TALLER DE INVESTIGACIN

REFORZAMIENTO DE LA FONETICA
EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA
INGLES PARA ALUMNOS DE NIVEL
AVANZADO EN EL CENTRO DE
IDIOMAS BERLITZ-2010
JONES REYES, SANDRO A.
MARTINEZ GALINDO, MONICA B-
MENDOZA HUERTAS, LUCILA
MERE URBINA, JULIO A.
UNMSM

PROGRAMA DE LICENCIATURA PARA PROFESORES EN LENGUAS

EXTRANJERAS

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 INDICE
TITULO. 1
INDICE. 2
PRESENTACIN. 3
I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. 5
1. Planteamiento del problema. 5
2. Enunciado del problema. 6
3. Delimitacin de objetivos. 6
3.1. Objetivo General. 6
3.2. Objetivos especficos. 6
4. Justificacin de la investigacin. 6
5. Alcances y limitaciones de a e investigacin. 7

II. MARCO TEORICO. 8

1. Antecedentes de la Investigacin. 8
2. Bases Tericas.
3. Definicin de trminos
III. SISTEMA DE HIPOTESIS.
1. Hiptesis General.
2. Hiptesis Especficas.
3. Identificacin de variables.
IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.
1. Tipificacin de la investigacin.
2. Diseo de la Investigacin.
3. Poblacin y muestra.
4. Operacionalizacin de variables.
5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
6. Tcnicas de procesamientos de datos.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
1. Cronograma de actividades.
2. Presupuesto.
3. Financiamiento.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS.
1. Matriz de Consistencia Lgica.
2. Matriz del Instrumento.
3. Instrumento.
4. Otros.

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 PRESENTACION

La finalidad de realizar este proyecto de investigacin es afinar las habilidades

de pronunciacin del idioma extranjero; por lo tanto, para la consecucin del
objetivo central nos trazamos tres objetivos especficos que gradualmente nos
permitieron alcanzar nuestro objetivo central. Iniciamos por hacer que los
alumnos sean conscientes de los sonidos del idioma ingles, que sean capaces
de reconocerlos y que puedan reproducirlos con el fin de mejorar su
pronunciacin en el nivel avanzado.

En relacin a la estructura, el presente proyecto consta de cinco captulos.

Brevemente, sealaremos que en el primer capitulo se plantea el problema de
nuestra investigacin y se formulan los objetivos acompaados por la
justificacin del proyecto. En el segundo capitulo, se presenta el marco terico
el cual comprende los antecedentes y bases tericas. En el siguiente capitulo,
formulamos las hiptesis generales y especificas y determinamos las variables.
El penltimo capitulo ofrece informacin sobre el diseo de la investigacin, la
muestra, la operacionalizacin de variables y los instrumentos de recoleccin de
datos. El quinto capitulo detalla el cronograma de las actividades de la
investigacin, los recursos humanos y tcnicos y el presupuesto requerido.

Adems, se prepararon pruebas de entrada y salida para dar cuenta de sus

progresos acadmicos. En el desarrollo del proyecto encontramos muchas
dificultades. Especialmente en lo referente al factor tiempo debido a que los
integrantes del grupo cumplen diferentes actividades de ndole profesional y
personal. Es por ello que mencionaremos principalmente las restricciones de
tiempo que limitaron nuestras opciones al diseo de grupo nico
pretest/postest. Aquellos futuros investigadores interesados en profundizar lo
planteado aqu podran optar por el diseo de grupo de control pretest/postest o
el anlisis de una muestra ms amplia en una prxima investigacin sobre este
mismo tema.

Nuestro proyecto solo fue posible para afianzar el conocimiento de nuestros

alumnos, colegas y profesores del cursor. A todos ellos nuestro especial

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agradecimiento ya que cada uno desde su perspectiva y con su experiencia
contribuyo a la satisfactoria culminacin de este proyecto.

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I.PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1. Planteamiento del problema

Se observa que a pesar de cursar el nivel avanzado del idioma Ingls, hay
deficiencia en la pronunciacin de ciertos sonidos en el alumnado. Se lleg a
esta conclusin tomando en cuenta los resultados de las tres ltimas
evaluaciones orales.

Los alumnos no discriminan ciertos smbolos fonticos en la parte escrita y oral.

Al no reconocer los signos fonticos no producen los sonidos deseados para

una correcta comunicacin como en las palabras three /ri/ o tree /tri/, cuyos
sonidos diferencian el significado de dichas palabras.

Mediante el uso de audfonos (en el laboratorio con pronunciacin de un nativo)

junto con la lista de smbolos fonticos, se trabajar en el reconocimiento y
correcta pronunciacin de los smbolos con el fin de lograr el resultado
deseado. Teniendo en cuenta que sta es una actividad aadida a las horas
normales de clase (extra curricular).

Algunos alumnos tienen dificultad al escuchar algunos rasgos de pronunciacin

que queremos que reproduzcan. Con frecuencia los hablantes de distintas
lenguas maternas (como en el espaol) tienen problemas con distintos sonidos
como /b/ y /v/ que no tienen similitud en el idioma ingls

Por ello, si el maestro cumple el rol de orientador utilizando adecuadamente la

fontica y dndole el valor didctico, lograra una mayor motivacin en los
alumnos teniendo en cuenta que en nuestra realidad no siempre este recurso
es aprovechado adecuadamente, impidiendo as el ptimo desarrollo del
pensamiento crtico, analtico y creativo del alumno, como ha sido observado en
los alumnos del curso avanzado del instituto Berlitz -2010.

Considerando lo expuesto anteriormente investigamos la relacin de la fontica

y el aprendizaje del idioma ingles en esa institucin educativa. Todo esto nos
lleva a formular la siguiente pregunta:

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2. Enunciado del problema

Cmo se relaciona el reforzamiento de la fontica con el aprendizaje del

idioma ingls en los alumnos del nivel avanzado en el instituto Berlitz?

3. Delimitacin de objetivos

3.1 Objetivo General: Establecer la relacin que existe entre

el reforzamiento de la fontica y el aprendizaje del idioma
ingls en los alumnos del nivel avanzado en el instituto Berlitz-
2010.
3.2 Objetivos Especficos:
Identificar los recursos disponibles e existentes para la
enseanza de fontica en el centro de idiomas de
Berlitz-2010.
Identificar los niveles de conocimientos de los alumnos
del nivel avanzado de Berlitz-2010 con respecto al uso
de fontica.
Identificar los logros del aprendizaje en pronunciacin en
relacin al uso de fontica de los alumnos del nivel
avanzado de Berlitz-2010.
Relacionar los efectos del uso de la fontica en el
aprendizaje del idioma ingls en los alumnos del nivel
avanzado de Berlitz-2010

4. Justificacin de la investigacin
En esta investigacin se pretende demostrar la relacin entre el
adecuado empleo de la fontica y el aprendizaje del idioma ingles.
Existe una diversidad de tecnologas disponibles para ser utilizadas
en la enseanza de la fontica. Consideramos que los docentes
debemos estar al tanto de los beneficios de la fontica para mejorar la
pronunciacin.

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 Con este trabajo (sin precedentes en esta institucin-Berlitz) se pone
al alcance de nuestros colegas un mejor mtodo para lidiar con la
deficiencia de pronunciacin en nuestros alumnos

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el alumno al terminar el nivel

avanzado, tendr un nuevo instrumento de aprendizaje que lo
ayudara en su autonoma y competencia del idioma ingles. El alumno
ser capaz de desarrollar una conversacin lo mas precisa posible

Creemos tambin que el docente debe mantener una actitud de

apertura al uso del alfabeto fontico como referente aun cuando ello
implique dejar roles asumidos tradicionalmente. Consideramos que la
fontica se convierte en un nuevo instrumento dentro y fuera del aula
y como instrumento que apoya el proceso de aprendizaje del idioma
ingles, es decir que no es la fontica en si la que posibilita niveles
satisfactorios de aprendizaje sino la cuidadosa planificacin e
implementacin dentro del desarrollo de clases.

Por todo ello, consideramos que es necesario fomentar el uso de los

conocimientos fonticos en el aprendizaje del idioma ingles para que
los alumnos optimicen su proceso de aprendizaje a travs de
instrumentos como el alfabeto fontico que le permiten desarrollar un
pensamiento crtico, analtico y creativo.

5. Alcances y limitaciones de la investigacin

Con este proyecto de investigacin, los alumnos sern los primeros

beneficiados en primer lugar; no si antes haber sido aprobados por los
profesores. Los alumnos podrn ser capaces de utilizar a la fontica
como un instrumento para mejorar su pronunciacin y por ende tener una
conversacin fluida.

En el caso del docente, este podr hacer uso de este valioso mtodo de
trabajo con la consiguiente satisfaccin personal como maestro.

Y por ultimo, la institucin se ver beneficiada por la mejora de la calidad

en la enseanza del idioma Ingls al culminar este proyecto.

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 II. MARCO TERICO

1. Antecedentes de la investigacin
2. Bases Tericas
2.1 Fundamentacin terica de la fontica
En aos anteriores sola decirse que la lengua inglesa no tiene reglas de
pronunciacin.

A partir de un estudio 'a posteriori' de la pronunciacin de las palabras, y tras un

estudio del origen de esta evolucin fontica (estudio a priori') podemos
determinar que el estado fontico actual de las vocales en la lengua inglesa se
basa en el llamado 'Vowel Shift' que se produjo en el siglo XVI cuando la lengua
inglesa adquiri su categora de lengua moderna, cuando el Reino Unido
empieza a considerarse como nacin y sus documentos escritos (literarios,
tcnicos y polticos) normalizan el uso general de esta lengua.

Variaciones consonnticas y voclicas en el ingls moderno

Cualquier estudio lingstico debe considerar un aspecto didctico en su

presentacin lo que nos lleva a hacer dentro del sistema fontico del ingls una
diferenciacin entre la realizacin consonntica y la voclica. Con respecto a la
pronunciacin de las consonantes ha habido una mayor fijeza y menor variacin
en cuanto a su evolucin. Podramos considerar que el sistema voclico se ha
visto afectado principalmente en 3 aspectos durante su etapa de lengua
moderna:

a) En las normas de grafa establecidas por Samuel Johnson, con mayor o

menor acierto, pero con la aceptacin oficial, y por lo tanto general, a travs de
los escritos impresos desde su poca hasta la actual, sobre la grafa de ciertas
palabras de origen griego casi todas ellas y su pronunciacin (-th-, -ph-, etc.).

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b) La palatalizacin de ciertas consonantes por influencia de grafa -i- o del
sonido semivoclico /j/ producida en la poca de unificacin y creacin de la
lengua moderna, como se produce en las terminaciones en -tion, -sure, -ture,
-sion,-dure.

c) Y la ms reciente variacin de influencia americana de la rotacin de las

consonantes -t- y -d- en posicin intervoclica y asimilacin de -nt- a /n/. Donde
ms variaciones encontramos es el sistema voclico. Hay cinco grafas y para
ellas una serie de sonidos voclicos y un gran nmero de alfonos y variaciones
dialectales.

As pues, el inters exagerado del profesor de idiomas en la continua correccin

y prctica de pronunciacin voclica debera ser substituido por una mayor
atencin a la pronunciacin correcta de las consonantes en ingls, sistema que
es mucho ms significativo y, que si es dejado de lado, puede dar lugar con
frecuencia a confusiones en el lenguaje y, lo que es peor, a una falta del lo que
es el objetivo principal del lenguaje, la comunicacin.

Cuando nos referimos al idioma ingls, no deberamos hablar de vocalizar bien,

sino de consonantizar bien. Vase, si no, la importancia de la terminacin -ed:
su pronunciacin correcta, incorrecta o su omisin es tan distintiva que puede
cambiar totalmente o hacer incomprensible el significado de una palabra o
incluso una frase.

Por lo tanto, en la enseanza de la lengua inglesa, debe dedicarse una atencin

primordial al sistema fontico consonntico para alcanzar un nivel de
comunicacin bsico inteligible, lo que se conseguir por medio de la prctica
de los fonemas consonnticos, que en su mayora tienen una realizacin fija en
cualquier combinacin, de sus aspectos (rasgos) diferenciadores, como la
sonorizacin (en /s/ y /z/, /f/ y /v/, /t/ y /d/), la palatalizacin (de //, //) y la
posicin de articulacin (de /b/ y /v/, /t/ y /d/ principalmente).

En cuanto a la enseanza del sistema voclico, no obstante, no es conveniente

la aplicacin de continuas correcciones de los errores cometidos por los
alumnos en realizaciones aisladas (palabras) cuando practican la lectura,
errores que cometen con menos frecuencia en la prctica oral, en la

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conversacin o exposicin oral, ya que no suelen utilizar palabras de cuya
pronunciacin no estn seguros. La continua correccin distorsiona la
comprensin del texto y la comunicacin de las ideas, objetivos principales de la
lectura. S es aconsejable, por otro lado, ya que todo elemento de aprendizaje
debe ser analizado y practicado objetivamente (aisladamente), que el alumno
tenga una idea clara, al menos general, de lo que es y lo que supone el sistema
fontico voclico y su realizacin.

Es por ello que una regla general para su aplicacin en la realizacin fontica
de las vocales ayuda al alumno a la mejor comprensin de la lengua inglesa, y
quedar en la "competencia" que el alumno tiene de la lengua, lo que le ser
muy til a la hora de manejar palabras desconocidas para l, si bien es la
prctica en el uso del idioma lo que har que el alumno tenga un conocimiento
activo ("performance") de la pronunciacin de las palabras.

Tambin por medio de diptongos grficos, aspecto que se tratar en otro

momento.

Regla de pronunciacin

En el siglo XVI se produjo en la evolucin de la lengua inglesa lo que se ha

llamado el "Vowel Shift".

Strang dice que la ortografa en los "smbolos de las vocales" no cambi, pero
s cambi el sistema ortogrfico donde la calidad de las vocales viene ya dada
por la clase de slaba en la que se encuentra.

Este proceso se puede observar claramente en la formacin y pronunciacin de

los verbos irregulares.

Variaciones

Existen, claro est, ciertas variaciones sobre esta regla (el ingls es una lengua
viva y en continuo cambio). Estas variaciones, por su cantidad y diversidad, han
llevado a pensar que cada palabra ha evolucionado de forma aislada, catica,
pronuncindose de una forma determinada por el uso en s misma y sin relacin
con las dems. No es as. Podemos observar dos aspectos principales que

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influyeron en la aparicin de estas variantes fonticas sobre la regla: ciertas
consonantes en contacto la adquisicin tarda de palabras de origen tardo.

Por otro lado, una serie de palabras de origen latino fueron introducidas con
posterioridad al fenmeno del Vowel Shift, estas fueron principalmente
tecnicismos, debido al desarrollo de las ciencias y su difusin. Los tecnicismos
por su afn de claridad y precisin tendieron a pronunciarse detenidamente, lo
que produjo la apertura de todas las vocales de la palabra. Ej.: riboflavia,
tribunal, permutation, vacate. Otras veces, por el contrario se adopt la
pronunciacin ms pura de sus vocales en una especie de prstamo fontico a
su vez. Ej.: penetrate, trigonometry, origin, triplicate.

Otro rasgo de la influencia latina de esta poca con marcado efecto en las
variaciones fonticas fue la introduccin de afijos latinos con una pronunciacin
generalmente fija y que causaban el movimiento del acento de una slaba a otra
o la creacin de un acento secundario Ej.: prefer, preferable; precise, precision;
precede, precedent. Una serie de sufijos mantienen la pronunciacin ms pura
de la vocal acentuada en silaba abierta. Ej.: ramify, radical, lateral, sedative,
communicative, simulate, situate. El mismo efecto produce la entrada de
palabras de origen latino cuya segunda slaba tiene vocal -u- tona, se
pronuncia /ju/, y la primera es tnica, abierta y pronunciada de forma ms pura.
Ej.: value, statue, rivulet, opulency, occupy.

Como se puede ver hay una especie de regulacin de la pronunciacin de las

vocales inglesas con una serie de variaciones que no pueden considerarse
excepcionales (excepciones), sino ms bien normalizadas por una serie de
circunstancias, las cuales estn siendo estudiadas con ms profundidad,
especialmente la influencia de las palabras de origen latino, su poca de
adquisicin y la de los afijos.

Por lo tanto, debemos de dar a conocer los mecanismos de produccin as

como la descripcin, clasificacin y comportamiento de las unidades
segmentales y suprasegmentales de la lengua inglesa, desde una base
contrastiva.
Familiarizar al alumnado con las teoras subyacentes a los distintos modelos de
representacin fonmica

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2.2 Fontica
La fontica es el estudio de los sonidos fsicos del discurso humano. Es la rama de la
lingstica que estudia la produccin y percepcin de los sonidos de una lengua en
especfico, con respecto a sus manifestaciones fsicas. Sus principales ramas son:
fontica experimental, fontica articulatoria, y fontica acstica.
2.2.1 reas de la fontica
2.2.2 Fontica experimental

La fontica experimental es la que estudia las propiedades acsticas y fsicas

de los sonidos del habla, reuniendo los datos y cuantificando los datos sobre la
emisin y la produccin de las ondas sonoras que configuran el sonido
articulado. Utiliza instrumentos como el espectrgrafo, el nasmetro, el
glotgrafo, el palatgrafo etc., que muestran bien sea las ondas sonoras del
habla provenientes de la boca o de la nariz o de la laringe, ya descompuestas, o
las distintas zonas del paladar donde la lengua ha tocado. El conjunto de los
datos analizados al medir los sonidos, depende nicamente de la precisin del
instrumental, as como de otros conocimientos conexos. En los estudios
experimentales, se parte del habla de varios informantes y se utilizan medios
estadsticos para establecer las tendencias generales en la naturaleza de los
sonidos.

Gracias a la fontica experimental se sabe que la mayora de los sonidos, en

especial las vocales, estn constituidos por combinaciones de unas pocas
frecuencias, los llamados formantes, que permiten al odo reconocer dicho
sonido. La existencia de formantes est relacionada con el hecho de que dichos
sonidos son de hecho ondas sonoras. Otros sonidos como las fricativas carecen
de formantes y presentan una combinacin de ondas aperidicas en una banda
amplia de frecuencias.

2.2.3 Fontica articulatoria

Es la que estudia los sonidos de una lengua desde el punto de vista fisiolgico;
es decir, describe qu rganos orales intervienen en su produccin, en qu
posicin se encuentran y cmo esas posiciones varan los distintos caminos

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que puede seguir el aire cuando sale por la boca, nariz, o garganta, para que se
produzcan sonidos diferentes. No se ocupa de todas las actividades que
intervienen en la produccin de un sonido, sino que selecciona slo las que
tienen que ver con el lugar y la forma de articulacin. Los smbolos fonticos y
sus definiciones articulatorias son las descripciones abreviadas de tales
actividades. Los smbolos fonticos que se usan ms frecuentemente son los
adoptados por la Asociacin Fontica Internacional en el alfabeto fontico
internacional (A.F.I.) que se escriben entre corchetes.

Los rganos que intervienen en la articulacin mvil los labios, la mandbula, la

lengua y las cuerdas vocales, que a veces reciben el nombre de rganos
articulatorios. Con su ayuda el hablante modifica la salida del aire que procede
de los pulmones. Son fijos los dientes, los alvolos, el paladar y el velo del
paladar. Los sonidos se producen cuando se ponen en contacto dos rganos
articulatorios, por ejemplo el bilabial (p), que exige el contacto entre los dos
labios; tambin cuando se ponen en contacto un rgano fijo y otro articulatorio,
y el sonido se nombra con los rganos que producen la juntura, o punto de
articulacin, como por ejemplo el sonido labiodental (f) que exige el contacto
entre el labio inferior y los incisivos superiores. Cuando es la lengua el rgano
mvil no se hace referencia a ella en la denominacin del sonido. As, el sonido
(t), que se produce cuando la lengua toca la parte posterior de los incisivos
superiores, se llama dental.

El modo de articulacin se determina por la disposicin de los rganos mviles

en la cavidad bucal y cmo impiden o dejan libre el paso del aire. Esta accin
puede consistir en la interrupcin instantnea y completa del paso del aire para
las implosivas; en dejar abierto el paso nasal pero interrumpido el oral para las
nasales; no es bsicamente lo mismo en producir un contacto con la lengua
pero dejar libre el paso del aire a uno y otro lado para las laterales; en producir
una leve interrupcin primero y dejar el paso libre despus para las africadas;
en permitir el paso del aire por un paso estrecho por el que el aire pasa rozando
para las fricativas, y en permitir el paso libre del aire por el centro de la lengua
sin friccin alguna para las vocales.

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Se emiten diferentes clases de vocales segn vare la posicin de la lengua,
tanto a partir de su eje vertical (alta, media y baja), como a partir de su eje
horizontal (anterior, central y posterior). Por ejemplo, en espaol son vocales
altas las vocales de la palabra huir; es decir, la [i] y la [u]. Son vocales medias la
[e] y la [o]; es decir, las vocales de la palabra pero y es vocal baja la [a] de la
palabra va. As, la lengua va de abajo arriba para pronunciar las dos vocales
seguidas de la palabra aire, pero desciende a una posicin media para
pronunciar su ltima vocal. Hace el camino contrario de arriba abajo para
pronunciar puerta. Son vocales anteriores del espaol la [i] y la [e]; es decir, las
vocales seguidas de la palabra piel; las vocales posteriores son la [o] y la [u];
es decir, las vocales de la palabra muro; la [a] es la vocal central. La lengua se
mueve de atrs hacia delante para emitir las vocales de la palabra totales, hace
el camino contrario para emitir las vocales de la palabra pilago. Las posiciones
que mantiene la lengua para emitir las vocales u, i y a constituyen los vrtices
del llamado esquema voclico uai.

2.2.4 Fontica acstica

Es la que estudia la onda sonora como la salida de un resonador cualquiera;

esto es, equipara el sistema de fonacin con cualquier otro sistema de emisin
y reproduccin de sonidos. En la comunicacin, las ondas sonoras tienen un
inters mayor que la articulacin o produccin de los sonidos, para un
determinado auditorio recibe y descodifica la impresin a pesar de que haya
sido emitida por medio de una articulacin oral, o por medio de un determinado
aparato emisor de sonidos o incluso por medio de una cotorra. Para grabar las
caractersticas ms significativas de las ondas sonoras y para determinar el
resultado de las distintas actividades articulatorias se puede emplear el
espectrgrafo. De forma experimental, para poder llegar a saber cules son los
rasgos necesarios y suficientes que identifican los sonidos de la lengua, se
suprimieron partes de la grabacin de la onda sonora y se reprodujeron otras.

2.2 Funcin de la fontica

Aprender una lengua extranjera es una actividad compleja que implica el control
de diversos bloques de contenido.

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Primordialmente, la lengua es un fenmeno oral, los participantes de este
fenmeno precisan de la habilidad de codificar y decodificar los sonidos
producidos por otros. En el caso de una lengua extranjera, no somos capaces
de hacer este proceso a no ser que conozcamos el sistema fonolgico.

Fontica y Fonologa son dos ciencias que estn relacionadas con este
aspecto:

- Fontica: ciencia que describe los sonidos de la lengua, desde el punto

de vista articulatorio y acstico.
- Fonologa: estudia la forma en que una determinada lengua organiza
sus sonidos para expresar diferentes significados.

La pronunciacin es uno de los mbitos de aplicacin de la Fontica y a lo largo

de este documento, desarrollar lo que a mi manera de ver, es una propuesta
de mejora de este pequeo punto de la enseanza de una lengua extranjera,
desde mi punto de vista en muchas ocasiones y desde un punto de vista ms
cientfico desde otras.

2.3 Fonologa y Fontica

El conjunto de sonidos o alfonos fonticamente distintos de una lengua puede

ser muy amplio, sin embargo, desde el punto de vista lingstico no todos estos
sonidos deben ser considerados independientes. De hecho la fonologa aduce
razones estructurales por las cuales deben ser considerados "equivalentes" o
simples variantes de una entidad ms abstracta llamada fonema. De hecho un
fonema puede ser entendido como una clase de equivalencia de sonidos.

Los fonemas estn configurados tambin por unidades mnimas que los
diferencian entre s y son los llamados rasgos distintivos. La nica diferencia
que existe entre el fonema /p/ que corresponde a una consonante bilabial,
oclusiva, sorda y el fonema /b/ que corresponde a una consonante bilabial,
oclusiva sonora, es su modo de articulacin: sorda la primera, frente a la

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segunda que es sonora. No siempre se mantienen como fonemas distintos las
diferencias que proceden de un solo rasgo distintivo, por ejemplo la primera <d>
de la palabra <dedo> corresponde a una consonante dental oclusiva sonora [d],
y la segunda es dental fricativa sonora []. En este caso no estamos ante dos
fonemas sino ante dos valores del mismo fonema.

A veces dos fonemas diferentes en una lengua dada son el mismo en otra, por
ejemplo el espaol mantiene la diferencia fontica entre los sonidos [r] y [l], pero
el japons no.

De acuerdo con todo esto hay que distinguir entre sonidos (fonos), fonemas y
letras (grafemas), aunque existen muchas coincidencias tambin hay
desacuerdos muy importantes que apoyan esta diferencia. El fonema es un
concepto mental, el fono es descriptible en trminos de fontica articulatoria y
acstica y la escritura es un sistema convencional para representar el nivel
fonolgico. Sin embargo, la escritura basada generalmente en grafemas o
"letras" generalmente no es una representacin en la que cada grafema
corresponda a un fonema. Por ejemplo, la letra <v> del espaol actual
corresponde al fonema /b/ que es una consonante bilabial, oclusiva, sonora;
pero el fonema /v/ que corresponde a una consonante labiodental, fricativa,
sonora ha desaparecido en el sistema fontico actual, sobre el que se discute si
estuvo presente en el castellano antiguo. Adems hay letras que no representan
fonema alguno como es el caso de la letra <h> que es muda en nuestra lengua.
La escribimos como recuerdo histrico de una aspiracin o de una <f> inicial del
latn, pero no tiene valor fontico. Por otro lado, algunas letras representan
varios sonidos, como la <c>: [] y [k] en Espaa, y [s] y [k] en Hispanoamrica y
zonas de Andaluca.

2.4 Alfabeto fontico en ingls

Es un sistema de notacin fontica creado por lingistas. Su propsito es
otorgar en forma regularizada, precisa y nica la representacin de los sonidos
de cualquier lenguaje oral y es usado por lingistas, logopedas y terapeutas,
maestros de lengua extranjera, lexicgrafos y traductores.

2.4.1 Las consonantes

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 El Alfabeto fontico en ingls

Punto de articulacin Sonidos sordos Sonidos sonoros

Se refiere a que articuladores son Son los sonidos producen sin la Son los sonidos que se producen
necesarios para producir un sonido en vibracin de las cuerdas vocales. con la vibracin de las cuerdas
particular. vocales.

Sonidos bilabiales (Se producen /p/ /b/

por el contacto del labio superior e
inferior) pay pop bay Bob

/m/

Max them

/w/

watch wear

Sonidos labiodentales (Se /f/ (f, fe, gh, fe) /v/

producen por el contacto del labio inferior
con los dientes superiores) fine photo live verb

laugh wife

Sonidos lengua-dentales ((Se // (th) / / (th)

producen por el contacto de la lengua
con los dientes) three month there with

Sonidos alveo-linguales (Se /t/ /d/

producen por el contacto de la lengua y
el alveolo) time eat door decide

/s/ (s, ce,ss) /z/ (se, z)

Sue star miss dance zoo because

/ t/ (ch) / d/(ge, j)

chat watch John George page

/n/

no then

/l/

life world pencil

Sonidos linguo-palatales (Se / / (sh, ion) / /

producen por el contacto de la lengua
con el paladar) show wash addition vision Asia

/r/

car right

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 /y/

yellow opinion

Sonido linguo-velares (Se /k/ /g/

producen por el contacto de la lengua
con el velo del paladar) cook ask take girl egg dog

// (nk, ng)

ink singer working

Sonidos glotales (Se produce por /h/

la contricin completa o parcial de la
glotis) hot behind

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2.4.2 Las vocales
Vocales
(Una vocal es un sonido de una lengua natural hablada que se pronuncia con el tracto
vocal abierto, no habiendo un aumento de la presin del aire en ningn punto ms
arriba de la glotis.)
Vocales frontales Vocales centrales Vocales posteriores
(Sonidos voclicos que (Sonidos voclicos que (Sonidos voclicos que
se producen en la parte se producen en la parte se producen en la parte
frontal de la boca) central de la boca) posterior de la boca)
/i/ /u/
meet these blue food
// // //
bit trip ago lettuce book foot
/e/ //
bed parents but other
/e/ / /
day they boy enjoy
// //
bad cat floor wall
/a/
top hot

2.4.3 Los diptongos

Diptongos
(Son dos vocales pronunciadas consecutivamente en la misma slaba al mover los
articuladores suavemente desde la posicin de uno al otro)
/a/ Allow Town
/a / Buy Tie
/ / Enjoy boys

2.6 Enseanza de la fontica en el idioma ingls

Primeros aos:

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Bsicamente el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros niveles
educativos se hace a travs de la forma oral, por lo que la pronunciacin juega
un importante papel, el maestro debe ser un ejemplo y debe emplear diversos
materiales autnticos para conseguir una pronunciacin adecuada y, por
supuesto tambin fluidez verbal.

Cuando un individuo nace tiene capacidad para reproducir cualquier tipo de

sonido, pero cuando empieza a escuchar en su entorno e incluso a producir los
sonidos de su lengua materna, discrimina el resto de sonidos, por lo que la
capacidad antes descrita queda latente. Para reproducir los sonidos de otras
lenguas, teniendo ya la materna, es importante, por tanto debemos practicar.

Para los nios, reproducir sonidos que nunca antes haban escuchado es una
tarea complicada y a veces frustrante, as que es muy importante la motivacin
continuada y el respeto por parte del maestro; por ejemplo la palabra pink, que
es muy habitual que sea aprendida en los primeros aos, el grupo -nk crea una
tendencia a que los alumnos desplacen el fonema k y lo pronuncien como g, por
eso es buena idea la prctica de drills individual o en coro.

Podemos utilizar los anglicismos para demostrarles que ya conocen algo de la

lengua inglesa, esto para ellos ser estimulante, ya que sin ningn esfuerzo
aprendern palabras y esto les permitir seguir adelante en el aprendizaje.
Ahora bien, esto puede ser un arma de doble filo, ya que la pronunciacin de
estas palabras suele estar estratificada y dependiendo del conocimiento de la
lengua que tengan los padres y el entorno puede estar peor o mejor aprendida.
Por ejemplo en la palabra STOP pueden caer en el cambio de la oclusiva /p/ por
una labial, es decir /stov/.

Los juegos, la repeticin de drills, flash cards, canciones.... son las mejores
armas que tenemos para mejorar la pronunciacin de la lengua extranjera a
estas edades y mantener la tan necesaria motivacin, que si se pierde en este
nivel, ser difcil que sea recuperada. Por ejemplo alguna actividad podra ser:

En grupos, los alumnos escuchan un texto y ellos intentan repetirlo con la

misma entonacin, ritmo y acento, se vota al mejor.

Pgina 20
 En grupos, el profesor da un mensaje a cada grupo y se valora quin lo
ha entendido mejor.
Juegos con onomatopeyas inglesas.

Es a este nivel cuando los alumnos deben ser familiarizados con el alfabeto del
idioma, la pronunciacin de las letras les har comprender diferencias entre su
propia lengua y la segunda lengua.

En cuanto a la evaluacin, debemos tener en cuenta la edad, el estrato social,

nuestra capacidad para ensearles, la prctica que les hemos dado y el inicio
de curso en comparacin con el final, para ello podemos hacer grabaciones de
lecturas en voz alta individuales de los alumnos/as al comenzar el curso y
compararlas con las lecturas al final; para convertir esta tarea en algo divertido
podemos hacer un concurso o hacer grupos de evaluacin, lectura de
redacciones, de textos reales.... Es muy importante que nuestra evaluacin
anime al nio para el siguiente curso mejorar su pronunciacin.

Segundo Ciclo
Los alumnos ya dominan su propia lengua suficiente. Su pensamiento abstracto
ya est desarrollado, su motivacin para entender la importancia de aprender
una lengua extranjera ya es acadmica en muchos casos; por lo que tenemos
que aprovechar estos puntos para la enseanza de la pronunciacin.

Deben saber, que en ingls hablado con nativos, la pronunciacin es tan

importante como el lxico, la gramtica o el lenguaje no verbal. Ya que una
mala pronunciacin har que nuestro interlocutor no nos entienda e intente
acabar con la conversacin, o que crea que somos de un nivel cultural bajo.

En este nivel:

Podemos introducir los smbolos fonticos y explicarles en qu consisten.

Hacer repeticiones hasta perfeccionar la pronunciacin
Reconocer su representacin grfica.
Entender su importancia.

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 Utilizar Minimal pairs.
Diferenciarlos de los fonemas espaoles y entender que son dos idiomas
diferentes con diferente origen.
Pero a estos niveles es aconsejable utilizar slo fonemas voclicos; podemos
empezar con las vocales cortas y largas, las correspondencias de las distintas
a (//, //, /a:/), para luego continuar con las distintas combinaciones de
vocales y su pronunciacin, por ejemplo: tea /i:/.

En la mayora de las ocasiones, las vocales pronunciadas en ingls, son iguales

que pronunciadas dentro de la palabra:

I /ai/

Use /iu/

April /ai/

La excepcin suele suceder en las slabas trabadas:

Man //

Uncle //

Ill /i/

Debemos introducir al alumno en el mundo de los sonidos de forma gradual, sin

presiones y de forma entretenida, algunas actividades son:

Juegos de discriminacin: se eligen dos sonidos a practicar y se pronuncian

palabras con estos sonidos.

Bingo: Se entrega a los alumnos una tarjeta que contenga palabras escritas y
segn el profesor las diga en alto l va eliminando las que tenga en su tarjeta.

ltimos niveles de Primaria:

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Los alumnos en este nivel, ya deberan tener cierta competencia lingstica en
la lengua extranjera, ya deben dominar las cuatro destrezas, el lenguaje no
verbal, dominar las caractersticas de los hablantes nativos de la segunda
lengua... en una resumen, ya deben tener asentados los conocimientos para la
enseanza secundaria obligatoria.

Por supuesto el dominio de su propia lengua ha de ser total, lo que nos ayuda y
nos retrasa a nosotros como maestros:

Nos ayuda en el sentido de que nos podemos dirigir a los alumnos de manera
metalingstica, hablndoles de la lengua como objeto de estudio, de la
gramtica, de la formacin de palabras, de la pronunciacin...

Nos retrasa porque la lengua se aprender de forma acadmica y no natural.

Por lo que debemos equilibrar nuestras explicaciones magistrales con la
participacin activa del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Es por todos estos motivos, por lo que podemos introducir, en estos niveles, la
simbologa de las consonantes y su pronunciacin. Los alumnos ya pueden
asimilar los trminos de oclusiva, fricativa, africada... aunque, desde mi punto
de vista debemos introducir todo esto gradualmente, es decir, no creo prctico
dedicar una unidad didctica a pronunciacin y explicar todo en dos semanas,
evaluar y volver locos a los alumnos.

Desde mi punto de vista, la mejor forma de introducir estas enseanzas es a lo

largo de la programacin, es decir, en cada unidad podemos incluir algn
trmino, aprender la pronunciacin de algunas palabras, hacer una regla de
ello, aprender excepciones.... siempre de forma liviana.

En este nivel juega un papel importante toda la prctica que podamos darles de
Listening y Speaking, con materiales reales, en interacciones entre ellos...

Con el listening, tendrn modelos para utilizar. Consiste en las

siguientes habilidades:
Audicin: el reconocimiento de sonidos en palabras aisladas, de sonidos
en frases, del acento en palabras y frases y de la entonacin como
medio de la expresin actitudinal del hablante.

Pgina 23
 Comprensin: de informacin general, de conceptos, de funciones
comunicativas, reconocimiento de las partes de una palabra e
identificacin de puntos importantes ya que no hace falta entender todas
las palabras, si no una idea general del texto.
Respuesta a la comprensin: con respuestas fsicas, visuales o
seleccionando informacin especfica o familias semnticas.
Con el Speaking, practicarn la pronunciacin segn la han asimilado. La
expresin oral es espontnea, simple, no reflexiva acompaada de
gestos y puede ser con actividades como preguntar y responder, dar y
recibir instrucciones, describir y narrar....
El uso de canciones modernas, de TIC, pelculas actuales en DVD, grabar sus
propias voces y luego comentarlas, role play.... son actividades prcticas que se
pueden usar en estos niveles para el desarrollo de la pronunciacin. Algunas
actividades sencillas son:

El profesor lee una serie de frases numeradas y el alumno las escucha y

decide si son : statements, questions o exclamations.
Agrupacin de sonidos similares: se les dice a los alumnos que escuchen
palabras y las agrupen en su lugar correcto segn el sonido que
contengan.
Conclusin:

El caso es que la enseanza de una lengua extranjera debe cubrir muchos

campos si queremos que nuestros alumnos/as sean capaces de comunicarse
realmente el da de maana; debemos tener en cuenta hasta al ms mnimo
detalle. Eso s un maestro/a de Primaria nunca debe olvidar que sus
alumnos/as son nios/as, por lo que si enseamos de forma ldica, creativa,
espontnea, natural.... estaremos ms cerca de ellos que de cualquier otra
manera, porque los nios son as.

La Pronunciacin es una pequea e importante parte de la lengua, es una parte

de la lengua que demuestra el origen de un hablante, su cultura... por lo que

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debe ser cuidadamente estudiada y enseada, nunca debemos dejar pasar una
mala pronunciacin, y siempre debemos cuidar la nuestra propia.

2.7 Metodologa para la enseanza de fontica

Las reas de pronunciacin que necesitamos enfatizar en nuestros alumnos
incluyen sonidos con los cuales tienen dificultad, as como en acentuacin en
palabras, frases y oraciones y en especial entonacin. Asimismo, nuestros
alumnos necesitarn ayuda con el discurso en contexto para obtener fluidez y
desarrollar la correspondencia entre sonidos y ortografa. Todas estas reas son
mencionadas en los siguientes ejemplos:

Enseando sonidos en clase:

Con frecuencia nos enfocamos en un sonido en particular, lo que nos permite
demostrar como se produce y como deletrearlo, un punto importante que
mencionar, ya que no existe una correspondencia entre la ortografa y la
pronunciacin. Una de las formas ms comunes de lidiar con este enfoque es
presentar al sonido como ejemplo en varas palabras como: three, mith, month,
through que tienen en comn al sonido //. De esta forma se puede demostrar
la posicin de los articuladores para realizar dicho sonido y que los alumnos
pueden identificar tal sonido en otros ejemplos.

Otra forma de trabajar con sonidos en clase es contrastando dos sonidos que
suenan similares, pero que son diferentes ya que su pronunciacin es
confundida y mal pronunciada. Algunos ejemplos son: wash / / y match / t/.

Trabajando con los acentos tnicos

El acento tnico en palabras, oraciones y frases es sumamente importante, ya
que si cambiamos esta fuerza de voz, la palabra puede tomar otro significado.
Una forma de ensear el acento tnico es demostrando o escribiendo la palabra
e identificar la silaba estresada, como en el siguiente ejemplo: ater.

Trabajando con la entonacin

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Es sumamente importante dar a nuestros alumnos nociones sobre el tono, ya
que ste puede variar el significado de las frases u oraciones que queremos
transmitir o los mensajes que buscar enviar. Una forma comn de lidiar con este
tema es dar a nuestros alumnos ejemplos de entonacin creciente y
decreciente: Is it yours? entonacin decreciente en preguntas de respuestas
corta y la entonacin creciente en oraciones adverbiales Where do you live?

Trabajando con la ortografa y los sonidos:

Aunque existen muchas irregularidades al momento de presentar los sonidos

con las letras del abecedario, estos contrastes suelen ser muy beneficiosos si
son utilizadas para identificar las irregularidades ya mencionadas o si se desea
ensear la ortografa comn para un determinado sonido como en los
siguientes ejemplos: coach brooch /ou/ para identificar irregularidades o para
ensear las variantes sound /au/ could /u/.

3. Definicin de trminos

Dialecto:
En lo que a lingstica se refiere, la palabra dialecto se describe a
una de las posibles variedades de una lengua; en concreto, un
dialecto sera la variante de una lengua asociada con una
determinada zona geogrfica. Ms concretamente, un dialecto es un
sistema de signos desgajado de una lengua comn, viva o
desaparecida, normalmente, con una especfica limitacin
geogrfica, pero sin una fuerte diferenciacin frente a otros de origen
comn.

Acento:
Acento se refiere a la forma en que una persona habla, con ciertas
diferencias en sonidos y entonacin, que pueden mostrar el lugar de
el cual la dicha persona proviene o en algunos casos su estatus
social o cultural.

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Alfabeto fontico
Se refiere al sistema de letras y smbolos que se emplean con el fin
de representar sonidos de una lengua.

Asimilacin:
En relacin a la asimilacin en fontica, se llama al cambio de un
sonido en el discurso del habla para que este se vuelva idntico o
tome ciertas caractersticas o similitudes a un sonido inmediato.

Elisin:
Elisin se refiere a la omisin de uno o varios elementos de una
palabra, como un sonido consonntico, voclico o silbico al
pronunciar o al escribir algo, algunas veces como una reduccin
natural al hablar.

Homfono
Homfono en fontica del ingls, se refiere a una o ms palabras,
tales como night o Knight, que se pronuncian de igual formar ya que
tienen los mismos sonidos; sin embargo, se diferencian en su origen,
significado y en algunos casos en ortografa.

Entonacin
En relacin a la entonacin, sta es el empleo de inflexin en
discurso para crear contraste y variacin.

Liaison
Pronunciacin de la consonante por lo general final y silenciosa de
una palabra cuando sigue a una palabra que comienza con una
vocal.

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 Par mnimo
Par mnimo se refiere a las palabras que se diferencian justamente
en un sonido, un par de palabras u otras expresiones lingsticas que
son las mismas excepto un sonido, por ejemplo, "pit" y "bit".

Ingls estndar
La variedad de ingls que cumple con ser 'correcto' en el sentido que
esto no muestra ninguna de las variaciones regionales u otras que,
como se considera, por unos es el ingls in gramatical, o no
estndar.

III. SISTEMA DE HIPTESIS

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1. Hiptesis general

H1.A mayor reforzamiento en fontica mejor aprendizaje del idioma

ingls en los alumnos del nivel avanzado del instituto Berlitz-2010.
H0. No existen diferencias significativas en el aprendizaje del idioma
ingls en los alumnos del nivel avanzado del instituto Berlitz-2010 por
el reforzamiento de fontica.

2. Hiptesis especficas

H2. A mayor reforzamiento en fontica mejor comprensin

auditiva del idioma ingls en los alumnos del nivel avanzado
del instituto Berlitz-2010.
H0. No existen diferencias significativas en la comprensin
auditiva del ingls en los alumnos del nivel avanzado del
instituto Berlitz-2010 por el reforzamiento de fontica.
H3. A mayor reforzamiento en fontica mejor pronunciacin
del idioma ingls en los alumnos del nivel avanzado del
instituto Berlitz-2010.
H0. No existen diferencias significativas en la pronunciacin
del ingls en los alumnos del nivel avanzado del instituto
Berlitz-2010 por el reforzamiento de fontica.
H4. A mayor reforzamiento en fontica mejor produccin oral
y del idioma ingls en los alumnos del nivel avanzado del
instituto Berlitz-2010.
H0. No existen diferencias significativas en la produccin
oral del ingls en los alumnos del nivel avanzado del
instituto Berlitz-2010 por el reforzamiento de fontica.

3. Variables

i. Variables de Estudio

Pgina 29
1. Variable Independiente

El reforzamiento de la Fontica

2. Variable Dependiente

El aprendizaje del Idioma Ingls

Pgina 30
 IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

1. Tipificacin de la investigacin

Consideramos que nuestra investigacin es de tipo aplicada,

debido a que vamos a averiguar cual es el efecto en la variable
dependiente. Asimismo, es de tipo prospectivo experimental
porque vamos a aplicar el programa basado en la fontica.

2. Diseo de investigacin

Corresponde a los diseos pre-experimentales, porque no

controlan los criterios de invalidez. Adems, no trabajan con
grupos de control, su esquema es el siguiente:

Y1 X
Y2
Donde:

Y1: prueba de entrada

X: es la aplicacin del programa

Y2: prueba de salida

3- Poblacin y muestra

3.1 Poblacin:

15 alumnos del nivel avanzado del instituto Berlitz-2010

3.1 Muestra:

No probabilstica, denominada muestra integra porque se va trabajar

con todos los integrantes de la poblacin.

Pgina 31
 4.-Operacionalizacin de variables

Variable Terica: Reforzamiento de fontica

Definicin Conceptual de la variable

Reforzamiento de conocimientos para desarrollar habilidades y destrezas de expresin oral y escrita mediante el uso de la fontica.

Dimensiones
Indicadores
Comprensin El alumno capta el mensaje.
Auditiva
El alumno responde al mensaje.

El alumno extrae el significado del discurso que escucha.

El alumno reconoce sonidos.

Pronunciacin El alumno discrimina los sonidos.

El alumno imita los sonidos.

El alumno relaciona sonidos similares.

Produccin Oral El alumno enva el mensaje.

El alumno expresa sus ideas lo ms precisa y fluida posible.

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
Las tcnicas se diferencian desacuerdo al capitulo del estudio

a. Para el marco terico se emplea la tcnica del fichaje con las fichas de registros
(bibliogrficas, hemelogrficas, Internet). Tcnicas de instigacin las fichas de
trascripcin y resumen.
b. Para la prctica de campo administracin de pruebas de entrada y salida.
Instrumentos:

5.1 Matriz del instrumento: Va a tener tres secciones indicadores de

las variables dependientes, el peso relativo en porcentaje, numero
de tems o reactivos de acuerdo a la importancia mas peso mayor
importancia, menos peso menor importancia.

6. Tcnicas de procesamiento de datos

Los datos se presentaran en cuadros, tablas y grficos, utilizando las

estadsticas descriptivas y para verificar las hiptesis que empleara la
estadstica diferencial. Con su modelo parametrico de la diferencia de medios
con la T de student.

Indicadores Peso relativo en 100 Nmero de reactivos

El alumno capta el
mensaje. 10 2

El alumno responde al
5 1
mensaje.

El alumno extrae el
significado del discurso 10 2
que escucha.

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
El alumno reconoce
sonidos.
10 2

El alumno discrimina los

sonidos. 20 4

El alumno imita los

sonidos. 15 3

El alumno relaciona
sonidos similares.
15 3

El alumno enva el
mensaje. 5 1

El alumno expresa sus

ideas lo ms precisa y
fluida posible. 10 2

.
N de Alternativas
Indicador Reactivos Instrumentos
reactivos de respuestas
1
1 2 2

1
2
2 3

1
3 2
2

1
4 2
2

5 2 1

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.

1
6 2
2

1
2
7 3
3

1
8 2
2

1
9 2 2

Los datos se presentaran en cuadros, tablas y grficos, utilizando las

estadsticas descriptivas y para verificar las hiptesis que empleara la
estadstica diferencial. Con su modelo parametrico de la diferencia de medios
con la T de student.

V.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

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 Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.

5.1 Cronograma de actividades

CRONOGRAM DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT
2009 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010 2010
ACTIVIDAD
Seleccin
Tema de X
investigacin

Antecedentes X

Planteamiento
y formulacin
del problema. X

Objetivos X

Hiptesis X

Identificacin
de poblacin y
muestra X

Diseo y
variables X

Instrumentos y
materiales X

Procedimient
os X
Aplicacin de
instrumentos X

Procesamiento
de datos
estadsticos X

ENTREGA DEL
REPORTE
FINAL X

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.

5.2. Presupuesto: propios y de la institucin.

Materiales de oficina s/. 20

Reproduccin de pruebas s/. 10

Libros, revistas, Internet s/. 20

Confeccin del reporte s/. 10

Gastos de movilidad y viticos s/. 20

Varios (telfono, alquiler de computadora, etc.)s/. 30

Total gastado = s/. 530

5.3 Financiamiento: Se ha autofinanciado el proyecto

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.

BIBLIOGRAFA

COOK Vivian, 1993, Linguistics and Second Language Acquisition,

Londres, The MacMillan Press Ltd.

GARDNER, George & VEENEMA, Shirley, 2006, Phonetics to master in

English, New York, Forum Magazine.

LARSEN-FREEMAN, Diane, 2000, Techniques and Principles in

Language Teaching, Oxford, Oxford Univesity Press.

ZOLTAN, Dornyei, 2001, Motivational Strategies in the Language

Classroom, Cambridge, Cambridge University Press.

THE PRACTICE OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING, Jeremy

Harmer, Longman

WEBLIOGRAFIA

www.google.com

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/

http://zip.rincondelvago.com/00052354

http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/index.php/368545 Publicado
por Graciela Paula Caldeiro 2005.

http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabeto_Fon%C3%A9tico_Internacional

http://apuntes.rincondelvago.com/lapronunciacion_1.html

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.

ANEXOS
1. Matriz de consistencia lgica

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DISEO INSTRUM

Prueba
Establecer la ESTUDIO entrada
Cmo se relacin que A mayor Pre salida
existe entre reforzamiento Independiente: experiment conocim
relaciona el
reforzamiento el en fontica al genera
reforzamiento mejor El reforzamiento fontic
de la fontica
con el de la fontica aprendizaje de la fontica
aprendizaje y el del idioma
del idioma aprendizaje ingls en los
ingls en los del idioma alumnos del
nivel Dependiente:
alumnos del ingls en los
nivel alumnos del avanzado del
instituto El aprendizaje
avanzado en nivel
avanzado en Berlitz-2010. del idioma ingls
el instituto
Berlitz? el instituto
Berlitz-2010.
.

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
2. Esquema del Informe de la Investigacin

TITULO.
INDICE.
PRESENTACIN.
I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
1. Planteamiento del problema.
2. Enunciado del problema.
3. Delimitacin de objetivos.
3.1. Objetivo General.
3.2. Objetivos especficos.
4. Justificacin de la investigacin.
5. Alcances y limitaciones de a e investigacin.
II. MARCO TEORICO.
1. Antecedentes de la Investigacin.
2. Bases Tericas.
3. Definicin de trminos
III. SISTEMA DE HIPOTESIS.
1. Hiptesis General.
2. Hiptesis Especficas.
3. Identificacin de variables.
IV. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN.
1. Tipificacin de la investigacin.
2. Diseo de la Investigacin.
3. Poblacin y muestra.
4. Operacionalizacin de variables.
5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
6. Tcnicas de procesamientos de datos.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
1. Cronograma de actividades.
2. Presupuesto.
3. Financiamiento.
BIBLIOGRAFIA.
ANEXOS.
1. Matriz de Consistencia Lgica.
2. Matriz del Instrumento.
3. Instrumento.
4. Otros.

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
3. Pruebas

Instituto Berlitz Phonetics

__________________________________________________________

Preliminary Test

Score

Name: __________________________________ Grade: __________

Teacher: ________________________________ Date: _____________, 2010

_______________________________________________________________________

I. WRITING

Look at the following symbols and write them with the suitable spelling as in
the example below:

/kwin/ - Queen

1. /kt/ -

2. /ft/ -

3. /nekst/ -

4. /tald/ -

5. /f.r/ -

II. LISTENING

Listen to the teacher and choose the word he is pronouncing:

1. this these

2. hot hat

3. wordy worthy

4. look Luke

5. tree three

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Grupo: Jones Reyes, Sandro A.; Martinez Galindo, Monica B.; Mendoza Huertas,
Lucila; Mere Urbina Julio A.
III. READING

Read the following conversation below:

Alex: Come on, Albert. We are in a hurry.

Mrs Brown: What are you two doing today?

Alex: Were planning a trip to Canada., Mom.

Mrs Brown: Its cold. Have you got a warm jacket, Albert?

Beto: No, I havent

Mrs Brown: You need a warm jacket on a day like this!

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