivo que se pretende alcanar (CIB/UNEP-IETC, 2002). Foster (2011) corrobora
com esse pensamento, argumentando que a Organizao das Naes Unidas
(ONU), no seu ltimo Global Environmental Outlook11, delineou uma srie de
possveis cenrios ambientais para os prximos 30 anos. Na pior das hipteses, ela
previu crises desencadeadas pela crescente escassez de gua, aquecimento global
e poluio. Para que as tendncias apontadas sejam retardadas, a ONU sugere que
as naes trabalhem em conjunto para enfrentar radicalmente o consumo global de
recursos naturais e energticos, e para estancar a degradao promovida pelo ser
humano sobre o meio ambiente.
Sahtouris (2009) ainda destaca que a sustentabilidade no um assunto
que abarca apenas a esfera ambiental, pois repercute em trs planos, a saber:
implica uma compreenso do ser; provoca a reflexo da maneira como cada um
pensa e age em relao a si mesmo e aos outros; e orienta o modo que se produz e
oferece produtos e servios. Assim, sustentabilidade demanda uma abordagem
holstica12. A afirmao de Capra (2008) sobre a mudana da viso do mundo da
viso mecanicista de Descartes e de Newton, para uma viso ecolgica, holstica se
coaduna a este conceito. Esta abordagem demanda uma viso integrada de vrios
processos, que habitualmente so abordados de forma segmentada.
Conforme Hobsbawm (2008), os valores13 defendidos na Modernidade, se
seguidos ainda hoje, levariam a um colapso global. Boff (2007) contrape que se a

11 O documento encontra-se disponvel em: <http://www.unep.org/geo/geo4.asp> (N. da autora).

12 Conforme o Dicionrio Eletrnico Houaiss da Lngua Portuguesa 1.0 (2010), o vocbulo holstico
significa uma abordagem, no campo das cincias humanas e naturais, que prioriza o entendimento
integral dos fenmenos, em oposio ao procedimento analtico, em que seus componentes so
tomados isoladamente.

13 Valores relacionados ao desenvolvimento econmico, que repercutem nos hbitos de consumo da


populao, nas relaes de emprego, nas polticas pblicas nacionais e internacionais, na relao
entre o ser humano e o meio ambiente, entre outros aspectos (N. da autora).
38

humanidade tivesse caminhado para um modelo de desenvolvimento centrado na


estratgia poltica em razo do bem comum, testemunhar-se-ia, nos dias de hoje,
um percurso econmico e social rumo sustentabilidade. Alm disso, vivenciar-se-ia
um cenrio mais equnime e os ecossistemas seriam mais preservados. Por sua
vez, Lovelock (2006) compara a civilizao atual a um viciado em drogas, que
poder morrer, tanto pelo uso contnuo dos txicos, quanto pela brusca abstinncia de
seu vcio.
Tal modelo de desenvolvimento da sociedade que se impe, analisado sob a
perspectiva dialtica14, leva seguinte reflexo: o consumo de energia e de recursos
naturais e, consequentemente, o aumento da gerao de resduos apresenta-se
como uma tese afirmativa. J, a escassez dos recursos, tanto naturais, como
energticos, e as mudanas climticas seriam a anttese da tese apresentada. Logo,
a reflexo sobre a negao (situao ambiental) da afirmao (consumismo) implica
uma mudana de paradigma, ou melhor, um novo modelo de desenvolvimento da
sociedade (MOTTA; AGUILAR, 2009; MOTTA, 2009).
Boff (2007) aponta que a crise ecolgica atual deriva do percurso de
desenvolvimento vigente que, mantido, poder ameaar o futuro da vida humana.
O autor ainda destaca a sustentabilidade como tema central para o entendimento de
uma cosmoviso ecolgica, que constitui um dos fundamentos para um novo paradigma
civilizatrio, que busca a harmonia entre o ser humano, o desenvolvimento e o planeta
(Gaia). Em consonncia ao pensamento apresentado, Peborgh (2007) apresenta a
necessidade de uma mudana na viso de mundo, a partir da viso antropocntrica
que o homem comeou a construir na Modernidade, centrada exclusivamente no
interesse humano e individual, que concebe o mundo como um mero repositrio de
matrias-primas disponveis para uma viso biocntrica, que v a natureza como um
conjunto de organizaes interdependentes, em que a prpria vida colocada no
centro, e o ser humano uma parte dele, como uma de suas manifestaes
inteligentes.
A sustentabilidade apresenta, incutida em si, a idia de manuteno da vida
humana na Terra, de forma que o ser humano desenvolva suas atividades, de modo a

14 Mtodo de pensamento desenvolvido por Hegel, baseado no qual Marx criou a teoria da mudana
histrica, segundo a qual cada momento de progresso a sntese de duas tendncias precedentes e
conflitantes (N. da autora).
39

permitir a preservao do planeta. Este estado, porm, apresenta uma


complexidade, devido s mltiplas facetas e dimenses que apresenta. Segundo
CIB/UNEP-IETC (2002), desenvolvimento sustentvel o tipo de desenvolvimento
necessrio a fim de atingir o estado de sustentabilidade. um processo contnuo, de
manuteno de um equilbrio dinmico entre as demandas das pessoas para a
prosperidade, equidade e qualidade de vida, e o que ecologicamente possvel.
Cortese (2003) destaca que o que restringe o crescimento econmico so o
capital natural e o social, e no mais a fora de trabalho e a tecnologia, como
outrora. O autor exemplifica que, nesse novo sculo, a quantidade de peixes
disponvel mais importante do que o nmero e tamanho dos barcos pesqueiros, e
destaca a importncia da capacidade para realizar correes de mercado e governar
a sociedade, para que ela mesma atinja sade, paz, segurana, equidade social e
estabilidade.
Em relao s dimenses da sustentabilidade, destaca-se o conceito Triple
Bottom Line TBL ou 3BL, cunhado por Elkington (1998), o qual avalia o sucesso de
empresas, no apenas pelo seu desempenho econmico, mas tambm por outros
critrios intangveis, como as esferas social e ambiental (NORMAN; MacDONALD,
2003). Em ingls, tal conceito tambm conhecido como 3P Profit, People e
Planet, que representam, respectivamente, o desempenho econmico, o progresso
social e o equilbrio ambiental.
J, Sachs15 (2002) apresenta outros critrios de sustentabilidade, que extrapolam
as j mencionadas dimenses definidas por Elkington (1998). Conforme o pensamento
de Sachs, a sustentabilidade apresenta alm das dimenses econmica, social e
ambiental ainda outras dimenses, a saber: cultural, territorial, poltica nacional e
poltica internacional. Assim, ser sustentvel tambm diz respeito, entre outras
consideraes16, ao equilbrio entre respeito tradio e inovao, a melhoria do

15 Economista ou, nas palavras Karl W. Kapp, ecossocioeconomista, cujo conjunto de obras contribui
para o pensamento contemporneo sobre o desenvolvimento, num paradigma de convergncia
entre economia, ecologia, antropologia cultural e cincia poltica. Defende a concepo de
desenvolvimento como uma combinao de crescimento econmico, aumento igualitrio do bem-
estar social e preservao ambiental (N. da autora).

16 Nesse sentido, a sustentabilidade implica o exerccio de um Modo de Vida Sustentvel, em que


cada cidado participa ativamente da sociedade, exercendo seus direitos e deveres, em pro do bem
comum, em um contexto no qual as Polticas Pblicas favoream esse papel ativo (N. da autora).
40

ambiente urbano, eficcia do sistema de preservao de guerras das Naes


Unidas, na garantia da paz e na promoo da cooperao internacional.

2.2 CONCEITOS DE SUSTENTABILIDADE APLICADOS AO AMBIENTE


CONSTRUDO

A arquitetura praticada na maior parte do sculo XX foi fortemente influenciada


pelo Movimento Moderno; um conjunto de aes e experincias de vanguarda,
ocorrido especialmente at o advento da Segunda Guerra Mundial (1939/45) e guiado
pelos pressupostos da industrializao e da padronizao (VAN DER RYN; COWAN,
2009). A obra do franco-suo Le Corbusier (1887-1965) e a do alemo Mies van der
Rohe (1886-1969), ambos cones do funcionalismo, deixaram um grande legado que,
contudo, no cercaram a esfera ambiental. Exemplificando, Le Corbusier pensava na
casa como uma mquina de morar, propondo uma arquitetura original, condizente
com a vida moderna, fundamentada na funcionalidade espacial, na racionalidade
construtiva e na eficincia econmica. Seus cinco pontos de uma nova arquitetura17,
baseados em conceitos apreendidos desde o campo industrial ao das artes, pretendiam
projetar um tipo ideal de habitao moderna e, acima de tudo, universal (DARLING, 2000).
Condizente com a lgica do sistema, a arquitetura moderna desempenhou
muito bem seu papel, mas conduziu a vrios problemas, estes denunciados pela
crtica ps-moderna, como a descaracterizao e perda de identidade de centros
histricos; a concentrao urbana e consequente perda da escala humana das
cidades contemporneas; e o menosprezo das questes ambientais, o que provocou
graves impactos ecolgicos18. Segundo os crticos da Ps-Modernidade, os
arquitetos e engenheiros modernistas homogeneizaram e despersonalizaram o

17 Os cinco pontos de uma nova arquitetura so: 1 - Pilotis: a casa eleva-se do cho. 2 - Planta
Livre: a estrutura do edifcio permite que o espao interno seja organizado da forma como se
deseje. 3 - Fachada Livre: como as paredes externas no sustentavam peso, elas podiam receber,
sempre que necessrio, janelas, e outras aberturas. 4 - A janela larga: uma grande janela horizontal.
5 - O terrao ajardinado: a ideia era recuperar a rea coberta pela casa e pr os seus moradores
em contato direto com a natureza (DARLING, 2000).

18 O concreto e o ao so os materiais de construo que mais contriburam para as mudanas


climticas (CIB/UNEP-IETC, 2002).
41

ambiente construdo na maioria dos lugares, o que resultou na desorientao urbana


e na falta de representatividade e alienao de culturas milenares. O Modernismo,
enfim, no teria cumprido a promessa de criar uma nova sociedade e reinventar a
arquitetura sobre bases racionais, criando apenas mais um estilo, o International Style
(COLIN, 2004).
De modo geral, conforme Van der Ryn e Cowan (2009), antes das crises
energticas19, de meados da dcada de 1970, os arquitetos no expressavam uma
preocupao com os impactos ambientais causados pela execuo de seus
projetos. Esses impactos no eram percebidos, pois at ento se considerava que
as trocas do edifcio com o entorno eram insignificantes. A edificao era analisada
concebida, projetada e executada como um elemento autnomo. No se falava
sobre a energia necessria para a manufatura e o transporte dos materiais de
construo; ou, ainda, sobre qual seria a adaptao do edifcio em relao ao clima.
Assim, tais fatores no eram considerados como diretrizes de projeto, e esta
omisso traduziu-se em uma srie de edifcios com baixo desempenho ambiental.
Edwards (2008) afirma que o conceito de desenvolvimento sustentvel,
postulado pelo Relatrio Brundtland, gerou muitas outras subdefinies, cada uma
inserida dentro de sua respectiva rea. Assim, o autor destaca duas definies sobre
construes e projetos sustentveis, a saber: a primeira, proposta pelo escritrio de
arquitetura do ingls Norman Foster20, que concebe o projeto sustentvel como a
criao de edificaes eficientes do ponto de vista energtico, saudveis, confortveis,
de uso flexvel e projetadas para terem uma longa vida til; e a segunda, oriunda da
Building Services Research and Information Association (BSRIA), que define a
construo sustentvel como a criao e gesto de edifcios saudveis, baseados
em princpios ecolgicos e no uso eficiente dos recursos.

19 A Guerra dos Seis Dias e Guerra do Yom Kippur, ambas localizadas no Oriente Mdio, entre 1973
e 1975, envolvendo pases como Egito, Israel e Sria, comprometeram a produo e distribuio de
petrleo, que sofreu uma supervalorizao e desequilibrou todo o mercado mundial (N. da autora).

20 A sustentabilidade exige que pensemos de forma holstica. A localizao e a funo de um


edifcio, a sua flexibilidade e tempo de vida, a sua orientao, forma e estrutura, seus sistemas de
aquecimento e ventilao e os materiais utilizados, bem como o impacto sobre a quantidade de
energia necessria para construir e manter, e os deslocamentos das pessoas at ele e dele at
outros lugares. S encontrando novas solues para esses problemas podemos criar formas
sustentveis de construo para o futuro (FOSTER, 2011).
42

Kibert (2008) apresenta sete princpios para a produo de uma construo


sustentvel: 1) reduo dos recursos consumidos; 2) reuso de recursos; 3) uso de
recursos reciclveis; 4) proteo da natureza; 5) eliminao de resduos txicos;
6) aplicar a noo de ciclo de vida; 7) foco na qualidade. Ao apresentar uma
proposta de moradia mais sustentvel, o Prottipo da Casa Alvorada, Sattler (2007b)
apresenta diretrizes relacionadas a projetos sustentveis, entre elas: 1) dimensionamento
dos espaos conforme acessibilidade universal; 2) adequao climtica por meio de
implantao, posicionamento das aberturas, p-direito varivel, pergolado e vegetao
caduciflia; 3) adoo de sistema de captao e aproveitamento de guas;
4) implantao de sistema local de tratamento de guas residurias; 5) instalao de
coletor solar experimental; 6) instalao de aquecedor, que utiliza biomassa como fonte
energtica; 7) especificao de materiais segundo critrios de origem (preferncia
por materiais produzidos a uma distncia mxima de 100km do local de construo);
8) especificao de materiais que no contivessem compostos orgnicos voltteis
(VOCs) ou fibras que apresentassem risco sade; e 9) reutilizao de materiais
oriundos de construo abandonada existente no terreno.

FIGURA 2.1 - PLANTA BAIXA E FOTO DA FACHADA NORTE DA CASA ALVORADA


FONTE: Sattler (2007b)

Entretanto, a sustentabilidade aplicada ao ambiente construdo tambm


concerne escala urbana. Nesse sentido, Foster (2003) ressalta que no so apenas
os edifcios individualmente, mas tambm a concepo urbana, que afeta o bem-
43

estar do ser humano. A preocupao com o contexto fsico21 influencia a produo


de projetos sensveis cultura e ao clima do seu lugar. O autor considera que, para ele,
a soluo tima integra preocupaes de ordem social, tecnolgica, esttica,
econmica e ambiental. Dessa forma, Ingersoll (2003) destaca que os edifcios
projetados com critrios sustentveis so importantes, mas que as intervenes de
escala urbana so as que apresentam o papel fundamental para a sustentabilidade.
Em relao ao zoneamento e direcionamento de crescimento das cidades, Rogers
(1998) sugere que as distncias entre os locais de moradia, lazer e trabalho sejam
reduzidas, no sentido de se incentivar que os deslocamentos sejam feitos a p ou
com o uso de bicicletas. J Silva e Romero (2010) destacam a esfera social e da
comunidade como preponderantes sustentabilidade na escala urbana, pois os
principais problemas das cidades so originados a partir das relaes humanas.
Ao expor algumas consideraes sobre sustentabilidade aplicada ao ambiente
construdo, Yannas (2005) destaca os seguintes fatores, internos ou alheios edificao,
que influenciam a sua sustentabilidade: a) a forma do edifcio, que afeta o fluxo dos
ventos, a viso do sol e do cu e rea de superfcie exposta; b) o traado das vias, que
influencia as condies de conforto trmico e visual no nvel da rua e a disperso da
poluio; c) o projeto do edifcio, o qual influencia os ganhos e as perdas trmicos da
edificao e as capacidades trmicas e de refletncia das superfcies externas; d) a
gua e vegetao, para influenciar processos de resfriamento; e) a reduo do trfego
de veculos, para aliviar a poluio atmosfrica e sonora, e reduzir as descargas de
calor; e f) o uso de fontes de energia renovveis, para reduzir a poluio.
Kovaleski (2009) destaca que notrio o aumento da relevncia das questes
de conforto ambiental das edificaes, associadas conservao de energia e
sustentabilidade, no que tange prtica profissional de arquitetos e engenheiros. Porto
(2009) e Porto (2006), por sua vez, salientam que a confuso que se estabelece entre
sustentabilidade e conforto ambiental22 corresponde a um erro recorrente. Sabe-se

21 Foster (2003) apresenta que os aspectos urbanos so ainda mais importantes na concepo de
projetos de infraestrutura pblica, tais como: aeroportos, estaes ferrovirias, metrs, pontes,
torres de telecomunicaes, planos regionais e de centros urbanos (N. da autora).
22 Conforme Schmid (2005), o conceito de conforto ambiental diz respeito base externa da experincia
humana, considerando fatores como temperatura, luz, som, odor, cor, mobilirio, paisagem etc..
entretanto, assim como a sustentabilidade, o conforto prescinde uma abordagem holstica. Alm da
dimenso ambiental o conforto apresenta contextos fsicos, psico-espiritual e sociocultural. A realizao
do conforto pode ser alcanada em nveis de alvio, liberdade e transcendncia (N. da autora).
44

que ambos os enfoques consideram aspectos como insolao, ventos dominantes,


caractersticas do entorno, estudo de implantao, espessuras das paredes, aberturas
para ventilao, materiais, dentre outros. Entretanto, a sustentabilidade apresenta
outras abordagens, por exemplo, nas esferas econmica, social e cultural. O autor
defende que a arquitetura sustentvel deve ser uma sntese entre projeto, meio e
tecnologia, considerando ainda aspectos econmicos, culturais e sociais.
Logo, pertinente a distino entre os termos arquitetura bioclimtica, que
enfatiza critrios de conforto ambiental, e arquitetura sustentvel ou Green Architecture23,
preocupada tambm com aspectos socioambientais.
Apresenta-se o termo arquitetura mais sustentvel visando promoo de
aes e projetos que resultem em edificaes com solues que se aproximem,
cada vez mais, ao conceito de sustentabilidade na construo civil. Isso porque se
considera que a Arquitetura Sustentvel configura-se como uma utopia, uma vez
que qualquer interferncia feita no espao natural resulta em algum tipo de impacto.
Dessa forma, almeja-se que, um dia, seja possvel desenvolver projetos que, alm
de no gerarem impactos negativos (ambientais, sociais, econmicos e culturais),
ainda resultem em impactos positivos ao entorno e sociedade em geral (ELECS
2011, 2011).24
Feitas essas ponderaes, alm dos critrios de sustentabilidade apontados
pelos autores anteriormente citados, destacam-se especificamente no Brasil, no que
concerne aos impactos causados pelo setor da construo civil, os seguintes
aspectos: a) as peculiaridades climticas e culturais de cada regio de um pas com
dimenses continentais, as quais impedem que seja criado um benchmarking nacional;
a) o consumo de recursos naturais para a fabricao de materiais de construo e os
impactos gerados pelos processos produtivos dos mesmos; b) as longas distncias
percorridas para a distribuio dos materiais; c) o desperdcio de materiais e energia
no contexto de uma obra; d) a baixa qualidade dos materiais e das obras em si, o
que atribui um baixo desempenho energtico edificao.

23 Denomina-se comumente Green Building a soluo construtiva que engloba as iniciativas dedicadas
criao de construes que utilizem recursos de maneira eficiente, com claro foco no uso da energia,
alm de serem confortveis e terem maior longevidade, adaptando-se s mudanas nas necessidades
dos usurios e permitindo desmontagem ao final do ciclo de vida do edifcio, para aumentar a vida
til dos componentes, por meio de sua reutilizao ou reciclagem (SILVA, 2007b).

24 Citao pelo site: <http://www.elecs2011.com.br/portugues/?page_id=29>. Acesso em: 10 fev. 2011.


45

Ainda sobre os critrios de sustentabilidade mencionados pelos autores


referenciados, percebe-se que muitos deles j estavam presentes nas edificaes
vernaculares25. Asquith e Vellinga (2006) destacam que, em pleno sculo XXI, o interesse
pelo estudo da arquitetura vernacular no simplesmente pelo resgate histrico
cultural, mas pelo que essa pode contribuir para novas tcnicas e solues, bem
como pelo melhor desempenho do ambiente construdo. Muitos de seus princpios
devem ser resgatados em todos os nveis. Foster (2003) compartilha que, ao mesmo
tempo em que sua equipe de projeto frequentemente explora as mais recentes
tecnologias, tambm busca inspirao para solues projetuais em tradies
esquecidas26: o uso da ventilao natural, ou encontrar maneiras de refletir a luz
natural em um espao interior, por exemplo.
Pode-se exemplificar a incorporao da postura ambiental em arquitetura
por meio de trs exemplos de espaos edificados, construdos em momentos
distintos da histria, por sociedades de diferentes graus de desenvolvimento ou contexto
cultural e, por conseguinte, com relaes diferentes para com o meio ambiente
natural. Exemplo mximo do modernismo tardio, a Farnsworth House (Figura 2.2),
criada por Mies van der Rohe em Chicago IL, nos EUA, repousa absoluta sobre o
terreno, sem manter com ele nenhuma relao direta. Nela, evidencia-se a
concepo da arquitetura como natureza artificial ou tecnificada, que poderia ser
reproduzida em qualquer outro stio, j que mantm com seu entorno natural uma
postura de mero pano-de-fundo.

25 Oliver (1997) aponta que a arquitetura verncula corresponde quela que respeita o contexto
ambiental e os materiais disponveis, nem sempre produzida por meios oficiais ou eruditos. Ela
produto da cultura popular, feita por leigos e utilizando a tradio e as tcnicas locais, ou seja,
construindo conforme os valores, o modo de vida e a cultura das pessoas que as executam.

26 Alguns projetos de Foster+Partners que adotam tais solues esto disponveis em:
<http://www.fosterandpartners.com/Data/Sustainability.aspx> (N. da autora).
46

FIGURA 2.2 - FARNSWORTH HOUSE (1951, CHICAGO IL, EUA)


FONTE: Farnsworth House Foundation (2010)

J a casa tradicional de Batik (Figura 2.3), tpica da Indonsia, um exemplo


de arquitetura vernacular. H uma adequao ao seu contexto natural e tambm
cultural, apropriando-se de materiais locais, assim como de usos e costumes. Seus
elementos construtivos buscam uma melhor resposta ao clima, uma vez que os beirais
oferecem proteo solar e as aberturas uma boa ventilao (BEHLING; BELING, 2002).
Por fim, o projeto do Escritrio Punta Nave (Figura 2.4), estdio prprio do
arquiteto Renzo Piano (1935-), situado em Gnova, na Itlia, exemplifica a corrente
contempornea da Green Architecture, pois a obra acompanha a inclinao do terreno,
apropria-se de vistas do entorno, emprega materiais naturais e adota princpios
passivos de conforto e economia energtica (orientao, iluminao, ventilao etc.),
demonstrando, assim, preocupaes com o desempenho ambiental, sem contar
suas reflexes culturais e prprias, que marcam o trabalho desse destacado arquiteto
italiano.
47

FIGURA 2.3 - CASA TRADICIONAL DE BATIK (INDONSIA)


FONTE: Enciclopdia Britnica (2010)

FIGURA 2.4 - ESCRITRIO PUNTA NAVE (1989/91, GNOVA, ITLIA)


FONTE: Renzo Piano (2010)

Sem menosprezar a contribuio fundamental que significou o pensamento


moderno dentro da arquitetura, incorporando questes fundamentais em relao
metodologia de projeto27 e racionalizao da construo, deve-se compreender que

27 A influncia das teorias de ensino preconizadas pela Bauhaus percebida no ensino de


arquitetura durante o percurso do sculo XX, apesar de que, ao longo desse perodo, o ensino de
ateli deixou de ser vinculado ao trabalho nas oficinas. O mesmo passou por uma fase na qual as
ideias pedaggicas voltaram o olhar para a discusso da arquitetura moderna, especialmente do
funcionalismo (VIDIGAL, 2004).
48

os pressupostos da sustentabilidade tornaram-se conhecidos e difundidos somente


a partir da segunda metade do sculo XX, quando se tomou conscincia da finitude
dos recursos naturais e a necessidade de delimitao da ao humana sobre a
natureza. Foster (2003) faz uma leitura da mxima mieseana Menos mais em
termos ecolgicos, ao compar-la com o provrbio O desperdcio no, no quero.
Assim, o autor sugere que a arquitetura sustentvel pode ser definida como fazendo
o mximo, com o mnimo de meios.

2.2.1 Avaliao e indicadores do grau de sustentabilidade do ambiente construdo

Anteriormente, mostrou-se que a sustentabilidade apresenta vrias facetas e


implica uma abordagem holstica. Entretanto, ao se mensurar o grau de sustentabilidade,
deve-se determinar a qual dimenso a avaliao se refere. Logo, uma edificao pode
apresentar caractersticas sustentveis na sua dimenso ambiental, por ter seguido
todas as recomendaes para essa dimenso, mas no apresentar sustentabilidade
social, pois adotou material produzido por mo-de-obra infantil, por exemplo.
A dimenso social est associada capacidade de se desenvolver sociedades
justas, que fomentem o desenvolvimento humano e proporcionem oportunidades
para a autorrealizao das pessoas e uma qualidade de vida aceitvel (CIB/UNEP-
IETC, 2002). Embora esse conceito parea um tanto quanto intangvel, ao relacion-lo
com as atividades do setor da construo civil percebe-se que, entre outros aspectos, a
gerao e condies dos empregos28 e oportunidades ofertados contribuem, positiva
ou negativamente, para que se avalie a dimenso social. Conforme Coral (2002), a
dimenso social pode ser avaliada pela responsabilidade social, recursos humanos,
realizao de projetos de cunho social e pelo auxlio ao crescimento da comunidade.
J, a dimenso econmica apresenta relao direta com os impactos ambientais
gerados pela atividade do setor da construo civil. A eficcia econmica pode ser
reforada pela sustentabilidade ambiental, garantindo mtodos construtivos de

28 Devido ao grande nmero de empregos ofertados, o setor da construo civil pode desempenhar um
papel importante no desenvolvimento humano e na melhoria da qualidade de vida, especialmente para
os pobres (CIB/UNEP-IETC, 2002).
49

menor custo, que incentivam alocao otimizada de recursos a evitar desperdcios.


Alm disso, a sustentabilidade econmica na construo requer que os custos
sociais e ambientais sejam internalizados e refletidos nos preos finais do produto
(CIB/UNEP-IETC, 2002).
O desempenho ambiental das edificaes envolve os impactos gerados no meio
ambiente pela atividade. Esses se iniciam j no momento de extrao dos recursos
naturais para a manufatura de materiais de construo. Conforme CIB/UNEP-IETC
(2002), o ponto de partida para se avaliar os impactos ambientais de uma construo
so o consumo de energia e a quantia de emisso de gases do efeito estufa.
O desempenho ambiental das edificaes envolve, tambm, as questes de adaptao
climtica e de eficincia energtica. Dessa forma, a quantidade de energia despendida
durante a manuteno de uma edificao fator relevante para a avaliao ambiental.
Goldstein (2006) ainda destaca outros critrios a serem avaliados, como a orientao
do edifcio em relao ao sol e aos ventos predominantes, a oferta de
estacionamento para bicicletas, a disponibilidade de estaes de recarga de
veculos eltricos, a reciclagem de resduos de construo e at mesmo subsdios
para encorajar o uso do transporte pblico. Todos esses critrios so parte de uma
abordagem holstica para o projeto de construo.

2.2.1.1 Certificaes ambientais (Eco-Labelling)

O primeiro sinal da necessidade de se avaliar o desempenho ambiental de


edifcios veio, exatamente, com a constatao de que, mesmo os pases que acreditavam
dominar os conceitos de projeto ecolgico no possuam meios para verificar quo
"verdes" eram, de fato, os seus edifcios (SILVA, 2007a). Foi nesse sentido que
passaram a atuar os chamados Sistemas de Certificao Ambiental ou Eco-
Labelling. Cada um deles estabelece categorias e critrios a serem seguidos,
atribuindo a estes uma escala de pontuao. Deve-se atingir uma pontuao mnima
para receber o certificado. Em todo o mundo, existem vrios sistemas dessa
categoria, destacando-se as iniciativas da Inglaterra, EUA, Canad, Frana, Japo e
Austrlia. As ferramentas de avaliao de desempenho ambiental, apresentadas na
sequncia, em nmero de sete (Quadro 2.1), foram elaboradas considerando as
50

caractersticas dos pases de origem. notrio, em pases desenvolvidos, o gasto


energtico de manuteno das edificaes. Tal fato deve-se em parte utilizao de
sistemas de condicionamento de ar, tanto para resfriamento, como para calefao.
No Brasil, existem dois sistemas de certificao: o LEED Brasil e o Processo
AQUA, adaptados respectivamente do Leadership in Energy and Environmetal
Design (LEEDTM), americano e do Haute Qualit Environnementale (HQE), francs.
O primeiro deles uma iniciativa do Green Building Council / Brasil (GBC/BRASIL);
grupo formado por diversos profissionais da rea da construo civil, comprometidos
com a interpretao e adaptao do modelo americano para uma ferramenta
direcionada para o mercado nacional. Existem 24 empreendimentos LEED registrados,
alm de 131 empreendimentos no sigilosos e 100, em sigilo, em processo de
certificao29. A maioria dos empreendimentos e projetos concentra-se no Estado de
So Paulo (GBC/BRASIL, 2010).
Por sua vez, o sistema de certificao Processo AQUA Alta Qualidade
Ambiental foi adaptado ao pas por uma equipe formada por instituies brasileiras e
francesas, representada pela Fundao Vanzolini. Ele caracterizado por um processo
de gesto do projeto, visando obter a qualidade ambiental de um empreendimento
de construo ou de reabilitao (CASAGRANDE, 2010).

29 Nmeros consultados em 29 de maro de 2011 em: <http://www.gbcbrasil.org.br/pt/index.php?


pag=certificacao.php> (N. da autora).
51

NACIONA-
FERRAMENTA ANO CARACTERSTICAS OBSERVAES
LIDADE
Sistema com base em critrios e
benchmarks, para vrias tipologias
de edifcios. Um tero dos itens
avaliados so parte de um bloco
BREEAM (Building BREEAM, o primeiro deles e que
opcional de avaliao de gesto e
Research Establishment embasou os vrios sistemas
Inglesa 1990 operao para edifcios em uso.
Environmental orientados ao mercado
Os crditos so ponderados para
Assessment Method) subsequentes;
gerar um ndice de desempenho
ambiental do edifcio. O sistema
atualizado regularmente (a cada 3-
5 anos) (BALDWIN et al., 1998).
Inspirado no BREEAM e dedicado
a edifcios comerciais novos ou
existentes. O sistema orientado
BEPAC (Building
a incentivos, e distingue critrios
Environmental o primeiro sistema orientado
Canadense 1993 de projeto e de gesto separados
Performance Assessment pesquisa metodolgica;
para o edifcio-base e para as
Criteria)
formas de ocupao que ele
abriga (COLE; ROUSSEAU;
THEAKER, 1993)
Inspirado no BREEAM. Sistema com
base em critrios e benchmarks.
O sistema atualizado regularmente
LEED, atualmente o mtodo com
(a cada 3-5 anos) e verses para
LEED - (Leadership in maior potencial de crescimento,
outras tipologias esto em estgio
Energy and Norte Americano 1999 pelo investimento macio que est
piloto. Na verso para edifcios
Environmental Design) sendo feito para sua difuso e
existentes, a linguagem ou as normas
aprimoramento;
de referncia foram modificados
para refletir a etapa de operao
do edifcio (USGBC, 2001).
Sistema com base em critrios e
benchmarks. Composto por vrias
CASBEE ferramentas para diferentes estgios
mtodo lanado mais
(Comprehensive do ciclo de vida. Inspirada na GBTool,
recentemente, que introduziu
Assessment System for Japonesa 2002 a ferramenta de projeto trabalha
alguns conceitos inovadores
Building Environmental com um ndice de eficincia
avaliao de edifcios;
Efficiency) ambiental do edifcio (BEE), e
aplica ponderao fixa e em todos
os nveis (JSBC, 2002).
Sistema com base em critrios e
benchmarks. Sua ponderao
metodologia inovadora que avalia
baseada no perfil de desempenho
o sistema de gesto do
especfico definido para cada
desenvolvimento do
projeto. Inclui avaliao da gesto
NF Btiments Tertiares empreendimento, alm de suas
Francesa 2005 do desenvolvimento do
Dmarche HQE caractersticas de desempenho, as
empreendimento. O resultado
quais so priorizadas em funo
um perfil de desempenho global,
do contexto e dos princpios de
detalhado pelas 14 preocupaes
sustentabilidade do empreendedor
ambientais definidas pela
Associao HQE (CSTB, 2005).
Sistema com base em critrios e
benchmarks hierrquicos.
sucessor do BEPAC e utilizado no
GBC Canadense 1996 Ponderao ajustvel ao contexto
estudo exploratrio;
de avaliao (COLE; LARSSON,
2000).
Sistema com base em critrios e
benchmarks, que pretende
abranger vrias tipologias de combina aspectos do BREEAM e
Green Star Australiana 2005
edifcios. No momento, apenas a do LEED.
verso para escritrios est
implementada (GBCA, 2005).
QUADRO 2.1 - FERRAMENTAS DE AVALIAO DE DESEMPENHO AMBIENTAL
FONTE: Autora, adaptado de Silva (2007a)
52

Entretanto, obter a certificao para o edifcio no necessariamente atesta


que o empreendimento seja mais ou menos sustentvel, pois preciso analisar com
cuidado cada caso, para avaliar se a certificao foi obtida pelo fato da edificao
preencher os critrios ou apenas por pontuar estrategicamente o suficiente para
receber um status de obra sustentvel. Isto possvel pelo fato de as certificaes
serem emitidas de maneira um tanto subjetiva. Se uma edificao pontuar o valor
mnimo, j recebe a certificao, mesmo que descumpra total ou parcialmente algum
outro critrio30. Assim, importante a anlise crtica, para saber que, mesmo
edifcios certificados, podem apresentar caractersticas no sustentveis.

2.2.1.2 Anlise de ciclo de vida em edificaes

Os impactos gerados pelas edificaes no se limitam etapa de utilizao;


ao contrrio, j se iniciam na fabricao dos materiais de construo e cessam
apenas com a demolio do edifcio e descarte correto dos seus materiais31. Abaixo,
esto descritas as etapas de cada uma das fases do ciclo de vida das edificaes
(Quadro 2.2).

FASE ETAPAS SIGLA DESCRIO


1 Prospeco, fabricao e transporte de insumos
EEmat
2 Fabricao dos materiais de construo
3 Etr.mat Transporte dos materiais de construo
Pr-operacional 4 Eeq. obra Energia consumida por equipamentos na obra
5 Etr.obra Transporte dos trabalhadores at a obra
6 Edesp Desperdcio de materiais
7 Etr.desp Transporte do desperdcio
8 EEmanut Reposio de materiais
Operacional 9 Eequip Energia consumida por equipamentos eletrodomsticos
10 Ecoco Energia para coco de alimentos
11 Edem Demolio e remoo dos resduos
Ps-operacional
12 Etr.dem Transporte do material demolido
QUADRO 2.2 - FASES DO CICLO DE VIDA DE UMA EDIFICAO E ETAPAS
FONTE: Tavares (2006)

30 J o Processo AQUA estabelece uma pontuao mnima de cada categoria (N. da autora).

31 Para exemplificar os impactos anteriores ao uso da edificao, John e Agopyan (2001) apresentam
que a massa de resduos da construo e demolio geradas nas regies urbanas pode ser superior
dos resduos domiciliares.
53

Criada em 1997 pela International Organization for Standardization (ISO), a


norma ISO 14040 define a Anlise de Ciclo de Vida (ACV) de um produto ou edificao
como uma investigao abrangente do uso de todos os insumos relativos a um
processo de obteno de um bem ou servio; e suas consequncias em termos de
impactos ambientais. Conforme Tavares (2006), a realizao de Anlise de Ciclo de
Vida tem como objetivo identificar e quantificar os impactos visando, ainda, criar
parmetros para que se possibilite a comparao entre bens e servios similares.
Em termos gerais, uma ACV dividida em quatro etapas, a saber: Objetivo e
Escopo; Anlise do Inventrio; Avaliao de Impacto; e Interpretao. Em outras
palavras, a partir da definio de um escopo que estabelece os limites da pesquisa,
realizado um inventrio, que inclui os recursos naturais, materiais e energticos
utilizados. Posteriormente, so definidas e ponderadas as categorias de impactos
ambientais, a partir das quais se d o resultado da anlise.
No entanto, as ACVs, quando aplicadas a produtos complexos que envolvem
vrios processos concomitantes como o caso de uma edificao , tendem a
demandar muito tempo e recursos. De modo a simplificar a avaliao do desempenho
ambiental de uma obra de construo civil, so realizadas Anlises de Ciclo de Vida
Energticas (ACVEs), as quais demonstram, em seu resultado, a quantidade de
energia consumida para a construo e operao das mesmas (TAVARES, 2006).
Na definio de objetivo e escopo, estabelece-se a fase em que a obra ser
analisada. No Brasil e em outros pases em desenvolvimento, a etapa que apresenta
maior interesse de estudo consiste na pr-operacional, pois nessa fase que se
concentram os maiores gastos energticos das edificaes. J, nos pases mais
desenvolvidos, a fase operacional a que desperta maior interesse, devido ao
investimento energtico para condicionamento ativo do ar (resfriamento e calefao).
As ACVEs demonstram, de forma clara e precisa, a quantidade de insumos
despendidos e de energia embutida32 para a realizao de um empreendimento.
Permitem, por exemplo, que se faa uma comparao entre materiais construtivos
para identificar qual ser o que produz menor impacto energtico. Isto facilita que os
materiais sejam especificados por critrios absolutos, considerando a vida til da

32 Energia embutida (ou incorporada) a um produto compreende a energia para extrair, transportar e
refinar as matrias-primas e, em seguida, para a fabricao de componentes e montagem
do produto (FAY; TRELOAR; IYER-RANIGA, 2000).
54

edificao e dos produtos. Desse modo, Foster (2003) exemplifica que o refinamento
do alumnio requer uma quantidade de energia enorme, fato pelo qual esse material
foi designado como 'insustentvel'. Entretanto, o alumnio de alta qualidade pode
durar dcadas sem manuteno. Nesse sentido, materiais aparentemente mais
sustentveis, mas de baixa durabilidade33, que precisem ser reparados ou substitudos
levaro a um maior consumo de energia a longo prazo.

2.2.2 Prticas para a produo do ambiente construdo mais sustentvel

Se a sustentabilidade aponta para a sociedade uma mudana cultural e um


novo paradigma de desenvolvimento certo que esse contexto tambm atinja o
setor da construo civil. Considerando a crescente conscientizao e busca do
desenvolvimento de sociedades, cidades e edifcios mais sustentveis, a arquitetura
praticada na contemporaneidade deve ser pautada por novos preceitos e diretrizes.
Yannas (2001) ressalva que os edifcios precisam ser projetados visando sua
maior adaptao climtica, de modo a suportar as mudanas climticas, sem acrscimo
indevido no uso da energia ou desconforto no ocupante.
Em termos gerais, os critrios apresentados anteriormente, quando incorporados
produo de projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo, contribuem para que
estes apresentem caractersticas mais sustentveis. Entretanto, para que os critrios
sejam efetivamente incorporados, mudanas so necessrias na maneira de se
projetar e se construir.
Nesse sentido, John, Silva e Agopyan (2001) contribuem com a discusso de
uma agenda ambiental adaptada ao cenrio brasileiro. Baseados na Agenda 21 on
sustainable construction34 so ressaltados os seguintes aspectos: a) qualidade do ar
interno; b) avaliao ambiental de edifcios e de produtos para a construo com
base em seu ciclo de vida; c) seleo de materiais ambientalmente saudveis;

33 Outros critrios devem ser adotados para a especificao dos materiais, como, por exemplo, o seu
desempenho trmico, preo, distncia percorrida entre a fbrica e consumidor final, caractersticas
estticas etc. (N. da autora).

34 CIB (1999).
55

d) poluio em canteiros e indstrias; e) reduo de desperdcio e gesto de resduos;


f) reciclagem de resduos da construo e demolio (RDC) e aumento no uso de
reciclados como materiais de construo; g) uso racional de gua; h) uso racional de
energia e aumento da eficincia energtica do setor; demanda por tecnologias de
conservao de energia; i) aumento da durabilidade e planejamento da manuteno;
j) melhoria da qualidade da construo; k) gerenciamento e organizao de processos;
l) agenda social: dficit habitacional, de infraestrutura e servios sanitrios35.
O projeto de edifcios pode ser sintetizado como um processo cognitivo que
transforma e cria informaes, mediado por uma srie de faculdades humanas, pelo
conhecimento e por determinadas tcnicas, sendo orientado concepo de objetos
e formulao de solues de forma a antecipar um produto e sua obra (FABRICIO,
2002). O autor apresenta uma analogia entre as habilidades intelectuais, as fases de
projeto, tcnicas de auxlio e aplicaes que so explicitadas no quadro a seguir.

HABILIDADE TCNICAS DE
FASE DESCRIO USO
INTELECTUAL AUXLIO
Capacidade
Formular um problema a Representar e
Analtica e de Anlise e Sntese Diagramas e tabelas
ser resolvido sistematizar ideias
Sntese
Propor solues
Criatividade e espaciais, tcnicas, Esboos e desenhos Desenvolvimento e
Solues e Criao
Raciocnio funcionais, financeiras, livres Simulao de Ideias
comerciais etc.
Fundamentado nas Estudar e qualificar
Mtodos de clculo,
experincias, repertrios solues projetuais
algortimos numricos,
Conhecimento Desenvolvimento projetuais e construtivos (baseadas no
softwares de simulao
associados aos costumes conhecimento
e anlise
e s necessidades cientfico)
Forma de apresentar as
Transmitir as
Detalhamento e solues desenvolvidas
Representao e Desenhos tcnicos e informaes contidas
apresentao de (desenhos tcnicos,
Comunicao textos explicativos no projeto para os
solues maquetes, modelos
demais agentes
virtuais)
QUADRO 2.3 - HABILIDADES INTELECTUAIS AO LONGO DO PROJETO
FONTE: Elaborao do autor, adaptado de Fabricio (2002)

35 Outros aspectos podem ser consultados na Agenda 21 for Sustainable Construction in Developing
Countries. (N. da autora).
56

Sobre a etapa em que os critrios econmicos e de sustentabilidade devem


ser considerados, Fabrcio (2002) aponta que os esforos investidos nas fases
iniciais do empreendimento (programao e projeto) so os que envolvem custos
relativamente modestos e os quais possivelmente agreguem qualidade ao longo das
etapas subsequentes. Em consonncia a essa ideia, Motta e Aguilar (2009) apontam
que tais critrios de sustentabilidade devem ser inseridos verticalmente na gesto de
um empreendimento do setor da construo civil, desde a fase de idealizao do
projeto. Os autores ainda ressalvam que a prtica projetual corrente de associar a
sustentabilidade a uma certificao ambiental da edificao restringe as possibilidades
de solues inventivas e criativas. Melhores resultados seriam alcanados com a
utilizao de ambientes colaborativos, sistemas BIM36, sistemas formais de informao
e projeto enxuto, por exemplo. Conforme Altomonte (2010), a fim de que se promova
a sustentabilidade, preciso promover um tringulo do conhecimento, que
relacione questes e princpios, aplicaes e ferramentas; critrios esses integrados
transversalmente ao currculo do curso de graduao em arquitetura e urbanismo.
Dessa forma, propicia-se um discurso investigativo multi/inter/transdisciplinar, no
apenas com seus pares, mas tambm com outros profissionais.
Goulart (2009) e Altomonte (2010) destacam o carter colaborativo e em rede
do trabalho realizado de um empreendimento da construo civil, que se proponha a
trilhar um caminho mais sustentvel. Isto porque a deciso de um dos envolvidos
afeta as atividades desempenhadas pelos demais.
Os conhecimentos dos critrios adotados pelas anlises de ciclo de vida e
pelos sistemas de certificao ambiental podem contribuir para a definio de estratgias
de projeto, que possam atribuir s edificaes um carter mais sustentvel. A seguir,
apresenta-se um quadro comparativo (Quadro 2.4) que apresenta os critrios adotados
pelas ACVs e pelos sistemas de certificao BREEAM37, LEED e Processo Aqua.

36 Conforme Eastman et al. (2008 apud AYRES FILHO, 2009), BIM (Building Information Model)
uma compilao dos princpios da modelagem de produto na construo, desenvolvidos a partir da
dcada de 1970. Segundo Ibrahim e Krawczyc (2003), com a gerao BIM, os elementos grficos
so, na verdade, objetos arquitetnicos, que possuem, como caractersticas, conformaes
geomtricas, materiais, especificaes, preo, fabricante etc. Desta forma, o projeto modelado
diretamente em 3D e dele extraem-se automaticamente plantas, cortes, elevaes, cronograma e
lista de materiais, entre outras informaes.

37 Mais informaes disponveis em: <http://www.breeam.org/> (N. da autora).


57

AVALIAO DE DESEMPENHO AMBIENTAL CRITRIO


Materiais (fabricao, transporte, desperdcio)
Energia (equipamentos, coco)
Anlise de Ciclo de Vida Demolio (resduos)
Transporte (materiais e mo de obra)
Gesto
Sade e conforto
Uso de energia
BREEAM (Building Research Establishment Environmental Transporte
Assessment Method) Uso de gua
Uso do solo
Ecologia local
Poluio
Materiais e recursos
Energia e atmosfera
LEED - (Leadership in Energy and Environmental Design) Espao sustentvel - site
Qualidade ambiental interna
Uso racional da gua
Eco-construo
Eco-Gesto
Processo AQUA (Alta Qualidade Ambiental) Conforto
Sade
QUADRO 2.4 - GRUPOS DE CRITRIOS ADOTADOS POR DIFERENTES MTODOS DE AVALIAO AMBIENTAL DAS
EDIFICAES
FONTE: Autora (2011)

No entanto, Goulart (2009) chama a ateno para a falta de adequao s


condies regionais, econmicas e fsicas dos processos de certificao e que os
critrios por eles apresentados devem ser utilizados como referncias auxiliares de
projeto, mas no definitivos na especificao de materiais e sistemas construtivos,
com o intuito de tornar um edifcio mais sustentvel.

2.3 ENSINO PARA A SUSTENTABILIDADE: NOVAS ABORDAGENS

2.3.1 Educao para a sustentabilidade

Cortese (2003) aponta a importncia de uma mudana fundamental no


pensamento, valores e aes pelos lderes da sociedade e dos profissionais, bem
como da populao economicamente ativa. Para consolidar essa mudana,
preciso que se imprima um esforo de longo prazo, para transformar a educao em
todos os nveis. Neste sentido, o autor destaca os esforos feitos por organizaes
no-governamentais (ONGs) e escolas de educao ambiental e sustentabilidade
58

para "consertar" o sistema tradicional de ensino. Kovaleski (2009) e Sousa et al.


(2009) destacam que, para que se atinja essa transformao preciso que haja uma
reviso do currculo acadmico dos cursos correlatos ao setor da construo civil, no
sentido da insero dos conceitos de sustentabilidade nas disciplinas. Esse esforo
dever se refletir no exerccio profissional dos futuros arquitetos e engenheiros.
Ao se consultar as pesquisas desenvolvidas nesse incio de sculo,
evidencia-se que o tema da sustentabilidade vem sendo abordado de vrias formas e
inserido em diversas reas do saber. De qualquer maneira, a maior parte das pesquisas
foca algum dos aspectos apresentados anteriormente dimenso ambiental, social
ou econmico , uma vez que difcil abordar a sustentabilidade em sua totalidade.
Antes que se consolidem e se pratiquem mudanas nos cursos de ensino
superior do setor da construo civil, para um ensino que promova a
sustentabilidade, necessrio que os conceitos sobre a educao ambiental
estejam incutidos nos alunos e professores desses cursos. A promoo da
Educao Ambiental no Brasil Lei 9.795/99 e por ela entende-se:

Os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem


valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas
para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial
sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Ela um componente
essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de
forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo,
em carter formal e no-formal38 (BRASIL, 1999).

Conforme CIB/UNEP-IETC (2002), a ignorncia, a falta de acesso informao


e educao sobre temas ambientais, especialmente aqueles relacionados construo
sustentvel, esto presentes em todos os nveis. indispensvel, para o
desenvolvimento sustentvel a sensibilizao da opinio pblica sobre questes
ambientais e de equidade. Para que a implementao das questes de
desenvolvimento abrangente e adequado ocorra com xito, essencial promover a
educao sobre as questes de sustentabilidade em instituies pblicas,
governamentais, sociais, tcnicas e em empresas privadas. Segundo Bissoli e
Alvarez (2008), a capacitao dos tcnicos responsveis por decises passveis de

38 Essa lei tambm estabelece diretrizes de como se promover a Educao Ambiental no ensino e
est disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9795.htm> (N. da autora).
59

amenizar os danos causados pelo ser humano ao ambiente que o envolve e o


incentivo aos formadores de opinio para decises nesse sentido algo urgente, em
um contexto em que a formao de recursos humanos considera as demandas
mercadolgicas cada vez mais exigentes.
Desse modo, Shari e Jaafar (2006) defendem que as pessoas a quem so
oportunizadas os conceitos de Educao Ambiental que apresenta um esboo das
questes ambientais, das bases cientficas; e sensibiliza sobre o papel que os humanos
desempenham no agravamento ou na minimizao dos impactos ambientais negativos,
alm de introduzir o conceito de desenvolvimento sustentvel compreendem melhor
os principais problemas ambientais que o mundo enfrenta. Bissoli (2011) destaca a
importncia do exerccio da educao ambiental em proporcionar mudanas efetivas
no contexto das cidades e na gerao de uma sociedade cada vez mais consciente.
Alm disso, ela contribui com a formao de uma nova mentalidade entre os futuros
profissionais, a fim de que estes sejam inseridos e envolvidos com o conceito ambiental
e comprometidos com a transformao social.
Assim, para que a implementao das questes de desenvolvimento sejam
bem-sucedidas, abrangentes e adequadas, essencial que se promova a educao
sobre as questes de sustentabilidade em instituies pblicas, governamentais, sociais
e tcnicas e em empresas. Assim como um indivduo compreende as implicaes de
suas decises financeiras dirias, da mesma forma ele deve estar consciente das
implicaes sociais e ambientais de suas aes (CIB/UNEP-IETC, 2002).
Freitas et al. (2010), ao apresentarem uma experincia em educao ambiental39,
ressalvam a importncia do despertar da percepo do indivduo, quanto sua
responsabilidade em relao ao futuro do planeta. A assimilao dos temas de
sustentabilidade, bem como o conhecimento do local onde se vive, contribuem para
que haja a mudana de hbitos para um modo de vida cada vez mais sustentvel.
Jacobi (2003) destaca que a formao e o exerccio da cidadania proporcionados
pela educao referem-se a uma nova forma de encarar a relao do homem com a
natureza. Essa relao fundamentada em uma nova tica, que implica outros
valores morais, alm de uma forma diferente de ver o mundo e os seres humanos.

39 Oficinas do Projeto Mapa Verde Curitiba, realizadas entre julho de 2009 e setembro de 2010. Mais
informaes sobre o projeto esto disponveis em: <http://www.opengreenmap.org/pt-br/greenmap/
mapa-verde-curitiba> (N. da autora).
60

A experincia didtica proposta e relatada por Rgemer (2009) fez com que
o autor percebesse que ao final da disciplina os alunos comearam a reavaliar seus
modelos de vida e valores urbanos. Essa mudana explicitou-se nos ensaios projetuais
ao final da disciplina, pois os discentes buscaram aplicar solues de projeto e
desenho urbano, que compreenderam aspectos da sustentabilidade, na maioria dos
casos por toda a sua extenso.
Cortese (2003) apresenta que um campus de uma universidade comprometida
com a sustentabilidade praticaria o que pregado e colocaria a sustentabilidade
como centro de suas aes, embasando as estratgias para operaes, planejamento,
projeto das instalaes, compras e investimentos; e vincularia esses esforos para o
currculo formal. Neste sentido, a universidade apresenta-se como um microcosmo
da comunidade. O autor aponta que essas questes ambientais esto inseridas nos
currculos da Universidade de Carnegie Mellon. Ademais, as edificaes do campus
com o Instituto de Tecnologia da Faculdade de Engenharia40 dessa universidade
foram concebidas e construdas conforme preceitos sustentveis, o que refora o
aprendizado dos alunos (fig. 2.5). Neste contexto, o papel do arquiteto destaca-se,
pelo fato de ser o responsvel pelo projeto de edificaes que deixam marcas na
sociedade e no meio ambiente por muitos anos (BISSOLI, 2011).

FIGURA 2.5 - COBERTURAS VERDES EM EDIFCIOS DO CAMPUS DA UNIVERSIDADE


CARNEGIE MELLON
FONTE: http://www.cmu.edu/greenpractices/greening-the-campus/green-roofs/index.html

40 Carnegie Institute of Technology CIT, College of Engineering. Disponvel em: <http://www.cit.cmu.edu>.


61

Algumas instituies internacionais apresentam a preocupao de estudar


temas diversos sob o enfoque do desenvolvimento sustentvel. Trata-se do caso do
Schumacher College, fundado em 1991, como um brao da Dartington Hall Trust,
entidade educacional existente desde 1925, situada em Dartington, no interior da
Inglaterra. O Schumacher College oferece cursos acerca da sustentabilidade, por
meio de uma abordagem transformadora, a qual objetiva ajudar as organizaes a
compreender e encontrar solues para os problemas ambientais e sociais.
So oferecidos cursos de curta durao sobre diversos assuntos, alm de um curso
de mestrado: Holistic Science e Masters in Economics Course (SCHUMACHER
COLLEGE, 2010).

FIGURA 2.6 - ATIVIDADES REALIZADAS NO SHUMACHER COLLEGE HORTICULTURA, PALESTRA E PREPARO DE


REFEIO POR GRUPO DE VOLUNTRIOS
FONTE: SCHUMACHER COLLEGE (2010)

Esse instituto educacional ingls tambm promove encontros para discutir


com a comunidade assuntos de interesse, tratados com maior profundidade que nos
cursos correntes. Um dos diferenciais do ensino no Schumacher College est
justamente na vivncia dentro do Instituto. A filosofia no apenas estudada, pois
se busca colocar em prtica os conceitos. Durante sua estada, todos os estudantes
participam de atividades que procuram promover uma mudana de hbitos. Professores
que l lecionam ou lecionaram apresentam conhecimento pioneiro sobre o tema e
sua obra tem abrangncia global, tornando-se referncia para a formao do
pensamento acerca da sustentabilidade. Exemplificando, so os casos de Fritjof
Capra, James Lovelock e Deepak Chopra.
Ainda com o enfoque internacional, mas de modo mais especfico na rea de
construo civil, inserem-se as Schools of the Built Environment (Escolas de Ambiente
Construdo), as quais abrigam cursos diversos e correlatos atividade construtiva e
de projeto, como, por exemplo: Arquitetura, Estudos Urbanos, Gerenciamento de
Obras, Engenharia Civil e Engenharia de Estruturas. H tambm outros cursos,
62

como os de Facilities Management e Quantity Surveying, que tratam,


respectivamente, do gerenciamento de edifcios em uso e do gerenciamento de obras.
Basicamente, a estruturao dos cursos nesses moldes gera certa especificidade
e complementaridade entre eles. O principal conceito que contribui para a sustentabilidade
das edificaes estaria na compreenso de que cada profissional tem o seu papel
para o projeto e a execuo das obras. Todos precisam participar do processo e
promover trocas de saberes, para que ocorra a produo de obras mais sustentveis.
Os cursos com esse formato esto presentes em grande nmero no Reino Unido,
destacando-se aqueles oferecidos pela Heriot Watt University, University of Salford e
University of Nottingham. Conforme Wilson; Rutherford (2009), o ensino de projeto
na Universidade de Nottingham mudou de rumos no ano de 2001, quando uma
avaliao externa apontou que essa temtica no estava sendo suficientemente
trabalhada em atelier. Isso foi possvel, tambm, pela renovao do corpo docente,
preparada para abordar tal temtica.
Com um enfoque mais especfico ao estudo da sustentabilidade aplicada ao
ambiente construdo, destaca-se o trabalho de Terri Meyer Boake, realizado na
Escola de Arquitetura da Universidade de Waterloo, no Canad. Todos os cursos
ministrados pela professora esto disponveis na Internet para consulta41, sendo
alguns deles os seguintes: Introduction to Environmental Design, Environmental Building
Design e Building Construction 1/2 (MEYER BOAKE, 2010).

FIGURA 2.7 - SLIDES DA DISCIPLINA DE GRADUAO ARCH 125 ENVIRONMENTAL BUILDING DESIGN MINISTRADA
POR MEYER BOAKE
FONTE: MEYER BOAKE (2010)

41 Disponveis em: <http://www.architecture.uwaterloo.ca/faculty_projects/terri/125.html>.


63

No contexto nacional, destacam-se a atuao de alguns Programas de Ps-


Graduao, na busca do ensino, pesquisa e extenso, em prol da temtica da
sustentabilidade aplicada ao ambiente construdo.
A atividade do Ncleo Orientado para a Inovao da Edificao (NORIE), da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)42, em especial da linha de
pesquisa Desempenho de Edificaes e Sustentabilidade, aponta para a pesquisa e
desenvolvimento sobre gesto de resduos slidos urbanos; fontes energticas
sustentveis; uso de materiais e produtos de baixo impacto para construes; gesto
da gua e de resduos lquidos; paisagismo produtivo em reas urbanas; edificaes,
comunidades e cidades mais sustentveis; impactos ambientais associados a materiais,
componentes e sistemas construtivos; consumo e eficincia energtica em prdios
escolares e edificaes residenciais; climatologia urbana; desempenho trmico de
edificaes de baixo custo; rudo urbano; e rudo areo. As edificaes projetadas e
construdas pela Universidade ou em parceria com outras instituies, como o
caso do Prottipo da Casa Alvorada, da Escola em Feliz, do Rinco Gaia, perfazem
um conjunto de tcnicas, idias e modelos a serem seguidos pelos alunos.
J o grupo Qualidade do Lugar e Paisagem (ProLUGAR)43, da Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), explicita as suas preocupaes acerca da
sustentabilidade de modo menos tecnolgico e com abordagem sistmica, sendo
que suas pesquisas so influenciadas pelas teorias biolgicas de Maturana e Varela;
e de outros filsofos da contemporaneidade.
O Laboratrio de Eficincia Energtica em Edificaes (LabEEE)44, vinculado
ao Ncleo de Pesquisa em Construo (Departamento de Engenharia Civil), da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), tem como escopo de trabalho as
pesquisas que visam reduo do consumo especfico de energia em edificaes
novas e existentes. A estratgia de atuao est na implantao de novas tecnologias

42 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL UFRGS. Ncleo Orientado para a


Inovao da Edificao. Disponvel em: <www.ppgec.ufrgs.br/norie/>. Acesso em: 23 fev. 2010.

43 FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE


JANEIRO FAU/UFRJ. Programa Qualidade do Lugar e Paisagem. Disponvel em:
<http://www.fau.ufrj.br/prolugar/index.htm>. Acesso em: 23 fev. 2010.

44 UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC. Laboratrio de Eficincia Energtica


em Edificaes LabEEE. Disponvel em: <http://www.labeee.ufsc.br/>. Acesso em: 23 fev. 2010.
64

de iluminao, condicionamento de ar e isolamento trmico, sem que para isso se


reduzam os nveis de conforto.
O Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo, da Universidade
Federal do Esprito Santo, destaca-se pelo trabalho com vistas sustentabilidade
em reas de difcil acesso (como ilhas ocenicas, Antrtica), bem como pelas
iniciativas de ensino de sustentabilidade e de mensurao do grau de
sustentabilidade no ambiente construdo.
O Programa de Ps-Graduao em Construo Civil (PPGCC)45 da Universidade
Federal do Paran (UFPR), no seu dcimo ano de existncia, atua nos campos de
materiais construtivos, qualidade e funcionalidade do ambiente construdo e gesto
com vistas sustentabilidade.
Alm dos programas destacados existem, certamente, tantos outros, como
o caso das Universidade de So Paulo (USP), Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (UFRN), Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Universidade Tecnolgica
do Paran (UTFPR) e Universidade de Blumenau (FURB), entre tantas outras.
Contudo, quando analisados os cursos de graduao, as experincias em
sustentabilidade no so to relevantes. Sob essa perspectiva, Sousa et al. (2009)
apresentam uma pesquisa que se props a estudar as ementas das disciplinas dos
cursos superiores, da rea da construo civil, de modo a verificar se os temas
relacionados sustentabilidade estavam sendo abordados.
Como resultado geral, percebeu-se que, de um total de 150 disciplinas
analisadas, 73 enfocam a sustentabilidade ambiental, seguidas de 52 que abordam a
sustentabilidade econmica. As disciplinas dos cursos de graduao em Engenharia
Civil so as que mais tratam sobre o tema da sustentabilidade em suas trs dimenses.
Nas disciplinas de Arquitetura e Urbanismo, a abordagem econmica praticamente
nula, correspondendo somente a cerca de 2% das ementas, em comparao com as
disciplinas de Engenharia Civil, que representam aproximadamente 87% de um total
de 52 disciplinas. Quanto dimenso social, esta pouco explorada em todas as
disciplinas, independentemente do curso. No caso particular dos cursos de tecnologia

45 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN UFPR. Programa de Ps-Graduao em Construo


Civil. Disponvel em: <http://www.prppg.ufpr.br/ppgcc/> Acesso em: 02 fev. 2011.
65

analisados, a maioria nem aborda o assunto, detendo-se apenas em disciplinas


tcnicas. O grfico a seguir apresenta os resultados (Figura 2.8):

FIGURA 2.8 - AS TRS DIMENSES DA SUSTENTABILIDADE NOS CURSOS DE GRADUAO


FONTE: Sousa et al. (2009)

Esta anlise no pode ser considerada conclusiva, pois no h como saber


se as proposies sugeridas nas ementas das disciplinas so colocadas em prtica.
O contrrio tambm verdade, ou seja, mesmo que os conceitos de sustentabilidade
no estejam inseridos nas ementas, os professores responsveis por elas tm a
liberdade de faz-lo. Entretanto, percebe-se que h uma segmentao de abordagem
dos conceitos, o que, em um primeiro momento, contradiz o prprio preceito da
sustentabilidade, que abordar a totalidade de um problema. Para efeitos didticos,
pode haver a segmentao nas reas propostas ambiental, social e econmica ,
mas fundamental buscar a aplicao vertical do conjunto desses conceitos, no
exerccio daquelas profisses.

2.3.2 Experincias de ensino de sustentabilidade nos cursos de graduao em


Arquitetura e Urbanismo

Basicamente, a questo da sustentabilidade implica uma mudana de


paradigmas, o que se revela tambm no mbito da educao, em todos os nveis.
66

Notam-se, no cenrio internacional, experincias de ensino que incentivam a prtica


da sustentabilidade aplicada ao ambiente construdo.
O ano de 2005 marca o incio da dcada das Naes Unidas, da Educao
para o Desenvolvimento Sustentvel46. Shari e Jaafar (2006) apontam esse fato,
tanto como uma oportunidade, quanto como um desafio para educadores de todas
as reas do saber, no sentido de reorientar o ensino, pesquisa e extenso em prol
da sustentabilidade. Em consonncia com essa iniciativa, o Programa das Naes
Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) publicou, em 2010, o Guidelines on
Education Policy for Sustainable Built Environments47, referencial que preconiza
diretrizes educacionais com orientaes para a produo do ambiente construdo
sustentvel. O documento, entre outros aspectos, ressalva a importncia da
capacitao de recursos humanos sob o enfoque do desenvolvimento sustentvel.
Em sua terceira parte, discorre sobre exemplos de melhores prticas na melhoria de
currculos e polticas educacionais para assentamentos ecolgicos e construes
sustentveis, em especial em cursos de Arquitetura.
A construo sustentvel tambm exigir profissionais com melhor conhecimento
do meio ambiente. Estes, por sua vez, necessitaro de educao ambiental orientada
em reas como materiais de construo e sistemas de construo. Alm disso, h uma
escassez de trabalhadores qualificados e uma quantidade insuficiente de trabalhadores
especializados, especialmente em tecnologias alternativas e limpas. Geralmente, os
currculos das escolas e instituies de ensino superior no oferecem cursos que incluam
os problemas e as exigncias da construo sustentvel (CIB/UNEP-IETC, 2002).
Fowles et al. (2003 apud SHARI; JAAFAR, 2006) apontam diretrizes para
a implementao de revises curriculares nos cursos de arquitetura, com base em
pesquisa sobre o ensino e aprendizagem de sustentabilidade nas escolas de arquitetura
do Reino Unido. Ente elas descatam-se:
a) Considerar uma abordagem holstica ou sistmica;
b) Compreender a interdependncia das questes ambientais, tecnolgicas,
sociais, culturais, econmicas e espirituais no projeto;

46 Mais informaes em: UNESCO. Dcada das Naes Unidas da educao para o desenvolvimento
sustentvel. Braslia: 2005. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001399/
139937por.pdf>. Acesso em: 10 jan. 2011.

47 Orientaes sobre Poltica Educacional para Ambientes Construdos Sustentveis.


67

c) Integrar o projeto numa abordagem interdisciplinar, juntamente aos usurios


e comunidade;
d) Reconhecer e agir conforme as responsabilidades para com a humanidade
e em um plano acima dos requisitos dos cdigos de conduta e legislao;
e) Questionar criticamente os valores que influenciam a tomada de
deciso, considerando questes ticas, tais como: quais so os ganhos
sociais, ecolgicos e ambientais.

Yannas (2005) aponta as seguintes questes pedaggicas, como chave


para aqueles envolvidos na educao de arquitetos: i) como a Arquitetura
sustentvel aprendida ou conhecida? ii) quanto tempo necessrio para que se
aprenda satisfatoriamente, a ponto de ser possvel um salto qualitativo em termos de
desempenho e expresso?; iii) quais e como tais ensinamentos devem ser passados
adiante?; iv) de que maneira os princpios da fsica, as aulas com base nos exemplos
anteriores e a utilizao de ferramentas de simulao no design do conhecimento
podem ser traduzidos?
Ademais, Yannas (2005) ressalta em cada ano letivo do Programa de Mestrado
em Estudos do Ambiente e Energia da Architectural Association School of Architecture
de Londres, Reino Unido, o programa de ensino, cada vez deve ser encarado como
uma experincia, ou, em outras palavras, uma aventura. Para tanto, so entendidas
como camadas essenciais do ensino e da aprendizagem: a) compreenso dos
princpios subjacentes; b) consolidao por meio da observao e de experimentos;
c) com base nos trabalhos de anlise comparativa, realizao de testes e
generalizaes, em geral a partir da modelagem computacional; e d) formao de
uma conscincia crtica.
Por outro lado, Shari e Jaafar (2006) arrolam determinadas recomendaes,
no intuito de promover o ensino de sustentabilidade nos cursos de arquitetura, com
fundamento em pesquisa realizada em sete universidades na Malsia. Em primeiro
lugar, recomenda-se a organizao de mais programas de treinamento, visando
ao aumento do nvel de apreenso dos conceitos presentes na literatura sobre
sustentabilidade, nas novas geraes de educadores de arquitetura. Em segundo lugar,
deve-se aumentar o nvel de conscincia de sustentabilidade entre os educadores
com formao de primeiro grau. Em terceiro lugar, o currculo existente deveria ser
revisado, no intuito de ser capaz de abarcar completamente a construo de um projeto
68

sustentvel, bem como incutir a conscincia de sustentabilidade entre os alunos dos


primeiros anos. Alm disso, devem ser feitos esforos para que os cursos no
tecnolgicos como filosofia, economia, ecologia, cultura e questes sociais sejam
integrados aos aspectos da sustentabilidade. Por fim, deve ser dada prioridade
oramentria aos recursos universitrios e s agncias de financiamento a pesquisas
que abordem questes relacionadas sustentabilidade.
Rgemer (2009) defende que uma estratgia eficaz para abordar a
sustentabilidade nos currculos dos cursos de graduao em arquitetura e urbanismo
se incluir essa temtica naturalmente no programa j existente, sem a necessidade
de desenvolver um projeto especfico de educao, que abranja o campo da
sustentabilidade isoladamente. Isso porque a sustentabilidade necessita uma abordagem
holstica. Projetos sustentveis no podem ser bem-sucedidos se forem considerados
apenas conceitos, processos de design, ou tecnologias isoladamente.
Reforando esse entendimento, cita-se o estudo levado a cabo por Bissoli e
Alvarez (2008). Ao analisar o projeto pedaggico do curso de graduao em Arquitetura
e Urbanismo, da Universidade Federal do Esprito Santo, sob a temtica da
sustentabilidade, percebeu-se que no haveria a necessidade de se modificar a grade
curricular. As autoras observaram que, ao se inserir os contedos sobre a
sustentabilidade nas disciplinas obrigatrias existentes j se atingiria o objetivo de
que a formao do arquiteto e urbanista contemplasse a temtica da
sustentabilidade. Todavia, esse mesmo estudo no avaliou a capacitao do corpo
doscente para ministrar os contedos adicionais sugeridos. A proposta de insero
de contedos de cunho sustentvel na grade curricular apresenta-se no Anexo 1.
A insero da temtica sustentabilidade nos cursos de Arquitetura
discutida na Europa pelo projeto EDUCATE Action48, formado em julho de 2009 por
sete universidades do Reino Unido, Blgica, Alemanha, Itlia, Espanha e Hungria.
(ALTOMONTE, 2009a). Os objetivos do projeto so: desconstruir as barreiras
pedaggicas para promover a integrao da sustentabilidade e eficincia energtica
nos currculos dos cursos de arquitetura e na prtica profissional; definir e testar uma
metodologia pedaggica que aproxime os conhecimentos tcnicos sobre sustentabilidade
e as metodologias projetuais; colaborar com as Entidades de Classe dos Arquitetos

48 EDUCATE Action (Environmental Design in University Curricula and Architectural Training in Europe).
69

na Europa, ao alinhar critrios de acreditao e qualificao profissional; e


disseminar o know-how e exemplos de melhores prticas sobre projetos
sustentveis entre estudantes, educadores, profissionais e o pblico em geral.
Alerta s mudanas climticas, a Society of Building Science Educators
(SBSE), organizao educacional sem fins lucrativos, atua, h pelo menos vinte
anos, como uma incubadora para novas abordagens de ensino sobre projetos
sustentveis e oferece treinamentos para professores de arquitetura de diversas
localidades do planeta. Juntamente com outras Instituies, participa do projeto
Carbon-Neutral Design (CND) cujos objetivos so o ensino e a pesquisa sobre
edificaes neutras em emisses de carbono (WASLEY et al., 2008).
J o programa Sustainable Environmental Design Education (SEDE), promovido
nos Estados Unidos, tem como objetivo alinhar os procedimentos pedaggicos sobre
o ensino de sustentabilidade nos cursos de arquitetura, a fim de propor um currculo
que insira a temtica de projeto sustentvel, conforme apresentado no Anexo 2.
Conforme McDonald et al. (2003), essa nova proposta curricular foi fundamentada na
comparao dos currculos das Ecole Des Beaux Arts, na Frana, e da Bauhaus, na
Alemanha. Os mesmos autores consideram que a abordagem da sustentabilidade
feita de forma complexa e que preciso preparar os alunos para atuar em um
panorama cultural marcado pela Era da Informao e da Sustentabilidade.
Essa temtica tambm objeto de estudo em pases como Austrlia (VALE;
VALE, 2007), Canad e Estados Unidos (WASLEY; UTZINGER, 2009), Malsia
(RAHMAN, 2005; SHARI; JAAFAR, 2006; IBRAHIM, 2008), Iran (HOSSEINI; MEDI, 2007) e
ndia (MANU et al., 2010). Nestes trabalhos, elencam-se abordagens pedaggicas
mais apropriadas para a produo de edificaes neutras de emisses de carbono,
revises de currculos, prtica profissional e recomendaes de entidades de classe,
entre outras.
Conforme Altomonte (2009b), a insero dos conceitos de sustentabilidade
no ensino traduz-se como um fator essencial para se enfrentar os desafios que se
apresentam ao ser humano, tais como a finitude dos recursos disponveis e as
alteraes climticas. Parece evidente, portanto, que, para assegurar que a competncia
profunda ambiental seja integrada s habilidades criativas dos estudantes, necessrio
um novo programa interdisciplinar de ensino que apie a aprendizagem eficaz e profunda
e transferncia de conhecimentos. Deste modo, apresenta-se uma alternativa para
70

transpor a clivagem abissal "histrica" entre os domnios dspares e muitas vezes


conflitantes palestra tcnica e criativa do estdio (ALTOMONTE, 2009b).
Rgemer (2009) apresenta experincias de ensino, com a introduo da
temtica da sustentabilidade no curso de graduao em Arquitetura, da
Universidade de Utah, na cidade de Salt Lake City, Estados Unidos. Em disciplina
semestral, so desenvolvidos seminrios sobre teoria de planejamento urbano e
projeto de edificaes sustentveis; e posterior ensaio projetual. O material
apresentado pelos professores e alunos nos seminrios fica disponvel em
repositrio na Internet e serve de subsdio para o desenvolvimento dos projetos em
atelier. Entretanto, notou-se a dificuldade de os alunos inserirem os aspectos
estudados na teoria nas propostas de projeto, sobretudo na fase de concepo. Na
tentativa de colmatar essa falha, o autor pretende implementar essa metodologia de
ensino49 acrescentando uma fase de pesquisa de estratgias projetuais na fase de
atelier.
Sousa et al. (2009) afirmam que a educao fator essencial para a
disseminao dos conceitos de sustentabilidade entre os profissionais atuantes no
Setor da Construo Civil. Isto porque, para que haja uma mudana paradigmtica
em favor da sustentabilidade, preciso que se modifiquem os modelos de produzir,
consumir, descartar e gerenciar. Isto exige que os profissionais estejam aptos a
considerar os contextos ambiental, econmico, social, histrico, intelectual e cultural
dos empreendimentos da construo civil, fatores que so fundamentais na formao
dos arquitetos e engenheiros.
Ao analisar os temas correlatos ao ensino e sustentabilidade, Altomonte
(2009b) observa que, recentemente, temas como eficincia energtica e projeto com
preocupaes ambientais antes temas estudados por especialistas ganharam
espao mais relevante nos cursos de arquitetura. No entendimento de Rgemer (2009),
sustentabilidade e eficincia energtica devem ser ensinadas como parte integral
dos currculos das escolas de arquitetura.

49 Os programas, contratos de aprendizagem e materiais de apoio da disciplina descrita nesse trabalho


e em outras disciplinas mais recentes, tambm ministradas por esse professor, esto disponveis
em: <http://faculty.arch.utah.edu/ruegemer/classes/ARCHIVE/start.html>. Alguns dos arquivos
podem ser visualizados por pessoas que no so da Instituio (N. da autora).
71

Conforme Warburton (2003 apud ALTOMONTE, 2009b), devido sua natureza


interdisciplinar, a concretizao da aprendizagem profunda e eficaz torna-se
particularmente importante, no caso da educao para a sustentabilidade, j que,
neste caso, viso holstica e capacidade de organizar e estruturar diferentes tipos de
informao e conhecimento em projetos criativos e coerentes so importantes para a
realizao dos objetivos pedaggicos pretendidos.
Sendo assim, foroso concluir que a insero de contedos especficos,
direcionados formao de profissionais de arquitetura e urbanismo, que estejam
efetivamente preparados para o enfrentamento dos desafios propostos para uma
arquitetura e urbanismo sustentveis depende, fundamentalmente, da definio de
polticas pedaggicas de direcionamento das aes. Para que se atinja tal objetivo, no
h a necessidade de serem feitas modificaes relevantes na grade curricular vigente e
que goza de grande potencial de aceitao pelos alunos (BISSOLI; ALVAREZ, 2008).
Outra importante concluso que se extrai a de que os currculos e programas
de treinamento devem ser revistos para refletir a centralidade dos requisitos de
sustentabilidade na criao do ambiente construdo. Concomitantemente, h a
necessidade de se desenvolver novos mtodos de ensino, que preparem os alunos
para trabalhar dentro de um contexto sistmico (CIB/UNEP-IETC, 2002).

2.3.3 Exerccio profissional

Os empreendimentos da construo civil exigem uma ao conectada de todas


as partes envolvidas na criao e utilizao do ambiente construdo. Os clientes precisam
estar procura de um ambiente construdo mais sustentvel; os profissionais precisam
adotar e promover prticas de construo sustentvel por meio de seu trabalho; a
indstria da construo civil precisa se comprometer a seguir os processos de
construo sustentvel; e os rgos reguladores devem incentivar, capacitar e reforar
a construo sustentvel (CIB/UNEP-IETC, 2002).
Segundo Jacobi (2003), h, hodiernamente, uma demanda para que a sociedade
esteja mais motivada e engajada a assumir um papel mais propositivo, bem como
seja capaz de questionar, de forma concreta, a falta de iniciativa do governo na
72

implementao de polticas ditadas pelo binmio da sustentabilidade e do desenvolvimento,


inserida em um contexto de crescente dificuldade na promoo da incluso social.
Nessa tarefa, a ao das polticas pblicas pode auxiliar a consolidao de
um cenrio, no qual os projetos sejam concebidos conforme os preceitos sustentveis.
Neste sentido, discute-se no Brasil a obrigatoriedade da norma da ABNT NBR 15575
Edifcio habitacionais de at cinco pavimentos Desempenho. A aprovao de tal
norma implicar mudanas em toda a cadeia produtiva do setor da construo civil,
desde a produo de materiais at a desconstruo da edificao.
Cabe destacar que, de acordo com Altomonte (2009b), salvo poucas excees,
uma ausncia generalizada de habilidades tcnicas integradas verificada na profisso
de arquiteto e urbanista, a qual mal equipada para lidar com a mudana substancial de
paradigma, envolvida nos projetos ambientalmente sustentveis.
Nessa mesma linha de pensamento, Rahman (2005) entende que a preocupao
com a reduo do consumo energtico em edificaes na Malsia50 influencia o
ensino dos profissionais que atuam na concepo do ambiente construdo. Conforme o
autor, a atuao de arquitetos e engenheiros mecnicos tem funo estratgica,
quer na concepo de edifcios e sistemas mais eficientes, quer na influncia que os
mesmos exercem para persuadir os clientes a aceitarem as solues inovadoras, de
alta eficincia energtica.
Por assumir que a prtica profissional no expe aos arquitetos temtica de
eficincia energtica, salvo os casos em que o prprio profissional busque aprimorar
esses conhecimentos em leituras, congressos, seminrios, em pesquisas na Internet, o
Instituto dos Arquitetos da Malsia oferece aos profissionais registrados treinamentos
sobre o tema, em abordagens tcnica e terica. Para efetuar o registro do ano
seguinte, preciso que o profissional tenha passado por dez mdulos de treinamento
(RAHMAN, 2005).
Conforme Cortese (2003), a educao do ensino superior geralmente
organizada em reas do conhecimento altamente especializadas e dividida em
disciplinas tradicionais, o que salienta a aprendizagem individual e fragmentada e
incentiva a competio. Todavia, projetar um futuro humano sustentvel requer uma

50 O artigo informa que uma taxa entre 60% a 70% do consumo energtico das edificaes nesse
pas destinada to somente para o resfriamento do ar interno da edificao.
73

mudana de paradigma, em direo a uma perspectiva sistmica, enfatizando a


colaborao e cooperao.
Lamentavelmente, muitos professores de projeto ainda se limitam a repetir o
modelo de ensino que tiveram. Deste modo, deve-se perceber o papel das instituies
de ensino superior, como meio para trabalhar os conceitos de sustentabilidade na
busca da formao de um pensamento crtico, reflexivo e participativo, formando
profissionais que sejam capazes de promover intervenes locais, com base no
pensamento global (VASCONCELOS; PIRR; NUDEL, 2006).
Todavia, a educao superior tem liberdade acadmica e massa crtica
nicas; e uma diversidade de competncias para desenvolver novas idias, para
comentar sobre a sociedade e seus desafios; e para participar em experincias na
vida sustentvel. Isto deveria encorajar uma mudana de postura (CORTESE, 2003).
Defende-se que seu conceito no seja inserido horizontalmente aos temas
estudados, tangenciado o problema, mas verticalmente, interpenetrando as formas
de agir dentro do processo educacional. Sua insero vertical no ensino gera uma
nova maneira de pensar, que promove, consequentemente, um novo modo de atuar
profissionalmente, o qual, em um segundo momento, poder promover uma verdadeira
mudana de paradigmas.

2.4 CARACTERSTICAS DO ENSINO EM CURSOS DE GRADUAO EM


ARQUITETURA E URBANISMO NO BRASIL

Em 2006, o Ministrio da Educao publicou novas Diretrizes Curriculares,


atribuindo, assim, um novo carter aos cursos nacionais de Arquitetura e Urbanismo.
Mesmo com a atualizao dos Projetos Pedaggicos, alguns ainda mantiveram o
antigo carter: a disciplina de Projeto de Arquitetura ainda a espinha dorsal do
curso e as demais disciplinas so complementares. Sobre este modelo, Olmos (2007)
comenta que o ensino no curso de Arquitetura e Urbanismo marcado pelo divrcio
entre prtica projetual e as demais disciplinas: teorias, histrias e tecnologias.
Monteiro, Pina e Paiva (2009) apontam que a individualidade dos enfoques
pedaggicos traduzida em fragilidade didtica. Essas diretrizes curriculares foram
revistas pela Resoluo n.o 2, do Conselho Nacional de Educao/Cmara de
74

Educao Superior (BRASIL, 2010). Em seu texto, a Resoluo mantm algumas


diretrizes publicadas em 2006, que ensejam que o egresso do curso pratique a
profisso com vistas ao equilbrio ecolgico e ao desenvolvimento sustentvel. Ainda
conforme a Resoluo, o futuro arquiteto deve se preocupar com a qualidade do
ambiente construdo e sua durabilidade, com a utilizao racional dos recursos
disponveis e considerar fatores de custo, de durabilidade, de manuteno e de
especificaes.
Em arquitetura, o processo de criao no possui mtodos rgidos ou universais
entre profissionais, muito embora possam ser atestados alguns procedimentos
comuns entre projetistas. O processo complexo e pouco externado pelo arquiteto.
O campo projetivo arquitetnico situa-se em uma rea intermediria entre cincia e
arte, tendo que responder a questes no perfeitamente definidas e permitindo
mltiplas abordagens (KOWALTOWSKI et al., 2006).
Conforme Macedo (2007), o ensino de projeto marcado, muitas vezes, por
uma mera reproduo dos procedimentos cotidianos dos escritrios dos professores,
arquitetos e urbanistas. As etapas de projeto estudos preliminares, anteprojeto,
projeto legal e projeto executivo muitas vezes so tidas como procedimentos didticos,
o que no o so. Ainda, o estgio profissional visto pelo aluno como soluo dos
problemas escolares. Este modelo valoriza o produto final (projeto) e desvaloriza o
processo de projeto (MONTEIRO; PINA; PAIVA, 2009).
Como bem observado por Macedo (2007), dificilmente a primeira soluo
do discente ser a melhor resposta para o problema de projeto proposto. Alguns
problemas do modelo de ensino, apontados pelo autor, so: a falta de noo de
escala e repertrio, a vivncia mnima dos espaos para os quais pretende projetar,
a expresso verbal e escrita, e, enfim, os procedimentos de criao e apresentao.
Assim, conclui-se que o processo de projeto deveria ser mais valorizado e deveria se
usar procedimentos didticos mais adequados.
Monteiro, Pina e Paiva (2009) destacam o mito da criatividade inata como
uma das premissas equivocadas sobre a qual o processo de projeto assenta-se. Ao
contrrio, as autoras acreditam que o projeto de arquitetura pode e deve ser
ensinado e que o mtodo de projeto, valorizando uma srie de critrios e saberes, pode
determinar um bom projeto, a despeito de uma suposta falta de talento do autor.
Miranda (2007), por sua vez, prope que a aproximao entre teoria e prtica, nas
escolas de arquitetura e urbanismo, seja feita a partir do questionamento da teoria
75

da arquitetura, como discurso metodolgico da reviso das prticas tradicionais de


ensino de projeto, as quais visam, mais ao treinamento de habilidades, do que
crtica. O projeto tambm pode ser um momento de experimentao, investigao e
questionamento de ideias.
As pesquisas sobre metodologias de projeto de arquitetura, teoria, urbanismo
e paisagismo, apontam para o aprimoramento do ensino dessas disciplinas.

2.4.1 Perfil dos professores

Macedo (2007) define o docente de arquitetura e urbanismo como um amador


de boa vontade, que muitas vezes substitui um velho professor e baseia seus
procedimentos metodolgicos de forma intuitiva; no raro repetindo o padro de
ensino que recebeu. Os docentes que se propem a estudar ensino e aprendizagem
esbarram em procedimentos pedaggicos, que no esto voltados para o ensino de
processos criativos. Assim, esses professores precisam adapt-los e nem sempre o
fazem de maneira bem-sucedida.
Freire51 (2009) aponta o saber pensar como um dos principais saberes
necessrios prtica educativa. Isso quer dizer que, to ou mais importante que
aprender o contedo, a oportunidade do educando de tornar-se ser, que pela
sua condio de inacabado, aprimora-se, melhora, questiona e aprende a pensar.
No entanto, no entendimento de Vidigal (2010, p37.), esse respeito pela autonomia
do educando raramente se manifesta, pois se espera do discente a proposio de
uma arquitetura ideal, referenciada nos padres de excelncia contemporneos
frequentemente ditados pelos professores e no na sua histria pessoal, como
sujeito que pensa culturalmente.

51 Conforme as palavras de Freire (2009, p.47): Ensinar no transferir conhecimento, mas criar as
possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo.
76

2.4.2 Perfil dos estudantes

O processo de ensino-aprendizagem em arquitetura e urbanismo exige a


apreenso da realidade. Portanto, deve considerar: condies sociais, ambientais,
culturais e econmicas de seu pas, seu povo e suas cidades (MONTEIRO; PINA;
PAIVA, 2009). O aluno deve conseguir interrogar, refletir e deliberar sobre a
realidade, de maneira livre e responsvel (ELALI, 2007).
Considerando como premissa o apresentado no incio do tpico, as decises
de projeto partido, dimensionamento, especificao de materiais etc. devem:
(a) ser coerentes com a realidade; (b) atender a uma demanda; e (c) ter base na
crtica de seu repertrio projetual ou em pesquisas. O aluno um ser crtico, que
vive sob a sombra do paradigma de que nada absoluto. Como j citado, o mestre
modernista Le Corbusier considerava a casa uma mquina de morar, mas atualmente
faz mais sentido pens-la como um organismo vivo. Entretanto, a trade vitruviana52
utilitas, firmitas e venustas , que h quase dois milnios embasa o que uma boa
arquitetura, no considera os desafios contemporneos de demanda de habitao e
restries ambientais.
Logo, o estudante de arquitetura e urbanismo precisa repensar a maneira de
projetar. Como nada mais absoluto, no existem mais solues prontas, para
cada tipo de problema. A reproduo de solues clssicas ou convencionais no
mais satisfatria, no mundo contemporneo, mas sim sua adaptao, para atender a
um novo contexto.

52 Refere-se ao arquiteto romano Marcus Vitruvius Pollio ou simplesmente Vitrvio , que viveu no
sculo I a.C. e considerado o primeiro tratadista da arquitetura, uma vez que sua obra De
architectura (c.30-25 a.C.), composta por 10 volumes, constitui o nico tratado do perodo greco-
romano que chegou aos nossos dias, servindo de fonte de inspirao para diversos textos sobre
construes, desde a Renascena (N. da autora).
77

2.4.3 Desafios a serem enfrentados pelos alunos

Desde que os arquitetos desempenham um papel vital na criao do ambiente


construdo, preciso que os alunos, futuros arquitetos, estejam cientes de como suas
atitudes, comportamentos e aes afetaro o futuro, ambiente natural e sade das
pessoas (SHARI; JAAFAR, 2006). Monteiro, Pina e Paiva (2009) consideram que esse
futuro profissional deva estar preparado para atender multiplicidade de solues
espaciais, formais e funcionais, decorrente da diversidade social, cultural e territorial,
existente nas cidades do mundo de hoje, embora essa problemtica nem sempre
tenha constitudo a base de formao real e atual dos arquitetos brasileiros.
Sattler (2007a), por sua vez, aponta o carter holstico da profisso do arquiteto
e a necessidade de este compreender o relacionamento entre edifcios e seu
ambiente natural e construdo, dos projetos urbanos e do seu papel na sociedade.
Deve-se projetar considerando o lugar; vencer o desafio de transporte eficaz e no
nocivo ao meio ambiente; preservar o espao aberto; proporcionar ar e gua saudveis
e ambientes confortveis e acessveis para todas as pessoas.
O arquiteto e urbanista, no exerccio de sua prtica profissional, dever trabalhar
em equipe, considerando outras variveis, alm das diretrizes e estratgias de projeto.
Desse modo, no tocante ao processo de projeto, Gonalves e Duarte (2006) defendem
que o trabalho em equipe essencial para a produo da arquitetura em prol da
sustentabilidade. Para tanto, preciso que, tanto os arquitetos responsveis estejam
a par das questes ambientais, quanto os demais especialistas estejam familiarizados
com um vocabulrio arquitetnico e um entendimento dos demais aspectos projetuais,
o que resulta numa interao positiva e na bem-sucedida sntese projetual.
No se pode olvidar que os conceitos baseados no desenvolvimento sustentvel
so uma ferramenta essencial na formao do arquiteto e urbanista, uma vez que a
sua produo atinge potencialmente grande parte dos cidados, seja no morar, no
trabalhar, no conviver ou simplesmente na percepo do espao construdo, o qual
integra a paisagem urbana (BISSOLI, 2011).
Esses so os maiores desafios que se colocam para os profissionais em
Arquitetura e Urbanismo, na busca de estratgias inovadoras e efetivas. Para essa
nova maneira de projetar, preciso repensar toda a pedagogia do projeto.
78

2.4.4 Experincias de insero de sustentabilidade no curso de graduao em


Arquitetura e Urbanismo da UFPR

O curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal


do Paran, beira de completar seus cinquenta anos, apresenta experincias de
insero dos conceitos de sustentabilidade nas reas de teoria e histria, projeto
arquitetnico. O recm-criado Grupo de Pesquisa Teoria e Histria do Ambiente
Construdo (THAC)53 vem incrementar o ensino e pesquisa sobre essa temtica.
objetivo do grupo consolidar e disseminar posturas crticas em relao s questes
ligadas aos aspectos artsticos da arquitetura e urbanismo; preservao da memria e
do patrimnio construdo; sustentabilidade socioambiental das edificaes e espaos
urbanos; e ao conforto e qualidade dos ambientes, em todas as suas dimenses; e
demais temas correlatos. No entendimento de Castelnou (2011), a recente renovao
do quadro docente, bem mais sensibilizado teoria e prtica da sustentabilidade do
ambiente construdo, contribui para a consolidao do ensino dessa temtica.
Conforme a percepo de Adam (2011), uma srie de questes, tanto de
arquitetura e urbanismo, quanto ambientais, passam a fazer mais sentido prtico a
partir do terceiro ano. Entretanto, isso no quer dizer que o tema da sustentabilidade
no possa ser trabalhado antes; ao contrrio, esta iniciativa mostra-se at mesmo
conveniente, ao menos em termos de teoria. Isso porque os anos iniciais do curso
so instrumentais e, em geral, nesse perodo faltam aos alunos maturidade e
repertrio em relao a vrios temas, inclusive o da sustentabilidade.
Dessa forma, a temtica da sustentabilidade abordada nas disciplinas
iniciais da rea de teoria e histria de introduo a arquitetura54 e teoria e histria da
arquitetura contempornea55. Procura-se introduzir temas como a crise ambiental, o
despertar ecolgico e o desenvolvimento sustentvel, assim como seus rebatimentos
na teoria e prtica da arquitetura, especialmente do ltimo quartel do sculo passado

53 Disponvel em: <http://grupothac.weebly.com/index.html>.

54 Disciplina disponvel em: <http://eusouarquiteto.weebly.com/index.html>.

55 Disponvel em: <http://arquitetura.weebly.com/>.


79

at os dias de hoje. Enfocam na experincia internacional56 ,os conceitos preliminares e


as ideias que norteiam a arquitetura sustentvel, como as questes relacionadas aos
impactos ambientais; movimentos ecologista e ambientalista; congressos e eventos
de repercusso internacional; declaraes e protocolos mundiais; sistemas de
certificao ambiental e, principalmente, exemplos de obras e expoentes renomados
(CASTELNOU, 2011).
Adam (2011) aponta que a temtica da sustentabilidade emerge naturalmente,
at porque, hodiernamente, os rgos pblicos (em esferas municipal, estadual e
nacional) apresentam exigncias ambientais em relao s guas pluviais, aos
fundos de vale, preservao de rvores etc. Assim, os temas ambientais discutidos na
teoria so aplicados nas disciplinas prticas. Desta forma, somam-se s experincias
de cunho conceitual do campo da teoria e histria, abordagens de cunho prtico e
aplicado, como o caso das experincias das reas de projeto de arquitetura,
urbanismo e paisagismo.
Segundo Berriel (2011), as aes didticas com vistas temtica da
sustentabilidade ajudaro a encontrar caminhos para um desenvolvimento mais
sustentvel. Para tanto, tais temticas so abordadas nas disciplinas de projeto
arquitetnico ministradas pela professora. So apresentadas as pesquisas realizadas
no mbito da ps-graduao e da iniciao cientfica, que contemplam essa
temtica. No raro, proposto como tema de projeto de arquitetura alguma temtica
que considere a madeira; um material renovvel e cujo processo de transformao
de baixo impacto ambiental. Encoraja-se, tambm, o uso de materiais e mo-de-obra
locais, bem como de low technology.
Na disciplina de Desenho Urbano: Projeto Integrado III, os contedos
tericos so abordados em seminrio, dividido em duas fases, que busca o
entendimento de como o projeto do espao urbano pode ser mais sustentvel. Na fase
terica-conceitual so estudados livros e artigos cientficos pr-selecionados, que
conceituam o assunto. J, na fase seguinte, so estudados casos de loteamentos e
urbanizao, que aplicaram solues que buscam maior sustentabilidade urbana e
exemplos nacionais e internacionais, em que se explorem a especificao de materiais,
tcnicas quanto escolha do stio, implantao no terreno, permeabilidade do solo,

56 A experincia nacional escopo de outra disciplina, intitulada Arquitetura Brasileira (N. da autora).
80

vegetao, materiais de pavimentao, necessidade de deslocamento do morador


para servios e atividades fora do bairro, uso de materiais reciclveis e reciclados,
renovao de reas urbanas para evitar o consumo de novos materiais de construo
e urbanizao com materiais alternativos. Por fim, so propostos dois temas de
projeto urbano, cujo objetivo exercitar a metodologia de projeto e aplicar o
conhecimento em relao sustentabilidade urbana, a saber: a revitalizao ou
requalificao de rea urbana consolidada degradada ou estagnada, e a
urbanizao de rea de ocupao irregular ou urbanizao de favela (LIMA, 2011).
A sustentabilidade o eixo norteador das disciplinas de paisagismo, tanto no
segundo, como no quarto ano, e consta no contedo programtico e nos roteiros de
trabalho com destaque. H a indicao de bibliografia, vdeos, filmes e webgrafia
especfica sobre o tema. Em um dos encontros, promovida uma discusso sobre o
tema, que permeia, tambm, a atividade nos atelis de projeto paisagstico. No entanto,
percebe-se que, a despeito dos esforos para a promoo da temtica, poucos so
os alunos que realmente abordam esta questo com profundidade. A razo disso
pode ser encontrada nas dvidas que o tema suscita quanto ao seu recorte e sua
validade na academia; ou, em outras palavras, se uma novidade epistemolgica
ou uma nova roupagem para preocupaes e procedimentos antigos (ROSANELLI,
2011).
Ainda em relao ao ensino de paisagismo, Adam (2011) aponta que ele
permite que a sustentabilidade possa ser abordada conforme a complexidade ambiental
em suas dimenses social, econmica, cultural, e ecolgica, entre outras. O autor
exemplifica esta complexidade com o projeto de um parque urbano vizinho a ocupaes
irregulares, ou parcialmente ocupado irregularmente, e com fundo de vale. Assim, os
alunos so levados a refletir sobre as seguintes questes: como fazer para que as
famlias venham a cuidar desse parque, a apropriar-se dele e no degrad-lo? Como
podem essas pessoas educar-se com a estrutura de parque proposta? Pode o
programa de usos proposto no parque reverter as fragilidades sociais e ambientais
observadas, levando promoo social dessas comunidades? Enfim, essa reflexo
desperta a funo social e ambiental do futuro profissional.
A temtica da sustentabilidade o ponto principal abordado na disciplina eletiva
Cidade e meio ambiente. Ao final das trs fases percorridas (conceitual, prtica e
discusso), elabora-se, em dupla, uma anlise dos bairros da cidade, apontando,
tambm, solues que poderiam ser aplicadas s questes urbansticas e
81

ambientais. A parte conceitual aborda os temas de identificao dos recursos


naturais/itens ambientais existentes e como eles se encontram no ambiente
(Permeabilidade do solo; vegetao; corpos dgua; resduos, poluio, eroso etc.).
Na fase prtica, so propostas aulas de campo, para reconhecimento de
reas sujeitas a inundaes; aterro sanitrio; horto florestal; nascentes de rio; projeto
de recuperao do rio Barigui (palestra sobre projeto e visita ao local); visita aos
mananciais da Serra, para conhecer a origem da gua que grande parte dos
moradores de Curitiba utilizam, entre outros. Na etapa seguinte, so promovidos
debates sobre temas como: "Curitiba - a cidade mais sustentvel do mundo?";
Transporte no poluente pelo uso de bicicletas, tema integrado ao Programa
Ciclovida da, UFPR, com passeio em bicicleta para anlise do espao urbano e a
incluso de ciclovias como opo de transporte (LIMA, 2011).
Ainda, Castelnou (2011) e Lima (211) referem-se crescente abordagem
dos temas de sustentabilidade nos Trabalhos Finais de Graduao; fato que aponta
tambm para a crescente sensibilizao dos alunos em relao temtica.
Apresentadas as consideraes tericas sobre os temas cercados nesta
pesquisa, passa-se para a etapa de procedimentos metodolgicos, na qual se
demonstraro o mtodo e estratgia de pesquisa adotados, bem como a caracterizao
do trabalho.
82

3 MATERIAIS E MTODOS

3.1 INTRODUO AOS PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

O objetivo deste captulo apresentar a metodologia adotada para o


desenvolvimento da pesquisa, descrevendo a estratgia e o mtodo de pesquisa
escolhidos, as etapas preparatrias do trabalho e a estratgia de anlise adotada.
Com as premissas apontadas por Yin (2005, p.89-90) e Robson (2002, p.184),
elaborou-se um plano de trabalho para auxiliar o desenvolvimento e a conduo dos
estudos de caso mltiplos.
A pesquisa apresenta o estudo de caso mltiplo de relatos de experincias
em disciplinas de cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo, nos quais a
abordagem da sustentabilidade tida como fator preponderante para o ensino. Esta
temtica (em suas vrias dimenses) inserida na escala da edificao e da cidade,
contemplando a multidisciplinaridade caracterstica da formao generalista do
Arquiteto e Urbanista.
A teoria abordada na reviso bibliogrfica (contemplada no captulo anterior),
especialmente a apresentao e crtica sobre o ensino de Arquitetura e Urbanismo no
Brasil e as experincias nacionais e estrangeiras da abordagem da temtica da
sustentabilidade, nesses mesmos cursos, representa a fundamentao terica que
embasou a conduo dos estudos de caso.
Os artigos que originaram os estudos de caso foram selecionados a partir de
uma anlise da produo cientfica, apresentada nos congressos ELECS 2009,
ENTAC 2010, na Revista Ambiente Construdo (edies publicadas entre 2009 e
2010) e na base de teses e dissertaes da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Desta anlise, cujos critrios seletivos foram
autor, assunto e palavras-chave, emergiram dados quantitativos sobre temticas,
autores e IES mais recorrentes. No entanto, esses resultados quantitativos no sero
contemplados nesta pesquisa. Aps identificar os autores mais recorrentes, ampliou-
83

se a busca de outros trabalhos elaborados por eles, por meio de consulta ao currculo
na Plataforma Lattes (CNPq).
Os dados analisados nos estudos de caso foram inseridos em uma planilha,
para facilitar a leitura e comparao entre cada um. Aps essa etapa, cada caso foi
descrito individualmente, com o intuito de ressaltar caractersticas particulares.
Na anlise dos resultados, os estudos de caso foram comparados entre si,
para se perceber as similaridades e diferenas de aspectos, como: procedimentos
didticos, propostas de ensino, entre outros; e comparados com a experincia
internacional, tida como o estado da arte no assunto.
importante ressaltar que o fato de se trabalhar com um universo amostral
reduzido no conduz a uma generalizao estatstica do fenmeno estudado (YIN,
2005). Adotou-se a generalizao analtica, baseada na teoria descrita na reviso
bibliogrfica, o que pode ressaltar a caracterstica qualitativa da pesquisa. Os resultados
apontam, de maneira geral, para a reflexo acerca das abordagens de insero da
temtica da sustentabilidade no ensino superior; neste caso, no curso de Arquitetura
e Urbanismo.

3.2 CARACTERIZAO DA PESQUISA

Com base em Robson (2002), esta pesquisa pode ser caracterizada como um
estudo exploratrio, pois se deseja descobrir o que acontece, especialmente em
situaes que se tem pouco conhecimento; e compreender um fenmeno sob uma
nova tica. Isso porque, pretende-se identificar as variveis dos aspectos do problema
pesquisado e explicitar suas caractersticas, ampliando, assim, o conhecimento
sobre a problemtica levantada. A palavra como, inserida no problema de
pesquisa, sugere que o trabalho seja caracterizado pela natureza flexvel. Para o
autor citado, a natureza flexvel apropriada quando os dados tratados so
qualitativos e, normalmente, no-numricos , sendo esse o caso desta
dissertao de mestrado.
84

3.2.1 Viso geral do mtodo

O problema e os objetivos da pesquisa nortearam a conduo do trabalho.


Nas situaes em que surgiram dvidas, estes foram reavaliados, para checar se os
mtodos e estratgias adotados efetivamente conduziriam o trabalho para os
resultados esperados.

3.3 DEFINIO DA ESTRATGIA DE PESQUISA

Por meio da presente pesquisa intenta-se responder ao seguinte problema:


Existem iniciativas no ensino dos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo,
no Brasil, que demonstrem a insero da temtica da sustentabilidade? Se sim,
como que se d essa abordagem de ensino?.
Ao analisar o problema, adotou-se como principal estratgia de pesquisa para
o desenvolvimento do trabalho, o estudo de caso mltiplo. O estudo de caso uma
estratgia de pesquisa que envolve uma investigao emprica de um fenmeno
contemporneo especfico, que considera o seu contexto real e utiliza-se de diversas
fontes de evidncia e diversos mtodos de coleta de dados (ROBSON, 2002; YIN, 2005).
Impende frisar a dificuldade inerente ao estudo de caso, tal como apontado
por Yin (2005) e Robson (2002). Todavia, mesmo tendo cincia da complexidade e
das dificuldades de se trabalhar com tal mtodo, optou-se por adot-lo em razo de
ser a estratgia que propiciaria o alcance de resultados mais qualitativos.
Como estratgia complementar, utilizou-se a pesquisa descritiva,
contemplada no segundo captulo. Yin (2005) aponta o desenvolvimento da teoria
como uma etapa necessria conduo de estudos de caso e afirma que esta
uma etapa preliminar; caracterstica essa que difere o estudo de caso de outras
estratgias. Isso porque a conduo dos estudos de caso depende da compreenso da
teoria e (ou) do fenmeno estudado. Os critrios adotados para a seleo da
85

temtica abordada na reviso bibliogrfica57 foram os propostos por Yin (2005, p.48-
49), a saber: a) pelas questes de estudo; b) por suas proposies; c) por suas
unidades de anlise; d) pela lgica que une os dados s proposies; e) pelos critrios
para interpretao das constataes. Entretanto, alguns pontos da teoria foram
aprofundados concomitantemente conduo dos estudos de caso, quando se
entendeu necessrio para compreender algum detalhe do fenmeno estudado. Esta
uma caracterstica da pesquisa flexvel.
Em dado momento da investigao, cogitou-se a hiptese de se utilizar,
como estratgia de pesquisa auxiliar, o levantamento ou survey. Conforme Gil (2007),
o mtodo survey descreve as caractersticas de uma populao ou fenmeno, para
que se estabelea, assim, a relao entre as variveis. Intentava-se nesse estgio
buscar dados quantitativos para triangul-los com os dados qualitativos, oriundos do
estudo de caso mltiplo. Segundo Robson (2002), a triangulao de dados utilizada
para comparar dados obtidos por diferentes mtodos de coleta (ex. entrevistas,
anlise de documentos, observao).
O questionrio piloto foi aplicado durante o Encontro Nacional de Tecnologia
do Ambiente Construdo ENTAC 201058 para 20 respondentes, professores da rea da
Construo Civil, com especialidade, ou no, na temtica da sustentabilidade. A
estratgia de pesquisa complementar foi descartada quando, ao se analisar os
questionrios respondidos, percebeu-se que para se atingir resultados vlidos o
universo amostral da pesquisa precisaria ser muito maior do que o previamente
planejado, ou, em outras palavras, para que de sua anlise pudessem resultar
dados palpveis.

57 Entretanto, alguns pontos da teoria foram buscados em etapas posteriores, quando se entendeu
necessrio para compreender algum detalhe do fenmeno estudado. Esta uma caracterstica da
pesquisa flexvel.

58 Congresso de abrangncia nacional realizado entre os dias 06 a 08 de outubro de 2010, na cidade


de Canela /RS (N. da autora).
86

3.4 UNIDADE DE ANLISE

A unidade de anlise desta pesquisa consiste nos artigos cientficos que


contemplam relatos de experincias didticas, de insero dos conceitos e princpios
de sustentabilidade, nos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo.
Os principais critrios para a escolha dos artigos foram o fato de serem
publicados: a) nas fontes bibliogrficas em exame; b) por professores de curso de
graduao em Arquitetura e Urbanismo; c) com a insero da temtica da sustentabilidade
como tema principal.

3.5 DELIMITAO DO TRABALHO

O objeto de estudo desta pesquisa , precisamente, a abordagem dos


pressupostos tericos e prticos da sustentabilidade nos cursos nacionais de graduao
em Arquitetura e Urbanismo. Desse modo, interessa pesquisar as possibilidades de
implementao do ensino da Green Architecture, contribuindo para uma nova
maneira de ensinar e aprender a Arquitetura e Urbanismo, a qual prepare o futuro
profissional a enfrentar os desafios socioambientais, econmicos e culturais deste
incio do sculo XXI.
Delimitou-se a pesquisa ao universo das bases cientficas analisadas, a saber:
Anais do ENTAC 2010, Anais do ELECS 2009, Revista Ambiente Construdo e bases
de teses e dissertaes da CAPES. A partir da identificao dos autores, buscaram-
se outras publicaes deles que contemplassem a temtica abordada neste trabalho.
Os trabalhos em exame so de autoria de professores e pesquisadores de
IES das regies Sul e Sudeste do Brasil. Foram identificados inmeros trabalhos, dessas
e de outras regies do pas, sobre a temtica terica e prtica da sustentabilidade no
contexto da Construo Civil. No obstante, esses trabalhos foram descartados por
no relatarem experincias de ensino propriamente ditas. Acredita-se que se o
universo das bases cientficas fosse outro; ou, at mesmo, se fossem observados os
fenmenos no relatados em meio cientfico, identificar-se-iam outras experincias
nessas e em outras regies pas.
87

O estudo de caso exige um pesquisador bem treinado e experiente para


conduzi-lo, diferentemente de outras estratgias de pesquisa, tais como experimentos
ou levantamentos, nas quais se pode contar com a contribuio de assistentes na
etapa de coleta de dados. Isto se deve pela influncia mtua entre a fundamentao
terica e dados coletados. A estratgia adotada ainda exige que o pesquisador seja
um bom ouvinte, que formule boas perguntas, que seja adaptvel e flexvel e tambm
imparcial em relao a noes preconcebidas (YIN, 2005). Na pesquisa levada a
efeito, todas essas habilidades foram importantes, tendo se destacado as de
adaptabilidade no momento da escolha dos estudos de caso e de imparcialidade,
para que no se sobrepujasse a importncia de determinado estudo de caso.

3.6 TESTES DE VALIDADE

Segundo Yin (2005), muitos estudos de caso so criticados quando o


pesquisador no consegue desenvolver um conjunto suficientemente operacional de
medidas e por serem utilizados julgamentos subjetivos para coletar dados. Para se
ter a validade do constructo, os dados coletados devem ser relacionados ao problema
e fundamentao terica.
Os resultados das diferentes estratgias de pesquisa devem convergir a um
ponto comum, coerente com o objetivo do trabalho (Quadro 3.1).
A validade interna da pesquisa est inserida no nexo causal encontrado entre
teoria (referencial internacional de prescries e exemplos de insero da temtica
da sustentabilidade nos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo) e os
resultados dos estudos de caso que relatam experincias brasileiras.
A validade externa trata do problema de saber se as descobertas de um
estudo so generalizveis alm da anlise do caso imediato. O estudo de caso mltiplo
apresenta uma maior abrangncia de coleta de dados, a fim de generalizar a teoria e
no a populao ou universo amostral (YIN, 2005). Na presente dissertao, foram
utilizadas demais estratgias, alm do estudo de caso mltiplo. Logo, a validade
externa pode ser atestada por meio da comparao entre os resultados dos estudos
de caso com a teoria.
88

A confiabilidade do estudo demonstrada pela descrio das operaes e


dos procedimentos adotados no trabalho; fato que aponta para a possibilidade de
replicao do estudo por outras pessoas, com o alcance dos mesmos resultados
(YIN, 2005). Robson (2002) observa que a sistematizao de um plano, ou nas
palavras de Yin (2005, p.92) protocolo para o estudo de caso, que demonstra a viso
geral, os procedimentos, as perguntas e os resultados, contribuem para a validao
e confiabilidade do estudo. O protocolo para o estudo de caso est descrito no
subitem 3.8.

FASE DA PESQUISA NA QUAL A


TESTES DE VALIDADE TTICA DO ESTUDO
TTICA DEVE SER APLICADA
Utilizar fontes mltiplas de evidncias Pesquisa Bibliogrfica
Validade do constructo Estabelece encadeamento de evidncias Coleta de Dados
Reviso do relatrio do estudo de caso Descrio dos Resultados
Explanao da teoria
Pesquisa Bibliogrfica
Validade Interna Comparao da teoria com o caso
Seleo dos Estudos de Caso
concreto
Utilizao de teoria em estudos de caso
Utilizao da lgica da replicao em Projeto de pesquisa
Validade externa estudos de caso mltiplos Conduo dos Estudos de Caso
Comparao de resultados de diferentes Anlise de Dados
estratgias
Utilizao do protocolo para o estudo de
caso Coleta de Dados
Confiabilidade Seleo dos estudos de caso Pesquisa prvia a coleta de dados
Elaborao de banco de dados para o Coleta de Dados
estudo de caso
QUADRO 3.1 - TTICAS DE VALIDAO DA PESQUISA
FONTE: Autora, adaptado de Yin (2005)

3.7 SELEO DO ESTUDO DE CASO MLTIPLO

Conforme j mencionado, muitos trabalhos publicados nas fontes consultadas


contemplam a temtica da sustentabilidade no ambiente construdo, valendo-se, para
tanto, de abordagens tericas ou prticas. Entretanto, a despeito da relevncia e
atualidade do tema, a aplicao dessa temtica em experincias de ensino no curso
de graduao em Arquitetura e Urbanismo escassa.
Assim, realizou-se inicialmente pesquisa por tema, palavra-chave e autor, a
qual resultou na seleo preliminar dos seguintes trabalhos:
89

IES DOS
AUTORES TTULO DO TRABALHO FONTE ANO
AUTORES
O conceito de desenvolvimento
sustentvel aplicado arquitetura e
BOGO FURB Anais do ENTAC 2000
urbanismo como parmetro da
qualidade do ambiente construdo
Arquitetura sustentvel: uma integrao
entre ambiente, projeto e tecnologia Revista Ambiente
GONALVES; DUARTE. FAUUSP 2006
em experincias de pesquisa, prtica Construdo
e ensino
A importncia da insero dos conceitos
de sustentabilidade no currculo das
VASCONCELOS; PIRR;
escolas de arquitetura no Brasil para FAU-MACKENZIE Anais do ENTAC 2006
NUDEL
a formao das novas geraes de
arquitetos
A insero dos conceitos de
sustentabilidade no ensino de arquitetura:
BISSOLI; ALVAREZ UFES Anais do ELAUS 2008
experincias na Universidade Federal
do Esprito Santo.
Sustentabilidade no ensino de arquitetura
ZANIN; CRUZ na Faculdade de Arquitetura e urbanismo UFRGS Anais do ELECS 2009
da UFRGS
Desafios para a formao dos arquitetos
Anais do Simpsio
MONTEIRO; PINA; PAIVA e urbanistas na construo de cidades UNICAMP 2009
Brasil-Alemanha
sustentveis
QUADRO 3.2 - ARTIGOS SELECIONADOS INICIALMENTE POR TRATAREM SOBRE O TEMA ABORDADO NO PROBLEMA
Fonte: Autora (2011)

Dos seis trabalhos identificados na etapa inicial, apenas dois deles apresentavam
relatos de experincias didticas inovadoras, em relao insero da temtica da
sustentabilidade no ensino e aprendizagem, nos cursos de graduao em
Arquitetura e Urbanismo (ZANIN; CRUZ, 2009; MONTEIRO; PINA; PAIVA, 2009). A
descrio comparativa desses trabalhos foi apresentada em artigo cientfico (XAVIER;
CASTELNOU; TAVARES, 2010).
Por meio de diversa abordagem, Gonalves e Duarte (2006) apresentam
experincias de projeto em pesquisa, prtica e ensino e fazem uma reflexo
abrangente sobre a temtica da sustentabilidade aplicada ao ambiente construdo,
alm de compartilharem experincias didticas.
Por outro lado, Bissoli e Alvarez (2008) apresentam uma proposta de insero
vertical da temtica de sustentabilidade no curso de graduao em Arquitetura e
Urbanismo, da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES), a qual no alteraria a
carga horria do curso, nem acrescentaria nova disciplina especfica. Tal proposta
a de adicionar contedos da temtica nas disciplinas existentes.
Os outros dois trabalhos (BOGO, 2000; VASCONCELOS; PIRR; NUDEL, 2006)
refletem sobre a importncia de se incutir no ensino de Arquitetura e Urbanismo a
temtica da sustentabilidade.
90

Para a seleo definitiva dos estudos de caso realizou-se uma nova pesquisa
por autor e palavras-chave, resultando na seleo dos seguintes trabalhos:

AUTORES TTULO DO TRABALHO IES FONTE PUBLICAO


Sustentabilidade ambiental urbana no
KRONKA MLFARTH;
ensino de graduao; proposta do FAUUSP Anais do ENCAC 2007
GONCALVES; DUARTE
departamento de tecnologia da FAUUSP.
Sustentabilidade no ensino de arquitetura
ZANIN; CRUZ na Faculdade de Arquitetura e urbanismo UFRGS Anais do ELECS 2009
da UFRGS
Cadernos de
Sustentabilidade e educao ambiental
BISSOLI UFES Arquitetura 2011
no curso de Arquitetura e Urbanismo
PUC-MG
QUADRO 3.3 - ARTIGOS EM EXAME PARA O ESTUDO DE CASO MLTIPLO
FONTE: Autora (2011)

3.8 PROTOCOLO PARA O ESTUDO DE CASO

3.8.1 Introduo ao estudo de caso mltiplo

O protocolo para o estudo de caso essencial, especialmente quando a


estratgia da pesquisa envolve estudo de casos mltiplos. Ele contempla os detalhes
para a coleta e anlise de dados, o instrumento de pesquisa e os procedimentos e
as regras gerais para sua aplicao (ROBSON, 2002; YIN, 2005).
Em geral, conforme os autores acima citados, o foco de um estudo de caso
desenvolver uma anlise profunda de uma situao especfica. Desse modo, nesta
pesquisa, pretendeu-se investigar as iniciativas que apresentassem, na prtica
educacional, a insero dos conceitos de sustentabilidade nos cursos de graduao
em Arquitetura e Urbanismo.
Para o desenvolvimento da metodologia do estudo de caso mltiplo adotou-se
metodologia proposta por Yin (2005), reproduzida no quadro a seguir. A estratgia
principal para a coleta de dados adotada foi a anlise de documentos. Foram firmados
contatos com os autores dos trabalhos para o caso de que fosse necessrio, ao final da
anlise de documentos, a realizao de entrevistas informais (por correio eletrnico)
para buscar as informaes das questes que porventura estivessem sem respostas.
No entanto, no houve necessidade de realizao de tais entrevistas. Em virtude de
91

limitaes geogrficas, de tempo e de recursos materiais, no foram realizadas


estratgias de observao direta e participante.

FIGURA 3.1 - MTODOS DE ESTUDO DE CASOS


Fonte: Yin (2005)

3.8.2 Procedimentos de coleta de dados

As etapas de desenvolvimento da teoria e da seleo do estudo de caso


forneceram subsdios para planejar o procedimento de coleta de dados. Da mesma
forma, a reflexo a partir dos aspectos salientados na reviso bibliogrfica embasou
a formulao das perguntas a serem depreendidas dos casos em exame.
Identificou-se que as experincias relatadas nos estudos de caso foram
realizadas em IES, nas cidades de Porto Alegre, So Paulo e Vitria. No momento
da realizao do presente trabalho nem todos os autores dos artigos residiam
nessas mesmas cidades. Esses fatores se mostraram como um empecilho para a
realizao de observao direta e participante e entrevistas presenciais, pois para
isso haveria a necessidade de deslocamento da pesquisadora para tais cidades,
durante o perodo letivo, em datas em que se compatibilizassem a realizao das
92

aulas e a disponibilidade na agenda dos professores. Entretanto, foram realizadas


entrevistas espontneas com autores de trs dos artigos durante congressos59.
Conforme as circunstncias apresentadas, priorizou-se a busca de dados e
informaes com base na pesquisa documental. O quadro 3.4, a seguir, sintetiza os
procedimentos de coleta de dados adotados na presente pesquisa para cada um
dos estudos de caso.

ESTUDO DE CASO B
PROCEDIMENTO DE ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO C
(KRONKA MLFARTH;
COLETA DE DADOS (ZANIN; CRUZ, 2009) (BISSOLI, 2011)
GONCALVES; DUARTE, 2007)
Anlise do artigo que descreve a
Anlise do artigo que descreve a experincia;
experincia; Anlise da publicao Gonalves;
Anlise do artigo que descreve a
Anlise de publicao Tassinari; Duarte (2006) que demonstra as
experincia;
Cruz (2005) que descreve um prticas de ensino adotadas pelo
dos projetos desenvolvidos na ncleo de Conforto Ambiental da Anlise da publicao Bissolli;
disciplina; FAUUSP; Alvarez (2008) que demonstra a
Pesquisa Documental viso da insero vertical dos
Consulta ao portal da UFRGS Anlise da publicao Duarte;
conceitos de sustentabilidade no
para elucidar detalhes sobre a Prata (2003);
curso de graduao em
disciplina;
Consulta aos materiais da arquitetura e urbanismo, da
Consulta ao blog do professor disciplina AUT221 (programa de UFES
Jlio Cruz aprendizagem, trabalhos
(http://p7sustentavel.blogspot.com) realizados pelos alunos, etc.)
disponveis no portal da FAUUSP.
Entrevista espontnea com a
professora Marcia Bissoli sobre a
Entrevista espontnea com o
disciplina em exame e tambm
professor Jlio Cruz sobre a
sobre a viso da pesquisadora
Entrevista aceitao da disciplina pelos
- acerca da insero da sustentabi-
Espontnea docentes e discentes da UFRGS
lidade no curso de graduao em
e repercusso da disciplina em
arquitetura e urbanismo da
outras IES.
UFES, conforme apresentado em
Bissolli; Alvarez (2008).
No se fez necessria para No se fez necessria para No se fez necessria para
Entrevista Via Correio
responder as questes do estudo responder as questes do estudo responder as questes do estudo
Eletrnico
de caso mltiplo. de caso mltiplo. de caso mltiplo.
Anotaes da palestra do professor
Jlio Cruz, no Elecs 2009;
Outros Procedimentos Anotaes da apresentao do - -
artigo Zanin; Cruz (2009), no
Elecs 2009.
Observao Direta
Procedimentos
Observao Participante
No Adotados
Entrevista com os discentes
QUADRO 3.4 - PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS
FONTE: Autora (2011)
NOTA: Os procedimentos Observao Direta, Observao Participante e Entrevistas com discentes podero ser adotados em
desdobramentos do estudo, quando intentar-se responder outras questes de pesquisa, aprofundar as questes
estudadas ou at mesmo elaborar uma proposta de insero de sustentabilidade baseada na anlise de experincias.

59 Professores Jlio Cruz (ELECS 2009), Professora Ana Maria Reis de Goes (IV Simpsio Brasil-
Alemanha 2009) e Professora Marcia Bissoli (ENTAC 2010) (N. da autora).
93

3.8.3 Questes do estudo de caso mltiplo

A partir do desenvolvimento da teoria, da leitura dos trabalhos em exame e


de outros trabalhos com caractersticas semelhantes, foram estabelecidas as questes
do estudo de caso mltiplo. Essas questes foram armazenadas em uma planilha
que as relacionava com cada estudo de caso, para se completasse a resposta de
cada uma delas. Procedeu-se, deste modo, por se entender que essa organizao
sistemtica das informaes facilita a anlise dos dados, bem como permite a
repetio dos estudos, fato que, para Yin (2005), atribui confiabilidade pesquisa.
Dessa primeira etapa foram depreendidas as questes do estudo de caso
mltiplo, quais sejam:
a) Qual a disciplina?
b) Em que rea especfica ela se desenvolve? (Projeto de Arquitetura, Conforto
Ambiental, Paisagismo, etc.)
c) A abordagem terica ou os alunos desenvolvem um ensaio projetual?
d) Desde quando a disciplina ministrada?
e) A disciplina ofertada em carter obrigatrio ou eletivo?
f) Existem pr-requisitos para se matricular na disciplina?
g) A disciplina ofertada para alunos matriculados em qual perodo do curso?
h) Qual o nmero de alunos matriculados? Eles trabalham individualmente
ou em grupo? So alunos da mesma turma ou de turmas diferentes?
i) Qual a carga horria da disciplina?
j) Qual a ementa da disciplina?
k) Existem premissas que embasam a conduo da disciplina?
l) Quais so os objetivos da disciplina?
m) Qual a atividade principal da disciplina?
n) Existem premissas para a realizao da atividade principal? Se sim,
quais so?
o) Como o contedo dividido ao longo das aulas?
p) Quais so os temas abordados e discutidos?
q) Qual (so) o (s) exerccio (s) proposto (s) pela disciplina?
r) Quais so os procedimentos didticos e a metodologia de ensino adotados?
s) Qual o material de apoio utilizado?
t) Qual a bibliografia sugerida?
94

3.8.4 Mtodo de anlise dos dados

Yin (2005) destaca a importncia de se ter uma estratgia de anlise dos


dados, previamente sua coleta, para se certificar que eles sero passveis de
anlise. Assim, o primeiro passo para a conduo de um estudo de caso consiste na
elaborao de uma estratgia analtica geral. Entretanto, o mesmo autor apresenta
que, diferentemente da anlise estatstica, no h um s caminho para se realizar
uma anlise analtica, pois ela depender muito do pesquisador, bem como da
apresentao de evidncias e da anlise cuidadosa de interpretaes alternativas.
A estratgia de anlise da presente pesquisa a descrio de caso.
A estrutura descritiva auxilia a organizao da anlise do estudo de caso (YIN, 2005).
A escolha dessa estratgia contempla um dos objetivos do trabalho, que apresentar
as experincias de insero da temtica da sustentabilidade nos cursos de graduao
em Arquitetura e Urbanismo. Adotou-se, tambm, um modelo de manipulao proposto
por Miles e Huberman (1994 apud YIN, 2005), que a criao de uma matriz de
categorias e a disposio das evidncias dentro dessas categorias. Assim, elaborou-se
uma matriz, que relaciona as questes do estudo de caso e os casos (Apndice).
Completaram-se os campos que relacionam cada caso com as questes. Buscaram-
se as evidncias, prioritariamente, na anlise documental.
Quanto s tcnicas analticas propostas por Yin (2005), utilizaram-se as seguintes:
a) Adequao ao padro: analisar se h similaridade entre as respostas
dos diversos casos s questes do estudo de caso. Em caso afirmativo,
poder ser feita uma generalizao analtica.60
b) Construo da explanao: buscar explicar os elos causais do fenmeno
e de seus resultados. Com esta tcnica intenta-se identificar os
resultados oriundos das estratgias didticas.61 Essa tcnica permite a
comparao das evidncias e dos resultados dos estudos de caso com
a teoria apresentada na reviso bibliogrfica.

60 A ttulo de ilustrao, ao se identificar um Procedimento Didtico recorrente ele poder ser considerado
como vlido e seu uso poder ser replicado por outros professores dos cursos de graduao em
Arquitetura e Urbanismo (N. da autora).
95

c) Sntese de dados cruzados: tcnica que se aplica anlise de casos


mltiplos, pela comparao das evidncias coletadas. Novamente, adotar-se-
a anlise da matriz proposta na estratgia de anlise de dados, para
que dela se origine uma nova tabela, com os resultados de todos os
estudos de caso em exame.

As premissas metodolgicas anteriormente lanadas direcionam que a conduo


da presente pesquisa apresente uma etapa de desenvolvimento da teoria e outra de
aplicao dos procedimentos de campo. Dessa forma, ao final dessa etapa, foram
acrescentados ou aprofundados alguns dos temas presentes na Reviso Bibliogrfica,
a fim de consolidar o desenvolvimento da teoria e, por consequncia, um marco terico.
J os procedimentos de campo foram conduzidos conforme o protocolo do estudo de
caso e os resultados obtidos so descritos e analisados no captulo a seguir.

61 Por exemplo, o fato de os alunos serem avaliados pela presena faz com que sejam mais pontuais
e faltem menos aulas (N. da autora).
96

4 RESULTADOS E ANLISE DOS ESTUDOS DE CASO

Apresentaram-se no Captulo 3 o mtodo e a estratgia de pesquisa adotados,


assim como os critrios para a seleo dos estudos de caso e para a conduo e
anlise dos mesmos. No presente captulo, os casos so descritos e analisados
individualmente, em uma primeira etapa, e depois so analisados comparativamente.
Conforme destacado no captulo anterior, a anlise efetuada de caracterstica
analtica e no estatstica. Para tal, ser seguido o roteiro de questes de pesquisa
tambm apresentado no captulo anterior. Cada estudo de caso descrito de forma
a apresentar a resposta da questo de pesquisa e, quando for pertinente,
acrescentada evidncia um comentrio crtico. As evidncias coletadas apresentam-se
comparativamente no Apndice 1.

4.1 ESTUDO DE CASO A (ZANIN; CRUZ, 2009)

4.1.1 Caracterizao do Estudo de Caso A

O Estudo de Caso A relata as experincias didticas da disciplina ARQ01020 -


Projeto VII, do curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo, da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Essa uma disciplina da rea de projeto
arquitetnico, obrigatria, ministrada no penltimo semestre de curso, com 150 horas
aulas. O pr-requisito para se matricular na disciplina haver concludo os crditos
das disciplinas Projeto Arquitetnico VI e Estrutura de Concreto Armado B. Essa
disciplina, de carter prtico aplicativo, adotou a insero da temtica da sustentabilidade
a partir do ano de 2005. Isto quando o tema de projeto tratava-se de habitao
indgena, no qual foi incentivado o uso de materiais naturais e tcnicas construtivas
alternativas ou vernculas.
97

Conforme Sattler (2007b), outras disciplinas que abordam a sustentabilidade


so ofertadas aos alunos de graduao da UFRGS. As prticas de ensino sobre esse
tema foram iniciadas nessa IES no ano de 1996, quando foi ofertada aos alunos do
curso de graduao de engenharia civil a disciplina eletiva Habitabilidade I. Cerca
de 40% da carga horria direciona-se ao estudo de edificaes e comunidades
sustentveis. J, no ano 2000, com a criao da disciplina Edificaes e Comunidades
Sustentveis, tambm eletiva, os alunos dos cursos de arquitetura e urbanismo,
engenharia civil e agronomia puderam se aprofundar no estudo dessas temticas.
Os professores partem da premissa que a diversidade de temticas
desenvolvidas favorece a reflexo em mbito acadmico, que se faz necessria sobre
o papel da universidade pblica, no que tange investigao de solues, para que
se permitam alternativas construtivas sociedade brasileira. Ademais, cr-se que os
estudantes no so apenas espectadores, mas sim podem se tornar instrutores de
seus colegas, ao pesquisarem e replicarem as informaes ao restante da turma.
Assim, deve-se motivar e envolver os estudantes para que esses se dediquem
proposta da Disciplina. A participao dos alunos muito importante para o
desenvolvimento da disciplina e para incentivar a assiduidade. Alm da variedade das
atividades propostas, realiza-se um cuidadoso controle de presenas e participao.
Os contedos conceituais e procedimentais da disciplina seguem a
seguinte ementa:

Exerccio (s) de projeto promovendo a compreenso e o domnio das relaes


entre programa, stio, entorno construdo e/ou natural, e a coordenao dos
componentes geomtricos, figurativos e tcnicos de conjunto arquitetnico
polarizador do espao urbano, em sua relao com parmetros ambientais
e construtivos complexos, integrados de forma abrangente arquitetura da
cidade. Estudo de problemas funcionais, formais, conceituais, tecnolgicos
e metodolgicos da organizao e construo do espao arquitetnico e
seus componentes. Discusso crtico-comparativa das solues elaboradas
pelos alunos.

Nesse contexto, os objetivos a serem atingidos pela disciplina, conforme


relatado em Zanin e Cruz (2009), so:
a) Proporcionar condies para que o aluno demonstre a capacidade em
desenvolver projeto de arquitetura, em carter profissional, consolidando
a competncia de se realizar pesquisa e expor, discutir e justificar as
suas proposies e solues de projeto de arquitetura;
98

b) Coordenar os componentes funcionais, construtivos e figurativos;


c) Assegurar autonomia na gerncia do processo projetual, entendido a
partir de proposta factvel;
d) Determinar as tcnicas e estratgias construtivas para que a execuo
da edificao seja eficiente;
e) Exercer a discusso de propostas de anteprojetos voltados s temticas
diferenciadas;
f) Viabilizar a implementao adequada das redes bsicas de infraestrutura
contempornea (gua, luz e esgoto), considerando aspectos ecolgicos
adequados;
g) Documentar os exerccios realizados, como relatar as pesquisas, por
exemplo, para que essa informao possa ser preservada e posteriormente
divulgada.
Assim, a atividade principal desenvolvida na disciplina um ensaio projetual
individual, cuja temtica muda a cada semestre. O tema escolhido debatido junto a
um cliente real, fato que aproxima os estudantes da vida profissional. Sob parcerias
verbais ou conveniadas, prope-se um concurso de ideias, acompanhado pelo
Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia do Rio Grande do Sul
(CREA-RS), que tem como objetivo a construo do projeto em uma etapa posterior,
quando o aluno j estiver graduado e ativo na profisso.
No entanto, precede fase de projeto uma etapa de aprofundamento conceitual.
Vrias estratgias so adotadas em busca desse entendimento, a saber:
a) Ciclo de Palestras realizado no incio no semestre letivo, compreende o
tema abordado na disciplina. H um envolvimento dos professores para
agendar palestrantes e divulgar o evento j antes do incio das aulas. As
palestras so abertas ao pblico, que inclui profissionais graduados e
alunos de outras IES.
99

FIGURA 4.1 - CARTAZ DE DIVULGAO DO CICLO DE PALESTRAS E DEBATES REALIZADOS NO


PRIMEIRO SEMESTRE DE 2011
FONTE: http://arquiteturaunisc.blogspot.com/2011/03/ciclo-de-palestras-ufrgs.html

b) Debates e mesas-redondas so promovidas oportunidades de conversa


aberta entre os alunos e profissionais e professores convidados, que
tenham expertise na temtica abordada, durante o semestre, com o
intuito de aprofundar o entendimento dos conceitos. Entre os eventos
que ocorreram exemplificam-se: Debate sobre Sustentabilidade na
Fundao Zoobotnica, Mesa-Redonda sobre o Plano das Ideias na
Arquitetura e Mesa-Redonda sobre Habitaes Sociais.
c) Pesquisas ao incio da Disciplina os alunos so divididos em grupos,
responsveis por desenvolverem pesquisas sobre assuntos pr-
estabelecidos, tais como Impacto Ambiental, Sustentabilidade, Ambiente
Construdo, Permacultura, Selo Verde, Bioarquitetura, Interao Clima e
Edificao (conforto trmico e lumnico), Fundaes, Vedaes, Coberturas,
Paisagismo Sustentvel, Sistemas de Tratamento de guas Servidas,
Sistemas de Ventilao, Sistemas de Captao de guas, Sistemas
Energticos, Gesto de Resduos (biodigestores e composteiras). Tais
pesquisas so apresentadas turma; e o material desenvolvido
devidamente documentado e compartilhado para posterior consulta.
100

FIGURA 4.2 - PESQUISA DA TURMA 2005/1 SOBRE A


DISPONIBILIDADE DE MATRIA PRIMA E
CONTEXTO TERRITORIAL
FONTE: Blog P7 Sustentvel (2011)

d) Oficina no semestre de 2008/2 foi oportunizada aos alunos da Disciplina


a participao em uma oficina de cobertura verde, promovida em conjunto
com outros ramos da Universidade e com a iniciativa privada. Os alunos
puderam acompanhar a execuo de uma obra que adotava tal tecnologia
e tiveram a oportunidade de receber informaes tcnicas e conhecer de
perto possveis problemas de execuo. Tambm se discutiu sobre a
vegatao adequada para uso em coberturas.

FIGURA 4.3 - CARTAZ DE DIVULGAO E FOTO DA OFICINA SOBRE COBERTURAS VERDES DA TURMA 2008/2
FONTE: Zanin e Cruz (2009)
101

e) Visitas Tcnicas realizadas ao cliente e terreno, bem como a experincias


que ilustrem as temticas estudadas, assim como ao cliente e terreno
disponibilizado para a Disciplina. Nessas visitas, so elucidados critrios
sobre as decises de concepo dos espaos como propostas mais
sustentveis, e a visualizao das possibilidades estticas e da
aplicao de tecnologias mais sustentveis demonstra-se como algo
factvel na realidade em que os projetos estaro sendo desenvolvidos.

FIGURA 4.4 - VISITA TCNICA DA TURMA DE 2005/1 ALDEIA MBY GUARANI


DA BARRA DO OURO
FONTE: Blog P7 Sustentvel (2011)

Embora os conceitos de arquitetura mais sustentvel no estejam diretamente


explicitados na ementa da disciplina, os professores apresentam, conforme relatado
em Zanin e Cruz (2009), aos alunos premissas e critrios a serem adotados para a
elaborao do ensaio projetual nessa linha de pensamento, a saber:
a) Relacionados aos condicionantes fsicos do terreno, quanto disposio
espacial adequada s vegetaes existentes e topografia;
b) Possibilidade de utilizao de recursos naturais imediatos, contando
com a utilizao de materiais construtivos da regio, de menor impacto e
mais saudveis: terra crua, pedra bruta, cobertura verde, tijolo cermico,
madeira de eucalipto, fardos de palha etc.;
102

c) Uso de um fluxo cclico de recursos, incluindo um tratamento adequado


dos efluentes lquidos e slidos orgnicos, que tm como diretrizes a
utilizao das guas negras e cinzas, e a separao do lixo;
d) Implantao de tecnologias acessveis e simples de reutilizao dos
recursos naturais;
e) Implantao de paisagismo produtivo e princpios da permacultura;
f) Explorao da radiao solar, como fonte de energia e condicionamento
climtico;
g) Explorao da ventilao natural, para obteno de uma melhor
habitabilidade;
h) Utilizao da gua da chuva, como recurso hdrico e amortecimento climtico;
i) Respeito e considerao da diversidade cultural dos usurios;
j) Respeito e considerao ao contexto.

Todas as informaes e os conhecimentos acumulados na fase de embasamento


conceitual so organizados em apresentaes e documentos, que so disponibilizados
para a turma. criado um grupo de e-mails da turma e h um incentivo das trocas, o
que tambm faz com que se economize tempo na busca de novos fornecedores e
materiais, por exemplo. Essa estratgia possibilita que se exercite a cooperao, ao
invs da competio.
Antes das primeiras concepes do projeto, apresentado um Painel de Ideias,
quando as informaes conceituais j so de domnio dos alunos. Isso porque se
deseja que a troca de ideias entre os alunos seja efetiva e que os trabalhos dos
colegas contribuam para o aperfeioamento de cada trabalho. Ainda, em uma fase
precoce de desenvolvimento do projeto, so realizados painis expositivos de temas
de interesses, como, por exemplo, detalhamento de projeto e paisagismo. O trabalho
desenvolvido nesses painis estimula a inovao tcnica, sempre com vistas aos
requisitos de conforto, estanqueidade, estabilidade e solues mais sustentveis.
Ademais, os assessoramentos so realizados em conjunto, pois a dvida de um
aluno pode ser a mesma de outro e essa estratgia incentiva a troca de solues.
Ao final do semestre realizada uma seleo prvia dos melhores trabalhos
da turma, que iro a julgamento por uma banca examinadora formada professores
de arquitetura e engenharia, especialistas em projetos para uma arquitetura mais
sustentvel e por um arquiteto indicado pelo cliente.
103

Para a avaliao do Concurso de Ideias do projeto da ECOCASA, elaborado


para a Prefeitura de Viamo, desenvolvido pela turma 2007/1, por exemplo, foram
considerados os seguintes critrios: habitabilidade, resistncia estrutural e durabilidade.
Todos os projetos pr-selecionados deveriam respeitar os seguintes preceitos: a
explorao da radiao solar, como fonte de energia e condicionamento climtico; a
explorao da ventilao natural; a utilizao de materiais construtivos locais, como
pedra bruta, tijolo cermico e madeira de eucalipto, entre outros; a disposio espacial
adequada s vegetaes existentes e topografia do terreno; e, a utilizao da gua
da chuva como recurso hdrico e amortecimento climtico.

FIGURA 4.5 - ILUSTRAES DO PROJETO ESCOLHIDO PELA BANCA AVALIADORA NO CONCURSO DE IDEIAS DA
TURMA 2007/1
FONTE: Zanin e Cruz (2009)

O projeto vencedor do Concurso de Ideias foi o proposto pela acadmica


Milca Severo, que atendia a todos os critrios avaliados.

FIGURA 4.6 - BANCA AVALIADORA E PROJETO GANHADOR DO CONCURSO DE


IDEIAS DA ECO-CASA PARA A GRANJA MUNICIPAL DE VIAMO
FONTE: Blog Instituto Via-Montes (2011)

Como fechamento da disciplina so reunidos, em um nico documento,


os resultados das atividades desenvolvidas, o que gera uma publicao. Esses
104

documentos tambm servem de material de apoio para os alunos da disciplina dos


semestres posteriores.

4.1.2 Anlise dos resultados

A disciplina em exame, inserida no curso de graduao em arquitetura e


urbanismo, dialoga com pelo menos outras duas disciplinas eletivas que tratam da
temtica da sustentabilidade. Uma delas inclusive ofertada aos alunos de trs
cursos superiores correlatos ao setor da construo civil; fato que propicia a troca e
construo de conhecimento advindos de diversas reas do saber.
As evidncias apresentadas no presente estudo de caso apontam para um
novo paradigma de desenvolvimento, que impacta tambm na metodologia projetual,
que, conforme evidenciado no estudo, pautada na colaborao e na consolidao
de um embasamento conceitual sobre a temtica da sustentabilidade. A colaborao
emerge como fator preponderante na fase de embasamento conceitual, acompanha
o desenvolvimento do ensaio projetual e culmina no fechamento da disciplina; etapa
em que os saberes construdos so compartilhados em publicaes.
O envolvimento com o cliente real e a busca por solues mais sustentveis
apontam para um exerccio profissional mais participativo e para uma mudana de
atitude, em face de um novo paradigma de desenvolvimento. O fato da disciplina
firmar parcerias com Instituies que fomentam o Concurso de Ideias contribui para
a disseminao de construes mais sustentveis. Alm disso, a oportunidade de se
construir os projetos faz com que se resgatem tcnicas construtivas vernculas e o
uso de materiais locais, o que fortalece os aspectos culturais da regio.

FIGURA 4.7 - ETAPAS DE CONSTRUO DA CASA TATU (TEMA DA TURMA 2005/1) PROJETO
PROPOSTO PELO ENTO ACADMICO OLIVER HEIZMANN
FONTE: Blog P7 Sustentvel (2011)
105

FIGURA 4.8 - CASA TATU EM DEZEMBRO DE 2009, EM ESTGIO AVANDO


DE CONSTRUO
FONTE: Blog P7 Sustentvel (2011)

Em alguns momentos, por fatores econmicos, no se puderam adotar as


solues inicialmente propostas, o que de fato ocorre no exerccio profissional do
arquiteto. Assim, necessria uma slida base conceitual, para que se ponderem os
critrios para se adotar uma ou outra soluo, conforme o caso.

4.2 ESTUDO DE CASO B (KRONKA MLFARTH; GONCALVES; DUARTE, 2007)

4.2.1 Caracterizao do Estudo de Caso B

O Estudo de Caso B relata as experincias didticas da disciplina AUT221-


Arquitetura, Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel, do Departamento de Tecnologia,
da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, da Universidade de So Paulo (FAUUSP).
Essa uma disciplina de carter eletivo, da rea de conforto ambiental, ministrada
para alunos preferencialmente do 8.o e 9.o semestres, que j tenham concludo as
seis disciplinas obrigatrias de conforto ambiental e energia. Isso porque as disciplinas
eletivas so melhor aproveitadas quando o aluno j assimilou uma srie de conceitos a
priori. A disciplina apresenta 60 horas-aulas, divididas em 30 horas tericas e
106

30 horas de pesquisa. A quantidade de alunos est limitada entre 20 ou 25, no


mximo, a fim de viabilizar os seminrios de leitura e as discusses com o grupo.
Seria impossvel aplicar a metodologia proposta para turmas com o nmero de
alunos de uma disciplina obrigatria na FAUUSP, que abriga cerca de 150
estudantes. Essa disciplina, de carter terico e tecnolgico, foi reformulada no ano
de 2004, quando houve a reforma curricular do departamento; fato que reforou a
insero de questes ambientais nas disciplinas de graduao. No entanto, uma
disciplina com caractersticas semelhantes j era ministrada desde o ano de 2002
(DUARTE; PRATA, 2003).
No momento da reformulao da grade curricular da FAUUSP de 2004 houve
uma modificao no grupo de conforto ambiental, quando se decidiu ofertar mais
disciplinas eletivas. Isso, conforme apontado por Duarte e Prata (2003), vem a suprir
uma demanda por contedos tericos ou tcnicos como, por exemplo, o desempenho
de novos materiais e o funcionamento de sistemas inovadores para a gerao
de energia.
Assim, a disciplina estimula a discusso terica e desenvolve uma viso
crtica sobre desenvolvimento sustentvel na Arquitetura e no Urbanismo. So
abordadas tecnologias adequadas para o projeto de edifcios e de cidades com
menor impacto ambiental.
Os contedos conceituais e procedimentais da disciplina seguem a
seguinte ementa:

A disciplina apresenta conceitos de sustentabilidade urbana, incluindo o


reconhecimento do estado da arte do problema ambiental gerado pela ocupao
urbana, com base em cidades de referncia no cenrio internacional. Discute
tambm questes de projeto e planejamento relacionadas ao meio ambiente
urbano, incluindo: uma discusso terica sobre definio e modelos da
cidade sustentvel, a disponibilidade e aplicao de novas tecnologias para o
melhor aproveitamento dos recursos naturais para a operao das cidades,
a incorporao de estratgias de menor impacto ambiental e conseqente
maior eficincia energtica no projeto de edifcios, conceitos e diretrizes de
conforto ambiental nos edifcios e em espaos abertos e a relao entre o
conforto e a satisfao e a produtividade dos usurios, a valorizao do
ambiente construdo e a vitalidade urbana.

Nesse contexto, os objetivos especficos a serem atingidos pela disciplina,


conforme relatado em Kronka Mlfarth; Goncalves; Duarte (2007), so:
107

a) Ampliar a discusso terica e desenvolver uma viso crtica acerca da


insero dos conceitos de desenvolvimento sustentvel na Arquitetura e
no Urbanismo.
b) Apresentar ferramentas de modelagem e tecnologias adequadas para o
projeto de edifcios e cidades, com menor impacto ambiental.

O contedo programtico sobre sustentabilidade destaca a esfera ambiental e


contempla a escala da cidade e do ambiente construdo e abrange os seguintes temas:
a) Conceitos de sustentabilidade urbana;
b) Protocolos e polticas internacionais relacionados sustentabilidade do
meio ambiente urbano;
c) Teorias, modelos e propostas projetuais para as cidades mais sustentveis;
d) Propostas e definies do edifcio ambientalmente correto (arquitetura
sustentvel);
e) O edifcio alto e sua relao com a sustentabilidade urbana;
f) Conforto ambiental e eficincia energtica no ambiente construdo (edifcio
e espao aberto);
g) Reabilitao tecnolgica de cidades e edifcios (retrofit);
h) Indicadores de sustentabilidade;
i) O ciclo de vida de edifcios e materiais e seus reflexos no impacto ambiental
de edifcios e cidades;
j) Reuso e reciclagem de recursos urbanos;
k) Panorama energtico mundial;
l) Fontes alternativas de energia;
m) Novos conceitos de ecologia urbana.

O contedo apresentado desenvolvido em duas partes; inicialmente a


terica, depois um trabalho de pesquisa. No exemplo da diviso de contedo
proposta para o segundo semestre de 2006 foram previstas 15 aulas (pois trs aulas
caram em dia de feriado), sendo que uma foi destinada palestra com o arquiteto
Joo Filgueiras Lima Lel e as outras divididas igualmente entre teoria e pesquisa.
Os sete primeiros encontros da disciplina se destinaram ao aprofundamento
terico dos contedos. Para tal, adotaram-se aulas expositivas, leituras programadas
e seminrios de leitura. Em cada encontro, o tempo foi dividido entre aula expositiva
e leitura programada ou aula expositiva e seminrio de leitura.
108

FIGURA 4.9 - SLIDES DAS AULAS EXPOSITIVAS, DISPONVEIS NO PORTAL DA DISCIPLINA


FONTE: Portal da disciplina AUT0221 (2011)

As leituras obrigatrias so realizadas individualmente e apresentam os


conceitos fundamentais, que formam o embasamento para o incio da discusso. Em
2006, trs ttulos foram indicados:
EDWARDS, Brian; HYETT, Paul (Colab.) Rough Guide to Sustainability.
London: RIBA, 2002. (verso em espanhol, Guia Bsica de la
Sostenibilidad, Gustavo Gili ou 2.a edio revista e ampliada em ingls,
RIBA, 2005).
GIRADET, Herbert. Creating Sustainable Cities. Schumacher Briefings
n.2. Bristol: Green Books, 2003.
ROGERS, Richard; GUMUCHDJIAN, Philip (Ed.). Cities for a Small
Planet. London: Faber and Faber, 1997. (verses em espanhol,
Ciudades para un pequeo planeta, e portugus, Cidades para um
pequeno planeta, Gustavo Gili).

Os conceitos bsicos so aprofundados nos seminrios de leitura. A turma


divida em duplas e cada uma delas apresenta um assunto, que gera um debate em
aula sobre os diferentes pontos de vista (muitas vezes conflitantes) sobre o
entendimento do que significa o desenvolvimento sustentvel. Nos seminrios, as
duplas tm 20 minutos para a apresentao, com 10 minutos para discusses. No
segundo semestre do ano de 2010 esses seminrios basearam-se nos ttulos a
seguir, conforme a diviso proposta, disponvel no Portal da disciplina:
HAWKEN, Paul; LOVINS, Amory; LOVINS, Hunter. Capitalismo natural:
Criando a prxima revoluo industrial. So Paulo: Cultrix, 2000.
1.o Grupo: CAP.1 + CAP.3
2.o Grupo: CAP.5 + CAP.14
3.o Grupo: CAP.12
109

YEANG, Ken. The Green Skyscraper: The Basis for Designing Sustainable
Intensive Buildings. Prestel, 2000. (verso em espanhol, El rascacielo
ecolgico, Gustavo Gili).
4.o Grupo: CAP.1 a 4
5.o Grupo: CAP.5 a 8
6.o Grupo: CAP.9 a 12
ROGERS, Richard (chairman). Towards an Urban Renaissance. Final
Report of the Urban Task Force. DETR - Department of the Environment,
Transport and the Regions of London. London: E & FN SPON, 1999.
7.o Grupo: PARTE 1. CAP.1 + PARTE 1. CAP.2
8.o Grupo: PARTE 2. CAP.4 + PARTE 2. CAP.5
ENGLISH PARTNERSHIP; HOUSING CORPORATION. Urban Design
Compendium 1. London: Llewelyn-Davies, [s.d]. Disponvel em:
<http://www.urbandesigncompendium.co.uk/> Acesso em: 13 ago 2009.
9.o Grupo: CAP 1, 2 e 3
10.o Grupo: CAP 4, 5, e 6
HAGAN, Susannah. Taking Shape: a new contract between architecture
and nature. Oxford: Architectural Press, 2001.
11.o Grupo: PARTE 1. CAP.1 + PARTE 2. CAP.4
12.o Grupo: CAP. 7

O terceiro bloco de leituras indicadas tem a funo de complementar itens


mais especficos e embasar os trabalhos de pesquisa, a serem desenvolvidos pelos
alunos na etapa de pesquisa. Tambm so disponibilizados, semanalmente, textos que
cobrem algumas questes a serem discutidas em classe, para o aprofundamento da
teoria. Sempre que necessrio, a bibliografia revista, buscando apresentar aos
alunos novas publicaes, que possam promover a discusso. Ao se rever os ttulos
indicados em 2006, pretendeu-se indicar para o prximo oferecimento da disciplina
ttulos mais recentes, tais como: A Vingana de Gaia, de James Lovelock, Climate
Change 2007, o ltimo relatrio do IPCC Intergovernmental Panel on Climate
Change e Uma Verdade Inconveniente, de Al Gore.
Com poucas excees, a biblioteca da FAUUSP dispe de quase todos os
ttulos indicados pela disciplina. No site da disciplina (http://www.usp.br/fau/cursos/
graduacao/arq_urbanismo/disciplinas/aut0221/index.html) encontram-se os materiais
110

de apoio, tais como bibliografia sugerida, teses, as apresentaes das aulas


expositivas, alm de um repositrio dos trabalhos desenvolvidos desde a turma de
2005. O fato de os trabalhos desenvolvidos por turmas anteriores estarem disponveis
para consulta contribui para a no repetio, bem como com a continuidade dos
temas pesquisados pelos alunos.

FIGURA 4.10 - PUBLICAES QUE CONSTAM COMO


MATERIAIS DE APOIO NO PORTAL DA
DISCIPLINA
FONTE: Portal da disciplina AUT0221 (2011)

Na sequncia, realiza-se o trabalho de pesquisa, em dupla, que explora um


tema livre, desde que guarde relao com os tpicos discutidos na disciplina e seja
aprovado pelos professores. No incio dessa etapa, os alunos devem apresentar
uma proposta de trabalho que siga a metodologia de pesquisa cientfica (explorando
a problematizao e objetivos e que busca responder s questes: O qu? Por qu?
Para qu? Como? E apresentar as Referncias Bibliogrficas a serem adotadas).
Esse projeto discutido com os professores, j no primeiro atendimento, para que
se possa dar continuidade ao trabalho.
Durante o ano de 2005, os trabalhos de pesquisa foram entregues no formato de
monografia. A partir de 2006, esses trabalhos finais comearam a ser apresentados
em psteres impressos no formato A0, no sentido vertical, juntamente com o arquivo
digital (entregue em mdia fsica ou por correio eletrnico), para a divulgao no site
da disciplina.
111

FIGURA 4.11 - TRABALHOS FINAIS APRESENTADOS EM FORMATO A0 VERTICAL


FONTE: Portal da disciplina AUT0221 (2011)

FIGURA 4.12 - DETALHE DAS IMAGENS APRESENTADAS NO PAINEL SOBRE CIDADES SUSTENTVEIS
FONTE: Portal da disciplina AUT0221 (2011)

Em 2006 os trabalhos finais foram apresentados no modelo de seminrio de


discusso, aberto ao pblico interessado. Aps esse encontro os psteres ficam
expostos na FAUUSP durante trs semanas. A oportunidade de apresentar e debater
publicamente os trabalhos, no seminrio aberto de avaliao, tambm um incentivo
ao maior envolvimento dos alunos e, por fim, atrai novos inscritos para a disciplina.
Os reflexos da disciplina podem ser vistos na melhora da qualidade dos trabalhos
finais, com os quais visvel o interesse e envolvimento dos alunos. Dentre os temas
pesquisados destacam-se: abordagem de questes ligadas ao uso da gua (macro
e microdrenagem, reso de gua de chuva); insero do verde na cidade (tetos
verdes, paisagismo produtivo); ao aproveitamento da energia solar para aquecimento
de gua e gerao de energia eltrica; a novos usos de materiais tradicionais; ao
desempenho e o impacto ambiental de novos materiais disponveis no mercado;
reabilitao tecnolgica de edifcios e reas urbanas degradadas; e ao reuso de
materiais de construo, dentre outros.
112

FIGURA 4.13 - SEMINRIO DE APRESENTAO E DISCUSSO DOS TRABALHOS FINAIS, 2006


FONTE: Kronka Mlfarth, Goncalves e Duarte (2007)

Durante o semestre letivo ocorrem interaes interdisciplinares, especialmente


com disciplinas da rea de paisagem e ambiente; isto por iniciativa dos alunos e
incentivado pelos professores. comum, tambm, que aps a concluso da
disciplina alguns alunos retomem trabalhos anteriores desenvolvidos em diversos
atelis, para uma reavaliao, com vistas insero de critrios de sustentabilidade.
Percebeu-se, tambm, que um nmero significativo de alunos egressos dessa
disciplina adotarem nos seus Trabalhos Finais de Graduao os conceitos
desenvolvidos, sobre a produo de uma arquitetura de baixo impacto ambiental.
Como resultado do trabalho desenvolvido espera-se uma nova postura ao se
projetar. Os temas desenvolvidos sobre conforto ambiental e eficincia energtica, ao
lado das preocupaes sobre adensamento versus qualidade ambiental, diversidade
de usos e mobilidade, recentemente debatidos, pautam as solues para diferentes
tipologias arquitetnicas e projetos urbanos. Outro resultado dos esforos da disciplina
se traduz por um reconhecimento do papel da arquitetura e do projeto urbano na
formao de uma conscincia ambiental.

4.2.2 Anlise dos resultados

Como a disciplina ofertada ao final do curso e com uma srie de pr-


requisitos, ela proporciona uma oportunidade de se debater e aprofundar a temtica
da sustentabilidade aplicada ao ambiente construdo.
113

O fato de o material produzido pelos alunos e professores nessa trajetria de


cinco anos de disciplina ser disponibilizado para consulta pelo site da disciplina, por
qualquer pessoa, refora o conceito de trabalho colaborativo e de disseminao do
conhecimento. A estratgia de os trabalhos finais no repetirem os temas e mais,
terem uma continuidade entre si, amplia as possibilidades de aprofundamento e
diversificao da discusso.

FIGURA 4.14 - PGINA INICIAL DO PORTAL DA DISCIPLINA (RECORTE DE


TELA)
FONTE: Portal da disciplina AUT0221 (2011)

Percebeu-se que a sensibilizao dos alunos por tais temas fez com que
surgissem iniciativas em busca de uma atividade multidisciplinar; isto para que a
teoria fosse aplicada, em carter prtico, nas disciplinas de atelier. Esse fato tambm se
revelou, conforme as evidncias consultadas, na incorporao de conceitos sustentveis
nos Trabalhos Finais de Graduao, desenvolvidos por alunos egressos da disciplina.
A disciplina ofertada, a cada semestre, para aproximadamente 17% dos alunos de
uma turma de 150 alunos. Entretanto, percebe-se o crescente interesse dos alunos
pela temtica; fato que, somado s iniciativas interdisciplinares, aponta para uma
proliferao do estudo dos temas em outras disciplinas.
114

4.3 ESTUDO DE CASO C (BISSOLI, 2011)

4.3.1 Caracterizao do Estudo de Caso C

O Estudo de Caso C relata as experincias didticas da disciplina Projetos


Especiais (Arquitetura Sustentvel), do curso de graduao em Arquitetura e
Urbanismo, da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). Essa uma disciplina
da rea de projeto arquitetnico, eletiva, ofertada aos alunos dos trs ltimos semestres
do curso, com 60 horas aulas. A quantidade de alunos por turma de aproximadamente
30 alunos. Essa disciplina, de ementa livre, adotou a insero da temtica da
sustentabilidade a partir do ano de 2007 e apresenta carter terico e prtico.
Pautando-se pelas prticas de educao ambiental, incentivam-se as
interaes entre os colegas, a atuao em conjunto, a convivncia e o apreo pelas
diferenas existentes e a cooperao entre todos. Destaca-se que o resultado da atuao
profissional do arquiteto e urbanista atinge boa parte dos cidados, seja no morar, no
trabalhar, no conviver ou simplesmente na percepo do espao construdo, o qual
integra a paisagem urbana. Desse modo, os princpios sobre o desenvolvimento
sustentvel se apresentam como uma ferramenta essencial na formao desses
profissionais.
A disciplina apresenta ementa livre, e assim, os objetivos a serem atingidos
pela disciplina, conforme relatado em Bissoli (2011) so buscar o desenvolvimento
concomitante do conhecimento, de habilidades e de atitudes essenciais qualidade
do projeto sustentvel e conscientizar os alunos da importncia de se preservar os
bens naturais, por meio da educao ambiental. Dessa forma, so discutidos conceitos
sustentveis, valores ambientais e novas tecnologias construtivas para a formao
de uma percepo ambiental e holstica dos graduandos.
O contedo da disciplina dividido em trs blocos: discusso, desdobramento
e atuao. Os dois primeiros relacionam-se aos conceitos tericos preliminares e o
ltimo considerado a atividade prtica.
O contedo programtico sobre sustentabilidade destaca a esfera ambiental,
em relao aos conceitos aplicados s edificaes e esfera social, uma vez que
115

busca a promoo da educao ambiental e, por consequncia, uma ao mais


ativa do indivduo. Ele contempla a escala da cidade e do ambiente construdo.
Assim, a atividade principal desenvolvida na disciplina do bloco de Atuao,
caracterizado por um ensaio projetual, alicerado em diretrizes sustentveis. Em cada
semestre trabalhada uma temtica diferente, o que enseja aos alunos a busca de
novas solues.
No bloco de Discusso sugerida a interao dos graduandos entre si e
deles com o docente, a fim de que emerjam as principais caractersticas e os interesses
dos envolvidos. Esse entrosamento ainda favorece a realizao dos debates. A partir
desse ponto, se exploram-se os conceitos sobre sustentabilidade e educao ambiental
por meio de vrios procedimentos didticos, tais como aulas expositivas e
apresentao de filmes, sempre considerando a participao e o envolvimento de
todos.
No bloco de Desdobramento, quatro etapas distintas so percorridas: discusso
de conceitos e tcnicas sustentveis, desenvolvimento dos trabalhos, apresentao
oral e escrita e debate. Os assuntos abordados nesse bloco so os seguintes:
a) Boas prticas em educao ambiental;
b) Princpios para garantia do conforto trmico, lumnico, acstico e visual;
c) Princpios para escolha e aplicao dos materiais de construo;
d) Paisagismo sustentvel;
e) Princpios que envolvem a escala urbana;
f) Exemplos de prticas sustentveis;
g) Princpios que respeitem a acessibilidade universal;
h) Princpios para o gerenciamento de energia;
i) Princpios para o gerenciamento das guas;
j) Princpios para o gerenciamento dos resduos.

Assim, as fases de Discusso e Desdobramento consolidam a problematizao


sobre conceitos sustentveis, valores ambientais e novas tecnologias construtivas para
formao de uma percepo ambiental e holstica dos graduandos. Desta forma, as
seguintes estratgias so adotadas, para facilitar a construo desse entendimento:
a) Explanao de conceitos;
b) Debates sobre valores ambientais;
c) Discusses em grupos;
116

d) Seminrios;
e) Apresentao de atividades oral e escrita;
f) Estudo de novas tecnologias construtivas.

Encerrados os dois blocos conceituais, que atuam como subsdio terico,


avana-se para o bloco de atuao, no qual proposta a elaborao de um ensaio
projetual, realizado em equipes de quatro alunos. No entanto, alm da adoo dos
conceitos estudados, tambm encorajado que as solues apresentadas contribuam
para a melhoria da qualidade de vida e do espao a ser habitado, seja qual for o tipo
de ocupao residencial, comercial, lazer, estudo.
Para facilitar a interao dos estudantes com o stio do projeto, escolheram-se
locais prximos universidade e conhecidos dos alunos, como objeto de
interveno projetual.
Nos dois primeiros semestres da disciplina, o tema de projeto foi uma interveno
em um Condomnio residencial de classe mdia alta, situado prximo ao campus.
As estratgias a seguir foram apresentadas, para que se solucionassem as questes
apresentadas com uma abordagem alicerada nos preceitos sustentveis.

1) Entorno da moradia:

FIGURA 4.15 - PROPOSTA DE IMPLANTAO DO CONDOMNIO COM INSERO DE TIPOLOGIAS DA


INFRAESTRUTURA VERDE TRABALHO DA TURMA 2007/2
FONTE: Bissoli (2011)
117

a) Insero de vegetao e reas verdes para melhor conforto ambiental;


b) Estudos de mobilidade, envolvendo tambm a escala do pedestre;
c) Uso das tipologias da infraestrutura verde, como jardins de chuva,
biovaletas etc.;
d) Adoo de conceitos da permacultura e slow streets;
e) Uso de Paisagismo produtivo;

FIGURA 4.16 - PERGOLADO COM PAISAGISMO


PRODUTIVO TRABALHO DA
TURMA 2007/2
FONTE: Bissoli (2011)

f) Implantao de Estacionamento coletivo;


g) Sombreamento dos percursos nas reas comuns;

FIGURA 4.17 - SOMBREAMENTO DOS PERCURSOS NAS REAS COMUNS


COM VEGETAO E PERGOLADOS TRABALHO DA
TURMA 2007/2
FONTE: Bissoli (2011)

h) Pavimentao permevel ou semipermevel;


118

i) Especificao de lixeiras adequadas para segregao dos resduos


secos, com o intuito de facilitar a coleta seletiva e contribuir com a
educao ambiental;
j) Proposta de Compostagem dos resduos orgnicos do condomnio.

2) Projeto da residncia:

a) Estudos de conforto (iluminao e ventilao natural etc.);

FIGURA 4.18 - ESTUDO DE CONFORTO E CAPTAO DE GUA DA CHUVA TRABALHO DA TURMA 2007/2
FONTE: Bissoli (2011)

b) Aproveitamento de energia solar para aquecimento de gua;


c) Tetos verdes;
d) Escolha de materiais de menor impacto ambiental (materiais certificados,
reciclados, reaproveitados, que incorporem outros materiais descartados
como subprodutos etc.);
e) Aparelhos e sistemas hidrulicos e eltricos economizadores;
f) Tratamento e reso de guas servidas e de gua da chuva.

J, durante o ano de 2008, props-se como tema o projeto de reforma do


edifcio do curso de arquitetura e urbanismo (CEMUNI III) da UFES. Como premissa,
qualquer material retirado teria de ser justificado e no se poderia alterar a forma da
edificao, uma vez que tal atitude descaracterizaria o conjunto de edifcios, que com
o CEMUNI III formam o Centro de Artes. Na fase de anlise e diagnstico, foi
detectado, entre outros fatores, que o prdio possui espaos mal dimensionados, no
h ventilao e iluminao natural suficientes nas salas, h pouca valorizao do
ptio interno e a acessibilidade restrita. Como no exemplo anterior, as estratgias
projetuais foram divididas em entorno e edificao, conforme descrito a seguir:
119

1) Entorno imediato e estacionamento:

a) Estudos de mobilidade envolvendo pedestres e ciclistas;


b) Uso das tipologias da infraestrutura verde;
c) Pavimentao permevel ou semipermevel no estacionamento;
d) Sombreamento do estacionamento com vegetao;
e) Sombreamento dos percursos com vegetao e (ou) pergolados;
f) Determinao de locais adequados para instalao de lixeiras, para
segregao dos resduos secos;
g) Paisagismo produtivo.

FIGURA 4.19 - ESTUDO DE MOBILIDADE E LOCALIZAO DOS PONTOS PARA COLETA SELETIVA TRABALHO DA
TURMA 2008/1
FONTE: Bissoli (2011)
120

2) Reforma do CEMUNI III:

a) Estudos de conforto (iluminao e ventilao natural, proteo das


aberturas etc.)

FIGURA 4.20 - ESTUDO DE VENTILAO NATURAL (COM ELEVAO DO


TELHADO) E DE MELHORIA DA ILUMINAO POR
INSERO DE BANDEJA DE LUZ E PROPOSTA DE
PERGOLADO E VEGETAO PARA PROTEO DAS
ABERTURAS TRABALHO DA TURMA 2008/1
FONTE: Bissoli (2011)

b) Aproveitamento de energia solar para aquecimento de gua e


energias alternativas (como painis fotovoltaicos);
c) Tetos verdes;
d) Escolha de materiais de menor impacto ambiental (materiais certificados,
reciclados reaproveitados, que incorporem outros materiais descartados
como subprodutos etc.);
e) Aparelhos e sistemas hidrulicos e eltricos economizadores;
f) Tratamento e reso de guas servidas e de gua da chuva.

Os documentos elaborados pelos alunos nos dois blocos iniciais so reunidos e


expostos no prdio do curso de arquitetura e urbanismo, para que se compartilhem
os resultados com os demais alunos e assim se amplie o debate proposto. Isto atua
como um estmulo para que os participantes da disciplina se esmerem na elaborao
dos trabalhos.
Ao final da disciplina se percebeu, entre outros fatores, a aceitao pelos
alunos da metodologia proposta; fato que conduziu para o aumento da concorrncia
de vagas disponveis. Atingiram-se projetos de alta qualidade e evidenciou-se o
despertar pela conscincia ambiental.
121

Em relao s habilidades pessoais dos alunos, desenvolveram-se a


autoconfiana e a participao por meio da iniciativa de envolvimento com as atividades
e das oportunidades de falar em pblico e, para tanto, a necessidade de organizar a
explanao de fatos e ideias. Tambm foi trabalhada a flexibilidade, em relao ao
aceite s crticas e sugestes propostas delo docente ou por colegas.
O desenvolvimento da teoria foi favorecido pela aplicao dos conceitos
abordados em uma situao concreta, no caso um ensaio projetual. Da mesma forma
houve uma efetiva interao da temtica da educao ambiental com a disciplina
de Projeto.
A experincia trazida se apresenta no contexto do curso como uma iniciativa
inicial e isolada. Almejam-se o amadurecimento e o engajamento de outros docentes
e discentes de outras disciplinas e cursos, para que os hbitos e preceitos
sustentveis sejam cada vez inseridos mais naturalmente no exerccio profissional.

4.3.2 Anlise dos resultados

As evidncias apresentadas no presente estudo de caso distinguem-se das


apresentadas por outras experincias, pois enfatizam a importncia da educao
ambiental na construo da cidadania, que, por consequncia, refletem num
exerccio profissional mais comprometido com as questes ambientais.
A experincia concreta de se propor intervenes projetuais em locais
conhecidos e de fcil acesso propicia que sejam incutidas nos ensaios projetuais
maior nmero de estratgias de sustentabilidade. No caso da proposta de
interveno de reforma as possibilidades se ampliam mais ainda, pois se podem
aferir os fatores de desempenho da edificao, com a aplicao de uma Avaliao
Ps-Ocupaco, por exemplo.
A conduo da disciplina, conforme os preceitos de educao ambiental,
exercita nos alunos as habilidades de se trabalhar em grupo e colaborativamente,
ensejando a colaborao, ao invs da competio.
A falta de integrao da disciplina com as demais pode resultar em uma
subutilizao dos resultados alcanados, apesar de que se evidenciou o crescente
interesse dos alunos pela temtica.
122

4.4 ATENDIMENTO AOS OBJETIVOS PROPOSTOS

O objetivo principal desta dissertao apresentar uma reflexo sobre


experincias de ensino em curso de graduao em Arquitetura e Urbanismo, nas
quais a temtica da sustentabilidade seja preponderante. Comprovou-se que,
mesmo de forma incipiente, tais experincias existem no Brasil, sendo que trs delas
foram descritas no estudo de caso mltiplo.
Os trs objetivos especficos destacados na introduo do trabalho auxiliaram
a consolidao do mtodo para alcanar o objetivo principal. O primeiro deles
constitudo na abordagem das bases tericas que definem o que uma construo
sustentvel, seus pressupostos acadmicos e sua aplicao na formao acadmica
de arquitetos e urbanistas foi superado no Captulo 2, que trata da Reviso
Bibliogrfica. J os outros dois identificar os relatos de experincias de ensino em
cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo com o enfoque na sustentabilidade; e
a partir da identificao dos trabalhos, intentava-se tambm analisar
comparativamente as estratgias de ensino dos conceitos e princpios de
sustentabilidade, bases tericas e procedimentos didticos sistematizados nos relatos
das experincias bem-sucedidas em exame so descritos no Captulo 3, referente
aos Materiais e Mtodos e no presente captulo, Resultados, respectivamente.

4.5 ANLISE COMPARATIVA E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Ao se comparar a organizao das disciplinas descritas nos estudos de caso


percebe-se que todas so semestrais e ofertadas a partir do 8.o perodo do curso.
O fato de as disciplinas serem ofertadas mais ao final do curso, conforme apresentado
por Adam (2011), contribui para o aproveitamento dos contedos apresentados aos
alunos, pois, nesta fase, o discente j possui mais maturidade e repertrio em
relao a diversos temas.
As disciplinas so ofertadas em trs universidades pblicas de diferentes estados
(Rio Grande do Sul, So Paulo e Esprito Santo), que apresentam Programas
de Ps-Graduao consolidados e formadores de massa crtica na temtica da
123

sustentabilidade aplicada ao ambiente construdo. Nesse sentido, remete-se ao


pensamento apresentado por Cortese (2003), de que a educao superior tem
liberdade acadmica e massa crtica nicas; e uma diversidade de competncias para
desenvolver novas ideias, o que suscita a discusso sobre a sociedade e seus
desafios, e para participar em experincias na vida sustentvel.
Certamente o envolvimento dos professores com a pesquisa62 contribuiu
para consolidar as experincias relatadas na graduao. Entretanto, essa iniciativa
tambm pode ser reflexo, tanto para um comprometimento pessoal sobre o entendimento
das aes humanas para o futuro da humanidade, quanto do amadurecimento do
exerccio profissional. Dessa forma, tais professores agiram diferentemente ao
generalizado por Macedo (2007) e Vasconcelos, Pirr e Nudel, (2006). Nos estudos de
caso apresentados demonstra-se que os professores propem inovaes didticas,
no se limitando a reproduzir o padro de aprendizagem que receberam. Ao contrrio,
os esforos convergem para a consolidao de uma prtica pedaggica que
propicia, nas palavras de Freire (2009), a construo do conhecimento.
A disciplina descrita no estudo de caso A a nica de carter obrigatrio e
a que apresenta maior carga horria, 150 horas aula. Nesse caso, como todos os
alunos precisam cumprir o crdito da disciplina, h a possibilidade de se atingir um
maior nmero de alunos. Alm disso, oportunizada a experincia de um caso
concreto, um ensaio projetual, reforada pelo fato de se trabalhar com um concurso
de ideias e com um cliente real. Nesse sentido, alude-se diretriz apresentada por
Altomonte (2010), de se propor meios de dilogo entre as metodologias projetuais e
a insero da temtica da sustentabilidade com propostas pedaggicas inovadoras.
Destaca-se, tambm, que as trs experincias esto em consonncia ao prescrito
pelo CIB/UNEP-IETC (2002), de desenvolver novos mtodos de ensino que preparem
os alunos para trabalhar dentro de um contexto sistmico.

62 Ao analisar os currculos dos professores percebe-se uma diversidade de perfis, apontando para
profissionais tanto no incio como na maturidade de suas carreiras acadmicas. Alguns dos autores
concluram seus estudos de ps-graduao no exterior, trazendo consigo uma nova experincia,
adaptada ao cenrio brasileiro.
124

As disciplinas relatadas nos estudos de caso B e C so de carter eletivo e


apresentam uma carga horria de 60 horas-aula. No caso B apresenta-se uma disciplina
de carter terico, enquanto, no caso C, soma-se um eixo prtico de ensaio projetual
ao desenvolvimento terico inicial. Conforme resultado obtido por Rgmer (2009), ao
conduzir experincia semelhante apresentada no caso C, na Universidade de
Utah, nem sempre os ensaios projetuais revelaram os temas previamente
estudados. Assim, o autor, com o intuito de colmatar essa falha, pretende acrescentar
uma fase de pesquisa de estratgias projetuais. Tal iniciativa pode ser identificada
nos trabalhos elaborados pelos alunos da disciplina relatada no Caso B. Ao analisar
edificaes e pressupostos sustentveis, os alunos elencam estratgias projetuais,
que podem ser adotadas nos trabalhos de outras disciplinas.
Os trs estudos de caso convergem para uma abordagem de trabalho
colaborativa, que incentiva as trocas entre os alunos, os debates e as discusses.
Neste sentido, essa e outras prticas adotadas suscitam a construo do conhecimento,
o que, conforme evidenciado no desenvolvimento da teoria, nem sempre alcanado
no ensino de arquitetura e urbanismo. Altomonte (2010) incentiva que os discentes
exeram o trabalho em grupo e outros tipos de colaborao, como uma estratgia de
promoo da sustentabilidade.
Todos os estudos apresentam iniciativas para documentar, divulgar e aproveitar
o material produzido pelos alunos. O que pode ser visto como uma iniciativa positiva;
entretanto, evidencia-se na prtica, de modo efetivamente acessvel a todos, apenas
pelo caso B. Os materiais produzidos pelas alunos e professores da disciplina
podem ser consultados por qualquer pessoa, sejam alunos de outras IES, profissionais
em busca de um aprimoramento nessa temtica ou apenas curiosos63. provvel
que o fato de a Universidade manter um portal na Internet que abriga uma pgina
para cada disciplina, tenha facilitado a gesto do conhecimento e a disponibilizao
dos contedos. Essa sistematizao de documentos facilitou, inclusive, a realizao
do presente estudo, pois todas as questes de pesquisa puderam ser respondidas
com base na anlise de documentos. provvel, tambm, que os estudos A e C
utilizem meios restritos de compartilhar os documentos, como a lista de e-mail citada
no caso A. A disponibilizao dos contedos das aulas e trabalhos dos alunos em

63 A gesto do conhecimento produzido por experincias didticas revelou-se tambm em referncias


apontadas no Captulo 2, como com caso de Meyer Boake (2010), por exemplo (N. da autora).
125

pgina na Internet segue uma tendncia internacional. Obteve-se dessa forma uma
parcela relevante dos materiais analisados no desenvolvimento da teoria.
Os trs estudos de caso apresentam estratgias didticas que colocam o
trabalho produzido pelo aluno em destaque, seja por submet-lo a um concurso
de idias, como no caso A, a um seminrio aberto ao pblico, no caso B, ou por
apresent-lo em exposio, no caso C. Nesse sentido, percebeu-se um maior
engajamento com os trabalhos desenvolvidos, seja pela competio saudvel proposta,
seja pelo esmero dos alunos, que tero seus trabalhos expostos ao crivo de seus
pares, professores e comunidade. De qualquer sorte, essas estratgias culminaram
numa maior qualidade dos trabalhos apresentados, o que visto de forma positiva.
Tambm se evidenciaram, nos trs estudos, uma etapa precedente atividade
principal da disciplina, cujo objetivo era realizar um alinhamento conceitual sobre os
princpios sustentveis ou mais sustentveis. Como apontado no desenvolvimento da
teoria sob as temticas da sustentabilidade e da sustentabilidade aplicada ao ambiente
construdo apresentam muitas definies e so permeadas por particularidades locais
como clima, aspectos culturais e hbitos sociais. Assim, entende-se que o desenvolvimento
da teoria sobre essa temtica necessrio nos cursos de graduao em arquitetura
e urbanismo. Nesse prisma, as experincias relatadas por Castelnou (2011) contribuem
para a construo do repertrio do aluno sobre essas temticas. Nesse sentido,
o esforo individual de realizar leituras e pesquisas sobre esses temas pode ser
consolidado com discusses e debates entre a turma ou com a presena de um
especialista, tal a estratgia pedaggica apresentada no Caso A.
O exerccio profissional do arquiteto e urbanista com vistas sustentabilidade
desmitifica o mito do gnio criativo, que possui uma criatividade inata e uma capacitada
de se projetar, valorizando-se, em especial, o produto final. Ao contrrio, devido
complexidade de conceitos, estratgias e desafios a serem enfrentados, considerando-se
o contexto de cada projeto, valoriza-se cada etapa do processo projetual, a comear
o alinhamento terico conceitual. As solues de projeto devem refletir estratgias
que busquem a sustentabilidade em alguma de suas esferas. No entanto, por vezes
apresentam-se restries, como de ordem econmica, por exemplo, que impem um
novo rumo soluo adotada. As experincias apresentadas em todos os Casos
contribuem para o aperfeioamento de procedimentos pedaggicos que visem consolidar
uma metodologia projetual, calcada em procedimentos definidos sobre o alinhamento
126

conceitual, premissas a serem seguidas, tcnicas a serem implementadas e desenvolvidas


bem como procedimentos projetuais.
O fato da experincia descrita no Caso A realizar um concurso de ideias de
projeto, cujo vencedor ser construdo, propicia a continuidade das pesquisas
desenvolvidas. O projeto que alcanou a primeira colocao em um dos semestres da
disciplina (habitao indgena para a aldeia Mby Guarani, da Lomba do Pinheiro) foi
descrito por Tassinari e Cruz (2005). Dessa forma, revela-se, alm dos ganhos
tecnolgicos e no mbito da promoo da sustentabilidade no ensino, uma retribuio
sociedade brasileira, mantenedora das IES pblicas e gratuitas, como o caso da UFRGS.
As mudanas curriculares que suscitaram a criao da disciplina descrita no
Caso B, tais como as ocorridas nos currculos das escolas europeias demonstradas
por Altomonte (2009a eb, 2010), advm de um reposicionamento desses cursos diante
de um novo paradigma de desenvolvimento. Contudo, a despeito das pesquisas
internacionais e nacionais apontadas por este trabalho, as pesquisas sobre a forma de
insero da temtica da sustentabilidade no ensino ainda esto em um estgio incipiente.
Para a efetividade das mudanas de atitude, em relao postura do ser
humano, conforme o paradigma da sustentabilidade, preciso, primeiramente, imprimir-
se esforos no sentido da educao (CIB/UNEP-IETC, 2002; CORTESE, 2003;
JACOBI, 2003; SHARI; JAAFAR, 2006). Contudo, nem sempre a educao ambiental
precede o ensino superior, e, por vezes, os alunos no apresentam sequer noes
sobre o tema. Assim, destaca-se a experincia descrita no Caso C, que fundamenta
suas aes nas diretrizes prescritas pela educao ambiental. Isso visa suprir uma
falha que remete ao ensino fundamental e s prticas de polticas pblicas.
A significativa procura pelas disciplinas eletivas relatadas nos casos B e C, bem
como o envolvimento dos alunos no caso A, aponta para a aceitao e interesse dos
alunos em relao abordagem da sustentabilidade. No entanto, as experincias
apresentadas ainda atuam de forma um tanto isolada, faltando nos cursos, de
maneira geral, uma abordagem inter, multi ou transdisciplinar. O caso A j revela
uma integrao um pouco maior com outros cursos e disciplinas sobre a mesma
temtica. No entendimento de Altomonte (2010), preciso haver uma sistematizao
do conhecimento, para que ele seja apresentado compreensivelmente aos
discentes, sem que se atribua para tal uma conotao de estudo especializada em
determinada rea. O estudo de caso mltiplo apresentado revela a iniciativa de
disciplinas de trs IES para efetuar uma proposta de tal sistematizao.
127

5 CONSIDERAES FINAIS

Na reviso bibliogrfica, foi identificado rico material sobre o desenvolvimento


sustentvel, acerca da sustentabilidade aplicada s edificaes, sobretudo na
abordagem dos aspectos ambientais, e em relao a aplicao desses conceitos no
ensino superior e nos cursos de graduao em arquitetura e urbanismo, em especfico.
Acredita-se que, mesmo sendo o foco do trabalho a construo civil, outras reas do
conhecimento devam ser abordadas. Filosofia, sociologia e economia, entre outros
campos do conhecimento, tambm esto diretamente ligadas ao pensamento da
sustentabilidade. So notrias a atualidade e relevncia dos temas.
Neste incio de novo milnio, quarenta anos aps o incio do despertar ecolgico,
adotar uma postura que privilegie as questes ambientais torna-se um imperativo.
As questes sociais, econmicas, territoriais, culturais e polticas complementam a
problemtica ambiental e precisam tambm ser consideradas. A forma pela qual os
arquitetos tratam esta problemtica reflete diretamente na produo da arquitetura e
urbanismo e so explicitadas em suas obras de edificaes, desenho urbano e
paisagismo.
No entanto, a despeito das presses promovidas por Conferncias e documentos
oficiais, h uma defasagem temporal, em relao ao incio da insero da temtica
da sustentabilidade no ensino. Isso, talvez, se deva ao fato da educao se espelhar
em experincias do passado e no conhecimento adquirido. As experincias relatadas
neste estudo foram iniciadas pelo menos treze anos aps a realizao da Cpula da
Terra no Brasil, no ano de 1992. No entanto, ressalva-se que as IES dos Casos A e B j
apresentavam disciplinas sobre essa temtica desde 1996 e 2002, respectivamente.
A influncia de polticas pblicas em prol do desenvolvimento sustentvel,
somada crescente demanda por profissionais capacitados para uma atuao mais
sustentvel, pressiona que essa discusso seja levada Academia. Com uma boa
formao acadmica acerca dessa problemtica, o futuro profissional poder se
posicionar com discernimento e propriedade perante os modismos, os rtulos e as
presses mercadolgicas. Sabendo que a sustentabilidade no uma tendncia, mas
sim um novo paradigma de desenvolvimento, corrente e presente no atual mercado
profissional, o futuro arquiteto e urbanista ter mais condies para fundamentar
128

seus projetos nos mbitos tcnicos, econmicos, sociais, ambientais, territoriais,


culturais e polticos.
Emergem no cenrio internacional e nacional iniciativas e experincias sobre
como inserir os conceitos de sustentabilidade, em sua totalidade, no ensino em cursos
de graduao em Arquitetura e Urbanismo. Grupos de Universidades, Entidades de
Classe, Programas de Ps-Graduao j perceberam que se enfrenta hodiernamente
um desafio para capacitar profissionais atuantes na produo de um ambiente construdo
e de cidades mais sustentveis. A divulgao de tais iniciativas poder promover a
consolidao da sustentabilidade como temtica inserida verticalmente nos cursos
correlatos ao setor da Construo Civil, em todos os nveis. preciso que todos os
agentes da cadeia produtiva se sensibilizem com a promoo da sustentabilidade,
para que se vislumbre uma atividade da construo civil mais sustentvel.
O modelo de ensino atual, que segrega as disciplinas e propicia pouca integrao,
promove uma construo do saber um tanto quanto lacnica. Ao se aprofundar no estudo
de determinada disciplina, sem a relacionar com as demais, perdem-se oportunidades
de aplicar a sustentabilidade. Exemplificando, o contedo estudado em disciplinas
tcnicas e tericas, como em conforto ou instalaes, nem sempre se faz presente
nas solues propostas nas disciplinas de projeto. Isto porque nem sempre a relao
desses contedos com a prtica de projeto evidente e, portanto, precisa ser
incentivada. Logo, os professores so vetores para a integrao de contedos, para
implementar o ensino voltado sustentabilidade. Prticas de ensino de projeto,
integrado com a disciplina de conforto ambiental, so exemplos de uma maneira de
inserir os contedos de sustentabilidade no ensino da arquitetura e urbanismo.
H a responsabilidade de se projetar edificaes que, ao serem construdas,
utilizadas e desconstrudas, causem o menor impacto possvel ao meio ambiente,
que promovam ganhos sociais, econmicos, gerem resgates culturais e estejam em
consonncia aos aspectos territoriais e polticos.
Conceitos de conforto ambiental, energia, adaptao e insero urbana esto
diretamente relacionados promoo das ideias de sustentabilidade socioambiental,
em todo o ensino de arquitetura e urbanismo. Estes saberes deveriam permear
todas as disciplinas, de forma transdisciplinar. A sustentabilidade deve ser inserida
no ensino de maneira vertical, como uma premissa a ser seguida. As disciplinas de
projeto de arquitetura, paisagismo, planejamento e desenho urbano, teoria e histria,
tecnologia, conforto ambiental, tanto tcnicas, como tericas, devem abordar esta
129

temtica. preciso que seja inculcada nos estudantes uma mudana de comportamento,
para que esses futuros profissionais tornem-se sensibilizados a este novo paradigma
do desenvolvimento sustentvel e, no exerccio da sua profisso, busquem solues
mais sustentveis.
Alguns exemplos internacionais de ensino, com vistas produo do ambiente
construdo mais sustentvel em sua totalidade, j adotam a transdisciplinaridade de
saberes. Entretanto, no se sugere a reproduo direta dos modelos internacionais.
A realidade dos pases desenvolvidos diversa da nacional, assim como os
problemas enfrentados pela construo civil. Os pases desenvolvidos usam outro
tipo de tecnologia, sistemas, materiais, mo de obra etc. Junto a esses argumentos,
salienta-se o fato de que o Brasil precisa suprir um dficit habitacional e de
infraestrutura bastante grande, o que muitas vezes parece deixar a temtica da
sustentabilidade em segundo plano. H tambm a discusso sobre a qualidade do
produto da construo civil, que carece de melhorias, em toda a cadeia produtiva.
Porm, essas so situaes complementares e no divergentes.
preciso que se incorpore ao ensino de arquitetura e urbanismo, no pas, a
diretriz de sustentabilidade, para que as experincias como as descritas neste
trabalho deixem de ser exceo e passem a ser vistas como usuais. Ressalta-se que
as diretrizes do MEC para a elaborao dos projetos pedaggicos dos cursos e
documentos oficiais da ONU apontam para uma reavaliao do ensino, para que se
considerem as questes do desenvolvimento sustentvel. Isso sem contar os
conceitos acerca da educao ambiental, que deveriam estar incutidos no ensino
formal e informal desde os primeiros nveis. Esse aprimoramento no ensino teria
como resultado de longo prazo uma melhoria dos servios ofertados pelos profissionais
em relao sustentabilidade.
As experincias relatadas neste estudo apontam para novas maneiras de
realizar o ensino, com vistas s mudanas paradigmticas que se impem sob a luz da
sustentabilidade. Experincia semelhante, desenvolvida na UFMG, foi recentemente
premiada pelo Instituto Ethos, fato que incentiva a disseminao de tais experincias.
Constata-se neste estudo que a busca pela produo de uma arquitetura
mais sustentvel fator determinante para a manuteno das condies de vida no
planeta e o primeiro passo para consolidar tal cenrio promover implementaes
no mbito do ensino.
130

5.1 SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS

Esta pesquisa no tem a pretenso de esgotar a temtica abordada, mas


iniciar uma investigao sobre possveis estratgias de insero dos conceitos de
sustentabilidade nos cursos correlatos ao Setor da Construo Civil. Abordaram-se,
para tanto, experincias nos cursos de graduao em Arquitetura e Urbanismo.
Assim sugere-se a realizao de outras pesquisas, a fim de complementar
os resultados obtidos e de expandir a investigao para outros cursos, tais como:
- Aplicar o Protocolo de Estudo de Caso proposto para o estudo de outras
experincias em cursos de graduao em arquitetura e urbanismo,
selecionadas em outras fontes bibliogrficas;
- Aplicar o Protocolo de Estudo de Caso proposto para o estudo de experincias
de insero da temtica da sustentabilidade em outros cursos do setor da
construo civil, em nvel tcnico ou superior;
- Realizar pesquisas baseadas no exerccio profissional dos alunos egressos
das disciplinas mencionadas para perceber a aplicao dos conceitos de
sustentabilidade;
- Conduzir um levantamento sobre a temtica abordada nos cursos de
graduao em arquitetura e urbanismo nas IES brasileiras e posterior
avaliao qualitativa.
131

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APNDICE
MATRIZ QUE RELACIONA AS QUESTES DO ESTUDO DE CASO MLTIPLOS E AS EVIDNCIAS DEPREENDIDAS DA
PESQUISA DOCUMENTAL

continua
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
MLTIPLO (ZANIN; CRUZ, 2009) (KRONKA MLFARTH; GONCALVES; DUARTE, 2007) (BISSOLI, 2011)
AUT 0221 - Arquitetura, Ambiente e Desenvolvimento
ARQ01020 - Projeto VII Curso de graduao em Projetos Especiais (Arquitetura Sustentvel) Curso de
a) Qual a disciplina? Sustentvel Curso de graduao em arquitetura e
arquitetura e urbanismo da UFRGS graduao em arquitetura e urbanismo da UFES
urbanismo da FAUUSP
b) Em que rea especfica ela se
desenvolve? (Projeto de
Projeto de Arquitetura - prtica Conforto Ambiental - teoria Projeto de Arquitetura - prtica
Arquitetura, Conforto Ambiental,
Paisagismo, etc.)
Carter prtico aplicativo realizado um momento prvio A abordagem da disciplina terica e os alunos no Carter prtico aplicativo realizado um momento prvio
de desenvolvimento da teoria e depois um ensaio projetual desenvolvem ensaio projetual. O contedo da disciplina de desenvolvimento da teoria e depois um ensaio projetual
c) A abordagem terica ou os cujo tema lanado diferente em cada semestre desenvolvido em duas partes: cujo tema lanado diferente em cada semestre
alunos desenvolvem um ensaio 1. Terico: aulas expositivas, leituras programadas e
projetual? seminrios de leitura.
2. Pesquisa: trabalhos de pesquisa desenvolvidos em
dupla, referentes aos temas abordados na disciplina.
d) Desde quando a disciplina A disciplina de Projeto nos moldes de Arquitetura A disciplina ofertada desde o ano de 2005 (substituiu Desde o ano de 2007.
ministrada? sustentvel ministrada desde 2005 disciplina semelhante ministrada desde o ano de 2002).
e) A disciplina ofertada em carter
Obrigatrio Eletivo Eletivo
obrigatrio ou eletivo?
f) Existem pr-requisitos para se Sim, ter concludo as disciplinas Projeto Arquitetnico VI e Sim, ter concludo a disciplina AUT 0268 e as seis Cursar um dos trs ltimos semestres do curso
matricular na disciplina? Estrutura de Concreto Armado B disciplinas obrigatrias da rea de conforto ambiental
g) A disciplina ofertada para alunos 9.o perodo 8.o, 9.o e 10.o perodos (boa parte dos alunos est em fase 8.o, 9.o e 10.o perodos
matriculados em qual perodo do de pr-TFG Trabalho Final de Graduao)
curso?
h) Qual o nmero de alunos 100 alunos. Os alunos trabalham em grupo nas atividades 20 25 alunos que trabalham individualmente na etapa Aproximadamente 25 alunos por turma
matriculados? Eles trabalham tericas e o ensaio projetual desenvolvido inicial e em duplas nos seminrios de leitura e na pesquisa
individualmente ou em grupo? So individualmente. final.
alunos da mesma turma ou de
turmas diferentes?

i) Qual a carga horria da disciplina? 150 h/a 10 crditos 60 horas aula - 30 tericas / 30 prticas 60 horas aula
continua
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
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Exerccio (s) de projeto promovendo a compreenso e o A disciplina apresenta conceitos de sustentabilidade urbana,
domnio das relaes entre programa, stio, entorno incluindo o reconhecimento do estado da arte do problema
construdo e/ou natural, e a coordenao dos componentes ambiental gerado pela ocupao urbana, com base em
geomtricos, figurativos e tcnicos de conjunto arquitetnico cidades de referncia no cenrio internacional. Discute
polarizador do espao urbano, em sua relao com tambm questes de projeto e planejamento relacionadas
parmetros ambientais e construtivos complexos, ao meio ambiente urbano, incluindo: uma discusso terica
integrados de forma abrangente arquitetura da cidade. sobre definio e modelos da cidade sustentvel, a
j) Qual a ementa da disciplina? Estudo de problemas funcionais, formais, conceituais, disponibilidade e aplicao de novas tecnologias para o Ementa Livre
tecnolgicos e metodolgicos da organizao e construo melhor aproveitamento dos recursos naturais para a
do espao arquitetnico e seus componentes. Discusso operao das cidades, a incorporao de estratgias de
crtico-comparativa das solues elaboradas pelos alunos. menor impacto ambiental e consequente maior eficincia
energtica no projeto de edifcios, conceitos e diretrizes de
conforto ambiental nos edifcios e em espaos abertos e a
relao entre o conforto e a satisfao e a produtividade dos
usurios, a valorizao do ambiente construdo e a
vitalidade urbana.
Sim. Acredita-se que a diversidade de temticas A disciplina baseada no debate sobre a insero dos
desenvolvidas possibilitem, no mbito acadmico, a reflexo conceitos relacionados sustentabilidade e educao
que se faz necessria a respeito do papel da universidade ambiental, diante dos novos desafios correlatos a estes.
pblica naquilo que se refere investigao de solues, Consideram-se a Poltica Nacional de Educao Ambiental
para que se permitam alternativas construtivas sociedade (Lei n9.795 de 27 de abril de 1999) e a abordagem
brasileira. Os professores tambm acreditam nas seguintes transdisciplinar.
premissas:
1) Deve-se motivar e envolver os estudantes para que se
dediquem proposta da Disciplina;
2) Os estudantes no so apenas espectadores, mas
tambm tornam-se instrutores de seus colegas, ao
receberem a tarefa de pesquisar e transferir
informaes ao restante da turma.

Premissas para a Prtica Sustentvel: (blog do professor


Jlio Cruz)
k) Existem premissas que embasam a 1. Viso sistmica: conhecimento do ciclo de um produto,
-
conduo da disciplina? suas matrias-primas, sua produo, transporte,
utilizao e descarte;
2. Transdisciplinaridade: envolvimento de profissionais de
vrias reas do conhecimento;
3. Educao ambiental: difuso do conhecimento e das
prticas para outros grupos;
4. Conscincia dos impactos gerados;
5. Respeito ao local;
6. Racionalizao dos recursos e reciclagem de materiais;
7. Bioclimatizao: utilizao da forma, da tcnica e dos
materiais, na arquitetura, para obteno de conforto
ambiental minimizando dispndios de energia;
8. Tratamento dos resduos gerados, lquidos e slidos;
9. Paisagismo produtivo: utilizao de espcies frutferas
no paisagismo;
10. Uso de materiais de baixo impacto ambiental: como
terra, madeira, cermica, pedra e fibras naturais;
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11. Utilizao dos preceitos da arquitetura verncula:
expressa a cultura de uma comunidade e suas relaes
com a natureza;
12. Dimenso econmica: minimizao de custos,
independncia de tecnologias estrangeiras, utilizao de
tcnicas de domnio popular e materiais locais;
13. Dimenso social: autoconstruo, mutiro; diversidade
cultural, mantendo o repertrio de solues de domnio
popular;
14. Dimenso ambiental: baixo impacto; alto desempenho
climtico; desempenho sanitrio: materiais naturais
proporcionam conforto trmico e higrotrmico;
integrao com paisagem natural regional.
Dentre os principais objetivos a Disciplina opta por: Incentivar a discusso terica, desenvolver uma viso Buscar o desenvolvimento concomitante do conhecimento,
1. Propiciar condies para a demonstrao da crtica sobre desenvolvimento sustentvel na Arquitetura e de habilidades e de atitudes essenciais qualidade do
capacidade do aluno em desenvolver projeto de no Urbanismo; projeto sustentvel e conscientizar os alunos da importncia
arquitetura em carter profissional, consolidando a Apresentar ferramentas de modelagem e tecnologias de se preservar os bens naturais por meio da educao
capacidade de: adequadas para o projeto de edifcios e cidades com menor ambiental;
a) Pesquisar; impacto ambiental. Discutir conceitos sustentveis, valores ambientais, novas
b) Expor, discutir e justificar proposies e solues de tecnologias construtivas para formao de uma percepo
projeto de arquitetura; ambiental e holstica dos graduandos.
c) Coordenar os componentes funcionais, construtivos e
figurativos.
l) Quais so os objetivos da 2. Assegurar autonomia na gerncia do processo projetual,
disciplina? entendido a partir de proposta factvel;
3. Definir o estudo de tcnicas e estratgias construtivas
para a execuo de edificao eficiente;
4. Discutir propostas de anteprojetos voltados s temticas
diferenciadas;
5. Viabilizar a implementao adequada das redes bsicas
de infra-estrutura contempornea (gua, luz e esgoto),
considerando aspectos ecolgicos adequados;
6. Elaborar documento que identifique as temticas
pesquisadas, permitindo, posteriormente, sua impresso
e divulgao.

m) Qual a atividade principal da Trabalho de pesquisa (em moldes cientficos) apresentado Desenvolvimento de um ensaio projetual alicerado em
Ensaio Projetual Individual.
disciplina? em formato A0. diretrizes sustentveis
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Sim, como premissa para os projetos vem sendo Abordagem temtica de assunto apresentado em sala, sem 1. Sim, considerar estratgias sustentveis, por exemplo:
estabelecido que para sua implantao devem estar que se repitam temas abordados por alunos de semestres 2. Escala urbana:
contemplados princpios que orientem para a anteriores. 3. Insero de vegetao e reas verdes para melhor
sustentabilidade, em particular, nos seguintes aspectos: conforto ambiental;
1. Relacionados aos condicionantes fsicos do terreno quanto 4. Estudos de mobilidade envolvendo tambm a escala do
a disposio espacial adequada s vegetaes pedestre;
existentes e topografia; 5. Uso das tipologias da infraestrutura verde, como jardins
2. Possibilidade de utilizao de recursos naturais de chuva, biovaletas etc.;
imediatos, contando com a utilizao de materiais 6. Adoo de conceitos da permacultura e slow streets;
construtivos da regio, de menor impacto e mais 7. Uso de Paisagismo produtivo;
saudveis: terra crua, pedra bruta, cobertura verde, tijolo 8. Implantao de Estacionamento coletivo;
cermico, madeira de eucalipto, fardos de palha, etc.; 9. Sombreamento dos percursos nas reas comuns;
3. Uso de um fluxo cclico de recursos, incluindo um 10. Pavimentao permevel ou semipermevel;
tratamento adequado dos efluentes lquidos e slidos 11. Especificao de lixeiras adequadas para segregao
orgnicos, que tm como diretrizes a utilizao das dos resduos secos com o intuito de facilitar a coleta
guas negras e cinzas, e a separao do lixo; seletiva e contribuir com a educao ambiental;
4. Implantao de tecnologias acessveis e simples de 12. Proposta de Compostagem dos resduos orgnicos do
reutilizao dos recursos naturais; condomnio.
5. Implantao de paisagismo produtivo e princpios da 13. Uso das tipologias da infraestrutura verde;
n) Existem premissas para a permacultura; 14. Sombreamento do estacionamento com vegetao;
realizao da atividade principal? 6. Explorao da radiao solar como fonte de energia e 15. Sombreamento dos percursos com vegetao e (ou)
Se sim, quais so? condicionamento climtico; pergolados;
7. Explorao da ventilao natural para obteno de uma 16. Determinao de locais adequados para instalao de
melhor agitabilidade;. lixeiras para segregao dos resduos secos;
8. Utilizao da gua da chuva como recurso hdrico e 17. Paisagismo produtivo.
amortecimento climtico; - Escala da Edificao:
9. Respeito e considerao da diversidade cultural dos - Estudos de conforto (iluminao e ventilao natural
usurios; etc.);
10. Respeito e considerao ao contexto. - Aproveitamento de energia solar para aquecimento de
gua;
- Tetos verdes;
- Escolha de materiais de menor impacto ambiental
(materiais certificados, reciclados, reaproveitados, que
incorporem outros materiais descartados como
subprodutos etc.);
- Aparelhos e sistemas hidrulicos e eltricos
economizadores;
- Tratamento e reso de guas servidas e de gua da
chuva.
continua
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Desenvolvimento da teoria (carter terico ou prtico): ciclo 30 horas tericas e 30 horas prticas Trs partes (ou blocos):
de palestras, debates e mesas redondas, pesquisas, No bloco 01 (Discusso) proposta a interao
oficinas, visitas tcnicas. graduandos versus graduandos e graduandos versus
Etapa prtica: ensaio projetual. docente, com o intuito de detectar as principais
caractersticas e os interesses dos envolvidos, alm de
favorecer os debates, atravs de um melhor entrosamento.
A partir da so explorados os conceitos por meio de aulas
expositivas, filmes e atravs do conhecimento de iniciativas
similares, que abrange a participao e o envolvimento de
todos.
No bloco 02 (Desdobramento) necessrio percorrer
o) Como o contedo dividido ao quatro etapas distintas. Inicialmente os graduandos so
longo das aulas? estimulados a discutir conceitos e tcnicas sustentveis,
desenvolver os trabalhos, para posterior apresentao oral
e escrita, culminando com o debate.
O bloco 03 (Atuao) considerado a atividade prtica.
Para tanto, adota-se como objeto de estudo (interveno ou
nova proposta) um local prximo e de conhecimento de
todos, para que seja maior a percepo e a participao dos
envolvidos. Vale destacar que ao final do semestre todo o
material produzido pelos graduandos compartilhado em
meio digital, o que contribui para a formao de um
pequeno banco de dados, incentiva o aprofundamento do
estudo individual e compartilha o conhecimento construdo
durante a disciplina.
Pesquisas sobre temas pr-definidos, que viro enriquecer 1. Conceitos de sustentabilidade urbana. 1. Boas prticas em educao ambiental;
seu repertrio acerca de conceitos e estratgias sobre 2. Protocolos e polticas internacionais relacionados 2. Princpios para garantia do conforto trmico, lumnico,
arquitetura sustentvel e da temtica a ser desenvolvida no sustentabilidade do meio ambiente urbano. acstico e visual;
semestre 3. Teorias, modelos e propostas projetuais para as cidades 3. Princpios para escolha e aplicao dos materiais de
Impacto Ambiental, Sustentabilidade, Ambiente Construdo, mais sustentveis. construo;
Permacultura, Selo Verde, Bio-arquitetura, Interao Clima 4. Propostas e definies do edifcio ambientalmente 4. Paisagismo sustentvel;
e Edificao (conforto trmico e lumnico), Fundaes, correto (arquitetura sustentvel). 5. Princpios que envolvem a escala urbana;
Vedaes, Coberturas, Paisagismo Sustentvel, Sistemas 5. O edifcio alto e sua relao com a sustentabilidade 6. Exemplos de prticas sustentveis;
p) Quais so os temas abordados e de Tratamento de guas Servidas, urbana. 7. Princpios que respeitem a acessibilidade universal;
discutidos? Sistemas de Ventilao, Sistemas de Captao de guas, 6. Conforto ambiental e eficincia energtica no ambiente 8. Princpios para o gerenciamento de energia;
Sistemas Energticos, Gesto de Resduos (biodigestores e construdo (edifcio e espao aberto). 9. Princpios para o gerenciamento das guas;
composteiras), entre outros. 7. Reabilitao tecnolgica de cidades e edifcios (retrofit). 10. Princpios para o gerenciamento dos resduos.
8. Indicadores de sustentabilidade.
9. O ciclo de vida de edifcios e materiais e seus reflexos
no impacto ambiental de edifcios e cidades.
10. Reuso e reciclagem de recursos urbanos.
11. Panorama energtico mundial.
12. Fontes alternativas de energia.
13. Novos conceitos de ecologia urbana.
Pesquisas em grupo, ensaio projetual individual, e Leituras programadas, Seminrios de leituras e Trabalho Discusso, debates, pesquisa e ensaio projetual.
q) Qual (so) o (s) exerccio (s)
participao nas demais atividades Final de pesquisa referente aos temas abordados na
proposto (s) pela disciplina?
disciplina.
continua
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
MLTIPLO (ZANIN; CRUZ, 2009) (KRONKA MLFARTH; GONCALVES; DUARTE, 2007) (BISSOLI, 2011)
1. Cliente Real - conceitos, de forma a atender realidade Os seminrios de leitura e os trabalhos finais sero Procedimentos didticos:
que os estudantes iro encontrar no mercado de desenvolvidos em duplas. Nos seminrios, as duplas tero 1. Explanao dos conceitos;
trabalho. A sustentabilidade tem sido um tema presente 20 minutos para a apresentao com 10 minutos para 2. Debates sobre valores ambientais;
em todos os semestres, pois observa-se que vem sendo discusses. Os trabalhos finais sero entregues em 3. Discusses em grupos;
cada dia mais solicitado. Tambm buscou-se realizar psteres impressos no formato A0 vertical + arquivo digital 4. Seminrios;
exerccios que pudessem atender comunidades menos (email ou CD) para divulgao no site da disciplina, dentro 5. Apresentao de atividades oral e escrita;
favorecidas, oportunizando aos estudantes e prpria dos prazos marcados, e apresentados em seminrios 6. Estudo de novas tecnologias construtivas;
Universidade, um retorno sociedade. Nesse ano de abertos ao pblico. 7. Ensaio Projetual.
2009 esto sendo realizados exerccios enfocando
habitaes de interesse social. Estratgias propostas no desenvolvimento da disciplina:
2. Ciclo de Palestras - No incio do semestre letivo 1. Discusso em classe (grande grupo) - Contedo
oferecido aos estudantes um Ciclo de Palestras que terico exposto para apresentao dos principais
compreenda o tema abordado pela Disciplina. Para a conceitos, atravs de aulas expositivas, filmes e
organizao desse evento necessrio um planejamento proposta de discusso por meio de debates: graduandos
prvio e a definio das palestras e dos palestrantes. As expem suas opinies oralmente. Percepes
palestras devem estar confirmadas antes do incio das conclusivas: Melhor entendimento das questes por
r) Quais so os procedimentos aulas, para que seja possvel a divulgao ampla para a parte dos graduandos; e desenvolvimento da
didticos e a metodologia de ensino comunidade acadmica. So afixados cartazes nos autoconfiana, da expresso oral e da participao.
adotados? corredores da Faculdade de Arquitetura da UFRGS, 2. Discusso em grupo - Os assuntos so discutidos em
assim como em outras Universidades e Ncleos de grupos: cada grupo responsvel pelo estudo de um
Pesquisa. Os cartazes de divulgao tambm so determinado tema proposto. Percepes conclusivas:
produzidos em verso eletrnica, sendo enviados para Desenvolvimento de relaes positivas entre os prprios
listas e grupos interessados. As palestras so realizadas graduandos e entre os graduandos e professor.
no auditrio da Faculdade de Arquitetura, recebendo 3. Mutiro de ideias - Os alunos so incentivados a
pblico de outras faculdades e universidades, incluindo pesquisar em diversas fontes, avaliando propostas
profissionais graduados. dentro da temtica do grupo, estimulando idias e
3. Debates e Mesas Redondas - Em complemento ao coletando o mximo de informaes relevantes.
Ciclo de Palestras, ou ao fechamento do semestre, Percepes conclusivas: Estmulo criatividade,
podem ocorrer Debates ou Mesas Redondas, onde liberdade de expresso; e Dificuldades em evitar
profissionais e professores so convidados para uma avaliaes ou julgamentos prematuros e em obter ideias
conversa aberta que auxilie os estudantes e demais originais.
participantes a refletirem e compartilharem seu
entendimento acerca das temticas expostas e
desenvolvidas no semestre corrente. Alguns dos temas
abordados;
continua
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
MLTIPLO (ZANIN; CRUZ, 2009) (KRONKA MLFARTH; GONCALVES; DUARTE, 2007) (BISSOLI, 2011)
4. Pesquisas - Ao incio do semestre, quando 4. Trabalho em grupo - Com o levantamento referencial
apresentada a Disciplina aos estudantes, os mesmos realizado, os graduandos so incentivados a organizar o
so solicitados a desenvolverem, em grupo, pesquisas trabalho para ser apresentado em forma escrita (texto) e
sobre temas pr-definidos, que viro enriquecer seu oral (painis). As tarefas so divididas no grupo.
repertrio acerca de conceitos e estratgias sobre Percepes conclusivas: Permite que os graduandos se
arquitetura sustentvel e da temtica a ser desenvolvida responsabilizem por uma tarefa e exercitem a
no semestre. Algumas das pesquisas desenvolvidas capacidade de organizao; e necessria a ateno
so: Impacto Ambiental, Sustentabilidade, Ambiente para que o trabalho no envolva apenas alguns
Construdo, Permacultura, Selo Verde, Bio-arquitetura, membros.
Interao Clima e Edificao (conforto trmico e 5. Debate - Aps a apresentao oral, os graduandos so
lumnico), Fundaes, Vedaes, Coberturas, estimulados a promover um debate, com argumentos
Paisagismo Sustentvel, Sistemas de Tratamento de relacionados aos diferentes assuntos abordados.
guas Servidas, Sistemas de Ventilao, Sistemas de Percepes conclusivas: Desenvolvimento das
Captao de guas, Sistemas Energticos, Gesto de habilidades de falar em pblico e ordenar fatos e idias;
Resduos (biodigestores e composteiras), entre outros. e desenvolvimento do aceite s criticas e sugestes.
As pesquisas so apresentadas para toda a turma pelos 6. Imitao - Os graduandos so orientados a desenvolver
grupos de estudantes, com a inteno de que todos uma proposta projetual embasada nos conceitos
estejam inteirados dos elementos que devero utilizar ambientais apresentados nos trabalhos em grupo, em
para o desenvolvimento de seus projetos. um ambiente prximo. Percepes conclusivas: fixao
5. Oficinas - Foi organizada, ento, uma oficina oferecida dos conceitos tericos referenciais atravs do exerccio;
aos estudantes da Disciplina, que tiveram a e envolvimento profundo com o tema da disciplina.
oportunidade de receber informaes tcnicas e 7. Projetos So realizadas as tarefas com objetivos a
conhecer de perto possveis problemas de execuo. O serem alcanados em um prazo maior: o
desenho do paisagismo tambm ofereceu orientaes desenvolvimento do projeto. Percepes conclusivas:
sobre a vegatao adequada para uso em coberturas. todo o grupo se responsabiliza pelo desenvolvimento,
6. Visitas Tcnicas - So oferecidas visitas tcnicas inclusive, diagnosticando suas possveis falhas.
experincias que ilustrem as temticas estudadas, 8. Explorao do ambiente local - Com o projeto inserido
assim como ao cliente e terreno disponibilizado para a na realidade prxima, a compreenso do contedo se
Disciplina. Durante as visitas, os estudantes tambm torna mais fcil, ou seja, ocorre uma interao dos
recebem esclarecimentos, por parte do anfitrio, a processos conceituais com o meio ambiente.
respeito de suas decises de concepo dos espaos Percepes conclusivas: agradabilidade na execuo;
como propostas mais sustentveis. As visitas tcnicas grande participao dos envolvidos; vivncia de
so momentos elucidativos para o grupo, pois a situaes concretas; e despertar pela conscincia
visualizao das possibilidades estticas e da aplicao ambiental.
de tecnologias mais sustentveis demonstra-se como
algo factvel na realidade em que os projetos estaro
sendo desenvolvidos. Contudo, nem todas as temticas
possibilitam o uso extensivo das estratgias de
sustentabilidade demonstradas, devido restries
econmicas para a materializao do projeto. Esse
tambm um fator considerado e nesse caso orienta-se
para a utilizao de conceitos bsicos que iro
caracterizar o projeto, contando com a aplicao de
tcnicas adequadas.
continua
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
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7. Controle de participao - Para incentivar a
assiduidade, alm da diversidade de atividades
oferecidas, realizado um cauteloso controle de
presenas e participao, buscando integr-los ao
procedimentos e alert-los acerca dos critrios de
avaliao final.
8. Trocas entre a turma - Todos os semestres criado
um grupo de e-mails da turma, com o objetivo de manter
uma comunicao dinmica entre alunos e professores.
Nesse grupo so anexadas as pesquisas desenvolvidas,
o relato das palestras, arquivos cedidos pelo cliente,
entre outros arquivos que ficam disponibilizados para
todos. O grupo tambm utilizado para troca de
informaes durante o desenvolvimento dos projetos,
permitindo aos estudantes economia de tempo na busca
por informaes com fornecedores, pesquisas sobre
novos materiais, entre outros. Sempre que algum
encontra uma informao relevante, essa transferida
para o grupo, ficando acessvel a todos. O objetivo
principal do grupo ser mais uma ferramenta para
exercitar a cooperao, no lugar da competio.
9. Assessoramentos e Painis Expositivos - Todos os
painis e apresentaes para a turma so realizados em
dispositivo eletrnico de projeo, permitindo que os
estudantes apresentem para seus colegas e que a troca
de idias seja efetiva. Incentiva-se que uns inspirem-se
nas idias dos outros, fazendo uso de toda contribuio
que lhes parecer adequada. Dessa forma, todos
contribuem com o projeto dos demais e as
consideraes realizadas pelos professores podem ser
utilizadas por todos. O primeiro momento de conhecer
como os estudantes esto conduzindo seus trabalhos
o Painel de Idias. Ele ocorre antes de serem iniciados
os assessoramentos, que comeam quando a maior
parte das informaes j de domnio dos estudantes.
As semanas de assessoramentos so intercaladas por
semanas de painis expositivos. Aps o Painel de Idias
seguem-se os painis Intermedirios e podem ocorrer
alguns painis temticos, como Painel de Detalhes e
Painel de Paisagismo. Conjuntamente com o Painel de
Detalhes realiza-se uma semana de assessoramentos
no quadro negro, procurando otimizar os
assessoramentos e enriquecer a todos na troca de
solues. Durante essa semana busca-se auxiliar os
estudantes a resolverem aspectos tcnicos, desenhando
conjuntamente seus detalhes no quadro negro, partindo
das fundaes at a cobertura. O objetivo principal
estimul-los inovao tcnica, com segurana de
atender aos requisitos que garantam conforto,
estanqueidade, estabilidade e solues mais
sustentveis.
continua
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
MLTIPLO (ZANIN; CRUZ, 2009) (KRONKA MLFARTH; GONCALVES; DUARTE, 2007) (BISSOLI, 2011)
10. Seleo de Trabalhos - Ao final do semestre, depois da
entrega final, os professores realizam a seleo dos
melhores trabalhos, que iro participar do Concurso de
Idias. Geralmente so escolhidos os dez trabalhos que
atingem melhor desempenho no mbito geral da
disciplina, considerando os seguintes critrios: a
participao efetiva do estudante, frequncia nas
atividades, cumprimento dos prazos estipulados,
qualidade das apresentaes, suficincia na
coordenao dos mbitos funcional, tcnico-contrutivo e
esttico do projeto de arquitetura, incluindo conceitos e
estratgias para uma arquitetura sustentvel. Aos
autores dos trabalhos escolhidos dada a oportunidade
de aperfeioarem seus projetos e desenvolverem
apresentaes antes de serem levados frente Banca
Examinadora do concurso. No caso de projetos
realizados para comunidades com especificidades
culturais, a escolha do projeto a ser construdo seguiu o
critrio estipulado pela comunidade.
11. Concurso e Banca Examinadora - Os estudantes
cujos trabalhos foram selecionados so convidados a
participar de um evento, onde apresentaro seus
anteprojetos frente a uma Banca Examinadora, que
tambm ter acesso s pranchas e maquetes finais.
Esse procedimento serve tambm como uma
preparao para a apresentao do Trabalho Final de
Graduao, que ocorre no semestre seguinte. Para
compor a Banca Examinadora so convidados
professores de arquitetura e engenharia, especialistas e
profissionais com experincia em projetos para uma
arquitetura sustentvel, alm de um arquiteto indicado
pelo cliente. O concurso pode ocorrer durante um dia
inteiro, ento um almoo oferecido pelo cliente para
todos os participantes, sendo uma das oportunidades de
confraternizao que ocorrem durante o semestre. No
caso das comunidades indgenas, tambm aconteceu
um almoo coletivo, porm os estudantes foram
solicitados a contribuir para a realizao do mesmo.
A escolha dos projetos se realizou diretamente pelas
comunidades ou seus representantes, sem a presena
de banca de convidados.
12. Documentos finais e publicaes - Ao final de cada
semestre, os resultados das atividades desenvolvidas
so reunidos em um nico documento, com a inteno
de torn-lo uma publicao. Podem fazer parte desse
documento a smula da disciplina, os relatos das
palestras, as pesquisas realizadas por grupos de
estudantes, depoimentos dos estudantes sobre a
experincia vivida no semestre, os trabalhos finais dos
estudantes, entre outros.
concluso
QUESTES DO ESTUDO DE CASO ESTUDO DE CASO A ESTUDO DE CASO B ESTUDO DE CASO C
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Trabalhos desenvolvidos nos semestres anteriores; Bibliografia sugerida e trabalhos desenvolvidos


s) Qual o material de apoio utilizado?
pesquisas compartilhadas pelos alunos anteriormente por alunos que j participaram da disciplina

1. EDWARDS, Brian, HYETT, Paul (colab.) Rough Guide


to Sustainability. London: RIBA, 2002. (verso em
espanhol Guia Bsica de la Sostenibilidad, Gustavo Gili;
2 ed. em ingls, RIBA, 2005; 3 ed. em ingls, Earthscan,
2010).
2. GIRADET, Herbert. Creating Sustainable Cities.
Schumacher Briefings n.2. Bristol: Green Books, 2003.
3. ROGERS, Richard, GUMUCHDJIAN, Philip (ed.). Cities
for a Small Planet. London: Faber and Faber, 1997.
(verses em espanhol Ciudades para un pequeo
planeta e portugus Cidades para um pequeno planeta,
Gustavo Gili).
4. ENGLISH PARTNERSHIP; HOUSING CORPORATION.
Urban Design Compendium 1 & 2. London:
LlewelynDavies, [s.d]. Disponvel
em:<http://www.urbandesigncompendium.co.uk/>Acesso
em: 13 ago 2009.
t) Qual a bibliografia sugerida? N/A N/A
5. HAGAN, Susannah. Taking Shape A new contract
between architecture and nature. Oxford: Architectural
Press,2001.
6. HAWKEN, Paul, LOVINS, Amory, LOVINS, Hunter.
Capitalismo Natural. Criando a prxima revoluo
industrial. Cultrix, 2000.
7. ROGERS, Richard (chairman). Towards an Urban
Renaissance. Final Report of the Urban Task Force.
DETR - Department of the Environment, Transport and
the Regions of London. London: E & FN SPON, 1999.
8. YEANG, Ken. Reinventing the Skyscraper. West
Sussex: Wiley-Academy, 2002.

As leituras complementares podem ser encontradas no


seguinte endereo:
<http://www.usp.br/fau/cursos/graduacao/arq_urbanismo/dis
ciplinas/aut0221/Aulas/Programa_2010.pdf>
Zanin; Cruz, 2009 Kronka Mlfarth; Gonalves; Duarte, 2007 Bissoli, 2011
Tassinari; Cruz, 2005 Duarte; Prata, 2003
http://p7sustentavel.blogspot.com Gonalves; Duarte, 2006
Documentos consultados para a
http://viamontes.blogspot.com/ http://www.usp.br/fau/cursos/graduacao/arq_urbanismo/disci
obteno das respostas
https://www1.ufrgs.br/graduacao/xInformacoesAcademicas/ plinas/aut0221/index.html
curriculo.php?CodHabilitacao=32&CodCurriculo=75&CodCu
rso=300&sem=1997022
Legenda

Evidncias coletadas no artigo em exame

Evidncias coletadas em outras fontes, tais como Portal da Universidade na Internet, Portal da Disciplina na Internet, Programa da
Disciplina e outros artigos
166

ANEXOS
167

ANEXO 1
PROPOSTA DE INSERO DA TEMTICA DE SUSTENTABILIDADE NO
CURRCULO DO CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO DA UFES

TABELA A.1.1 - DISCIPLINAS OBRIGATRIAS E OPTATIVAS DO CURRCULO DO CURSO DE ARQUITETURA E


URBANISMO DA UFES COM A SUGESTO DE INSERO DE TEMAS ESPECFICOS E CARGA
HORRIA EQUIVALENTE
continua
CH
DISCIPLINAS CONTEDO ADICIONAL SUGERIDO
T S %
Conceitos bsicos
Esttica e histria da arte I A relao arquiteto, meio-ambiente e 60 6 10
o sociedade
1. perodo
Introduo s cincias sociais A questo social, econmica e cultural 60 6 10

Plstica tridimensional I Materiais de baixo impacto ambiental 60 3 5


o
2. perodo Projeto de arquitetura I Ensaio projetual "sustentvel" 90 9 10
Racionalizao energtica
Conforto ambiental I 60 12 20
Energias alternativas

Projeto de arquitetura II Ensaio projetual "sustentvel" 90 9 10

o Conceitos de sustentabilidade na escala


3. perodo Sociologia urbana 60 3 5
social urbana
nfase nas estratgias de climatizao
Conforto ambiental II natural 60 12 20
Conceitos bsicos de eficincia energtica
Geometria grfica III Topografia natural x sustentabilidade 90 4,5 5
Topologia, ambiente e paisagem natural
Tecnologia das construes I 60 3 5
Materiais
Estudo de possveis materiais alternativos
Sistemas estruturais II 60 3 5
o
4. perodo para sistemas estruturais
Captao e tratamento de gua pluvial
Sistema de tratamento e reuso de guas
Instalaes tcnicas I 60 12 20
servidas
Compostagem
Ensaio projetual "sustentvel"
Projeto de arquitetura III 90 9 10
Normas ambientais
Urbanismo I Conceito de cidade sustentvel 90 9 10
Ensaio projetual "sustentvel"
Projeto de arquitetura IV Edifcios com aporte tecnolgicos voltados 90 18 20
para a sustentabilidade
o
5. perodo Edifcio x terreno (solo) de insero
Tecnologia das construes II 60 3 5
A importncia da permeabilidade dos solos
Insero de resduos provenientes da
construo civil e de outros setores usados
Sistemas estruturais III em estruturas e fundaes 60 6 10
Materiais estruturais alternativos
Ciclo de vida til de materiais e edificaes
168

TABELA A.1.1 - DISCIPLINAS OBRIGATRIAS E OPTATIVAS DO CURRCULO DO CURSO DE ARQUITETURA E


URBANISMO DA UFES COM A SUGESTO DE INSERO DE TEMAS ESPECFICOS E CARGA
HORRIA EQUIVALENTE
continua
CH
DISCIPLINAS CONTEDO ADICIONAL SUGERIDO
T S %

Tecnologia dos recursos naturais Ambiente natural x ambiente construdo 60 6 10


Ensaio projetual de aplicao dos conceitos
da cidade sustentvel
Urbanismo II Projetos em reas de interesse 90 9 10
preservacionista
Drenagem e pavimentao
o
6. perodo Detalhamento para uma arquitetura
Projeto de arquitetura V 90 9 10
"sustentvel"
Gerenciamento de obra com reduo da
produo de entulho
Tecnologia das construes III 60 12 20
Reutilizao, reciclagem ou reaproveitamento
de materiais aps desmonte da obra
Estudo de sistemas alternativos de energia
Instalaes tcnicas II Energias limpas 60 6 10
Equipamentos e sistemas de baixo consumo
Ensaios projetuais alicerados no conceito
do paisagismo utilitrio e/ou com vegetao
e materiais locais
Paisagismo I 60 12 20
A relao entre paisagem e ambiente
Potencialidades locais (da paisagem, dos
materiais e dos elementos de vegetao)
Ensaio projetual com aplicao de
tecnologias voltadas para o urbanismo
Urbanismo III "sustentvel" 90 9 10
o
7. Perodo Drenagem: problemas e solues
Relao da tipologia x malha urbana
Ensaio projetual "sustentvel"
Estudo da habitao em relao ao conceito
Projeto de arquitetura VI de sustentabilidade ambiental, social e 90 9 10
econmica
Materiais "sustentveis" (alternativos)
Materiais construtivos e energias incorporadas
Tecnologia das construes IV Impactos diretos e indiretos oriundos dos 60 6 10
materiais de construo
Significncia da esttica dos edifcios no
contexto atual
Esttica e arquitetura 60 3 5
o Rusticidade x sofisticao e suas respectivas
8. Perodo
relaes com o ambiente
Sustentabilidade sob o aspecto cultural
Patrimnio histrico 60 3 5
Valor ambiental da conservao
Arquitetura primitiva e respectiva relao
Antropologia cultural 60 3 5
homem x ambiente
Estudo das cores na absoro e reflexo
Cor dos raios solares - contribuio ao 60 3 5
conforto trmico
Produtos ecolgicos, ecodesign
Desenho industrial I A questo da industrializao 60 3 5
Ciclo de vida
Optativas Ecodesign
Desenho de interiores 60 6 10
Revestimentos eficientes e de menor impacto
Acessibilidade universal vinculada s
Ergonomia circulaes para pessoas portadoras de 60 3 5
mobilidade fsica reduzida
tica da sustentabilidade
Selo verde
tica e legislao profissional 60 3 5
A questo do marketing dos "Green
buildings" e do ecodesign
169

TABELA A.1.1 - DISCIPLINAS OBRIGATRIAS E OPTATIVAS DO CURRCULO DO CURSO DE ARQUITETURA E


URBANISMO DA UFES COM A SUGESTO DE INSERO DE TEMAS ESPECFICOS E CARGA
HORRIA EQUIVALENTE
concluso
CH
DISCIPLINAS CONTEDO ADICIONAL SUGERIDO
T S %
Drenagem
Mobilidade urbana x poluio atmosfrica
Consumo de combustveis fsseis e mercado
de carbono
Transportes alternativos de menor impacto
Iluminao urbana a partir de fontes
Infraestrutura urbana alternativas de energia 60 12 20
Asfalto ecolgico
Optativas Arborizao urbana: relao custo x benefcio
Permeabilidade do solo: importncia e
tcnicas
Estaes de tratamento de esgoto:
alternativas
A busca pela eficincia
Planejamento e controle das O problema do desperdcio: tcnicas e
60 6 10
construes mtodos de controle
Produo de resduos: gesto e eficincia
Projetos especiais I Ensaio projetual "sustentvel" 60 60 100

NOTAS: 1. CH = Carga horria: horas/aula total prevista para o perodo letivo sendo T = total; S = parcela sugerida dentro
da carga horria total; e % = percentual equivalente das horas sugeridas em relao carga horria total.
o o
2. Para o 9. e 10. perodo, no foram identificadas disciplinas com potencial de insero de contedos
relacionados sustentabilidade em arquitetura e urbanismo, porm ressalta-se que em tais semestres so
desenvolvidas as monografias de final de curso, cuja temtica livremente escolhida pelos alunos.

TABELA A.1.2 - CARGA HORRIA COM CONTEDO SUSTENTVEL, A PARTIR DA NOVA PROPOSTA
CARGA
DISCIPLINAS QUANTIDADE
HORRIA
Obrigatrias 47 3270
Optativas (carga horria mnima obrigatria) 5 300
Quantidade mnima para graduao 52 3570
Obrigatrias com potencial para insero de contedo especfico 28 211,5
Optativas com potencial para insero de contedo especfico 9 99
ANEXO 2
SUGESTO DE INSERO DA TEMTICA DE SUSTENTABILIDADE DO
PROGRAMA SUSTAINABLE ENVIRONMENTAL DESIGN EDUCATION (SEDE)

continua

CATEGORIAS SUGERIDAS TEMAS ESPECFICOS DE CURSO


DOS CURSOS DE APOIO a. b. c. d. e. f.

padres e dimensionamento
sistemas planetrios e histria natural e recursos anlise de sites
questes ticas e tericas biomas
dinmica climticos planejamento de sites
1. Design e sistemas ambientalismo bioregies
geolgica microclimticos design de sites mtodos de pesquisa
naturais permacultura bacias hidrogrficas
ecolgica recursos questes de abordagem
design regenerativo comunidades biolgicas
biolgica materiais tcnica
paisagem
questes sociais quanto ao programao
ecologia cultural ambiente construdo objetivos
2. Design e sistemas histria de padres de histria da paisagem e histria da arquitetura e
culturais histria cultural planejamento ocupao design de paisagem construo pesquisa
crescimento tcnicas
impactos aplicao
introduo prtica
questes ticas e condies regulatrias detalhes da prtica
profissional operaes de prtica
trs pilares da contabilidade econmicas cdigos profissional
3. Design e sistemas EDES profisses profissional
econmicos integrao das categorias 1, 2 primeiro custo CEQA honorrios
clientes organizao
e3 custo do ciclo de vida permitido contratos
consultores procedimentos
ciclo de vida do design etc. etc.
etc.
grficos
comunicao e design grfico fotos desenho
comunicao eletrnica design auxiliado por mtodos de pesquisa
4. Design e sistemas de verbal diagramas computadores e mo livre
sistemas de computador fontes
informao grfico cones apresentaes perspectiva
software tcnicas
escrito smbolos eletrnico
etc. vrios programas apresentaes
eletrnico ornamento trabalhos de desenho
sinais
5. Design e sistemas de histria e filosofia da
pintura escultura artesanato fotografia arte por computador
esttica esttica

integrao estrutural
materiais estruturados novos materiais
6. Design e sistemas histria construo de sistemas detalhamento da estrutura e
tradicionais estruturados tcnicas de construo
estruturais problemas estruturais especificaes
clculos clculos
tcnicas
concluso

CATEGORIAS SUGERIDAS TEMAS ESPECFICOS DE CURSO


DOS CURSOS DE APOIO a. b. c. d. e. f.

questes relativas a
desperdcio de gua
7. Design e recursos materiais esttica da expresso tcnica de montagem de detalhamento dos materiais
e os materiais seleo de materiais
materiais ciclo de vida saudvel do material materiais e especificaes
complementares
design
princpios de design metabolismo de construo iluminao natural,
8. Design e os recursos bioclimtico passivo de aquecimento e ventilao natural, clculos e tcnicas de backup mecnico
escala
energticos histria conforto arrefecimento possibilidades de gerao modelagem integrao de sistemas
assuntos etc. sistemas inteiros eltrica

Notas: Tpicos individuais apresentados podero ser


Notas: Os critrios sugeridos Notas: Questes ticas so crticas para a sustentabilidade.
Notas: Os tpicos especficos so dispostos na ordem geral expandidos ou encolhidos para atender as diferentes
no precisam ser seguidos Assim como aos curriculos dos programas de MBA se adiciona a
das definies histria questes sociais e ticas de necessidades dos cursos correlatos ao Design Sustentvel.
nessa ordem nem limitar os tica dos negcios, no caso d certamente o design sustentvel
regulao as condies potenciais de aplicao presentes. Os aqui apresentados so especificamente relacionados ao
curriculos dos cursos. deve considerar a tica como uma preocupao integral.
curso de arquitetura.

QUADRO A.2.1 - VISO GERAL DOS TPICOS DO CURSO DE DESIGN SUSTENTVEL


FONTE: McDonald et al. (2003)