PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER

DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PRESTASI

BELAJAR SISWA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS

I. G. B. I. Mahayana, I. M. Wirta, P. Artawan

Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Ganesha

e-mail: indra.mahayana@gmail.com, madewirta51@gmail.com, scientya@yahoo.com

Abstrak

Penelitian pengembangan ini bertujuan menghasilkan produk berupa media pembelajaran berbasis
komputer untuk pembelajaran fisika khususnya pada materi listrik dinamis siswa kelas X4 di SMA Negeri
1 Bebandem yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa
dalam pembelajaran fisika. Model pembelajaran ini dikembangkan dengan desain pengembangan
ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) (Padmo, 2004). Hasil Penelitian ini
menghasilkan produk media pembelajaran berbasis komputer yang telah melalui proses pengembangan
media berdasarkan desain ADDIE. (1) Validitas dari para ahli terhadap media pembelajaran berbasis
komputer berada pada kategori sangat valid dengan rerata skor 4,5. (2) Kepraktisan media pembelajaran
mendapatkan skor 4,5 oleh guru dengan kategori sangat praktis. (3) Berdasarkan data nilai motivasi
belajar dan prestasi belajar siswa maka diperoleh tingkat keefektifan media pembelajaran berbasis
komputer berada pada kategori efektif, dengan total skor rata-rata 4. (4) Produk pengembangan media
pembelajaran berbasis komputer dapat meningkatkan motivasi belajar belajar siswa dengan skor rata-
rata motivasi belajar fisika siswa adalah 117,92 berada pada kategori tinggi. (5) Berdasarkan analisis uji-t
dinyatakan ada perbedaan prestasi belajar siswa antara sebelum dan sesudah diterapkan media
pembelajaran. Nilai rata-rata pretest prestasi belajar siswa kelas X4 adalah 47,40 dengan SD = 13,549
dan nilai rata-rata posttest-nya adalah 81,60 dengan SD = 8,746. Berdasarkan data prestasi belajar yang
diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan media pembelajaran berbasis komputer dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa.

Kata-kata kunci: desain Padmo (ADDIE), media pembelajaran e-learning, motivasi, pengembangan,
prestasi belajar.

Abstract

This development research aimed at developing a computer based media for students learning activity in
class X4 at SMA Negeri 1 Bebandem in which the feasibility and advantages had been tested valid,
practical and effective to improve students motivation and learning achievement in physics. The
research method used was the research and development method. The chosen of the development
design was ADDIE design (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) (Padmo, 2004).
The result of the content is developing a product of computer based media according of ADDIE design.
(1) Contents expert and media expert review responded that media-based e-learning problem very well
qualified with a percentage value of 4,5. (2) The result of individual teacher test showed that teacher
responses were very good, which the overall skor was 4,5. (3) Based on data from the value of learning
motivation and student achievement, obtained degree of effectiveness of computer-based learning media
that are in the category of effective. (4)The depelopment of computer based media can improve student
motivation, average score of students' motivation to learn physics is 117.92 in the high category. (5)
Based on t-test analysis revealed no difference in student achievement between before and after the
media applied. The average value of student achievement in pretest is 47.40 with SD = 13,549 and the
average value of its posttest is 81.60 with SD = 8,746. Based on the data obtained can be concluded that
the application of e-learning based media can improve student learning achievement

Key words: development, e-learning media, learning achievement, motivation, Padmo design (ADDIE).
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan antar
manusia, oleh manusia, dan untuk manusia.
Oleh karena itu, pembicaraan tentang
pendidikan tidak pernah lepas dari unsur
manusia. Pendidikan itu diberikan atau
diselenggarakan dalam rangka mengembang
kan seluruh potensi manusia ke arah yang
positif. Pada dasarnya Pendidikan adalah
proses komunikasi yang didalamnya
mengandung transformasi pengetahuan, nilai-
nilai dan keterampilan-keterampilan, di dalam
dan di luar sekolah yang berlangsung
sepanjang hayat, dari generasi ke generasi.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional
(Sisdiknas) No. 20 Tahun 2003 menyatakan
bahwa tujuan pendidikan nasional adalah
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berahlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga yang demokratis serta
bertanggung jawab. Pendidikan sebagai gejala
manusiawi dan sekaligus usaha sadar,
didalamnya tidak lepas dari keterbatsan-
keterbatasan yang dapat melekat pada peserta
didik, pendidik, interaksi pendidik, serta pada
lingkungan dan sarana pendidikan. Peningkatan
mutu pendidikan dirasakan sebagai suatu
kebutuhan bangsa yang ingin maju. Pendidikan
yang bermutu dapat menunjang pembangunan
disegala bidang. Kesenjangan yang terjadi
antara upaya yang dilakukan oleh pemerintah
dengan kenyataan yang terjadi di lapangan
disebabkan oleh beberapa faktor yang
mengakibatkan menurunnya kualitas
pendidikan. Faktor yang diduga sebagai
penyebab kesenjangan yang terjadi adalah
kurangnya motivasi yang dimiliki oleh siswa itu
sendiri dan keyakinan pada kemampuannya
sendiri.
Seiring dengan perkembangan
masyarakat dan kebutuhan yang meningkat,
pemerintah berupaya meningkatkan kualitas
pendidikan agar tidak terbelakang dari dunia
ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), serta
mempersiapkan sumber daya manusia yang
kreatif dalam memecahkan persoalan-persoalan
aktual kehidupan. Fisika sebagai mata pelajaran
dalam sains mempunyai peranan yang sangat
penting dalam pengembangan teknologi masa
depan, sehingga teknologi tidak akan
berkembang tanpa fisika. Guna memacu ilmu
pengetahuan dan teknologi, proses
pembelajaran fisika perlu mendapat perhatian
mulai dari tingkat sekolah dasar sampai
perguruan tinggi. Fisika adalah ilmu
pengetahuan yang tidak hanya memahami
konsep-konsep saja, melainkan menggunakan
metode ilmiah dalam proses pembelajaran.
Upaya yang telah dilakukan pemerintah untuk
meningkatkan mutu pendidikan dan sumber
daya manusia, diantaranya: (1) pengadaan
sarana dan prasarana penunjang pendidikan;
(2) peningkatan kualitas tenaga pendidik melalui
penataran, pelatihan, seminar, program
musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) tiap
bidang studi, dan antar program kemitraan antar
sekolah dengan lembaga kependidikan dan
tenaga kependidikan; (3) Pengembangan
kurikulum dari kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013.
Namun, kualitas pendidikan sains Bangsa
Indonesia masih relatif lebih rendah. Hal ini
dibuktikan dari data Education for All (EFA)
Global Monitoring Report 2011 yang dikeluarkan
UNESCO menunjukkan peringkat pendidikan
Indonesia menurun dari peringkat 65 pada
tahun 2010 menjadi peringkat 69 dari 127
negara yang disurvei (Napitupulu, 2011).
Hal yang menyebabkan rendahnya
kualitas pendidikan di Indonesia adalah proses
pembelajaran dan keadaan psikologis siswa.
Astra et al (2015) menyatakan bahwa
pembelajaran fisika di sekolah masih
menggunakan pendekatan teacher centered
learning. Metode pembelajaran konvensional
dengan pendekatan teacher centered learning
membuat siswa tumbuh menjadi insan yang
tidak bertanggung jawab atas hasil belajarnya di
dalam proses pembelajaran (Rasouli & Nasimi,
2015). Pendekatan teacher centered learning
mencakup penggunaan contoh abstrak dalam
penjelasan konsep, kurangnya penggunaan
media pembelajaran, dan sedikit memberikan
kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi.
Sumarli dan Murdani (2015) menyatakan bahwa
masih sering ditemukan sistem pembelajaran
yang tidak melibatkan peserta didik secara aktif
dalam proses pembelajaran. Informasi sering
kali disampaikan hanya dalam satu arah dan
tidak ada interaksi antar siswa dalam
pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh guru
yang jarang mengkondisikan pembelajaran
dalam bentuk kelompok sehingga siswa menjadi
pasif dan motivasi belajarnya berkurang.
Sejalan dengan perubahan paradigma
pendidikan dewasa ini, sebuah kurikulum
menuntut seorang guru untuk tidak hanya
memiliki kemampuan dalam menguasai
pengetahuan dibidangnya, melainkan juga
mampu merancang dan melaksanakan proses
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif,
dan menyenangkan (PAIKEM). Harapannya,
guru dapat membantu siswa mengembangkan
kemampuan berpikir tahap tinggi, berpikir kritis
dan berpikir kreatif (critical and creative
thinking). Alternatif yang bisa digunakan oleh
guru adalah dengan mengintegrasikan media
dalam pembelajaran di kelas. Media yang
dimaksud dapat berupa media gambar, video,
grafik, bahan cetak, model, alat-alat peraga, dan
alat-alat praktikum yang tidak lain bertujuan
untuk memantapkan pemahaman pembelajaran
siswa terhadap fenomena fisika dalam
kehidupan sehari-hari. Media yang dapat
digunakan dalam mengemas pelajaran fisika
menjadi lebih menarik adalah media e-learning
berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi
dan prestasi belajar siswa.
Mengikuti perkembangan teknologi
pembelajaran termasuk penggunaan e-learning
adalah sebuah kebutuhan. Untuk negara-
negara maju, penggunaan e-learning jelas tidak
masalah. Bagi negara-negara berkembang
dengan wilayah yang luas dan lokasi geografis
yang diisi oleh ribuan pulau dan pegunungan
seperti Indonesia, penggunaan e-learning
merupakan masalah tersendiri. Masalah ini
terkait dengan kebutuhan untuk memenuhi
fasilitas pendidikan seperti jaringan listrik,
internet, daya beli masyarakat/siswa, dan
kapasitas sumber daya manusia. Selain itu dari
kesiapan sekolah untuk menyediakan semua
sarana dan prasarana di sekolah untuk
mendukung pembelajaran e-learning berbasis
masalah. Ketika hasil yang diharapkan dapat
memenuhi keinginan masyarakat, maka
penggunaan e-learning berbasis masalah
diharapkan dapat mengurangi pro dan kontra
dalam masyarakat Indonesia tentang
penggunaan e-learning berbasis masalah dalam
kegiatan belajar-mengajar.
Pembelajaran berbasis masalah menurut
Tan (dalam Wardatun, 2015) merupakan inovasi
dalam pembelajaran karena dalam
pembelajaran berbasis masalah kemampuan
berpikir siswa benar-benar dioptimalkan melalui
kerja kelompok atau tim lain yang sistematis,
sehingga siswa dapat memberdayakan,
mengasah, menguji dan mengembangkan
kemampuan berpikirnya secara
berkesinambungan. Menurut Johnson (dalam
Muhson, 2009) memaparkan 5 langkah
pembelajaran berbasis masalah melalui
kegiatan kelompok yaitu: (1) Mendefinisikan
masalah dari peristiwa tertentu yang
mengandung konflik hingga peserta didik jelas
dengan masalah yang dikaji. Dalam hal ini guru
meminta pendapat peserta didik tentang
masalah yang sedang dikaji. (2) Mendiagnosis
masalah, yaitu menentukan sebab-sebab
terjadinya masalah. (3) Merumuskan alternatif
strategi. Menguji setiap tindakan yang telah
dirumuskan melalui diskusi kelas. (4)
Menentukan & menerapkan strategi pilihan.
Pengambilan keputusan tentang strategi mana
yang dilakukan. (5) Melakukan evaluasi. Baik
evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Model
pembelajaran yang melibatkan siswa ini
mempunyai peranan penting dalam
meningkatkan hasil belajar serta kemampuan
berpikir kritis siswa. Dipilihnya model
pembelajaran berbasis masalah dalam
penelitian ini karena model pembelajaran ini
pada dasarnya lebih mendorong siswa untuk
aktif dalam memperoleh pengetahuan.
METODE
Sugiyono (2009) menyatakan bahwa
metode penelitian dan pengembanagan atau
dalam bahasa inggris disebut Research and
Development (R&D) adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu dan menguji keefektifan produk
tersebut. Menghasilkan produk pembelajaran
tertentu digunakan penelitian yang bersifat
analisis kebutuhan dan untuk menguji
keefektifan produk tersebut supaya dapat
berfungsi dalam masyarakat luas. Dari
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengembangan adalah model penelitian yang
menghasilkan produk kemudian produk tersebut
divalidasi oleh dosen ahli materi, dosen ahli
media, guru fisika dan diujicobakan kepada
siswa kelas X.
Brog & Hall (dalam Sugiyono, 2008)
mengemukakan sebenarnya, Research and
Development (R&D) masih sedikit dimainkan
dalam lingkungan pendidikan. Banyak produk
tertentu dalam bidang pendidikan yang perlu
dikembangkan melalui metode penelitian dan
pengembangan atau Research and
Development (R&D) dengan pendapat ahli
tersebut peneliti menggunakan metode
penelitian dan pengembangan dalam
penyusunan penelitian ini.
Pengembangan yang dimaksud adalah
pengembangan media pembelajaran ke dalam
bentuk fisik, yang merupakan proses
menerjemahkan suatu desain ke dalam CD
(Compact Disk). Pengembangan media
pembelajaran itu sendiri dilaksanakan dengan
penelitian yang bertahap. Tahapan dalam
penelitian tersebut adalah tahap mendesain
media, memproduksi media dan mengevaluasi
produk.
Penelitian ini termasuk dalam jenis
penelitian Research And Development (R&D)
atau metode penelitian dan pengembangan
yaitu penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dalam penelitian
ini produk yang dihasilkan adalah dalam wujud
file Flash dan menguji keefektifan produk
tersebut untuk mengetahui kualitas produk yang
dihasilkan. Untuk mendapatkan sebuah produk
digunakan penelitian yang bersifat menganalisis
kebutuhan dan menguji keefektifan produk
tersebut supaya dapat berfungsi di masyarakat
yaitu bagi siswa SMA kelas X dan bisa
digunakan oleh guru untuk membantu dalam
proses belajar mengajar.
Penelitian ini menggunakan model
deskriptif procedural. Cara procedural
dilaksanakan dengan menggunakan cara-cara
tertentu untuk dapat menghasilkan sebuah
produk dan menguji keefektifan produk tersebut.
Peneltian yang diharapkan yaitu dengan
mengambil data dan informasi sebanyak-
banyaknya untuk media pembelajaran yang
berwujud Flash. Media yang dibuat kemudian
dikonsultasikan dengan ahli materi, ahli media
sehingga media pembelajaran bisa digunakan
dalam pembelajaran fisika.
Desain pengembangan yang dipakai pada
penelitian ini adalah desain ADDIE (Padmo,
2004) prosedur membuat media dalam
penelitian ada tahap-tahap sendiri, antara lain:
(1) tahap analisis kebutuhan, (2) tahap
pembuatan desain media, (3) tahap pembuatan
media pembelajaran, (4) tahap validasi dan
ujicoba media, dan (5) tahap evaluasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses Pengembangan Media
Penelitian ini menghasilkan produk media
pembelajaran e-learning berbasis masalah
untuk mata pelajaran fisika. Setelah melalui
beberapa tahap pengembangan, maka
diperoleh data sebagai berikut:
1) Analisis Kebutuhan
Pada tahap awal penelitian dan
pengembangan ini dilakukan penetapan mata
pelajaran yang akan dipilih, dalam hal ini mata
pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran
fisika. Tahap selanjutnya adalah melakukan
observasi pendahuluan sesuai di sekolah
bersangkutan. Observasi ini bertujuan untuk
memperoleh data tentang bagaimana konsep
media yang akan dibuat. Observasi ini dilakukan
dengan cara mengamati proses belajar
mengajar di kelas dan melakukan wawancara
dengan guru mata pelajaran fisika. Tahap
berikutnya adalah pemilihan materi yang akan
digunakan. Materi yang dipilih dalam penelitian
ini adalah materi listrik dinamis untuk SMA kelas
X. Materi disesuaikan dengan Peraturan Mentri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006
tentang Standar Isi mata pelajaran fisika SMA.
Hasil analisis standar kompetensi, kompetensi
dasar dan indikator materi listrik dinamis dapat
dilihat pada tabel berikut.
2) Desain Media
Tahap ini dilakukan penentuan konsep
dari media pembelajaran flash yang akan
dikembangkan. Media pembelajaran ini yaitu
sebagai alat bantu dalam pembelajaran
sehingga mempermudah siswa untuk
memahami dan mengingat materi pelajran yang
disajikan. Media pembelajaran ini juga dapat
digunakan oleh guru pada saat kegiatan belajar-
mengajar dengan panduan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
3) Pembuatan Media
Setelah ditetapkan materi yang akan
dikemas dalam media pembelajaran berupa
flash, tahap selanjutnya adalah pengkajian
perangkat pembuatan media. Dalam pembuatan
media pembelajaran flash digunakan perangkat
lunak (software) Adobe Animate CC 2015.
Pengembangan media pembelajaran e-
learning berbasis masalah ini sudah
dilaksanakan dengan desain pengembangan
ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation). Penelitian diawali
dengan menentukan mata pelajaran yang
menjadi objek pengembangan dan melakukan
analisis kebutuhan. Setelah menganalisis
kebutuhan, dilanjutkan dengan menganalisis
tujuan dan karakteristik isi bidang studi.
Langkah ini dilakukan untuk mengetahui
sasaran pembelajaran yang ingin dicapai dan
tipe isi bidang studi yang akan dipelajari siswa.
Selanjutnya adalah menganalisis sumber
belajar, bertujuan untuk mengetahui sumber
belajar yang telah tersedia dan dapat digunakan
untuk menyampaikan isi pembelajaran. Setelah
menganalisis sumber belajar, dilanjutkan
dengan menganalisis karakteristik siswa untuk
mengetahui kualitas perseorangan yang dapat
dipakai sebagai petunjuk dalam menetapkan
jenis media yang akan dikembangkan.
Kemudian dilakukan penetapan KD dan
perumusan indikator yang mengacu pada
analisis tujuan dan karakteristik isi mata
pelajaran fisika.
Tanggapan Para Ahli
Ahli isi dan ahli media yang dilibatkan
untuk melakukan review draft media
pembelajaran e-learning berbasis masalah
adalah dosen di Jurusan Pendidikan Fisika
Universitas Pendidikan Ganesha. Tujuan
penilaian ahli isi dan ahli media terhadap draft
media pembelajaran e-learning berbasis
masalah adalah untuk mengkaji ketetapan isi
dan kelayakan media pembelajaran. Ketetapan
isi akan mempengaruhi pengguna. Pengguna
yang dimaksud adalah guru mata pelajaran
fisika yang akan menerapkan media
pembelajaran di dalam kelas. Sedangkan
kelayakan media yang dikembangkan akan
mempengaruhi bagaimana pengaruh
penggunaan media dalam proses belajar
mengajar.
Tinjauan dari para ahli merupakan bagian
dari evaluasi yang bertujuan untuk mencari
informasi guna meningkatkan kualitas media
pembelajaran e-learning berbasis masalah.
Pengujian pada pengembangan media
pembelajaran e-learning berbasis masalah ini
diperiksa atau divalidasi kelayakannya oleh ahli
isi/materi dan ahli media. Jika media dirasa
belum layak untuk diuji cobakan maka para ahli
akan memberikan saran untuk merevisi ulang
media hingga nantinya layak diuji cobakan di
lapangan. Instrumen yang digunakan berupa
angket respon skala 1-5 beserta kolom saran
jika misalnya terdapat hal yang perlu untuk
direvisi. Berdasarkan penilaian kelayakan para
ahli meyatakan bahwa media pembelajaran e-
learning berbasis masalah ini sudah sesuai atau
layak untuk diuji cobakan sehingga tidak terlalu
banyak diperlukan perbaikan atau revisi
terhadap media yang dikembangkan.
Berdasarkan hal tersebut maka media
pembelajaran e-learning berbasis masalah ini
sudah siap untuk diuji cobakan.
Uji Coba Perorangan
Produk pengembangan yang telah direvisi
berdasarkan masukan dari ahli isi dan ahli
media pembelajaran, selanjutnya dilakukan uji
coba perorangan terhadap draft media
pembelajaran e-learning berbasis masalah.
Sebagai subjek dari uji coba perorangan ini
adalah satu orang guru mata pelajaran fisika di
SMA Negeri 1 Bebandem. Instrumen yang
digunakan untuk mengambil data pada uji coba
perorangan adalah angket penilaian untuk guru
fisika.
Uji coba perorangan merupakan bagian
dari evaluasi yang bertujuan untuk mencari
informasi guna meningkatkan kualitas media
pembelajaran e-learning berbasis masalah
pandang guru mata pelajaran fisika. Melalui
penilaian oleh guru, dapat diidentifikasi
kesalahan-kesalahan yang masih ada pada
model pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil analisis data kuesioner dalam uji coba
perorangan, menunjukkan responden
memberikan persentase validasi media
pembelajaran sebesar 90% dengan kualifikasi
sangat baik, Berdasarkan data angket yang
diperoleh dari guru tidak ada saran atau
masukan yang diberikan sehingga tidak perlu
dilakukan perbaikan atau revisi terhadap media
pembelajaran yang dikembangkan.
Terdapat beberapa faktor yang
menyebabkan tercapainya kualifikasi sangat
baik pada uji coba perorangan adalah sebagai
berikut. (1) media pembelajaran e-learning
berbasis masalah telah divalidasi oleh ahli isi
dan ahli media pembelajaran. (2) Pemaparan isi
media pembelajaran jelas. (3) Media
pembelajaran mudah digunakan oleh guru. (4)
Penerapan media pembelajaran ini dapat
mengkondisikan siswa agar lebih termotivasi
dan antusias untuk mengikuti proses
pembelajaran yang berlangsung sehingga
diharapkan nantinya dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan
pendapat Eggen dan Kauchak (2012) yang
menyatakan bahwa prestasi belajar siswa
bukan semata-mata karena faktor kecerdasan
(intelligence) siswa saja, tetapi ada faktor lain
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
siswa tersebut, yaitu faktor yang terdapat dari
dalam individu itu sendiri, yang salah satunya
adalah faktor motivasi.
Uji Coba Lapangan
Media pembelajaran e-learning berbasis
masalah yang telah dinilai oleh guru dalam uji
coba perorangan, selanjutnya diujicobakan di
lapangan. Tahap ini bertujuan untuk
mengidentifikasi kekurangan media
pembelajaran apabila digunakan dalam kondisi
yang sebenarnya. Uji coba lapangan dilakukan
di SMA Negeri 1 Bebandem di kelas X4 dengan
jumlah siswa 25 siswa.
Kegiatan uji coba lapangan terdiri atas
beberapa tahapan. Pertama, adalah pemberian
pretest berupa tes prestasi belajar. Pemberian
tes prestasi belajar bertujuan untuk mengukur
sejauh mana prestasi belajar awal siswa
Instrumen pretest berupa tes pilihan ganda yang
berjumlah 20 butir. Data hasil pretest disajikan
pada lampiran.
Kedua, melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang digunakan di SMA
Negeri 1 Bebandem untuk kelas X. Kegiatan
pembelajaran ini diterapkan sebanyak tiga kali
pertemuan untuk satu Standar Kompetensi
(SK). Siswa diarahkan belajar dalam bentuk
kelompok, selanjutnya disajikan media
pembelajaran yang telah dibuat untuk
memusatkan perhatiannya. Ketika diberikan
permasalahan, mereka akan aktif bereksplorasi
dan berdiskusi di dalam kelompoknya. Guru
akan membantu siswa ketika permasalahan
tidak dapat dipecahkan setelah berlangsungnya
kegiatan diskusi. Peran media pembelajaran e-
learning berbasis masalah ini adalah untuk
membantu siswa membangun pengetahuannya
dan secara aktif berkomunikasi dengan teman
sejawat maupun dengan gurunya.
Ketiga, pemberian posttest berupa tes
prestasi belajar setelah diterapkannya media
pembelajaran e-learning berbasis masalah. Tes
yang digunakan pada saat posttest adalah tes
yang sama yang digunakan ketika pretest. Data
hasil posttest disajikan pada lampiran.
Keempat, memberikan kuisioner motivasi
belajar untuk mengetahui bagaimana motivasi
siswa untuk belajar fisika di kelas setelah di
terapkannya media pembelajaran e-learning
berbasis masalah. Terakhir, meminta tanggapan
siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran yang
digunakan selama proses pembelajaran.
Pengumpulan informasi ini dilakukan dengan
memberikan kuesioner.
Uji coba lapangan merupakan tahapan
implementasi model pembelajaran dalam
kondisi sebenarnya. Uji lapangan menggunakan
satu kelas yang terdiri dari 25 orang siswa.
Masa uji coba lapangan dilakukan selama tiga
kali pertemuan. Alokasi waktu untuk satu kali
pertemuan adalah 90 menit. Pada saat uji coba
lapangan, perangkat pembelajaran yang
disiapkan adalah kuesioner motivasi belajar dan
tes pretasi belajar untuk pretest dan posttest,
serta sarana pembelajaran seperti LCD,
proyektor, dan laptop.
Sumber data yang digunakan untuk
penilaian media pembelajaran yang
dikembangkan adalah penilaian angket dari
siswa. Berdasarkan penilaian siswa, tingkat
persentase pembelajaran menggunakan media
pembelajaran e-learning berbasis masalah
sebesar 83% yang berada pada kualifikasi baik.
Secara lebih rinci 4% responden (1 orang)
memberikan tanggapan sangat baik dan 96%
responden (24 orang) memberikan tanggapan
baik. Berdasarkan hasil wawancara terhadap
perwakilan siswa, diperoleh beberapa catatan
bahwa siswa sangat tertarik mengikuti pelajaran
karena adanya bantuan dari media
pembelajaran yang mempermudah siswa untuk
memahami materi yang disampaikan khususnya
dalam hal ini materi listrik dinamis. Tercapainya
kualifikasi sangat baik oleh siswa disebabkan
oleh hal-hal sebagai berikut. (1) Media
pembelajaran e-learning berbasis masalah yang
diterapkan dalam uji coba lapangan telah
divalidasi oleh ahli isi dan ahli media
pembelajaran, serta satu orang guru mata
pelajaran fisika dalam uji coba perorangan. (2)
Pembelajaran menggunakan media
pembelajaran e-learning berbasis masalah
dapat memusatkan perhatian siswa melalui
visualisasi konsep-konsep abstrak serta dapat
menciptakan suasana pembelajaran yang lebih
menyenangkan. Hal ini didukung oleh
pernyataan Marini (2012) yang mengungkapkan
bahwa pembelajaran bermedia teknologi dan
informasi bersifat inspiratif, menyenangkan,
menantang, dan memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif.
Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis, diperoleh skor
rata-rata motivasi belajar fisika siswa adalah
117,92. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata
kategori motivasi belajar fisika siswa di kelas X4
SMA Negeri 1 Bebandem adalah Tinggi.
Berdasarkan hasil analisis yang telah
dilakukan diperoleh nilai rata-rata motivasi
belajar fisika siswa kelas X4 SMA Negeri 1
Bebandem semester genap tahun pelajaran
2015/2016 sebesar 117,92 berada pada
kategori tinggi. Rincian hasil motivasi siswa
adalah sebagai berikut. Sebanyak 36% (9 orang
siswa) memiliki kualifikasi motivasi belajar
sangat tinggi, kemudian sebanyak 56% (14
orang siswa) memiliki kualifikasi motivasi belajar
tinggi dan sisanya sebanyak 8% (2 orang siswa)
memiliki kualifikasi motivasi belajar sedang.
Berdasarkan kriteria keberhasilan yang
ditetapkan peneliti, pengembangan media
pembelajaran ini dikatakan berhasil karena
sudah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan
oleh peneliti. Penerapan media pembelajaran e-
learning berbasis masalah ini dapat
memfasilitasi siswa belajar sehingga dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa. Dengan
bantuan media pembelajaran e-learning
berbasis masalah proses kegiatan belajar-
mengajar menjadi jauh lebih menyenangkan
dan tidak membosankan. Guru dapat dengan
mudah menarik dan memfokuskan perhatian
siswa sehingga siswa dapat termotivasi dan
menjadi jauh lebih mudah untuk memahami
materi pelajaran yang disampaikan.
Prestasi Belajar Siswa
Hipotesis 0 (H0) yang diajukan adalah
tidak terdapat perbedaan nilai rata-rata prestasi
belajar siswa kelas X4 SMA Negeri 1 Bebandem
antara sebelum dan sesudah diterapkannya
media pembelajaran e-learning berbasis
masalah.
Pengambilan keputusan terjadinya
perbedaan nilai rata-rata pretest dan posttest
pada prestasi belajar siswa dilakukan dengan
dua cara, yaitu: (1) membandingkan nilai
signifikansi yang diperoleh dengan dengan taraf
signifikansi yang digunakan yaitu = 0,05; dan
(2) membandingkan harga t hitung dengan t
tabel sebesar 2,064. Apabila nilai signifikansi
yang diperoleh 0,05, maka maka H0 diterima.
Apabila nilai signifikansi yang diperoleh < 0,05,
maka H0 ditolak dan H1 diterima. Kemudian
apabila harga t hitung 2,064, maka H0
diterima, sebaliknya jika harga t hitung > 2,064,
maka H0 ditolak dan H1 diterima.
Berdasarkan hasil uji-t dua sampel
berpasangan (paired sample t-test)
menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang
diperoleh adalah 0,000 < 0,05, sehingga H0
ditolak dan H1 diterima. Kemudian Tabel 4.9
menunjukkan harga t hitung sebesar -13,709.
Pada uji-t dua pihak, harga t hitung adalah
harga mutlak, jadi tidak dilihat tanda negatif (-).
Harga 13,709 > 2,064, sehingga H0 ditolak dan
H1 diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat
perbedaan nilai rata-rata prestasi belajar siswa
kelas X4 SMA Negeri 1 Bebandem antara
sebelum dan sesudah diterapkannya media
pembelajaran e-learning berbasis masalah.
Melihat nilai rata-rata posttest lebih besar
dari nilai rata-rata pretest, dapat dikatakan
bahwa media pembelajaran e-learning berbasis
masalah dapat meningkatkan prestasi belajar
fisika siswa.
Penggunaan media pembelajaran
memberi dampak positif dalam proses belajar-
mengajar di kelas. Media pembelajaran ini
bertujuan memberikan pengalaman belajar yang
relevan dan konstektual. Selain itu,
diterapkannya media pembelajaran ini juga
dapat menumbuhkan sikap positif siswa
terhadap konsep yang dipelajari. Siswa menjadi
sangat tertarik untuk mengikuti pelajaran karena
mereka tidak merasa bosan, lain halnya jika
guru hanya menjelaskan materi dengan metode
ceramah yang menyebabkan kebanyakan siswa
akan cepat merasa bosan sehingga
pembelajaran yang berlangsung tidak berjalan
efektif. Dengan adanya bantuan media
pembelajaran ini maka siswa dapat dengan
mudah mencerna konsep-konsep fisika yang
abstrak sehingga hasilnya dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1. Proses pengembangan media pembelajaran
e-learning berbasis masalah sesuai dengan
desain pengembangan menurut Padmo (2004)
ADDIE (Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation), yaitu: (1) tahap
analisis kebutuhan, (2) tahap pembuatan desain
media, (3) tahap pembuatan media
pembelajaran, (4) tahap validasi dan ujicoba
media, dan (5) tahap evaluasi.
2. Ahli isi dan ahli media pembelajaran
memberikan tanggapan bahwa media
pembelajaran e-learning berbasis masalah
sudah sesuai dan layak diterapkan dalam
pembelajaran.
3. Guru mata pelajaran fisika dalam uji coba
perorangan memberikan tanggapan bahwa
media pembelajaran e-learning berbasis
masalah ini sangat baik.
4. Siswa dalam uji coba lapangan memberikan
tanggapan bahwa proses pembelajaran yang
menerapkan media pembelajaran e-learning
berbasis masalah adalah baik.
5. Berdasarkan kuesioner motivasi belajar
sesuai dengan hasil analisis, diperoleh skor
rata-rata motivasi belajar fisika siswa adalah
117,92. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata
kategori motivasi belajar fisika siswa di kelas X4
SMA Negeri 1 Bebandem adalah Tinggi.
6. Berdasarkan hasil uji t untuk prestasi belajar
menunjukkan nilai rata-rata pretest sebesar M=
47,40 dengan SD = 13,549, nilai rata-rata
posttest sebesar M = 81,60 dengan SD = 8,746,
nilai signifikansi sebesar 0,000, dan nilai t hitung
sebesar 13,709. Dengan demikian nilai
signifikansi 0,000 < 0,05 dan nilai t hitung
13,709 > 2,064, sehingga H0 ditolak dan H1
diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat
perbedaan nilai rata-rata prestasi belajar siswa
kelas X4 SMA Negeri 1 Bebandem antara
sebelum dan sesudah diterapkannya media
pembelajaran e-learning berbasis masalah.
Melihat skor rata-rata motivasi belajar dan nilai
rata-rata posttest prestasi belajar lebih besar
dari nilai rata-rata pretest-nya, dapat dikatakan
bahwa media pembelajaran e-learning berbasis
masalah. dapat meningkatkan motivasi belajar
dan prestasi belajar siswa.
Saran
1. Pada penelitian media pembelajaran e-
learning berbasis masalah ini perangkat yang
digunakan hanya berupa LCD dan Proyektor
yang ada di kelas. Disarankan untuk
pengembangan selanjutnya agar pembelajaran
menggunakan media pembelajaran e-learning
berbasis masalah ini dapat menggunakan
media ICT online.
2. Berdasarkan data yang didapatkan, penelitian
ini hanya sampai pada tahap pre-eksperimen
dengan hasil uji t yang signifikan. Penelitian ini
dapat dilanjutkan dengan tahap quasi
eksperimen yang melibatkan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen diberi perlakuan
pembelajaran dengan menerapkan media
pembelajaran e-learning berbasis masalah,
sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan
dengan menerapkan model pembelajaran
konvensional.
3. Uji efektivitas model pembelajaran ini hanya Hudoyo, H. 1988. Mengajar belajar matematika.
dilakukan pada satu sekolah. Uji selanjutnya Jakarta: Departemen Pendidikan dan
perlu dilakukan pada sekolah yang lain Kebudayaan.
sehingga dapat diketahui efektivitas media
pembelajaran e-learning berbasis masalah pada Muliarta, K. 2014. Pengembangan media
kondisi sekolah dan karakteristik siswa yang pembelajaran berbasis komik yang
berbeda. didukung game fisika untuk
meningkatkan hasil belajar siswa SMP.
DAFTAR RUJUKAN. Skripsi. Universitas Pendidikan
Aderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2001. A Ganesha.
Taxonomy for learning, teaching, and
Munadi, Y. 2008. Media pembelajaran (Sebuah
assessing. New York: Addison Wesley
pendekatan Baru). Ciputat: Gaung
Logman,Inc
Persada (GP) Press.
Arsyad, A. 2007. Media pembelajaran. Jakarta:
Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh.
Raja Grafindo Persada.
Bandung: Alfa Beta.
Asyim, M., Ngazizah, N., & Kurniawan, E. S.
Napitupulu, E. L. 2011. Indeks pendidikan
2015. Pengembangan e-learning
Indonesia menurun. Artikel. Kompas.
interaktif fisika berbasis literasi sains
Tersedia pada
guna meningkatkan keterampilan
http://edukasi.kompas.com. Diakses 2
proses dan sikap ilmiah siswa kelas X
Desember 2015.
tahun pelajaran 2014/2015. Radiasi.
7(4): 14-18. Tersedia pada Padmo, D. 2004. Teknologi Pembelajaran:
ejournal.umpwr.ac.id. Diakses 28 Peningkatan Kualitas Belajar Melalui
Nopember 2015. Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Pusat
Teknologi Komunikasi dan Informasi
Azeiteiro, U. M., Bacelar-Nicolau, P., Caetano, F.
Pendidikan.
J. P., & Caeiro, S. 2014. Education for
sustainable development through e- Purnomo, T. H., Sugiyanto, & Akhlis, I. 2012.
learning in higher education: Educational computer game materi
experiences from Portugal. Journal of listrik dinamis sebagai media
Cleaner Production. 106: 308-319. pembelajaran fisika untuk siswa SMA.
Tersedia pada: www.elsevier.com. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Diakses 20 Oktober 2015. 2(7): 121-127. Tersedia pada
journal.unnes.ac.id. Diakses 2
Depdiknas. 2003. Undang-undang RI Nomor 20
Desember 2015.
Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas.
Rahayu, A. H., Santosa, S., & Endarto, D. 2015.
Djamarah, S. B. 1994. Prestasi belajar dan
Upaya meningkatkan motivasi dan hasil
kompetensi guru. Surabaya: Usaha
belajar geografi melalui penerapan
Nasional.
media audio visual dengan metode
Hamdu, G. & Agustina L. 2014. Pengaruh mind map. Jurnal GeoEco. 1(1): 10-17.
motivasi belajar terhadap prestasi Tersedia pada: jurnal.fkip.uns.ac.id.
belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Diakses 28 Nopember 2015.
Penelitian Pendidikan. 12(1): 81-86.
Rusman. 2009. Pemanfaatan Internet untuk
Tersedia pada http://jurnal.upi.edu/file/8-
Pembelajaran dalam Teknologi
Ghullam_Hamdu1. pdf. Diakses 27
Informasi dan Komunikasi dalam
September 2015.
Pembelajaran. Bandung: Jurusan
Hidayatulah, A. H., Yushardi, & Wahyuni, S. Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
2015. Pengembangan bahan ajar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
berbasis web interaktif dengan aplikasi Pendidikan Indonesia.
e-learning moodle pada pokok bahasan
Sadiman. 2009. Media pendidikan. Jakarta:
besaran dan satuan di SMA. Jurnal
Raja Grafindo Persada.
Pendidikan Fisika. 4(2): 111-115.
Tersedia pada jurnal.unej.ac.id. Diakses Santyasa, W. 2009. Metode penelitian
28 Nopember 2015. pengembangan dan teori
pengembangan modul. Makalah.
 Universitas Pendidikan Ganesha.
Tersedia pada
www.santyasa.blogspot.com. Diakses
30 Nopember 2015.

Sardiman, A. 2001. Interaksi dan motivasi

belajar mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.

Setyosari, P. 2012. Metode Penelitian

Pendidikan dan Pengembangan.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.

Sugiani, K. A. 2014. Pengembangan modul

biologi bermuatan perubahan
konseptual untuk siswa kelas X
semester 2 di SMA Negeri 2 Singaraja.
Tesis (tidak diterbitkan). Program Studi
Teknologi Pembelajaran. Program
Pascasarjana. Universitas Pendidikan
Ganesha.

Sugiyono. 2008. Metode penelitian pendidikan

(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan
R&D). Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2009. Metode penelitian pendidikan

(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan
R&D). Bandung: Alfabeta.

Trianto. 2009. Mendesain model pembelajaran

inovatif progresif: konsep, landasan,
dan implementasinya pada kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP).
Jakarta: Kencana.

Wardatun, T. & Sukroyanti, B. A. 2015.

Pengaruh model pembelajaran berbasis
masalah terhadap hasil belajar fisika
dan kemampuan berpikir kritis siswa
SMPN 1 Kuripan. Jurnal Kependidikan.
14(3): 305-311. Tersedia pada:
jurnal.upi.edu. Diakses 28 Nopember
2015.