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Fonseca

ARTIGO V
ESPECIAL

Papel das funes cognitivas, conativas e


executivas na aprendizagem:
uma abordagem neuropsicopedaggica
Vitor da Fonseca

INTRODUO A neuropsicopedagogia revela-nos as habi


Observando o crebro em situao de apren lidades do crebro, quer dos alunos quer dos
dizagem, a neuroimagiologia confirma a ocor professores. Nos alunos, quando se comportam de
rncia de macro e microtransformaes neuro forma socialmente positiva, e quando aprendem
nais, quer no surgimento e fortalecimento de a usar os instrumentos cognitivos (linguagem
sinapses, quer na criao de circuitos, redes e corporal, artstica, falada, escrita e quantitativa)
sistemas neurofuncionais, assim como no acrs da cultura em que esto inseridos. Nos professo
cimo de eficcia na velocidade de transmisso res, quando transmitem, mediatizam e ensinam
e preciso conexiva. Em qualquer processo de competncias e conhecimentos, uma vez que
aprendizagem, portanto, inmeros neurnios est implcita no ato educativo uma interao en
interagem sistemicamente e cobem-se dina tre dois sujeitos, isto , uma intersubjetividade6-9.
micamente. Traduzir os dados de investigao das neuro
Saber como o crebro evoluiu, evolui e fun cincias para a educao, com o objetivo prin
ciona determinante para o sucesso no s na cipal de melhorar a aprendizagem dos alunos
aprendizagem como no ensino, o chamado pro e o ensino dos professores, um dos grandes
cesso ensino-aprendizagem, que consubstancia desafios do sculo XXI, por essa razo, pensa
a caracterstica nica da espcie humana de mos que a neuropsicopedagogia (neurocincia
transmitir a cultura intergeracionalmente, ou educacional) no pode continuar a ser negligen
seja, entre seres maturos e experientes e seres ciada pelas Cincias de Educao10,11.
imaturos e inexperientes1-5. Em sntese, a neuropsicopedagogia procura
Apesar da capacidade de aprendizagem ser reunir e integrar os estudos do desenvolvimen
inerente a vrias espcies, principalmente, s to, das estruturas, das funes e das disfunes
aves e aos mamferos e, particularmente aos do crebro, ao mesmo tempo que estuda os
primatas, a espcie humana a nica que ensina processos psicocognitivos responsveis pela
de forma intencional e sistemtica. Conhecer, aprendizagem e os processos psicopedaggicos
portanto, quais so os fundamentos neuropsi responsveis pelo ensino.
copedaggicos da aprendizagem crucial para A neuropsicopedagogia pode ter um impacto
aperfeioar o ensino. dentro desse paradigma positivo no desenvolvimento profissional dos
central da educao que iremos abordar o papel professores e no sucesso intra e interpessoal dos
das funes cognitivas, conativas e executivas alunos, motivo principal pelo qual escrevemos
na aprendizagem. este texto. Como novo paradigma transdisciplinar,

Vitor da Fonseca Professor Catedrtico Agregado, Correspondncia


Universidade de Lisboa, Consultor Psicoeducacional Vitor da Fonseca
do CORPE, Lisboa, Portugal. E-mail: vitordafonseca@netcabo.pt

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ela abre caminho noo dos estilos de ensino pode atingir 100 trilhes de sinapses e possuir
e de estilos aprendizagem, e na base das suas mais de uma dezena de centros hiperconectados
investigaes, rompe com os mistrios de como o ou mdulos que facilitam o fluxo de trfego de
crebro humano processa informao e aprende. informaes e a sua rpida transmisso entre
De acordo com as suas formulaes concei as diferentes zonas do crebro e do corpo, con
tuais, o ensino j no mais concebido como substanciando o organismo mais complexo do
uma instruo, mas como uma transmisso cul cosmos que conhecido19,20.
tural que combina a cincia com a arte, para criar Encolhido e enrugado no crnio, implantado
ecossistemas de aprendizagem mais produtivos evolucionariamente no topo do corpo, o crebro
e onde todas as crianas aprendam, tendo em com as suas fibras e redes superintrincadas, em
considerao a sua neurodiversidade. srie e em paralelo, a nossa pequena-grande
Para ensinar com eficcia necessrio olhar intranet, para exprimir a cognio e para apren
para as conexes entre a cincia e a pedagogia der a aprender10,22.
ensinar sem ter conscincia como o crebro Efetivamente, em termos neuropsicopeda
funciona como fabricar um carro sem motor. ggicos, os neurnios podem ser considerados
No se v o motor, mas sem ele o carro no anda. as clulas da aprendizagem, pois so elas em
O crebro, como rgo da Civilizao, logo da si, mais a interao que recriam com as clulas
cognio e da aprendizagem, contm cerca de denominadas glias, que sustentam e consolidam,
100 bilhes de neurnios12-14. Cada neurnio ou somaticamente, qualquer tipo de aprendizagem,
clula nervosa composto: de dendritos, prolon seja a mais simples de tipo sensrio-motor, pr
gamentos pequenos que recebem informaes xica, no-simblica ou no-verbal, seja a mais
proximais; de corpo celular ou soma, que contm complexa do tipo operacional, simblica ou ver
o ncleo com o seu cdigo gentico e mitocn bal, como so a leitura, a escrita e a matemtica.
drias que produzem energia; e de axnios, pro A cognio e a inteligncia humana emergem
longamentos maiores que emitem informaes dos neurnios que constituem, principalmente,
distais. Cada uma dessas clulas nervosas pode o neocrtex humano o maior do reino ani
ainda comportar 1.000 a 10.000 conexes com mal , uma camada de seis camadas (molecular,
outros neurnios, tal a incomensurabilidade da granular externa, piramidal externa, granular
sua comunicao qumica e eltrica por via das interna, piramidal interna e multiforme) com
sinapses15,16. Sem essa impressionante comuni alguns milmetros de espessura enrugada, cir
cao, a evoluo e a educao da nossa espcie cunvolucionada e sulcada, que recobre a quase
no seriam possveis. totalidade da superfcie dos dois hemisfrios
No seu todo, o rgo mais organizado do or cerebrais23-26.
ganismo e do universo possui cerca 1.200 a 1.350 O hemisfrio direito e o hemisfrio esquerdo,
centmetros cbicos de volume, pesa cerca de grandes sistemas complementares de tratamento
1.450 gramas, ou seja, cerca de 2% do peso do de informao, hiperligados pelo corpo caloso,
corpo, mas consome mais de 20% da sua energia mas curiosamente vocacionados para distintas
disponvel16-21. De fato, o crebro uma estrutura formas do seu processamento e armazenamen
impressionante, que nos define quem somos to. O primeiro, mais centrado na novidade,
como indivduos nicos, totais e evolutivos, a na globalidade e na criatividade, que assume
ela que devemos a nossa experincia de ensino a prioridade da aprendizagem, e o segundo,
e de aprendizagem do mundo envolvente. mais enfocado na rotina, na anlise e na com
As suas fibras nervosas, se esticadas, podem plexidade, que consolida a sua sequencialidade
chegar a alcanar perto de 170 mil quilometros, perfeitolgica.
perfazendo cerca de 4 voltas Terra, algo trans A rede principal do neocrtex composta, na
cendente e extraordinrio. A sua rede neuronal sua maioria, por axnios e interneurnios, que

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transmitem informao a outras clulas, quer potentes, a virtualidade e a velocidade da trans


a nvel proximal, quer distal, assim como, por misso nervosa tornou-se sequencialmente mais
clulas especiais em forma de castial, que so longa, permitindo uma performance no s mais
capazes de ativar simultaneamente mltiplas monitorizada, como mais planificada e regulada.
zonas cerebrais, alm de clulas piramidais A cognio, a conao e a execuo que fazem
gigantes capazes de executar comandos at s parte da plenitude das faculdades mais subtis e
extremidades do corpo (ps, mos e boca) com as superiores do ser humano, emanam, portanto,
quais o ser humano expressa a sua motricidade, da coatividade de milhes de neurnios, resulta,
a sua sensibilidade e a sua cognitividade20. consequentemente, de mecanismos biolgicos e
Por efeitos dessa imensa interconectividade e substratos neurolgicos do crebro, demonstran
de uma mais eficaz e veloz comunicao entre do a impossibilidade de separar a funo do siste
os neurnios, o crebro humano expandiu-se ao ma nervoso de qualquer forma de aprendizagem,
longo da evoluo, de forma exponencial, nas seja da mais natural, simples e no-verbal, seja a
zonas corticais, e de forma menos dilatada, nas mais cultural, complexa e verbal.
zonas subcorticais. Qualquer aprendizagem humana emerge,
Expandiu-se essencialmente nos seus lobos consequentemente, de mltiplas funes, capa
sensoriais posteriores, ou seja, no lobo occipital cidades, faculdades ou habilidades cognitivas
dedicado ao processamento visual, no lobo tem- interligadas, quer de recepo (componente
poral especializado no processamento auditivo sensorial input), quer de integrao (compo
e no lobo parietal devotado ao processamento nentes perceptiva, conativa, mnsica e repre
ttil-cinestsico, que no seu conjunto se pode sentacional), quer de planificao (componentes
considerar como o crtex de reconhecimento, mas antecipatria e decisria), quer finalmente, de
tambm se expandiu no seu lobo frontal anterior execuo ou de expresso de informao (com
e motor, particularmente no crtex pr-frontal de ponente motora output).
forma singular, fazendo dele uma superestrutura A arquitetura do funcionamento do sistema
supereficaz e uma espcie de chefe de orquestra cognitivo humano ilustra, assim, a interao con
de todas as funes mentais, que no seu todo se tgua, contnua e holstica da informao entre
pode considerar como o crtex estratgico27-29. o envolvimento e o organismo materializada em
No de surpreender, portanto, que qualquer redes neuronais que asseguram a conexo das
processamento de informao ou qualquer ato de unidades de entrada, com as unidades de sada,
cognio exija uma ntima conectividade entre ambas mediadas por redes centrais que permi
os sistemas corticais de reconhecimento e os tem a integrao, a reteno, a recirculao, a
sistemas corticais estratgicos. Qualquer tipo de reciclagem, a auto-organizao e a retroao
aprendizagem fluente e automatizada, compro da informao, isto , tornam-a uma rede neu
vam-no em termos de imagiologia funcional. rofuncional especialmente apta para aprender
Por meio dessa impressionante conectivida (Figura 1).
de com as demais reas cerebrais (gnglios da Tratam-se de predisposies ou tendncias
base, sistema lmbico, tlamo, tronco cerebral e da cognio humana, a que nos dedicamos em
cerebelo), de onde emergiram complexas redes outras obras30-34, mas que no se esgotam na
neurofuncionais, um novo patamar de capaci teoria de aprendizagem do processamento de
dades superiores, ditas cognitivas, conativas informao, porque o ser humano no se resume
e executivas, profundamente interconectadas a um mero computador, pois dotado tambm
sistemicamente foi ento possvel de atingir na de autopreservao e conao, isto , de sensi-
filognese humana19. bilidade, de personalidade e de sociabilidade.
Como no crebro humano existem inmeros Alm de processar informao que espelha
neurnios interconectados por sinapses mais a sua conscincia cognitiva, o ser humano sen

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e interatividade, conforme modelo simplificado


apresentado na Figura 2.
O termo cognio , consequentemente, sin
nimo de acto ou processo de conhecimento, ou
algo que conhecido atravs dele, o que en
volve a coativao integrada e coerente de vrios
instrumentos ou ferramentas mentais, tais como:
ateno; percepo; processamento (simult
neo e sucessivo); memria (curto termo, longo
termo e de trabalho); raciocnio, visualizao,
planificao, resoluo de problemas, execuo
e expresso de informao. Naturalmente que
tais processos mentais decorrem por um lado da
transmisso cultural intergeracional, e por outro,
Figura 1 Trade funcional da aprendizagem humana. A
da interao social entre seres humanos que a
interatividade e a inseparabilidade dinmica da cognio, da
conao e da execuo permitem a emergncia e a sustenta- materializam1.
o do processo da aprendizagem humana. A cognio , portanto, sistmica, emerge do
crebro como o resultado da contribuio, inte
rao e coeso do conjunto de funes mentais
te-a, registra-a, internaliza-a e tem tendncias acima apontadas que operam segundo determi
preferenciais, emocionais, motivacionais e nadas propriedades fundamentais30,31, a saber:
motoras por ela. , portanto, possuidor de uma totalidade (noo de integrao);
conscincia conativa (da noo de conatus de interdependncia (noo de coibio);
Espinoza brilhantemente aprofundada por Da hierarquia (noo de maturidade e com
msio35-37), e de uma conscincia executiva, pois plexidade);
somos a nica espcie que tem conscincia que autorregulao (noo de busca de obje
tem conscincia. tivos e fins a atingir);
Eis aqui o paradigma da aprendizagem hu intercmbio (noo de referncia e efeito
mana que queremos explorar, razo pela qual de da experincia);
sejamos evocar a estreita intrincao e interao equilbrio (noo de homeostasia);
das funes cognitivas com as funes conativas adaptabilidade (noo de modificabilida
e executivas. de); e finalmente,
Vejamos, em primeiro lugar, as funes cog equifinalidade (noo de vicariedade, ou
nitivas e, em seguida, as funes conativas e seja, de execuo e duplicao do pensa
executivas. mento pela ao).
Para simplificar, diremos que a aprendizagem
FUNES COGNITIVAS DA APRENDI- humana espelha uma mudana de comporta
ZAGEM mento provocada pela experincia prolongada
Explicar a cognio e intervir na sua modi (no mnimo 2.000 horas de prtica sistemtica),
ficabilidade, que um dos objetivos cruciais sendo este descrito como uma sequncia de
da educabilidade do ser humano, a que j nos operaes e estdios mentais que compreendem,
referimos em outras obras30,31, pressupe, em conforme o modelo acima apresentado, uma
primeiro lugar, conceb-la como tendo origem outra trade de funes e subfunes cognitivas:
social1,5,38,39 e como sendo composta por trs com funes de input, de recepo ou de cap-
ponentes principais do processo total de informa- tao (ateno sustentada; percepo
o em estreita conectividade, sequencialidade analtica; sistematizao na explorao

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Figura 2 Modelo de processamento de informao da aprendizagem.

de dados; discriminao e ampliao de semelhanas, analogias; memorizao,


instrumentos verbais; orientao espacial reteno, localizao, manipulao e
com sistemas de referncia automatiza recuperao da informao; ampliao
dos; priorizao de dados; conservao do campo mental em jogo; integrao
e agilizao de constncias (tamanho, sistemtica da realidade; estabelecimento
forma, quantidade, profundidade, movi de relaes e de sistemas de relaes;
mento, cor, orientao, dados intrnsecos organizao e monitorizao dos meios
e extrnsecos, etc); preciso e perfeio na necessrios; superviso das situaes e
apreenso de dados; filtragem, fixao, dos problemas; elaborao conceptual;
focagem e flexibilizao enfocada de form ulao ideacional; utilizao de
fontes de informao simultnea; etc; comportamentos quantitativos; explora
funes de integrao, reteno e de pla- o da evidncia lgica; utilizao do
nificao (definio detalhada de situa pensamento dedutivo, inferencial, crtico
es-problema; seleo de dados relevan e criativo; desenho de estratgias para
tes; minimizao e eliminao de dados testagem de hipteses; planificao, an
irrelevantes; comparao, classificao tecipao e pragmatizao de objetivos,
e escrutnio de propriedades comuns e fins e resultados; visualizao e interio
incomuns de dados; estabelecimento de rizao da informao; flexibilizao de
comparaes, ligaes, semelhanas, dis procedimentos; etc.;

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funes de output, de execuo ou de ex- jovens que lutam diariamente na sala de aula
presso (comunicao clara, conveniente, para terem mais rendimento e aproveitamento
compreensvel, desbloqueada e contex na aprendizagem.
tualizada; projeo de relaes virtuais; O treino de funes cognitivas, conativas e
transposio psicomotora (transporte executivas , quanto a ns, uma das chaves do
ideatrio, ideomotor e visuogrfico); ex sucesso escolar e do sucesso na vida, quanto mais
presso verbal fluente e meldica; regula precocemente for implementado, mais facilidade
o, inibio, iniciao, persistncia, per tende a emergir nas aprendizagens subsequentes.
feio, verificao, concluso e preciso O aperfeioamento e o enriquecimento da
de respostas adaptativas; enriquecimento trade de funes mentais da aprendizagem
de instrumentos no-verbais e verbais resulta de uma alquimia neuropsicopedaggica
de expresso; avaliao e retroao das complexa porque elas influenciam-se mutua
solues criadas; etc.); mente em termos de comportamento, de perfor
Embora a cognio humana no possa ser mance e produtividade.
reduzida a um modelo de processamento de De fato, luz das neurocincias, as funes
informao puro (metfora computacional), cognitivas operacionais e sistmicas, como: o
por efetivamente ilustrar um modelo exage enfoque e a concentrao atencionais; o pro
radamente simples, consensual equacionar cessamento simultneo e sucessivo, analtico e
que a cognio e o ato de aprender envolvem a sinttico, rpido e preciso de dados; a memria
integrao dinmica, coerente e sistmica das de trabalho; o raciocnio analgico, indutivo e
trs ferramentas cognitivas principais acima dedutivo; a planificao, a elaborao e a exe
referidas12,16,30,31,40,41. cuo de solues de problemas e de respostas
Trata-se de uma teoria que foi fundadora das adaptadas a situaes ou tarefas tm um impacto
cincias cognitivas, principalmente da intelign direto, funcional ou disfuncional, nas funes
cia artificial, da ciberntica e da robtica, que conativas e executivas.
serve para explicar, de modo fcil e acessvel,
o que a cognio e o que se passa mais ou FUNES CONATIVAS DA APRENDIZAGEM
menos na cabea dos alunos quando aprendem As funes conativas, no seu aspecto mais
ou quando pensam e agem de forma inteligvel. positivo, pois encerram igualmente um aspecto
Identificar naquelas trs funes principais negativo, dizem respeito em termos simples
do ato mental as suas subfunes ou capacidades motivao, s emoes, ao temperamento e
componentes fortes, proximais ou fracas um personalidade do indivduo42.
primeiro passo para avaliar dinamicamente, e Em termos de substratos neurolgicos fa
depois, intervir personalizadamente na cogni lamos do sistema lmbico (crtex afetivo), uma
o do indivduo (aluno, formando, etc.), no regio subcortical mais profunda do crebro e
esquecendo que, quando falamos de cognio, envolvida, digamos assim, nas relaes do orga
na nossa tica falamos, simultaneamente, de nismo com o seu envolvimento presente e pas
conao e de execuo, a trade funcional da sado (imediato, curto e longo prazo), integrando
aprendizagem a que j nos referimos. estruturas muito importantes para a memria e a
Aprender a aprender , portanto, praticar, aprendizagem, como a amgdala, o hipocampo,
treinar, aperfeioar e redesenvolver tais funes o crtex cingulado e os corpos mamilares16,37,43-46.
e capacidades cognitivas, integrando harmonio A conao, na sua essncia semntica, si
samente as capacidades conativas e executivas, nnimo de estado de preparao do organismo
que so pouco estimuladas culturalmente e para certas tarefas ou situaes, particularmente
escolarmente, por isso, mal adaptadas, defici as que tm valor de sobrevivncia (ameaa, pe
trias, frgeis ou fracas em muitas crianas e rigo, ansiedade, insegurana, desconforto, etc.).

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Pode ser concebida igualmente, como auto cognitivas, por um lado, e nas funes exe
preservao, de bem-estar e de interao social, cutivas, por outro, logo, tm uma influncia
que incluem representaes indutoras de senti- dominante em todo o processo complexo da
mentos (conscientes ou inconscientes, positivos aprendizagem humana16,31,42,48.
ou negativos). A palavra conao tem razes Tais autopreservaes de sobrevivncia do
no termo latino de conatus pela primeira vez organismo, que ocorrem no indivduo apren
introduzido por Espinoza, grande filsofo racio dente imaturo, quando colocado em situao
nalista do sculo XVII. de dificuldade ou estresse de aprendizagem ou
Diferentemente de Descartes, Espinoza no at em situao de interiorizar novos esquemas
acreditava nas dualidades do esprito e da ma mentais, podem afetar a disponibilidade, o em
tria ou da mente e do corpo, os seus teoremas penho, o equilbrio, a deciso, o investimento,
ticos, abriram caminho ao estudo da rede de o esforo e a diligncia para a modificabilidade
comunicao entre o corpo, o crebro e a mente adaptativa.
como um sistema interativo complexo altamente Podem mesmo, em termos comportamentais,
distribudo e com grandes graus de liberdade, evocar processos de internalizao (estagnao,
mas possuidor de um posto de comando, um passividade, insipidez, improdutividade, evita
Eu, considerado como atributo fundamental mento, alheamento, etc.), ou de externalizao
de uma mente consciente29,37,47,48. (rejeio, recusa, repulsa, distncia, oposio,
No pensamento de Espinoza, o comporta negao, instabilidade, agitao, etc.).
mento humano determinado por emoes, A aprendizagem humana dificilmente decor
consideradas como a fora principal de impulsos re numa atmosfera de sofrimento emocional, de
naturais que emanam do corpo e o impelem para incompreenso penalizante ou debaixo de uma
a ao, disposies tnico-energticas essas que autorepresentao ou autoestima negativas,
visam a preservar a essncia mais profunda do exatamente porque ela tem, e assume sempre,
ser humano com a criao subsequente de sen- uma significao afetiva, isto , conativa.
timentos de si e dos outros. Como resultado positivo de tais significaes
As emoes resultam, portanto, de simples e emocionais, os sistemas afetivos subcorticais
complexas reaes que facilitam a sobrevivncia operacionalizam prioridades, desenvolvem pre
do organismo e, por isso, podem ser preservadas ferncias, constrem confianas e seguranas,
ao longo da evoluo, como se a natureza con mobilizam persistncias e resilincias face a difi
servasse a vida como algo precioso e precrio37. culdades ou limitaes, numa palavra, conjugam
As emoes consideradas como: estados ou atitudes que cuidam da aprendizagem, no s
processos que preparam o organismo para cer da sua automaticidade e fluncia como da sua
tos comportamentos; reaes psquicas a de perfectibilidade e intencionalidade.
terminadas circunstncias; esquemas de ao Em contrapartida, vulnerabilidades do siste
adaptativos; impulsos internos; inner drives, ma lmbico podem criar barreiras a tais habilida-
somatizaes; etc., que precedem os sentimen des conativas, podem mesmo explicar a desmo
tos e emergem do corpo em termos evolutivos e tivao, a desorganizao, a desplanificao, a
desenvolvimentais, podem ser similares a dois perda de estratgias de ateno, criao, busca
tipos de procedimentos adaptativos: os facilita- e conquista de objetivos e fins a atingir, etc., que
dores, marcados por inclinaes, predilees, se repercutem quer nas funes cognitivas, quer
propenses, tendncias, etc., e os inibidores, nas funes executivas.
marcados por bloqueios, resistncias, desmoti Com hesitaes e fragilidades nas funes
vaes, sofrimentos, etc. conativas, as funes cognitivas e as funes
Ambos os processos, ditos conativos, como executivas tendem a perder a sua coerncia e
bvio, tm um poderoso impacto nas funes a sua sinergia, a consequncia bvia uma des

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focagem atencional, um desinvestimento emo integradora e transcendente que a aprendi


cional e uma escotomizao cognitiva. zagem.
A conao diz respeito, em sntese, motiva A transio do organismo operada em qual
o, ao temperamento e personalidade, suben quer aprendizagem de um estadio inicial e
tende o controle e a regulao tnico-energtica imaturo para um estadio final e fluente, seja
e afetiva das condutas, ou da realizao e con aprender a nadar ou a andar de bicicleta, seja
cluso de tarefas de aprendizagem, reforando, aprender a ler ou a escrever, reveste-se de um
assim, a inseparabilidade e irredutibilidade das aperfeioamento de desempenho que envolve
funes cognitivas, conativas e executivas. um sentimento de competncia, de prazer, e
A conao coloca em jogo, em termos dispo mesmo, de liberdade.
sicionais, intencionais e tendenciais, trs com Em contrapartida, quando a aprendizagem
ponentes de otimizao funcional (Figura 3): gera desequilbrios funcionais e emocionais,
a de valor (porque fao a tarefa); quer cognitivos, quer executivos, as funes
a de expectativa (que fao com a tarefa); conativas podem impedir a coordenao neuro
a afectiva (como me sinto na tarefa). funcional tima requerida pela aprendizagem,
Pela relevncia que possuem em termos de nesse caso podem ento ocorrer sentimentos
disposio quase inata de preservao do eu e da de incompetncia, de desprazer, e mesmo, de
luta pelo seu equilbrio face a uma determinada desconforto e insegurana.
tarefa de aprendizagem ou situao-problema, As funes cognitivas no podem ser conce
as funes conativas no podem ser separadas bidas numa mera viso computacional, pois no
das funes de processamento nem das funes podemos esquecer que os computadores no tm
executivas da informao. predadores, no se socializam, no se enamo
As funes conativas, assumem por essa na ram, apaixonam ou acasalam. Ao contrrio dos
tureza um papel crucial na aprendizagem, pois, crebros dos seres humanos, os computadores
sem a dimenso homeostsica da afetividade, a no dispem de funes conativas.
aprendizagem no se desenrola como um todo Na dimenso de uma aprendizagem bem su-
funcional harmonioso, nem se transforma num cedida, as funes conativas positivas nutrem o
estado de plasticidade ou de perfetibilidade e interesse, o desejo, a motivao, a curiosidade, o
automaticidade32. As funes cognitivas, cona empenho, o esforo, a diligncia, o entusiasmo,
tivas e executivas constituem-se como atributos o prazer, o sentimento de competncia, a autor
paralelos e convergentes de uma mesma funo realizao e a autoeficcia e outras necessidades
superiores exclusivas da espcie humana49.
No seu aspecto negativo (no caso do insuces
so escolar ou das dificuldades de aprendizagem
globais ou especficas), as funes conativas
podem dar origem a estados emocionais opostos,
como: a desmotivao, o desprazer, o desespero,
o desgosto, o desencanto, a frustrao, a fuga, a
rejeio, o estigma, a opresso, o afrontamento,
a indisciplina, o fastio, os mecanismos de defesa,
etc., que podem provocar dissonncia e disrup
o na aprendizagem e bloquear e fragmentar
as funes cognitivas e as funes executivas.
Como o nosso crebro est sempre aprenden
do, ele tambm pode aprender a no aprender
Figura 3 Funes conativas da aprendizagem. (learned helplessness), por via do esgotamento

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das funes conativas da autoestima, da autode luz das neurocincias, como temos apre
terminao e da autoconfiana, as verdadeiras sentado, as funes conativas esto intimamente
disposies mgicas para gostar de aprender32,50. agregadas neurofuncionalmente e sistemica
fcil perceber que as funes cognitivas mente s funes cognitivas j abordadas e s
interagem dialeticamente com as funes conati funes executivas que abordaremos em segui
vas no processo dinmico da aprendizagem. Por da. O ser humano (aluno, formando, estagi
um lado, porque as funes cognitivas respeitam rio, etc.) no , consequentemente, concebido
ao processamento da informao, por outro, por apenas como um sistema de processamento de
que as funes conativas integram a motivao e informao, mas sim como um ser relacional
o esforo anmico das condutas que a executam e emocional, como um sujeito histrico-social
e a pragmatizam. constitudo por atitudes e por condutas1,5.
Em traos simples, as funes conativas so a Alm das funes cognitivas e das conativas a
puno ou impulso energtica das funes cog que j nos referimos sumariamente, importa subli
nitivas, e porque esto adstritas performance e nhar que a aprendizagem bem sucedida envolve
ao desempenho, elas cooperam com as funes tambm outro conjunto de habilidades considera
executivas na otimizao comportamental e na das crticas, isto , as funes executivas.
aprendizibilidade permanente.
O afetivo, o cognitivo e o executivo esto em FUNES EXECUTIVAS DA APRENDI-
interao constante no processo da aprendiza ZAGEM
gem, porque as suas funes so indissociveis Pela importncia que as funes executivas
em termos neurofuncionais, e porque os seus tm na otimizao e no controle da prestao
substratos neurolgicos tm de operar em sin cognitiva e conativa, quer em situao de so
tonia48. brevivncia e de adaptao ao meio, quer de
O crebro humano dispe de substratos aprendizagem, de comportamento e de interao
neurolgicos que so responsveis pela grati social51-55, vejamos em particular alguns dos seus
ficao ou recompensa decorrente do xito ou pontos mais relevantes para a educao e para o
do triunfo adaptativo, por isso, somos a espcie sucesso escolar (academic success).
mais dependente da aprendizagem, nascemos As funes executivas coordenam e integram
para aprender a aprender se a conao estiver o espectro da trade neurofuncional da aprendi
disponvel e implcita. zagem, onde esto conectadas com as funes
Porque as funes cognitivas bem aplicadas e cognitivas e conativas que acabamos de abordar.
bem sucedidas geram gratificao, recompensa, O seu piloto, diretor executivo, lder ou maestro
entusiasmo, curiosidade e satisfao e produzem neurofuncional avanado o crtex pr-frontal,
uma representao valorizante no prprio indi regio que ocupa no crebro humano quase um
vduo, as suas funes conativas tambm so tero do seu volume cortical29.
enriquecidas, resultando da: mais empenho; Como posto de comando que do crebro, o
mais esforo; mais motivao intrnseca que ex crtex pr-frontal tem que manter excelentes li
trinseca; mais estudo; mais perseverana; mais nhas de comunicao com todas as outras reas,
ateno sustentada; melhor gesto do tempo; sendo mesmo a sua regio mais conectada, da a
mais planificao de esforos; mais disciplina; sua funo de coordenao e de integrao das
mais poder de sntese; mais criatividade; etc. funes cognitivas e conativas na aprendizagem.
Numa palavra, o indivduo investe mais no aper O crtex pr-frontal est intimamente conec
feioamento das suas competncias performti tado com o crtex associativo posterior, a mais
cas e aprende melhor e mais continuadamente, elevada estrutura de integrao perceptiva e de
reunindo assim melhores condies favorveis reconhecimento multissensorial (visual, auditivo
sua autorrealizao49. e tatil-cinestsico), e obviamente conectado com

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Papel das funes cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedaggica

o crtex pr(psico)motor, com os gnglios da rsticos de inateno, desplanificao, desorga


base e com o cerebelo, todos envolvidos na plani nizao e concomitantes limitaes de acesso
ficao, controle e execuo da motricidade20,33,56. memria de trabalho, nesse contexto, tais
Essa rea, em termos evolucionistas16,19,29, disfunes executivas aproximam-se de vrios
considerada a mais recente do crebro humano, sintomas das Perturbaes ou Transtornos de
a que atingiu comparativamente maior desen Hiperatividade e Dficit de Ateno (PHDA) e
volvimento e mais conectividade, igualmente das Dificuldades de Aprendizagem Especficas
a que leva mais tempo a maturar ontogenetica (DAE) com que co-ocorrem frequentemente,
mente. da a noo de comorbilidades entre elas54. Em
Por alguma razo, as neurocincias elegem sntese, todas as disfunes executivas referidas
-na como a rea responsvel pela regulao, tm um impacto significativo em dificuldades de
superviso e controle performtico das aes, comportamento e de aprendizagem.
das emoes, dos pensamentos e dos compor A mesma estrutura neurolgica frontal con
tamentos, denominada por essas disposies tm tambm um outro substrato inferior, o orbital,
neurofuncionais como o processo centrfugo, que responsvel pela gesto do comportamento
descendente, eferente (top-down) ou de output em geral, pela regulao emocional e social,
de informao. podendo envolver o controle e a modulao de
Em resumo, trata-se do processo regente que impulsos, bem como a deciso e a direo de
liga o homnculo do crebro aos msculos do comportamentos complexos. Por analogia, as
corpo, pelas vias pr(psico)motoras, suplemen disfunes executivas orbitais podero causar
tares, planificadoras, piramidais e terminais, outros sintomas da PHDA e de DAE, como a
logo, enredado e comprometido com as funes impulsividade verbal e gestual e o descontrole
superiores de aprendizagem e de comportamen emocional, sintomas estes bem conhecidos por
to. Em resumo, o lobo frontal responsvel pela mdicos, psiclogos, professores, terapeutas e
planificao e execuo da ao. outros especialistas que acompanham os pro
O crtex pr-frontal contm, ainda, um subs blemas de desenvolvimento e de aprendizagem
trato superior, o dorsolateral que responsvel de muitas crianas e jovens.
pela produo de trabalho e pela sua superviso Na idade digital atual em que nos encon
e (meta)cognio, ou seja, compreende a central tramos, temos efetivamente que preparar os
de expresso do comportamento onde se operam nossos estudantes para a fluncia e excelncia
funes estratgicas de enorme importncia tecnolgica, mas tambm temos de trein-los
para a sobrevivncia, para a adaptao ao meio para dominar e manejar competncias nos pro
ambiente e, obviamente, para a aprendizagem cessos executivos necessrios s aprendizagens
escolar. escolares.
So exemplo dessas funes intencionais Para ter sucesso escolar o estudante deve
de sagacidade: a iniciao e a planificao; a evocar um conjunto muito diversificado de
elaborao e organizao de estratgias; a sus competncias executivas, a saber: estabelecer
tentao da ateno; a flexibilidade e a plastici objetivos; planificar, gerir, predizer e antecipar
dade comportamental; a mudana estratgica; tarefas, textos e trabalhos; priorizar e ordenar ta
a inibio e o autocontrole; a programao, a refas no espao e no tempo para concluir projetos
desprogramao e a reprogramao de condu e realizar testes; organizar e hierarquizar dados,
tas; a monitorizao, avaliao e verificao de grficos, mapas e fontes variadas de informao
respostas adaptativas ou comportamentais; etc, e de estudo; separar ideias e conceitos gerais de
alm de outras. ideias acessrias ou de detalhes e pormenores;
Obviamente que as disfunes executivas pensar, reter, manipular, memorizar e resumir
dorsolaterais podem apresentar traos caracte dados ao mesmo tempo que lem; flexibilizar,

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Fonseca V

alterar e modificar procedimentos de trabalho que so exigidas para organizar e integrar in


e abordagens a temas e tpicos de contedo, formao disponvel que no s nos surge hoje,
aplicando diferentes estratgias de resoluo muito mais vasta (exemplo da Internet), como
de problemas; manter e manipular informao permanentemente sujeita a mudanas muito
na memria de trabalho; automonitorizar o mais rpidas e imprevisveis.
progresso individual e do grupo de trabalho; Nas escolas contemporneas, cada vez
autorregular e verificar as respostas produzidas mais se sujeitam os alunos a mltiplas tarefas,
e a concluso, reviso e verificao de tarefas, tais como: leituras longas; resumos, notas e
projetos, relatrios e trabalhos individuais ou apontamentos escritos complicados; resoluo
de grupo; refletir e responsabilizar-se pelo seu de problemas de matemtica muito longos e
estudo e sobre o seu aproveitamento escolar; etc. complexos; projetos de trabalho prolongados;
O estudante, por definio, um ser executivo, testes e exames exigentes; que objetivamente
sem pr em prtica tais habilidades, aprender dependem, em muito, das funes executivas
no vai ser fcil nem prazeroso para ele. que estamos abordando57.
A maioria das tarefas escolares exige, de Nesse contexto, cada vez mais esperado
fato, a coordenao e a integrao coerente que os alunos sejam proficientes: a tirar aponta
das mltiplas funes executivas, no de es mentos; a estudar; a prepararem-se para testes
tranhar, portanto, que muitas crianas e jovens mais frequentes, isto , exige-se deles funes
com disfunes ou dificuldades executivas ou executivas muito eficazes e fluentes, para as
com funes executivas vulnerveis e afunila quais, porm, nunca foram ensinados ou treina
das, apresentem problemas de sobrecarga de dos intencionalmente e sistematicamente.
informao (onde o input excede o output), de Sendo funes to essenciais e necessrias
produtividade, de eficcia e de preciso nos seus ao sucesso escolar, a cultura da escola, os arqui
desempenhos escolares57,58. tetos dos currculos e os prprios professores, na
Ler e compreender, formular ideias e escrev maioria dos casos, desconhecem os processos
-las, apreender enunciados de problemas mate executivos dos alunos, no avaliando-os dinami
mticos e planificar uma srie de procedimentos camente ou informalmente (em reas fortes, em
e operaes para chegar soluo correta podem zonas de desenvolvimento proximal ou em reas
revelar a luta titnica que muitas crianas e jo fracas), nem tampouco ensinam sistematicamen
vens travam na sala de aula. te estratgias, para que eles sejam ajudados a
Em muitos casos, a rotura entre as compe compreender como eles pensam, se comunicam,
tncias dos alunos e as exigncias do currculo agem e como aprendem.
to abismal que muitas disfunes executivas Como fcil perceber, o sucesso escolar dos
acabam por estar na raiz das dificuldades de alunos depende muito da sua habilidade para
aprendizagem e suas comorbidades52. manejar as funes executivas, quer na escola,
Quer na pr-escola ou no 1 ciclo de escola quer em sua casa ou na sua vida diria. Parece
ridade, muito mais ainda no 2 e no 3 ciclo, e bvio que a escola em geral e os professores em
claramente, no ensino universitrio, as exign particular tm que compreender o papel dessas
cias das funes executivas eficientes vo sendo funes no sucesso escolar dos alunos, a sua
maiores. As avaliaes ou notas de alunos com formao profissional e educacional no pode
perfis disexecutivos podem no refletir o seu continuar a descorar tais funes, nem desistir
potencial de aprendizagem, porque so a parte de ensinar estratgias dirigidas especificamente
submersa do iceberg das suas capacidades. para o seu enriquecimento.
a esse conjunto diversificado de competn Trata-se de uma necessidade educacional
cias mentais e frontais que denominamos por essencial e atual, que no pode ser esquecida.
funes executivas, funes muito significativas Alunos com vulnerabilidades e fragilidades

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Papel das funes cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedaggica

nessas funes so mais facilmente candidatos Tratam-se de funes metacognitivas funda-


ao sofrimento emocional, ao insucesso e ao mentais para a aprendizagem, funes execu
abandono escolar. tivas que permitem, manter, gerir e manipular
As funes executivas podem ser definidas a informao, alterar ou inibir procedimentos
como processos mentais complexos pelos quais quando necessrio, agir em funo de objetivos
o indivduo otimiza o seu desempenho cognitivo, a atingir, pensar no pensar, etc.
aperfeioa as suas respostas adaptativas e o seu Compreendem, efetivamente, as ferramentas
desempenho comportamental em situaes que metacognitivas caractersticas de mentes moti
requerem a operacionalizao, a coordenao, a vadas e curiosas que permitem atingir, de fato, a
superviso e o controle de processos cognitivos e perfectibilidade e a excelncia cognitiva, quando
conativos, bsicos e superiores. De certa forma, devidamente treinadas e trabalhadas.
renem um conjunto de ferramentas mentais Dentro das definies das funes executivas,
que so essenciais para aprender a aprender32. que conceitualmente configuram um modelo de
Tendo sido estudadas, principalmente, por roda da sorte (Figura 4), destacamos, sumaria
neurologistas e neuropsiclogos, que reforaram mente, as seguintes:
o papel crucial e principal do crtex frontal no ateno (sustentao, foco, fixao, sele
o de dados relevantes dos irrelevantes,
controle dos comportamentos intencionais que
evitamento de distratores, etc);
so afetados pelas suas leses ou disfunes,
percepo (intraneurossensorial, inter
mais recentemente, os reeducadores, os tera
neurossensorial, meta-integrativa, ana
peutas educacionais e os professores do ensino
ltica e sinttica, etc);
especial, alm de outros profissionais de educa
memria de trabalho (localizao, recu
o, comearam a reconhecer a importncia das
perao, rechamada, manipulao, julga
funes executivas no desempenho educacional.
mento e utilizao da informao relevan
Compreender o papel das funes executivas
te, etc);
na aprendizagem oferece uma nova perspectiva
controle (iniciao, persistncia, esforo,
sobre muitos alunos que sendo brilhantes inte inibio, regulao e auto-avaliao de
lectualmente no tm um rendimento compatvel tarefas, etc);
com o seu potencial, alm de apresentarem no ideao (improvisao, raciocnio indu
vas vises sobre muitos alunos ditos fracos (ou tivo e dedutivo, preciso e concluso de
maus alunos), com diferenas, dificuldades tarefas, etc);
ou preferncias de aprendizagem que apren
dem com melhores resultados em situaes de
ensino mais mediatizadas31,32 ou com tarefas
menos complexas, de curta durao e muito bem
estruturadas e sistematizadas.
Por esse fato, as disfunes executivas so
frequentemente associadas a alunos com di
ficuldades atencionais e com dificuldades de
aprendizagem especficas (por exemplo, disgno
sias, dispraxias, disfasias, dislexias, disgrafias,
disortografias, dismatemticas, etc.), a nossa
experincia clnica de 40 anos com mais de 5.500
casos observados e seguidos, evidencia, constata
e confirma essa co-ocorrncia de disfunes
desenvolvimentais. Figura 4 Roda da sorte das funes executivas.

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Fonseca V

planificao e a antecipao (priorizao, Para muitos investigadores, o crtex pr


ordenao, hierarquizao e predio de -frontal a estrutura considerada patro, chefe,
tarefas visando a atingir fins, objetivos e gestora, administradora (brain manager), de
resultados, etc); todas as atividades volitivas e intencionais, tal
flexibilizao (autocrtica, alterao de a sua importncia na aprendizagem e no su
condutas, mudana de estratgias, de cesso escolar.
teco de erros e obstculos, busca in Efetivamente, o lobo frontal humano, se
tencional de solues, etc); gundo Damsio39,51, estudando o famoso caso
metacognio (auto-organizao, siste seminal de Phineas Gage, retrata na sua leso
matizao, automonitorizao, reviso e ou disfuno a deteriorao dos comportamen
superviso, etc); tos sociais e humanos mais sutis, tornando-os
deciso (aplicao de diferentes resolues extremamente desviantes, atpicos, errticos,
de problemas, gesto do tempo evitando hiperativos, desatentos, bizarros, desplanifica
atrasos e custos desnecessrios, etc); dos, episdicos e impulsivos.
execuo (finalizao e concomitante ve Torna-se aqui importante chamar a ateno
rificao, retroao e reafernciao, etc). para que nas relaes crebro-comportamento
fcil perceber pela lista simplificada apre fundamental distinguir que h diferenas ce
sentada como importante treinar as funes rebrais significativas, entre a criana e o adulto,
assim, entre os efeitos de uma leso em um cre
executivas no mbito da interveno psico
bro maturo (onde h mais literatura publicada)
pedaggica e, especialmente, no contexto da
e uma disfuno em um crebro imaturo e em
educabilidade cognitiva, para que o potencial
desenvolvimento, todavia o estudo do caso acima
de aprendizagem das crianas e dos jovens
referido d-nos uma explicao bsica sobre o
possa ser maximizado, otimizado, regulado,
papel do lobo frontal e, especialmente, do seu
controlado, enriquecido, potenciado e educa
crtex pr-frontal, nas funes atencionais, com
do, assim, mais preparado para as exigncias e
portamentais, cognitivas, conativas e executivas
pr-requisitos de situaes-problema, quer da
e, consequentemente, na aprendizagem escolar.
escola, quer da vida futura.
O crtex pr-frontal encontra-se imaturo
A criao de hbitos executivos que presidem
antes dos 20 anos, por certa turbulncia din
o funcionamento cognitivo global do sujeito mica da substncia cinzenta, a substncia in
aprendente ou maturescente muito importan tegradora, por excelncia, dos circuitos e redes
te para qualquer aprendizagem simblica, seja neuronais da aprendizagem, por isso no de
da leitura, da escrita ou da matemtica, como se estranhar que as sndromes disexecutivas (ou
so para o seu bem-estar, sejam na expresso as disfunes executivas) tenham tantas reper
de hbitos de reconhecimento social, de uso de cusses no comportamento e na aprendizagem
competncias de interao e de mediatizao, de muitas crianas e adolescentes53,58,62.
de orientao visuoespacial, visuoconstrutiva, As funes executivas so funes transver-
visuogrfica e de performance corporal, cines sais de qualquer tipo de aprendizagem, com
tsica e ldica, mais consideradas como apren preendem funes de controle e de regulao do
dizagens no-simblicas. conjunto do funcionamento mental, assumindo,
A rea do crebro implicada na ativao, por analogia, as funes de um maestro numa
coordenao, integrao e gesto dessas funes orquestra, a orquestra da aprendizagem.
executivas, como j vimos, o crtex pr-frontal, No se tratam de funes unitrias, mas de
uma superestrutura que integra a terceira unida funes que formam sistemas parcialmente au
de neurofuncional luriana, a sede das faculdades tnomos, fortemente interconectados como so
humanas superiores30,33,40,59-61. particularmente: a ateno; a memria de traba

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Papel das funes cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedaggica

lho; os sistemas de inibio e as estratgias de de explicao do papel da cognio, da conao


flexibilidade. Tratam-se de sistemas mobilizados e da execuo nas aprendizagens escolares. Foi
nos processos de adaptao a situaes novas e nosso propsito neste texto, adiantar e facilitar
a situaes de rotina, cujo dficit ou disfuno se alguns dados de compreenso sobre esse assunto
repercute, em graus diversos, nas outras funes to premente, com a finalidade de contribuir para
mentais que destacamos ao longo do texto. melhorar a educao e para combater o insucesso
Da imaturidade maturidade neuropsicol- escolar com as devidas ferramentas.
gica, caminhamos em qualquer aprendizagem, Em termos de aprendizagem, o que se passa
seja de um conceito, de uma competncia, de e o que ocorre na mente dos alunos so pro-
uma estratgia ou de uma habilidade, numa tra cessos mentais internalizados que podem ser
jetria de modificabilidade comportamental que aperfeioados, cuja tomada de conscincia do
se desenrola, aps muitas horas de prtica, desde seu funcionamento intrnseco pode permitir que
uma dificuldade inicial a uma competncia final, eles sejam cognitivamente mais performantes,
isto , a um desempenho executado de forma tomando em considerao que, evolucionaria
automatizada, meldica, fluente, internalizada, mente, possumos um crebro com dois hemis
independente e sempre aberta a aperfeioar-se frios distintos que tratam a informao e a sua
em novas habilidades. execuo de forma hierarquizada, diferenciada
Segundo as neurocincias, as crianas e os e complementar.
jovens em situao das primeiras aprendizagens Efetivamente, o ser humano ao longo da
simblicas precisam especialmente treinar capa- sua histria aprendeu com a totalidade do seu
cidades de inibio e de memria de trabalho, corpo, do seu crebro e da sua mente, com a
para o que se torna bvio aprimorar precocemen totalidade do potencial complementar dos seus
te, digamos j na pr-escola, tais capacidades dois lados do corpo e dos seus dois hemisfrios,
executivas, conativas e cognitivas. virtuosamente cruzados em termos neurofun
Uma aprendizagem bem sucedida no pode cionais (mo direita-hemisfrio esquerdo versus
continuar a descurar, como tem feito a esco mo esquerda-hemisfrio direito) e com funes
la tradicional, as evidncias neurocientficas executivas intrahemisfricas, interhemisfricas
reveladas pelo papel das funes cognitivas, e integrativas distintas.
conativas e executivas na aprendizagem. Sem essa organizao funcional adquirida
A escola do futuro deve investir mais na in ao longo da evoluo, a interao sobrevivente,
teligncia das crianas e dos jovens (uma escola aprendente e transcendente com o envolvi
inteligente para crianas e jovens inteligentes), mento, no seria possvel em termos de transi
mas para tal mudana, a escola tem de passar, o de aprendizagens naturais e simples para
inevitavelmente, pela implementao generali aprendizagens culturais e complexas. Nesse
zada e ampliada da educabilidade cognitiva, co pressuposto, a educao no pode, nem deve,
nativa e executiva em todos os graus de ensino57. contrariar a evoluo.
A escola mantm pelas funes cognitivas, Foi em decorrncia dessa dinmica funcional
conativas e executivas,um lamentvel distan do processo gentico, neurolgico e desenvolvi
ciamento e um quase desamor; para muitos dos mental (tipo down-top) que a espcie humana
seus responsveis, as aplicaes das neuro sempre evoluiu em termos de aquisio de co
cincias educao so ainda consideradas uma nhecimentos nos seguintes sentidos: do simples
bruxaria, algo que ainda no se sabe explicar. para o complexo; do ato para o pensamento;
Muitas querelas de capela entre a pedagogia, do gesto palavra; da imagem ao conceito; do
a sociologia, a filosofia, a psicologia, a neurologia concreto-somtico ao abstrato-metafrico; do
e as diversas disciplinas curriculares que se pas no-simblico e visuo-espacial ao simblico e
sam no mbito da educao so devidas falta auditivo-temporal; do no-verbal ao verbal.

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Fonseca V

As funes executivas, quando aprendidas, formas de avaliar os progressos dos estudantes,


integradas e amadurecidas, invertem, paradoxal eles devem ser adaptados, diferenciados e apli
mente, essa dinmica funcional (tipo top-down), cados a todos os alunos sem exceo, mesmo
pois transformam os processos de aprendizagem os que revelam dficits nas funes executivas
nos seguintes sentidos opostos: do complexo ou dificuldades de aprendizagem globais ou
ao simples; do pensamento ao; da palavra especficas.
ao gesto; do conceito imagem; do abstrato ao Os currculos das disciplinas da educao
concreto; do verbal ao no-verbal, etc, por isso, geral no podem continuar a ser somente re
os objetivos, as expectativas e o contexto dos gulares, eles tm a obrigao de ser currculos
currculos escolares gerem e regem o processo universais (Universal Design for Learning) li
de aprendizagem. Sem funes executivas efi vres de barreiras onde todas as crianas e jovens
cientes, o ciclo do sucesso escolar no atingido possam aprender sem ser excludos por teorias
com facilidade, nem prazer. de eficcia social j ultrapassadas.
Certamente que o envolvimento da aprendi Os currculos da educao em geral devem
zagem, os mtodos instruo, os materiais e os ser desenhados para satisfazer a neurodiversida
livros de ensino tm um papel muito importante de e a diferenciao da aprendizagem de todos
no ciclo do sucesso escolar, mas preciso que os diferentes estudantes, especialmente os que
os estudantes revelem competncias executivas, esto nas margens, e no apenas conceb-los ou
como autoconceito positivo, esforo concentrado valid-los para os alunos ditos regulares.
e continuado, estratgias de estudo e de reali Na escola do futuro, nenhum estudante
zao de avaliaes mais eficientes, pois s com deve ficar para trs e muito menos excludo de
tais ferramentas mentais podem estabelecer aprender, pois nenhuma criana ou jovem
pontes entre o seu potencial de aprendizagem ineducvel.
e as exigncias dos currculos e dos exames. As escolas no podem continuar a excluir
Os processos mentais das funes executivas estudantes com dificuldades ou diferenas cog
permitem-nos captar e integrar informao rele nitivas, conativas e executivas, como se fazia
vante para os nossos objetivos e para as nossas no passado, por analogia, na arquitetura das
intenes e finalidades, ao mesmo tempo que habitaes antigas em que o acesso de pessoas
ignoramos uma espcie de mar de estmulos ou com dificuldades de locomoo era simplesmen
de selva de informao irrelevante. Os estudan te vedado. Nos casos em que os indivduos se
tes com dficits nas funes executivas ou com deslocam em cadeiras de rodas, as escadas no
sndromes disexecutivas enfrentam, por isso so o ecossistema aconselhado para facilitar o
mesmo, enormes obstculos e intransponveis seu acesso, pelo contrrio, elas so uma barrei
barreiras para obter rendimento minimamente ra difcil de transpor. Basta construir rampas e
aceitvel nas salas de aula tradicionais63. outras acessibilidades de locomoo e de inde
Para ultrapassar tais situaes devemos no pendncia, para que tais barreiras se evaporem.
s intervir ao nvel dos estudantes, mas tambm Da mesma forma, os currculos das vrias
ao nvel dos currculos disciplinares, ao nvel disciplinas escolares no devem ser concebidos
dos seus planos de instruo, ao nvel dos seus e implementados s para alunos regulares, eles
contedos e ao nvel dos seus processos de devem ser construdos e implementados numa
ensino-aprendizagem. Porque os currculos das dimenso universal inclusiva, ou seja, tambm
disciplinas identificam os objetivos e as metas de para alunos com diferenas e preferncias de
instruo, assim como os meios para os atingir, aprendizagem onde os currculos no exage
desde os materiais e os suportes didticos e os rem as suas dificuldades, mas que disponham
mtodos de ensino que devem ser utilizados de apoios ou suportes (scaffoldings) que os
at a sequencializao dos seus contedos e as permitam superar.

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Papel das funes cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedaggica

Em vez dos currculos serem centrados exa conativos e executivos podem ser superadas,
geradamente nos contedos sistematizados, porque na nossa concepo as escolas tm a
considerados como produtos finais, e serem me responsabilidade de intervir nas zonas de desen
ramente apresentados e debitados nas aulas, h volvimento proximal, de minimizar as barreiras
necessidade de maior ateno com os processos e de maximizar a aprendizagem de todos os
cognitivos, conativos e executivos dos alunos, alunos sem exceo.
caso contrrio o ciclo do sucesso escolar ser Alm de proporcionarem abundantes oportu
uma miragem para muitos deles. Quem perde nidades e alternativas de prtica psicopedaggi
mais com o insucesso escolar a sociedade no ca, com modelos de interveno diferenciada e
seu todo. compensatria, e prescrever modelos de reedu
Para enriquecer as funes cognitivas, co cao individualizada ou em pequenos grupos,
nativas e executivas, a interao do professor ditos de ensino clnico, preciso mobilizar mais
-aluno tem que ser mais intensa e intencional, professores tutores devidamente preparados e
o processo ensino-aprendizagem tem que ser especializados, caso contrrio, muitos estudan
mais mediatizado e com uma acessibilidade tes com disfunes cognitivas, conativas e execu
aumentada para todos, onde seja possvel focar tivas que necessitam de ajuda sero condenados
mais a colocao de perguntas ou questes de ao insucesso escolar, profissional e social.
desafio cognitivo, conativo e executivo, onde os A educao da criana e do jovem na era di
alunos tenham que pensar mais antes de respon gital tem que ser cada vez mais amiga dos seus
der, onde as vrias funes sejam diretamente corpos, dos seus crebros e das suas mentes,
treinadas e onde as estratgias metacognitivas caso contrrio muitos problemas de cognio, de
sejam mais trabalhadas. No est em jogo o conao e de execuo, ou seja, de adaptao, de
enriquecimento curricular, est mais em jogo o aprendizagem e de integrao social vo emergir
enriquecimento do potencial de aprendizagem sem necessidade.
dos alunos32.
bvio que os currculos podem inabilitar ou
REFERNCIAS
incapacitar muitos estudantes com dificuldades 1. Vygotsky LS. Mind and society: the develop
cognitivas, conativas e executivas, por exemplo, ment of higher psychological process. New
quando estudantes cegos ou dislxicos tm di Jersey: Harvard University Press; 1978.
ficuldades de ler ou estudar por livros ou textos 2. Vygotsky LS. Interaction entre aprendizaje y
impressos ou escritos. Nesse caso, o currculo desarrollo. Barcelona: Crtica; 1979.
e os materiais, por si s, geram barreiras e difi 3. Vygotski LS. El desarrollo de los processos
culdades de processamento visual e cognitivo e psicologicos superiores. Barcelona: Crtica;
1979.
oferecem opes muito limitadas queles alunos
4. Tomasello M. The cultural origins of human
com necessidades educacionais especiais. Para cognition. Cambridge: Harvard University
alunos com dificuldades de processamento de Press; 1999.
textos impressos e escritos basta proporcionar 5. Bodrova E, Leong D. Tools of mind: a vygo
verses digitais de livros e aplicaes de softwa- tskian approach to early childhood education.
re, para automaticamente converter os textos New Jersey: Pearson; 2007.
em linguagem falada e facilitar a compreenso 6. Bradshaw JL. Human evolution: a neurop
e a significao da aprendizagem. sychological perspective. London: Taylor &
Francis; 1997.
Com inovao pedaggica, tecnologias de
7. Buss D. Evolutionary Psychology: the new
apoio informtico e processadores de texto com science of mind. New York: Allyn and Bacon;
suportes ideacionais, visualizaes semnticas 1999.
e corretores sintxicos, as barreiras de muitos 8. Winston R. The human mind. London: Bantam;
alunos com dificuldades ou dficits cognitivos, 2004.

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Trabalho realizado na Universidade de Lisboa, Lisboa, Artigo recebido: 23/11/2014


Portugal. Aprovado: 20/12/2014

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