Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.

8 N3 (2009)

Explorando a dimenso espacial na pesquisa em

ensino de astronomia

Cristina Leite e Yassuko Hosoume

Instituto de Fsica. Universidade de So Paulo. So Paulo. Brasil. E-mails:

crismilk@if.usp.br e yhosoume@if.usp.br

Resumo: A observao direta do cu nos fornece apenas informaes

bidimensionais, sendo a tridimensionalidade uma construo mental que
precisamos aprender. A espacialidade uma caracterstica intrnseca do
ensino de Astronomia e tem sido pouco explorada.
Pesquisas sobre concepes em astronomia utilizam metodologias que
resultam em descries bidimensionais por serem realizadas atravs de
questionrios, representaes em desenhos e entrevistas baseadas em
perguntas e respostas. Essa caracterstica dos dados dificulta a realizao
de inferncias sobre os conhecimentos relativos terceira dimenso. Para
superar essa limitao, elaboramos uma metodologia de tomada de dados
na forma de entrevista semi-estruturada, em que o entrevistado constri
uma representao de sua percepo de Universo em um espao
tridimensional. Nela participam a forma dos astros, suas localizaes
espaciais e seus tamanhos, distncias e movimentos relativos.
A aplicao dessa metodologia em trs pesquisas nos permitiu obter
resultados relativos ao aspecto espacial como o de inferir que alunos e
muitos professores tm uma viso exclusivamente geocntrica,
normalmente associada apenas percepo imediata dos fenmenos e dos
objetos que compem o Universo, concebendo a Terra, a Lua e o Sol como
objetos planos ou, ainda, localizando a Lua, as estrelas e os planetas em
um mesmo espao logo acima da superfcie da terra.

Palavras-chave: Ensino de Astronomia; ensino de Cincias;

espacialidade.
Title: Exploring the spatial dimension in the research on Astronomy
Teaching
Summary: Observing the sky directly, we can only obtain two-
dimensional information. Tridimensional view is a mental construction that
we need to learn. The spatiality is a characteristic of the astronomy
teaching and it has not been much explored.
Researches about astronomy conceptions use methodologies that result
on two-dimensional description because they are based on questionnaires,
drawing and question-answer interviews. This data characteristic makes it
more difficult to infer tridimensional knowledge. To go through this
limitation we constructed a methodology based on semi-structured
interviews on which the interviewed person constructs a representation
from his/her perception of the Universe in a tridimensional space. In this
representation are included the shape of stars and planets, their spatial
locations and size, distances and relative movements.

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After the use of this methodology in three researches, we obtained

results about the spatial aspect, like the inference that students, and many
teachers, have a geocentric view. This view is generally associated to the
description of the Earth, Moon and Sun as plan objects or, localizing the
Moon, the stars and the planets in the same large space right above the
Earths surface.

Keywords: Astronomy teaching, Science education, spatiality

O Ensino da Astronomia e a espacialidade

O nome Astronomia normalmente nos remete idia de uma cincia
relacionada ao espao e, ento, nomes como planetas, estrelas, luas,
satlites artificiais, viagens espaciais etc. vm rapidamente a nossa mente.
A maior parte desses objetos celestes pode ser observada regularmente no
cu. No entanto, devido grande distncia, o nosso aparato visual fornece
informaes imprecisas ou ambguas (Szamosi, 1986), em que os astros
parecem todos planos ou pontos. A viso, nosso rgo de sentido mais
utilizado no contato com o mundo, necessita de ajuda para a identificao
de formas, tamanhos e distncias, mesmo para o nosso quintal, o Sistema
Solar. Afinal, o limite em que estamos inseridos, segundo Casati (2001),
cognitivo e no apenas visvel.
No apenas o nosso aparelho visual que contribui para uma viso
espacial. Alguns autores, como Piaget (1975), Robilotta (1985), Thuillier
(1994), entre outros, tm nos chamado a ateno para o carter de
construo da terceira dimenso, a profundidade, e, principalmente, para
sua natureza cultural. Esse um aspecto importante, j que, em nossa
experincia cotidiana, a noo de espao tridimensional nos parece bastante
intuitiva e natural. muito comum observar objetos prximos e imagin-los
em trs dimenses. O mesmo ocorre em fotografias, desenhos, pinturas
etc. E, normalmente, nem nos damos conta de que isso foi aprendido.
Robilotta (1985) discorre sobre a terceira dimenso, a profundidade,
como algo construdo. O autor ressalta que somente atravs da
possibilidade de movimentao do homem e/ou de sua experincia tctil
recorrendo sempre a sua memria, seria possvel observar a profundidade
de um objeto. Quando vemos um objeto, percebemo-lo em apenas duas
dimenses: para cima e para baixo, para esquerda e para a direita, porm
sua profundidade s obtida a partir do momento em que o observamos
por completo. Assim, reconhecemo-lo como o mesmo objeto, visto de
diferentes ngulos, ou seja, em trs dimenses. Essa percepo torna-se
to automtica que a tomamos como natural, esquecendo-nos de seu
carter de construo. Dessa forma, atravs da nossa capacidade de
locomoo e da memria (reconhecimento) que construmos a dimenso da
profundidade do objeto, ou seja, a noo de terceira dimenso, como
profundidade, uma sntese das vises particulares.
No nosso caso, observamos objetos no cu apenas bidimensionalmente.
Apesar desses objetos se movimentarem, no costumamos observar isso,
devido a distncia e, principalmente, pela permanncia visual da forma
(estamos excluindo a Lua, pois ela nos mostra apenas uma mesma face e,
alm disso, est sempre mudando sua forma aparente, atravs de suas

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fases). Para um observador experiente, consciente dos movimentos de

rotao dos objetos celestes e de nosso movimento em torno do Sol, a
conservao da forma de disco do objeto, aps um giro completo, o que
fornece a imagem de uma esfera. Como impossvel que cada um de ns
passeie pelo Universo, a viso que temos desses objetos celestes
construda de um ponto fixo na Terra. Assim, preciso observar os
movimentos dos astros para que enxerguemos sua terceira dimenso.
Contedos de Astronomia, normalmente propostos para o Ensino
Fundamental, abarcam alguns conceitos como dia e noite, fases da Lua,
estaes do ano e eclipses, conhecidos como os fenmenos na Astronomia
escolar e comumente observados no nosso dia-a-dia. No entanto, nenhum
desses fenmenos prescinde de um conhecimento espacial tanto da forma
dos astros envolvidos quanto da dinmica de seus movimentos.
O mesmo carter intuitivo, natural e simples em que vemos
normalmente os objetos, seja em sua forma, distncia ou tamanho, nos
deixa esquecer que nem sempre essa tarefa simples, como no caso da
Astronomia. E, ento, alunos, professores e as pessoas em geral se
esquecem que, em se tratando de grandes ou pequenas escalas,
imprescindvel aprender a ver. Esse ver tridimensional no mais intuitivo
e natural. Muito pelo contrrio. Ele bastante complexo, necessitando de
nossa ateno e cuidado durante a sua aprendizagem.
Autores como Piaget (1975), Thuillier (1994) e Kriner (2004) concordam
sobre a dificuldade requerida na viso espacial, chamando-nos especial
ateno para esse aspecto.
...las fases de la Luna, un contenido complejo de ensear y difcil de
aprender debido al alto grado de abstraccin de los conceptos y el
conocimiento espacial que requiere. (kriner, 2004, p.111).
es fcil mostrar que las coordenadas perceptuales (horizontal y vertical)
que hemos visto ya, est lejos de estar presentes desde el comienzo se
construyen poco a poco hasta alrededor de los 8-9 aos y dependen de toda
una actividad de comparacin y establecimiento de relaciones (entre los
objetos considerados y los elementos de referencia) que va mucho ms all
de la percepcin simplemente receptiva.. (Piaget, 1975, p.168).
Observemos apenas que a viso espacial um fenmeno muito
complexo, que envolve a aprendizagem, a memria, os processos de
compensao, as relaes com as informaes tteis etc. A perspectiva
linear clssica, a despeito de seu interesse, no pode ser considerada como
dotada de valor absoluto. Ela cmoda, ela d uma certa satisfao ao
intelecto; mas outros sistemas so possveis (como a perspectiva dita
curva ou curvilinear, cujo princpio conhecido desde muito tempo).
(Thuillier, 1994, p.83).
Thuillier (1994) enfatiza que a viso espacial um fenmeno complexo.
Piaget (1975) afirma que o sistema de coordenadas, por exemplo,
caracterstica de uma viso mais aprofundada do espao, ponto
culminante do processo de viso espacial e Kriner (2004) explicita
claramente a dificuldade inerente compreenso de assuntos da
Astronomia, como as fases da Lua, especialmente pela alta abstrao
necessria e pelo conhecimento espacial exigido.

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Sadler & Luzader (1990) se referem astronomia como cincia espacial

e afirmam que, em funo disto, os estudantes possuem grandes
dificuldades em compreender as relaes espaciais inseridas na maior parte
dos livros didticos. Hill (1990) afirma que alguns conhecimentos
astronmicos no foram construdos por observao direta, como o caso
da forma esfrica da Terra, da rbita heliocntrica do nosso planeta ou da
verificao das estrelas como muito distantes do Sol. Assim, Hill prope
maior cuidado ao ensinar estes temas, pois preciso uma habilidade pouco
usual: o pensamento espacial. Mathewson (1999) tambm chama especial
ateno dos educadores para no esquecer este importante aspecto da
cincia: o pensamento espao-visual.
Ao longo do nosso percurso em trabalhos de formao continuada de
professores e pesquisa no ensino de Astronomia, observamos muitas
dificuldades envolvidas no processo de compreenso das formas, dos
tamanhos e das distncias de objetos astronmicos. A forma esfrica da
Lua ou das estrelas ou os tamanhos e distncias relativos dos planetas do
Sistema Solar e, at mesmo, a forma do planeta que habitamos so alguns
exemplos de dificuldades. Dificuldades dessa natureza so identificadas por
Nussbaum & Novak (1976); Mali & Howe (1979); Nussbaum (1979); Baxter
(1989); Nardi (1989); Lopz et al. (1995); Canalle et al. (1996); Bisch
(1998); Trevisan et al. (2003); Leite (2002), Leite (2006) e Leite &
Hosoume (2007), entre outros.
No sem motivos que existe uma grande dificuldade tanto na
compresso quanto na explicao de fenmenos como fases da Lua e
estaes do ano. De fato, a dificuldade precede ao entendimento dos
fenmenos, comea pela forma, passa pelo movimento espacial e vai at a
abstrao na visualizao dos astros em diferentes referenciais.
Outros pesquisadores da rea de ensino de astronomia tambm
comentam sobre as dificuldades no processo de ensino/aprendizagem e as
concepes alternativas relacionadas astronomia. (Garca Barros et al.,
1997; Bretones, 1999; Maluf, 2000; Teodoro, 2000; Langhi & Nardi, 2005).
Se pensarmos nas aulas tradicionais, a utilizao de esquemas
desenhados no quadro negro muito comum, entretanto, esses no
proporcionam uma viso tridimensional dos elementos da astronomia. Nos
livros didticos, at pela sua natureza bidimensional, o mesmo ocorre.
Dessa maneira, interessante notar que se pode aprender/ensinar quase
toda a astronomia, contida nos materiais instrucionais do ensino
fundamental, sem uma real compreenso da forma geomtrica dos astros e
de suas posies e relaes no espao. Sabemos que esse desconhecimento
possui uma srie de implicaes e, principalmente, muitas limitaes.
Delizoicov et al. (2002) chamam ateno para o fato de que as ilustraes
em livros didticos, representando projees bidimensionais podem levar
construo errnea de conceitos, relaes e dimenses. Embora muitas das
representaes distorcidas de sistemas ou fenmenos relativos
astronomia em livros didticos de Cincias, como a acentuada forma elptica
das rbitas dos astros do sistema solar ou a forma da Terra
exageradamente achatada nos plos, j tenham sido corrigidas aps o
ltimo PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico), algumas figuras propiciam
interpretaes errneas, como caso da presena de estrelas nas

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ilustraes do Sistema Solar ou ainda o alinhamento dos planetas (Leite &

Hosoume, 2005).
Por outro lado, a mesma limitao encontrada em investigaes
relativas a concepes alternativas em contedos de astronomia, j que, na
maioria destes trabalhos o desenvolvimento da pesquisa feito atravs de
respostas a questionrios, representaes de desenhos e entrevistas
baseadas em perguntas e respostas. Em geral, em todos esses
procedimentos metodolgicos, comparecem apenas descries
bidimensionais. Essa caracterstica de bidimensionalidade dos dados
dificulta a realizao de inferncias sobre os conhecimentos das formas dos
objetos astronmicos e da estruturao espacial do universo astronmico
por meio da localizao dos mesmos no espao e das relaes entre eles.
Na tentativa de superar as limitaes decorrentes dos procedimentos de
pesquisa que resultam em material de anlise bidimensional, elaboramos
um procedimento experimental, que envolve uma representao dos
objetos astronmicos tridimensionalmente e que possibilita dados com
potencial para inferncias de caractersticas espaciais.
Essa metodologia para a obteno de material de anlise com elementos
espaciais foi utilizada em trs pesquisas: na investigao do nvel e da
natureza da construo da terceira dimenso, no/do espao cosmolgico,
pelos alunos do ensino fundamental (7-14 anos) (Bisch, 1998), pelos
professores de Cincias, responsveis pelo ensino de Astronomia no Ensino
Fundamental (Leite, 2002 e Leite & Hosoume, 2007) e, em uma terceira
pesquisa que envolveu a construo de uma estratgia de ensino de
Astronomia sob a perspectiva da tridimensionalidade (Leite, 2006). Trata-se
de uma estrutura de entrevista que possibilita uma visualizao de um
modelo espacial de universo, constitudo de objetos escolhidos pelo
entrevistado e que representam os elementos astronmicos e suas
localizaes no espao. Tal estrutura espacial tambm permite observar os
movimentos relativos dos mesmos.
Esse trabalho tem o objetivo geral de apresentar a metodologia utilizada
nessas trs pesquisas, identificando os particulares elementos da dimenso
espacial que podem ser explorados por cada uma delas, exemplificados
pelos resultados obtidos das entrevistas com os professores de Cincias.

Metodologia de tomada de dados: entrevista

Para tornar a compreenso das etapas da metodologia de tomada de
dados mais concreta, utilizado o relato da pesquisa realizada com os
professores (Leite, 2002 e Leite & Hosoume, 2007). As outras duas
serviram para comprovar a potencialidade dessa metodologia.
Para a coleta do material de anlise foi utilizada a metodologia da
entrevista semi-estruturada juntamente com a da observao participante,
na qual a identidade do pesquisador e os objetivos da pesquisa so
revelados aos professores participantes desde o incio. A entrevista tratou
de uma interao estabelecida entre o pesquisador e o professor, durante a
realizao de vrias atividades prticas, onde no ouve a imposio de uma
ordem rgida de perguntas. A vantagem da entrevista sobre outras tcnicas
que ela permite a captao direta e contnua da informao desejada e o

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aprofundamento de pontos que em outras tcnicas, como o questionrio,

seria superficial (Ldke & Andr, 1986).
A entrevista individual foi registrada em vdeo e por no seguir um
roteiro fixo, perguntas foram reformuladas, construdas ou mesmo
excludas, dependendo das respostas do entrevistado. A entrevista versou
sobre atividades prticas que envolviam representaes espaciais e
temporais de objetos astronmicos e de relaes estabelecidas entre eles.
Abaixo segue a estrutura da entrevista.
Para a execuo das atividades a sala de entrevista foi equipada com
uma estante portando diferentes objetos feitos de isopor: esferas coloridas,
discos, meias-luas, placas planas etc., e vrios fios de barbante suspensos a
partir do teto da sala, nos quais o entrevistado poderia prender, numa
posio do espao, os objetos que escolhesse para representar os astros e
outros elementos. Quando no havia nada semelhante ao que ele gostaria
de representar, neste momento era montado um objeto com a forma, as
cores, os detalhes ou o local desejados.
Fase 1) Inicialmente o professor/entrevistado solicitado a preencher um
formulrio contendo questes sobre sua atividade de docncia e sua
formao inicial e continuada. O objetivo desta fase foi caracterizar esse
professor, procurando conhecer sua rea de formao especfica, seu grau
de conhecimento em Astronomia, sua experincia docente e tambm
verificar a existncia ou no de temas da Astronomia em suas aulas.
Fase 2) Com o objetivo de verificar quais os elementos o professor julga
fazer parte do Universo tem incio a entrevista atravs da solicitao para
que ele desenhe um cu e/ou Universo. Em seguida, solicitado para que
ele represente a Terra atravs de um desenho. Caso objetos como Lua, Sol
e estrelas no estejam representados no desenho do cu ou do Universo,
pedido que o faa separadamente. Estas representaes, atravs de
desenhos, foram coletadas com o objetivo de identificar os elementos e as
caractersticas presentes nesse tipo de representao plana e de comparar
com a representao espacial a ser elaborada pelo professor nas fases
posteriores.
Fase 3) A seguir, solicitado ao professor que observe a estante de
materiais (Foto 1), escolha o objeto que melhor representa a Terra e o
coloque em um local da sala, utilizando os barbantes pendurados (Foto 2).
Sobre o objeto representando a Terra no espao, solicitado que o
professor coloque um boneco representando uma pessoa na superfcie da
Terra. Esta fase teve o objetivo de identificar elementos da concepo de
Terra do professor pela escolha do objeto representativo da Terra e do
local, associada forma como o boneco posto na Terra.
Fase 4) Em seguida, o professor introduzido em um contexto de viagem
espacial, em que se questiona a sua opinio sobre a utilizao da nave MIR
(que, na poca, estava em processo de desativao) como veculo de
passeio turstico. Sugerindo uma viagem imaginria solicitada ao
professor a escolha de um local a ser conhecido de sua preferncia, um
objeto para represent-lo e sua localizao inserindo-o no espao atravs
dos barbantes dependurados. Tambm so solicitadas ao professor algumas
caractersticas do local escolhido. A viagem tem prosseguimento para vrios

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outros lugares e para cada um deles foram pedidos um objeto

representativo e sua localizao no espao. Caso, em sua viagem, o
professor no escolhesse o Sol, a Lua, as estrelas e, pelo menos, um
planeta, ele foi incentivado a inclu-los em sua estruturao espacial atravs
de perguntas, como: E o Sol, onde estaria?. Isso foi feito porque
consideramos importante identificar a forma e a localizao desses objetos
para a interpretao da estrutura do Universo de cada professor.

Foto 1.- Estante de materiais Foto 2.- Barbantes pendurados

Fase 5) Dando seqncia a entrevista, so feitas perguntas sobre buraco

negro, estrela cadente, galxias e constelaes, no caso de no estarem
presentes nas fases anteriores, com o objetivo de identificar as vises
gerais desses temas to comuns na mdia e na divulgao cientfica.
Fase 6) Aps construda a representao do Universo, que corresponde
ao conjunto de elementos articulados em suas localizaes espaciais,
solicitado ao professor uma descrio oral desta sua construo,
explicitando elemento por elemento, para a confirmao das hipteses
levantadas sobre o Universo estruturado por ele.
Fase 7) Na fase final, o professor solicitado a explicar o motivo da
ocorrncia de fenmenos como dia e noite, estaes do ano, eclipses e
fases da Lua. Em seguida, utilizando a sua representao espacial
anteriormente construda, solicitado que o professor execute os
movimentos relativos dos astros que representam estes fenmenos. A
verificao da coerncia entre a explicao terica e a apresentada com o
uso da estrutura espacial construda foi um dos objetivos desta etapa.
Todas as fases da entrevista foram importantes e em cada uma delas foi
possvel extrair elementos que indicassem a forma de pensar os objetos da
Astronomia e suas relaes espaciais.

Procedimento de anlise do material

A metodologia de tomada de dados e a da anlise do material coletado
apresenta vnculos indissociveis, no sentido de que uma determina a
natureza da outra, e, nesse tipo de pesquisa, a anlise qualitativa, na
perspectiva de Bogdan & Biklen (1994) e de Ldke & Andr (1986), foi

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aquela que possibilitou capturar a maneira como os informantes encaram

as questes que esto sendo focalizadas Ldke & Andr (1986, p.12)
Aps a observao e anlise preliminar exaustiva do material gravado, foi
possvel moldar o olhar para detectar elementos comuns nas diferentes
entrevistas que permitiriam inferir percepes de viso de universo e
tambm elementos singulares que poderiam fornecer informaes
particulares sobre o modo de pensar de um determinado professor. Esse
procedimento seguiu de perto as tcnicas de anlise de contedo proposto
por Bardin (1995), definidas pela autora como
um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes visando obter,
por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das
mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia
de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis
inferidas) destas mensagens. (Bardin, 1995, p.42).
Buscando transcender a leitura direta se procurou compreender o sentido
da comunicao, para atingir uma outra significao, uma outra mensagem
entrevista atravs ou ao lado da mensagem primeira (Bardin, 1995, p.41).
Com esse procedimento, foi possvel definir dimenses de anlise e, por
meio da elaborao e articulao de categorias de respostas sobre as vrias
caractersticas dos elementos constituintes no/do espao astronmico, em
termos de formas e posio no espao e das articulaes dos mesmos,
procuramos inferir modelos das formas de pensar dos professores sobre o
Universo. Isso no significa que eles pensem realmente dessa forma: so
modelos que explicam ou do sentido s respostas e s relaes,
apresentadas por eles nas entrevistas.

Natureza dos resultados obtidos

As categorias de anlise elaboradas para interpretao das entrevistas
esto intimamente relacionadas aos aspectos espaciais dos elementos
astronmicos e da estrutura do universo construdos pelos professores.
Sero apresentados resultados exemplares; em particular, aqueles relativos
forma e aos movimentos de alguns astros, bem como a estrutura do
Universo como um todo, em que a concepo de cu bastante importante
nesta estruturao.
1) Forma da Terra e dos demais astros representados
Apesar da veiculao constante, seja na mdia ou nos livros didticos, da
forma esfrica da Terra, esse astro , muitas vezes, apresentado como um
objeto plano (Foto 3). Em alguns momentos, as representaes esfricas,
na verdade, parecem uma tentativa de associao entre o plano, local em
que vive e o esfrico, representao divulgada pela mdia e pela escola, do
planeta Terra. Fazem parte deste conjunto de representaes, a Terra oca
(esfrica, porm com as pessoas vivendo dentro dela, Foto 4- superfcie da
Terra entre as duas semi-esferas), ou esfrica, em que as pessoas vivem
em sua superfcie externa, porm com verticalidade absoluta, em que o
sentido da gravidade para baixo e no para o centro da Terra (Foto 5
na esfera que representa a Terra, todas as copas das rvores esto dirigidas
para cima).

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Foto 3.- Terra Plana Foto 4.- Terra Oca Foto 5.- Verticalidade absoluta

Assim como a Terra, foi identificado que alguns de nossos entrevistados

concebem a Lua, o Sol e as estrelas como objetos planos: a meia-lua, o
disco, as estrelas de cinco pontas etc.
2) Estrutura do cu e do Universo
O cu, muitas vezes, foi representado como algo que est no topo, em
cima da Terra, com as estrelas, a Lua e o Sol dispostos no alto da folha do
desenho (fase 2 da entrevista) ou no topo da montagem do universo (final
da fase 4 da entrevista).
Quanto estrutura das representaes do Universo, os resultados
mostram que, na concepo mais ingnua dos professores, ele concebido
como algo composto e disposto da forma como visto em uma observao
imediata do cu, ou seja, a Terra est posicionada abaixo e o cu contm a
Lua, o Sol e as estrelas acima (Foto 6). Uma outra representao aquela
concebido pelo livro didtico (Foto 7), com os astros enfileirados e em um
mesmo plano. Foi denominada de Universo em camadas (Foto 8) a
estruturao em que o Universo constitudo por duas ou mais camadas,
cada uma delas formada por astros de natureza semelhante, ou, de alguma
forma, associados, como por exemplo, uma camada com planetas e outra
com Lua, Sol e estrelas.

Foto 6.- Universo Terra e cu Foto 7.- Universo Plano Foto 8.- Universo em
Camadas

3) Fenmenos
No que diz respeito aos fenmenos astronmicos, aspecto mais
desenvolvido na pesquisa, foram detectadas muitas dificuldades na
explicao dos mesmos. Os conceitos cientficos e as concepes pessoais
parecem misturar-se, resultando em explicaes bastante confusas.
Freqentemente os professores comeam suas explicaes com descries
prontas e decoradas, normalmente usadas em sala de aula e ao ser
solicitado que usassem os objetos representativos dos astros envolvidos nos
fenmenos, os professores, mostravam dificuldades em representar
movimentos no espao. Falavam em rotao ou translao, mas tinham

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dificuldades em fazer esses movimentos com a Terra representada por eles,

principalmente se a representao fosse de uma Terra plana. Em outra
situao, embora os professores afirmem que as estaes do ano ocorrem
devido inclinao do eixo de rotao e ao movimento de translao da
Terra, utilizando as representaes por eles construdas, no conseguem
realizar o movimento de translao e muito menos posicionar o eixo de
rotao da Terra. Tal situao tornava-se insolvel quando os objetos
representando o Sol e a Terra no se encontravam em um plano horizontal,
dificultando a visualizao do movimento da Terra em torno do Sol, por
exemplo, em um plano vertical. Quando questionados sobre o fato de
existirem estaes diferentes nos dois hemisfrios, eles freqentemente
surpreendem-se com esse fato; parecem nunca ter observado ou percebido
essa ocorrncia. Esta dificuldade em representar no espao os movimentos
relativos dos astros tambm acontece na explicao de outros fenmenos
como as fases da Lua, os eclipses e, at mesmo, com o dia e a noite.

4) Distncias no espao
Um aspecto que merece destaque o fato das estrelas, muitas vezes,
estarem representadas em meio aos planetas, apesar de, no nvel terico,
alguns entrevistados afirmarem que as estrelas e o Sol so objetos
semelhantes. Normalmente os entrevistados associavam as estrelas a
objetos frios e pequenos, bem diferente das caractersticas que
apresentavam para o Sol. Nesta forma de conceber estrelas est a
observao direta bidimensional do cu em que estrelas, Sol e Lua parecem
estar a uma mesma distncia.
Alm da insero de estrelas no meio do Sistema Solar, h ainda outras
caractersticas relativas a dificuldades nas relaes espaciais como o caso
da representao da Lua com tamanho similar ao Sol ou mesmo maior que
este, bem como a prpria Terra possuindo dimenses bem maiores que
qualquer destes dois astros, tendo caractersticas de astro predominante em
termos de dimenses.

Concluses e consideraes
A potencialidade da metodologia de tomada de dados utilizando
representaes espaciais, relatada nesta pesquisa, revelada pelos
resultados que evidenciam vrios elementos espaciais especficos desse
procedimento. O exemplo mais simples aquele que mostra que desenhar
estrelas entre os astros ou representar a Lua e o Sol por crculos de
tamanhos semelhantes ou, ainda, figurar a Lua semelhante meia lua de
calendrios podem significar concepes ingnuas (Piaget, 1993)
construdas da visualizao direta do cu, nas quais as estrelas so bem
menores do que o Sol, a Lua tem o formato de um disco, ou ainda, que
existam vrias luas como crescente, minguante, nova e cheia.
A fase relacionada viagem espacial imaginria foi a mais demorada e
rica, pois nela os objetos vo sendo representados na forma tridimensional.
Foi interessante perceber que nessa fase, para realizar essa construo
estrutural, o entrevistado est posicionado no universo que vai
construindo e, ao mesmo tempo, faz a construo do mesmo. Assim, h a
necessidade de uma mudana de referencial contnua na construo da

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estrutura espacial dos astros, relacionando a viso externa dos objetos

astronmicos interna na construo espacial do universo. Este aspecto
dual distanciamento - aproximao, presente em todo o processo de
construo do universo mostrou-se fundamental na construo da
espacialidade (Robilotta, 1985).
A tarefa de escolher uma esfera para representar o Sol, outra para
representar a Terra, identificar nela o eixo de rotao e inseri-los no espao
para a explicao da existncia do dia e da noite mostrou-se bem mais
complexa do que simplesmente desenhar em um papel o Sol (crculo) com
sua luminosidade e a Terra (crculo) com seu eixo de rotao. Mais
complexa ainda a representao espacial das estaes do ano, que exige
uma compreenso do movimento da Terra em torno do Sol e, portanto, a
compreenso da eclptica e da inclinao do eixo de rotao da Terra em
relao a ela. Na base destas dificuldades foi possvel reconhecer a falta de
compreenso da necessidade de se estabelecer referncias no espao
(coordenadas espaciais), como Piaget (1975) aponta ser fundamental na
compreenso da espacialidade.
Apesar de vrios professores representarem os objetos astronmicos
tridimensionalmente e construrem representaes espaciais de Universo foi
possvel reconhecer nelas, pelas estruturaes em camadas, uma viso
global plana. Nas representaes mais ingnuas nota-se coerncia interna
de representaes, por exemplo, os que acreditam numa Terra plana, em
geral, tm uma estrutura de Universo Terra cu, ou seja, o cu est
posicionado apenas acima da Terra e esta possui uma posio privilegiada.
o chamado Universo geocntrico de Lopz et al. (1995).
Em vrios momentos foi possvel observar situaes de problematizao
pelo aguamento das contradies entre o vivencial e o terico (Delizoicov
et al., 2002). Foram mais freqentes naquelas relacionadas forma da
Terra, do Sol, da Lua e das estrelas e tambm naquelas envolvendo
tamanhos e distncias relativas desses corpos celestes. Um exemplo
bastante comum foi quando o professor explicava a ocorrncia das estaes
do ano devido a uma maior ou menor proximidade da Terra em relao ao
Sol, e era solicitado a explicar a existncia de estaes distintas nos
hemisfrios. Nesse momento, os professores, muitas vezes, diziam: Nossa,
eu nunca havia pensado nisso! Se a Terra est prxima, ela deveria estar
toda prxima. Problematizaes dessa natureza levam conscincia e a
necessidade de se apropriar de conhecimentos cientficos e tambm foram
identificadas como sendo fundamentais na construo da viso espacial.
Essa atividade de tomada de dados, sobre a viso espacial relatada neste
trabalho, j foi utilizada como estratgia de ensino de Astronomia em
cursos de formao continuada de professores, mostrando resultados
bastante positivos (Leite, 2006). Utilizando a construo espacial do
universo como ponto de partida do curso, as inmeras contradies entre o
conhecimento construdo na sua vida cotidiana e a interpretao cientfica
afloradas neste momento inicial do curso so retomadas e superadas
durante todo o desenvolvimento do curso. Esta aplicao mostra outra
potencialidade dessa metodologia, que a presena constante do elemento
problematizao.

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Outro resultado interessante que as questes inseridas nas entrevistas

eram, na maioria das vezes, novas para os professores. Eles prprios
afirmam nunca terem pensado nessas questes. Apesar de j terem
ensinado e/ou estudado Astronomia, no compreendiam as formas dos
objetos astronmicos, a estrutura do Universo, onde estaria o cu, como
seria a Terra e, principalmente, nunca haviam realizado uma
experimentao dos fenmenos astronmicos comuns no ensino
fundamental, explicados apenas no nvel terico.
Retomando Piaget (1975), Robilotta (1985), Thuillier (1994) e Kriner
(2004) e olhando para os resultados da pesquisa preciso concordar com
esses autores, pois a visualizao espacial de objetos distantes como as
envolvidas na dimenso planetria tem que ser construda. A observao
interessada dos astros importante, mas ela deve ser sistemtica e
acompanhada de um estudo terico. Os fenmenos so de difcil
compreenso, pois necessrio relacionar a observao geocntrica
explicao heliocntrica, sendo necessrio, para isso, distanciar-se da viso
de observador terrestre e visualizar os movimentos de fora da Terra. E isso
bastante complicado, j que a observao natural a geocntrica. Fazer
uma associao entre a viso geocntrica e a explicao heliocntrica exige
uma abstrao bastante apurada. O mesmo acontece com a forma da
Terra: por mais que saibamos que ela redonda, no a sentimos assim em
nosso cotidiano e freqentemente a tornamos plana ao fazermos mapas e
planisfrios, o que, de certa forma, endossa a interpretao da Terra como
sendo plana.
Em relao ao ensino de Astronomia fica o consenso que ele deva
estabelecer uma relao do aluno com o mundo fsico que o rodeia, em uma
dimenso que supera o seu entorno imediato (Domnech et al., 1985).
Sabemos que a metodologia de aula no pode mais ser a indicada
tradicionalmente nos livros didticos, pois ela j se mostrou insuficiente.
Devido natureza abstrata do tema, ele deve, na medida do possvel, ser
vivenciado de forma prtica e concreta. Acreditamos que as novas
propostas de ensino de Astronomia devem, sobretudo, proporcionar uma
relao entre os aprendizes com o conhecimento, semelhante quela
proposta por, Robilotta (1985): a relao dialtica entre sentir e saber.
No caso do espao, conhecer tanto sentir como saber... Depois da
discusso, entretanto, sabemos que as nossas sensaes podem nos
enganar. Elas no so neutras, puras, mas englobam um contedo
conceitual. A conscincia desse fato amplia nossa realidade, permitindo-nos
olhar o velho espao com novos olhos, de uma perspectiva diferente,
criando um novo modo de sentir. Esse novo modo de sentir pode acarretar
um novo contedo conceitual, e assim, sucessivamente. Existe, portanto,
uma relao dialtica entre o saber e o sentir, cada um deles modificando o
outro e no existindo separadamente.

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