Nuances- Vol.

III- Setembro de 1997 58

O PROCESSO DE LEITURA EM LNGUA ESTRANGEIRA

1 2
Brigitte HERVOT e Mariangela Braga NORTE

RESUMO : O presente estudo divide-se em duas partes. Na primeira, procura-se explicitar o conceito de
leitura e os <;!e leitor ativo, de nivis de compreenso, de estratgias e tcnicas de leitura. Na segunda
parte, so apresentados dois exemplos de aplicao das tcnicas em questo: a leitura de um texto em
ingls para iniciante e outra em francs para nvel intermedirio.

PALAVRAS-CHAVE: Lngua Instrumental; Lngua Estrangeira; Lngua Materna; Texto; Leitura Ativa;
Compreenso

PRIMEIRA PARTE que podem vir a ser confirmadas ou rejeitadas, no

1. O CONCEITO DE LEITURA
Antes mesmo de pensar na
competncia de leitura em lngua
estrangeira, preciso refletir sobre o
conceito de leitura num sentido amplo. Do
ponto de vista lingstico, a leitura um
processo no qual o leitor aprende a
reconhecer e a organizar as informaes, de
acordo com o que ou no significativo no
texto. Assim, a leitura no compreenso
literal mas sim compreenso por inferncia.
Entende-se, ainda, que o significado de um
texto reside tambm no leitor que, ao ler,
cria um novo texto, inter-relacionado com os
seus conhecimentos prev1os, tanto
lingsticos quanto extra-lingsticos. Dessa
forma, durante o processo de leitura, no s
o texto sofre uma mudana como tambm o
leitor adquire um novo conhecimento ao
reconstru-lo. Se o leitor no for capaz de
prever, sua leitura ser cega.
Mas como o leitor pode inferir um
sentido a um texto? Em primeiro lugar, a
leitura deve ser "plurinivelada", isto , o leitor
deve recorrer simultaneamente a vrios
nveis de leitura para chegar ao significado,
usando principalmente seu conhecimento
anterior do mundo, sua cultura, seu sistema
de valores e seu domnio das estruturas
lingsticas. Em segundo lugar, o leitor no
deve permanecer passivo durante a leitura:
deve fazer predies, gerar hipteses a
respeito do significado do texto, hipteses
decorrer da leitura.
Observando, entre a maioria dos alunos,
uma tendncia geral em se prender aos detalhes e
no ao global - e no caso de um texto estrangeiro,
s palavras e no ao contexto geral - alguns
estudiosos procuram repensar a metodologia de
leitura, tanto m lngua materna como em lngua
estrangeira; ambas, no fundo, seguem os mesmos
prncpios bsicos e, eventualmente, as mesmas
tcnicas. Dentro do conceito esboado
anteriormente, preciso, antes de mais nada,
conscientizar o aluno que ler no significa entender
cada palavra mas, sim, apreender o sentido geral
em um processo que engloba vrias estratgias e
tcnicas. Dependendo do assunto, pode-se muito
bem conhecer todas as palavras de um texto sem
entend-lo, e vice-versa, no incomum algum
captar o sentido geral de um texto sem por isso
dominar seu vocabulrio e suas estruturas
lingsticas. Se no indispensvel saber a lngua
alvo para ler, em contrapartida, o leitor deve
adquirir e desenvolver certas estratgias de leitura
que valem tanto pelos textos em lngua materna ou
em lngua estrangeira.
2 OS NVEIS DE LEITURA
Em todo processo de leitura, existem vrios
nveis de compreenso.
2.1 Compreenso geral
Essa compreenso obtida atravs de uma
leitura rpida, que consiste em passar os olhos no
documento todo para captar as informaes

1
Departamento de Letras Modernas- Faculdade de Cincias e Letras- UNESP- 19800-000- Assis- Estado de So Paulo- Brasil.
2
Departamento de Educao- Faculdade de Cincias e Letras- UNESP - 19800-000 -Assis - Estado de So Paulo - Brasil.
Nuances- Vol. III- Setembro de 1997
genricas de um texto. O leitor, num primeiro
momento, deve procurar entender qual o
assunto geral.
2.2 Compreenso dos pontos
principais
O segundo nvel de compreenso
requer da parte do leitor maior ateno para
localizar as informaes principais do texto,
observando cada pargrafo sem, contudo,
entrar nos detalhes para identificar os dados
especficos que mais interessam ao leitor.
2.3 Compreenso intensiva e Condiciona o leitor a pensar no assunto que ser
detalhada
Enquanto os nveis de compreenso
anteriores visam um entendimento parcial,
este visa, no somente uma compreenso
do sentido global de um texto, como tambm
de seus detalhes, exigindo uma leitura mais
minuciosa
Em resumo, num primeiro momento,
faz-se uma leitura que possibilita a
formulao de hipteses globais sobre o
contedo do texto e, numa segunda etapa,
passa-se a uma leitura integral, linear ou
no. Estimula-se, ento, a formulao de
hipteses mais finas, de ordem semntica,
que intervm para ajudar a reconstruir o
significado do texto. Assim, importante o
leitor desenvolver a habilidade de leitura
para, primeiramente, extrair a idia geral, e
depois entender o texto de modo detalhado.
Cada nvel descrito acima
corresponde a uma fase da leitura que
recorre a estratgias e tcnicas especficas
as quais, entretanto, podem ser usadas nas
vanas etapas da leitura, dependendo
essencialmente do objetivo do leitor. Enfim,
importante ressltar que para obter uma
compreenso detalhada e crtica de um
texto, absolutamente necessrio o leitor
adquirir o domnio dessas estratgias.
3 AS ESTRATGIAS DE LEITURA
3.1 A antecipao
Como se viu, o leitor "ideal" tem uma
parte ativa no processo de leitura e, isso,
antes mesmo de ler. Dependendo do motivo
pelo qual vai ler - motivo que deve estar
muito claro na sua mente (para ter uma idia
geral do texto, para anotar os principais
tpicos do texto, para localizar algumas
59
informaes especficas que mais o interessam,
para estudar o assunto detadalhamente, etc.) -,
pode, a partir de seu conhecimento de mundo e de
certas "pistas" no texto, predizer, antecipar e
refletir sobre o assunto do mesmo. Desse modo,
torna-se consciente do que ele sabe, no sabe e
quer saber sobre esse tema.
Essa reflexo preliminar possibilita ao leitor
formar algumas hipteses sobre o contedo e o
vocabulrio do texto e se envolver
verdadeiramente no processo de leitura,
integrando informaes que podem ou no
aparecer posteriormente na seqncia do texto.
abordado no texto, criando expectativas e ativand
o conhecimento, facilitando a compreenso
posterior.
3.2 Skimming
Aps a sntese do conhecimento prevto, o
leitor usa uma tcnica de leitura chamada
SK/MMING que consiste em lanar os olhos
rapidamente sobre o texto, visando a uma
compreenso global do assunto e do enfoque que
lhe dado, atravs das informaes no-verbais,
dos ttulos, subttulos, incio e fim de pargrafos,
etc.
3.3 Scanning
Aps um primeiro entendimento global do
texto, o leitor pode se engajar numa nova leitura,
recorrendo ento estratgia chamada
SCANNING. Consiste, igualmente numa leitura
parcial e rpida dO texto, mas, desta vez, com a
inteno de localizar informaes especficas,
facilmente localizadas, tais como, nomes, datas,
nmeros, percentagens, etc., sem recorrer a uma
leitura linear. Fazemos isso quando usamos o
dicionrio ou uma enciclopdia, quando
consultamos uma lista telefnica, olhamos para o
sumrio de uma revista ou um ndice de um livro.
3.4 Explorao do lay-out
Considerando o fato de que todo texto se
apresenta como uma imagem contendo
indicadores semiolgicos externos (tipografia,
disposio na pgina, ttulo, sub-ttulos, autor, data
de publicao, fonte e referncia bibliogrfica,
etc.), alm de eventuais elementos no lingsticos
(fotos, desenhos, grficos), a observao de todos
esses aspectos, desde que inter-relacionados com
o resto do texto, permite aumentar sua legibilidade.
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3.5 O vocbulo, a deduo e o
contexto
Outra habilidade muito importante
para o desenvolvimento da leitura, visando a
um entendimento geral, localizar as
palavras repetidas, as palavras-chave, as
palavras cognatas - num texto em lngua
estrangeira - e as palavras derivadas. Muitas
vezes, ao ler um texto, o leitor encontra
palavras que lhe parecem totalmente
desconhecidas mas que, na verdade, so
derivadas de outras que j conhece.
Recorrendo a seus conhecimentos
lingsticos anteriores e ao contexto no qual
aparecem as palavras, o leitor pode inferir
um sentido a elas.
O contexto, tanto para uma leitura
linear quanto para a leitura no-linear,
importante para descobrir o significado de
uma palavra, de uma frase e/ou de um texto.
Oferece pistas valiosas para deduzir os
elementos desconhecidos do leitor,
sobretudo no nvel lexical. Por exemplo,
muitas vezes ao ler um texto, o leitor
encontra vrias palavras que lhe parecem
totalmente novas. Se tentar decomp-las,
verifica que elas pertencem mesma famlia
de outras que j conhece. Assim, preciso o
leitor estar atento a todas as pistas que
possam ajud-lo a deduzir o significado da
palavra dentro da frase, o da frase dentro do
pargrafo e o do pargrafo dentro do texto.
3.6 A flexibilidade
Pesquisas mostraram que uma das
caractersticas de um Jeitor experiente sua
flexibilidade no modo e no ritmo que l, de
acordo com o tipo de texto e o objetivo da
leitura. De fato, nem todo texto requer a
mesma leitura. Por exemplo, se o leitor
d,eseja extrair as idias principais de um
texto, a leitura rpida do primeiro e do ltimo
pargrafo, bem como da primeira e ltima
frase de cada pargrafo do texto pode ajud-
lo. Tal estratgia importante na medida em
que permite ao leitor ler um texto, e seus
pargrafos, numa ordem diferente daquela
estabelecida pelo autor e, sobretudo, lhe
permite ganhar tempo. Mas essencial que
o leitor esteja consciente do modo que l
para, de fato, essa tcnica tornar a leitura
mais eficaz.
60
3. 7 A seletividade
Qualquer texto pode ser, numa certa fase da
leitura, submetido a essa estratgiaj que consiste
em selecionar as informaes que lhe interessam -
ou, at mesmo, os textos que lhe interessam - sem
precisar ler o texto - ou todos os textos - por
inteiro, para obter a informao que procura.
Freqentemente, usa-se essa tcnica para ler um
jornal. Como para a flexibilidade, importante o
leitor se conscientizar de que, conforme seu
objetivo de leitura, no precisa absolutamente
fazer uma leitura linear e intensiva, mas sim
Identificar as partes mais significativas que do o
verdadeiro sentido ao texto.
3.8 A organizao textual
A estrutura de um texto permite recorrer a
uma estratgia importante na construo de seu
significado. Para facilitar sua leitura, o leitor
precisa, atravs de indicadores no discurso,
identificar as vrias partes do texto - introduo,
desenvolvimento, concluso , para depois
entender e analisar as relaes que existem entre
elas. Em outros termos, o entendimento de um
texto pressupe que se possa reduzir e organizar
seu contedo global, recuperando a inteno
comunicativa do autor: descrever, narrar, informar,
persuadir,etc. Tal organizao do sentido, permite
ao leitor obter uma compreenso intensiva e crtica
do texto lido.
3.8.1 Valor comunicativo de um texto
Freqentemente, ouve-se falar em tipos de
texto. Na verdade, no existem vrios tipos de
textos mas, sim, vrios nveis constituintes de
sentido que se relacionam entre si em um s texto
e que, conforme as necessidades da comunicao,
predominam uns sobre os outros. A anlise das
funes retricas permite que o leitor identifique
um texto como essencialmente descritivo,
narrativo, explicativo e/ou argumentativo.
importante ressaltar que, conforme seu projeto de
leitura, o leitor pode se interessar apenas por um
desses nveis, condicionando, desde o incio, seu
percurso de leitura.
3.8.2 Sequncia cronolgica
Assim como essencial a identificao das
vanas partes de um texto, a observao da
cronologia dos eventos citados nele ajuda o leitor a
descobrir e reconstruir a coeso textual, mostrando
a transio de uma idia para outra, e com isso,
conseguir realizar uma leitura minuciosa e crtica.
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4 LEITURA CRTICA
Realizar uma leitura crtica significa
ser capaz de analisar um texto em seus
vrios aspectos, desde seu contedo
referencial, suas informaes, at sua
estrutura e sua expresso, e, a partir dessa
anlise, compar-lo com textos anteriores.
Em outras palavras, ler criticamente
desenvolver sua capacidade de reflexo e
abandonar a postura passiva do simples
receptor da mensagem escrita para
relacionar essa mensagem com os
conhecimentos j adquiridos.
5 HABILIDADES DE ESTUDO
5.1 Fazer anotaes
No decorrer da leitura, o leitor deve
ser capaz de levantar as idias principais do
texto e suas relaes com os detalhes.
Geralmente essa leitura se concretiza
. atravs de esquemas, de diagramas e
outros artifcios que permitem ao leitor
distinguir clara e rapidamente as
informaes importantes das
complementares.
5.2 Elaborar resumos
O resumo uma estratgia que
facilita a reviso do texto lido, j que
constitui uma forma condensada e seletiva
de suas idias principais. necessrio
respeitar a ordem do texto original, sua
organizao e seu sentido. Sem utilizar as
mesmas palavras, deve-se respeitar o
sistema de enunciao. Vale lembrar que o
resumo, sem ser um colcha de retalhos do
texto original, deve ser, sobretudo, uma
sntese do texto original, clara e concisa,
pois resumir dizer o essencial.
5.3 Elaborar resenhas
A resenha visa igualmente a ajudar
o leitor a organizar o texto, mas exige de sua
parte uma postura crtica, j que tal exerccio
consiste no apenas em organizar e
condensar as idias principais como tambm
em analis-las minuciosamente.
SEGUNDA PARTE
Radiation Alert : Will flying give you
cancer?
fonte: Glamour Magazine, 1989
61
Mariangela BRAGA NORTE
A - PREDIO:
1 - Faa este exerccio sem ler o texto.
a - Que tipo de texto este ?
publicitrio
jornalstico
informativo
outro
b - Qual a funo do texto ?
) informar
) criticar
) advertir
) persuadir
2 - Observando as gravuras:
a - Liste 3 idias que voc espera encontrar
no texto .
B-COMPREENSO GERAL
1 -Faa um 'skimming' e diga: Qual a idia geral
do texto?
2 - Leia o texto rapidamente e sublinhe os
cognatos; em seguida, pergunte ao seu colega
quantas palavras ele sublinhou.
3 - Leia o texto novamente e anote as palavras-
chave.
4 - A partir do contexto, tente deduzir o significado
das palavras ou expresses:
a - " .......... over the pole flights may be
hazardous, especially during pregnancy"
( ) easy
( ) enjoyable
( ) dangerous
b- " ........... daily forecast of solar activity ..... "
( ) it deals with weather
( ) it deals with radiation
( ) it deals with pregnancy
c. - " ............ exposes of radiation is not very
good especially for pregnant woman"
( .... ) woman who flies very often
( .... ) woman who is expecting a baby
( .... ) stewardess
Nuances- Vol. III- Setembro de 1997 62

C - TRABALHANDO COM FORMAO to radiate ...................... to correct. ................ .

DE PALAVRAS: to filtrate ........................ to refrigerate ............. .

muito til para o entendimento D - 'SCAN' : indique o pargrafo onde se

textual reconhecer as palavras derivadas, encontram as informaes:
isto , palavras que apresentam afixos.
Esses podem ser prefixos e sufixos que, 1 - Quando grvida, necessrio perguntar ao
quando acrescentados s palavras, alteram mdico se pode viajar.
seu significado e a classe gramatical. Pargrafo: ............. .
Entender o processo de formao das
palavras, em muitos casos, ir ajud-los a 2 - A quantidade de radiao emitida por um raio X
encontrar o significado de palavras de trax a mesma emitida durante uma
desconhecidas. viagem de NovaYork a Londres.
Pargrafo: ............... .
1 - Leia a primeira sentena do primeiro
pargrafo: 3 - Escreva ao congresso e insista que instalem
"lf you are a very frequent flyer, you may sistema de alerta de radiao em todos os avies.
want to think again about how much you tl.Y." Pargrafo: ................ .

Os sufixos ER e OR quando
colocados num verbo, relaciona-se, na A LEITURA DO TEXTO
maioria das vezes, pessoas e aes.
Ex.: to fly (verbo) voar - flyer Langage: faits et gestes
(substantivo) a pessoa que voa Fonte: Le Point, n 1989, 20 fvrier 1989
to direct (verbo) dirigir - diretor
(substantivo) a pessoa que dirige Brigitte HERVOT

Descubra o restante: ATIVIDADE PR-TEXTO

to create .............. . to work ...................... . 1. O ttulo do texto que vai ler Langage: Faits
to drive ................ . to publish .................. . et Gestes. Escreva seis palavras em
to govern ................ . to demonstrate ......... . portugus que voc considera palavras-
chaves para a compreenso do texto.
2 - Temos tambm vrias palavras com a
terminao LY (mente). Muitos advrbios 2. Agora, observe as palavras seguintes em
de modo e alguns advrbios de francs e verifique se elas correspondem s
intensidade so formados acrescentando palavras que escreveu.
LY nos adjetivos correspondentes:
Ex.: brave bravely tte - geste - toucher - marcher - mouvement
hard hardly - main - parole - communication - insulte -
Fair fairly dire - sens - voquer - anthropologue - doigt
happy - paume - signifier - corps - nationalit -
happyly bouger - gestuelle - comportement -
Agora faa:
3. Se eu disser "corpo", de que palavras voc
slow .......................... beautiful ........................ . se lembra?
extreme .................... immediate ..................... .
special ...................... general. ........................ . LER RAPIDAMENTE PARA TER UMA IDIA
GERAL DO TEXTO
3 - No ltimo pargrafo do texto voc pode
ler: transportation ... , administration .... 1. Identifique de onde o texto foi retirado.
o sufixo ION transforma o verbo em
substantivo. 2. Leia o ttulo, o subttulo e o pargrafo em
destaque e antecipe algumas idias do texto.
Ex.: to transport transportation
to administer administration 3. Confirme suas hipteses lendo o primeiro
Agora faa: segundo pargrafo.

to connect. ................... to conduct. ............... .

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LER PARA OBTER UMA INFORMAO ESPECFICA

1. O texto menciona vrios estudiosos que observam e analisam os gestos. Complete o quadro
abaixo sobre os mesmos:

Par. NOME PROFISSO OUTROS DETALHES

1.
2.
3.
4.
5.
6.

2. Localize no texto as citaes que expressam as idias seguintes. Indique em que pargrafo aparecem
e de quem so:

Parg. Nome Citao

O gesto da vitria na poca de Corazon Aquino nas Filipinas
simbolizou sua oposio ao ex-presidente Marcos.
A rigidez gestual dos franceses resultado de uma educao
que ensina a controlar seus movimentos desde a infncia.
Um gesto, cujo sentido est ligado histria e geografia
locais, pode ter um sentido diferente para povos distantes,
como tambm para povos de um mesmo continente e/ou de
um mesmo pas.
Os franceses tm gestos prprios, tpicos do francs.
Os movimentos de hoje do francs resultam de um longo
perodo de represso do corpo.
Os gestos sempre sobrevivem e permitem entender a face
oculta de uma mensagem humana.
O americano e o francs tm um modo diferente de andar.
Os gestos revelam a idade de um povo, como por exemplo a
do povo americano mais jovem do que o francs.

3. O texto fornece vrios exemplos de gestos prprios de diferentes nacionalidades. Destacar os trechos
do texto onde se fala de gestos usados pelos franceses (indicar o pargrafo). Identifique esse gesto:

Parg. GESTOS SIGNIFICADO

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
Nuances- Vol. III- Setembro de 1997 64

5. 5.
6. 6.
7. 7.

4. O texto menciona gestos tpicos de vrias nacionalidades. Identificar um gesto dos povos seguintes:
- ESPAGNOL:
- TUNISIEN:
- JAPONAIS:
- AMRICAIN :
-ITALIEN:

UM POUCO DE GRAMTICA

Os pronomes demonstrativos sempre se referem a algo ou algum citado anteriormente.

Identificar o referente facilita o entendimento da frase e do texto.

1. A qJ.Je se referem as palavras abaixo?

ce (81,1.5) = celui (87,1.2) =

ce ( 8 2, I. 4) = celui ( 8 7, I. 6) =
cela ( 8 4, I. 9) = ce ( 8 8, I. 23) =
celui ( 8 4, 1: 11 ) = ce ( 8 10, I. 26) =
celui-ci ( 8 6, I. 5) = celle ( 8 10, I. 32) =
COMPREENSO DO TEXTO

1. As frases abaixo expressam informaes importantes do texto. Indique os pargrafos em que se

encontram

PARAGRAFO INFORMAAO
Os gestos revelam antigas crenas religiosas, at mesmo supersticiosas
Cada povo tem um modo peculiar de andar, de se movimentar
Os gestos esto em relao com as noes de espao e de meio ambiente
A educao e a histria de um povo determinam seus movimentos
Os mesmos gestos podem ter significao diferente em diferentes pases
A noo de espao para um povo determina seu modo de se mexer
Os gestos no so os mesmos para todos os povos

2. Responder s perguntas seguintes:

a) Quais elementos principais tornam a comunicao difcil entre dois povos distantes? (duas coisas)

b) Baseando-se nos gestos descritos no texto, cite dois exemplos de gestos que podem levar a um
equvoco entre dois povos.
Nuances- VoL III- Setembro de 1997 65

c) Qual distncia (durante uma conversa) considerada adequada pelo americano, pelo ingls, pelo
alemo e pelo italiano?

d) O americano Lawrence Wylie descreve o modo francs de se movimentar. O que lh causa mais
estranhamento nesse jeito?

e) Qual a origem dos gestos seguintes: "cruzar os dedos" e "bater na madeira"?

f) Quais gestos de George Bush, Churchill e Corazon Aquino se tornaram famosos?

ANOTAO

O uso de um esquema ou de um diagrama pode ser muito til para organizar e reter
as informaes mais importantes de um texto.

Complete o quadro abaixo indicando o significado de cada gesto

Parg Nacionalidade
l Gesto
-
Significado

3 Espagnol Se toucher le lobe de l'oreille

I 3 Grec Lever les paumes ouvertes la face de l'autre
3 Grec.Turc, Balancer la tte de ct
Bulgare
4 Amricain, Runir !'index et le pouce en forme d'anneau
Parisien
Mridional
Tunisien
Japonais I
4 Japonais - ISe serrer la ceinture
4 Nerlandais Porter !'mdex a la tempe
4 ltalien I
de Toucher du doigt la paupire infrieure
Florence
Espagnol
5 Anglais L&ver deux doigts
ltalien Runir deux doigts en forme de gousset
6 ! (bourse)

11 ltalien Faire les carnes avec !'index et l'auriculaire

tendus
13 i nternational Montrer deux doigts en forme de V

ATIVIDADE PS-TEXTO

1. Ler as frases seguintes e indicar as imagens que correspondem a cada gesto:

a. pour indiquer l'indiffrence, on fait semblant de jeter quelque c;:hose en arrire, par-dessus
l'paule
b. pour indiquer un manque d'argent, on fait claquer l'ongle du pouce sous l'incisive
c. pour indiquer une exagration qu'on n'accepte pas, on tire la paupire infrieure de l'oeil vers le
bas
d. pour indiquer l'agacement, le dos de la main frle plusieurs fois la joue
e. pour indiquer la satisfaction ou le succs, on ferme la main et on montre le pouce (vers le haut)
f. pour indiquer un dpart rapide, on avance la main droite et on frappe l'avant-bras droit avec' le
tranche de la main
2. Redigir uma lista dos gestos brasileiros que, na sua opinio, um estrangeiro deve conhecer.
N uances - Vol. III - Setembro de 1997 66

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

GRELLET, F. Developing reading skills.

Cambridge: Cambridge University, 1985. NUTTAL, Christine. Teaching reading skills in
foreign language. London: Heinemann, 1982.
HUTCHINSON Tom, WATERS Alan. English
for specific ourooses. Cambridge:
Cambridge University, 1987.