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PEDAGOGICAL LEADERSHIP CENTERED IN
ACADEMIC RESULTS VERSUS STUDENT
LEARNING
Abstract: The aim of this article is to investigate the approach of
pedagogical leadership which school authorities have, according to the
perceptions manifested on accompaniment to the classroom, professional
communities of learning and teachers professional development. In this
investigation participated 18 managers who lead primary schools in the
region of La Araucania, Chile. This work uses a mixed descriptive
methodology. For the collection of information a Likert type scale is applied
to the participants, plus a discussion group and interviews that allow
extracting information both quantitative and qualitative. The quantitative
result show that more than 70% of management teams show a pedagogical
leadership approach focused on academic results. Additionally, the
quantitative findings bring characteristic to the traditional pedagogical
leadership which mission is to ensure success in standardized test as the main
reference for a good education. In conclusion, as long as there are
contradictory ministerial demands that contain orientations with opposing
approaches, it will be complex to develop management teams that assume
pedagogical leadership focused on teachers professional development that
improves school learning opportunities.
Keywords: Pedagogical leadership, pedagogical leadership approach,
accompaniment to the classroom, professional learning communities,
teachers professional development.
1. Introduccin
En el ltimo tiempo, se ha intentado responsabilizar a equipos
directivos de los resultados educativos de sus centros escolares con el
propsito que centren su liderazgo en el aprendizaje de estudiantes y
desarrollen propuestas de mejora de la prctica pedaggica del
profesorado. En este sentido, diversos estudios constatan la necesidad
de propiciar prcticas directivas efectivas con foco en el quehacer
pedaggico del docente (Leithwood y Louis, 2011; Macbeath, 2011;
Bolvar, 2015). No obstante, en la actualidad prevalecen en los centros
escolares prcticas directivas centradas en la gestin administrativa
distantes del desarrollo profesional docente y del mejoramiento
escolar.
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El Ministerio de Educacin de Chile, en la ltima dcada ha
impulsado una poltica de Fortalecimiento del Liderazgo Directivo
Escolar con varias iniciativas entre las cuales destaca el nuevo Marco
para la Buena Direccin y Liderazgo Escolar (2015) que promueve
orientaciones para el desarrollo de la profesionalizacin de equipos
directivos desde la gestin y liderazgo de prcticas educativas
efectivas. Entre estos desempeos se recomienda desarrollar
capacidades profesionales principalmente al interior del centro
educativo y liderar el proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo,
Hargreaves y Fullan (2014) sostienen que el liderazgo educativo
debiese orientar el desarrollo profesional entre docentes y directivos.
Es decir, se necesitan equipos directivos con una comprensin
profunda sobre enfoques pedaggicos actuales que permitan orientar
al profesorado desde un liderazgo centrado en el aprendizaje, y no
solo en los resultados, de manera de promover la mejora de prcticas
directivas y docentes en favor del aprendizaje de los nios, nias y
jvenes del pas.
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como filtro de las nuevas perspectivas de liderazgo pedaggico y
limitan comprender en profundidad su sentido. Estas concepciones
son omitidas en los procesos formativos y principalmente se basa en la
transmisin de contenidos abordados sobre el arraigado entramado de
concepciones tradicionales. En otras palabras, el nuevo conocimiento
se traslapa y acomoda a las representaciones que posee cada directivo,
haciendo parecer que hubo una comprensin profunda. Este
pensamiento superficial denota la escasa toma de conciencia de la
relevancia que tiene reflexionar permanentemente sobre su prctica
directiva y vincular esta discusin con aportes de avances
investigativos. En otras palabras, se requiere que los programas de
formacin de docentes directivos asuman el desafo de abordar las
representaciones implcitas como una oportunidad para explorar y
tensionar la forma de pensar y actuar de los lderes educativos, y as
intencionar la re-estructuracin de perspectivas y enfoques de
liderazgo escolar.
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para verificar si cumple lo planeado a cabalidad, chequear la
estructura de la clase, el uso de recursos, entre otros. Otra prctica
recurrente de liderazgo pedaggico tradicional, es la observacin de
clases como evaluacin docente de parte del directivo, en desmedro de
centrar su atencin en el proceso de aprendizaje del estudiantado. En
este marco, diversos autores (Martnez, 2013; Mller, Calcagni, Grau,
Preiss, y Volante, 2013) manifiestan que observar el trabajo que
realiza el profesorado en su quehacer pedaggico permite constatar las
dificultades de enfoque curricular y estrategias de enseanza
aprendizaje que presenta en el aula. No obstante, los equipos
directivos invierten tiempo en identificar en la sala de clases un
conjunto de fortalezas y debilidades del desempeo docente, creyendo
que el profesorado una vez conocida sus dificultades puede mejorar
por si solo su desempeo.
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instancias de reflexin pedaggica para el desarrollo profesional
docente. A pesar de esto, distintos autores han manifestado que
prevalece la mirada de desarrollo profesional docente desde una lgica
lineal e instrumental asociada al perfeccionamiento disciplinar y
didctico del currculm escolar (Imbernn, 2011; Garca, 2011; Vezub,
2013). En otras palabras, la comprensin de desarrollo profesional
docente como capacitacin externa est mediada por la cultura escolar
y por polticas educativas con enfoques contradictorios.
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aprender que se le ofrecen al estudiante. En otras palabras, liderar el
trabajo conjunto del profesorado como comunidades profesionales de
aprendizaje, permite promover el reencuentro del sentido pedaggico
en los centros escolares y tensionar la cultura escolar para el
mejoramiento permanente del aprendizaje.
2. Metodologa
Participantes
Tcnicas e Instrumentos
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Para la recogida de informacin se utilizan tcnicas
cuantitativas y cualitativas como encuesta, grupos de discusin y
entrevistas.
Anlisis de la informacin
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Para el anlisis de la informacin cuantitativa se ordenan
primero los datos obtenidos del cuestionario segn los valores de cada
tems que arroja la escala en una planilla Excel para proceder a
realizar el anlisis de estadstica descriptiva por dimensin del
instrumento. Luego se suman las puntuaciones de los tems que
corresponden a cada enfoque de liderazgo y se procede a calcular el
porcentaje promedio acumulado del total de las valoraciones
asignadas por los directivos en cada dimensin y asociados a un
enfoque de liderazgo pedaggico. Finalmente, se grafican los
resultados de ambos enfoques.
3. Resultados
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Los resultados se presentan en funcin del objetivo del
estudio. En primer lugar, se muestran los resultados cuantitativos
asociados a un enfoque de liderazgo pedaggico centrado en
resultados acadmicos y aprendizaje del estudiante, segn las
percepciones manifestadas por directivos escolares sobre las
dimensiones de acompaamiento al aula, comunidades profesionales
de aprendizaje y desarrollo profesional docente. En segundo lugar, se
exponen los hallazgos provenientes del anlisis de contenido de los
grupos de discusin y entrevistas, segn el enfoque de liderazgo
pedaggico predominante en cada dimensin de acompaamiento al
aula, comunidades profesionales de aprendizaje y desarrollo
profesional docente.
86%
77%
73%
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Los resultados de la Figura 1 evidencian que el equipo
directivo participante del estudio, manifiesta asumir mayoritariamente
un liderazgo pedaggico centrado en resultados acadmicos que
supera el 70% en las tres dimensiones evaluadas. Lo anterior,
demuestra que estos directivos perciben el acompaamiento al aula,
las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategias de
desarrollo profesional docente desde un liderazgo pedaggico
tradicional. Sin embargo, aparecen algunas percepciones asociadas al
liderazgo pedaggico centrado en el aprendizaje que corresponden a
menos del 30 %.
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Dimensin acompaamiento al aula
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evidenciada cuando los equipos directivos al ser entrevistados
sostienen:
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Dimensin de comunidades profesionales de aprendizaje
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aprendizajes en el profesorado. Esta situacin en particular, se trata de
ejemplificar con textualidades expresadas en la entrevista por algunos
directivos:
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Dimensin desarrollo profesional docente
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Yo como directivo trato todos los aos de traer perfeccionamiento al
colegio de expertos que nos ayuden a saber como hacerlo mejor
(Director, N 6).
Aqu tienen casi todos magster, saben harto los colegas, por eso no
nos explicamos los bajos resultados del SIMCE(Jefe UTP, N 4).
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4. Discusin y conclusiones
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En especfico estos directivos comprenden el acompaamiento
docente al aula y las comunidades de aprendizaje como eventos
aislados y no como estrategias de desarrollo profesional docente del
liderazgo pedaggico para el aprendizaje. Es evidente que se
desconoce el potencial que tienen estas oportunidades para direccionar
el aprendizaje profesional entre docentes y directivos que se sustente
en principios democrticos y pedaggicos para aprender dentro de la
organizacin. En este sentido Bolvar (2015) sostiene que desarrollar
un liderazgo efectivo requiere tener el foco en el aprendizaje del
estudiante y para ello, es indispensable un liderazgo distribuido que
propicie el compromiso de toda la comunidad profesional docente.
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trabajo colaborativo para la mejora escolar (Krichesky y Murillo,
2011; Robertson y Timperley, 2011; Escudero, 2011; Bolvar, 2013;
Mellado y Chaucono, 2016). Dicho de otra forma, los equipos
directivos debiesen transformar los tiempos no lectivos como el
consejo de profesores en comunidades profesionales de aprendizaje
que favorezcan la discusin pedaggica y el anlisis de las
problemticas que dificultan el aprendizaje entre el profesorado y del
estudiantado.
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5. Referencias bibliogrficas
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Elmore, R. (2010). Mejorando la escuela desde la sala de clases.
Santiago de Chile: Fundacin Chile.
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Leithwood, K. y Louis, K.S. (2011). Linking Leadership to Student
Learning. San Francisco: Jossey-Bass.
23
Rojas, M. T. (2014). Las creencias docentes: Delimitacin del
concepto y propuesta para la investigacin. Revista Electrnica
Dilogos Educativos, 14(27), 89-112. Recuperado de
http://www.dialogoseducativos.cl/revistas/n27/rojas.
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