TRABAJOMONOGRÁFICO: Trayectorias de Estudiantes Con Discapacidad.

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Cursante: Marta Patricia Bracamonte DNI 20039843

11 Seminariofinal-019 Tutor: Carmen Cruz
2017
ABANICO DE
OPORTUNIDADES EN POS
DE LA JUSTICIA SOCIAL.
Trayectorias escolares de jvenes con discapacidad.
Marta Patricia Bracamonte
1
INDICE
PARATEXTO-PRESENTACIN..........0
NDICE..1
INTRODUCCIN.2
MARCO TERICO...4
MARCO METODOLGICO....7
ANLISIS Y NOTAS FINALES.10
BIBLIOGRAFA..11
ANEXO....12
2
INTRODUCCIN
Problemtica: La inclusin educativa: la continuidad -ampliacin de las trayectorias

educativas de adolescentes con discapacidad.
Justificacin: este tema me inquieta desde hace varios aos. En mi labor cotidiana
observo pocas lneas de accin en referencia a la continuidad de las trayectorias educativas de
jvenes con discapacidad.
Los estudiantes que han realizado trayectoria en sede de Educacin especial o su
promocin son por la modalidad (en caso de proyecto de integracin), continan su trayectoria en
Centro de Formacin Integral de jvenes y adolescentes con discapacidad; hasta los 21 aos o 23
aos con excepcin.
La trayectoria es modificada segn los logros en la alfabetizacin, pudiendo continuar en la
modalidad de Adultos y as certificar primaria. Esta arista se logr hace dos aos dando posibilidad
de cambios en la mejora de las trayectorias, aunque no hay un monitoreo ni seguimiento.
A partir del egreso, la invisibilidad se acrecienta perdiendo contacto con los
adolescentes que no pueden continuar su formacin, perdiendo su voz como sujeto de derecho, y sin
un espacio donde reencontrarse con otros que permita ampliar sus saberes, compartir sus intereses,
abriendo horizontes.
3
MARCO TERICO
Definicin de la temtica: esta temtica est relacionada con gran cantidad de

temas presentados en los mdulos de la especializacin: inclusin educativa, igualdad, equidad,
justicia social, trayectorias escolares, culturas juveniles, pasiones escolaridad de baja intensidad,
etc.
Es esencial crear un escenario de participacin, creatividad, confianza y voz para lograr
una trayectoria educativa integral inclusiva e igualitaria basada en derechos y comunicacin;
permitiendo que nuestros jvenes estudiantes tengan las herramientas necesarias para ser un
ciudadano til, crtico y activo hacedores de sus futuros, logrando as la inclusin educativa y
social.
La escuela como instancia educadora institucionalizada est obligada a establecer una

interaccin directa con el entorno en el cual se encuentra enclavada. Debe cumplir con su propsito
socializador para que exista correspondencia con la realidad cultural de los adolescentes, del
entorno familiar y del mbito social.
Procurar que las instituciones educativas sean escenarios de una pluralidad de actividades
que van ms all de aquello que fue construido como especfico de la escuela es el paradigma
social y pedaggico que permite repensar, recrear, reformular, revisar las prcticas, para sostener
valorar y potenciar la experiencia escolar y hacer de ella un espacio de todos y para todos.
La educacin debe estar intimidante vinculado a la sociedad, para obtener un autntico

desarrollo humano.
Proporcionar un espacio para plantar y ejecutar acciones pedaggicas, culturales,
tecnolgicas, de salud, cientficas y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el
marco de accin cooperativa. Esto requiere de la participacin y realizacin de actividades de
planificacin, evaluacin, observacin e investigacin de los docentes como actores fundamentales
y entes de modelaje.
Trabajar bajo un marco legal de proteccin de nios y adolescentes, como sujetos de
derecho.
El principio, la declaracin de Igualdad, es un punto de partida, todos pueden aprender!
4
Tatin (2010:1) nos propone:
Como el de comunidad, como el de individuo, como el de libertad y el de democracia, el

concepto de igualdad entre los hombres no es algo que pueda deducirse de la naturaleza, ni
demostrarse lgicamente, ni probarse por la ciencia; es un invento de la imaginacin radical que
pudo no haber tenido lugar; un principio, o ms bien, como dicen Badiou o Rancire, una
declaracin, no un efecto, ni un objetivo a ser alcanzado por medio de un programa. (Tatin
2010:1).
El trmino trayectorias reales nos plantea muchos desafos es lo que realmente acontece,
las historias de vida. Como seala Larrosa:
La experiencia es lo que nos pasa, nos atraviesa, nos interroga en nuestras formas de
ser, de pensar, de sentir, de decir. El sujeto de la experiencia es aqul que se ve interpelado, se
detiene, ante algo que lo sorprende, algo que no domina, que no sabe, que no conoce. Ese
algo, esa experiencia, exige nuevas palabras puesto que es la irrupcin de la alteridad, de lo
otro en uno (Larrosa, 2009).
Dar legitimidad a la palabra experiencia, no como un concepto sino nombrndola. La

palabra experiencia es el lenguaje del saber cmo as el lenguaje de la crtica. Da sentido.
Hoy ...tenemos la pluralidad como un valor en reconocimiento de la diversidad, como

riqueza reconocida.
La preocupacin por las trayectorias escolares como afirma Flavia Terigi, es la enseanza
posibilitando las condiciones adecuadas y necesarias para el logro de aprendizajes significativos,
contextualizados y sociales ms la articulacin institucional con otras instituciones y organizaciones
sociales para su logro.
Cuando hablamos de trayectorias reales hacemos referencia a lo que realmente acontece

a las historias de vida, esto nos demanda un gran desafo.
Poner en tensin las trayectorias reales de los estudiantes con discapacidad nos vincula a
los trminos de la invisibilizacin en las transiciones y la relacin de baja intensidad escolar.
Estos trminos nos remiten a dificultades frente al seguimiento de las trayectorias escolares de los
jvenes con discapacidad.
Como es sabido, ciertas discapacidades dificultan el ingreso a mbitos laborales, ms an

cuando se deja de tener el apoyo de la modalidad para salvar las barreras de participacin, atencin,
aprendizaje y comunicacin.
5
En la actualidad, la discapacidad desde el Modelo Social concibe a la misma como el
resultado de la interaccin entre el sujeto y su entorno, dejando de ser un problema nico de la
persona y tornndose en un tema de todos que exige la construccin de una sociedad cada vez ms
inclusiva y accesible.
En el marco de la Convencin internacional de los derechos de las personas con

discapacidad, la Direccin de Educacin Especial renueva el compromiso de garantizar el derecho
a la inclusin favoreciendo la consolidacin de ajustes razonables, el diseo universal y la
progresiva accesibilidad de los entornos educativos que permitan el aprendizaje y la participacin
de los sujetos con discapacidad en la sociedad y por ende, en la escuela.
El lema sostenido desde la Convencin internacional NADA SOBRE NOSOTROS SIN

NOSOTROS nos convoca como educadores de Educacin Especial dar lugar a la palabra del
estudiante en trminos del derecho a su autonoma, su autodeterminacin y su transicin a la vida
adulta. (Portal de Educacin de Argentina.
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/default.cfm )
Procurar que las instituciones educativas sean escenarios de una pluralidad de actividades
que van ms all de aquello que fue construido como especfico de la escuela es el paradigma
social y pedaggico que permite repensar, recrear, reformular, revisar las prcticas, para sostener
valorar y potenciar la experiencia escolar y hacer de ella un espacio de todos y para todos.
Interrogantes: La inclusin educativa es efectiva en las trayectorias de jvenes

con discapacidad?
Las trayectorias educativas es foco de reflexin y trabajo conjunto en la institucin?

Se recupera las voces de los sujetos implicados dando relevancia a los posicionamientos
de los actores del nivel local? Existe un planeamiento de acciones y dispositivos escolares para
ampliar las trayectorias educativas reales? Se toma el par igualdad-inclusin mejorando la calidad
de la Educacin como un hecho de significacin social?
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MARCO METODOLGICO
Registro de observacin del contexto de trabajo/actividad de la

persona entrevistada
Persona entrevistada: Mara Lpez
Funcin: vicedirectora de Escuela Especial N 501

Contactada: va mail.
Lugar de la entrevista: sala de direccin de la institucin.
Fecha: 2 de mayo del 2017

Hora: 10:00 de la maana
El edifico es nuevo, muy bien conservado y cuidado, en el hall de entrada hay plantas, una
cartelera con informacin, y pizarrn con las efemrides del mes. La direccin est en un espacio un
poco escondido. Es un ambiente decorado con colores suaves, con una cuadro de un paisaje. Hay un
mueble con varias puertas. Una ventana, con cortinas de color verde suave, que da al patio ; se
observan arbustos, el mstil con la bandera izada, y ms lejos juegos de plaza: tobogn, calesita, y
hamacas.La sala de secretara est adelante.
En cuanto a la estructura organizativa de la escuela sta est organizada en dos turnos: en
turno maana se desarrollan las reas curriculares y el taller de carpintera, y cocina; en el turno
tarde los mdulos Orientacin Manual y Capacidades Bsicas ms el grupo de Motores.
La entrevistada est a cargo de la gestin institucional junto a director y secretario.
La escuela atiende trayectorias de alumnos con diferentes discapacidades permanentes y/o
temporales: servicio de motores, TES (Trastornos emocionales severos), rea curricular en nivel
primario y con anexo en Secundarias, Integracin en los diferentes niveles del sistema educativo y
modalidad de Adultos, rea laboral, MIL (Integracin laboral), servicio de sordos e hipoacsicos e
ICSO (servicio de domicilio). Es la nica escuela especial del distrito. Se encuentra a 10 cuadras del
centro de la ciudad. Sus calles son alfaltadas. El barrio est conformado por vecinos de muchos
aos. Posee servicio de combi para el transporte de los alumnos.
Me recibi la secretaria, quien me acompaa hasta la direccin.
La vice me saluda con alegra y me ofrece asiento. Viste delantal blanco, tipo chaqueta. Su
edad es de 46 aos.
La entrevista se desarrolla con una dinmica agradable, llena de expresiones de esperanza.
No hay intervenciones de otras personas. Dur alrededor de una hora y media.
7
Gua de preguntas para la entrevistada:
Cuntos aos de gestin lleva en la institucin?
Tuvo otro rol en la institucin? Cul?
Cul es su trayectoria profesional? Aos de antigedad?
Durante su gestin, se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con el plan de

mejoras institucional? Cul? Con qu resultados?
En caso de resultados favorables, qu cambios ha tenido en lo cotidiano? La gramtica

escolar ha tenido variaciones? De qu tipo? ( espacios, tiempos, agrupamientos, etc.?
Qu importancia tiene la construccin de sujetos pedaggicos en la propuesta que se

brinda a los jvenes con discapacidad?
Con referencias a las trayectorias de jvenes y adolescentes con discapacidad, la

modalidad y la poltica educativa demanda la inclusin educativa en diferentes contextos. Se han
propiciado nuevos espacios de interaccin para los jvenes? Cules?,
Hay propuestas que potencien y amplen las oportunidades educativas y culturales en

sentido amplio de los adolescentes?
Se ha modificado el inters de los alumnos al interactuar en dichos espacios de

formacin?
Se han realizado experiencias extraescolares? Cules? Estn asociados al arte? Al

tiempo libre?
Se ha hecho un trabajo en red con otros espacios de formacin que certifiquen

competencias? Cules?
Se brindan espacios donde se valorice la voz de los jvenes en referencia a su proyecto de

vida? Interviene las familias? De qu manera?
de los actores del nivel local?
Se construyen nuevos soportes y anclajes habilitando la posibilidad de acceso a nuevos

lugares en lo social, cultural?

La bsqueda del perfil de estudiante que se aspira se cuestiona, poniendo en tensin las
8
trayectorias reales?
Para culminar desde su funcin, su experiencia, se emancipan a los alumnos, haciendo
lugar a sus derechos? cmo contribuye a la igualdad educativa y la justicia social?
9
ANALISIS Y NOTAS FINALES
A lo largo de la entrevista pude visualizar la preocupacin en referencia de las trayectorias
educativas de los jvenes. Se observ compromiso e inters en lo que compete a su gestin en el
logro de mejores oportunidades para los jvenes con discapacidad. Esto se ve en el trabajo de
articulacin con diferentes instituciones y organismos.
Cuando se refiere en especial todo est permitido para la construccin de sujetos
pedaggicos, me permite visionar un futuro prometedor para los adolescentes con discapacidad
apuntando a una inclusin educativa, igualitaria, alcanzando el mayor grado de justicia social.
Las acciones que menciona son las prcticas profesionalizantes en diferentes mbitos de la
localidad, y la articulacin con Formacin profesional que permite la certificacin de cursos,
favoreciendo la insercin laboral, como as la oferta de cursos del rea de cultura y el trabajo en red
con CEF y polideportivo de la municipalidad.
Respuestas como: ... los favorece en sus relaciones personales. Se les abre un abanico de
vida, demuestra apertura a los cambios y posicionamiento en el paradigma social de la
discapacidad atendiendo a los mandatos de la poltica socioeducativa.
Consider que me falto ahondar en tema de los programas socioeducativos e indagar en el

poco impacto de la articulacin del Plan de Mejoras, como tambin en la pedaggica centrada en
los intereses y la enseanza basada en los derechos del estudiante.
Hoy el derecho de la Educacin no es una simple enunciacin bien intencionada sino como
clave desde la cual pensar e implementar prcticas pedaggicas que aporten una sociedad ms justa.
No solo reconocer el derecho sino tambin ampararlo y proteger su cumplimiento.
A travs de las polticas socioeducativas se emancipa derechos. A lo largo del tiempo la

concepcin de la educacin como un derecho pas de un simple permiso individual a una compleja
red de garantas y facultades sociales y colectivas asociadas a la creacin de un mundo ms justo.
Sin embargo me presenta un camino auspicioso, da a da se contina fortaleciendo la

inclusin de estudiantes con necesidades educativas derivadas de la discapacidad, estableciendo
propuestas conjuntas con los distintos niveles y modalidades de la enseanza de gestin estatal y
gestin privada, como tambin con los diversos sectores gubernamentales propiciando condiciones
de oportunidades y mejores aprendizajes.
10
Sofa Thisted, seala ... horizonte de lo comn, lo ponemos nosotros con nuestras
propuestas concretas
BIBLIOGRAFA:
Capitulo IX Educacin Especial. Artculo 39

http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/presentacion/capitulo_i
x_educacion_especial_articulo_39.pdf
Convencin sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad.
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Especializacin Docente de Nivel
Superior en Polticas y Programas Socioeducativos, Buenos Aires: Ministerio de Educacin y
Deporte de la Nacin. EH, clases 2, 3, 4, 5, y 6
Superior en Polticas y Programas Socioeducativos, Buenos Aires: Ministerio de Educacin y
Deporte de la Nacin. MP, Clases: 1, 2, 3,4y5 Problemas, estrategias y discursos de las polticas
socioeducativas. Thisted, S. y Fontana, A.
Superior en Polticas y Programas Socioeducativos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y
Deportes de la Nacin. EPS, Clases: 1, 2, 3, 4, 5, y 6 Flavia Terigi.
Ley provincial de Educacin
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecial/presentacion/ley13688b
sas.pdf
ONU Comentario General N4 sobre la Convencin en relacin al artculo 24 de la
Convencin. http://sid.usal.es/idocs/F1/ACT56067/DerechoalaEducacionInclusivaArt24.pdf
11
ANEXO
Entrevista
Gua de preguntas para la entrevistada:
Cuntos aos de gestin lleva en la institucin?
Tuvo otro rol en la institucin? Cul?
Durante su gestin, se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con el plan de

mejoras institucional? Cul? Con qu resultados?
En caso de resultados favorables, qu cambios ha tenido en lo cotidiano? La gramtica

escolar ha tenido variaciones? De qu tipo? (espacios, tiempos, agrupamientos, etc.


propiciado nuevos espacios de interaccin para los jvenes? Cules?,


formacin?
Se han realizado experiencias extraescolares? Cules? Se tuvieron en cuenta los

intereses y gustos de los adolescentes? Estn asociados al arte? Al tiempo libre?


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Presentacin de la entrevista realizada:

Cuntos aos de gestin lleva en la supervisin?
Como vicedirectora hace dos aos de antigedad en esta institucin.
Tuvo otro rol en la modalidad? Cul?
Si, en la misma modalidad, trabaj como secretaria por 10 aos, primero como secretaria
provisional, despus concurse pasando mi cargo a ser titular. Antes pas por los cargos de maestra
de irregulares mentales en sede y maestra integradora.
-Soy maestra en retardo mental, maestra en la educacin primaria, profesora en

estimulacin temprana. Veintitrs aos en la docencia, siempre en educacin especial. Mis cargos
fueron de maestra integradora y maestra de sede, concurse para pruebas de seleccin ascendiendo
como secretaria provisional, luego lo titularice. Tom el cargo de vice director en el 2014.
Durante su gestin, se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con planes de

mejoras institucional? Cules? Con qu resultados?
-Siendo secretaria se trabaj con el Plan de mejoras. Tena el fin de la certificacin de

primaria en alumnos con trayectoria en sede e integracin promovida por la modalidad. Se llev a
cabo la primera etapa de capacitacin para docentes de sede, artstica y primaria. Cuando
culminaba sta etapa me hice cargo de la supervisin.
La institucin me demand mucho tiempo en mi funcin y no se dieron los espacios para

llevar a cabo el Proyecto del plan de mejoras. No hubo impact en los resultados.
13
-Yo considero que al construir, al tener la funcin de construir sujetos pedaggicos, es

decir, que son sujetos individuales, Se apunta en especial, la educacin especial a la individualidad
respetando sus discapacidades, sus ritmos, sus modos de aprender utilizando diferentes mtodos,
como la comunicacin alternativa en la alfabetizacin. En especial, est todo permitido para que
nuestros alumnos con discapacidad logren el aprendizaje. Especialmente en los jvenes buscando
el mayor grado de autonoma posible.

propiciado nuevos espacios de interaccin para los jvenes? Cules?
-A travs de prcticas profesionalizan ts con alumnas en el mbito judicial, como un

alumno en las oficinas del ANSES, realizando tareas administrativas como orden de legajos,
fotocopias, mandados. Tambin hay un alumno que realiza pasanta en el frigorfico, aprendiendo
juntos a los empleados. A fines del ao pasado una adolescente estaba aprendiendo a servir helado
en la heladera Lzaro.
De acuerdo al perfil del estudiante se trata de integrarlo a otros mbitos.

-Considero que faltaran ms mbitos para incluir nuestros estudiantes, an existe

resistencia a la inclusin. No es fcil.

formacin?
-S, esto lo favorece al trabajar con otros, los enriquece en todo, desde el cambio de
ambiente hasta la toma de responsabilidades. Trabajan supuestamente en un mundo de normales
les brinda nuevas interacciones con los otros, nuevos ambientes, los favorece en sus relaciones
personales. Se le abre el abanico de la vida.
14
Se han realizado experiencias extraescolares? Cules? Estn asociados al arte? Al
tiempo libre?
-Te cuento que se han realizado diferentes experiencias con articulacin con el
Polideportivo dando oportunidades de recreacin como bicicleteadas, campamentos, jornadas de
deporte con otras instituciones.

-Se est implementando hace dos aos, la articulacin con Formacin profesional,
permitiendo que nuestros estudiantes certifiquen cursos como mantenimiento de edificios, herrera,
manteniemiento de muebles, pizzero.

-Desde la nueva mirada de educacin especial con la implementacin de PCP que es la

planificacin centrada en la persona, a travs de esta estrategia se permite visualizar muchos
aspectos que quizs antes quedaban ocultos, como los gustos.
-Se trata, pero la llegada no es fcil.

-Dentro de las posibilidades que dan nuestra ciudad, se ha brindado nuevos accesos como
participacin de torneos deportivos en CEF, cursos suministrados desde el rea de cultura de la
municipalidad, invitaciones a jornadas y fiestas locales.
Las trayectorias educativas es foco de reflexin y trabajo conjunto con las instituciones?
-Debera, como te coment antes, la nueva gestin de la poltica educativa manda lneas
de accin vinculada a la PCP, en donde el trabajo de reflexin. Colaborativo y cooperativo de
todos los agentes de la institucin teniendo en cuenta cada estudiante y su trayectoria escolar. All
se pone en foco desde los gustos e intereses hasta las expectativas de la familia.
-El perfil del estudiante, generalmente lo hace el terapista ocupacional. Es importante
reflexionar como dejamos de ser el sostn, muchas veces nos cuesta soltar a nuestros estudiantes,
15
sabemos que se encuentra en la mayora de los casos en estado de vulnerabilidad social, esto nos
posiciona como un apoyo incondicional para mejorar su trayectoria real.

-Estoy convencida que pararme desde el modelo social de la discapacidad y ser

transmisor no es fcil, es una tarea que demanda mucho esfuerzo de todos los integrantes de la
comunidad educativa. Muchas veces los mandatos los conocemos, pero las barreras se presentan
en el cotidiano, de ah que reflexionar y accionar es un continuo y lograr as mayor autonoma en
nuestros estudiantes en sociedad.
16

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Cursante: Marta Patricia Bracamonte DNI 20039843

Problemtica: La inclusin educativa: la continuidad -ampliacin de las trayectorias

Definicin de la temtica: esta temtica est relacionada con gran cantidad de

La escuela como instancia educadora institucionalizada est obligada a establecer una

La educacin debe estar intimidante vinculado a la sociedad, para obtener un autntico

El principio, la declaracin de Igualdad, es un punto de partida, todos pueden aprender!

Como el de comunidad, como el de individuo, como el de libertad y el de democracia, el

Dar legitimidad a la palabra experiencia, no como un concepto sino nombrndola. La

Hoy ...tenemos la pluralidad como un valor en reconocimiento de la diversidad, como

Cuando hablamos de trayectorias reales hacemos referencia a lo que realmente acontece

Como es sabido, ciertas discapacidades dificultan el ingreso a mbitos laborales, ms an

En el marco de la Convencin internacional de los derechos de las personas con

El lema sostenido desde la Convencin internacional NADA SOBRE NOSOTROS SIN

Interrogantes: La inclusin educativa es efectiva en las trayectorias de jvenes

Las trayectorias educativas es foco de reflexin y trabajo conjunto en la institucin?

Registro de observacin del contexto de trabajo/actividad de la

Persona entrevistada: Mara Lpez

Funcin: vicedirectora de Escuela Especial N 501

Fecha: 2 de mayo del 2017

Cuntos aos de gestin lleva en la institucin?

Tuvo otro rol en la institucin? Cul?

Cul es su trayectoria profesional? Aos de antigedad?

Durante su gestin, se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con el plan de

En caso de resultados favorables, qu cambios ha tenido en lo cotidiano? La gramtica

Qu importancia tiene la construccin de sujetos pedaggicos en la propuesta que se

Con referencias a las trayectorias de jvenes y adolescentes con discapacidad, la

Hay propuestas que potencien y amplen las oportunidades educativas y culturales en

Se ha modificado el inters de los alumnos al interactuar en dichos espacios de

Se han realizado experiencias extraescolares? Cules? Estn asociados al arte? Al

Se ha hecho un trabajo en red con otros espacios de formacin que certifiquen

Se brindan espacios donde se valorice la voz de los jvenes en referencia a su proyecto de

Se construyen nuevos soportes y anclajes habilitando la posibilidad de acceso a nuevos

Las trayectorias educativas es foco de reflexin y trabajo conjunto en la institucin?

Consider que me falto ahondar en tema de los programas socioeducativos e indagar en el

No solo reconocer el derecho sino tambin ampararlo y proteger su cumplimiento.

A travs de las polticas socioeducativas se emancipa derechos. A lo largo del tiempo la

Sin embargo me presenta un camino auspicioso, da a da se contina fortaleciendo la

Capitulo IX Educacin Especial. Artculo 39

Cuntos aos de gestin lleva en la institucin?

Tuvo otro rol en la institucin? Cul?

Cul es su trayectoria profesional? Aos de antigedad?

Durante su gestin, se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con el plan de

En caso de resultados favorables, qu cambios ha tenido en lo cotidiano? La gramtica

Qu importancia tiene la construccin de sujetos pedaggicos en la propuesta que se

Con referencias a las trayectorias de jvenes y adolescentes con discapacidad, la

Hay propuestas que potencien y amplen las oportunidades educativas y culturales en

Se ha modificado el inters de los alumnos al interactuar en dichos espacios de

Se han realizado experiencias extraescolares? Cules? Se tuvieron en cuenta los

Se ha hecho un trabajo en red con otros espacios de formacin que certifiquen

Se brindan espacios donde se valorice la voz de los jvenes en referencia a su proyecto de

Las trayectorias educativas es foco de reflexin y trabajo conjunto en la institucin?

Para culminar desde su funcin, su experiencia, se emancipan a los alumnos, haciendo

Presentacin de la entrevista realizada:

Como vicedirectora hace dos aos de antigedad en esta institucin.

Tuvo otro rol en la modalidad? Cul?

Cul es su trayectoria profesional? Aos de antigedad?

-Soy maestra en retardo mental, maestra en la educacin primaria, profesora en

Durante su gestin, se ha articulado alguna propuesta socioeducativa con planes de

-Siendo secretaria se trabaj con el Plan de mejoras. Tena el fin de la certificacin de

La institucin me demand mucho tiempo en mi funcin y no se dieron los espacios para

-Yo considero que al construir, al tener la funcin de construir sujetos pedaggicos, es

Con referencias a las trayectorias de jvenes y adolescentes con discapacidad, la