Guía Tierra y Universo VB

Gua didctica
del profesor
Ciencias Mdulo didctico para la
Naturales
enseanza y el aprendizaje en
escuelas rurales multigrado
Ciencias de la Tierra y el Universo

Gua didctica
del profesor
Ciencias
Naturales Ciencias de la Tierra
y el Universo
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Gua Didctica del Profesor,
Ciencias Naturales
1 a 6 Bsico
Programa de Educacin Rural

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores
Geraldo Brown Gonzlez
Marta Madrid Pizarro
Sandra rdenes Abbott
Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Con colaboracin de:

Microcentros de la Comuna de Monte Patria:
Alborada del Ro Grande
Frontera Andina
Renacer Andino
Esperanza de las Nieves
Camino hacia el Futuro
Valles Unidos
Regin de Coquimbo
Diseo y Diagramacin
Designio
Ilustraciones
Pilar Ortloff Ruiz-Clavijo
Miguel Marfn Soza
Designio
Junio 2014
Gua didctica del profesor 3
Orientaciones generales
I. Presentacin general Mdulo II, Cuerpo humano y salud, se vinculan al
Eje Ciencias de la Vida y se relacionan con el campo
El material curricular que se presenta tiene disciplinario de la Biologa. El mdulo III, Ciencias
el propsito de constituir una herramienta de Fsicas y Qumicas, se estructura con contenidos de
trabajo que oriente las prcticas educativas en aprendizajes vinculados a los campos disciplinarios
las aulas multigrado, en el proceso de enseanza que se indican. El Mdulo IV, Ciencias de la Tierra
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Su concepcin y el Universo, est referido al Eje Ciencias de la
y elaboracin, por tanto, responden a principios Tierra en el Universo.
estrictamente pedaggicos en los que se enfatiza un
enfoque indagatorio para la educacin en Ciencias. Cada uno de los Mdulos se ha estructurado sobre la
base de una secuencia didctica que se desarrolla en
Los tres Ejes Temticos, que se proponen para siete clases, de las cuales la sptima est dedicada
la asignatura de Ciencias Naturales en las Bases a la evaluacin de los aprendizajes considerados
Curriculares vigentes, son los referentes que se en la secuencia didctica , desde la perspectiva de
han considerado para establecer los contenidos una presentacin de los contenidos incorporados
de aprendizaje de los cuatro mdulos que se por las y los estudiantes a su comunidad. El mdulo
han elaborado. Desde los ejes temticos se han que se presenta: Ciencias de La Tierra y el Universo,
generado los criterios para abordar el diseo de corresponde al Eje Ciencias de la Tierra en el Universo
la enseanza; es decir, la formulacin de planes y las secuencias didcticas que lo estructuran cubren
de clases integrados que sean coherentes con el los 18 Objetivos de Aprendizaje que se prescriben
contexto del aula multigrado y del entorno. en las Bases Curriculares para este eje en los seis
En este sentido es importante que la preparacin niveles del aula multigrado.
de la enseanza asegure el aprendizaje de todas
las y los estudiantes, considerando que en el aula
multigrado junto con la diversidad comn a cualquier III. Componentes de los mdulos
aula se agrega la de los diferentes grupos etreos Planes de clase integrados: corresponden a
que asisten a ella. El profesor o profesora debe siete planes de clases de la secuencia didctica
contar con los dispositivos que le permitan atender definida para cada nivel, que se han diseado
equitativamente a tan compleja diversidad. de acuerdo con un criterio de integracin y a
una forma de gestin que permita atender a la
diversidad del aula multigrado. En el contenido se
II. Estructura de los mdulos hace referencia a la temtica disciplinaria que se
Los mdulos elaborados corresponden a un debe considerar para el tratamiento integrado. Se
dispositivo de planificacin para el mediano plazo, enfatizan las actividades claves que se aplicarn
por lo cual uno de los criterios de elaboracin es en cada uno de los momentos en que se estructura
asegurar la cobertura curricular. De acuerdo con esto la clase (inicio, desarrollo y cierre), estableciendo
se ha considerado la elaboracin de cuatro mdulos el sentido didctico indagatorio de las mismas.
que cubren Objetivos de Aprendizaje de los Tres Ejes Se hace referencia a diversos aspectos didcticos
Temticos en torno a los cuales se organizan dichos orientadores que se deben resguardar en la
objetivos en las Bases Curriculares vigentes. Dos de administracin de los cuadernos de trabajo de los
estos mdulos: el Mdulo I, Estructura, funciones y y las estudiantes, atendiendo a las caractersticas
relaciones de los organismos con su entorno y el de cada nivel presente en el aula.
4 Ciencias Naturales Ciencias de la Tierra y el Universo
Cuaderno de trabajo: como complemento de que se trabajan simultneamente en cada curso

los Planes de Clases Integrados, se han diseado y clase. La tabla permite tener una visin global
cuadernos de trabajo para los alumnos y alumnas. de las secuencias didcticas que se trabajarn
Se considera un cuaderno para cada curso y clase. en cada curso y clase.
Las actividades que se proponen son para ser Matriz general por clase y curso, en esta tabla
trabajadas en forma individual, en grupo pequeo se describe cada una de las clases en relacin con
o bien compartidas por toda el aula (en el incicio los temas que se abordan en ellas, se indican los
y cierre principalmente). Tal como se seal, en el Objetivos de Aprendizaje, las actividades claves
plan de clase se destacan aspectos claves para la que se proponen y los Indicadores de aprendizaje
administracin de estos cuadernos. que se considerarn en la evaluacin.
Instrumentos de Evaluacin: en el mdulo se
proponen instrumentos de evaluacin construidos a
IV. Orientaciones para la
partir de los indicadores de aprendizaje considerados
aplicacin de los mdulos
en el diseo de los planes de clases. En la tabla
de especificaciones que dan origen a dichos El material curricular elaborado tiene carcter
instrumentos, se establecen las relaciones entre modular, esto sugiere que cada mdulo se puede
las habilidades de investigacin y los contenidos utilizar como una unidad en diferentes momentos
de los ejes temticos, construyendo tems del del desarrollo del programa de la asignatura, no
tipo multi tem de base comn con preguntas de obstante es necesario considerar un orden de
respuesta estructurada y respuesta abierta. Se precedencia. En este sentido se propone que el
presentan seis instrumentos de evaluacin, uno mdulo Estructura, funciones y relaciones de los
para cada curso, para evaluar los aprendizajes organismos con su entorno, se trate antes del
conceptuales y procedimentales abordados mdulo Cuerpo Humano y Salud. Igualmente
en el mdulo. Cada instrumento de evaluacin el Mdulo Ciencias Fsicas y Qumicas, debera
se acompaa con la correspondiente pauta de anteceder al de Ciencias de la Tierra y el Universo.
correccin con algunos alcances sobre los niveles
El criterio bsico que se ha aplicado para el diseo
de logro desde la perspectiva de una didctica
de los mdulos es la condicin de recurso para
indagatoria. Para asegurar la validez en la aplicacin
apoyar el trabajo en aula. Desde esta perspectiva
de los instrumentos en los niveles de 1 y 2 bsico,
la propuesta de aplicacin en forma y contenido
se presenta un protocolo de aplicacin, que permite
se plantea como sugerencia, la modalidad final de
obtener respuestas confiables de los alumnos y
aplicacin ser siempre una decisin que el docente
alumnas que no leen o que tienen dificultad para
tomar de acuerdo al contexto especfico de su aula.
hacerlo.
En trminos de concrecin curricular el mdulo
Cuadros sinpticos: se consideran un medio
puede ser considerado como un referente, esto
orientador de las prcticas educativas en aula y
implica que el nivel de mayor especificidad del
su sentido pedaggico es asegurar la coherencia
currculo lo determina el o la docente en el momento
entre el Mdulo y las dos herramientas curriculares
que planifica la clase. El mdulo puede constituir
vigentes: Las Bases Curriculares de Ciencias
una fuente de actividades y de otros recursos que
Naturales y lo que se prescribe en ellas, y los
el o la docente puede seleccionar, de acuerdo con
Programas de Estudio.
el contexto del aula y su entorno. De esta manera
Matriz diacrnica y sincrnica de objetivos planifica una clase que responda coherentemente a
de aprendizaje, a travs de ella se presenta las caractersticas de los estudiantes y su contexto.
una visin global de los Objetivos de Aprendizaje
En la dimensin temporal para el tratamiento de de pensamiento cientfico (habilidades de

cada mdulo, se ha estimado que para su desarrollo investigacin) y competencias que posibiliten
se requirir entre 16 y 18 horas. De acuerdo al un pleno ejercicio de estos conocimientos en
monitoreo que haga el o la docente en la progresin la vida cotidiana.
del tratamiento de los mdulos, este tiempo puede
ampliarse, dentro de mrgenes que aseguren no Sobre esta base en el momento de inicio se
solo la cobertura curricular, sino la calidad de los propone comenzar con una contextualizacin,
aprendizajes. Estas decisiones respecto del manejo estableciendo en qu tema se sita la clase y su
del tiempo van a depender de las caractersticas posicin en la secuencia didctica, sealando
del alumnado y de las condiciones en que ocurre las relaciones con las clases que le anteceden
la prctica educativa en el aula multigrado. y las que le siguen. Tambin es la instancia en
que se exploran los conocimientos, habilidades,
actitudes o experiencias previas que manejan
V. Orientaciones para el trabajo sus estudiantes sobre los contenidos de
en aulas multigrado aprendizaje que se abordarn.
De acuerdo al enfoque didctico indagatorio, el
El trabajo en aulas multigrado requiere considerar
aspecto central de este momento, es evidenciar
que el principal desafo del o la docente a cargo,
el problema que ser el elemento orientador de
es atender equitativamente a la diversidad de
la clase. Este problema debe dar origen a una
estudiantes que asiste a ellas, en particular a la
o ms preguntas que reflejarn la integracin
diversidad etrea que caracteriza este tipo de aula.
de los Objetivos de Apredizaje de los cursos
De acuerdo con esto, cobra especial relevancia
del aula multigrado. Debe considerarse una
el principio tico que establece que la misin
adecuacin de estas preguntas a la diversidad
primaria de la escuela es generar oportunidades de
y mediar para que los estudiantes se apropien
aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes.
de ellas.
Por lo tanto, el material curricular que se propone
est orientado a contribuir al logro de aprendizajes El plan de clases debe contener el registro
de calidad en Ciencias para todos los estudiantes. del problema y de las preguntas centrales. Un
Para esto se requiere considerar que en la aplicacin aspecto orientador para el desarrollo efectivo
de l, intervienen de manera complementaria e de este momento de la clase es la reflexin
interdependiente tres elementos: a) la planificacin durante la planificacin, sobre las posibles
de clases integradas, b) los cuadernos de trabajo respuestas a estas preguntas. En la ejecucin es
de los estudiantes y sus anexos; y c) los materiales conveniente registrar el problema, las preguntas
complementarios tales como materiales (incluso y las respuestas de cada curso, que estarn
instrumentos de laboratorio), los recursos expuestos durante la clase.
informticos, el libro de texto, etc. Otro aspecto central que es necesario abordar
a) La planificacin de clases integradas: en en este momento es la descripcin de cmo se
el diseo de la planificacin de la clase se realizar la conflictuacin; es decir, la generacin
considera, de acuerdo a lo que sugieren las bases de una instancia donde los estudiantes revisen
curriculares, la indagacin como referente para sus creencias con las cuales responden al
la didctica a aplicar. La clase se estructura de problema central que orienta la clase. Se trata
manera tal que, en cada momento de ella, los de dar oportunidades para que planteen sus
estudiantes tengan oportunidades efectivas ideas -muchas de ellas intuitivas- de tal manera
(verificadas a travs de la evaluacin) para que, adems de ser conocidas por el o la docente
aprender Ciencias, desarrollando las habilidades le permitan establecer, ms tarde, en qu
medida sus conocimientos previos expresados trabajo en aula. Se sugiere priorizar siempre el
en sus respuestas, satisfacen la resolucin del entorno como fuente de aprendizaje y reflexin.
problema. En este contexto, es particularmente
La informacin sobre los conocimientos y
importante en aquellas escuelas que tienen alta
preconcepciones entregada por los estudiantes
presencia de poblacin indgena, prestar especial
en la fase de inicio, es una referencia relevante
atencin a las respuestas que expresan las
para orientar las actividades previstas para
creencias que provienen de las cosmosvisiones
el desarrollo de la clase. Las situaciones de
de las distintas etnias.
aprendizaje de esta fase deben ofrecer las
En este momento, al comunicar los propsitos, oportunidades para confrontar o comparar sus
se sugiere utilizar los indicadores de aprendizaje, saberes previos con evidencias surgidas en la
y emplear un nivel de lenguaje adecuado a situacin de aprendizaje aplicada.
la diversidad del aula. No remitirse al mero
Por situacin de aprendizaje se entiende aquella
enunciado y registro de estos indicadores.
actividad propuesta a los estudiantes en funcin
Discutir con el grupo una justificacin de los
de los Objetivos de Aprendizaje de la clase.
aprendizajes, en el sentido de expresar la
Estas actividades pueden tener diferentes
importancia de aprender lo que se les propone.
modalidades, desde la secuencia de preguntas
Incluir, adems, los aspectos centrales de
hasta la ms compleja experimentacin, donde
las instrucciones para el desarrollo de las
la organizacin ms adecuada es el trabajo
actividades claves (estrategias de enseanza)
colaborativo en equipos. Por ejemplo, una
que se implementarn.
actividad de sencilla aplicacin es la observacin
Finalmente, en esta seccin del plan se describe de objetos o fenmenos en relacin con el
cmo se abordar, durante la clase, la evaluacin tema de la clase. Al seleccionar objetos o
para el aprendizaje, haciendo referencia a las fenmenos para la observacin, es preferible
estrategias informales y semiformales que se optar por aquellos que sean de mayor cercana
emplearn. y experiencia cotidiana para los estudiantes.
Esta familiaridad ofrece la ventaja de facilitar
En la descripcin del momento de desarrollo
el desarrollo de las habilidades asociadas al
de los aprendizajes, se debe incluir la forma
procedimiento a emplear en la observacin
en que organizar el aula para el desarrollo
(anlisis), al mismo tiempo que es funcional al
de las actividades de aprendizaje que estn
objetivo de aprendizaje esperado.
contenidas en los cuadernos de trabajo. Se
debe proponer, armnicamente, actividades En las clases de Ciencias Naturales la
de desarrollo individual, en pequeos grupos experimentacin es por excelencia una
y del grupo total (toda el aula). Se sugiere situacin de aprendizaje que aporta evidencias,
generar instancias para el trabajo colaborativo, incluso cuando el experimento resulta fallido.
en especial la interaccin de los estudiantes La experimentacin en la clase de Ciencias
de cursos superiores con los menores, para Naturales y la recreacin de procesos, tiene
apoyarlos en la lectura o en la ejecucin de como propsito que los estudiantes descubran
algunas actividades, incorporando actividades mecanismos de funcionamiento, factores que
para realizar tanto dentro del aula, como fuera los condicionan y sus relaciones, interacciones
de ella. En este sentido se debe considerar o interdependencias. Mediante tales
el entorno como instancia para reflexionar, descubrimientos, de las evidencias surgidas de
imaginar, obtener informacin, identificar la experimentacin, los estudiantes contrastan
problemas, colectar organismos, materiales, sus ideas previas, las confirman o modifican,
objetos para su posterior procesamiento en el desencadenando un proceso que les aproxima al
conocimiento cientfico validado. Este proceso introduciendo el uso de denominaciones

requiere la participacin del o la docente, cientficas a los conceptos que las y los
quien mediante preguntas y secuencias de estudiantes manejaron de manera intuitiva. En
preguntas, guiar a sus estudiantes, orientando este cierre de la clase, la o el docente organiza
su trabajo hacia la reflexin, el anlisis crtico, el los aprendizajes, otorgando importancia a
intercambio entre pares y, fundamentalmente, su jerarquizacin y a la interrelacin de los
hacia la rigurosa definicin de problemas y elementos que son parte del conjunto del
formulacin de explicaciones. contenido tratado. En la fase de cierre de la clase,
el docente podr generar oportunidades para
Cualquiera sea la situacin de aprendizaje
que los estudiantes, mediante sus actividades
utilizada, es necesario que los estudiantes
de aplicacin, utilicen sus aprendizajes en la
recurran a fuentes validadas que respalden
resolucin de problemas en un contexto distinto
las conclusiones o las profundicen. Entre tales
a aquel en que los aprendieron.
fuentes se mencionan los libros o revistas
cientficas, sitios internet, entrevistas a expertos Lo anterior se puede complementar con
o personas de la comunidad, especialistas en la comunicacin individual o grupal de los
los contenidos de la clase , entre otras fuentes. productos generados en el desarrollo de de
los cuadernos de trabajo, con fines de una
Durante esta fase de la clase, los estudiantes
evaluacin formativa y retroalimentacin
tendrn oportunidad de explorar, discutir,
inmediata. Entre las actividades de cierre se
reflexionar, contrastar sus ideas iniciales con
deben considerar como elemento central
las nuevas evidencias obtenidas a travs de
aquellas que conduzcan a una sistematizacin
la indagacin, de argumentar y construir sus
de la o las respuestas a la pregunta inicial
aprendizajes en colaboracin.
integradora, la que debe reflejar la solucin al
Es necesario hacer precisiones sobre el sentido problema del cual se derivaron y que qued
y alcance de los recursos didcticos que se registrado tanto en los papelgrafos elaborados
utilizarn, de los cuadernos de trabajo de los por curso, como en el cuaderno de Ciencias.
estudiantes y del material complementario
b) Los cuadernos de trabajo para los estudiantes:
y especialmente del que est consignado en
este recurso es considerado como un elemento
el apartado: anexos de estas Orientaciones
que complementa el plan de clases. En el proceso
Didcticas.
de elaboracin se busca asegurar la coherencia
El momento del cierre, se propone desarrollarlo con el enfoque indagatorio, generando una
de manera integrada, es decir, trabajando forma que permita mediar efectivamente en
en torno a elementos comunes para el total el proceso de investigacin que realizarn
de las y los estudiantes en el aula, lo que los estudiantes. Para este proceso se han
puede constituir una instancia para realizar considerado diversos niveles de autonoma, de
una apreciacin de los aprendizajes logrados acuerdo con la experiencia en indagacin que
en la clase. puedan tener. Las actividades propuestas son
Con este propsito se describen actividades diferenciadas, atendiendo a las caractersticas de
diferenciadas por grupos curso o cursos, con cada curso (1 y 2; 3, 4, 5, 6). Los siguientes
nuevas situaciones problemticas cuya solucin son los criterios centrales considerados en el
est relacionada con los aprendizajes logrados. diseo y la operacionalizacin de las actividades:
I) coherencia con los Objetivos y los Indicadores
En esta fase de la clase el o la docente de Aprendizaje que se derivan de ellos, II)
tiene la tarea de guiar la conceptualizacin, coherencia con el enfoque indagatorio, III)
atencin a la diversidad del aula multigrado, IV) d) Anexos: en este caso, cabe sealar que no todas
contextualizacin en la realidad sociocultural y las clases ni todos los cursos tienen anexos.
natural del territorio donde se sita la escuela, Se presentan con recursos necesarios para la
V) efectividad para los aprendizajes, VI) estmulo implementacin de los cuadernos de trabajo.
a la creatividad, VII) contribucin al desarrollo Estn organizados por clases y por curso.
del lenguaje (uso del cuaderno de Ciencias,
lectura de textos cientficos informativos),
VIII) estmulo al desarrollo del pensamiento a VI. Orientaciones para el uso del
travs de la reflexin sobre el significado de material complementario
los resultados (evidencias). De acuerdo a lo sealado en las orientaciones para
Los cuadernos de trabajo de los estudiantes el trabajo en el aula multigado, los materiales
deben trabajarse en conjunto con el cuaderno complementarios constituyen fuentes de
de Ciencias, potenciando las habilidades para el informacin y oportunidades de experiencia para
registro sistemtico de productos. Puesto que la el estudiante. Por esta razn la planificacin debe
utilizacin de los cuadernos requiere de distintos considerar las acciones y previsiones para disponer
niveles de habilidad en lectura comprensiva, el oportunamente y en la cantidad necesaria de
docente deber aplicar estrategias que permitan los medios y recursos que se requieren para una
a los estudiantes de primero y segundo ao poder ejecucin efectiva de las actividades propuestas.
seguir las instrucciones.
Para el desarrollo de las actividades de observacin
Este instrumento de trabajo para los estudiantes o experimentacin los materiales que se requieren
se complementa con uno o ms anexos, en los son de bajo costo y de fcil obtencin. Muchas de
que se incluyen tablas de registro, imgenes, las actividades que se proponen se desarrollan
breves textos informativos cientficos y otros con objetos y organismos que se encuentran en
elementos necesarios para la ejecucin de las el medio circundante. Otras implican el acceso a
actividades que se proponen en cada cuaderno. fuentes escritas como el texto escolar, los libros
c) Los materiales complementarios: en general de Ciencias y enciclopedias de la biblioteca de la
corresponden a fuentes impresas (texto escolar, Escuela. Pero tambin en internet se encontrarn
libros, o revistas de divulgacin cientfica) o materiales, los que debidamente evaluados, pueden
digitales que los estudiantes utilizarn como ser incorporados al trabajo de aula.
mbitos de exploracin o indagacin, en los A continuacin se presenta una lista de materiales
que encontrarn datos, informacin u otro tipo disponibles en internet que pueden ser ejecutados
de evidencias que les permitirn resolver las desde la web o descargados para ser grabados en un
preguntas iniciales, confrontar sus predicciones CD o directamente en el equipo que use el docente.
o contrastar sus hiptesis o conjeturas.
Los numerosos y diversos recursos digitales
tambin constituyen una fuente importante
de informacin. Sin embargo, su utilizacin
requiere de la aplicacin de criterios de calidad
para evaluar su idoneidad y pertinencia como
material complementario.
EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL 9. http://www.astromia.com/tierraluna/index.

htm
UNIVERSO
Astronoma educativa, Universo, Sistema
Ideas bsicas del Universo, Sistema Solar, Solar, Tierra y Luna, etc.
Sistema Sol - Tierra Luna.
1. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.
VII. Breve descripcin del mdulo
guzman/cc_naturales/universo.htm
Material para Universo, Sistema Solar, El mdulo corresponde al Eje Ciencias de la Tierra
Planeta Tierra, Corteza Terrestre. y del Universo, y las secuencias didcticas que
2. http://www.e-vocacion.es/files/html/238095/ lo estructuran cubren 17 de los 18 Objetivos
recursos/libro_alumno/Recursos/238036_ de Aprendizaje que se prescriben en las Bases
Curriculares. Considera siete clases que se
P026_1/visor.html
desarrollan en forma integrada a partir de un
Simulacin, sobre consecuencia de
problema de indagacin y aspectos de contenidos
movimientos de traslacin y rotacin de la
que son compartidos por los seis niveles. La ltima
Tierra.
clase es una instancia de integracin y evaluacin
3. http://www.elpais.com/fotogalerias/ de los aprendizajes logrados y consiste en una
popup_animacion.html?xref= muestra pblica que los nios y nias hacen a sus
20060824elpepusoc_1&type=Ges&k= familias y la comunidad, de sus aprendizajes ms
nuevo_Sistema_Solar significativos y de la forma en que aprendieron. La
Simulacin sobre el nuevo Sistema solas, sin secuencia culmina con una sesin de evaluacin
Plutn. sumativa.
4. http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/ El Mdulo est enfocado a comprender que:
gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/ i) la Tierra tiene un origen comn a los dems
astronomia/FWK_astronomia_primaria/ componentes del Universo, ii) que la Tierra forma
index.html parte del sistema solar, iii) que las caractersticas
Mirando las estrellas. Animacin sobre las del planeta posibilitaron el surgimiento de la vida
componentes y estructuras del Sistema y el desarrollo de la especie humana, iv) que en
Solar. nuestro planeta se encuentran los recursos que los
5. http://agrega.educa.madrid.org/visualizar/es/ seres humanos requerimos para satisfacer nuestras
es-ma_2010031612_9112618/false necesidades vitales.
Explica la formacin de volcanes. Estos elementos integradores se complementan con
6. http://www.elpais.com/fotogalerias/popup_ otros de orden ms general y que son transversales a
animacion.html?xref=20060824elpepusoc_ todas las clases: el conocimiento de los componentes
1&type=Ges&k=nuevo_Sistema_Solar. del planeta, la forma en que se estructuran, as
como de los fenmenos que ocurren en l han
Simulacin sobre el nuevo Sistema solar, sin
permitido y permitirn la supervivencia del ser
Plutn.
humano siempre que se haga un uso adecuado de
7. http://agrega.educa.jcyl.es/visualizar/es/es- los recursos y se adopten medidas de proteccin
l_2010031712_9085629/false basadas en el conocimiento cientfico. Adems, este
Tiempo Atmosfrico. Mdulo promueve la nocin de que el conocimiento
8. http://astro.unl.edu/classaction/animations/ cientfico es una construccin social, de tal manera
lunarcycles/lunar_applet033.html que nios y nias comprendan que lo que se sabe
Simulacin de fases de la luna. hoy sobre la Tierra y el Universo es el resultado
del trabajo de hombres y mujeres de ciencia y que

el conocimiento que han producido a travs del
tiempo, se relaciona con la tecnologa, la sociedad
y el ambiente.
En sntesis, el Mdulo est enfocado a la construccin
de conocimientos sobre cambios que ocurren en
nuestro planeta, relacionados con su estructura
(capas), sus movimientos (rotacin, traslacin) y de
su posicin y relacin con otros componentes del
sistema solar (Luna y Sol), as como al desarrollo de
habilidades de investigacin cientfica y actitudes
vinculadas al cuidado personal frente a riesgos
naturales, a la proteccin de nuestras reservas
hdricas y del recurso suelo frente a acciones
antrpicas negativas.
Las clases que se proponen se organizan de acuerdo
a un didctica que es la ms idnea, con el fin de
facilitar la comprensin sobre las propiedades
y caractersticas de la materia, las formas de
manifestacin de la energa, y en un nivel ms
especfico, acerca de los efectos sobre los objetos
de distintos tipos de fuerzas, desarrollando las
habilidades de investigacin cientfica que se
prescriben para cada nivel.
Organizacin temtica del Mdulo

CIENCIAS DE La Tierra Y el Universo
Temas
Clase 1 1 Bsico Ciclo da - noche y cambios de luminosidad asociados.
2 Bsico El ciclo del agua, descripcin, valoracin y acciones para su proteccin.
3 Bsico Descripcin del sistema solar, en trminos comparativos de sus

componentes, ubicacin y movimientos. (Sol, planetas, lunas, cometas
y asteroides).
4 Bsico Descripcin, a travs de modelos de las caractersticas de las capas

de la Tierra: composicin, rigidez y temperatura.
5 Bsico Caractersticas de la Hidrsfera: comparacin de la distribucin,

volumen y caractersticas del agua dulce y la salada.
6 Bsico Relacin entre las caractersticas de las capas de la Tierra y el desarrollo

de la vida.
Clase 2 1 Bsico Comparacin del da y la noche en trminos de luminosidad, sensacin

trmica y cuerpos celestes observados.
2 Bsico Caractersticas del tiempo atmosfrico : identificacin de variables y

apreciacin del estado del tiempo meteorolgico.
3 Bsico Sistema solar: nociones sobre su evolucin. Visin de l, de los pueblos

originarios de nuestro pas.
4 Bsico Comparacin de las caractersticas de las capas de la Tierra: distribucin,

y estado.
5 Bsico Caractersticas de la hidrsfera: Ubicacin, distribucin y disponibilidad

de los depsitos de agua dulce, en el pas y el planeta.
6 Bsico Impactos de la actividad humana sobre las capas de la Tierra.

Temas
Clase 3 1 Bsico Registro y anlisis de la posicin del Sol por sombras que se proyectan.
2 Bsico Tema: caractersticas del tiempo atmosfrico durante las estaciones

del ao.
3 Bsico Explicacin, a travs de modelos, de los efectos del movimiento de

rotacin sobre el planeta.
4 Bsico Explicacin, a travs de modelos, de los movimientos de las placas

tectnicas y fenmenos naturales asociados a ellos (sismos, tsunamis
y erupciones volcnicas).
5 Bsico Caractersticas de ocanos y lagos: variables fsicas tales como

temperatura, luminosidad, presin, corrientes marinas, oleaje y mareas.
6 Bsico Explicacin de la formacin del suelo y de sus propiedades a travs

de una investigacin experimental.
Clase 4 1 Bsico Descripcin de las estaciones del ao en trminos de secuencia y

efectos generales en los seres vivos.
2 Bsico Medicin del tiempo atmosfrico: uso y construccin de instrumentos

meteorolgicos.
3 Bsico Explicacin, a travs modelos, de los efectos del movimiento de

traslacin sobre el planeta.
4 Bsico Investigacin, utilizando TICs, sobre formacin y erupcin de volcanes;

sismos; tsunamis y su ocurrencia en Chile.
5 Bsico Caractersticas de ocanos y lagos: variables biolgicas tales como

diversidad y distribucin de organismos.
6 Bsico Explicacin de relaciones entre tipos de suelo, clima y diversidad

de organismos, a travs de investigaciones (experimentales y no
experimentales).
Temas
Clase 5 1 Bsico Descripcin de las estaciones del ao en trminos de las caractersticas

que las distinguen y efectos sobre las plantas con flores (frutales p.e.).
2 Bsico Tiempo atmosfrico, su manifestacin en las estaciones del ao y

efectos sobre seres vivos y ambiente.
3 Bsico Caracterizacin de las fases de la Luna e investigacin y construccin

del calendario lunar.
4 Bsico Descripcin de los peligros asociados a riesgos naturales y evaluacin

de medidas de seguridad en su entorno inmediato (escuela, hogar),
para poder enfrentarlos.
5 Bsico Investigacin no experimental sobre actividades econmicas e ndices

de contaminacin en el borde costero de Chile.
6 Bsico Explicacin del fenmeno de erosin y sus efectos sobre la superficie

de la Tierra.
Clase 6 1 Bsico Las estaciones del ao y su relacin con las costumbres de las personas.
2 Bsico Estaciones del ao y sus efectos sobre las plantas y animales (estrategias
de supervivencia).
3 Bsico Elaboracin y comunicacin de explicaciones de eventos del Sisema

Solar (fases de la luna y eclipses) a travs de la construccin y simulacin
con modelos tecnolgicos.
4 Bsico Investigacin sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta

ante riesgos naturales y proposicin de medidas en la escuela, vas
pblica y el hogar frente a ellos.
5 Bsico Clasificacin de formas de deterioro de ocanos, lagos, ros, glaciares y

proposicin de medidas individuales y comunitarias para su proteccin.
6 Bsico Caracterizacin, a travs de investigacin no experimental, de la

erosin en trminos de los agentes que la provocan y su evolucin
en lugares geogrficos especficos.
Clase 7 1 a 6 Bsico Comunicacin de los aprendizajes a la comunidad escolar.

14
Matriz diacrnica y sincrnica

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR CLASE Y CURSO
Ciencias Naturales
CLASE 1 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico
Tema Ciclo da-noche El ciclo del agua: Descripcin del Descripcin Caractersticas de Relacin entre las
y cambios de descripcin, sistema solar, a travs de la Hidrsfera: caractersticas
luminosidad valoracin y en trminos modelos de las comparacin de de las capas de
asociados. acciones para su comparativos de caractersticas la distribucin, la Tierra y el
proteccin. sus componentes, de las capas volumen y desarrollo de la
ubicacin y de la Tierra: caractersticas del vida.
movimientos. composicin, agua dulce y la
(Sol, planetas, rigidez y salada.
lunas, cometas y temperatura.

asteroides).
Objetivo de Describir y Describir el Describir las Describir, por Describir la Describir las
Aprendizaje registrar el ciclo del agua caractersticas medio de modelos, distribucin del caractersticas
ciclo diario y en la naturaleza, de algunos de que la Tierra tiene agua dulce y de las capas de la
las diferencias reconociendo los componentes una estructura de salada en la Tierra, Tierra (atmsfera,
entre el da y la que el agua es un del Sistema Solar capas (corteza, considerando litsfera e
noche, a partir de recurso preciado (Sol, planetas, manto y ncleo) ocanos, glaciares, hidrsfera) que
la observacin y proponiendo lunas, cometas con caractersticas ros y lagos, aguas posibilitan el
del Sol, la Luna, acciones y asteroides) distintivas en subterrneas, desarrollo de la
las estrellas y la cotidianas para su en relacin cuanto a su nubes, vapor vida y proveen
luminosidad del cuidado. (OA11) con su tamao, composicin, de agua, etc., y recursos para el
cielo, entre otras, localizacin, rigidez y comparar sus ser humano, y
y sus efectos en apariencia y temperatura. volmenes, proponer medidas
los seres vivos y el distancia relativa (OA15) reconociendo la de proteccin
ambiente. (OA11) a la Tierra, entre escasez relativa de de dichas capas.
otros. (OA11) agua dulce. (OA12) (OA16)
Tema Comparacin del Caractersticas Sistema Solar: Comparacin Caractersticas Impactos de

da y la noche del tiempo nociones sobre de las de la hidrsfera: la actividad
en trminos de atmosfrico. sus componentes caractersticas Ubicacin, humana sobre
luminosidad, y visin de l de las capas distribucin y las capas de la
sensacin de los pueblos de la Tierra: disponibilidad de Tierra.
trmica y originarios de distribucin, y los depsitos de
cuerpos celestes nuestro pas. estado. agua dulce, en el
observados. pas y el planeta.
Objetivo de Describir y Reconocer y Describir las Describir, por Describir la Describir las
Aprendizaje registrar el describir algunas caractersticas medio de distribucin caractersticas
ciclo diario y las caractersticas de algunos de modelos, que del agua de las capas
diferencias entre del tiempo los componentes la Tierra tiene dulce y salada de la Tierra
el da y la noche, atmosfrico, del Sistema una estructura en la Tierra, (atmsfera,
a partir de la como Solar (Sol, de capas considerando litsfera e
observacin del precipitaciones planetas, lunas, (corteza, manto ocanos, hidrsfera) que
Sol, la Luna, las (lluvia, granizo, cometas y y ncleo) con glaciares, ros posibilitan el
estrellas y la nieve), viento asteroides) en caractersticas y lagos, aguas desarrollo de la
luminosidad del y temperatura relacin con distintivas en subterrneas, vida y proveen
cielo, entre otras, ambiente, entre su tamao, cuanto a su nubes, vapor recursos para
y sus efectos en otras, y sus localizacin, composicin, de agua, etc., y el ser humano,
los seres vivos cambios a lo apariencia y rigidez y comparar sus y proponer
y el ambiente. largo del ao. distancia relativa temperatura. volmenes, medidas de
(OA11) (OA12) a la Tierra, entre (OA15) reconociendo la proteccin de
otros. (OA12) escasez relativa dichas capas.
de agua dulce. (OA16)
(OA12)
Gua didctica del profesor
15
16
Tema Registro y anlisis Medicin Explicacin, a Explicacin Caractersticas Explicacin de

de la posicin del del tiempo travs modelos, a travs de de ocanos y formacin del
Sol por sombras atmosfrico: uso de los efectos modelos de los lagos: variables suelo y de sus
Ciencias Naturales
que se proyectan. de instrumentos sobre el planeta movimientos fsicas tales como propiedades
meteorolgicos. del movimiento de las placas temperatura, a travs de
de rotacin. tectnicas y luminosidad, investigacin
fenmenos presin, corrientes experimental.
naturales marinas, oleaje,
asociados a ellos mareas.
(sismos, tsunamis
y erupciones
volcnicas).
Objetivo de Describir y Medir algunas Explicar, por Explicar los Analizar y describir Investigar
Aprendizaje registrar el caractersticas medio de cambios de la las caractersticas experimentalmente
ciclo diario y del tiempo modelos, los superficie de la de ocanos y la formacin
las diferencias atmosfrico, movimientos Tierra a partir de lagos: I) variacin del suelo, sus
entre el da y la construyendo y/o de rotacin la interaccin de temperatura, propiedades (como
noche, a partir de usando algunos y traslacin, de sus capas y luminosidad y color, textura y
la observacin instrumentos considerando los movimientos presin en relacin capacidad de
del Sol, la Luna, tecnolgicos sus efectos en la de las placas con la profundidad, retencin de agua)
las estrellas y la tiles para su Tierra. (OA12) tectnicas II) diversidad de y la importancia
luminosidad del localidad, como (sismos, tsunamis flora y fauna, III) de protegerlo de
cielo, entre otras, termmetro, y erupciones movimiento de la contaminacin,
y sus efectos en pluvimetro o volcnicas). las aguas, como comunicando sus
los seres vivos veleta. (OA13) (OA16) olas, mareas, resultados. (OA17)
y el ambiente. corrientes (El
(OA12) Nio y Humboldt).
(OA13)
Tema Descripcin de Medicin Explicacin, Investigacin, Caractersticas Explicacin de las

las estaciones del del tiempo a travs de utilizando de ocanos y relaciones entre
ao en trminos atmosfrico y modelos, de los TICs, sobre la lagos: variables tipos de suelo,
de secuencia y construccin de efectos sobre formacin y biolgicas tales clima y diversidad
efectos generales instrumentos el planeta del erupcin de diversidad y de organismos,
en seres vivos. meteorolgicos. movimiento de volcanes, sismos, distribucin de a travs de
traslacin. tsunamis y su organismos. investigaciones
ocurrencia en (experimentales y
Chile. no experimentales).
Objetivo de Describir y Medir algunas Explicar, por Explicar los Analizar y Investigar
Aprendizaje comunicar los caractersticas medio de cambios de la describir las experimentalmente
cambios del ciclo del tiempo modelos, los superficie de la caractersticas la formacin
de las estaciones atmosfrico, movimientos Tierra a partir de de ocanos y del suelo, sus
y sus efectos en construyendo y/o de rotacin la interaccin lagos:I ) variacin propiedades
los seres vivos usando algunos y traslacin, de sus capas y de temperatura, (como color,
y el ambiente. instrumentos considerando sus los movimientos luminosidad textura y
(OA12) tecnolgicos efectos en la de las placas y presin en capacidad de
tiles para su Tierra. (OA12) tectnicas relacin con la retencin de agua)
localidad, como (sismos, tsunamis profundidad, II) y la importancia
termmetro, y erupciones diversidad de de protegerlo de
pluvimetro o volcnicas). flora y fauna, III) la contaminacin,
veleta. (OA13) (OA16) movimiento de comunicando sus
las aguas, como resultados. (OA17)
olas, mareas,
corrientes (El
Nio y Humboldt).
(OA13)
17
18
Tema Descripcin de Tiempo Caracterizacin Descripcin Investigacin Explicacin del

las estaciones atmosfrico, su de las fases de los peligros no experimental fenmeno de
del ao, en manifestacin de la Luna e asociados a sobre actividades erosin y sus
Ciencias Naturales
trminos de las en las estaciones investigacin y riesgos naturales econmicas efectos sobre la
caractersticas del ao y efectos construccin del y evaluacin e ndices de superficie de la
que las distinguen sobre seres vivos calendario lunar. de medidas contaminacin en Tierra.
y sus efectos y ambiente. de seguridad el borde costero
sobre las plantas en su entorno de Chile.
con flores inmediato
(frutales p.e.). (escuela, hogar)
para enfrentarlos.
Objetivo de Describir y Describir la Disear y Proponer Investigar y Explicar las

Aprendizaje comunicar los relacin de construir modelos medidas de explicar efectos consecuencias de
cambios del ciclo los cambios tecnolgicos para prevencin y positivos y la erosin sobre
de las estaciones del tiempo explicar eventos seguridad ante negativos de la la superficie
y sus efectos en atmosfrico con del Sistema Solar, riesgos naturales actividad humana de la Tierra,
los seres vivos las estaciones como la sucesin en la escuela, la en ocanos, lagos, identificando los
y el ambiente. del ao y sus de las fases de calle y el hogar, ros, glaciares, agentes que la
(OA12) efectos sobre los la Luna y los para desarrollar entre otros, provocan, como
seres vivos y el eclipses de Luna una cultura proponiendo el viento, el agua
ambiente. (OA14) y de Sol, entre preventiva. acciones de y las actividades
otros. (OA13) (OA17) proteccin de humanas. (OA18)
las reservas
hdricas en Chile y
comunicando sus
resultados. (OA14)
Tema Las estaciones Estaciones del Elaboracin y Investigacin Clasificacin Caracterizacin,

del ao y su ao y sus efectos comunicacin sobre de formas de a travs de
relacin de las sobre las plantas de explicaciones mecanismos deterioro de investigacin no
costumbres de y animales de eventos del de seguridad ocanos, lagos, experimental,
las persona con (estrategias de Sistema Solar y sistemas de ros, glaciares de la erosin
ellas. supervivencia). (eclipses) a alerta ante y proposicin en trminos de
travs de la riesgos naturales de medidas los agentes que
construccin y proposicin individuales y la provocan y
y simulacin de medidas en comunitarias su evolucin
con modelos la escuela, vas para su en lugares
tecnolgicos. pblicas y el proteccin. geogrficos
hogar frente a especficos.
ellos.
Objetivo de Describir y Describir la Disear y Proponer Investigar y Explicar las

Aprendizaje comunicar los relacin de construir medidas de explicar efectos consecuencias
cambios del los cambios modelos prevencin y positivos y de la erosin
ciclo de las del tiempo tecnolgicos seguridad ante negativos de la sobre la
estaciones y sus atmosfrico con para explicar riesgos naturales actividad humana superficie
efectos en los las estaciones eventos del en la escuela, la en ocanos, lagos, de la Tierra,
seres vivos y el del ao y sus Sistema Solar, calle y el hogar, ros, glaciares, identificando los
ambiente. (OA12) efectos sobre los como la sucesin para desarrollar entre otros, agentes que la
seres vivos y el de las fases de una cultura proponiendo provocan, como
ambiente. (OA14) la Luna y los preventiva. acciones de el viento, el agua
eclipses de Luna (OA17) proteccin de y las actividades
y de Sol, entre las reservas humanas. (OA18)
otros. (OA13) hdricas en Chile y
comunicando sus
resultados. (OA14)
19
20
Tema Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de

los aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes los aprendizajes
a la comunidad a la comunidad a la comunidad a la comunidad a la comunidad a la comunidad
Ciencias Naturales
escolar. escolar. escolar. escolar. escolar. escolar.
Objetivo de Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar y

Aprendizaje comparar con comparar con comparar con comparar con comparar con comparar con
otros sus ideas, otros sus ideas, otros sus ideas, otros sus ideas, otros sus ideas, otros sus ideas,
observaciones, observaciones, observaciones, observaciones, observaciones, observaciones,
mediciones y mediciones y mediciones y mediciones y mediciones y mediciones y
experiencias, experiencias, experiencias, experiencias, experiencias, experiencias,
utilizando utilizando utilizando utilizando utilizando utilizando
diagramas, diagramas, diagramas, diagramas, diagramas, diagramas,

material material material material material material
concreto, concreto, concreto, concreto, concreto, concreto,
modelos, modelos, modelos, modelos, modelos, modelos,
informes informes informes informes informes informes
sencillos, sencillos, sencillos, sencillos, sencillos, sencillos,
presentaciones y presentaciones y presentaciones y presentaciones y presentaciones y presentaciones y
TIC entre otros. TIC entre otros. TIC entre otros. TIC entre otros. TIC entre otros. TIC entre otros.
(OA1) (OA1) (OA1) (OA1) (OA1) (OA1)
Matriz general por clase y curso
1 Bsico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
APRENDIZAJE
1 Ciclo del da y la Describir y registrar Observacin guiada Asocian la salida del Sol con el amanecer, su
noche y cambios el ciclo diario y las de los cambios de presencia visible con el da, su puesta con el
de luminosidad
diferencias entre el da luminosidad en el ciclo anochecer, la no visibilidad del Sol con la noche
asociados.
y la noche, a partir de la da-noche. y los cambios de luminosidad asociados.
observacin del Sol, la Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna
Luna, las estrellas y la y las estrellas.
luminosidad del cielo,
entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el
ambiente. (OA11)
2 Comparacin del Describir y registrar Observacin guiada de Exploran y relacionan la luminosidad del cielo
da y la noche el ciclo diario y las los cambios de sensacin y la sensacin trmica del ambiente con la
en trminos de
diferencias entre el da trmica y cuerpos posicin del Sol en el cielo.
luminosidad,
sensacin trmica y la noche, a partir de la celestes en el ciclo da- Comparan las caractersticas del da y la noche
y cuerpos celestes observacin del Sol, la noche. a partir de las observaciones que realizan sobre
observados. Luna, las estrellas y la el Sol, la Luna, las estrellas, la luminosidad y
luminosidad del cielo, la sensacin trmica.
ambiente. (OA11)
21
22
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3 Registro y anlisis Describir y registrar Observacin guiada Registran y analizan la posicin del Sol y el
de la posicin del el ciclo diario y las de la posicin del Sol largo de la sombra que proyecta segn la
Ciencias Naturales
Sol, por sombras diferencias entre el da por sombras que se hora del da.
que se proyectan. y la noche, a partir de la proyectan.
observacin del Sol, la
Luna, las estrellas y la
luminosidad del cielo,
ambiente. (OA11)
4 Descripcin de Describir y comunicar los Trabajo colaborativo en Registran, mediante dibujos, el orden en que
las estaciones del cambios del ciclo de las grupos pequeos para se suceden las estaciones del ao.
ao en trminos estaciones y sus efectos procesar informacin Describen algunos hechos que caracterizan
de secuencia y en los seres vivos y el escrita e imgenes, las costumbres de animales y personas en
efectos generales ambiente. (OA12) para identificar y diferentes estaciones del ao.
en seres vivos. describir secuencia y
efectos generales de las
estaciones en los seres
vivos.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5 Descripcin de las Describir y comunicar los Trabajo colaborativo en Analizan y sealan las caractersticas de cada
estaciones del ao cambios del ciclo de las grupos pequeos, para estacin.
en trminos de las
estaciones y sus efectos procesar informacin Describen lo que ocurre en general, con los
caractersticas que
las distinguen y en los seres vivos y el escrita e imgenes, que rboles frutales en las diferentes estaciones
sus efectos sobre ambiente. (OA12) permitan identificar y y en donde estas son notorias.
plantas con flores describir las estaciones
(frutales p.e.). del ao en trminos de
las caractersticas que las
distinguen y los efectos
sobre plantas con flores
(frutales p.e.).
6 Las estaciones del Describir y comunicar los Trabajo colaborativo en Describen algunos hechos que caracterizan
ao y su relacin cambios del ciclo de las grupos pequeos para las costumbres de animales y personas en
con las costumbres
estaciones y sus efectos procesar informacin diferentes estaciones del ao.
de las personas.
en los seres vivos y el escrita e imgenes, que Participan en la planificacin y ejecucin de una
ambiente. (OA12) permitan identificar y muestra pblica de los aprendizajes logrados
describir las estaciones en el desarrollo del mdulo.
del ao en trminos de
las caractersticas que las
distinguen y sus efectos
sobre diversos animales y
en el ser humano.
23
24
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7 Comunicacin de Comunicar y comparar Trabajo colaborativo en Ilustran por medio de dibujos, esquemas
los aprendizajes a la con otros sus ideas, grupo aula multigrado, o imgenes que contienen los diferentes
Ciencias Naturales
comunidad escolar.
observaciones, para planificar y cambios en el ambiente en cada estacin
mediciones y ejecutar una muestra del ao.
experiencias, utilizando pblica con el propsito
diagramas, material de comunicar sus
concreto, modelos, aprendizajes a la
informes sencillos, comunidad.
presentaciones y TIC
entre otros. (OA1)
2 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
1 El ciclo del agua, Describir el ciclo del Trabajo colaborativo en Identifican la localizacin del agua sobre el
descripcin, agua en la naturaleza, grupos pequeos para planeta Tierra.
valoracin y
reconociendo que el procesar informacin Explican que los seres vivos estn constituidos
acciones para su
proteccin. agua es un recurso escrita e imgenes, que de agua.
preciado y proponer permitan describir e
Describen los movimientos del agua sobre la
acciones cotidianas para interpretar el ciclo del
superficie terrestre.
su cuidado. (OA11) agua.
Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo
del agua.
Representan y comunican acciones que
promueven el cuidado y uso responsable del
agua.
2 Caractersticas Reconocer y describir Observacin guiada para Describen fenmenos naturales relacionados
del tiempo algunas caractersticas reconocer y describir con el tiempo atmosfrico, tales como diferentes
atmosfrico;
del tiempo atmosfrico, algunas caractersticas tipos de precipitaciones, temperatura, vientos,
identificacin
de variables y como precipitaciones del tiempo atmosfrico. nubosidad, etc.
apreciacin del ( lluvia, granizo, nieve), Comparan el tiempo atmosfrico en las
estado del tiempo viento y temperatura diferentes estaciones del ao.
meteorolgico. ambiente, entre otras, y
Relacionan la presencia de nieve con la
sus cambios a lo largo
sensacin de fro.
del ao. (OA12)
Relacionan los das de lluvia con la presencia
de nubes.
Dan ejemplos de los efectos producidos por
el viento.
25
26
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3 Caractersticas del Reconocer y describir Trabajo colaborativo en Describen fenmenos naturales relacionados
tiempo atmosfrico algunas caractersticas grupos pequeos para con el tiempo
Ciencias Naturales
durante las
del tiempo atmosfrico, procesar informacin atmosfrico, tales como diferentes tipos
estaciones del ao.
como precipitaciones escrita e imgenes, que de precipitaciones, temperatura, vientos,
(lluvia, granizo, nieve), permitan reconocer nubosidad, etc.
viento y temperatura y describir algunas
Comparan el tiempo atmosfrico en las
ambiente, entre otras, y caractersticas del
diferentes estaciones del ao.
sus cambios a lo largo tiempo atmosfrico en
Dan ejemplos de los efectos producidos por
del ao. (OA12) las estaciones del ao.
el viento.
4 Medicin Medir algunas Trabajo de taller Describen la forma de utilizar un termmetro

del tiempo caractersticas del para la construccin ambiental para comparar la temperatura entre
atmosfrico: uso
tiempo atmosfrico, de instrumentos el da y la noche.
y construccin
de instrumentos construyendo y/o usando meteorolgicos tiles Explican el uso que se le da a un termmetro
meteorolgicos. algunos instrumentos para su localidad como ambiental, un pluvimetro y una veleta.
tecnolgicos tiles pluvimetro y veleta
Construyen instrumentos tiles para su
para su localidad, como para medir algunas
localidad como pluvimetro y veleta, para
termmetro, pluvimetro caractersticas del
medir algunas caractersticas del tiempo
o veleta. (OA13) tiempo atmosfrico.
atmosfrico.
Investigacin Miden la temperatura y el agua cada por lluvias
experimental para y registran sus datos.
observar y medir
variables de el tiempo
atmosfrico.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5 Tiempo Describir la relacin de Trabajo colaborativo en Relacionan el verano con calor y sol; el invierno
atmosfrico, su los cambios del tiempo grupos pequeos para con fro, nieve y lluvia y, el otoo con el viento
manifestacin
atmosfrico con las procesar informacin y la disminucin de las horas de luz.
en las estaciones
del ao y efectos estaciones del ao y sus escrita e imgenes, que Identifican en un calendario las estaciones
sobre seres vivos y efectos sobre los seres permitan describir la del ao.
ambiente. vivos y el ambiente. relacin de los cambios
Comparan las estaciones del ao en el
(OA14) del tiempo atmosfrico
hemisferio norte, con las del hemisferio sur
con las estaciones del
del planeta.
ao y sus efectos sobre
los seres vivos y el
ambiente.
6 Estaciones del Describir la relacin de Observacin guiada para Relacionan las diferentes estaciones del ao
ao y sus efectos los cambios del tiempo reconocer y describir la con cambios que, en general, se producen en
sobre las plantas
atmosfrico con las relacin de los cambios las plantas.
y animales
(estrategias de estaciones del ao y sus del tiempo atmosfrico Relacionan y comunican en forma escrita
supervivencia). efectos sobre los seres con las estaciones del o por medio de dibujos los cambios de
vivos y el ambiente. ao y sus efectos sobre hbitos alimenticios de ciertos animales con
(OA14) los seres vivos y el las condiciones desfavorables del invierno
ambiente. (ejemplo: zorro).
Investigan sobre distintas estrategias de los
animales para sobrevivir a las condiciones
climticas desfavorables del invierno
(hibernacin, migracin).
27
28
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7 Comunicacin de Comunicar y comparar Trabajo colaborativo en Participan en la planificacin y ejecucin de una

los aprendizajes con otros sus ideas, grupo aula multigrado muestra pblica de los aprendizajes logrados
Ciencias Naturales
a la comunidad
observaciones, para planificar y en el desarrollo del Mdulo.
escolar.
mediciones y ejecutar una muestra
experiencias de forma pblica con el propsito
oral y escrita, y por de comunicar sus
medio de presentaciones, aprendizajes a la
TIC, dibujos, entre otros. comunidad.
(OA1)
3 Bsico
OBJETIVOS DE
CLASE TEMA DE LA CLASE APRENDIZAJE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIN
1 Descripcin del Describir las Trabajo de taller para Identifican y comparan los diversos
Sistema Solar, caractersticas la construccin de una componentes del Sistema Solar en el Universo
en trminos
de algunos de los representacin visual estableciendo similitudes y diferencias.
comparativos,
sus componentes, componentes del (mural) del sistema solar. Ordenan los componentes del Sistema Solar
ubicacin y Sistema Solar (Sol, segn tamao y ubicacin en relacin al Sol.
Trabajo colaborativo en
movimientos. planetas, lunas, cometas
grupos pequeos para Ilustran globalmente los cuerpos menores del
(Sol, planetas, y asteroides) en
lunas, cometas y
procesar informacin Sistema Solar (lunas, cometas, asteroides).
relacin con su tamao,
asteroides). escrita e imgenes, que
localizacin, apariencia
permitan describir en
y distancia relativa a la
trminos comparativos
Tierra, entre otros. (OA11)
los componentes del
Sistema Solar y su
ubicacin..
2 Sistema Solar: Describir las Trabajo colaborativo en Utilizan modelos computacionales u otro tipo
nociones sobre caractersticas grupos pequeos para de fuentes para extraer informacin acerca
su evolucin y
de algunos de los procesar informacin de los astros que conforman el Sistema Solar.
componentes y sus
movimientos. componentes del escrita e imgenes, que Describen los movimientos del agua sobre la
Sistema Solar (Sol, permitan describir en superficie terrestre.
planetas, lunas, cometas trminos comparativos
Describen posibles impactos de meteoritos y
y asteroides) en a los componentes
cometas en la Tierra.
relacin con su tamao, del Sistema Solar, su
Reconocen que el conocimiento del Sistema
localizacin, apariencia ubicacin y movimientos.
Solar ha evolucionado a lo largo del tiempo
y distancia relativa a la
y que los pueblos originarios de nuestro pas
Tierra, entre otros. (OA11)
tienen una visin distinta del Sol, los astros
y la Tierra.
29
30
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3 Explicacin, a Explicar, por medio Trabajo de taller para Describen el movimiento de rotacin de la
travs modelos, de modelos, los la construccin de un Tierra.
Ciencias Naturales
de los efectos
movimientos de modelo funcional que Explican el da y la noche en base al concepto
sobre el planeta
del movimiento de rotacin y traslacin, represente el movimiento de rotacin.
rotacin. considerando sus efectos de rotacin y permita
Realizan modelos de la rotacin del planeta
en la Tierra. (OA12) la elaboracin de
Tierra que expliquen el da y la noche.
explicaciones.
4 Explicacin, a Explicar, por medio Investigacin Describen, a partir de modelos, el movimiento

travs modelos, de modelos, los experimental para de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
de los efectos
movimientos de observar y explicar
sobre el planeta Comparan los movimientos de rotacin y

del movimiento de rotacin y traslacin, movimientos de traslacin de la Tierra.
traslacin. considerando sus efectos traslacin y rotacin en
en la Tierra. (OA12) objetos cotidianos.
grupos pequeos para
procesar informacin
escrita que permita
distinguir movimientos
de traslacin y rotacin
Simulacin de los
movimientos de
traslacin y rotacin.
Representacin de
roles para construir
explicaciones de
los movimientos de
traslacin y rotacin.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5 Caracterizacin de Disear y construir Taller de simulacin para Describen y registran, mediante diagramas,
las fases de la Luna modelos tecnolgicos explicar las fases de la las fases de la Luna en el periodo de un mes.
e investigacin y
para explicar eventos del luna. Ordenan y registran en una lnea de tiempo
construccin de
calendario lunar. Sistema Solar, como la las fases de la Luna.
sucesin de las fases de
grupos pequeos, para Investigan sobre el calendario lunar y concluyen
la Luna y los eclipses de
procesar informacin informacin construyendo uno.
Luna y de Sol, entre otros.
escrita e imgenes para Analizan e identifican las causas de los cambios
(OA13)
construir explicaciones que se observan de la Luna durante un ciclo.
de las fases de la luna.
6 Elaboracin y Disear y construir Investigacin Construyen y experimentan a travs de

comunicacin modelos tecnolgicos experimental para modelos, simulaciones de eclipses de Sol y
de explicaciones
para explicar eventos del obtener evidencias de Luna.
de eventos del
Sistema Solar Sistema Solar, como la que permitan construir Explican las zonas de luz y sombra que se
(eclipses) a travs sucesin de las fases de explicaciones sobre los observan durante los eclipses de Sol y Luna.
de la construccin la Luna y los eclipses de eclipses.
Comunican, mediante la realizacin de
y simulacin Luna y de Sol, entre otros.
con modelos
esquemas, los eclipses de Sol y Luna.
(OA13)
tecnolgicos.
31
32
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7 Comunicacin de Comunicar y comparar Trabajo colaborativo Participan en la planificacin y ejecucin de una

los aprendizajes con otros sus ideas, en grupo aula para muestra pblica de los aprendizajes logrados
Ciencias Naturales
a la comunidad
observaciones, planificar y ejecutar una en el desarrollo del Mdulo.
escolar.
mediciones y muestra pblica con el
experiencias, utilizando propsito de comunicar
diagramas, material sus aprendizajes a la
concreto, modelos, comunidad.
informes sencillos,
presentaciones y TIC
entre otros. (OA1)
4 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
1 Descripcin Describir, por medio de Trabajo de taller para Describen las diferentes capas que conforman
a travs de modelos, que la Tierra la simulacin con la Tierra (corteza, manto y ncleo) en relacin
modelos de las
tiene una estructura objetos cotidianos a su posicin, rigidez y temperatura.
caractersticas
de las capas de capas (corteza, de la estructura y Construyen modelos de la Tierra, para explicar
de la Tierra: manto y ncleo) caractersticas de las las caractersticas de la corteza, el manto y
composicin, con caractersticas capas de la Tierra. el ncleo.
rigidez y distintivas en cuanto a
temperatura.
Trabajo colaborativo
su composicin, rigidez y
en grupos pequeos
temperatura. (OA15)
para procesar
informacin escrita e
imgenes, que permitan
construir explicaciones
de estructura y
caractersticas de las
capas de la Tierra.
33
34
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
2 Comparacin de Describir, por medio de Trabajo de taller para Comparan las principales caractersticas
las caractersticas modelos, que la Tierra la construccin de un de la corteza, manto y ncleo en cuanto a
Ciencias Naturales
de las capas de la
tiene una estructura modelo que represente composicin, rigidez, temperatura y estado.
Tierra: distribucin,
y estado. de capas (corteza, la estructura de capas Construyen grficos de barra con datos sobre
manto y ncleo) (corteza, manto y temperatura en las diferentes capas de la Tierra.
con caractersticas ncleo) de la Tierra con
distintivas en cuanto a caractersticas distintivas
su composicin, rigidez y en cuanto a composicin,
temperatura. (OA15) rigidez y temperatura.
Explicacin
3 Explicar los cambios Trabajo colaborativo en Ilustran las placas tectnicas de Nazca y
a travs de de la superficie de la grupos pequeos, para Sudamericana.
modelos de los
Tierra a partir de la procesar informacin Construyen modelos para explicar el
movimientos de las
placas tectnicas interaccin de sus capas escrita e imgenes, que movimiento de las placas tectnicas.
y fenmenos y los movimientos de las permitan establecer
Explican cmo se producen los sismos y
naturales placas tectnicas (sismos, relaciones entre los
tsunamis a partir del movimiento de placas
asociados a ellos tsunamis y erupciones movimientos de las
(sismos, tsunamis
tectnicas y los cambios en la topografa
volcnicas). (OA16) placas tectnicas y
y erupciones superficial de la Tierra.
fenmenos naturales
volcnicas).
asociados a ellos (sismos,
tsunamis y erupciones
volcnicas).
Simulacin con modelos
del movimiento de las
placas tectnicas.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
4 Investigacin, Explicar los cambios Trabajo colaborativo en Planifican y desarrollan investigaciones sobre
utilizando TICs, de la superficie de la grupos pequeos para sismos, tsunamis y erupciones volcnicas
sobre formacin
Tierra a partir de la procesar informacin comunicando sus resultados mediante un
y erupcin de
volcanes; sismos; interaccin de sus capas escrita e imgenes, informe y presentacin utilizando TIC.
tsunamis y su y los movimientos de las que permitan construir Describen la formacin de volcanes, su
ocurrencia en Chile. placas tectnicas (sismos, explicaciones sobre actividad y como ellos pueden cambiar el
tsunamis y erupciones fenmenos que son paisaje de su entorno cuando se encuentran
volcnicas). (OA16) consecuencia de la activos.
interaccin de sus capas
Comparan las causas, efectos y magnitudes
y los movimientos de las
de terremotos, tsunamis y erupciones
placas tectnicas (sismos,
volcnicas ocurridas en Chile por medio de
tsunamis y erupciones
una investigacin.
volcnicas).
Simulacin de la
estructura y actividad de
un volcn.
Investigacin no
experimental sobre
erupcin de volcanes;
sismos; tsunamis en
Chile.
35
36
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5 Descripcin de los Proponer medidas de Trabajo colaborativo en Describen peligros eventuales de sismos,
peligros asociados prevencin y seguridad grupos pequeos, para tsunamis y erupciones volcnicas en la calle,
Ciencias Naturales
a riesgos naturales
ante riesgos naturales procesar informacin el hogar y la escuela.
y evaluacin
de medidas de en la escuela, la calle y escrita e imgenes, que Evalan medidas de seguridad que existen
seguridad en su el hogar, para desarrollar permitan identificar en la escuela y en el hogar frente a riesgos
entorno inmediato una cultura preventiva. los peligros asociados naturales.
(escuela, hogar) (OA17) y disear un plan para
para enfrentarlos. evaluar medidas de
seguridad que existen en
la escuela y en el hogar
frente a ellos.
6 Investigan sobre Proponer medidas de Trabajo colaborativo en Comunican en forma oral informacin sobre
mecanismos prevencin y seguridad grupos pequeos, para mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
de seguridad
ante riesgos naturales procesar informacin nacional e internacional frente a catstrofes
y sistemas de
alerta ante en la escuela, la calle y escrita e imgenes, naturales.
riesgos naturales el hogar, para desarrollar sobre mecanismos de Hacen una lista de medidas de seguridad,
y proposicin una cultura preventiva. seguridad y sistemas individuales y grupales, ante riesgos naturales
de medidas en (OA17) de alerta nacional e en la escuela, la calle y el hogar.
la escuela, vas internacional frente a
pblica y el hogar
fenmenos naturales que
frente a ellos.
implican riesgos.
Trabajo de taller para
la elaboracin de
protocolos con medidas
de seguridad, individuales
y grupales, ante riesgos
naturales en la escuela, la
calle y el hogar.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7 Comunicacin de Comunicar ideas, Trabajo colaborativo Participan en la planificacin y ejecucin de una

los aprendizajes explicaciones, en grupo aula para muestra pblica de los aprendizajes logrados
a la comunidad
observaciones y planificar y ejecutar una en el desarrollo del Mdulo.
escolar.
mediciones, utilizando muestra pblica con el
diagramas, modelos propsito de comunicar
fsicos, informes y sus aprendizajes a la
presentaciones, usando comunidad.
TIC. (OA1)
37
38
5 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Ciencias Naturales
1 Caractersticas Describir la distribucin Trabajo colaborativo en Explican que si bien la superficie terrestre
de la hidrsfera: del agua dulce y salada grupos pequeos, para est mayoritariamente cubierta por mares y
comparacin de
en la Tierra, considerando procesar informacin ocanos, desde el punto de vista planetario su
la distribucin,
volumen y ocanos, glaciares, escrita e imgenes, que volumen es muy pequeo respecto al planeta.
caractersticas del ros y lagos, aguas permitan describir las Exponen el significado del trmino agua
agua dulce y la subterrneas, nubes, caractersticas de la dulce y su importancia en el desarrollo de la
salada. vapor de agua, etc., y hidrsfera, comparando la agricultura y la vida sobre el planeta.
comparar sus volmenes, distribucin, el volumen
Comparan algunas caractersticas del agua
reconociendo la escasez y las caractersticas del
dulce y salada sealando los porcentajes de
relativa de agua dulce. agua dulce y la salada.

estas en la Tierra.
(OA12)
2 Caractersticas Describir la distribucin Trabajo colaborativo en Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de
de la hidrsfera: del agua dulce y salada grupos pequeos para nuestro pas donde se encuentran los mayores
Ubicacin,
en la Tierra, considerando procesar informacin depsitos de agua dulce.
distribucin y
disponibilidad de ocanos, glaciares, escrita e imgenes Sealan otros lugares en que el agua dulce
los depsitos de ros y lagos, aguas sobre el agua dulce en el est presente en la Tierra: ros, lagos, casquetes
agua dulce, en el subterrneas, nubes, Planeta y en nuestro pas. polares, nubes, vapor de agua en la atmsfera,
pas y el planeta. vapor de agua, etc. y aguas subterrneas, y el papel que juega el
comparar sus volmenes, ciclo del agua en su presencia.
grupos pequeos para
reconociendo la escasez
procesar informacin Describen creencias y leyendas de los pueblos
relativa de agua dulce.
escrita e imgenes sobre originarios relacionadas con las aguas.
(OA12)
creencias y leyendas de
los pueblos originarios
relacionadas con las
aguas.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3 Caractersticas Analizar y describir Trabajo colaborativo en Analizan informacin que relaciona la

de ocanos y las caractersticas grupos pequeos para temperatura, luminosidad y presin con la
lagos: variables
de ocanos y lagos: i) procesar informacin profundidad en ocanos y lagos para evaluar
fsicas tales como
temperatura, variacin de temperatura, escrita e imgenes predicciones.
luminosidad, luminosidad y presin sobre caractersticas Registran en mapas geofsicos diversa
presin, corrientes en relacin con la de ocanos y lagos corrientes marinas globales (como la de
marinas, oleaje, profundidad, ii) diversidad relacionadass con Humboldt) y otras estacionales, como las del
mareas. de flora y fauna, iii) variables fsicas tales Nio y la Nia y los efectos que provocan.
movimiento de las aguas, como temperatura,
Seleccionan preguntas que se puedan investigar
como olas, mareas, luminosidad, presin,
acerca de las diferencias entre el movimiento
corrientes (El Nio y corrientes marinas,
de las corrientes marinas, las olas y las mareas.
Humboldt). (OA13) oleaje, mareas.
4 Caractersticas Analizar y describir Trabajo colaborativo en Relacionan diversidad de flora y fauna marina
de ocanos y las caractersticas grupos pequeos para con el hbitat en que viven.
lagos: variables
de ocanos y lagos: i) procesar informacin Comparan diversas zonas marinas en cuanto al
biolgicas tales
como diversidad variacin de temperatura, escrita e imgenes tipo y distribucin de organismos estableciendo
y distribucin de luminosidad y presin sobre caractersticas diferencias y similitudes.
organismos. en relacin con la de ocanos y lagos
profundidad, ii) diversidad relacionada con variables
de flora y fauna, iii) variables biolgicas tales
movimiento de las aguas, diversidad y distribucin
como olas, mareas, de organismos.
corrientes (El Nio y
Humboldt). (OA13)
39
40
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5 Investigacin Investigar y explicar Investigacin no Planifican investigaciones sobre las fuentes

no experimental efectos positivos y experimental sobre laborales que se basan en el recurso martimo,
Ciencias Naturales
sobre actividades
negativos de la actividad actividades econmicas e tanto en transporte, pesca, y otras industrias.
econmicas
e ndices de humana en ocanos, ndices de contaminacin Seleccionan evidencias que permitan detectar
contaminacin en lagos, ros, glaciares, en el borde costero de sectores de mar costero con mayores ndices
el borde costero de entre otros, proponiendo Chile. de contaminacin.
Chile. acciones de proteccin
de las reservas hdricas
en Chile y comunicando
sus resultados. (OA14)
6 Clasificacin de Investigar y explicar Trabajo colaborativo en Evalan e indican medidas que la comunidad
formas de deterioro efectos positivos y grupos pequeos para y las personas deben adoptar para preservar
de ocanos, lagos,
negativos de la actividad procesar informacin las fuentes de agua, tanto dulce como salada.
ros, glaciares
y proposicin humana en ocanos, escrita e imgenes, sobre Clasifican y registran las formas de
de medidas lagos, ros, glaciares, impactos negativos de contaminacin ms frecuentes y significativas
individuales y entre otros, proponiendo la actividad humana en en los mares, ros y lagos.
comunitarias para acciones de proteccin ocanos, lagos, ros y
su proteccin. de las reservas hdricas glaciares.
en Chile y comunicando
Trabajo de taller
sus resultados. (OA14)
para la elaboracin
de protocolos con
medidas de proteccin,
individuales y
comunitarias para estos
cuerpos de aguas.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7 Comunicacin de Comunicar evidencias Trabajo colaborativo Participan en la planificacin y ejecucin de una

los aprendizajes y conclusiones de una en grupo aula para muestra pblica de los aprendizajes logrados
a la comunidad
investigacin, utilizando planificar y ejecutar una en el desarrollo del Mdulo.
escolar.
modelos, presentaciones, muestra pblica con el
TIC e informes, entre propsito de comunicar
otros. (OA1) sus aprendizajes a la
comunidad.
41
42
6 Bsico
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Ciencias Naturales
1 Relacin entre las Describir las Investigacin no Describen y ubican las diferentes capas que
caractersticas caractersticas de experimental en fuentes conforman la Tierra.
de las capas de
las capas de la Tierra diversas para construir Relacionan las caractersticas de las capas
la Tierra y el
desarrollo de la (atmsfera, litsfera e explicaciones sobre externas de la Tierra con el desarrollo de
vida. hidrsfera) que posibilitan las relaciones entre las diferentes seres vivos.
el desarrollo de la vida y caractersticas de las
Dan ejemplos de algunos de los recursos que
proveen recursos para el capas de la Tierra y el
poseen las capas externas de la Tierra y su
ser humano, y proponer desarrollo de la vida.
utilidad para el ser humano.
medidas de proteccin
de dichas capas. (OA16)

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
2 Impactos de la Describir las Trabajo colaborativo en Predicen el impacto en el desarrollo de la

actividad humana caractersticas de grupos pequeos para vida y la alteracin de las caractersticas de
sobre las capas de
las capas de la Tierra procesar informacin las capas de la Tierra por la accin humana.
la Tierra.
(atmsfera, litsfera e escrita e imgenes sobre Dan ejemplos de alteraciones en el aire,
hidrsfera) que posibilitan Impactos de la actividad las aguas y los suelos producidas por el ser
el desarrollo de la vida y humana sobre las capas humano.
proveen recursos para el de la Tierra.
Evalan las consecuencias de la contaminacin
ser humano, y proponer
Trabajo de taller para la sobre la flora, la fauna y el propio ser humano.
medidas de proteccin
evaluacin de efectos de Comunican y representan, mediante modelos y
de dichas capas. (OA16)
la contaminacin sobre la presentaciones con TIC, conductas individuales
flora, la fauna y el propio y colectivas que evitan diversos tipos de
ser humano. contaminacin.
Trabajo de taller para
identificar, describir y
elaborar presentaciones
multimediales sobre
conductas individuales
y colectivas que evitan
diversos tipos de
contaminacin sobre la
flora, la fauna y el propio
ser humano.
43
44
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3 Explicacin de Investigar Investigacin Relacionan la formacin del suelo con los

formacin del experimentalmente la experimental para tipos de rocas.
Ciencias Naturales
suelo y de sus
formacin del suelo, obtener evidencias que Plantean mtodos experimentales para
propiedades
a travs de sus propiedades permitan explicar los demostrar la formacin del suelo a partir de
investigacin (como color, textura y procesos de formacin los diferentes tipos de rocas.
experimental. capacidad de retencin del suelo su estructura y
Explican la formacin de los horizontes o
de agua) y la importancia propiedades.
estratos que conforman el suelo.
de protegerlo de
Describen la textura, la capacidad de
la contaminacin,
almacenar agua, la presencia de aire, los
comunicando sus
elementos qumicos y la materia orgnica
resultados. (OA17)
como caractersticas bsicas de los suelos.

Establecen similitudes y diferencias sobre las
caractersticas bsicas en diferentes tipos de
suelo.
4 Explicacin de Investigar Investigacin Predicen el tipo y las caractersticas del suelo,

relaciones entre experimentalmente la experimental para a partir de informacin climtica y del paisaje
tipos de suelo,
formacin del suelo, obtener evidencias que de una zona determinada, utilizando conceptos
clima y diversidad
de organismos, sus propiedades permitan relacionar tipos apropiados.
travs de (como color, textura y de suelo y clima con Investigan las relaciones de interdependencia
investigaciones capacidad de retencin presencia y diversidad de entre los seres vivos y el suelo, en trminos
(experimentales de agua) y la importancia organismos. del intercambio de nutrientes.
y no de protegerlo de
experimentales). Formulan conclusiones sobre las variables que
la contaminacin,
intervienen en la alteracin de los horizontes
comunicando sus
del suelo y sus consecuencias para los seres
resultados. (OA17)
vivos.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
5 Tema: Explicar las Trabajo colaborativo en Explican, a travs de modelos, los mecanismos
Explicacin del consecuencias de grupos pequeos para y efectos de la erosin sobre la superficie de
fenmeno de la erosin sobre la procesar informacin la Tierra.
erosin y sus superficie de la Tierra, escrita e imgenes en
efectos sobre la Describen las transformaciones que se
identificando los agentes papel y digitales sobre producen en la superficie de la Tierra, a travs
superficie de la
Tierra. que la provocan, como los procesos erosivos del del tiempo geolgico, por efecto de la erosin.
el viento, el agua y las suelo.
actividades humanas.
(OA18)
6 Tema: Explicar las Trabajo colaborativo en Elaboran diagramas o grficos con informacin
Caracterizacin, consecuencias de grupos pequeos para sobre la erosin de una determinada superficie
a travs de la erosin sobre la procesar informacin y las escalas de tiempo en que acta.
investigacin no superficie de la Tierra, escrita e imgenes en
experimental, Evalan y comunican la influencia de los
identificando los agentes papel y digitales sobre distintos factores en la erosin de la superficie
de la erosin en
trminos de los que la provocan, como factores que determinasn de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres
agentes que la el viento, el agua y las los procesos erosivos del vivos).
provocan y su actividades humanas. suelo.
evolucin en (OA18)
lugares geogrficos Investigacin
especficos. experimental para
obtener evidencias
que permitan elaborar
acciones de proteccin
del suelo ante agentes
erosivos.
45
46
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7 Comunicacin de Comunicar y representar Trabajo colaborativo Participan en la planificacin y ejecucin de una

los aprendizajes evidencias y conclusiones en grupo aula para muestra pblica de los aprendizajes logrados
Ciencias Naturales
a la comunidad
de una investigacin, planificar y ejecutar una en el desarrollo del Mdulo.
escolar.
utilizando modelos, muestra pblica con el
presentaciones, TIC e propsito de comunicar
informes, entre otros. sus aprendizajes a la
(OA1) comunidad.
Plan
de clases
Ciencias
Mdulo didctico para la enseanza y el y el Universo
Clase
1 a 6 Bsico
1
INICIO Explique brevemente que van a iniciar el estudio
de nuestro planeta, para comprender cmo est
Esta clase est orientada a presentar una visin formado y los fenmenos que ocurren en l.
general de los contenidos de aprendizaje del Mdulo Seale que lo que sabemos acerca de la Tierra
Ciencias de la Tierra y el Universo. Se trata de desde la ciencia se debe al trabajo de: gelogos,
acercar, motivar y explorar en el conocimiento previo astrnomos, gegrafos, etc.
de los estudiantes en los temas que se tratarn.
Enfatice la idea que en la medida que
Para responder al enfoque indagatorio en la comprendamos cmo est formado el planeta
enseanza de las ciencias, el foco en este momento y los fenmenos asociados a l, podremos hacer
debe estar puesto en actividades que permitan el un buen uso de los recursos que necesitamos
reconocimiento y apropiacin de un problema y la para vivir.
formulacin de preguntas a partir de l. El manejo de Invtelos a comunicar lo que saben, de cmo
este aspecto asegura la integracin de los Objetivos est formado el planeta, sus explicaciones de
de Aprendizaje de los seis niveles. fenmenos como el ciclo da-noche, estaciones
En el anlisis de los OAs, se pueden reconocer del ao, relacin con otros componentes del
como elementos integradores: I) la consideracin sistema solar, la estructura y fenmenos asociados
que la Tierra tiene un origen comn a los dems a la atmsfera, litsfera e hidrsfera. Pueden
componentes del universo, II) que la Tierra forma hacerlo en forma oral o dibujando (1 y 2),
parte del Sistema Solar, III) por las caractersticas quienes escriban (3, 4, 5 y 6) pueden hacer
que tiene el planeta, fue posible el surgimiento listados en papelgrafos. Propngales como
de la vida y en virtud de esto se desarroll la desafo buscar respuestas tentativas o provisorias
especie humana, IV) en el planeta se encuentran a las preguntas iniciales de sus cuadernos de
los recursos que los seres humanos requerimos trabajo y que dejen registros en papelgrafos
para satisfacer nuestras necesidades vitales. Estos utilizando diversos recursos visuales y verbales:
elementos integradores, que podran considerarse fotos, lminas, dibujos, comentarios, etc.
especficos, se pueden complementar con otros de Para motivar y activar la curiosidad haga una
orden ms general y que pueden ser transversales presentacin audiovisual que muestre fenmenos
a todas las clases. Nos referimos a la idea que el asociados a la atmsfera (tornados, huracanes,
conocimiento de los componentes del planeta, etc.), a la hidrsfera (disponibilidad de agua,
la forma en que se estructuran, as como de los contaminacin de ros y mares) y litsfera
fenmenos que ocurren en ellos, han permitido y (terremotos, erupciones volcnicas), y/o la Tierra
permitirn la supervivencia del ser humano siempre en el Sistema Solar. Promueva una discusin y
que se haga un uso adecuado de los recursos y comentarios de la presentacin audiovisual.
se adopten medidas de proteccin basadas en el Presente los indicadores de aprendizaje y discuta
conocimiento cientfico. con el grupo una justificacin de estos, en el
Sobre estas bases, para este momento de la clase sentido que sealen razones por las cuales es
se sugieren las siguientes actividades: importante aprender lo que se les propone.
DESARROLLO En 4 y 6, interacte dialogando acerca de los

fenmenos naturales asociados a las capas del
Los cuadernos de trabajo del alumno son un recurso planeta y si es correcto llamar desastre natural
que orienta el desarrollo de las clases. Explique el a una erupcin o un terremoto.
sentido didctico y la forma en que se trabajar con
Mediante preguntas formuladas adecuadamente,
ellas. Haga referencia a que hay una diferenciacin
obtenga evidencias de que han comprendido lo
de las actividades por niveles, pero que todas estn
que harn en las diferentes actividades y para
relacionadas con el tema central de la clase.
qu lo van a hacer.
Se sugieren las siguientes actividades para el Insista, en cada nivel, en el uso adecuado del
desarrollo de la clase: cuaderno de Ciencias, lo que implica que registren
Invite a los estudiantes a que formen grupos y repuestas (en la forma de textos escritos o dibujos)
trabajen colaborativamente desarrollando las a las preguntas.
actividades. Los estudiantes deben registrar las evidencias
Los estudiantes de 1 y 3, pueden trabajar que han obtenido en sus investigaciones. Tambin
juntos, pues los tema de sus cuadernos estn deben hacer un adecuado registro de las fuentes
relacionados. Tambin pueden hacerlo 2 y 5, que han utilizado en ellas. Invtelos a revisar sus
y 4 y 6. registros y que piensen si la informacin generada
en las actividades se ha sistematizado de manera
Los contenidos de los aprendizajes estn
correcta.
vinculados en cada caso, pero se abordan en
gradaciones diferentes en cada nivel y con Durante toda la clase acompae a los alumnos en
elementos diferenciadores. Por ejemplo en 4 su trabajo, aproveche esta instancia para evaluar
y 6, el tema es la estructura del planeta, en 4, formativamente. Para esto, revise el desarrollo
se enfatiza la litsfera y en 6, se estudian todas de los cuadernos de trabajo, retroalimente de
las capas y se incorporan medidas de proteccin inmediato. Cuando verifique que han sistematizado
de ellas. datos correctamente proporcione informacin
que permita nombrar con trminos cientficos
Oriente una lectura comprensiva de las actividades,
estructuras, procesos y funciones. Por ejemplo
que permita visualizar claramente lo que se espera
en 2, si dicen que el agua que est en las nubes
que aprendan a realizar.
cae en forma lquida o slida, proponga llamar a
Apoye a los estudiantes de 1 y 2, focalizadamente, este fenmeno precipitacin.
en la lectura, comentarios y comprensin de las
Circule entre los grupos de trabajo, interactuando
actividades propuestas.
con los estudiantes a travs de preguntas
Oriente la lectura e interpretacin de imgenes para asegurar que: I) todos los nios estn
en las actividades que usan este recurso. siguiendo un procedimiento de investigacin,
En 2 y 5, promueva la reflexin sobre la II) estn registrando de manera clara y legible
importancia del agua en la estructura y sus hallazgos. Esta accin del docente es una
funcionamiento de los organismos y por lo tanto instancia de evaluacin formativa, en la que tiene
en la mantencin de la vida. la oportunidad de retroalimentar de inmediato.
Se trata de acompaar permanentemente el la atmsfera.

trabajo de los alumnos. La evaluacin con fines Pida que hagan una sntesis que integre los
formativos, implica, por ejemplo: la revisin del aprendizajes que lograron al buscar respuesta a
desarrollo de los cuadernos de trabajo, junto con la pregunta inicial de investigacin.
la resolucin de dudas que pudieran surgir. Evale formativamente las sntesis elaboradas y de
acuerdo a lo que observe, invite a complementarlas
CIERRE utilizando distintas fuentes: escritas, digitales,
visuales, etc. Para este mismo fin, puede
Se propone un desarrollo que integre los seis niveles. proporcionar textos cientficos informativos
Se puede considerar como elemento integrador la seleccionados de acuerdo con las capacidades
sistematizacin de las respuestas a las preguntas de cada nivel.
asociadas al desafo inicial de cada cuaderno de En el cierre pida que comparen sus respuestas con
trabajo. las preguntas iniciales, con la sntesis elaborada
y discutida con el profesor o profesora.
Invtelos a participar en actividades que permitan
comunicar los productos de su investigacin, Orintelos para que consideren los aspectos
promoviendo un dilogo que d oportunidad de en que coinciden, los que faltan y los que no
aplicar los aprendizaje logrados. Para ello: corresponden.
Finalmente, propicie una lluvia de ideas en torno
Solicite a cada grupo o nivel que informe de los
a lo que aprendieron en esta clase y cul puede
hallazgos realizados en las actividades que se les
ser la utilidad de esos aprendizajes para su vida.
propuso en el cuaderno.
Plantee variadas situaciones o problemas de
diferente complejidad de acuerdo a los niveles OBSERVACIONES ADICIONALES
presentes en el aula, en los que se relacionen la
Considere los anexos que se presentan en la Gua
estructura del planeta con los fenmenos que
Didctica del profesor.
ocurren en l. Tambin considere situaciones
relacionadas con la proteccin y el cuidado de En esta clase los alumnos de 3 comenzarn a
las capas de la Tierra y de los recursos que ellas hacer observaciones de la Luna, las evidencias que
contienen. recojan se utilizarn en la clase 5. Explqueles e
indqueles cmo hacer los registros en el cuadro
A los estudiantes de 1 se les puede plantear:
que se presenta en el anexo al cuaderno de trabajo
los animales tienen las mismas actividades en el
de 3.
da y en la noche? A los estudiantes de 2 se les
puede pedir que expliquen la siguiente afirmacin: Conserve los registros y productos generados por
si se acaba el agua se termina la vida. A los los alumnos en las diversas actividades, ya que se
estudiantes de 3, se les puede preguntar: qu utilizarn en la clase 7.
tienen en comn los componentes del sistema
solar? En 6 se les puede proponer que sealen
acciones que ellos pueden realizar para proteger
Clase
1 a 6 Bsico
2
INICIO Active los conocimientos previos con una lluvia
de ideas. Preguntando, por ejemplo a los nios y
Los elementos integradores que surgen del anlisis nias de 1: por qu ocurre el da ... y la noche?
de los Objetivos de Aprendizajes (OAs,) son los En 4 cmo te imaginas el interior de la Tierra?
mismos que se propusieron para la clase 1, es decir: En 6: por qu es tan importante la atmsfera
1) la consideracin que la Tierra tiene un origen en nuestro planeta?
comn a los dems componentes del universo, 2)
Organice la confeccin de papelgrafos con las
que la Tierra forma parte del sistema solar, 3) que
respuestas.
por las caractersticas de la evolucin del planeta
Describa brevemente los temas que se abordarn
fue posible el surgimiento de los seres vivos y en
en cada nivel y seale que van continuar
virtud de esto se desarroll la vida humana, 4) en
investigando lo que comenzaron en la clase
el planeta se encuentran los recursos que los seres
anterior.
humanos requerimos para satisfacer nuestras
necesidades vitales. Estos elementos integradores, Pida a los estudiantes que lean los cuadernos de
que podran considerarse especficos, se pueden trabajo, apoye a los que no leen, entregando las
complementar con otros de orden ms general y que instrucciones ms de una vez. Enfatice en cada
son transversales a todas las clases. Nos referimos nivel los aspectos que usted considere claves
a la idea que el conocimiento de los componentes para la ejecucin de las actividades. Presente los
del planeta, la forma en que se estructuran, as propsitos de la clase y a travs de la interaccin
como de los fenmenos que ocurren en ellos han con los estudiantes verifique que los comprenden,
permitido y permitirn la supervivencia del ser para esto use como referentes los indicadores de
humano siempre que se haga un uso adecuado de evaluacin (de aprendizaje).
los recursos y se adopten medidas de proteccin Haga una exposicin breve apoyada con imgenes,
basadas en el conocimiento cientfico. Considerando a modo de motivacin, en la que plantee y muestre
estos elementos integradores, el problema que situaciones que inviten a los nios y nias a
puede orientar las exploraciones de los nios en reflexionar sobre la importancia de comprender
los distintos niveles de la clase, puede expresarse cmo est organizado y cmo funciona nuestro
en las preguntas: cmo est formado nuestro planeta para saber cmo y por qu debemos
planeta? de qu manera los fenmenos asociados cuidarlo.
a las diferentes capas de la Tierra influyen en los
organismos incluidos el ser humano? qu debemos
hacer para proteger las diferentes capas de la
Tierra? Las actividades que se proponen, pueden
contribuir a reconocer el problema, apropiarse de
l y despertar el inters para encontrar respuestas
a las preguntas a travs de la investigacin:
Describa y comente el tema de la clase, evidencie
las relaciones con la primera clase.
DESARROLLO En 2, tendrn que construir una nocin de tiempo

atmosfrico y relacionar sus variaciones con las
Indique a los estudiantes que los medios que usarn estaciones del ao.
son: a) Cuadernos de trabajo especficas para cada En 3, las fuentes de informacin que utilizarn
nivel, b) El cuaderno de Ciencias, que debe ser para investigar sobre el sistema solar, sern
manejado con cuidado por quienes escriban, con recursos computacionales. Si no dispone de ellos
un buen uso del lenguaje escrito y c) El texto de utilice fuentes escritas.
Ciencias. Seale que an cuando las actividades son
En 3, 4 y 5, se debe destacar que nuestros
diferentes en cada nivel, todas tienen en comn la
pueblos originarios tienen explicaciones para
posibilidad de investigar para aprender ms sobre
los fenmenos meteorolgicos, por lo que se
nuestro planeta y responder al desafo de conocerlo
observa en el cielo y sobre la importancia del
y protegerlo.
agua para la vida.
Invite a los estudiantes a formar grupos, insista En 4 ao, se propone el uso de grficos para
en que trabajarn colaborativamente de manera comunicar datos, de acuerdo a los medios
que con el aporte de cada uno respondan a la disponibles, esto se puede abordar con algn
pregunta que corresponde a cada nivel y que tipo de software.
est en la primera actividad de cada cuaderno.
En 5 ao, es importante hacer referencia a las
Apoye a los nios y nias en la construccin de reservas de agua dulce en nuestro pas y los
respuestas, para que sean coherentes con el nivel riesgos que estas corren en su disponibilidad y
de desarrollo de sus habilidades de pensamiento. calidad, como consecuencia de las actividades
Lea con ellos las instrucciones y formule preguntas humanas.
que le den evidencias de que las han comprendido.
En 6 ao, se debe integrar al conocimiento de las
En la interaccin con los grupos estimule la capas de la Tierra, la consideracin de los factores
reflexin en relacin al sentido, alcance y propsito de origen humano que contribuyen a su deterioro:
de las actividades propuestas. Considere que esta uso irracional de los recursos y contaminacin,
interaccin es una instancia de evaluacin para por ejemplo.
el aprendizaje (evaluacin formativa) en la que
podr dar retroalimentacin inmediata.
Al dialogar con los estudiantes, enfatice la idea
que la investigacin que realicen les permitir
obtener evidencias (datos, informacin) para
construir explicaciones acerca de la estructura
de nuestro planeta y de los fenmenos asociados
a dicha estructura.
En 1, seale que las observaciones que realizaron
en la Escuela tendrn que continuarlas en sus
casas, hasta la noche.
CIERRE La integracin tambin puede lograrse involucrando

a todos los alumnos en la autoevaluacin de sus
Para la integracin en este momento, considere la respuestas a las preguntas iniciales planteadas
sistematizacin de las respuestas a las preguntas en cada cuaderno.
de investigacin en cada nivel.
Pida que todos expresen en forma oral, en dibujos
Genere instancias para que los estudiantes o por escrito lo que aprendieron en esta clase.
comuniquen el producto de sus exploraciones y
los procedimientos que utilizaron.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Proponga situaciones de aplicacin de los
aprendizajes alcanzados: Conserve los productos generados por sus
estudiantes: todos los registros escritos, grficos
Organice y anime la presentacin por grupos de
o de otro tipo que se hayan generado en la clase,
los informes con los resultados obtenidos en la
pues se utilizarn en la clase final (clase siete) de
implementacin de las situaciones de aprendizaje.
la secuencia, en que los estudiantes comunicarn
Invite a los estudiantes a resolver situaciones o sus aprendizajes a la comunidad escolar.
problemas, en los que se deba expresar soluciones
o respuestas que hagan referencia a los diversos
fenmenos estudiados en la clase por ejemplo:
de qu manera influye el da y la noche en lo
que hacen los seres vivos (plantas y animales
por ejemplo)? Si tuvieras que describir el tiempo
atmosfrico del lugar donde vives a un nio de otro
pas, qu le diras?, comparar las explicaciones
de nuestros pueblos originarios sobre el Sistema
Solar, con lo que aprendiste en esta clase, qu
conductas nuestras pueden daar la litsfera?, etc.
Pida la realizacin de resmenes que consideren los
aprendizajes logrados al responder las preguntas
de las cuadernos. Evale formativamente las
sntesis usando como criterio la coherencia con los
conceptos claves de cada nivel determinados por
el tema de la clase. Si se requiere complementarlos
o extenderlos, facilite el acceso a diversas fuentes
para los niveles lectoescritores (3, 4, 5 y 6).
Puede contribuir a esto con guas de lectura, y
textos cientficos informativos.
Clase
1 a 6 Bsico
3
INICIO te imaginas que se form el suelo? Solicite que
escriban sus respuestas en papelgrafos.
Considerando que los contenidos de aprendizaje
Con la intencin de motivar, haga una exposicin
implcitos en los que se abordarn en los seis niveles
breve apoyada con imgenes, en la que plantee y
de esta clase son, en sus aspectos fundamentales, los
muestre situaciones que inviten a los estudiantes
mismos que se trataron en las dos clases anteriores,
a reflexionar sobre la importancia de comprender
no repetiremos los elementos para la integracin
cmo est organizado y cmo funciona nuestro
del inicio de la clase. Solamente reiteraremos las
planeta para saber cmo cuidarlo. Complemente
preguntas que se derivan del problema que puede
esto con la idea que en la clase van a hacer
orientar las investigaciones de los nios en los
un trabajo similar al que hacen los hombres y
distintos niveles de la clase: cmo est formado
mujeres de Ciencias, que van a ser investigadores
nuestro planeta? De qu manera los fenmenos
e investigadoras y que usted les va orientar y dar
asociados a las diferentes capas de la Tierra influyen
los medios para hacerlo.
en los organismos incluido el ser humano? Qu
Presente los cuadernos de trabajo, que contienen
debemos hacer para proteger las diferentes capas
los cuadernos para cada nivel y haga una lectura
de la Tierra? Estas preguntas de orden general se
comentada de ellas. Destaque los aspectos que
pueden especificar en los distintos niveles, por
son determinantes para una adecuada realizacin
ejemplo: el comportamiento de los seres vivos
de las actividades. Comunique los objetivos de la
es el mismo de da que de noche? (1) Para qu
clase, haga preguntas que le permitan obtener
puede servir conocer el tiempo atmosfrico en el
evidencias de la comprensin de esos objetivos
lugar donde vivimos? (2) Qu movimientos tiene
y de lo que harn para lograrlos. Los indicadores
la Tierra? Qu ocurre en nuestro planeta como
consecuencia de ello? (3) Qu es lo que causa los de evaluacin (de aprendizaje), son un referente
terremotos? (4) Cmo son los ocanos y lagos?, adecuado para esta comunicacin.
qu caractersticas los diferencian? (5) Cmo se Enfatice que el trabajo grupal debe ser colaborativo,
form el suelo? Por qu es importante protegerlo? y que cada uno tiene que hacer aportes para que
Las siguientes actividades estn orientadas a que todos aprendan.
los estudiantes se apropien de estas preguntas y
se motiven a investigar para responderlas:
Explique brevemente los temas de clase. Seale
las relaciones con las clases anteriores, y explique
que ahora intentarn ampliar y profundizar lo que
aprendieron en ellas.
Invite a los estudiantes a expresar sus conocimientos
previos a travs de preguntas diferenciadas para
cada nivel. Por ejemplo para 2: cmo se puede
saber la temperatura que hay en un da de verano?
En 4 qu es lo causa un tsunami? En 6 Cmo
DESARROLLO En 1 acompae a los nios y nias mientras

registran el largo de las sombras, haga preguntas
Entregue los cuadernos de trabajo y d comienzo a que les ayuden a comprender para que estn
las actividades. Pida lectura silenciosa y comprensiva haciendo ese registro.
de ellas, brinde apoyo a quienes no leen con fluidez.
En 2 destaque las relaciones entre ciencia y
Integre a esta tarea a los estudiantes con mayor
tecnologa, en cuanto al uso de instrumentos que
desarrollo de estas habilidades.
nos ayudan a describir el tiempo atmosfrico.
Dialogue con los nios y nias para inducirlos
En 3 y 4 ao las actividades propuestas
a reconocer la relacin entre lo que se espera
consideran la construccin de modelos, interacte
que aprendan y las actividades de los cuadernos.
acompaando esa elaboracin e insista que eso
nstelos a dar inicio al trabajo, insista en que se van
les ayudar a entender fenmenos como el da
a comprometer en una investigacin en la que lo
y la noche (3) y el movimiento de las placas
ms importante es hacer preguntas sobre lo que
tectnicas (4).
estn tratando de resolver o explicar. Esto requiere
En 5 el tema de la clase requiere la aplicacin de
pensar en lo que les gustara saber o las respuestas
aprendizajes sobre las relaciones de los organismos
que desearan tener sobre el tema que estn
con su medio, en este caso la diversidad de la
estudiando. Indqueles que estos son los elementos
flora y la fauna con variables fsicas de ambientes
que les ayudarn a hacer las preguntas, dialogue
acuticos.
con ellos y ellas para verificar si han entendido lo
que se ha sealado, pdales que le den ejemplos En 6 destaque el hecho que harn observaciones
de preguntas. Escrbalas en un papelgrafo. y experimentos para comprender cmo se form
el suelo y sobre esa base la importancia de usarlo
Seale la importancia que tiene el cuaderno de
Ciencias, para registrar completa y cuidadosamente racionalmente.
las preguntas y las evidencias que permiten
responderlas, los procedimientos que han usado
para investigar, las dificultades del trabajo, etc. D
indicaciones y explique, con ejemplos, el uso del
cuaderno. Insista en que una de las caractersticas
del trabajo de los cientficos es el registro muy
riguroso de los productos de su investigacin,
en especial las repuestas a las preguntas de
investigacin.
Destaque la utilidad que tiene el texto de Ciencias
como fuente de informacin.
CIERRE Considere los conceptos claves y las habilidades

de investigacin asociados a ellos en cada nivel,
Para lograr la integracin, en este momento se como indicadores para una evaluacin formativa
pueden considerar actividades que impliquen la de las sntesis elaboradas. De acuerdo al resultado
sistematizacin de las evidencias generadas en la de esa evaluacin, proponga complementarlas
bsqueda de las respuestas a las preguntas que con informacin de fuentes diversas. Incluya, para
orientaron la investigacin en cada nivel. Considere este mismo fin, textos cientficos informativos
tambin instancias para comunicar los productos seleccionados. Asegrese que sean apropiados
de sus investigaciones. Esto no se debe referir para cada nivel, acompelos de guas breves de
solamente a los hallazgos (conclusiones), sino lectura para procesar la informacin.
tambin a cmo lo lograron. Plantee situaciones
que den la oportunidad para aplicar los aprendizajes
logrados. Por ejemplo: OBSERVACIONES ADICIONALES
Organice a los estudiantes para informar los Conserve los productos de sus estudiantes, es decir,
resultados de las actividades del Cuaderno todos los registros escritos, grficos o de otro tipo
de trabajo, aproveche esto para evaluar que se hayan generado en la clase, pues se utilizarn
formativamente. en la clase final (clase siete) de la secuencia, en la
Haga una apreciacin de los aprendizajes que los estudiantes comunicarn sus aprendizajes
alcanzados, mediante el planteamiento de a la comunidad escolar.
situaciones distintas a las consideradas en
el cuaderno, o problemas diversos en los que
propongan soluciones o respuestas que implique
aplicacin de los aprendizajes. Por ejemplo: para
qu puede servir saber la velocidad del viento? Qu
ocurrira si la Tierra no rotara? Cmo se relacionan
las placas tectnicas con los terremotos?
Invite a los estudiantes, a que en forma grupal
o individual, elaboren resmenes que incluyan
las respuestas a las preguntas que guiaron sus
investigaciones.
Clase
1 a 6 Bsico
4
INICIO Destaque las habilidades de investigacin
desarrolladas anteriormente que utilizarn en
En esta clase se mantienen los elementos esta clase.
articuladores transversales que se sealaron para
Aproveche la activacin de conocimientos previos
las tres clases anteriores. Se propone el siguiente
para evaluar formativamente lo aprendido y, si es
problema como criterio integrador complementario:
necesario, retroalimente.
Cules son los cambios que ocurren en el planeta
Haga que los alumnos de cada nivel se siten en
como un todo y en las capas que lo estructuran?
los contenidos de aprendizaje que se abordarn
Cmo se relacionan estos cambios con la forma de
en la clase.
vida y comportamiento de los organismos, incluido
el ser humano? Tambin se puede plantear, con Al comunicar los aprendizajes esperados, destaque
fines de integracin, que el Mdulo est enfocado las relaciones entre niveles, por ejemplo en 1, 2
a comprender cmo se estructura nuestro planeta, y 3, la vinculacin que hay entre las estaciones
los fenmenos y cambios que ocurren en l y a del ao y el tiempo meteorolgico que permite
desarrollar habilidades que permitan aplicar esta distinguirlas y los movimientos del planeta que
comprensin a su cuidado. As, un aspecto que las explican. En 4, 5 y 6 el vnculo est dado
articula todos los niveles es el reconocimiento por los cambios que caracterizan a la litsfera
de la responsabilidad individual en el cuidado e hidrsfera.
del medioambiente. De acuerdo a esto, es muy Presente los Cuadernos de trabajo y recuerde
importante que se haga, en un dilogo con los aspectos generales de la forma de trabajar con
alumnos, una revisin de lo que se ha tratado en ellos. Indique a todos los alumnos que debern
las clases anteriores. ser cuidadosos en el registro de los datos e
informacin (evidencias) que recogern en sus
Un aspecto central que se debe abordar en este
investigaciones.
momento, es promover el compromiso de los nios
y nias con los contenidos de aprendizaje y con el Pase al siguiente momento. Verifique que todos
proceso de investigacin a travs del cual van a los estudiantes tengan sus cuadernos y d inicio
aprender. Es necesario enfatizar que las actividades al trabajo con ellos.
que realizarn constituye un proceso de indagacin,
cuyo inicio es la apropiacin del problema que
guiar este proceso. De acuerdo a esto se sugieren
las siguientes actividades:
Exponga, brevemente, apoyado en algn medio
visual disponible, una descripcin de la relacin
entre los contenidos de aprendizaje de esta clase
con las anteriores. Actualice conceptos claves
tratados en ellas.
DESARROLLO Destaque en 4 y 6, que el tema que abordarn

es comn, se trata de la litsfera. Infrmeles que
Comience el desarrollo de las situaciones de en cada nivel se abordarn las distintas capas
aprendizaje, definiendo un tiempo acotado para que la forman (en 4 las ms internas y en 5
la lectura de los cuadernos. Recuerde apoyar a las ms externas).
quienes requieran ayuda para esto. Considere a
En 5 ao, la interaccin con los estudiantes puede
alumnos de 5 y 6 en esta tarea. Es esencial
estar orientada a reflexionar sobre la estrecha
que en la interaccin con sus estudiantes para
relacin que existe entre los componentes
tener certeza que han comprendido el sentido
de la hidrsfera y los fenmenos asociados a
y propsito de las actividades que se proponen.
ella, con la diversidad de organismos, as como
En 1, la observacin que se propone debe sus adaptaciones a las condiciones del medio
focalizarse, en la medida de lo posible, en acutico. Desafelos a plantearse preguntas y a
situaciones reales de su entorno, que se pueden buscar respuestas respecto de lo que se seala.
complementar con imgenes fijas o mviles y Discuta y concluya con ello que, en este caso, para
con el recuerdo de sus experiencias al respecto. resolver las preguntas, tendrn que usar diversas
En 2, la tarea consiste en la construccin de fuentes de informacin: las explicaciones del
instrumentos para medir variables del tiempo profesor o profesora, el texto de Ciencias, libros
meteorolgico, pero se debe dialogar con ellos de Historia y Geografa, fuentes digitales, etc.
para que comprendan que el sentido de la En todos los niveles promueva, a travs del dilogo,
actividad es contar con un medio con el que se la vinculacin de las investigaciones con su propia
puedan obtener evidencias para caracterizar un realidad personal y con la del medio sociocultural
fenmeno, en este caso tiempo meteorolgico. en que se desenvuelven.
En este nivel y en 1, preste atencin a los que no
escriben y apyelos. Aydelos a confeccionar un
papelgrafo con las preguntas y los resultados. CIERRE
En 3, la descripcin de lo que se espera que Se sugiere como medio para lograr la integracin
hagan los estudiantes implica la construccin de en este momento la ejecucin de actividades que
un modelo para los movimientos de rotacin y sean comunes a todos los niveles. Los referentes
traslacin. Motvelos dicindoles que el modelo para hacerlo pueden ser las respuestas a las
que construirn y las explicaciones que puedan preguntas planteadas en el inicio.
hacer con l ayudarn a sus aprendizajes y al de
Otro elemento integrador puede ser la
sus compaeros. Incentvelos para que utilicen
comunicacin y socializacin de la forma en
el cuaderno de Ciencias, registrando en l el
que cada grupo desarroll la investigacin o
proceso de construccin de las preguntas que
exploracin para la bsqueda de las respuestas
surjan, las dificultades que encontraron y cmo
a esas preguntas.
las resolvieron.
El elemento integrador fundamental puede ser
que los estudiantes reconozcan en los relatos de
las experiencias de aprendizaje que en todos los Como ejemplo, para lo que se propone como
niveles el objeto central de las investigaciones evaluacin, invtelos a responder a desafos como
fueron los cambios que ocurren en las diferentes el siguiente: Si tuvieras que explicar a alguien de
capas que constituyen la Tierra. tu familia cmo cambia el comportamiento de
Se sugiere tambin que, en este momento, los seres vivos en las estaciones del ao Cmo
el docente realice una sistematizacin de los lo haras? (1); Cules son los instrumentos que
aprendizajes de los estudiantes, esto en el se utilizan para medir las variables del tiempo
sentido de validar sus hallazgos y establecer atmosfrico? (2); Cmo explicaras la rotacin
los aprendizajes que pueden compartirse, por y traslacin de la Tierra? (3); Cmo se produce
ejemplo: un terremoto? (4); Por qu un pez de mar no
puede vivir en un lago? (5); Cmo le explicaras
En 1, el alcance del concepto estaciones del
a un agricultor que es importante proteger el
ao y su relacin con el comportamiento de
suelo? (6). Qu le diras para que te entendiera?
los seres vivos.
Para finalizar, pdales que comparen lo que saban
En 2, precisando los aportes de la tecnologa
al comienzo de la clase sobre el tema en estudio,
al conocimiento de nuestro planeta.
con lo que saben ahora.
En 3, la importancia del uso de modelos para
construir explicaciones de fenmenos.
En 4, el valor de la investigacin para resolver OBSERVACIONES ADICIONALES
problemas y comprender la realidad.
Insista en el uso del cuaderno de Ciencias para
En 5, la relacin que existe entre las registrar y del texto escolar como fuente de
caractersticas del hbitat (acutico en este informacin.
caso) con la diversidad y distribucin de los
En las orientaciones didcticas se presentan
organismos.
algunas direcciones de internet donde puede
En 6, la importancia de conocer y comprender encontrar textos e imgenes sobre los temas
el suelo (estructura y fenmenos asociados) abordados en cada nivel. Guelos en esta tarea.
para adoptar medidas para protegerlo).
Conserve los productos generados por sus
Hecha la sistematizacin, y luego de la estudiantes. Los registros escritos, grficos o
presentacin de los hallazgos de todos los grupos, de otro tipo se utilizarn en la clase final (clase
invtelos a establecer las relaciones entre los siete) de la secuencia, en la que comunicarn sus
temas abordados en cada curso. aprendizajes a la comunidad escolar.
La aplicacin de los aprendizajes es importante
en este momento de la clase. La forma en que los
estudiantes respondan a instancias de aplicacin
puede ser una situacin de evaluacin y se podr
obtener evidencias de los aprendizaje alcanzados.
Clase
1 a 6 Bsico
5
INICIO Para motivarlos, lea parte de la Oda a la erosin
en la provincia de Malleco, (P. Neruda, 1956)
En el mismo marco de los criterios de integracin por ejemplo, las estrofas que comienzan con:
que se han sealado para las clases anteriores, se Volv a mi tierra verde... o Tierra, qu dars a
sitan los propsitos de esta clase. Estos hacen tus hijos, madre ma...), e invtelos a reflexionar
referencia a: acerca de lo que dice el poeta, cundo lo dice y
1) La comprensin de cambios que ocurren en si lo que escucharon ocurre actualmente en el
nuestro planeta relacionados con su estructura lugar donde viven.
(capas), sus movimientos (rotacin, traslacin) y Insista en que el cuaderno de trabajo es la
de su posicin y relacin con otros componentes herramienta que nos ayudar a investigar para
del Sistema Solar (Luna y Sol). contestar tanto las preguntas que nos hemos
2) La construccin de conocimientos, desarrollo planteado para iniciar la investigacin como las
de habilidades y actitudes vinculadas al nuevas que surgirn en el desarrollo de la clase.
cuidado personal frente a riesgos naturales y
a la proteccin de nuestras reservas hdricas y
DESARROLLO
del recurso suelo frente a acciones antrpicas
negativas. Como primer paso solicite la lectura silenciosa
Estos propsitos constituyen un referente para que de los cuadernos. Interacte con los estudiantes
la identificacin del problema gue la investigacin de 1 y 2, haciendo una lectura compartida.
de los estudiantes y para la formulacin de las Proporcione apoyo a quienes lo requieran.
preguntas que se respondern a travs del proceso Pida ayuda a nios y nias de 5 y 6, que han
investigativo. Sobre esta base se sugiere: intervenido en esta tarea anteriormente.
Hacer evidentes las conexiones entre esta clase A travs del dilogo con los estudiantes de todos
y las anteriores, mostrando cmo se articulan los niveles, asegrese de que hayan comprendido
para la progresin de los aprendizajes. Para esto las actividades que se proponen, como indicador
explique brevemente en qu aspectos esta clase de esto pdales que le expliquen para qu van a
se relaciona con las precedentes, pero destaque hacer lo que se les propone.
lo nuevo que se espera que aprendan. En 1, indique a los nios y nias que van a
Para activar los conocimientos previos, pdale a aprender otras caractersticas de las estaciones
los y las estudiantes de 1 que respondan: En y los cambios que manifiestan los seres vivos
cul estacin del ao podemos ver flores en los en ellas.
rboles frutales (damascos por ejemplo)? Qu En 2 ao, motvelos dicindoles que van a
quiere decir cuarto menguante, refirindose a investigar sobre el tiempo atmosfrico en otros
la Luna? (3); A qu se refiere cuando se dice pases (hemisferios) y cmo esto influye en las
que el suelo de un lugar est muy erosionado costumbres de sus habitantes.
(6)? Indique que registren las respuestas en un
papelgrafo.
Analice las actividades de 3 y aydeles a que CIERRE

reconozcan que van a investigar sobre los cambios
que observamos de la Luna, durante un periodo de Considere como actividad integradora las
tiempo y sobre la relacin de esto con el calendario. revisiones del desarrollo de los Cuadernos, de
Apyelos en los procedimientos relacionados. los registros en el cuaderno de Ciencias, de los
informes de investigacin, de los diagramas
Al interactuar con 4, lea y comente el Cuaderno
elaborados, etc. Esto constituye una instancia
de trabajo, destacando que el tema que estudiarn
de evaluacin formativa.
tiene que ver con los riesgos que representan
fenmenos naturales como erupciones, Sugiera en 6, la lectura completa de la Oda a la
terremotos, tsunamis, tormentas elctricas, etc., y erosin o que escuchen El Hacha de Inti Illimani
las medidas que debemos adoptar para enfrentar (textos que se relacionan con el deterioro de las
los eventuales peligros que pueden representar. capas de la Tierra) y luego que relacionen las
metforas con los aprendizajes logrados.
Dialogue con los estudiantes de 5 para que
reflexionen en torno a las preguntas qu relacin Como una forma de involucrar a todos los
hay entre el trabajo de las personas y la hidrsfera? estudiantes del aula en el cierre, invite a un grupo
Cules son los sectores de la costa de nuestro pas de cada nivel a que expongan una sntesis de lo
con mayor contaminacin? Analice las actividades que aprendieron en la clase. Despus conduzca
con ellos para que reconozcan que se les propone una discusin para establecer las relaciones de
realizar una investigacin no experimental para los aprendizajes entre niveles.
responderlas. Para esto recurrirn a diversas Finalmente, pdales que sealen qu aspectos
fuentes de informacin: el texto de ciencias, de lo realizado en la clase ha influido en sus
fuentes digitales (sitios de Internet, etc.) conocimientos sobre nuestro planeta. Solicteles
En 6, para orientar la participacin de los ejemplos de situaciones en que se pueda aplicar
estudiantes en las actividades, establezca lo aprendido.
un dilogo que promueva la reflexin sobre
las acciones de origen humano que impactan
OBSERVACIONES ADICIONALES
negativamente el suelo. Invtelos a elaborar
explicaciones o a hacer predicciones. Seale Conserve los productos generados por sus
que para la elaboracin de esas explicaciones o estudiantes: registros escritos, grficos o de
conclusiones van a obtener y procesar informacin otro tipo, pues se utilizarn en la clase final de la
de diversas fuentes. Es decir, van a realizar una secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes
investigacin no experimental, en etapas. En esta a la comunidad escolar.
clase comenzarn a planificar la investigacin En las orientaciones didcticas se presentan
siguiendo la pauta que se presenta en el Cuaderno algunas direcciones de Internet en donde puede
y en la clase siguiente la ejecutarn y concluirn. encontrar textos e imgenes sobre los temas
tratados en la clase.
Clase
1 a 6 Bsico
6
INICIO La forma y el contenido de las participaciones
en el anlisis de lo observado, puede servir para
En esta clase se espera lograr un mayor grado de que exploren sus preconceptos.
profundizacin en los aprendizajes adquiridos, para
Haga una sntesis para mostrar la conexin
esto el referente son los indicadores de aprendizaje
entre los contenidos de aprendizaje tratados en
que se derivan de los OA. Se puede apreciar en estos,
las clases precedentes. Considere el uso de un
que la ampliacin de los aprendizajes que se seala
diagrama u otro recurso visual para representar
est referida, en 1 y 2, a la relacin entre las
esa relacin y evidenciar la progresin de los
estaciones del ao y los cambios en la conducta de
aprendizajes. Presente los nuevos aprendizajes
los animales y de los seres humanos. En 3, se espera
que se abordarn en esta clase, para esto puede
que puedan explicar los eclipses construyendo
usar una versin comprensible de los indicadores
modelos y comunicar estas explicaciones. En 4,
de aprendizaje, con mayor claridad para los
lo esperado es la aplicacin de los aprendizajes
estudiantes.
a medidas de proteccin personal ante riesgos
Insista en la importancia del uso del cuaderno de
naturales y en 5, a la proteccin de los recursos
Ciencias para el registro de sus hallazgos y como
hdricos. En 6, se profundizan los aprendizajes en
medio para conservar los productos y evidencias
relacin a la comprensin de los procesos de erosin.
obtenidas. Recurdeles que en la prxima clase
A partir de esta consideracin, aborde la integracin se utilizarn esos registros y otros productos
de este momento, aplicando los mismos criterios para resumir lo aprendido y compartirlo con la
que se han sugerido en las cinco clases anteriores. comunidad escolar: familias y otras entidades
En funcin de esto se propone: locales.
Hacer un recuento de los aspectos esenciales

comunes aprendidos en las clases anteriores. DESARROLLO
Obtenga evidencias de estos aprendizajes a
travs de preguntas integradoras. Haga las Presente y entregue los Cuadernos de trabajo,
retroalimentaciones que sean necesarias. explicando que son el medio que nos ayudarn a
realizar en forma organizada las tareas propuestas
Solicite comentarios y resultados de la tarea
para la clase.
propuesta a los alumnos de 6 dada en la clase
anterior, (lectura completa de la Oda a la erosin Como en otras clases, asigne un tiempo para
y la audicin y lectura de la letra de la cancin la lectura de las actividades de aprendizaje.
El Hacha). Verifique que comprenden las instrucciones y,
principalmente, para qu tienen que hacer lo que
Integre la motivacin con la activacin de los
se propone en las actividades. Ayude a quienes
conocimientos previos, presentando y discutiendo
an no leen y a los que lo hacen con dificultad.
respecto de un video sobre el impacto de la
actividad humana en el estado y disponibilidad En 1, oriente la participacin en las actividades
de los recursos hdricos en el planeta y en el pas. que se proponen, indicando que las descripciones
Invite a todos los estudiantes del aula a la discusin. que se piden, deben considerar animales de
su entorno y que se complementan con los de tendrn que aplicar estarn relacionadas con la
otros lugares. De la misma manera respecto de comunicacin e interpretacin de datos a travs
las personas, comenzando con ellos mismos y de grficos.
con personas de su comunidad, para enseguida Promueva la interaccin con sus compaeros
extender la mirada a otros mbitos. y compaeras de 5 en estas actividades, por
En 2 al comentar el cuaderno, destaque que las relaciones que se pueden establecer entre
el desafo que se plantea en ella, es establecer la erosin y los fenmenos asociados con el
relaciones entre las estaciones del ao y los agua: precipitaciones, escurrimiento superficial,
cambios que se pueden observar en las plantas, infiltracin, etc.
incluyendo los rboles. En la interaccin con los alumnos, evale
En 3 lea y comente el cuaderno con los alumnos, formativamente a travs del monitoreo del
destacando que en la actividad que se les propone desarrollo de las actividades propuestas y de la
realizar, si bien es importante la construccin del calidad de los productos generados.
modelo para eclipses, lo que deben entender
claramente es que el modelo es un medio para
ayudarlos a comprender cmo se produce el CIERRE
fenmeno. En la perspectiva de un abordaje integrado de
En 4 sea enftico en sealar que van a aplicar lo este momento, se sugiere considerar los criterios
aprendido sobre la litsfera, el desafo es proponer propuestos en clases anteriores. Considere realizar
medidas de seguridad personal y de sus familias lo siguiente:
frente a los riesgos naturales, para ser aplicadas
Sobre la base del resultado del monitoreo
en diferentes espacios. Estas medidas deben
realizado durante el momento de desarrollo,
considerar los sistemas de alertas nacionales y
haga una retroalimentacin en un plano general,
locales, para conocerlos y saber cmo responder
por ejemplo uso del lenguaje, utilizacin del
a ellos.
cuaderno de Ciencias, etc., pero tambin en un
En 5 dialogue con los estudiantes para inducirlos plano especfico referido a los contenidos de
a que reconozcan que en esta clase continuarn aprendizaje en Ciencias del nivel, por ejemplo en
investigando sobre los impactos de las actividades 1 la coherencia entre el dibujo de los cambios
humanas sobre la hidrsfera y sobre el estado de del ambiente en las diferentes estaciones, o en 3
las reservas hdricas en nuestro pas. Sugirales la inclusin en el modelo de eclipse de todos los
que en su investigacin consideren su entorno componentes que se reconocen en el fenmeno,
inmediato, o el ms cercano a su realidad cotidiana. o en 5 si las categoras que usaron para clasificar
En 6 se proponen actividades enfocadas a los contaminantes del agua son adecuadas.
continuar y profundizar en la comprensin de la Una actividad integrada puede ser la presentacin
erosin, no solo de sus causas sino de los efectos y socializacin de los resultados y productos del
de ella en el ecosistema y en la vida humana. desarrollo de las actividades.
Haga que reconozcan que las habilidades que
Pida que identifiquen los aprendizajes que son OBSERVACIONES ADICIONALES

comunes a todos los niveles. Igualmente puede
solicitar que hagan relaciones entre los temas Conserve los productos generados por sus
abordados en cada nivel. estudiantes. Todos los registros escritos, grficos
o de otro tipo que se haya generado en la clase
Considere instancias de aplicacin de los
se utilizarn en la clase final (clase siete) de la
aprendizajes. Algunos ejemplos: en 1 presente
secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes
imgenes de un mismo lugar en diferentes
a la comunidad escolar.
estaciones del ao y pdales que identifiquen la
estacin a que corresponde y que justifiquen su En las orientaciones didcticas se presentan
respuesta. En 2 puede hacer algo similar a 1, algunas direcciones de Internet donde puede
pero con imgenes que representen estrategias encontrar textos e imgenes sobre los distintos
de animales para sobrevivir en condiciones temas abordados en cada nivel.
climticas desfavorables. En 5 que mencionen
contaminantes del agua que se generan en el
hogar y que los clasifiquen en las categora
establecidas por ellos.
Para terminar, promueva, mediante preguntas, la
reflexin sobre la utilidad de lo aprendido.
Clase
1 a 6 Bsico
7
PRIMERA SESIN - PLANIFICACIN la comunidad. Motvelos dicindoles que en esa
clase para la comunidad, sern los profesores y las
INICIO personas que asistan, los estudiantes. Revisen en
El propsito central de esta instancia es generar conjunto las clases de las cuales se han seleccionado
un espacio de integracin de los aprendizajes ms indicadores de aprendizaje que sern los que se
relevantes logrados en las clases anteriores. Se ha consideren en la muestra. Este paso puede ser una
considerado que el elemento integrador diacrnico oportunidad para activar los aprendizajes logrados
y sincrnico es la comunicacin, en cuanto habilidad y tener una evidencia para evaluarlos.
clave del proceso de investigacin cientfica. La Invtelos a planificar y organizarse para la realizacin
diferenciacin por niveles est referida al contenido de la muestra.
de la comunicacin. La ejecucin de esta clase
Presente las indicaciones para planificar, seale
requiere que durante el desarrollo del mdulo se
que para organizar la muestra es necesario
hayan dado las instrucciones para conservar los
responder a preguntas como: Qu mostrar?
productos y evidencias generadas en cada clase.
Cmo presentarlo? Quin o quines sern los
El propsito incluye dos aspectos, el primero es dar
responsables de presentarlo? Qu materiales o
oportunidad para que los estudiantes compartan
recursos se necesitan para realizar las actividades
sus aprendizajes y experiencias significativas
que se incluirn en la muestra? Cmo se har
con la comunidad en que est situada la Escuela,
la invitacin? A quin ms invitar, aparte de los
especialmente con sus familias. El segundo aspecto
familiares?
es la autoevaluacin, en el nivel de logro lo s tan
bien que puedo ensearlo. La propuesta consiste
en planificar y realizar una muestra pblica de los DESARROLLO
aprendizajes significativos logrados.
Verifique que se ha comprendido la propuesta
Para esto es necesario considerar dos sesiones
en su totalidad, es decir que van a trabajar
de clases, la primera para planear la muestra y
planificando u organizando una muestra para la
la segunda para realizarla, en una fecha y horario
comunidad y que se har en una prxima sesin.
en que sea posible la asistencia de la familia (una
reunin de apoderados, por ejemplo). Enfatice la idea que en esa muestra le ensearn
a otras personas aspectos importantes de lo que
De acuerdo al contexto territorial, se puede invitar han aprendido en las clases anteriores. Invite a
a otras personas u organizaciones comunitarias: revisar las instrucciones de los Cuadernos de
club deportivo, encargado del centro de salud trabajo, asigne tiempo para la lectura, recurra a
primaria (consultorio), asociacin de regantes, los estudiantes de niveles superiores, que tengan
carabineros, etc. un buen dominio de la lectura, para que apoyen a
Como primer paso en esta clase de planificacin, los que no leen o tienen dificultades. Se trata de
exponga y comente con toda el aula el propsito hacer una lectura comentada de las indicaciones
de la actividad: compartir sus aprendizajes con dadas en el Cuaderno. Para asegurarse que han
comprendido las actividades que se proponen,
dialogue con los alumnos de todos los niveles y En 3: Cules son los componentes del Sistema
haga preguntas que le ayuden a verificar que han Solar? Cmo se representa el Sistema Solar? Qu
entendido qu van a planificar en grupo y que son las lunas, cometas, asteroides? Qu son los
usted les ayudar. Retroalimente de inmediato meteoritos y qu ocurre cuando chocan con la
si hay dificultades de comprensin. Tierra? Qu saben nuestros pueblos originarios
A los estudiantes de cada nivel pdales que revisen sobre el Sistema Solar? Qu son los movimientos
registros de clases anteriores del cuaderno de de rotacin y traslacin? Qu efectos tienen en
Ciencias, por ejemplo: las ilustraciones, diagramas, el planeta?; Qu son las fases de la luna? A qu
informes breves, modelos tridimensionales y otros. se deben?; Qu es el calendario lunar?; Qu son
Orintelos en la identificacin de aspectos que se los eclipses?; Un modelo de los eclipses nos
consideran importantes para ensearlos a otras ayuda a entenderlos?
personas, por ejemplo, los temas que dan respuesta En 4: Qu es la litsfera? Cmo es el interior de
a las siguientes preguntas: nuestro planeta? Qu son las placas tectnicas?
En 1: Qu pasa con el Sol en el amanecer? Por qu Cmo se producen los tsunamis? A qu se debe
no se ve el sol en la noche? Qu es la Luna? Por que en ciertos paises hayan ms terremotos que en
qu en la noche se siente ms fro que en el da? otros? Cmo son los volcanes? Cules han sido
Qu nos indica el largo de una sombra en diferentes los terremotos de mayor magnitud en nuestro pas?
momentos del da? Por qu son diferentes las Qu debemos hacer para protegernos en caso de
actividades de plantas y animales en el da y en la terremoto? Qu son los sistemas de alerta? Cmo
noche? En qu se diferencia una estacin del ao funcionan? Para qu sirven?
de otra? Qu cambios podemos observar en los En 5: Cmo se distribuye el agua en nuestro
rboles frutales en las distintas estaciones del ao? planeta? Dnde se encuentra el agua dulce?
Qu conductas desarrollamos los seres humanos Qu cantidad de agua dulce hay en el planeta?
en distintas estaciones del ao? Dnde est el agua dulce en nuestro pas y en
En 2: Dnde se encuentra el agua en nuestro la regin? Qu sn las corrientes marinas? Qu
planeta? Por qu es tan importante el agua para importancia tiene saber el comportamiento de las
los seres vivos? Qu movimientos tiene el agua Corrientes de Humboldt, del Nio, de la Nia? Por
en la superficie de nuestro planeta? Qu es el qu razn los seres vivos no son los mismos en el
ciclo del agua? Por qu es necesario y urgente mar que en los lagos, o en los ros? Qu actividades
cuidar el agua? Qu podemos hacer cada uno de econmicas en nuestro pas estn relacionadas con
nosotros para proteger el agua? Qu es el tiempo la hidrsfera?, y en nuestra regin? Qu zonas de
atmosfrico? Cmo funciona una veleta? Cmo la costa de nuestro pas son las ms contaminadas?
se usa un termmetro ambiental? Con qu meses Qu debemos hacer para proteger el agua? Por
relaciono las estaciones? Las estaciones son iguales qu debemos cuidar el mar, de la contaminacin,
en todo el planeta? Qu hacen los animales pera por ejemplo?
sobrevivir cuando el clima no le es favorable?
En 6: Cules son y dnde se ubican las capas que OBSERVACIONES ADICIONALES

conforman la Tierra? Qu seres vivos se encuentran
en las diferentes partes de las capas superficiales Se debe considerar que el sentido de esta actividad
de la Tierra? Qu recursos se encuentran en la es la integracin de los aprendizajes en torno a una
corteza terrestre? Qu efectos puede tener en habilidad de investigacin, que en este caso es la
la vida humana la alteracin de la atmsfera? o comunicacin. Por lo tanto esta clase no es una
la contaminacin de los mares? Qu conductas exposicin de temas o productos que se preparan
personales debemos evitar o disminuir para no especialmente para la oportunidad. Se trata de una
contaminar? Cmo se form el suelo? Existe muestra de logros obtenidos y de cmo los nios
un solo tipo de suelo? Todos los suelos sirven y nias los han alcanzado.
de la misma manera para el cultivo de plantas? En trminos de evaluacin, la instancia es la
Qu tipo de relaciones se establecen entre los preparacin y ejecucin de la muestra y las
seres vivos y el suelo? Qu relacin hay entre evidencias son:
el clima de un lugar y el tipo de suelo que existe
en l? Qu es la erosin? Cules son las causas 1) Productos generados en las seis clases
de la erosin? Qu podemos hacer para evitar anteriores.
la erosion? 2) El desempeo de los estudiantes durante la
Una vez que, colectivamente, hayan determinado muestra.
cules preguntas orientarn la muestra de cada Por ello oriente el trabajo de planificacin de los
nivel, aydelos a que se pongan de acuerdo en estudiantes procurando que aquello que se vaya a
quin va a ensear estos aspectos, cmo lo harn presentar sea un tema significativo del nivel. Que
y qu necesitan para ayudarse en las explicaciones: este tema responda a su inters en presentarlo. Se
lminas, dibujos, modelos, presentacin con debe procurar que la actividad no se extienda ms
diapositivas , etc. all de dos horas pedaggicas. Esto requiere que el
Indqueles que registren por escrito las decisiones montaje de la muestra se haga con anterioridad.
sobre los aspectos que se sealan.
CIERRE
Solicite que cada nivel exponga brevemente su
plan para participar en la muestra de la escuela;
asegrese de que quienes van a participar sepan
cul es su responsabilidad.
Pida que cada uno diga qu tiene que hacer
en la muestra. Si es necesario haga algunas
simulaciones.
Indique la fecha en que se har el montaje.
SEGUNDA SESIN - EJECUCIN Recorra las estaciones de trabajo para recoger

evidencias que le permitan evaluar las actuaciones
INICIO de los alumnos: explicaciones que ofrecen,
preguntas, comunicacin de sus aprendizajes, la
Antes de comenzar, verifique con los nios y nias
utilidad de lo aprendido, etc. Puede utilizar una
que el montaje de la muestra corresponda a lo
lista de cotejo o escala de apreciacin para este
planeado.
propsito.
Compruebe que estn todos los elementos que
Cumplido el tiempo programado, anuncie el trmino
ellos y ellas se comprometieron a llevar a la clase.
y agradezca la presencia de las visitas.
Revise, con los responsables, los modelos
Pida a los alumnos que permanezcan en el aula,
funcionales y asegrense que operan.
para realizar el cierre.
Si se van a utilizar medios audiovisuales compruebe
que funcionan adecuadamente.
Motive a los estudiantes, apelando a lo importante CIERRE
que es compartir lo que se sabe y que ellos saben
Realice una evaluacin de la actividad, pidiendo
mucho y que por esa razn pueden ensearlo.
a cada alumno que exprese lo que aprendi en la
Dialogue con cada una de ellos para precisar la actividad realizada.
tarea que le corresponde asumir en la muestra.
Solicite que: I) mencionen alguna pregunta
D instrucciones para que cada uno se haga cargo interesante que les hicieron, II) indiquen lo que
de la tarea comprometida. ms le gust de lo realizado, III) sealen alguna
dificultad que tuvieron para explicar.
DESARROLLO Retroalimente poniendo mucho nfasis en el valor
y la importancia de lo realizado por ellos.
Verifique que los estudiantes estn en los lugares
donde realizarn las tareas comprometidas y
que tienen los cuadernos con el esquema de las OBSERVACIONES ADICIONALES
actividades a realizar.
El componente crtico de esta actividad es asegurar
Una vez que hayan llegado los invitados, d inicio a la asistencia de las familias y en lo posible de otros
la muestra con una breve presentacin del sentido representantes de organizaciones comunitarias. Por
y contenido de ella. esta razn se sugiere programar la ejecucin de esta
En este momento se puede realizar alguna actuacin clase junto con una reunin con las madres y padres
como representacin de roles, dramatizacin u otra de los estudiantes. Si las condiciones territoriales
de este tipo. Pero debe ser muy breve (no ms de lo permiten, puede ser muy formativo invitar a otra
5 minutos). escuela multigrado cercana.
Invite a invitados, a recorrer y participar activamente
en las actividades que conducirn los estudiantes.
Evaluaciones
Ciencias
Mdulo didctico para la enseanza y el y el Universo
Protocolo de aplicacin
Evaluacin 1 y 2 Bsico
Este instrumento de evaluacin tiene como En el caso de 2 Bsico, se sugiere apoyar el trabajo
propsito identificar el nivel de desempeo que de aquellos estudiantes que tienen un nivel de
han logrado los estudiantes en el Eje Ciencias de escritura no avanzado. No obstante, el profesor o
la Tierra y el Universo, al finalizar el Mdulo IV profesora deber asegurarse que todos los nios
Ciencias de la Tierra y el Universo. y nias comprendan las tareas de evaluacin y las
instrucciones de cada tem.
Para la aplicacin de la prueba en 1 Bsico, se
sugiere dividirla en dos sesiones de 45 minutos. Sin El tiempo estimado para la aplicacin de la prueba
embargo, la decisin queda a criterio del profesor o es de 90 minutos. Sin embargo, queda a criterio de
profesora en consideracin de los ritmos, tiempos del profesor o profesora el manejo del tiempo segn
de trabajo, grado de comprensin de las tareas e las caractersticas de los estudiantes de este curso.
instrucciones y concentracin de los nios y nias.
En general, la aplicacin de la prueba no debera
exceder los 90 minutos.
Los tems para 1 Bsico, han sido elaborados de
forma tal que requieren trabajar imgenes en
actividades de seleccin, completar con palabras
o frases cortas y de asociacin, facilitando el
trabajo de los estudiantes lectores. No obstante,
el profesor deber asegurarse todos los nios y
nias comprendan las tareas de evaluacin y las
instrucciones de cada tem.
Para la aplicacin de este instrumento de evaluacin
a estudiantes no lectores, se sugiere un trabajo
personalizado por parte del profesor, leyendo las
instrucciones y mediando la comprensin de la
tarea de evaluacin de manera que el estudiante
pueda sealar o marcar sus respuestas. En aquellas
preguntas que requieran de respuestas escritas, el
docente las escribir y el estudiante las transcribir
o, el profesor o profesora las escribir directamente
en la prueba.
Es recomendable procurar que la mediacin de la
prueba, tanto para nias y nios lectores como no
lectores, sea la adecuada para la comprensin de
lo que deben realizar en la tarea de evaluacin,
procurando no inducir las respuestas.
Tabla de especificaciones y proporcionalidad
Prueba 1 Bsico
OBJETIVOS DE Preguntas Tipo de Puntaje por Porcentaje
INDICADORES DE EVALUACIN
APRENDIZAJE N tem pregunta %
Describir y Reconocen e identifican en el ciclo diario del da y la noche los 1 Seleccin (2 Puntos
registrar las cambios de luminosidad del cielo en lminas que lo muestren 2 Mltiple c/u)
diferencias entre en diferentes horas del da y la noche. 3 10 Puntos
R. Corta
el da y la noche 4
y el ciclo diario Relacionan e identifican las actividades realizadas por los
5
a partir de la animales con el da y la noche.
observacin del Reconocen, Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna y 53,8%
Sol, la Luna, las
estrellas y la
las estrellas que se ven preferentemente de da y de noche.
luminosidad del Registran y analizan la posicin del Sol y el largo de la sombra
cielo, entre otras, Total: 10 Puntos
que proyecta con la hora del da.
y sus efectos en
los seres vivos y el Observan y relacionan las actividades que realizan animales
ambiente. durante el da y las que realizan otros durante la noche.
Describir y Secuencian en lminas dadas, en orden del 1 al 4, segn como 6 4 Ptos.

comunicar los suceden las estaciones del ao. 7 R. Corta (2 Puntos
cambios del ciclo
Analizan y describen las caractersticas de cada estacin del 8 c/u)
de las estaciones
y sus efectos en ao. 9 8 Puntos
los seres vivos y el Analizan y comparan las caractersticas de las estaciones 10
ambiente. 46,2%
dadas en las lminas. 11 4 Puntos
Relacionan e Identifican lo que ocurre en general, con los
rboles frutales en cada estacin del ao.
Total: 16 Puntos
Relacionan actividades de los animales, propias de cada
estacin del ao.
PUNTAJE TOTAL PRUEBA: 26 Puntos

71
Pauta de correccin 1 bsico

Preguntas Respuestas y comentarios
3 Da (Sol) Noche (Estrellas y Luna)
6 3 2 1 4
7 Invierno
8 Diferencias
Lluvia Sin lluvia
Sin flores Con flores
Ropa de invierno Ropa de Verano
Sin pjaros Con Pjaros
Con nubes Sin nubes
9 A)
10 B)
11
74

Prueba 2 Bsico
Ciencias Naturales

Describir el Identifican la localizacin del agua sobre el planeta Tierra. 6 Asociacin 3 Puntos
ciclo del agua
en la naturaleza, Explican que los seres vivos estn constituidos de agua.
7 2 Puntos 17,2%
reconociendo Describen los movimientos del agua sobre la superficie Seleccin
que el agua es un
terrestre. Mltiple
recurso preciado
y proponiendo Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
acciones
cotidianas para su Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y Total: 5 Puntos
cuidado. uso responsable del agua.
Reconocer y Describen fenmenos naturales relacionados con el tiempo 1 R. Corta 2 Puntos

describir algunas atmosfrico, tales como diferentes tipos de precipitaciones, cada una.
caractersticas 2 Seleccin
temperatura, vientos, nubosidad, etc.
del tiempo Multiple
3
atmosfrico, como Comparan el tiempo atmosfrico en las diferentes estaciones
precipitaciones del ao. 4
(lluvia, granizo,
nieve), viento Relacionan la presencia de nieve con la sensacin de fro. 11
y temperatura 34,5%
Relacionan los das de lluvia con la presencia de nubes.
ambiente, entre
otras, y sus Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento.
cambios a lo largo
del ao. Comunican oralmente y mediante dibujos, los cambios que
Total: 10 Puntos
experimenta el tiempo atmosfrico a lo largo del ao.
Conocen sobre las interpretaciones que dan los pueblos
precolombinos a los fenmenos del tiempo atmosfrico.
Medir algunas Describen la forma de utilizar un termmetro ambiental para 8 Seleccin 2 Puntos
caractersticas comparar la temperatura entre el da y la noche. Mltiple cada una
del tiempo 9
atmosfrico, Explican el uso que se le da a un termmetro ambiental, un
construyendo y/o pluvimetro y una veleta.
usando algunos
13,8%
instrumentos
tecnolgicos tiles
para su localidad, Total: 4 Puntos
como termmetro,
pluvimetro o
veleta.
Describir la Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con fro, nieve y 5 Asociacin 8 Puntos
relacin de lluvia y, el otoo con el viento y la disminucin de las horas de
los cambios 34,5%
luz.
del tiempo
atmosfrico con Identifican en un calendario las estaciones del ao. 10 2 Puntos
las estaciones
del ao y sus Comparan las estaciones del ao en el hemisferio Norte con las
efectos sobre los del hemisferio Sur del planeta.
seres vivos y el
Relacionan las diferentes estaciones del ao con cambios que,
ambiente.
en general, se producen en las plantas.
Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de
dibujos los cambios de hbitos alimenticios de ciertos animales Total: 10 Puntos
por las condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).
Investigan sobre distintas estrategias de los animales para
sobrevivir a las condiciones climticas desfavorables del invierno
(hibernacin, migracin).

75
Pauta de correccin 2 basico

1 Invierno Otoo Verano Primavera
2 Invierno
3 Verano
4 Otoo
5 A) Enero-Febrero-Marzo
B) Abril-Mayo-Junio
C) Octubre-Noviembre-Diciembre
D) Julio-Agosto-Septiembre
6
B
C
A
7 B)
10
11 D) VERANO
78

Prueba 3 Bsico
Ciencias Naturales

Describir y Identifican y comparan los diversos componentes del Sistema 1 R. Corta 2 Puntos
registrar el Solar en el Universo, estableciendo similitudes y diferencias. cada una
2 Seleccin
ciclo diario y 13,3%
las diferencias Ordenan los componentes del Sistema Solar segn tamao y Mltiple
entre el da y la ubicacin en relacin al sol.
noche, a partir de
la observacin
del Sol, la Luna,

las estrellas y la
luminosidad del
cielo, entre otras, Total: 4 Puntos
y sus efectos en
los seres vivos y el
ambiente. (OA11)
Explican por Describen el movimiento de rotacin de la Tierra. 3 Seleccin 3 Puntos

medio de Modelos, Mltiple cada una
Explican el da y la noche en base al concepto de rotacin. 4
los movimientos
de rotacin y 5 R Corta
Relacionan modelos de la rotacin del planeta tierra que
de traslacin 6 50%
explican el da y la noche.
considerando
sus efectos en la 7
Comparan los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra.
tierra. (OA12)
Total: 15 Puntos.
Disear y Describen y registran mediante diagramas, las fases de la Luna 8 Seleccin 3 Puntos
construir modelos en un periodo de un mes. Mltiple cada una
9
tecnolgicos para
explicar eventos Analizan e identifican las causas de los cambios que se 10 Respuesta
del Sistema Solar, observan en la Luna durante un ciclo. corta
36,7%
como la sucesin
Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los 11 2 Puntos
de las fases de la
Luna y los eclipses eclipses de Sol y Luna.
de Luna y de Sol,
Total: 11 Puntos
entre otros. (OA13)

79
Pauta de correccin 3 Bsico

1 Planeta ms cercano: Mercurio; Planeta ms lejano: Neptuno.
2 Asteroide, Cometa
3 D) La Tierra gira sobre s misma.
4 C) Rotar la pelota de vleibol, utilizando la lnea de puntos como un eje.
5 Movimiento de traslacin y rotacin.
6 Movimiento de traslacin 360 das. Movimiento de rotacin 24 horas.
7 Invierno
8 Luna llena
9 Luna nueva
10 Media vuelta
11 Eclipse total de Luna, que sucede cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna,
provocando que esta ltima entre en el cono de sombra de la Tierra y en consecuencia
se oscurezca.
Prueba 4 Bsico
Describir, por Describen las diferentes capas que conforman la Tierra 1 R. Corta 2 Puntos
medio de modelos, (corteza, manto y ncleo) en relacin a su posicin, rigidez y cada una
2 Seleccin
que la Tierra tiene
temperatura. Mltiple
una estructura de 3
capas (corteza, Comparan las principales caractersticas de la corteza, manto y 4 48,3%
manto y ncleo) ncleo en cuanto a composicin, rigidez, temperatura y estado.
con caractersticas 5
distintivas en 6
cuanto a su
7
composicin,
rigidez y
temperatura.
Total: 14 Puntos
(OA15)
Explicar los Ilustran las placas tectnicas de Nazca y Sudamericana. 8 R. Corta (2 Puntos
cambios de la cada una)
Explican cmo se producen los sismos y tsunamis a partir del 9
superficie de la
Tierra a partir de movimiento de placas tectnicas y los cambios en la topografa 4 Puntos
la interaccin superficial de la Tierra.
de sus capas y 10 (3 Puntos
los movimientos Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, 44,8%
tsunamis y erupciones volcnicas ocurridas en Chile por medio 11 cada una)
de las placas
tectnicas de una investigacin. 9 Puntos
(sismos, tsunamis
y erupciones
volcnicas). Total: 10 Puntos.
(OA16)
81
82

Proponer medidas Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones 12 Identificar 2 puntos
de prevencin y volcnicas en la calle, el hogar y la escuela. en
13
Ciencias Naturales
seguridad ante 3 puntos

esquema
riesgos naturales Evalan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el
en la escuela, la hogar frente a riesgos naturales. 6,9%
calle y el hogar,
para desarrollar
Total: 5 Puntos
una cultura
preventiva. (OA17)


1 Ncleo, Manto y Corteza.
2 Ncleo: rgida , slida.

Manto: elstico, lquido.
Corteza: rgida, slido.
3 El Ncleo
4 Principalmente en la Corteza y parte del Manto.
5 B)
6 C)
7 C)
8 La Placa de Nazca y Sudamericana.
9 Sismos y terremotos.
10
B C A
11 Epicentro: B)
Hipocentro: A)
Falla: C)
12 Diferencias
Los volcanes tienen un conducto que se entierra a varios cientos de metros o kilmetros
en la corteza terrestre, donde las temperaturas y presiones son extremas.
Los volcanes tienen crteres y calderas, las montaas no.
Similitudes
La forma cnica
Se encuentran en la corteza terrestre.
13
Prueba 5 Bsico
Describir la Explican que si bien la superficie terrestre est 1 Respuesta 2 Puntos

distribucin del mayoritariamente cubierta por mares y ocanos, desde el corta cada una
2
agua dulce y
punto de vista planetario su volumen es muy pequeo respecto
salada en la Tierra, 3
considerando al planeta.
4
ocanos, glaciares, Exponen el significado del trmino agua dulce y su
ros y lagos, aguas importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el
subterrneas,
nubes, vapor
planeta.
de agua, etc., y Comparan algunas caractersticas del agua dulce y salada,
comparar sus sealando los porcentajes de estas en la Tierra.
volmenes, 23,1%
reconociendo la
escasez relativa de Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro pas
agua dulce. donde se encuentran los mayores depsitos de agua dulce.
Sealan otros lugares en que el agua dulce est presente en la
Tierra: ros, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en la Total: 8 Puntos
atmsfera, aguas subterrneas, y el papel que juega el ciclo del
agua en su presencia.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos
originarios relacionadas con las aguas.
85
86

Analizar y Analizan informacin que relaciona la temperatura, luminosidad 4 Respuesta (2 Puntos

describir las y presin con la profundidad en ocanos y lagos para evaluar corta cada una)
5
Ciencias Naturales
caractersticas
predicciones. 4 Puntos
de los ocanos y 6
lagos: Registran en mapas geofsicos diversas corrientes marinas
variacin de globales (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las
temperatura, del Nio y la Nia y los efectos que provocan.
luminosidad
y presin en
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las
relacin con la diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las
53,8%
profundidad. olas y las mareas.
diversidad de
flora y fauna. Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hbitat en 7 Respuesta (2 Puntos
movimiento de que viven. 9 corta cada una)
las aguas, como Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y 12 8 Puntos
olas, mareas,
distribucin de organismos estableciendo diferencias y 13
corrientes
(El Nio y similitudes.
Humboldt). TOTAL: 12 Puntos
Investigar y Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se 8 Respuesta 2 Puntos
explicar efectos basan en el recurso martimo, tanto en transporte, pesca, y corta cada una
10
positivos y
otras industrias.
negativos de la 11
actividad humana Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar
en ocanos, lagos, costero con ndices mayores de contaminacin.
ros, glaciares,
entre otros, 23,1%
proponiendo Evalan e indican medidas que la comunidad y las personas
acciones de deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce
proteccin de como salada.
las reservas Total: 6 Puntos
hdricas en Chile y Clasifican y registran las formas de contaminacin ms
comunicando sus frecuentes y significativas en los mares, ros y lagos.
resultados.

87

1 95% Agua salada.
2 1. El agua salada tiene una alta concentracin de sales, el agua dulce tiene una baja
concentracin de sales.
2. El agua dulce la encontramos en los ros, el agua salada en los mares.
3. El agua salada se encuentra en un mayor porcentaje (95%) sobre la superficie
terrestre, el agua dulce solo alcanza el 3% en la superficie terrestre.
3 Para los seres vivos, en general,el agua es un elemento vital, pues no solo es parte
integrante de su estructura orgnico-molecular, sino que adems participa en
innumerables procesos y reacciones qumicas, fsicas y biolgicas que condicionan
su propia existencia.
4
AGUA SALADA AGUA DULCE
Ocanos, Mar Lagos, Casquetes polares, Aguas
subterrneas, Ros
5 Fenmeno del nio: fenmeno natural de interaccin ocano-atmsfera que ocurre

en la regin del Pacfico Intertropical cada cierta cantidad de aos y que se caracteriza
por presentar condiciones de temperatura del mar ms clidas que lo normal en una
extensa rea entre las costas sudamericanas y de Oceana.
Fenmeno de la nia: fenmeno natural de interaccin ocano-atmsfera, que
ocurre en la regin del Pacfico ecuatorial cada ciertos aos y que se caracteriza
principalmente por presentar condiciones de la temperatura del mar ms fras que
lo normal en una extensa rea, entre las costas de Sudamrica y Oceana.
Se diferencian en las temperaturas del mar.
6 Fenmeno del nio: este calentamiento del agua marina inhibe la surgencia en la
superficie del mar (afloramiento de aguas fras, ricas en microorganismos, desde las
profundidades marinas), aumentndose la temperatura del aire en 1 a 2 sobre lo
normal, lo que es sensible en la costa norte de Chile durante el perodo de mxima
intensidad del Nio. La parte central, sur y austral del pas no experimentan variaciones
trmicas importantes.
Fenmeno de la nia: provoca que las condiciones de temperatura del aire sean
ms fras, entre 1 y 2 C por debajo del promedio en la costa norte de Chile, durante
el perodo en que La Nia presenta su mxima intensidad.
7 La presencia de pinginos de Humboldt en la Cuarta Regin de Coquimbo se debe a

las corrientes fras de aguas.
8
ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS
1. Contaminacin de las aguas. 1. Promulgacin de leyes de pesca.
2. Sobre explotacin de recursos 2. Medidas de prevencin en cuanto a
marinos. la contaminacin.
9 Qu recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino? Seala cuatro.
a) Peces.
b) Moluscos.
c) Crustceos.
d) Algas (entre otros).
10 a) Aguas servidas.
b) Combustible derramado.
11 a) No ensuciar el ambiente marino.

b) Divulgar medidas de higiene y cuidados del ambiente marino.
12 Un posible efecto de la contaminacin es que puede provocar la desaparicin de algn

eslabn de la cadena y as afectar a la trama trfica.
13 La contaminacin puede afectar a cualquier individuo de la trama trfica: algas,

moluscos, garza, etc. eso va a depender del tipo de contaminacin, si esta afecta a nivel
de productores, todos los organismos que se alimentan de ellos se vern afectados.
90

Ciencias Naturales
Prueba 6 Bsico
Describir las Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra. 1 Seleccin (2 Puntos
caractersticas Mltiple cada una)
Relacionan las caractersticas de las capas externas de la Tierra 2
de las capas de la
Tierra (atmsfera, con el desarrollo de diferentes seres vivos. 3 6 Puntos
litsfera e
Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas
hidrsfera) que
posibilitan el externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano.

desarrollo de la
vida y proveen Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteracin 4 Seleccin (2 Puntos
recursos para el
de las caractersticas de las capas de la Tierra por la accin 5 Mltiple cada una)
ser humano, y 48%
proponer medidas humana. 6 Puntos
6
de proteccin de Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos
dichas capas.
producidas por el ser humano.
Evalan las consecuencias de la contaminacin sobre la flora, la
fauna y el propio ser humano.
Total: 12 Puntos
Comunican y representan, mediante modelos y presentaciones
con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan diversos
tipos de contaminacin.
Investigar Relacionan la formacin del suelo con los tipos de rocas. 7 Seleccin (2 Puntos
experimentalmente Mltiple cada una)
Plantean mtodos experimentales para demostrar la formacin 8
la Formacin
del suelo, sus del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas. 9 6 Puntos
propiedades (como
Explican la formacin de los horizontes o estratos que
color, textura
y capacidad de conforman el suelo.
retencin de agua) Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la
y la importancia
presencia de aire, los elementos qumicos y la materia orgnica
de protegerlo de
la contaminacin, como caractersticas bsicas de los suelos.
comunicando sus Establecen similitudes y diferencias sobre las caractersticas
resultados. 24%
bsicas en diferentes tipos de suelo.
Predicen el tipo y las caractersticas del suelo, a partir de

informacin climtica y del paisaje de una zona determinada,
utilizando conceptos apropiados.
Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres
Total: 6 Puntos
vivos y el suelo, en trminos del intercambio de nutrientes.
Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la
alteracin de los horizontes del suelo y sus consecuencias para
los seres vivos.
91
92

Explicar las Explican, a travs de modelos, los mecanismos y efectos de la 10 Seleccin 2 Puntos
consecuencias erosin sobre la superficie de la Tierra. Mltiple
Ciencias Naturales
de la erosin
Describen las transformaciones que se producen en la
sobre la
superficie de la Tierra, a travs del tiempo geolgico, por efecto
superficie
de la erosin.
de la Tierra,
identificando los 28%
agentes que la Elaboran diagramas o grficos con informacin sobre la erosin 11 Pregunta 5 Puntos
provocan, como de una determinada superficie y las escalas de tiempo en que de
el viento, el agua acta. desarrollo
y las actividades Evalan y comunican la influencia de los distintos factores en la
humanas. erosin de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua,

Total: 7 Puntos
seres vivos).


1 A)
2 B)
3 B)
4 B)
5 C)
6 D)
7 C)
8 B)
9 C)
10 B)
11 Totalmente logrado Logrado En proceso de logro

5 puntos 4 puntos 3 puntos
Seala que el agente Seala que el agente Solo reconoce que

erosivo aparecido erosivo aparecido el agua es el agente
en la foto es el agua en la foto es el agua. erosivo en la fotografa.
y en su explicacin En su explicacin no
menciona que el agua menciona el concepto
arrastra los materiales de transporte, pero
del suelo, cavando reconoce que el agua
y transportando los arrastra materiales
materiales hacia otro livianos.
lugar.
1 Evaluacin
Bsico Ciencias de la Tierra y el Universo
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Observa las imgenes y marca con el signo dentro del crculo lo que puedes ver.
1. En el da
2. En la noche
3. Dibuja y nombra los astros que se ven.
De da De noche
4. Encierra en un crculo la figura que representa la sombra del rbol que se proyecta a medio da
(12 horas).
5. Observa las imgenes y encierra con un crculo la que representa una actividad que realizan los
animales durante el da.
6. Ordena los dibujos de las estaciones del ao, escribiendo los nmeros del 1 al 4, en los crculos
correspondientes.
Observa las imgenes.
A. B.
7. Qu estacin est representada en la imagen A?
8. Seala dos diferencias entre las imgenes.
1) .
2) .
9. En cul imagen la sensacin trmica es de fro?
10. Cul imagen se puede asociar con mayor luminosidad?
.
11. Une con una lnea el dibujo que representa costumbres de los animales con el dibujo de la estacin
que le corresponde.
Oso hibernando Rana estivando Aves migrando

2 Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Observa las siguientes figuras que representan las distintas estaciones del ao.
1. Nombra (o escribe) las estaciones representadas.
2. Encierra con un crculo la estacin del ao que tiene tiempo atmosfrico lluvioso, fro y cada de
aguanieve.
3. Marca con una X de color rojo, la estacin que tiene tiempo atmosfrico soleado y caluroso.
4. Marca con una X de color amarillo, la estacin que tiene tiempo atmosfrico ventoso y con lluvias
espordicas.
5. Une con una lnea los meses que correspondan a las estaciones representadas en las figuras.
Enero Julio
Febrero Agosto
Verano
Marzo Septiembre
Otoo
Primavera
Abril Octubre
Invierno
Mayo Noviembre
Junio Diciembre
6. Observa el dibujo que representa al Ciclo del Agua. Escribe en los cuadros correspondientes, la letra
del proceso del ciclo del agua mostrado en el dibujo.
A) Evaporacin
B) Condensacin
C) Precipitacin
7. Marca con una cruz, la accin que debes realizar para cuidar el recurso agua.
A) B) C) D)
8. Marca con una X el instrumento que sirve para medir la cantidad de agua cada .
9. Encierra con un crculo el instrumento que sirve para medir la temperatura ambiente.
10. Dibuja los cambios que sufre un rbol al pasar de verano a otoo.
Observa con atencin las siguientes figuras.
OTOO INVIERNO PRIMAVERA VERANO
A) B) C) D)
11. Encierra con un crculo la imagen que representa la estacin del ao con la sensacin trmica y el
tiempo atmosfrico que est correctamente asociado a ella.
3 Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Observa las figuras de diferentes componentes del sistema solar. Luego responde la preguntas 1 y 2.
Asteroide Cometa Mercurio Saturno La tierra
Venus Marte Neptuno Urano Jpiter
1. Marca las figuras que corresponden a planetas.
A) Cul es el planeta ms cercano al Sol? .
B) Cul es el ms distante? .
2. Cul o cules de las figuras no corresponden a un planeta?
.
3. En la imagen se muestra que cuando Australia es de noche, en frica es de da. Despus de una hora
sucede lo contrario. Por qu sucede esto? Marca con una cruz la respuesta correcta.
A) El Sol gira sobre s mismo.
B) La Tierra se traslada alrededor del Sol.
C) El Sol gira alrededor de la Tierra
D) La Tierra gira sobre s misma.
Utiliza la informacin de la ilustracin para responder la pregunta y marca con una cruz la respuesta
correcta.
4. Cul sera la mejor manera de representar el da y la noche con una linterna y una pelota de voleibol?
A) Mover la linterna alrededor de la pelota de voleibol.
B) Mover la pelota de voleibol alrededor de la linterna.
C) Rotar la pelota de voleibol, utilizando la lnea de puntos como un eje.
D) Encender y apagar la linterna.

Utiliza la informacin de la ilustracin para responder las preguntas 5, 6 y 7.
5. Qu tipo de movimientos se observan en la figura?
6. Cunto tiempo tarda la Tierra en el o los movimientos que realiza?
7. En la posicin C, se observa que los rayos del Sol golpean de frente al Hemisferio Sur de la Tierra.
Entonces, cul es la estacin en la que se encuentra el Hemisferio Norte?
.
Observa la figura para responder las preguntas 8, 9 y 10.
8. Cul es la fase de la Luna en la posicin C?
9. Cul es la fase de la Luna en la posicin A?
10. Si la Luna est en la posicin A, para estar en la posicin C tuvo que dar: una vuelta, media vuelta
o un cuarto de vuelta alrededor de la Tierra?
.
11. Qu tipo de eclipse muestra la figura en 2? Por qu se produce este fenmeno?
.
4 Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Observa la siguiente figura y responde las preguntas 1, 2, 3 y 4.
1. Nombra las capas de la tierra, comenzando desde la interna a la externa.
2. Qu caracterstica fsicas (rigidez, fragilidad, elasticidad) tiene cada una de ellas?
3. Cul de las capas tiene la mayor temperatura?
4. En cul de las capas se encuentran las placas tectnicas?
.
Marca con una X la alternativa correcta en la preguntas 5, 6 y 7.
5. La corteza terrestre es:
A) del mismo espesor en todas partes.
B) ms gruesa bajo los continentes.
C) lquida.
D) muy fra en sus partes ms profundas.
6. Una de las caractersticas del ncleo de la Tierra es que ste:
A) es de naturaleza uniforme.
B) queda inmediatamente bajo el manto.
C) est hecho principalmente de hierro.
D) es fro.
7. La mayor parte de los sismos ocurren cerca de:
A) los mares interiores.
B) grandes ciudades.
C) el borde de las placas tectnicas.
D) los ros.
Observa la figura que muestra un mapa de las placas tectnicas y responde las preguntas 8 y 9.
8. Identifica, pinta y nombra las placas cuyo movimiento afectan a Chile.
9. Qu fenmenos importantes suceden en las fronteras entre cada placa?
Describe brevemente uno de ellos.
10. Observa la escena que muestra los posibles deslizamientos entre placas tectnicas y coloca en el
crculo la letra que corresponde al proceso de:
A) Ruptura B) Reposo C) Deformacin

11. La figura muestra la falla donde se produce una onda ssmica. Ubica en la figura, el epicentro, el
hipocentro y la falla.
12. Observa las lminas y anota al menos 3 diferencias y similitudes entre un volcn y una montaa.
Diferencias Similitudes
1. . 1. .
2. . 2. .
3. . 3. .
13. Qu debemos hacer ante un sismo o terremoto? Para dar respuesta a esta pregunta, observa la
figura de una casa y encierra en un crculo sin relleno los lugares ms seguros. Encierra en un crculo
relleno los lugares peligrosos.
5 Evaluacin
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Observa el siguiente grfico y responde:
1. A qu tipo de agua corresponde el 95 % del total de agua del planeta?
2. Indica tres diferencias que hay entre agua dulce y agua salada:
A) .
B) .
C) .
3. Explica qu importancia tiene el agua dulce para los seres vivos.
.
4. Clasifica las siguientes fuentes segn el tipo de agua.
lagos, ocano, mar, casquetes polares, aguas subterrneas, ros.
Agua Salada Agua Dulce
5. Qu es el fenmeno del Nio y la Nia? En qu se diferencian?
6. Explica qu efectos producen estos fenmenos en nuestra poblacin?
7. Cmo se puede explicar la presencia de pinginos de Humboldt en la regin de Coquimbo?
.
8. Seala 2 acciones negativas y 2 acciones positivas que realice el ser humano en el medio ambiente
marino.
ACCIONES NEGATIVAS ACCIONES POSITIVAS
9. Seala cuatro recursos que se pueden extraer del medio ambiente marino.
A) .
B) .
C) .
D) .
10. Qu tipos de contaminacin afecta al medio ambiente marino? Seala dos de ellos.
A) .
B) .
11. Qu acciones se pueden realizar para evitar la contaminacin en los ambientes marinos? Seala 2.
A) .
B) .
La contaminacin genera diferentes efectos sobres las tramas trficas de un ambiente.
12. Qu efectos produce la contaminacin en las tramas trficas del ambiente marino?
13. A partir de la red trfica, cul(es) individuo(s) afectara la contaminacin en el ambiente marino?
Explica.
.
6 Evaluacin
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Mi escuela es:
Fecha
Observa la siguiente imagen y luego responde.
1. La hidrsfera es fundamental para el desarrollo de los seres vivos, pues ella:
A) Provee el agua que necesitan los seres vivos.
B) Es el lugar donde viven gran cantidad de las aves del planeta.
C) Da origen a los principales minerales que estos necesitan para vivir.
D) Permite la existencia de suelos frtiles al interior de los continentes.
2. Del diagrama anterior Indica cul es la capa de la Tierra que falta.
A) Litsfera
B) Atmsfera
C) Hidrsfera
D) Manto
3. Uno de los problemas ms urgentes que debe enfrentar la humanidad es el Calentamiento Global,
consecuencia de la contaminacin atmosfrica. Uno de los daos ms importantes producidos por
dicha contaminacin es:
A) El aumento de las precipitaciones en las zonas tropicales.
B) La disminucin de oxgeno presente en la atmsfera.
C) El aumento de las masas de agua ocenica.
D) La intensificacin de la fuerza de los tsunamis ocenicos.
Observa la imagen y luego responde.
4. La caricatura anterior representa al planeta Tierra. En relacin a las capas de la Tierra cul crees
que sera el mejor ttulo para representarle?
A) La contaminacin atmosfrica enferma a la litsfera.
B) El mundo enfermo por la contaminacin.
C) Las personas del mundo se enferman de contaminacin.
D) Nada perjudica menos que la contaminacin.

5. En torno a la caricatura podemos afirmar que la falta de cuidado de las capas de la Tierra puede
traer como consecuencia:
A) El mal funcionamiento de las capas internas de la Tierra.
B) La prdida de importantes fuentes de combustible.
C) La destruccin de parte importante de la vida de la Tierra.
D) El aumento de oxgeno en la atmsfera.
6. El fenmeno conocido como Calentamiento Global ha generado graves perturbaciones climticas

los ltimos aos. Lo ms probable, es que dichas alteraciones climticas se profundicen y agraven
en los aos venideros. Respecto del Calentamiento Global podemos afirmar que:
A) se origina por la agudizacin de la erosin elica.
B) puede disminuir si aumentamos el consumo de agua.
C) el agua es fuente importante de calentamiento global.
D) se origina en la emisin de gases txicos a la atmsfera.

7. A partir del esquema mostrado en la imagen podemos afirmar que:
A) los materiales ms slidos se encuentran en la superficie.
B) las piedras y rocas permiten el desarrollo de vida orgnica.
C) la materia orgnica es ms liviana que la inorgnica.
D) la roca madre constituye una parte fundamental de la hidrsfera
8. En las zonas lluviosas del sur de Chile o de la Zona tropical del Ecuador es posible encontrar una
nutrida y variada vegetacin. Desde la perspectiva de la conformacin del suelo, es posible afirmar que:
A) no importando el tipo de suelo en dichas regiones geogrficas es posible el desarrollo

de la vegetacin.
B) un factor importante en el desarrollo de vegetacin es la capacidad de retencin de

agua del suelo.
C) el desgaste del suelo producto de las fuertes lluvias permite un mayor grado de
erosin elica.
D) la vegetacin es un factor que facilita el aumento de las precipitaciones en el norte

de Chile.
9. Si en tres recipientes diferentes ponemos tres muestras diferentes de suelo: arena, tierra de jardn,
ripio. En cul de ellos se desarrolla con ms facilidad la vegetacin? Por qu?
A) En la arena, pues en ella es posible encontrar minerales ms ricos para el nutrir a las
plantas.
B) En la arena, porque es capaz de resistir con mayor eficacia la erosin del viento.
C) En la tierra de jardn, pues por sus componentes orgnicos es capaz de retener ms

agua.
D) En el ripio, ya que en l las races de las plantas encuentran mayor proteccin a la

erosin.
10. El fenmeno descrito en el esquema, para que funcione, requiere que:
A) las precipitaciones sean suficientes para humedecer el suelo.
B) el agua o el viento tengan la fuerza suficiente para transportar sedimentos.
C) los sedimentos ms gruesos sean transportados antes que los livianos.
D) la cubierta vegetal del suelo sea muy densa para facilitar el transporte.
11. Identifica cul es la fuerza erosiva que acta en la fotografa y explica cmo se desarrolla el desgaste
del suelo en este proceso.

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Gua didctica

Ciencias Mdulo didctico para la

Ciencias de la Tierra y el Universo

Programa de Educacin Rural

Con colaboracin de:

Cuaderno de trabajo: como complemento de que se trabajan simultneamente en cada curso

En la dimensin temporal para el tratamiento de de pensamiento cientfico (habilidades de

conocimiento cientfico validado. Este proceso introduciendo el uso de denominaciones

EJE CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL 9. http://www.astromia.com/tierraluna/index.

del trabajo de hombres y mujeres de ciencia y que

Organizacin temtica del Mdulo

Clase 1 1 Bsico Ciclo da - noche y cambios de luminosidad asociados.

2 Bsico El ciclo del agua, descripcin, valoracin y acciones para su proteccin.

3 Bsico Descripcin del sistema solar, en trminos comparativos de sus

4 Bsico Descripcin, a travs de modelos de las caractersticas de las capas

5 Bsico Caractersticas de la Hidrsfera: comparacin de la distribucin,

6 Bsico Relacin entre las caractersticas de las capas de la Tierra y el desarrollo

Clase 2 1 Bsico Comparacin del da y la noche en trminos de luminosidad, sensacin

2 Bsico Caractersticas del tiempo atmosfrico : identificacin de variables y

3 Bsico Sistema solar: nociones sobre su evolucin. Visin de l, de los pueblos

4 Bsico Comparacin de las caractersticas de las capas de la Tierra: distribucin,

5 Bsico Caractersticas de la hidrsfera: Ubicacin, distribucin y disponibilidad

6 Bsico Impactos de la actividad humana sobre las capas de la Tierra.

2 Bsico Tema: caractersticas del tiempo atmosfrico durante las estaciones

3 Bsico Explicacin, a travs de modelos, de los efectos del movimiento de

4 Bsico Explicacin, a travs de modelos, de los movimientos de las placas

5 Bsico Caractersticas de ocanos y lagos: variables fsicas tales como

6 Bsico Explicacin de la formacin del suelo y de sus propiedades a travs

Clase 4 1 Bsico Descripcin de las estaciones del ao en trminos de secuencia y

2 Bsico Medicin del tiempo atmosfrico: uso y construccin de instrumentos

3 Bsico Explicacin, a travs modelos, de los efectos del movimiento de

4 Bsico Investigacin, utilizando TICs, sobre formacin y erupcin de volcanes;

5 Bsico Caractersticas de ocanos y lagos: variables biolgicas tales como

6 Bsico Explicacin de relaciones entre tipos de suelo, clima y diversidad

Clase 5 1 Bsico Descripcin de las estaciones del ao en trminos de las caractersticas

2 Bsico Tiempo atmosfrico, su manifestacin en las estaciones del ao y

3 Bsico Caracterizacin de las fases de la Luna e investigacin y construccin

4 Bsico Descripcin de los peligros asociados a riesgos naturales y evaluacin

5 Bsico Investigacin no experimental sobre actividades econmicas e ndices

6 Bsico Explicacin del fenmeno de erosin y sus efectos sobre la superficie

3 Bsico Elaboracin y comunicacin de explicaciones de eventos del Sisema

4 Bsico Investigacin sobre mecanismos de seguridad y sistemas de alerta

5 Bsico Clasificacin de formas de deterioro de ocanos, lagos, ros, glaciares y

6 Bsico Caracterizacin, a travs de investigacin no experimental, de la

Clase 7 1 a 6 Bsico Comunicacin de los aprendizajes a la comunidad escolar.

Matriz diacrnica y sincrnica

CLASE 1 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

lunas, cometas y temperatura.

Tema Comparacin del Caractersticas Sistema Solar: Comparacin Caractersticas Impactos de

CLASE 3 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Tema Registro y anlisis Medicin Explicacin, a Explicacin Caractersticas Explicacin de

Tema Descripcin de Medicin Explicacin, Investigacin, Caractersticas Explicacin de las

CLASE 5 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Tema Descripcin de Tiempo Caracterizacin Descripcin Investigacin Explicacin del

Objetivo de Describir y Describir la Disear y Proponer Investigar y Explicar las

Tema Las estaciones Estaciones del Elaboracin y Investigacin Clasificacin Caracterizacin,

Objetivo de Describir y Describir la Disear y Proponer Investigar y Explicar las

CLASE 7 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico

Tema Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de Comunicacin de

escolar. escolar. escolar. escolar. escolar. escolar.

Objetivo de Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar y Comunicar y

diagramas, diagramas, diagramas, diagramas, diagramas, diagramas,

4 Medicin Medir algunas Trabajo de taller Describen la forma de utilizar un termmetro

7 Comunicacin de Comunicar y comparar Trabajo colaborativo en Participan en la planificacin y ejecucin de una