Manual para la resolucin de problemas Sesin 1

SESIN 1
DISCUSIN SOBRE LAS NOCIONES DE
PROBLEMA Y EJERCICIO.

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MATERIAL TERICO
Lo que para una persona es un problema, para otra es un
ejercicio y para una tercera, un fracaso.

Algunas definiciones de problema matemtico

Para que una situacin constituya un problema para una persona, debe estar enterada de la
existencia de la situacin, reconocer que debe
ejecutar algn tipo de accin ante ella, desear o
necesitar actuar, hacerlo y no estar capacitado, al
menos en lo inmediato, para superar la situacin.
Teaching and learning Mathematics, F. Bell,
(1978).

Tener un problema significa buscar de forma

conciente una accin apropiada para lograr un
objetivo claramente concebido, pero no
alcanzable de manera inmediata Polya, (1961).

Un problema es una situacin, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo

o un grupo, que requiere solucin y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente y
obvio que conduzca a la misma. Krulik y Rudnik, (1980).

La presencia de una situacin desconocida para el sujeto, no se conoce la va de solucin, la

persona que se enfrenta a ella est motivada para trabajar en l, y se poseen los elementos
necesarios para darle solucin Mazaro, (2002).

Es cuando me encuentro en una situacin desde la que quiero llegar a otra, unas veces bien
conocida, otras un tanto confusamente perfiladas, y no conozco el camino que me puede
llevar. De Guzmn, (1991).

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Resumen

Si establecemos un anlisis de las definiciones descritas anteriormente podemos inferir que un

problema es: Una situacin que provoca un bloqueo inicial, puesto que las tcnicas habituales
de abordarlo no funcionan. Para hacerlo, lo debemos reconocer como problema y finalmente
adquirir un compromiso formal o informal de encontrar, mediante una exploracin, nuevos
mtodos para darle una solucin.

A continuacin se presentan (con una solucin incluida) 3 clsicos problemas matemticos,

que servirn como ejemplificacin del concepto, anteriormente planteado

1-. La herencia del Hacendado

Un campesino hacendado tena tres hijos, a quienes les dej al morir una herencia de 17
caballos, con un testamento en el que dejaba impuesto que deban repartrselos, pero sin matar
ninguno de ellos, para poder cumplir esta peticin del padre deban hacerlo de la siguiente
manera: el mayor recibira la mitad; el segundo la tercera parte y el menor la novena parte. Los
hijos de este campesino, discutan acaloradamente, al querer cumplir la voluntad del padre, y
se dieron cuenta que no haba ms remedio que descuartizar algunos. Sin embargo en ese
momento pasaba a caballo Pedro Urdemales, quien habiendo escuchado la discusin, propuso
resolver el problema. Como lo hizo?

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Solucin

Si sumamos una mitad, una tercera parte y una novena parte, no se obtiene el total de los 17
caballos (debera ser 17/17)
Efectivamente:
1/2 + 1/3 + 1/9 = (9+6+2)/18 = 17/18
El nmero 17 (primo) no es mltiplo comn de 2, 3 y 9.
Se debe hacer el reparto sin matar ningn caballo. Evidentemente, el problema no tiene
solucin tal y como se presenta. Sin embargo, Pedro Urdemales, intent dar una solucin lo
mas aproximada posible y que dejase contentos a los hijos. Se dio cuenta que aadiendo otro
caballo se obtena un nmero (18) mltiplo de 2, 3 y 9 que permita hacer el reparto exacto y
adems le permita recuperar el caballo aadido (la suma de las tres fracciones era 17/18, de
18 caballos se repartan 17.

2-. Los puentes de Knigsberg

Knigsberg fue una populosa y rica ciudad de la Prusia Oriental(Cuna de Kant). Est situada
en las orillas y en las islas del ro Pregel, que en el siglo XVIII estaba atravesado por siete
puentes. A partir de esto, se hizo popular como acertijo o adivinanza la pregunta: Es posible
dar un paseo empezando por una cualquiera de las cuatro partes de tierra firme, cruzando cada
puente una sola vez y volviendo al punto de partida?

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Solucin

Lonard Euler (1707-1783) realiz una abstraccin del problema representando mediante
puntos las cuatro porciones de terreno y dibujando un camino entre cada dos puntos por cada
puente. Llam orden de cada punto, al nmero de caminos que se reunan en el y se percat
que el orden de cada punto visitado en un recorrido sin saltos ha de ser par (una entrada y una
salida) excepto para dos puntos del grafo: aquellos donde se inicia y donde se acaba el
recorrido, que han de tener orden impar. Si el punto donde se inicia y se acaba son el mismo
entonces todos los puntos han de ser de orden par.

En el problema de Knigsberg el orden de todos los vrtices es 3, esto es impar, por lo que
qued claro que no exista solucin para el problema. No haba un camino que recorriese todos
los puentes pasando una sola vez por cada uno de ellos

3- Las Torres de Hanoi

En 1883, el matemtico francs douard Lucas dAmiens public un problema bajo el

pseudnimo de Claus de Siam que, sin embargo, perdurara en la legendaria forma que le
dio De Parville al ao siguiente:

"l refiri que en el gran templo de Benars, debajo de la cpula que marca el centro del
mundo, yace una base de bronce en la que se encuentran fijadas tres agujas de diamante de una
codo1 de altura y del grueso del cuerpo de una abeja. En una de estas agujas, Dios, en el
comienzo de los siglos, coloc sesenta y cuatro discos de oro puro, el mayor sobre el plato de
bronce, y los otros, en orden decreciente de anchura, superpuestos hasta la cima. Esta es la
Torre de Brahma. Da y noche, sacerdotes muy pequeos, se turnan en la ocupacin de
transportar la torre de la primera aguja de diamante a la tercera, sin desviarse de las reglas fijas

1
Un codo es una unidad de medida de longitud utilizada en Egipto y que corresponde a 52,3 cm. y se divide en 7
palmos o 28 dedos

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e inmutables impuestas por Brahma. El sacerdote no debe mover ms de un disco a la vez; y

no debe colocar un disco ms que en una aguja libre o sobre un disco mayor. Cuando
siguiendo estrictamente estas recomendaciones los sesenta y cuatro discos hayan sido
transferidos de la aguja en la que Dios los coloc a la tercera, la torre y los brahmanes se
convertirn en polvo y ser el fin del mundo." Cundo finalizarn los sacerdotes su tarea?

Solucin

El nmero de pasos se puede calcular por induccin:

-. Si tenemos un disco, necesitaremos una nica traslacin
-. Si tenemos dos discos, necesitaremos tres traslaciones: el pequeo a un poste; el grande al
otro; y el pequeo encima del grande
-. Si tenemos n+1 discos, primero llevamos n discos a otro de los postes. Supongamos que
necesitamos x traslaciones. Luego llevamos el disco restante (el mayor) al tercer poste, y luego
trasladamos los n discos menores encima del mayor. Total: 2x+1 traslaciones
-. Para un disco (n = 1), tenemos una traslacin = 21 1
-. Para dos discos (n = 2), tenemos 2(21 1) + 1 = 22 1
-. Para n: 2(2n1 1) + 1= 2n 1

Total, que si n = 64, el nmero de traslaciones es 264 1 = 18.446.744.073.709.551.615

Se puede transformar a tiempo asignndole tiempo a cada traslacin hecha por los monjes. Por
ejemplo: 1 segundo por cada traslacin, es decir:

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Transformando aos a segundos queda:

1 ao ------------------> 31104000 segundos

X aos -------------- -> 18.446.744.073.709.551.615 segundos
X= 593.066.617.596 aos

Entonces los sacerdotes se demoraran 593.066.617.596 aos, en trasladar los discos, en

consecuencia podemos dormir tranquilos.

Es conveniente sealar despus de estos tres clsicos ejemplos de problemas, que ellos estn
dirigidos esencialmente a enriquecer la visin del docente, sobre el concepto anteriormente
sealado y que no son representativos de los que se ocuparan ms adelante.

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Algunas definiciones de ejercicio matemtico

Consiste en trabajar sobre cierto nmero de ejemplos idnticos o casi idnticos a los que ha
resuelto en clase el profesor o se han explicado ya
en el texto, es decir, situacin que plantea una
cuestin matemtica cuyo mtodo de solucin es
inmediatamente accesible al sujeto que intenta
responderla, porque dispone de un algoritmo que
relaciona lo que se da (datos) y lo que se pide.
Llivina (1998).

"Aquella exigencia para actuar donde la va de

solucin es conocida para el estudiante".
Jimnez, (2000.)

Un ejercicio matemtico tiene las mismas caractersticas que un ejercicio fsico. l es el uso
repetido de destrezas -calistenia- tal que ellas [las destrezas] se desarrollen, sean retenidas, y
sean puestas a tono. Un cantante practica la escala musical para tener precisin en el tono; un
atleta trota para mantenerse en forma; un alumno hace ejercicios matemticos para mantener e
incrementar sus habilidades. Dwyer y Elligett,(1970)

Resumen

De lo anterior podemos inferir que un ejercicio matemtico, corresponde a: Una

situacin conocida, que es accesible para el sujeto y que es solucionable a travs
de una secuencia de pasos o algoritmo matemtico ya conocido.

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A continuacin 4 ejercicios matemticos, para enseanza media, que servirn como

ejemplificacin del concepto, anteriormente planteado.

1-. Calcular: 22 + 32 + 5
2-. Resolver la siguiente ecuacin: 5x 30 = 3x + 8
3-. En un rbol haba 9 pjaros. Se fueron 4 pjaros. Cuntos pjaros quedan?
4-. En mi despensa tengo 2 cajas de aceite con 6 botellas cada una. Cuntas botellas de aceite
tengo?

Diferencias entre ejercicios y problemas

Problema Ejercicio
No se sabe a primera vista cmo Se entiende de inmediato en
atacarlo y resolverlo; a veces ni qu consiste la cuestin y
Comprensin siquiera se ve claro en qu consiste cul es el medio para
le problema. resolverlo.
Es que el alumno busque,
Es que el alumno aplique de
investigue, utilice la intuicin,
forma mecnica
profundice en el conjunto de
Objetivos conocimientos y algoritmos
conocimientos y experiencias
ya adquiridos y fciles de
anteriores y elabore una estrategia
identificar.
de resolucin.
Estn abiertos a posibles variantes y
Aplicacin generalizaciones y a nuevos Son cuestiones cerradas.
problemas.
Supone una fuerte inversin de
energas y de afectividad. A lo largo
de la resolucin se suelen
Motivacin experimentar sentimientos de No suele implicar la
ansiedad, de confianza, de afectividad.
frustracin, de entusiasmo, de
alegra, etc.
Exige un tiempo que es imposible Exige poco tiempo y ste se
Tiempo
de prever de antemano. puede prever de antemano.
Textos Son escasos Abundan

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MATERIAL PARA EL PROFESOR (Prctico)

Tiempo: 90 Minutos
Actividad
Diferencias entre problema y ejercicio
Objetivos
-. Comprender los conceptos de problema y ejercicio (en matemticas).
-. Analizar las diferencias entre problema y ejercicio

Desarrollo
Se pide a los estudiantes se dividen en grupos de 4 a 5 integrantes de tal forma que se
mantengan unidos hasta el trmino de las sesiones.

Una vez realizado lo anterior, se utiliza como ejemplificacin en la pizarra los siguientes
ejemplos dos corresponden a un problema matemtico y otros dos corresponden a ejercicios.
Se invita a los grupos a resolverlos, sin mencionar cual es cual:

a) Buscando agua, una rana cay en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de salir, la

obstinada rana consegua subir 3 metros cada da, pero por la noche cuando dorma, resbalaba
y bajaba dos metros. Podras decir cuntos das tard la rana en salir del pozo?
(Problema)
Sol: 28 das. El da 28 sube 3 metros y logra salir del pozo.

b) Un lechero dispone nicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para medir la

leche que vende a sus clientes. Cmo podr medir cuatro litros sin desperdiciar la leche
(Problema)
Sol: Primero llena la jarra de 3 litros. Luego vierte el contenido en la jarra de 5 litros. Vuelve a
llenar la jarra de 3 litros y vuelve a verter su contenido en la jarra de 5 litros que ya est medio
llena. Lo que quede en la jarra de 3 litros ser un litro de leche.

c) Un rbol mgico duplica cada da su altura. Si hoy mide 2 metros, Cunto medir
maana?.(Ejercicio)

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d) 5x + 23 = 2x - 32 ? (Ejercicio)

Qu es un ejercicio en matemticas?.
Se plantea en la pizarra, a travs de un plenario el desarrollo del concepto.

Qu es un problema en matemticas?
Se plantea en la pizarra, a travs de un plenario el desarrollo del concepto. .

Tiempo: 15 minutos

Una vez que los alumnos han trabajado en las definiciones anteriormente solicitadas, cada
grupo aporta con diferentes caractersticas, a una definicin general de problema y ejercicio
matemtico. Esta es posteriormente contrastada con definiciones que se encuentran en la parte
terica.

Revisar en la pizarra con los aportes de los grupos. Agrega aspectos importantes que no hayan
aparecido, y termina con un ejemplo de Ejercicio y uno de Problema.

Cierre
Presentacin de un problema y un ejercicio para analizar sus diferencias.
Es posible confeccionar un cuadro resumen de diferencias donde se puedan comparar y
analizar las caractersticas principales de los conceptos de problema y ejercicio.

IMPORTANTE: Entregar hoja de recursos sesin II de tal forma que puedan avanzar en el
desarrollo del problema y tengan tiempo para poder desarrollarlo correctamente, en la
siguiente sesin.

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MATERIAL PARA EL ALUMNO

Discusin sobre las nociones de problema y ejercicio

1-. Que es un problema?

2-. Qu es un ejercicio?

3-. Qu diferencias existen entre un problema y un ejercicio?. Menciona al menos 2.

4-. Conclusiones

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