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Facultad de Humanidades

Recinto San Francisco de Macors


Divisin de Postgrado

Implicaciones metodolgicas del enfoque por competencias en la


enseanza de la Lengua Espaola, en el Segundo de ciclo de
educacin primaria de los centros urbanos del Distrito Educativo
16-02 de Fantino

Tema:
Proyecto de Tesis del Cuarto Nivel para optar por el titulo de
Maestra en lingstica aplicada a la enseanza del espaol

Sustentante:
Altagracia Claribel Jimnez

Asesor:
Alejandro Alonso Padua, MA

San Francisco de Macors, Repblica Dominicana


29 de mayo del 2017
Implicaciones metodolgicas del enfoque por competencias en la
enseanza de la Lengua Espaola, en el Segundo de ciclo de
educacin primaria de los centros urbanos del Distrito Educativo
16-02 de Fantino.

Introduccin

Este informe es una tentativa a trabajar para el anteproyecto de tesis, para la


Maestra Lingstica aplicada a la enseanza del espaol, el cual que pretende
determinar las Implicaciones Metodolgica del Enfoque por Competencias en la
enseanza de la Lengua Espaola, en el segundo ciclo de la educacin primaria;
esta siendo delimitado en su campo de estudio a las centros educativos urbanos:
Escuela Emiliano Espaillat y Escuela Bsica Padre Fantino, del Distrito 02 de
Fantino, perteneciente a la Regional 16 de Cotui, durante el ao escolar 2015-
2016.
Esta investigacin presentar el planteamiento del problema, los objetivos y la
justificacin, que tienen como finalidad determinar y verificar si el enfoque por
competencias, propuesto en el nuevo diseo curricular dominicano, est
contribuyendo a elevar la calidad de la educacin, a reducir los altos ndices de
bajo rendimiento escolar en la lecto-escritura y que los estudiantes estn
adquiriendo verdaderas competencias comunicativas, pero adems el nivel de
aplicabilidad en cuanto a metodologa se refiere.

El diseo de investigacin tambin presenta los elementos de: el planteamiento


del problema, marco terico-conceptual, la propuesta metodolgica y el tipo de
instrumentos para la recoleccin de datos, la poblacin y muestra, un ndice de las
temas que constara la investigacin, por ltimo las fuentes bibliogrficas, que la
sustenta.
La metodologa para la elaboracin de este diseo metodolgico de investigacin
est basada en las consultas bibliogrficas de diversas fuentes, como tesis de
grado, documentales oficiales, publicaciones y artculos, entre otros, y la seleccin
del problema se sustent en el inters personal de la autora, basado en sus
experiencias laborales como maestra del rea de Lengua Espaola, en la
educacin primaria y en las inquietudes y preocupaciones de sus pares durante el
ao escolar 2015-2016, en cuanto a la efectividad del nuevo currculo y sus
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes.

ndice
Introduccin

1.1.-Planteamiento del Problema


1.1.3.-Sistematizacin del problema
1.1.2-Formulacin del problema
1.2.- Factores o variables:
1.3.- Hiptesis.
1.4.-Objetivos:
1.4.1.-Objetivo General:
1.5.-Justificacin
1.6.-Marco terico referencial y conceptual
1.6.1.-Nuevos paradigmas en la enseanza del rea de Lengua Espaola
1.6.2.-Marco Conceptual
1.6.3.-Enfoques que orientan la educacin dominicana
1.7.- Enfoque Funcional y comunicativo de Lengua Espaola
1.8.-Competencias especificas del rea de Lengua Espaola
1.9.-Estrategias de enseanza del enfoque por competencias
1.10.- Evaluacin por competencias
1.10.1.-Tcnicas de evaluacin del enfoque por competencias del currculo
2.-Delimitacin del estudio
2.1.1.-Escuela Emiliano Espaillat
2.1.2.-Escuela Bsica Padre Fantino
2.2.-Antecedentes
2.3.-Metodologa de la investigacin
2.3.1.-Diseo, tipo de investigacin y mtodo
2.4.-Poblacin y muestra
2.5.-Tecnicas e instrumentos de evaluacin

Bibliografas

1.1.-Planteamiento del Problema

En el ao escolar 2013-2014 fue puesto en ejecucin un nuevo currculo revisado


y actualizado basado en el enfoque por competencias, que se implementa por el
bajo rendimiento de los estudiantes, segn las evaluaciones nacionales e
internacionales de estos ltimos aos, que sitan a la Repblica Dominicana en
los renglones ms alto de los pases, con un bajo nivel de aprendizaje del
estudiantado en lecto-escritura y matemticas.

A cuatro aos de haberse iniciado la aplicacin del enfoque por competencias, se


hace necesario realizar investigaciones que contribuyan a evaluar los logros de
este enfoque, principalmente en el rea de Lengua Espaola, ya que el xito en la
educacin no se debe a la introduccin de un nuevo currculo, sino que se logre su
concrecin simple y una eficaz aplicacin, que es la responsabilidad de los
docentes, que pueden verse afectada porque a veces solo dominan la
conceptualizacin de las competencias, pero su prcticas siguen siendo rutinarias
y mecnicas.
Y a pesar de la implementacin del enfoque por competencias, funcional y
comunicativo de lengua, los estudiantes ingresan al segundo ciclo de la educacin
primaria los estudiantes ingresan con dificultades de lectura y escritura, e inclusive
egresan de este nivel con las mismas dificultades, ya que no desarrollan las
competencias lingsticas que le permitan hablar, escuchar, leer y escribir,
haciendo uso de la lengua en situaciones reales de la vida cotidiana, es decir, no
desarrollan habilidades para comunicarse tanto de forma oral o escrita.

Los egresados del nivel primario de las Escuelas Emiliano Espaillat y Padre
Fantino, que pertenecen al casco urbano del municipio, no son la excepcin, pues
segn estudios realizados por la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra
(PUCMM), Programa de Estrategia de Acompaamiento Docente, revelan un bajo
porcentaje en la comprensin lectora y escrita los estudiantes, evidencindose
problemas para identificar, analizar y comprender y producir textos de forma
autnoma, no aplican normas gramaticales y sintcticas en sus producciones y
baja adquisicin semntica y lexical tanto de forma oral como escrita; a pesar que
el currculo promueve la diversidad textual adaptada los intereses y al contexto de
los estudiantes.
Siendo de esta forma la educacin dominicana continuar por los mismos bajos
estndares de calidad no solo a nivel internacional, sino tambin al nivel nacional,
porque nuestra poblacin estudiantil seguir con un bajo rendimiento de lectura y
escritura, por ende, en las dems reas del saber.
Asumir el enfoque por competencias y darle un carcter funcional y comunicativo a
la lengua y que los docentes evalen su proceso es lo que determinar la
necesidad de definir nuevas formas, tcnicas, estrategias que impliquen la
verdadera aplicabilidad del diseo.

1.1.2-Formulacin del problema

Qu implicaciones metodolgicas ha tenido implementacin del enfoque por


competencias en el rea de Lengua Espaola, en el segundo ciclo de la educacin
primaria, en los centros urbanos del Distrito educativo 16-02 de Fantino?

1.1.3.-Sistematizacin del problema

Qu plantea el aprendizaje por competencias?


Cules son las competencias que enfatiza el currculo para el rea Lengua
Espaola?
En qu grado los docentes adaptan los textos propuestos en el diseo
curricular a las necesidades comunicativas de sus estudiantes.
Cules estrategias propuestas en el diseo curricular aplican para el
desarrollo de un verdadero enfoque por competencia en las escuelas?
Qu tipo de estrategias-actividades desarrollan los docentes para superar
las dificultades de lecto-escritura?
Cules actividades promueven los docentes para que los estudiantes
aprendan utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos y aprender
a travs del lenguaje, a expresar ideas y sentimientos propios para
desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida?
Qu tipo de recursos emplean los docentes en sus prcticas pedaggicas
para el desarrollo del enfoque por competencias lingsticas y
comunicativas?
Qu tipo de evaluacin promueven los docentes en su prctica
pedaggica?
Cuales tcnicas e instrumentos de evaluacin utilizan los docentes para
valorar los procesos de aprendizajes y sus resultados?
Cules criterios o aspectos toman los docentes para evaluar el
aprendizaje por competencias?
Qu dificultades enfrentan los docentes en la aplicacin del enfoque por
competencias en la enseanza de la Lengua Espaola en el segundo ciclo
de la educacin primaria?

1.2.- Factores o variables


Variables Indicadores
Enfoque que sustenta el currculo Histrico Cultural
por competencias Socio-critico
Competencias

Competencias especificas del Area Comprensin Oral y escrita


de Lengua Espaola Produccin Oral y escrita

Indagacin dialgica
Metodologa estratgica que implica El juego
el enfoque por competencias Sociodrama

Proyectos
Por descubrimiento
Problemas
Aprendizajes que implica el enfoque
por competencias, basados en:

Diagnostica
Formativa
Sumativa
Tipo de evaluacin:
Autoevaluacin
Heteroevaluacin
Coevaluacin

Evaluacin de Aprendizajes:
Observacin de aprendizaje
Registro anecdtico
Portafolio
Diario reflexivo
Debate
Entrevistas, entre otros.

1.3.- Hiptesis.
Segn Hernndez Sampieri (2010), las hiptesis indican lo que tratamos de probar
y se definen como explicaciones tentativas del fenmeno investigado. Dentro de
esta investigacin, estas explicaciones que trata de explicar las implicaciones
metodolgicas del enfoque por competencias y las dificultades que aun presentan
los estudiantes en el aprendizaje de la Lengua Espaola, a pesar de la
implementacin de un nuevo currculo.
Los docentes toman en cuenta los tres enfoques que sustenta la educacin
dominicana, al momento de planificar su proceso pedaggico.
Los docentes desarrollan su prctica pedaggica basados en las
competencias que orienta la enseanza Lengua Espaola
Las estrategias propuestas en el diseo curricular permiten desarrollar
verdaderas competencias de comprensin y produccin de textos, tanto de
forma oral como escrita.
Los estudiantes participan del proceso de evaluacin, para valorar los
aprendizajes logrados o que le falta por lograr
1.4.-Objetivos:

1.4.1.-Objetivo General:
Determinar las implicaciones metodolgicas que ha tenido el enfoque por
competencias en el rea de Lengua Espaola, desde su aplicacin en los
centros urbanos de la educacin primaria en el Distrito 16-02 de Fantino?

1.4.2.-Objetivos Especficos:
Identificar los logros del enfoque por competencias en el rea de Lengua
Espaola en los estudiantes de la educacin primaria.
Analizar en qu medida ha contribuido el enfoque por competencias en las
dificultades de lecto-escritura de los estudiantes de los primeros grados de
la educacin primaria.
Verificar si las estrategias, actividades y recursos utilizados por los
docentes en el proceso de enseanza aprendizaje, contribuyen al
desarrollo de competencias comunicativas y lingsticas de los estudiantes
de educacin primaria.
Describir el nivel de conocimiento y uso de los docentes respecto a la
evaluacin de los aprendizajes basados en competencias.
Inventariar las mayores dificultades que han tenido los docentes para
trabajar el enfoque por competencias en el rea de Lengua Espaola.

1.5.-Justificacin

La educacin dominicana ha sido objeto de transformaciones a travs de los aos,


para ajustarse a las demandas de los tiempos, porque nuestra sociedad cambia
continuamente y nuestras prcticas se ven arriesgadas al resultado que le demos
como uso y evolucin de las estrategias y mtodos utilizados dentro de saln de
clases.
Como he presentando anteriormente el currculo educativo en el ao 2013 fue
sometido a una revisin y actualizacin conforme al Plan Decenal 2008-2018,
dando como resultado un diseo curricular basado en el enfoque por
competencias.
Con este nuevo enfoque se trata que los estudiantes adquieran la capacidad de
actuar con autonoma y aplicar sus aprendizajes en sus vidas cotidianas, tratando
as de minimizar el bajo rendimiento escolar en las reas curriculares,
principalmente en lecto-escritura. A partir de la puesta en marcha en el ao 2013-
2014 de este nuevo diseo curricular para educacin bsica, se han realizados
evaluaciones para determinar los logros de este enfoque y su aplicabilidad, desde
Ministerio de Educacin y otras entidades, que en la actualidad intervienen los
centros educativos en un sistema de acompaamiento, pero estos resultados que
arrojan estas evaluaciones son rechazados o poco importantizados por los
docentes. (Moquete, 2016).

Este tipo de investigacin es necesaria porque propicia informaciones sobre los


logros y los desaciertos del enfoque por competencias, que permitirn reflexionar y
tomar decisiones para alcanzar las pretensiones educativas en el rea de Lengua
Espaola, en cuanto a la comprensin y produccin de textos, incapacidad para
hilvanar con adecuacin, coherencia y cohesin un texto escrito y las carencias en
la apropiacin de los aspectos relacionados con lo morfolgico, lo sintctico, lo
lexicolgico, la puntuacin y la ortografa, pero determinar si estn siendo
superados los problemas de lecto-escritura de los estudiantes de los primeros
grados.

Esta investigacin pretende ser un modelo de evaluacin para la comunidad


educativa, principalmente a los directores, coordinadores pedaggicos y docentes,
para que pueda ser utilizada para evaluar su labor y reflexionar crticamente
acerca de la misma para mejorarla, a travs del contraste, el dilogo, el debate, la
deliberacin y la experiencia compartida sobre prcticas pedaggicas habituales.

1.6.-Marco terico referencial y conceptual

La sociedad es cambiante gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnologa, por


ende los seres humanos tambin; la educacin como base de todo desarrollo,
debe hacerlo de igual forma, ajustndose a las demandas sociales, polticas,
econmicas, culturales y ambientales, priorizando metas y finalidades educativas,
para planificar la actuacin y tomar decisiones acerca de la adecuacin de
prcticas pedaggicas para ofrece una educacin ms humana y contextualizada.
La educacin dominicana inici un proceso de revisin y actualizar curricular en el
ao 2011, estableciendo un nuevo currculo en el ao 2013 para la educacin
bsica, ahora educacin primaria, y an en revisin para los dems niveles,
apoyndose en un marco conceptual y normativo establecido en forma consistente
y coherente en la Ley de General de Educacin, que establece en su artculo 63,
los siguiente:
La educacin dominica estar siempre abierta al cambio, al anlisis crtico de sus
resultados y a introducir innovaciones. Los cambios deben ser producto de las
necesidades, de la reflexin, de las investigaciones y del aprovechamiento de
experiencias anteriores. Las innovaciones nacionales tomaran en cuenta el desarrollo de
la educacin a nivel internacional.
Estos cambios en la educacin dominicana se realizan para dar repuestas a las
necesidades y los problemas de nuestra sociedad, como elevar la calidad de la
educacin, garantizar la permanencia de los nios y adolescentes en las escuelas,
reducir el trabajo y abuso infantil, la alta tasas de embarazos en adolescentes y la
violencia familiar, y por ultimo ofrecer egresados de la educacin secundaria
capaces de insertarse al mundo laboral, con una preparacin que sean capaces
mejorar sus formas de vida y competir con las demandas internacionales.

1.6.1.-Nuevos paradigmas en la enseanza del rea de Lengua Espaola

La enseanza de la lengua espaola se basaba en modelos estructuralista y


tradicional, que descuidaban o del uso de la lengua en sus diversas formas y
situaciones, sin darle importancia a los sujetos hablantes, saberes lingsticos y a
sus usos adquiridos, limitndose a la repeticin, memorizacin de sonidos,
fonemas, silabas o palabras sueltas sin contextos, frases, oraciones,
proporciones, o simples repeticiones formales de vocabulario, reglas, funciones;
todos estos elementos son necesarios para el alumno, pero son innecesarios que
el alumno aprenda a utilizar estos conocimientos metalingsticos que cambian
cada cierto tiempo.

En el enfoque por competencias el sujeto es activo y construye sus saberes y


aprendizajes con la interaccin con el contexto para lograr un aprendizaje
constructivo y natural, donde la competencia comunicativa, los actos de habla, la
pragmtica del significado, el significado intencional, el contexto o situacin, la
diversidad lingstica, actividad reflexiva de mediacin, creatividad y la
participacin estudiantil tiene sus privilegios.
1.6.2.-Marco Conceptual

Conceptos de implicacin, enfoque y competencia

Esta investigacin referente a las implicaciones del enfoque por competencias en


el rea de Lengua Espaola, es necesario que dominar los conceptos bsicos
para comprender los objetivos que se desean alcanzar, como son: implicacin,
enfoque y competencia.

Implicacin
El termino implicacin en el diccionario de la Real Academia Espaola, significa:
Hecho o acontecimiento que es consecuencia o efecto de otro.
Repercusin o consecuencia de algo.
Enfoque
Enfoque es una manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia tambin
de tratar los problemas relativos a ellas. Un enfoque es un cuerpo de conocimiento
preexistente, junto con una interpretacin de problemas, un conjunto de objetivos y
una coleccin de mtodos, un arquetipo que marca una conduccin.

Competencia

En el diseo curricular se asume como competencia:


<Capacidad para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos
diversos movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. (Minerd, 2013)>

Con esta concepcin de competencia la educacin dominicana pretende formar


individuos con habilidades intelectuales, procedimentales y actitudinales para
desenvolverse en diversos contextos y sean capaces de mejorar su calidad de
vida.
1.6.3.-Enfoques que orientan la educacin dominicana

El nuevo diseo curricular establecido para la educacin dominicana, plantea tres


enfoques fundamentales para su desarrollo: histrico-cultural, socio-critico y de
competencias (Minerd 2013).

Enfoque constructivismo histrico-cultural

Este enfoque concibe el aprendizaje como una construccin histrico-cultural que,


por tanto, expresa diferencias en tiempos, espacios y culturas diversas. La tesis
central de este enfoque se sustenta en la de idea de que las funciones mentales
propiamente humanas, como la atencin selectiva, la memoria lgica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y sentimientos se originan y evolucionan
en el transcurso de actividades o prcticas sociales en las que se comunica la
historia comn y se comparten experiencias de aprendizaje.

Enfoque socio-critico

Este enfoque reconoce la manera en los que los discursos que se manejan en la
escuela dan forma a procesos que tradicionalmente son considerados
individuales, tales como la atencin y la percepcin, la generalizacin y la
abstraccin, la deduccin y la inferencia, el razonamiento y la solucin de
problema, la imaginacin, la reflexin, el autoanlisis y toma de conciencia de los
propios pensamientos, motivos, afectos y concepciones.

Mediante la alfabetizacin y la escolarizacin se aprende el uso y dominio de las


tecnologas de la representacin y la comunicacin que nos prepara de una
particular para enfrentar el mundo. Es decir, desarrollar por la va del aprendizaje,
formas particulares de pensar, actuar y sentir.
El enfoque por competencias

Este enfoque valora la vinculacin del concepto de competencia con la actividad


reflexiva del sujeto, del nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la
realizacin efectiva de la actividad. Lo que se marca en este enfoque es una
didctica orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos pertinentes para
afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad misma.

Estos enfoques en lo que se sustenta la educacin dominicana se vinculan para


abordar los problemas educativos contemporneos, atendiendo a la centralidad de
la actividad humana en el diseo y construccin de formas de vida, los medio que
utiliza para realizarlas, pero adems el sentido de la educacin como base de la
mediacin cultural y del desarrollo de conciencias y subjetividad.

Otros aspectos que enfatiza la vinculacin de los tres enfoques, es la centralidad


del lenguaje como modelo principal para la comunicacin, el pensamiento y la
coordinacin de acciones, y por ultimo visualizan la unidad de lo cognitivo y lo
afectivo expresada en la construccin de significados y la elaboracin de sentidos
subjetivos.

1.7.- Enfoque Funcional y comunicativo de Lengua Espaola

El enfoque funcional y comunicativo, que orienta el diseo curricular de Lengua


Espaola, busca superar las limitaciones de esos dos enfoques tradicional y
estructural, sin menospreciar sus aportes actualizando y ampliando el universo de
la clase de lengua. Es funcional porque privilegia en la lengua el uso no las reglas
y los conceptos y es comunicativo porque entre los usos de la lengua, los cuales
pueden ser de muy diversos tipos, (como el de elaboracin y organizacin del
pensamiento; el de expresin emotiva; el de finalidad esttica...), este enfoque da
prioridad a la comunicacin. (Garca, 2012).

La enseanza de la lengua, se centra en que los individuos aprendan a darle uso


a la lengua en diferentes contextos, que adquieran la capacidad de expresarse
tanto de forma oral o escrita, sin limitaciones, pero adems que interpreten y
analicen lo que leen, as puedan enriquecer su lxico y producir nuevos textos de
acuerdos a sus intereses y las etapas de su desarrollo fsico, mental y emocional.

1.8.-Competencias especificas del rea de Lengua Espaola

Para el desarrollo del enfoque comunicativo y funcional de la lengua, en el diseo


curricular el rea de Lengua Espaola, se estructura en cuatro competencias
especficas:
Comprensin oral (escuchar)
Produccin oral (hablar)
Comprensin escrita (leer)
Produccin escrita (escribir)

Estas competencias pretenden que los estudiantes aprendan a desarrollar todas


sus capacidades o habilidades comunicativas, tanto de forma oral y escrita,
escuchar, hablar, leer y escribir, apropindose del lenguaje en diversas situaciones
sociales.

Escuchar: Habilidad para decodificar la produccin textual verbal, para


identificar la variedad de la lengua a la cual corresponde el discurso
escuchado, para detectar y desentraar las estrategias discursivas ligadas
a otros propsitos elocutivos del enunciado.
Hablar: Habilidad para adecuar el registro verbal a las circunstancias de la
comunicacin (las variantes pragmticas de la comunicacin exigen la
seleccin y elaboracin de discursos adecuados (efectivos) y pertinentes
(eficientes), para respetar los turnos conversacionales, para aplicar las
mximas conversacionales de cantidad, de relacin y movilidad en la
produccin discursiva.
Leer: Habilidad para aplicar con propiedad las reglas fonticas, fonolgicas,
expresivas y locutivas de la variedad (dialectal, sociolectal y estilstica) de la
lengua a que corresponde el texto; para comprender los niveles denotativo,
inferencial y valorativo del texto, para determinar la configuracin estructural
del texto, ya sea en trminos de una jerarquizacin de ideas o en trminos
de prrafos temticos, para parafrasear el texto.
Escribir: Habilidad para elaborar discursos coherentes y cohesivos, para
exponer con propiedad y claridad las ideas, para desarrollar las ideas sobre
la base de diversas asociaciones temticas acorde con las reglas
semnticas y sintcticas del idioma, entre otras.
En el desarrollo de competencias de la Lengua Espaola debe tenerse en cuenta
las costumbres sociales, los hbitos culturales y las variantes psicolgicas propias
de cada momento y circunstancia. La competencia comunicativa resulta
fundamental para subrayar, negociar, intercambiar, reforzar o, incluso, negar
significados que el mensaje verbal puede enunciar correctamente pero, a veces,
inadecuadamente.

La competencia comunicativa se basa en la experiencia grupal y en las


emociones, necesidades y motivaciones del propio sujeto; por ello, requiere un
cmulo de destrezas extralingsticas relacionadas entre s, actitudes y valores
como destrezas y habilidades o conocimientos formales. Las competencias
lingsticas estn ligadas a intentos de conviccin o persuasin (no hay ms que
contemplar el despliegue de mensajes con cdigos y lenguajes mixtos que usa la
propaganda y la publicidad) y de transmisin de emociones y no solo al nombrar,
al enunciar; por eso se adquiere de manera entrelazada con el proceso de
socializacin y no nicamente con el de la adquisicin de cierto dominio
estrictamente lingstico o paralingstico.

El sujeto, para comunicarse, debe saber pensar, identificar su intencin


comunicativa y tener en cuenta a quin se dirige con el fin de emplear los recursos
adecuados. a implica el uso eficaz de un sistema complejo de lenguajes y
cdigos interdependientes, el cual permite a un sujeto estar en contacto ms o
menos constante a travs de mltiples signos y seales, sin descartar el principal
que es el lenguaje verbal (oral y escrito).
La intencin comunicativa, la comprensin como la construccin de un texto,
presupone en el emisor y en el receptor cierto conocimiento sobre los contenidos
que desarrolla (competencia cognitiva), sean estos periodsticos, literarios,
cientficos, tecnolgicos o de simple informacin coloquial, lo cual requiere un
empleo adecuado de la semntica, bien para lograr una expresin unvoca (como
en los ensayos cientficos), para jugar con ironas, figuras poticas, dobles
sentidos en el despliegue de la pluralidad semntica y simblica (como en los
textos literarios o en muchos discursos coloquiales). De manera que descodificar o
codificar un texto requiere competencia lingstica, pero tambin paralingstica,
estilstica y pragmtica.
Por estas razones, en el diseo curricular en el rea de Lengua Espaola se
privilegian la comprensin y produccin de una diversidad de textos, adaptados a
los intereses de los estudiantes, como: cartas, afiches, documentos de identidad,
cuentos, fbulas, informes de lectura, ancdotas, entrevista, artculos expositivos,
entre otros.

Mtodo de enseanza

La concrecin de los propsitos o competencias educativas se logran a travs de


la seleccin y aplicacin de una buena metodologa que orienten a los estudiantes
para sus actividades escolares.

Mtodo, en sentido general es un medio para lograr un fin, una reflexin acerca
de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
mtodo tiene funcin de medio y carcter final. La existencia de un mtodo
permite la confeccin de un plan que establezca el sistema de las operaciones a
realizar.

Para Luis A. de Mattos, seala que el mtodo de enseanza o didctico es la


organizacin racional y practica de los recursos y procedimientos del profesor con
el propsito de dirigir el aprendizaje hacia los resultados previstos y deseados.

Los pedagogos Rodrguez y Hernndez (citados por Guzmn, y Concepcin


1997:117) consideren que los mtodos activos de enseanza representan
normas y procedimientos que utiliza el profesor en el proceso docente-educativo
para organizar y orientar la actividad del estudiante hacia el objeto de estudio, con
la finalidad de lograr la asimilacin de los conocimientos y apropiaciones de
experiencias cuasi-profesionales, contribuyendo a la formacin y desarrollo de
capacidades, habilidades y hbitos en esta direccin. 1.2.3.-Tcnicas,
procedimientos y estrategias de enseanza-aprendizaje.

El mtodo como medio o camino hacia un fin puede confundirse o relacionarse


como procedimientos, tcnicas, estrategias, pero en realidad puede decirse que es
el conjunto de estas.

Tcnicas de enseanza

Las tcnicas son las herramientas que el mtodo utiliza para el logro de los
propsitos o competencias .Que pueden aprender en grupos o individualmente, y
por medios audiovisuales, a travs de la lectura, la escucha y la produccin
escrita. Las tcnicas son ms especficas que mtodo, y estn relacionadas con la
forma de presentar la materia de enseanza, que para lograr los objetivos, se
selecciona el mtodo y se emplea una serie de tcnicas para hacer efectivo.

La efectividad de las tcnicas depende de la forma que se apliquen, que estn


adecuadas a los propsitos establecidos y a la cantidad de la poblacin que se le
aplique. Algunas tcnicas son: lista de palabras, la demostracin, el interrogativo,
la discusin dirigida, el panel, el debate, auto aprendizaje (mapas mentales,
lecturas comentadas).

Procedimientos
Los procedimientos son etapas, paso o fases precisas y necesarias que utiliza el
mtodo didctica en su aplicacin. Los procedimientos lo hacen con las
condiciones en que se desarrolla el proceso, es decir, son acciones en
consecucin de una meta. El mtodo est conformado por procedimientos, que
depende de la intencin a alcanzar y los procedimientos del contexto en que se
desarrolla.

Existen procedimientos generales y especficos. Los generales son aquellos que


se utilizan en todas las reas del saber, como induccin, demostracin,
clasificacin, indagacin, exploracin, descripcin, identificacin. Los
procedimientos especficos son las que se utilizan en un rea especfica, como
son el anlisis sonoro de las palabras, en lengua espaola.

En los contenidos de procedimientos se indican contenidos que tambin caen bajo


la denominacin de 'destrezas', 'tcnicas' o 'estrategias', ya que todos estos
trminos aluden a las caractersticas sealadas como definitorias en un
procedimiento.

Estrategias de enseanza

El uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una


determinada tarea supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje, que
conlleven a alcanzar los propsitos educativos, bajo la concrecin de los
contenidos.
Las estrategias de enseanza son todas las intervenciones pedaggicas
realizadas por el docente con la intencin de potenciar los procesos de
aprendizaje en los estudiantes. Es la forma como el docente mediatiza u organiza
las actividades aprendizaje.

Las actividades del proceso se refiere a las accionen que se realizaran, estas
deben operacionalizar las estrategias y viceversas. Las estrategias ofrecen una
direccin general a los propsitos o competencias de la educacin, es decir que
son el camino para desarrollar una destreza o una actitud.

1.9.-Estrategias de enseanza del enfoque por competencias

El nuevo currculo dominicano establecido en el ao 2013-2104, para el nivel


primario y todas las reas del saber, sugieren algunas estrategias y tcnicas:

Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los


saberes populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los
conocimientos elaborados.

Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareo, a las


actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela
misma. Planificar la realizacin de visitas, excursiones o campamentos, previendo
qu y por qu se desea percibir y las formas de registro de lo percibido.

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,


utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos,
audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las
estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su dominio de
temticas especficas. Se pueden ver pelculas o vdeos en la escuela, en las
casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna institucin que
facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor an, libros
especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los nios, de
bibliotecas o de miembros de la comunidad educativa.

Estrategias de descubrimiento e indagacin para el aprendizaje


metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso
de la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin, segn
las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden
realizarse tambin estudios de casos y actividades diagnsticas. Estas estrategias
pueden combinarse con las de exposicin, con las de recuperacin de las
percepciones individuales y con las de problematizacin. Son particularmente
adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia de aprendizaje, ya
que permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y
metodolgicas.

Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el


entorno. En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperacin de las percepciones individuales,
como las visitas o excursiones. La diferencia est en que en este tipo de
estrategias se prev un mayor involucramiento, una dinmica de mayor
intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender
y proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales.

En estas estrategias es posible utilizar sistemticamente la animacin


sociocultural, entendida como permanente contextualizacin de los aprendizajes
escolares en las culturas de las comunidades y hacer uso de las aulas como
espacios para compartir con la comunidad.

Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales. El grupo


permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y
soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Algunas de las
estrategias de socializacin que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la realizacin de
peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecucin musical, la
plstica, entre otras actividades.

Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento. Mediante esta


estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y de
aprendizaje: al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para
verificar la comprensin y al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es
importante tener clara la intencin y relacionarla con los contenidos y con los
intereses de las y los estudiantes. Debe tambin darse oportunidad para
preguntar, ensendoles a construir y plantear preguntas que no se limiten a una
sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud inquisitiva para
favorecer el desarrollo del pensamiento analtico, reflexivo y crtico con el
propsito de garantizar una mayor comprensin de la realidad y su consiguiente
transformacin.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una estrategia de aprendizaje


en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna
enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta
estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer primero los
contenidos y luego trabajar su aplicacin en la vida diaria, inicia con el
planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motivar al alumnado a
investigar y aprender sobre un determinado tema.

La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el problema y


adems crear el escenario como medio para que se identifique su necesidad de
aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente por la y el
docente, y en determinados casos propuestos por el estudiantado.

Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos. A travs de esta estrategia


las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de inters del contexto y
asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan
satisfacer una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en
colaboracin con otras y otros y permite obtener resultados o productos originales
que generan inters y satisfaccin. Se pueden desarrollar proyectos de variados
tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura escolar, de saneamiento del
ambiente comunitario o de creacin de instrumentos. Para la implementacin de
esta estrategia se selecciona un tema que motive y que est relacionado con una
o varias competencias, se establece un producto o resultado esperado,
asegurando la participacin de los y las estudiantes en el proceso e integrando a
la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza la investigacin y se
trabaja de forma activa para despus presentar resultados y verificar su impacto.

1.9.1.-Tcnicas del enfoque por competencias del currculo

Sociodrama o dramatizacin. Es una tcnica que presenta un argumento o


tema mediante la simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar
y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una situacin
social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los
roles, se escribe el guin, se preparan el escenario, la coreografa, la
escenografa, entre otras actividades.

Tcnica de Estudio de Casos. Esta tcnica se diferencia del Aprendizaje


Basado en Problemas (ABP) en que la situacin que se describe debe ser real,
presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una comunidad o una
institucin en un momento determinado.

Esta situacin debe ser analizada por la comunidad acadmica para poder
formular alternativas de solucin y hacer recomendaciones basadas en la
informacin presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se pueden
utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que ocurre en el centro
educativo, en la comunidad o en el contexto social ms amplio.

El debate. Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntos


de vista contradictorios sobre una temtica elegida. Para esto, se debe seleccionar
un tema, investigar sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones,
asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado. Cada participante expone
y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su interlocutor.

1.10.- Evaluacin por competencias

El fin ltimo de la evaluacin en un currculo basado en competencias es promover


aprendizajes en funcin de dichas competencias. La evaluacin debe estar
completamente alineada y ser coherente con las intenciones curriculares, as
como con las expectativas de aprendizaje de los y las estudiantes, de la
comunidad educativa y la sociedad en general.

La adquisicin y logro de una implica haber conseguido tres mbitos de


aprendizajes: cognitivo, procedimental y actitudinal. Para determinar con cuanto
conocimientos cuentan los estudiantes y si se encuentran preparados para
introducirse al campo de otros estudiantes, se deben tomar en cuenta los diversos
tipos de evaluacin, las cuales estn ligadas una de la otra durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, como son: diagnostica, formativa o de procesos y la
sumativa, cualitativa y cuantitativa, autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. La concrecin de estas evaluaciones se realiza a travs de los
indicadores de logros establecidos, que valoran el nivel de dominio de las
competencias especficas de cada rea. (MINERD, 2016).

El currculo para a evaluacin persigue identificar lo que el estudiantado ha


logrado y lo que le falta por lograr, para esto, propone algunas de las estrategias
de evaluacin que se sugieren en un currculo orientado al desarrollo de
competencias (MINERD, 2016), son:

Observacin de un aprendizaje y registro anecdtico.


Mapas conceptuales y semnticos.
Portafolios.
Diarios reflexivos de clase.
Debates. Entrevistas. Puestas en comn.
Intercambios orales.
Ensayos, trabajos.
Resolucin de problemas.
Estudios de casos.
Pruebas situacionales para resolver casos.
Pruebas de desempeo o ejecucin.
Rbricas.
Escalas y pautas de observacin y actitudinales.

Estas estrategias pretenden que el estudiante identifique por reflexin propia


sus logros y cuales le faltan por logar, es decir que sean capaces de hacer juicios de valor
de sus propios aprendizajes.

2.-Delimitacin del estudio

Esta investigacin est delimitada a las Escuelas: Emiliano Espaillat y Padre


Fantino, que pertenecen a las zonas urbanas del Distrito Educativo 02 de Fantino,
perteneciente a la Regional Educativa 16 de Cotu, durante el ao escolar 2015-
2016

2.1.1.-Escuela Emiliano Espaillat


Este Centro Educativo est ubicado en la calle Duarte No. 53, tiene como
colindantes al este con el centro escolar del Consejo Nacional de la Niez
(CONANI), al oeste la residencia de la Familia Alba Ramrez, al norte el Barrio La
Paz y al sur la Carretera Duarte.

La Escuela Emiliano Espaillat para el ao 2015-2016 tena una matrcula de 804


alumnos, esta poblacin est distribuida en tres secciones para cada grado desde
el nivel inicial y sexto grado, y dos secciones para sptimo y octavo grado. El
Segundo Ciclo de Educacin Primaria, que le corresponde desde cuarto hasta
sexto grado tiene una matrcula de 289 estudiantes.

El personal est organizado de la siguiente manera por: una directora y una


subdirectora, dos (2) coordinadoras docentes de ambos ciclos, cincuenta (50)
maestros, con un nmero total de empleados de 83 personas, entre personal de
apoyo, portero, mayordomo y personal de cocina, ya que es un centro de Jornada
Escolar Extendida con servicio propio del almuerzo escolar.

Las caractersticas socio-econmica de los estudiantes de este centro, pertenece


a la clase de media y media alta, donde pueden acceder a las tecnologas y la
comunicacin, pero quienes no puede acceder en sus hogares, este centro cuenta
televisores en cada aulas, servicio de internet y un centro tecnolgico auspiciado
por la Compaa Claro.

Otras de las ventajas de este centro es que, su planta fsica cuenta con suficiente
espacios para desarrollar diversas actividades extra-curriculares, y las aulas son
espaciosas, que les permiten organizar los rincones pedaggicos de las diferentes
reas del saber.

2.1.2.-Escuela Bsica Padre Fantino

El centro educativo Padre Fantino, fue establecido como escuela bsica en el ao


1995, con la transformacin curricular, ya que en sus inicios funcionaba como
Liceo Intermedio Padre Fantino, atendiendo la poblacin estudiantil de sptimo y
octavo grado, ya que por razones de espacio la Escuela Emiliano Espaillat, no
tena capacidad para esta poblacin.
Esta escuela est ubicada en la zona urbana del municipio de Fantino, en la Calle
Las Mercedes No. 2, del Barrio Los Maestros al frente del Club de Leones y al
frente del complejo Habitacional los Maestros.

La Escuela Padre Fantino tiene una poblacin de 524 alumnos, distribuidos en dos
secciones desde el nivel inicial hasta el sptimo grado, y tres secciones de octavo
grado, para el ao 2015-2016, aunque esta designada al programa de Jornada
Escolar Extendida, aun funciona en la tanda regular vespertina, en la misma planta
fsica del Politcnico Padre Fantino. La matricula del Segundo ciclo de la
educacin primario, que va desde cuarto hasta sexto grado, es de 140 estudiantes
de ambos sexos.

La poblacin estudiantil de este centro procede de la misma zona urbana y otras


escuelas de comunidades aledaas, porque muchos centros solo tienen
capacidad para cubrir la educacin bsica hasta sexto grado. Siendo una
poblacin de escasos recursos, con alto ndice de nios, nias y adolescentes
que trabajan, en ocasiones con sus padres o de manera particular, en colmados,
construccin, tiendas, entre otros. Pero adems, muchos estudiantes vienen de
otros centros con reprobados o con traslados durante el ao escolar.

Este centro est dirigido por un director, y cuenta dos (2) coordinadoras
pedaggicas de ambos ciclos, tres (3) secretarias auxiliares, un (1) psiclogo y
dos (2) orientadores y quince (15) personas en labores de apoyo. El personal
docente cuenta con 39 maestros en todas las reas.

Unas de las mayores dificultades que enfrenta este centro es que, al compartir la
planta fsica con el Politcnico Padre Fantino, las poblaciones de ambos centros
se entrecruzan, surgiendo conflictos entre los estudiantes, marcados por las
diferentes edades e intereses, ya que los estudiantes de tercero y cuarto, cumplen
a cabalidad la jornada extendida escuela primaria.

Las aulas compartidas con el Politcnico y adems con otros centros nocturno y
sabatino, los docentes de la escuela Padre Fantino, no puedan organizar sus
espacios de enseanza- aprendizaje, con materiales o recursos didcticos. Este
centro no cuenta con medios audiovisuales y tecnolgicos, que puedan ser
utilizados en el proceso educativo.

2.2.-Antecedentes
Con la intencin de analizar y evaluar las implicaciones del aprendizaje por
competencias, muchos autores, crticos y lingistas, han realizado diversos
anlisis de la efectividad de diseo curricular basado en el enfoque por
competencias, pero en el actualidad en la Repblica Dominicana las evaluaciones
y revisiones parece que no se han hecho pblicas, porque aun en este ao 2016
continan la revisin y actualizacin y validacin curricular para el nivel medio.

El Dr. Matos Moquete en su artculo Ante un nuevo diseo curricular en la


Repblica Dominicana, afirma que es necesario:

<< Establecer una rigurosa supervisin en las escuelas para dar seguimiento a la
aplicacin del currculo, identificar y sistematizar las necesidades, los problemas, los
logros y resultados y tomar oportunamente las acciones pertinentes de mejora del
proceso educativo. >>

Los organismos de supervisin y acompaamiento de los docentes del MINERD,


estn dando seguimiento a la aplicacin del currculo, inclusive la Pontificia
Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM), como organismo contratado por
Ministerio para llevar a cabo la Estrategia de Acompaamiento y de Formacin
Docente, ha realizado evaluaciones para verificar las aplicabilidad y efectividad del
diseo curricular, pero no llegan directamente al docente, quien es el que tiene la
responsabilidad de la educacin dominicana en sus manos, y el ms indicado para
aportar acciones pertinentes y de mejoras para validar los cambios educativos.

Las exigencias del mundo cambiante, basado en el desarrollo de la ciencia y la


tecnologa, demanda una educacin basada en competencias, no solo en la
formacin bsica, tambin en las universidades para que el individuo desarrolle
todas sus capacidades intelectuales y creativas y de respuestas las demandas de
sus propio contexto, tal como lo afirman los autores Monereo y Pozo, 2003,
citados por Lorenzana, en su Tesis Doctoral sobre La evaluacin de los
aprendizajes basada en competencias en la enseanza universitaria:

el estudiante debe ser activo y autnomo en la construccin de su propio


conocimiento; la enseanza debe fomentar aprendizajes no solo conceptuales,
pero tambin aprendizajes procedimentales y actitudinales; se deben
desarrollar las competencias necesarias que le permitan a los estudiantes
desenvolverse creativa y adecuadamente en su entorno promoviendo
situaciones significativas en condiciones "similares" al contexto real, es decir,
colaboracin, experimentacin, resolucin de conflictos y toma de decisiones,
entre otras.
El enfoque Funcional y Comunicativo llega a la escuela a partir de la dcada de
los aos 90, es un mtodo de enseanza horizontal de interaccin oral-escrita de
progresin y que se adapta a las necesidades de los estudiantes. Este mtodo
creado en Francia por Niveau Seuil, utiliza documentos autnticos de la
tecnologa: vdeo, audio, Internet, adaptada a las necesidades de los estudiantes
mediante la realizacin comunicativa y cultural del proceso de enseanza
aprendizaje. Este modelo planteado por Canale Swain de competencia
comunicativa implica el uso de competencia gramatical*exactitud del enunciado),
competencia sociolingstica ((usa las normas sociales de la lengua) y
competencia estratgica (usa elementos verbales y no verbales suficientes para
comunicarse). (Martnez, 2016)

Este enfoque pretende que la enseanza de la Lengua Espaola no sea


puramente mecnica de escribir o tener una buena caligrafa u ortografa,
aprender reglas gramaticales y leer descodificando grafas o signos en los textos,
como anteriormente se realizaba en las prcticas docentes.

2.3.-Metodologa de la investigacin

2.3.1.-Diseo, tipo de investigacin y mtodo

El termino diseo se refiere al pan o estrategia concebida para obtener la


informacin que desea. Esta investigacin es diseo mixto, a nivel explicativo y
descriptivo con ya que se recopilaran los datos en momento nico, donde se
describirn las variables y analizar las incidencias, utilizando un enfoque
cuantitativo, segn Hernndez (2010), este enfoque usa la recoleccin de datos
para probar hiptesis, con base de medicin numrica y el anlisis estadstico
para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

La metodologa de investigacin buscara las Implicaciones metodolgicas del


enfoque por competencias en el rea de Lengua Espaola, en los centros urbanos
de Educacin Primaria del Distrito Educativo 16-02 de Fantino, durante el ao
escolar 2015-2016, ser una combinacin de las investigaciones exploratorias, ya
que parte de la observacin de un problema y el trabajo en las de las aulas de las
poblaciones docente a investigar. Esta investigacin de igual forma ser
descriptiva y explicativa, porque pretende describir y explicar las consecuencias de
la aplicacin del enfoque por competencias y verificar si estn logrando lo
establecido en el mismo o cuales aspectos deben mejorarse en cuanto a los
contenidos, estrategias, recursos y evaluacin.

En la metodologa de investigacin que se emplearan las tcnicas de observacin


y cuestionarios para determinar o analizar la prctica de los docentes. Adems se
aplicaran cuestionarios a los docentes, directores, coordinadores pedaggicos y
estudiantes, con el fin de verificar los aprendizajes esperados establecidos en los
indicadores de logros.

2.4.-Poblacin y muestra

En este apartado se defini al conjunto de elementos o unidades para los cuales


serian validos los resultados de la investigacin, define como poblacin al
conjunto de elementos (sujetos, objetos o entidades) que poseen esa
caracterstica que se pretende estudiar, i, e, todos los elementos que constituyen
un grupo especifico en un determinado aspecto, De all que, la poblacin en esta
investigacin estar representada por cuatro unidades de anlisis: dos (2)
directores, cuatro (4) coordinadores pedaggicos de los centros, ochenta y nueve
(89) docentes y 429 estudiantes del segundo ciclo de la educacin primaria de
ambas escuelas.

Debido a que las poblaciones estn formadas por un gran nmero de maestros y
estudiantes, que hace que sea poco manejable y accesible el estudio, se realizara
la seleccin de la muestra, de acuerdo a la definicin de muestra (Herrera-
Martnez -Amengual, 2011): es un subconjunto de los elementos de una
poblacin. Quien afirma que, para extraer inferencias validas sobre la poblacin
es recomendable trabajar con muestras de 30 sujetos como minino. Por lo cual,
para la unidad de anlisis de la poblacin de los docentes se tomara como
muestra esta misma cantidad. Siendo la poblacin de docentes y coordinadores
de pocos elementos se trabajara con el 100 % de la poblacin.

Para la seleccin de la muestra de la poblacin estudiantil de 429, se utilizar la


tabla propuesta por Orlando Moscote, que define el tamao de la muestra segn
diferentes niveles de error con 95 % de confiabilidad. Se seleccionara el regln de
450 elementos con 0.06 de error, ya que este rengln es el ms aproximado al
total de la poblacin, dando como muestra de 168 estudiantes.

2.5.-Tcnicas e instrumentos
La tcnica de recoleccin de datos es definida por Bautista (2006) como
procedimientos o actividades realizadas con el propsito de recabar la informacin
necesaria para el logro de los objetivos de la investigacin.

Para la investigacin se aplicaran diversas tcnicas de recoleccin de datos, como


son: cuestionario, entrevistas a los directores y coordinadores. De igual forma de
aplicaran a los docentes, cuestionarios de preguntas cerradas abiertas y
observaciones de los instrumentos de trabajos Para la recopilacin de las
informaciones de los estudiantes se aplicaran cuestionarios, test de aptitudes y
ejercicios de compresin y produccin de textos.

Bibliografas

Bautista, J. 2004. La Tecnopedagoga como ciencia de la educacin


tcnica. Editora Bho. Santo Domingo.
Burgos, Rosa Francia. 2016. El proceso de la investigacin cientfica
aplicado a reas acadmicas.

Crdenas Marreno, Belkis. 2006. Tesis Doctoral Hacia el desarrollo de la


habilidad de la expresin y sus implicaciones didcticas en el proceso de
adquisicin del idioma espaol como segunda lengua. Granada.

Hernndez, Sampieri, Roberto- Fernndez Collado, Carlos- Baptista Lucia,


Mara. 2010. Metodologa de la investigacin. 5ta Edicin. McGRAW-HILL/
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Herrera Soler, Honesto. Martnez Arias, Rosario. Amengual Pizarro, Marian.


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Lorenzana Flores, Ruth Isabel. 2012. La evaluacin de los aprendizajes


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