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Livro do professor
Como sabemos, o novo PROGRAMA DE PORTUGUS para o Ensino Secundrio coloca-nos um conjunto de
desafios a que queremos responder com o entusiasmo, rigor e eficcia.
Nesta complexa teia de mltiplos e cruzados fatores, o Livro do Professor assume-se como um elemento fundamental
no projeto em cujo vrtice est o Manual, mas que inclui ainda o Livro do Professor, o e-Manual Premium do Pro-
fessor, o e-Manual Premium do Aluno, o Caderno de Atividades e o caderno Comear a Preparar o Exame. Assim
sendo, cabe ao Livro do Professor:
esclarecer o Programa e apresentar propostas claras para a sua didatizao;
explicitar as ncoras que ligam todo o projeto Novo Plural ao Programa;
estabelecer as conexes entre os diversos elementos do projeto;
complementar e esclarecer as propostas do Manual;
acrescentar ao Manual um conjunto vasto de materiais utilizveis e reutilizveis, dos diversos domnios;
abrir espao para a reflexo pedaggica e didtica, criando um dilogo com os seus utilizadores.
PLANIFICAO Conscientes do nosso papel de mediadores entre o Programa e os seus utilizadores, imps-se-
-nos a tarefa de interpretar rigorosamente o Programa e de apresentar propostas concretas para a sua didatizao. Nesse
sentido, apresentamos:
uma proposta de planificao anual (naturalmente manipulvel e modificvel);
quadros de referncia das cinco unidades de aprendizagem, organizadas em torno dos contedos de Educao
Literria, mas indo alm deles, no cumprimento dos restantes domnios, com particular enfoque nos gneros no
literrios (oralidade, leitura e escrita), no estudo progressivo do texto complexo e nos contedos gramaticais
recomendados, nomeadamente as retomas;
um longo quadro para planificao aula a aula que, como os restantes documentos de planificao, integram
o e-Manual Premium, em ficheiros word, para poderem ser manipulados pelos professores, numa perspetiva de
personalizao do trabalho.
AVALIAO Nos captulos quarto e quinto deste Livro do professor, fornecemos um conjunto muito vasto de
materiais de apoio ao processo de avaliao: grelhas de observao e registo, listas de verificao, grelhas de auto e
heteroavaliao e, finalmente, testes sumativos e respetivas solues. Todos estes materiais esto tambm o e-Manual
Premium, em ficheiros word modificveis.
Como pode ver-se, outros materiais constam deste Livro do Professor (que inclui o Programa). Enfim, este projeto
no tem a pretenso de esgotar propostas, nem sequer apresentar solues acabadas, cientes que somos da pluralidade
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de caminhos legtimos para o ensino da lngua materna, para o qual contribuem diariamente todos os que se dedicam
apaixonante aventura de ensinar Portugus. Este s mais um contributo rigoroso e PLURAL.
As autoras
1. PLANIFICAO
Planificao geral anual 10
Quadro de apoio Planificao anual e peridica
(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)
Unidades de Aprendizagem 12
Quadros organizadores das 5 Unidades
Objetivos / Descritores de Desempenho
Contedos
Domnios de Referncia
Projeto de Leitura
Avaliao
2. PROJETO DE LEITURA
Apresentao do Projeto de Leitura 66
Citao do Programa
Operacionalizao do Projeto 67
a escolha dos livros
a calendarizao
a apresentao turma: crtica oral
a escrita sobre e com os livros: apreciao crtica escrita
a escrita criativa
Os livros propostos 68
Sinopses dos 41 ttulos propostos pelo programa
Outras propostas
Registo e avaliao
Ficha de Registo de Leitura 82
(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)
Ficha de Leitura (descritiva)83
(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)
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3. OUTRAS ATIVIDADES
Oralidade Escrita Leitura
A noo de gnero literrio
Outras propostas de atividades de oralidade para as 5 unidades
Outras propostas de atividades de escrita para as 5 unidades
Outras propostas de atividades de leitura para as 5 unidades
4. TESTES SUMATIVOS
(propostas em ficheiros modificveis no e-Manual Premium;
material fotocopivel)
sumativos
de treino
de recuperao
Unidade 1: Sermo de Santo Antnio, Padre Antnio Vieira
Unidade 2: Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett
Unidade 3: Novela romntica: Garrett Herculano Camilo
Unidade 4: Os Maias, Ea de Queirs
Unidade 5: Sonetos de Antero + Poemas de Cesrio Verde
SOLUES
5. AVALIAO
Grelhas de registo
(propostas em ficheiros modificveis no e-Manual Premium)
(material fotocopivel)
AUTOAVALIAO GLOBAL
(todos os domnios)
ORALIDADE
Avaliao global da turma (para o professor)
Avaliao global individual (para o professor)
Compreenso oral de texto (para o professor)
Guio de avaliao de documentrio (para o aluno)
Expresso oral: gneros textuais: sntese, apreciao crtica, apresentao oral
sobre literatura, apresentao de livros (para o professor)
ESCRITA
Autoavaliao de trabalhos escritos (para o aluno)
Avaliao da expresso escrita (para o professor)
6. TRANSCRIES E SOLUES
Transcries de textos udio
Solues de questes do Manual
7. PROGRAMA
Quadros auxiliares da leitura do Programa e das Metas
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In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria
Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, p. 5
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NOTA: os sublinhados e outros destaques so da responsabilidade das autoras do manual Novo Plural 11.
In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia,
Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, p. 34
ORAL ORAL
LEITURA ESCRITA GRAMTICA
COMPREENSO EXPRESSO
Discurso poltico Exposio sobre um tema Artigo div. cientfica 1. Retoma/reviso dos contedos
Exposio sobre tema
(4-6 minutos) do 10.ano.
Exposio sobre Apreciao crtica (de debate, Discurso poltico Apreciao crtica (de 2. Discurso, pragmtica e
um tema de filme, de pea de teatro, filme, de pea de teatro, lingustica textual.
de livro, de exposio ou Apreciao crtica de livro, de exposio Texto e textualidade:
Debate outra manifestao cultural) (de de filme, de pea ou outra manifestao coerncia;
(2-4 minutos) de teatro, de livro, cultural) coeso: referencial, frsica,
Texto de opinio de exposio ou interfrsica, temporal.
(4-6 minutos) outra manifestao Texto de opinio Reproduo do discurso no discurso:
NPL11LP RAIZ EDITORA
In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia,
Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, p. 34
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
LITERRIA
SERMO DE SANTO ANTNIO 8 3 3 5 5 2+1
FREI LUS DE SOUSA 8 3 3 5 4 2+1
NOVELA ROMNTICA 6 1 1 2 1 2+1
OS MAIAS 14 4 4 5 4 2+1
ANTERO-CESRIO 3+7 3 3 3 2 2+1
TOTAL 46 14 14 20 16 18
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UNIDADES METAS
AULAS
[Antes de Comear]
Apresentao do programa e do manual Oralidade
Projeto de leitura 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
Teste diagnstico 2. Registar e tratar a informao.
3. Planificar intervenes orais.
27 UNIDADE 1 Sermo de Santo Antnio, Padre
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
Antnio Vieira interao oral.
Captulos I e V (integral); excertos dos restantes captulos. 5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
Contextualizao histrico-literria. 6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
Objetivos da eloquncia: finalidades.
docere, delectare, movere. GNEROS NO LITERRIOS
Inteno persuasiva e exemplaridade. COMPREENSO ORAL:
Linguagem, estilo e estrutura: DISCURSO POLTICO
viso global do sermo e estrutura argumentativa; EXPOSIO SOBRE UM TEMA
o discurso figurativo: alegoria, comparao, metfora;
crtica social e alegoria;
outros recursos expressivos: anfora, anttese, apstrofe, EXPRESSO ORAL:
enumerao, gradao. SNTESE (retoma do 10. ano)
EXPOSIO SOBRE UM TEMA
26 UNIDADE 2 Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett APRECIAO CRTICA
Contexto histrico-literrio. TEXTO DE OPINIO
O Sebastianismo: Histria e fico.
A dimenso trgica. Leitura
O drama romntico. 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de
A dimenso patritica e a sua expresso simblica. complexidade.
Recorte das personagens principais. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
Linguagem, estilo e estrutura: da informao.
caractersticas do texto dramtico. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
UNIDADE 3 Garrett, Herculano, Camilo GNEROS NO LITERRIOS
VIAGENS NA MINHA TERRA, ALMEIDA GARRETT DISCURSO POLTICO
14 Deambulao geogrfica e sentimental nacional. APRECIAO CRTICA
A representao da Natureza. ARTIGO DE DIVULGAO CIENTFICA
Dimenso reflexiva e crtica. ARTIGO DE OPINIO
Personagens romnticas (narrador, Carlos, Joaninha).
Linguagem, estilo, estrutura: Escrita
estruturao da obra: viagem e novela; 10. Planificar a escrita de textos.
coloquialidade e digresso; dimenso irnica; 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
recursos expressivos: comparao, enumerao, inter- 12.Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
rogao retrica, metfora, metonmia, personificao, 13. Rever os textos escritos.
sindoque. GNEROS NO LITERRIOS
A ABBADA, ALEXANDRE HERCULANO SNTESE (retoma do 10. ano)
Imaginao histrica e sentimento nacional. EXPOSIO SOBRE UM TEMA
Relaes entre as personagens. APRECIAO CRTICA
Caractersticas do heri romntico. TEXTO DE OPINIO
Linguagem, estilo, estrutura:
a estruturao da narrativa; discurso direto;
recursos expressivos: metfora, personificao.
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10
UNIDADES METAS
AULAS CONTEDOS EDUCAO LITERRIA DOMNIOS DE REFERNCIA GNEROS
Descritores Gerais de Desempenho
11
UNIDADE 1
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 27 LITERRIA
8 3 3 5 5 2+1
EDUCAO LITERRIA
Contextualizao histrico-literria.
DE REFERNCIA
Objetivos da eloquncia:
docere, delectare, movere.
Inteno persuasiva e exemplaridade.
Linguagem, estilo e estrutura:
viso global do sermo e estrutura argumentativa;
o discurso figurativo: alegoria, comparao, metfora;
crtica social e alegoria;
outros recursos expressivos: anfora, anttese, apstrofe, enumerao, gradao.
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12
UNIDADE 1
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2.Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: discurso poltico, (documentrio retoma do
10.ano).
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
OBJETIVOS 2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
DESCRITORES
DE 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
DESEMPENHO 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, (apreciao crtica e sntese reto-
ma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.).
COMPREENSO
GNEROS NO LITERRIOS
Discurso poltico.
CONTEDOS E DOMNIOS
ORAL
Documentrio.
DE REFERNCIA
GNEROS NO LITERRIOS
EXPRESSO
Apreciao crtica.
Sntese.
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13
UNIDADE 1
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
OBJETIVOS 5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
DESCRITORES 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DE artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano);
DESEMPENHO artigo de opinio;
discurso poltico.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.
GNEROS NO LITERRIOS
Discurso poltico.
Artigo de divulgao cientfica.
LEITURA
Artigo de opinio.
CONTEDOS E DOMNIOS
DE REFERNCIA
Pintura.
OUTRAS LEITURAS
Filme.
Documentrio.
Anncio promocional.
Poesia barroca da Fenix Renascida.
14
UNIDADE 1
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese (retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. t exto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.
CONTEDOS
E DOMNIOS
REFERNCIA
GNEROS NO LITERRIOS
Exposio sobre um tema.
DE
Apreciao crtica.
Sntese.
OBJETIVOS
GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
DESCRITORES 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DE
DESEMPENHO 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao
15
UNIDADE 2
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 26 LITERRIA
8 3 3 5 4 2+1
EDUCAO LITERRIA
Contextualizao histrico-literria.
DE REFERNCIA
16
UNIDADE 2
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: exposio sobre um tema.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
OBJETIVOS
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
DESCRITORES 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
DE 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
DESEMPENHO 2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio, exposio sobre um tema, (apreciao crtica e
sntese retoma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.)..
GNEROS NO LITERRIOS
COMPREENSO
GNEROS NO LITERRIOS
Texto de opinio
EXPRESSO
Apreciao crtica.
Sntese.
NPL11LP RAIZ EDITORA
NPL11LP_F02
17
UNIDADE 2
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
OBJETIVOS 6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DESCRITORES
exposio sobre um tema (retoma do 10. ano);
DE
DESEMPENHO artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano);
apreciao crtica (retoma do 10. ano);
artigo de opinio.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.
GNEROS NO LITERRIOS
Exposio sobre um tema.
LEITURA
Apreciao crtica.
Artigo de opinio.
DE REFERNCIA
Pintura.
OUTRAS LEITURAS
Filme.
Teatro
18
UNIDADE 2
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio,( exposio sobre um tema,apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA
Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.
Sntese.
GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.
20. Identificar deticos e respetivos referentes.
Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao
19
UNIDADE 3
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 14 LITERRIA
6 1 1 2 1 2+1
20
UNIDADE 3
Garrett. Camilo. Herculano novela romntica
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett
Captulos I, V, X, XX, XLIV, XLIX
Deambulao geogrfica e sentimento nacional.
A representao da Natureza
Dimenso reflexiva e crtica.
Personagens romnticas (narrador, Carlos e Joaninha).
Linguagem, estilo e estrutura:
estruturao da obra: viagem e novela;
coloquialidade e digresso;
dimenso irnica;
recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a interrogao retrica, a metfora, a metonmia, a
personificao e a sindoque.
EDUCAO LITERRIA
Texto integral.
DE REFERNCIA
21
UNIDADE 3
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
OBJETIVOS 3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E DOMNIOS
Apreciao crtica.
EXPRESSO
Sntese.
ORAL
22
UNIDADE 3
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
OBJETIVOS 6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DESCRITORES
artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano),
DE
DESEMPENHO apreciao crtica (retoma do 10. ano),
exposio sobre um tema (retoma do 10. ano),
texto de opinio.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E DOMNIOS
Apreciao crtica.
Texto de opinio.
Pintura.
LEITURAS
OUTRAS
Filme.
Documentrio.
23
UNIDADE 3
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio,(exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. t exto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA
Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.
Sntese.
GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.
20. Identificar deticos e respetivos referentes.
Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao
24
UNIDADE 4
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 34 LITERRIA
14 4 4 5 4 2+1
Os Maias, Ea de Queirs
EDUCAO LITERRIA
14. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XIX.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido:
a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b. entre situaes ou episdios;
c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
10. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos da narrativa:
a. ao principal e aes secundrias;
OBJETIVOS b. personagem principal e personagem secundria;
c. narrador -presena e ausncia na ao; interveno: narrador-personagem; comentrio, reflexo;
DESCRITORES
d. espao fsico, psicolgico e social;
DE
e. tempo narrativo e histrico.
DESEMPENHO
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o romance.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados no romance.
2. Valorizar a obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre a obra, partes da obra ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes obra estudada, seguindo
tpicos fornecidos.
7. Analisar recriaes do romance em estudo, com recurso a diferentes linguagens (msica, teatro, cinema,
pintura, cartoon), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas.
Os Maias, Ea de Queirs
Contextualizao histrico-literria.
A representao de espaos sociais e a crtica de costumes.
CONTEDOS E DOMNIOS
EDUCAO LITERRIA
25
UNIDADE 4
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: documentrio retoma do 10. ano.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
OBJETIVOS
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
DESCRITORES 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
DE 2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
DESEMPENHO 3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio, exposio sobre um tema, (apreciao crtica e
sntese retoma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.).
GNEROS NO LITERRIOS
Texto de opinio
EXPRESSO
Sntese.
NPL11LP RAIZ EDITORA
26
UNIDADE 4
LEITURA
1. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
OBJETIVOS 5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
DESCRITORES 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DE apreciao crtica (retoma do 10. ano);
DESEMPENHO exposio sobre um tema (retoma do 10. ano);
artigo de opinio.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.
GNEROS NO LITERRIOS
Apreciao crtica.
LEITURA
Artigo de opinio.
CONTEDOS E DOMNIOS
Pintura.
OUTRAS LEITURAS
Cartoon.
Filme.
Excerto de srie.
27
UNIDADE 4
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio, (exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA
Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.
Sntese.
GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.
20. Identificar deticos e respetivos referentes.
Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao
28
UNIDADE 5
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 24 LITERRIA
3+7 3 3 3 2 2+1
EDUCAO LITERRIA
Configuraes do Ideal.
DE REFERNCIA
29
UNIDADE 5
Cnticos do Realismo, Cesrio Verde
A representao da cidade e dos tipos sociais.
CONTEDOS E DOMNIOS
EDUCAO LITERRIA
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E DOMNIOS
GNEROS NO LITERRIOS
ORAL
30
UNIDADE 5
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
OBJETIVOS 5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
DESCRITORES 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DE artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano),
DESEMPENHO apreciao crtica (retoma do 10. ano,)
exposio sobre um tema (retoma do 10. ano).
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.
GNEROS NO LITERRIOS
Artigo de divulgao cientfica.
LEITURA
Apreciao crtica.
CONTEDOS E DOMNIOS
Vdeo promocional.
OUTRAS LEITURAS
Filme.
Cartoon.
Pintura.
31
UNIDADE 5
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio, (exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.
GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA
Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica
Sntese
GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao
32
LEITURA / ESCRITA 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. A PINTURA Powerpoint
APRECIAO CRTICA 1. Respeitar o tema. BARROCA Sobre a
Marcas de gnero 2. Mobilizar informao adequada ao tema. p.20 pintura
p.20, 39 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, Barroca
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e Peas de
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas; msica
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores. Banco de
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo imagens
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao. Anncio A
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das Arte sai
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap rua
e da bibliografia.
Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
NPL11LP RAIZ EDITORA
NPL11LP_F03
33
34
35
36
37
Proposta de correo
38
39
watch?v=q-zex1dVpEU
p.83
40
GRAMTICA NO TEXTO 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. COERNCIA TEXTUAL Caderno do
2. DISCURSO, PRAGMTICA 1. Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual. Ficha informativa, aluno
E LINGUSTICA TEXTUAL p.86, 92, 102
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
Texto e textualidade: do portugus
coerncia textual ANEXO
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
p.374
1. SINTAXE: Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus
Diviso e classificao de Identificar funes sintticas.
oraes; Dividir e classificar oraes.
Coordenao e
subordinao;
Funes sintticas.
(retoma do 10. ano)
retoma Caderno do
EXPRESSO ORAL 15. Apreciar textos literrios.
EXPOSIO ORAL aluno
EXPOSIO ORAL 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
p.92, 109, 118
p.92, 109, 118 obras ou tpicos do Programa
ANEXO
Ficha informativa,
p.379
NPL11LP RAIZ EDITORA
41
42
43
44
A representao da
natureza
Oflia Paiva Monteiro
EDUCAO LITERRIA 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. TEXTOS
CONTEDOS 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando. CAPTULO I
Captulos I, V, X, XX, XLIV, 14. Ler e interpretar textos literrios. Vou nada menos que
XLIX 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao a Santarm
da leitura. p.168
Deambulao geogrfica e 2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XIX.
sentimento nacional. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de CAPTULO V
A representao da referncia, justificando. O pinhal da Azambuja
Natureza. 4. Fazer inferncias, fundamentando. no pode ser
Dimenso reflexiva e 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. romntico
crtica. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.170
Personagens romnticas 7. Estabelecer relaes de sentido:
(narrador, Carlos e a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; CAPTULO X
Joaninha). b. entre situaes ou episdios; O Vale de Santarm,
Linguagem, estilo e c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens; uma janela e uns
estrutura: 8. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da olhos verdes
estruturao da obra: narrativa: p.175
viagem e novela; a. ao principal e aes secundrias;
coloquialidade e digresso; b. personagem principal e personagem secundria; CAPTULO XX
dimenso irnica; c. narrador: presena e ausncia na ao; formas de interveno: Carlos e Joaninha
recursos expressivos: narrador-personagem; comentrio ou reflexo; p.178
a comparao, a d. espao (fsico, psicolgico e social);
enumerao, a e. temp.(narrativo e histrico). CAPTULO XLIV
interrogao retrica, a 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos Carta de Carlos a
metfora, a metonmia, mencionados no Programa. Joaninha
a personificao e a p.182
15. Apreciar textos literrios.
sindoque. 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
CAPTULO XLIX
textos.
Todas as viagens
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
tm um fim e um
imaginrio individual e coletivo.
significado
NPL11LP RAIZ EDITORA
45
Dixis:
pessoal, temporal e espacial.
ESCRITA 15. Apreciar textos literrios
EXPOSIO SOBRE 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
LITERATURA respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
p.187 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
LEITURA 10. Planificar a escrita de textos.
APRECIAO CRTICA 1. Consolidar o mtodo de elaborao de planos de texto.
p.188 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema
ESCRITA
12 Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
APRECIAO CRTICA 1. Respeitar o tema.
p.188 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap
e da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes da reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
NPL11LP RAIZ EDITORA
46
A Abbada, 2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes Alexandre Herculano
Alexandre Herculano ao sculo XIX.
CONTEDOS 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de Um passado de glria
Imaginao histrica e referncia, justificando. p.194
sentimento nacional. 4. Fazer inferncias, fundamentando.
Relaes entre 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. Poema em pedra
personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.196
Caractersticas do heri 7. Estabelecer relaes de sentido:
romntico. a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; O mestre estrangeiro
Linguagem, estilo e b. entre situaes ou episdios; p.199
estrutura: c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
a estruturao da narrativa; 8. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da Dois homens de
recursos expressivos: narrativa: valor(es)
a comparao, a a. ao; p.202
enumerao, a metfora e b. personagem principal e personagem secundria;
a personificao; c. espao (fsico, psicolgico e social);
o discurso indireto. d. temp.(narrativo e histrico).
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos
NPL11LP RAIZ EDITORA
histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da
mesma poca
47
48
NPL11LP_F04
49
50
51
organizando-os sequencialmente.
Manoel de
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
Oliveira
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
(1978)
fundamentando.
https://www.youtube.com/
watch?v=qOOU60chdak
Mrio Barroso
(2009)
https://www.youtube.com/
watch?v=xrvNHjuqeXQ
52
4. Ea de Queirs, Os Maias
EDUCAO ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 22 LITERRIA
14 4 4 5 4 2+1
Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: OS MAIAS, EA DE QUEIRS
LEITURA (DE IMAGEM) E 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros Levantar-se-? o rol
EXPRESSO ORAL 4. Fazer inferncias, justificando. dos santos reis,
p.248 5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas. caricatura de Rafael
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no Bordalo Pinheiro
verbais.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados Obrigado! Danke!
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, Thank you! Merci!
fundamentando. Gracias! Kiitos!
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de etc,
interao oral cartoon de Antnio
1. Respeitar o princpio da cortesia: pertinncia na participao.
3. Mobilizar informao pertinente.
EDUCAO LITERRIA 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos Ea de Queirs, o
Os Maias, e culturais grande romancista do
Ea de Queirs 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria sculo XIX
Contexto histrico- Autoras do Manual,
literrio p.249
Regenerao,
LEITURA /EXPRESSO 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de o temp.de Ea de
ORAL complexidade Queirs
SNTESE 1. Identificar temas e subtemas, justificando. Autoras do Manual,
Marcas de gnero 2. Fazer inferncias, fundamentando. p.250
p.251 3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto (Sem ttulo)
LEITURA COMPARATIVA
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. A. H. de Oliveira A Gerao
p.251
Marques, p.250 de 70,
APRESENTAO ORAL 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da
apresentao
SOBRE LITERATURA informao.
A Gerao de 70 em
A Gerao de 70 1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
O despertar de uma powerpoint
p.255 2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto,
conscincia em
organizando-os sequencialmente.
plena Regenerao
3. Planificar intervenes orais. A. J. Saraiva, scar
2. Planificar o texto oral. elaborando, tpicos e dispondo-os Lopes, p.252
sequencialmente.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia As Conferncias
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do Democrticas do
vocabulrio e das estruturas utilizadas. Casino, p.253
Ea de Queirs e o
Realismo, p.253
Os Maias e
a superao
do Realismo-
Naturalismo,
NPL11LP RAIZ EDITORA
53
watch?v=9tH7w_rIS10
Coeso textual
INDIRETO LIVRE
ESCRITA Ficha informativa, p.264
EXPOSIO ESCRITA
sobre literatura, p.261
54
55
Os Maias, o espelho
de uma gerao
Autoras do Manual,
ESCRITA p.302
11. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero
EXPOSIO 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
p.291
13. Rever os textos escritos.
TEXTO DE OPINIO Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
NPL11LP RAIZ EDITORA
p.301 aperfeioamento.
56
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas Viso crtica de
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. Carlos e Ega,
Carlos Reis
2. Registar e tratar a informao
p.305
3. Planificar intervenes orais
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada. Os Maias,
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os documentrio p.305
ORALIDADE sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos. MARCAS DO ESTILO
COMPREENSO DO ORAL
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia QUEIROSIANO
Quadros-sntese, p.306-
APRESENTAO
307
Sobre literatura
p.304
Impressionismo
p.305
literrio p.308
NPL11LP RAIZ EDITORA
57
58
existencial
Antero: o
revolucionrio e o e-Manual:
pessimista + sonetos de
Nuno Jdice Antero
Elena Losada Soler,
p.321 Textos de Ea
de Queirs e
Linguagem, estilo, de Antonio
estrutura Tabucchi
O soneto: o discurso
conceptual
Nuno Jdice
p.322
fundamentando.
59
60
61
subverso da memria 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos p.329
pica: o Poeta, a viagem e textos.
as personagens. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
Linguagem, estilo e imaginrio individual e coletivo.
estrutura: 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
estrofe, metro e rima; fundamentando.
recursos expressivos:
comparao, enumerao,
hiprbole, metfora,
sinestesia, uso expressivo
do adjetivo e do advrbio.
Calceteiros de Lisboa
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
LEITURA / GRAMTICA p.341
do portugus.
p.341 Fichas de
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
1. DISCURSO, PRAGMTICA Gramtica:
18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. no Anexo
E LINGUSTICA TEXTUAL
2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual. no CA
1.1 Texto e textualidade:
coeso textual. 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1.3 Deixis. 1. Identificar o tema dominante, justificando.
4. Fazer inferncias.
2. LEXICOLOGIA
(retoma do 10. ano) 3. Planificar intervenes orais.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
Primeiro QR CODE em
ORALIDADE 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de calada portuguesa
interao oral. Vdeo no
2. Mobilizar informao pertinente. e-Manual
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
NPL11LP RAIZ EDITORA
62
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Os livros propostos
Sinopses dos 41 ttulos propostos pelo Programa
Registo e avaliao
Fichas de registo de leitura
Ficha de auto e heteroavaliao
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O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos trs anos do Ensino Se-
cundrio e pressupe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de outras literaturas de lngua portuguesa
ou traduzidas para portugus, escolhida(s) da lista apresentada neste Programa. Este Projeto tem em vista
diferentes formas de relacionamento com a Educao Literria, tais como: confronto com autores coetneos
dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; existncia de temas comuns aos indica-
dos no Programa. Podem ainda ser exploradas vrias formas de relacionamento com o domnio da Leitura,
nomeadamente a proposta de obras que pertenam a alguns dos gneros a estudar nesse domnio (por
exemplo, relatos de viagem, dirios, memrias). A articulao com a Oralidade e a Escrita far-se- mediante
a concretizao de atividades inerentes a estes domnios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com
o estabelecido entre professor e alunos.
Programa e Metas Curriculares de Portugus Ensino Secundrio, pg. 28 ( Janeiro de 2014)
Biblioteca deOdorico Pillone, fidalgo de Veneza, com desenhos de Cesare Vecellio, c. 1500
Considerando os 41 ttulos constantes da lista de livros para o Projeto de Leitura e a necessidade de estabelecimento de nexos
epocais, temticos ou de gnero entre eles e os textos/obras de Educao Literria, pareceu-nos til, e mesmo necessrio,
apresentar este guia auxiliar das escolhas (includo no manual do aluno).
Lembramos que, segundo o Programa, o projeto dever ser assumido por cada aluno e ter continuidade nos dois anos seguintes
do Secundrio, o que pressupe uma multiplicidade de caminhos.
Tendo, pois, em conta estes requisitos, organizmos os conjuntos possveis de ttulos e estabelecemos uma rede de ligaes
que, no nosso ponto de vista, poder permitir, no s escolhas conscientes e promotoras do gosta da leitura, mas tambm propi-
ciar uma articulao entre os diferentes projetos individuais e um projeto de turma.
Ao analisar atentamente os ttulos propostos, verificamos que h algumas linhas de sentido comuns mais ou menos evidentes,
mas h tambm ttulos de difcil enquadramento. Predominam:
os grandes romances do sculo XIX (do Romantismo e do Realismo);
o romance histrico;
a narrativa com elementos fantsticos;
narrativas e crnicas sob o signo da viagem;
a literatura de autores brasileiros e africanos de lngua portuguesa;
teatro (clssicos e modernos),
a poesia (dos sculos XVIII, XIX, XX);
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Considermos essas dominantes e combinmo-las, dentro do possvel, com as temticas, os modos literrios e os contextos dos
5ncleos da Educao Literria. essa malha que aqui apresentamos, ao mesmo tempo que fornecemos uma sinopse escla-
recedora de cada obra.
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A nica forma de fazermos boas escolhas conhecermos aquilo que vamos escolher. Mas como um livro s se conhece,
lendo-o, a escolha poder ser mais complicada. Olhando a questo por outro prisma, a escolha tambm poder ser mais
fascinante, pois obriga a ir em busca do desconhecido. E, ento, como escolher? Propomos:
a leitura das sinopses que aqui se apresentam.
uma ida biblioteca, com a turma ou individualmente, procurar os livros que mais interessaram a cada um; folhe-
-los; ler o incio.
2. A CALENDARIZAO
3. A APRESENTAO TURMA
APRESENTAO E APRECIAO CRTICA DO LIVRO
Fazer uma breve apresentao e apreciao crtica oral do livro (de 5 a 7 minutos), tendo em conta que a interveno
deve ser organizada, de forma a abordar dois aspetos:
1. apresentao sucinta do livro;
2. apreciao fundamentada.
O texto deve:
apresentar informao significativa;
fundamentar as opinies e os pontos de vista apresentados;
usar o presente do indicativo;
usar marcadores do discurso e conectores que organizem a opinio com lgica, de forma progressiva e aticulada (em
primeiro lugar, alm disso, por isso que, concluindo);
apresentar coerncia, coeso, clareza e conciso.
2. ESCRITA CRIATIVA
Se o livro for inspirador, poder conduzir criao de um texto a partir dele.
A Escolher uma personagem e escrever como se fosse essa personagem:
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uma carta, uma pgina de dirio ou de relato de viagem (viagem a um lugar ou viagem interior);
um poema que exprima o estado emocional da personagem, num determinado momento da ao.
uma ilustrao ou uma fotografia (atividade muito adequada s turmas de artes).
B Propor um desenlace diferente para a obra lida e escrever esse final.
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Em 2005, Joe Wrightrealizou uma adaptao deste romance, com um elenco notvel: Keira
Knightley, Matthew Macfadyen, Donald Sutherland, entre outros.
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Das diversas adaptaes deste romance ao cinema, a mais recente a de Joe Wright (2012),
protagonizada por Keira Knightley.
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Trs contos compem esta obra de Luandino Vieira (n. 1935), que retrata a
realidade dura dos musseques, bairros miserveis de Luanda, que albergam Propomos que essa relao
ainda hoje a maioria da populao. Deles emergem personagens inesquecveis, se estabelea atravs de
como Vav Xxi e o seu neto Zez, Garrido Kamtuta, Nga Zefa e as vizinhas. afinidades temticas:
Mas o que torna singular este livro a inovao estilstica que o autor trouxe
amor,
literatura africana de lngua portuguesa: o tom oral, a integrao do modo de falar dos musseques, a
recriao da linguagem. Em 1965, recebeu o Grande Prmio de Novelstica da Sociedade Portuguesa solido, preconceitos,
de Escritores, em Lisboa. O livro foi proibido e a Sociedade encerrada pela Censura Salazarista. problemas sociais
ou atravs das
A Confisso da Leoa, Mia Couto (2013) personagens:
Editorial Caminho, Alfragide, 2013
figuras femininas ou
O caador Arcanjo Baleiro mandado para uma aldeia moambicana que est a masculinas, por ex.
ser atacada por lees. Mas quando l chega, fica preso numa teia de relaes e
mistrios que esbatem as fronteiras entre a realidade e o fantstico. Mariamar,
uma mulher da aldeia, partilha com Baleiro o papel de narrador e, sendo irm de
uma das vtimas, tem a sua interpretao dos factos. H mistrios desvendados
Baleiro e Mariamar tiveram uma relao no passado e h mistrios que nunca se desvendaro.
Quanto s leoas, quem so elas? De onde vem a sua fora? Por que razo obrigam os homens
ao confronto que um desvendamento de si mesmos, dos seus remorsos e dos fantasmas que
carregam? toda uma comunidade que fica virada do avesso, nas suas tradies e mitos alguns
libertadores, alguns destruidores.
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Este livro de Pepetela (n.1941) rene crnicas publicadas no jornal Pblico, de difcil estabelecer
1992 a 1995, e que abordam muitos aspetos da realidade angolana durante relaes entre estas obras
o difcil perodo da Guerra Civil. O excerto a seguir inicia uma das crnicas. e as obras de Educao
Em Luanda, chuva mercadoria rara, como tantas outras. Mas em Maro e Abril, Literria do programa.
quando chove para valer. Por isso, aquilo que em outros lugares visto como uma
Propomos que essa relao
ddiva preciosa, aqui significa praga. A cidade nunca esteve preparada para essas
se estabelea atravs de
cargas de gua que se abatem sobre ela e agora ainda menos, pois os bueiros e as valas de escoamento
afinidades temticas
h muito esto entupidos, as ruas esburacadas viram regatos cheios de armadilhas, os largos e terrenos
vagos transformam-se em lagoas, e muitas casas se inundam, isto sem falar de consequncias mais ou
graves, como acontece nas barrocas em que choupanas so arrastadas pelos espritos em clera. atravs das personagens.
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Gngora (1561-1627) foi o mais influente poeta do seu tempo, um dos expoentes
mximos da poesia barroca espanhola, num perodo que ficou conhecido,
naquele pas, como o Sculo de Ouro. Dentro do esprito barroco, Gngora 1, 5
foi um cultista da forma, que intensificou a retrica e a imitao da poesia
clssica, introduzindo numerosos recursos estilsticos, numa sintaxe alicerada na msica da
palavra, no hiprbato, na simetria, na acumulao de metforas. Influenciou decisivamente os
poetas do seu tempo, nomeadamente os portugueses.
Quando por competir com teu cabelo
Quando por competir com teu cabelo goza colo, cabelo, lbios, fronte,
ouro brunido ao sol reluz em vo antes que o que foi em tua era dourada,
quando com menosprezo sobre o cho ouro, lrio, cravo, cristal luzente,
olha tua branca fronte o lrio belo
no s tal prata ou violeta truncada
enquanto a cada lbio, por det-lo, se torne, mas tu e ele juntamente,
seguem mais olhos que ao cravo auroral em terra, em fumo, em p, em sombra, em nada.
enquanto triunfa com desdm vital
do luzente cristal teu gentil colo, Sermo de St.
Antnio, do P. Antnio
Antologia da Poesia do Perodo Barroco Vieira
Organizao de Natlia Correia, Moraes Editores, Lisboa, 1982 (contexto histrico-
cultural do Barroco)
No perodo Barroco, foram inmeros os poetas que se dedicaram a uma poesia
muito ornamentada de recursos estilsticos, mas de discutvel originalidade. Poesia de Antero e
Muita dessa poesia foi reunida e editada em 5 volumes, entre 1715 e 1728, no Cesrio (poesia)
mais importante cancioneiro da poesia seiscentista e setecentista, com o ttulo
Fnix Renascida ou Obras Poticas dos Melhores Engenhos Portugueses. O seu
organizador, Matias Pereira da Silva, coligiu centenas de composies, desde
as imitaes camonianas aos mais inspirados e refulgentes poemas barrocos. A organizao no
respeita qualquer ordem cronolgica ou temtica e inclui poemas de qualidade muito desigual.
Eliminaram-se as obras consideradas impudicas, que na poca se produziram abundantemente.
Jernimo Baa, Francisco de Vasconcelos, Antnio Barbosa Bacelar, D. Toms de
Noronha so alguns dos nomes mais importantes da coletnea.
fragilidade da vida humana
Esse baixel nas praias derrotado Se a nau, o Sol, a rosa, a Primavera
Foi nas ondas narciso presumido; Estrago, eclipse, cinza, ardor cruel
Esse farol nos cus escurecido Sentem nos auges de um alento vago,
Foi do monte libr, gala do prado.
Olha, cego mortal, e considera
Esse ncar em cinzas desatado Que s rosa, Primavera, Sol, baixel,
Foi vistoso pavo de Abril florido; Para ser cinza, eclipse, incndio, estrago.
Esse Estio em vesvios incendido
Foi zfiro suave, em doce agrado. Francisco de Vasconcelos(1665-1723),
in Fnix Renascida
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Liberdade, onde ests? Quem te demora? Eia! Acode ao mortal, que, frio e mudo,
Quem faz que o teu influxo em ns no caia? Oculta o ptrio amor, torce a vontade,
Porque (triste de mim!) porque no raia E em fingir, por temor, empenha estudo.
J na esfera de Lsia a tua aurora?
Movam nossos grilhes tua piedade;
Da santa redeno vinda a hora Nosso nmen tu s, e glria, e tudo,
A esta parte do mundo que desmaia. Me do gnio e prazer, oh Liberdade!
Oh! Venha... Oh! Venha, e trmulo descaia
Despotismo feroz, que nos devora!
Nasceu em 1894 em Vila Viosa, casou-se e divorciou-se muito jovem, e foi uma
das primeiras mulheres a frequentar Direito em Lisboa. Ardente, inquieta, teve
uma vida sentimental intensa e sofreu um profundo golpe com a morte do irmo
num acidente areo. Com 36 anos, de novo casada e a viver em Matosinhos,
suicidou-se no decurso de uma profunda depresso. Publicou, em vida, O Livro
de Mgoas e Soror Saudade. Postumamente saram Charneca em Flor e os
contos As Mscaras do Destino e Domin Negro.
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Agraciado em 2011 com o Prmio Nobel da Literatura, este poeta sueco nasceu
em Estocolmo, em 1931, e morreu em 2015. A sua formao e atividade de
terapeuta trabalhou como psiclogo em prises e em centros de deteno
de jovens toxicodependentes ter certamente contribudo para a fortssima
presena humana na sua poesia. Escreveu cada ser humano uma porta
entreaberta / que conduz a um quarto para todos. A par do Humano, a Natureza
e os seus mistrios, todos os sinais de vida simples e essencial, a vibrao do mundo, so motivo
para esta poesia austera, porm intensa, tocante e profunda.
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Slabas
Sento-me mquina. Datilografo.
Vacilam-me nos dedos as teclas.
Desalinhadas enfileiram-se as letras.
angstia da minha velha mquina
ou ser da fita gasta?
que na limpidez do papel
Sobressaem nubladas
Cinco letras:
Maria.
o que existe , se humildemente procurar ganhar a confiana do que lhe parece miservel ento
tudo lhe ser mais fcil, tudo lhe parecer mais harmonioso e, por assim dizer, mais conciliante.
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NOME: TURMA: N.
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Classificao [Narrativa (de aventuras, fico romanesca, histrica, de viagens, policial, fico cientfica, fantstica); dirio; memrias;
teatro; poesia; outra]
Sinopse/Resumo
Impresses de leitura
Razo da escolha (sugesto do professor, de um familiar, de um colega, ttulo, conhecer o autor, outra):
Aspetos a destacar (personagens, relaes entre as personagens, situaes criadas, enredo, retrato de poca, reflexo sobre temas
importantes, atualidade do tema, desfecho, linguagem, outro):
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AUTO e HETEROAVALIAO
da apresentao do(s) livro(s) do PROJETO DE LEITURA
PARMETROS Leitura crtica Argumentao e Expresso oral Captao do
do livro, fundamentao fluente, clara, auditrio, pela
LIVRO comprovada adequadas ao correta, vivacidade e/ou NOTA
AUTOR pelo contedo pblico-alvo. articulada, originalidade da GLOBAL
Alunos da interessante da adequada apresentao.
Turma ____ apresentao. situao.
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ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
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Atividades de oralidade
Atividades de escrita
Atividades de leitura
A NOO DE GNERO
In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria
Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, pp. 8-9
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No e-Manual, apresentam-se diversos recursos para orientar o cumprimento das atividades sobre a arte do Barroco, propostas na
pg. 20:
PowerPoint O Barroco;
BANCO DE IMAGENS integrado no PowerPoint;
LEITURA DE IMAGENS: da pintura barroca, chamando a ateno para aspetos caracterizadores;
MSICA BARROCA: excertos de peas de Bach, Vivaldi, Haendel, Pergolesi.
O PINTOR
Michelangelo Caravaggio (1571-1610)
A este pintor italiano atribudo o papel de iniciador
da pintura barroca. Trabalhou para a Igreja, executando
verdadeiras obras-primas do claro-escuro; no entanto, a
sua vida atribulada acabou por afast-lo de Roma, tendo
morrido antes dos quarenta anos, em circunstncias
misteriosas.
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Num Centro Comercial de Amesterdo, um grupo de atores recriou, de forma divertida, a famosa pintura de Rembrandt, A Ronda da Noite,
para chamar a ateno para o regresso do quadro ao museu, aps um apurado restauro.
Documentrio Sermo de Santo Antnio aos Peixes da srie Grandes Livros RTP ENSINA
https://www.youtube.com/watch?v=gu1fhpHJkCY
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Filme A MISSO
TTULO DO FILME: A MISSO (The Mission, 1986)
DIREO: Roland Joff
ELENCO: Robert de Niro, Jeremy Irons, Liam Neeson
DURAO: 121 min.
PRMIOS: Palma de Ouro do Festival de Cannes
scar de fotografia
Globo de Ouro para a banda sonora (de Ennio MorriconI) e para o argumento.
SINOPSE
Em meados do sculo XVIII, no Brasil, depois da morte de um missionrio jesuta no interior da Amaznia, um outro
missionrio, o Padre Gabriel (Jeremy Irons), tenta entrar em contacto com a tribo responsvel pelo assassnio. Entretanto,
o caador de escravos Rodrigo Mendoza (Robert De Niro), que atuava tambm na regio, capturando ndios, num impulso
de cimes, assassina o irmo e, destroado, penitencia-se e torna-se missionrio jesuta. Vai viver para Sete Povos das
Misses, regio reivindicada por portugueses e espanhis, na sequncia do Tratado de Madrid, e participar, ao lado dos
ndios, nas Guerras Guaranticas. precisamente a que Mendoza e Gabriel enfrentam um terrvel dilema: obedecer
ordem papal e abandonar a Misso, ou permanecer junto dos ndios e lutar a seu lado. Mendoza luta ferozmente contra
o exrcito colonial, ao lado dos ndios que outrora capturava.
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SINOPSE
Em 1663, o Padre Antnio Vieira chamado a Coimbra para comparecer diante do Tribunal do Santo Ofcio, a terrvel
Inquisio. As intrigas da corte e uma desgraa passageira enfraqueceram a sua posio de clebre pregador jesuta
e amigo ntimo do falecido rei D. Joo IV. Perante os juzes, o Padre Antnio Vieira rev o seu passado: a juventude no
Brasil e os anos de noviciado na Baa, a sua ligao causa dos ndios e os seus primeiros sucessos no plpito.
Impedido de falar, pela Inquisio, o pregador refugia-se em Roma, onde a sua reputao e xito so to grandes que o
Papa concorda em no o retirar da sua jurisdio. A rainha Cristina da Sucia, que vive em Roma desde a abdicao do
trono, prende-o na corte e insiste em torn-lo seu confessor.
Mas as saudades do seu pas so mais fortes e Vieira regressa a Portugal. S que a frieza do acolhimento do novo rei,
D. Pedro, f-lo partir de novo para o Brasil onde passa os ltimos anos da sua vida.
Sapo cinema
II COMPREENSO ORAL
2. Proposta de questionrio de compreenso oral para o visionamento de uma cena do filme: unidade 2, minuto 03.50 05.40.
Conversa do jovem candidato a Jesuta, Antnio Vieira, com dois outros estudantes.
1. Interrogado sobre o seu desejo de aprender a lngua dos ndios, Antnio Vieira afirma que:
a. no apenas um desejo, mas uma necessidade, pois os ndios so importantes para os Jesutas.
b. no apenas desejo, mas obrigao, pois os ndios devem ser evangelizados.
c. no apenas desejo, mas uma necessidade para a evangelizao dos ndios e para os proteger da escravido igual
dos africanos.
d. no apenas desejo, mas uma necessidade para poder entender os ndios e proteg-los da escravido igual dos
africanos.
3. Como exemplo da lngua dos ndios, o colega de Vieira diz, em Tupi, a frase:
a. No tires as terras da gente.
b. No roubes a gente.
c. Ns somos gente.
d. No mates gente.
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A Uma das grandes coisas que se vem hoje no mundo, e ns pelo costume de cada dia no nos admiramos, a transmigrao
imensa de gentes e naes etopes, que da frica continuamente esto passando a esta Amrica. Entra uma nau de Angola e
desova no mesmo dia quinhentos, seiscentos e, talvez, mil escravos. Estes atravessam o Oceano e passam da mesma frica
Amrica para viver e morrer cativos... O que geram os pais, e o que criam a seus peitos as mes o que se vende, e se
compra. Oh trato desumano, em que a mercancia so homens! Oh mercancia diablica, em que os interesses se tiram das
almas alheias, e os riscos so das prprias!
Os senhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados de ferros; os senhores tratando-os como brutos, os escravos
adorando-os e temendo-os como deuses; os senhores em p apontando para o aoite como esttuas da soberba e da tirania,
os escravos prostrados com as mos atadas atrs como imagens vilssimas da servido e espetculos da extrema misria.
Oh! Deus! Estes homens no so filhos da mesma Eva e do mesmo Ado? Estas almas no foram resgatadas com o mesmo
sangue de Cristo? Estes corpos no nascem e morrem como os nossos? No respiram o mesmo ar? No os cobre o mesmo
cu? No os esquenta o mesmo sol? Que estrela logo aquela, que os domina, to triste, to inimiga, to cruel? E que coisa
h na confuso deste mundo mais semelhante ao inferno que qualquer destes engenhos?
B Uma das grandes coisas que se vem hoje no mundo, e ns pelo costume de cada dia no nos admiramos, a transmigrao
imensa de gentes e naes etopes, que da frica continuamente esto passando a esta Amrica. A armada de Eneias, disse
o prncipe dos poetas, que levava Troia Itlia e das naus, que dos portos do Mar Atlntico esto sucessivamente entrando
nestes nossos, com maior razo podemos dizer, que trazem a Etipia ao Brasil. Nas outras terras, do que aram os homens, e
do que fiam e tecem as mulheres, se fazem os comrcios: naquela o que geram os pais, e o que criam a seus peitos as mes,
o que se vende, e se compra. Oh trato desumano, em que a mercancia so homens! Oh mercancia diablica, em que os
interesses se tiram das almas alheias, e os riscos so das prprias!
J se depois de chegados olharmos para estes miserveis e para os que chamam seus senhores, o que se viu nos dois
estados de Job o que aqui representa a fortuna, pondo juntas a felicidade e a misria no mesmo teatro. Os senhores
poucos, os escravos muitos; os senhores rompendo galas, os escravos despidos, nus; os senhores banqueteando, os escravos
perecendo fome; os senhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados de ferros. Oh! Deus! Estes homens no so
filhos da mesma Eva e do mesmo Ado? Estas almas no foram resgatadas com o mesmo sangue de Cristo? Estes corpos
no nascem e morrem como os nossos? No respiram o mesmo ar? No os cobre o mesmo cu? No os esquenta o mesmo
sol? Que estrela logo aquela, que os domina, to triste, to inimiga, to cruel? E que coisa h na confuso deste mundo
mais semelhante ao inferno que qualquer destes engenhos?
O Sermo de Santo Antnio aos Peixes o 6. episdio da srie Grandes Livros que a
RTP 2 realizou. Tem a durao de 50 minutos e narrado pelo ator Diogo Infante.
Escolher um excerto deste excelente documentrio e realizar uma atividade de compreenso
e expresso oral ser muito produtivo. Pode, por exemplo, fazer-se o visionamento com
tomada de breves notas, seguido de uma troca de pontos de vista sobre a parte visionada.
http://ensina.rtp.pt/artigo/sermao-de-st-antonio-aos-peixes-do-padre-antonio-vieira/
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CARTA ABERTA
de um ndio da Amaznia a Pedro lvares Cabral.
Imaginar a situao que se segue.
Raoni, um jovem ndio de uma tribo amaznica gravemente afetada pela desflorestao, aprende, na escola, que os primeiros
contactos entre brancos e ndios foram amistosos. Ouviu tambm ler um excerto da carta que um tripulante da armada de
Pedro lvares Cabral escreveu ao rei D. Manuel, a descrever-lhe a terra e as gentes que tinham acabado de descobrir a
clebre Carta do achamento escrita por Pro Vaz de Caminha.
Fica impressionado com o texto, reflete sobre a histria do seu povo nos ltimos cinco sculos e resolve escrever uma
carta aberta a Pedro lvares Cabral, o descobridor do Brasil, que entrega a um jornalista de Nova Iorque. A carta
publicada em todo o mundo, como um manifesto a favor do direito vida e terra.
Sugerimos-te que assumas a identidade de Raoni, o jovem ndio.
Redigir a carta aberta a Pedro lvares Cabral.
Escolher um tipo social retratado por Antnio Vieira no Sermo de Santo Antnio: o arrogante (roncador), o oportunista
(pegador), o ambicioso (voador), o traidor hipcrita (polvo). Transport-lo para a atualidade. Dirigir-lhe um discurso no qual
ele seja criticado em tom irnico e satrico.
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O Discurso do Rei
Prope-se o visionamento do filme O discurso do Rei, de Tom Hooper,
seguido de um debate sobre a importncia do uso da palavra no universo
da poltica.
Deve chamar-se a ateno para o discurso final do protagonista, observando,
sobretudo, os seguintes aspetos:
o problema da dico;
a entoao;
os gestos;
a imagem que a voz e o uso da palavra transmitem.
interessante estabelecer uma relao entre este filme e os dois discursos das pginas 60 e 62 do manual (o discurso do
filme O Grande Ditador e o discurso de Winston Churchill), uma vez que so todos relativos mesma poca histrica
2.Guerra Mundial.
A ao e o discurso so os modos pelos quais os seres humanos se manifestam uns aos outros, no como meros objetos
fsicos, mas enquanto homens.
Hannah Arendt (1906-1975 Filsofa judia americana de origem alem)
Uma boa frase cria a sua verdade. por isso que os polticos escolhem meticulosamente os seus slogans para criarem
a deles.
Verglio Ferreira, Pensar
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a luz;
a influncia da esttica barroca.
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OS BILHETES SECRETOS
das personagens de Frei Lus de Sousa
Desde o monlogo inicial de D. Madalena que sabemos que h segredos e receios no Frei Lus de Sousa. Segredos que
cada um guarda para si e no ousa confessar a ningum. Talvez a uma folha de papel. Imaginemos essa possibilidade,
procedendo da forma a seguir indicada.
Organiza-se a turma em grupos de 3 ou 4 pessoas.
Escreve-se, num papel, o nome de cada personagem.
Cada grupo tira um papel (ser, com certeza, necessrio, repetir todos os nomes).
De acordo com a personagem que lhe calhou, cada um dos grupos vai escrever um bilhete no qual confessa o segredo
ou o receio que guarda consigo.
D. Madalena aos 17 anos, no dia em que viu Manuel de Sousa Coutinho pela primeira vez.
Manuel de Sousa Coutinho muito jovem, no dia em que a viu Madalena pela primeira vez.
Maria no dia em que se mudam para o palcio de D. Joo de Portugal.
Telmo no dia em que sabe que D. Joo de Portugal est vivo.
D. Joo de Portugal no final do cativeiro, a caminho de Portugal.
TEXTO DE OPINIO
Considerando o estudo sobre o relevo das personagens de Frei Lus de Sousa, elaborar um texto de opinio cujo
1.pargrafo (a introduo) seja o texto a seguir transcrito.
O relevo das personagens uma questo controversa no Frei Lus de Sousa, uma vez que determinar quem a personagem
central pode depender da leitura que fizermos da obra. Em boa verdade, dependendo do ponto de vista do leitor, cada uma
das cinco personagens pode ser considerada protagonista.
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O PINTOR
Eugne Delacroix (1798-1863)
Pintor francs, um dos nomes fundamentais da pintura romntica. A sua
poca conturbada de luta pela liberdade e pela independncia dos povos
contra os tiranos est intensamente representada na sua pintura, sendo o
autor de alguns dos mais expressivos quadros do sculo XIX europeu.
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OS PINTORES
Francisco de Goya (1746-1828)
Pintor espanhol, trabalhou para sucessivos monarcas, e para a nobreza, que retratou, mas os seus quadros mais poderosos
retratam o povo, em obras cheias de intensidade, dramatismo e emoo romntica.
Tammam Azzam (n. 1980)
Pintor srio, nasceu em Damasco, tendo-se refugiado no Dubai. Em 2016 recebeu um convite de uma Universidade da
Alemanha. A sua arte uma fortssima condenao da guerra e da violncia.
A arte pode, como vemos atravs destes quadros, contribuir para a paz, impressionando, denunciando a injustia e a
crueldade, levando os povos a agir.
Ambos os pintores pretendem mostrar que a guerra o maior dos horrores, que devemos sempre evitar.
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Viagens na Minha Terra, de Almeida Garrett, junta vrios estilos literrios no relato de uma viagem de Lisboa a Santarm.
Muito mais do que uma crnica de viagem, sobretudo uma reflexo sobre Portugal do sculo XIX e um marco na literatura
portuguesa. Publicada em 1846, a obra aborda a jornada a Santarm em diferentes planos e, por isso, Garrett chamou-lhe
Viagens e no Viagem. Para alm do percurso fsico, narra a histria de quatro personagens que retratam o prprio
pas dividido por uma guerra civil.
eManual Premium
VISITA VIRTUAL AO MOSTEIRO DA BATALHA
http://360portugal.com/Distritos.QTVR/Leiria.VR/Patrimonio/Batalha/
http://ensina.rtp.pt/artigo/amor-de-perdicao/ (24m-31m)
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https://www.youtube.com/watch?v=xrvNHjuqeXQ (genrico)
(ltima visita 23.03.2016)
Como se prope no manual, os alunos podero elaborar uma apresentao oral sobre a Gerao de 70, apoiada num
PowerPoint por eles elaborado.
Poder, em alternativa, ser usado o PowerPoint includo no e-Manual Premium.
FUNDAO EA DE QUEIRS
Tambm a pgina da Fundao Ea de Queirs contm informao interessante sobre o escritor, para
alm das notcias sobre a atividade da Fundao.
http://www.feq.pt/
Quer uma quer outra pgina podero ser consultadas em sala de aula ou, em casa, como apoio
realizao de trabalhos.
NPL11LP RAIZ EDITORA
102
https://www.youtube.com/watch?v=S_hGdGKAkv8 (genrico)
(ltima visita 23.03.2016)
OS MAIAS, SRIE TELEVISIVA (1 EPISDIO)
https://www.youtube.com/watch?v=pPG3818z0Z0 (9.58m)
(ltima visita 23.03.2016)
As falas so poucas, os gestos e os olhares mostram grande emoo dos dois amigos.
CONCLUSO Verso mais distante do romance, quer nas imagens quer no texto.
103
A QUESTO DO ENSINO
A maior das lutas que o esprito cientfico tem de sustentar contra o esprito religioso, e escuso de vos dizer que falo
sobretudo do esprito religioso exclusivo, predominante, realizado em instituio, inconcilivel com tudo que seja superior
a ele, a igreja, numa palavra. []
A cincia no pode mandar; s pode aconselhar ao Homem que quebre o lao da f momentaneamente pelo menos;
que se mova; que seja livre no seu pensamento, no interior de si mesmo, porque s assim poder comear a realizar
a verdadeira ideia de liberdade; que estude, examine as demonstraes que ela apresenta e julgue por si, e volte f
ento, se o entender.
Lembremo-nos em primeiro lugar de que estamos num pas em que o catolicismo a religio do Estado imposta
conscincia de todos os que so portugueses; o esprito cientfico , pois, repelido de tudo o que estiver sob a ao
imediata do Estado, perseguido fora dele; se um ou outro esprito isolado tenta introduzi-lo, os seus esforos so facilmente
sufocados. Numa palavra, a investigao livre da verdade impossvel em Portugal.
Adolfo Coelho, 5. Conferncia do Casino
A EDUCAO MATERNA
A valia de uma gerao depende da educao que recebeu das mes. O homem profundamente filho da mulher,
disse Michelet. Sobretudo pela educao. Na criana, como num mrmore branco, a me grava; mais tarde os livros,
os costumes, a sociedade s conseguem escrever. As palavras escritas podem apagar-se, no se alteram as palavras
gravadas. A educao dos primeiros anos, a mais dominante e a que mais penetra, feita pela me: os grandes princpios,
religio, amor do trabalho, amor do dever, obedincia, honestidade, bondade, ela que lhos deposita na alma. O pai,
homem de trabalho e de atividade exterior, mais longe do filho, impe-lhe menos a sua feio; menos camarada e
menos confidente. A criana est assim entre as mos da me como uma matria transformvel de que se pode fazer
um heri ou um pulha.
Diz-me a me que tiveste dir-te-ei o destino que ters.
Ea de Queirs, in As Farpas
SOBRE A GINSTICA FEMININA
Por ocasio de se discutir no parlamento a reforma de instruo primria, o digno par senhor Vaz Preto Geraldes votou
contra a adoo da ginstica nas escolas de raparigas, enunciando a opinio de que a ginstica nas escolas de raparigas
tinha um carter imoral. Sua Ex. parece recear que uma vez introduzida a ginstica nos costumes do sexo feminino, as
senhoras portuguesas comecem a estar nos bailes com pesos suspensos da boca e a passearam no Chiado apoiadas
sobre as mos e de pernas para o ar. Isto efetivamente no seria bem visto.
[] Um ilustre mdico alemo, o doutor Schreber, diretor do instituto ortopdico de Leipzig, e como tal perito no estudo
das deformaes do nosso esqueleto, afirma que grande parte das viciaes na configurao dos ossos da bacia, viciaes
que inabilitam muitas mulheres de serem mes, provem dos hbitos sedentrios que as raparigas contraem na escola
e que s podem ser corrigidos na infncia pelos exerccios racionais da ginstica. O mesmo doutor Schreber assevera
que indispensvel introduzir o uso da ginstica nas aulas do sexo feminino se se quiser evitar que muitas mulheres
padeam um desvio patolgico da coluna vertebral extremamente frequente e resultante da posio forada em que as
raparigas se conservam durante as horas do trabalho nas escolas. []
Da sade do corpo precede solidariamente a sade do esprito. Sabe-se hoje que todo o ato intelectual depende de uma
dada circulao do sangue atravs da rede dos nervos enceflicos. Os mdicos alienistas e todos os que tm estudado
atentamente os fenmenos mentais atestam que a estupidez, o talento, o gnio, a loucura so outros tantos resultados
do modo como o sangue circula, com mais ou menos vivacidade, mais ou menos abundantemente, no crebro. [] Pois
NPL11LP RAIZ EDITORA
bem: o meio eficaz de que a higiene dispe para ativar e regularizar a circulao, de tanta importncia para a atividade
central, a ginstica.
Ramalho Ortigo, in As Farpas
104
Enquanto designao periodolgica, referida produo literria de meados do sculo XIX, o realismo comea por ser um
movimento de contestao do idealismo romntico; fundando-se na observao e anlises de costumes sociais, o realismo
adota uma atitude crtica em relao sociedade do seu tempo e tenta representar o real de forma desapaixonada. j
nesta aceo que so entendidas como realistas obras como Madame Bovary de Flaubert, A Queda dum Anjo, de Camilo
Castelo Branco, La Regenta de Clarn ou o conto Singularidades de uma rapariga loura, de Ea.
De uma forma mais sistemtica, dir-se- que o realismo se institui em trs instncias de definio: antes de mais, pela
vigncia de dominantes ideolgicas de ndole materialista, eventualmente em conjugao com um reformismo liberal ou
com orientaes prprias do chamado socialismo utpico. Estas coordenadas ideolgicas cumprem-se pelo privilgio de
temas de alcance coletivo, de insero no contemporneo do escritor e do leitor, selecionados em obedincia a critrios
de verosimilhana; para corresponder a esta preocupao seletiva, de intuito ideolgico reformista e de incidncia coletiva,
o realismo centra-se em temas da vida familiar (a educao, o adultrio), em temas da vida econmica (a ambio, a
usura, a opresso) e em temas da vida cultural e social (o jornalismo, a poltica, o arrivismo, o parlamentarismo).
Completando adequadamente as orientaes assim esboadas, o realismo adota estratgias literrias prprias. a
narrativa (e em particular o gnero romance) que perfeitamente se ajusta a esses propsitos. Nela, a articulao de
movimentos de narrao com momentos de descrio permite alternar a representao de uma ao, quase sempre
de implicaes sociais, com a minuciosa descrio dos espaos em que essa ao decorre; na narrativa, a categoria
personagem assume uma importncia que permite, pela mediao da fico literria, uma reflexo crtica sobre o Homem
e os seus problemas concretos; para alm disso, a personagem pode ser elaborada em conjugao com componentes
profissionais, psicolgicos, culturais e econmicos, de modo a que ela seja entendida como tipo: assim se estabelece
uma conexo mais estreita ainda com o mundo real que em primeira instncia preocupa o escritor realista.
Carlos Reis, in Dicionrio de Literatura Portuguesa, dir.
de lvaro Manuel Machado, Editorial Presena
NPL11LP RAIZ EDITORA
105
Refletem o pensamento de Ea
a importncia da educao e o anticlericalismo;
os efeitos da educao romntica, nomeadamente no sentimentalismo excessivo de algumas personagens femininas.
Aspetos biogrficos
casamento tardio, afastamento da me; primeiros anos de vida com os avs paternos;
com influncia nos seus pontos de vista e na criao de algumas personagens, ainda que modelada por filtros estticos
(Carlos Reis), pela ironia, refletindo a capacidade de Ea de rir dele mesmo, bem como pela inteno do autor de
brincar com os seus espetros;
projeo do autor em Carlos da Maia e em Joo da Ega.
N Os Maias ressuma uma espcie de tempo parado, tempo paralisante, temos a sensao de que nada acontece ao longo
do romance, Lisboa uma cidade adormecida. Quando Carlos da Maia visita Lisboa, dez anos depois do fim trgico da
sua relao com Maria Eduarda, e passeia pela Baixa, com Ega, constata que nada mudou, nada. (Isabel Pires de Lima).
106
(cont.)
No fundo, mesmo os que criticamos o Romantismo, o Joo da Ega, o Carlos da Maia, etc., mesmo os que achamos que
o Romantismo era alguma coisa de profundamente negativo para a formao dos jovens, dos adultos, das mulheres, etc.,
acabamos por reconhecer que ele essa inevitabilidade. (Carlos Reis)
Carlos da Maia e Joo da Ega no eram diferentes da sua espcie. O subttulo d Os Maias, Episdios da Vida
Romntica, no era algo separado da histria dos seus protagonistas, um banal fundo temporal e geogrfico onde a
histria acontecia. Era a constatao do estigma que cara sobre toda uma gerao, que inclua Joo da Ega e Carlos
da Maia. O seu Romantismo final havia sido acreditar que tinham j derrotado o Romantismo, mas a decadncia no
era um naufrgio ao qual a sua cultura os houvesse resgatado, era a idiossincrasia do inconsciente coletivo portugus.
um romance do desencanto, um romance da desistncia, em que se confessa aquilo que Carlos da Maia confessa no
fim do romance no se abandonar a nenhum desejo, a nenhum desapontamento
E Ea, que teria sido? Que teria conseguido ele e a sua gerao de intelectuais cosmopolitas e modernos? Teriam mudado
Portugal? Ou, por outra, teriam mudado Portugal tanto quanto Portugal precisava, tanto quanto haviam sonhado? Ea
continua a escrever, muito, mas est dececionado tambm com a carreira diplomtica. Visita de tempos a tempos os
amigos em Lisboa, renem-se no Tavares e chamam-se a si prprios os Vencidos da Vida.
O aviso para o futuro tenebroso que aguardava o pas terminava com a luz de uma pequena lanterna a meio da noite e
dois desencantados correndo em busca dela. Haver retrato mais belo e certo de Portugal?
https://www.youtube.com/watch?v=PoFfz0L8MxE&feature=youtu.be
(ltima visita 23.03.2016)
Sobre Antero de Quental, recomendamos o filme:
ANTHERO: o Palcio da Ventura, realizado por Jos Medeiros, em 2010. f063
Propomos:
1. Visionamento do vdeo O Palcio da Ventura, soneto interpretado por Filipa Pais.
2. Interpretao dos vrios momentos do vdeo:
o poeta sob a chuva;
a metfora do CAVALEIRO ANDANTE, no soneto cantado;
as metforas da porta e da mulher de rosto coberto que abre a porta.
3. Relao com o tpico dos contedos do programa sobre Antero de Quental:
configuraes do Ideal.
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107
Poeta do concreto, das quadras simples, Cesrio Verde um dos percursores do modernismo em Portugal. No seu tempo
foi ostensivamente ignorado. O reconhecimento, a admirao, vieram muito depois da morte, aos 31 anos de idade.
34. Sobre CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE unidade 5, pg. 208 eManual Premium
https://www.youtube.com/watch?v=DQ8R1xvtw1Y
108
No e-Manual Premium apresentam-se diversos recursos para orientar o cumprimento das atividades sobre a pintura
do Impressionismo, propostas na pg. 353:
POWERPOINT O Impressionismo;
BANCO DE IMAGENS integrado no PowerPoint;
LEITURA DE IMAGENS: da pintura impressionista, chamando a ateno para aspetos caracterizadores.
O PINTOR
109
O PINTOR
O PINTOR
Neste belssimo quadro de Sousa Pinto, podemos observar a influncia da pintura impressionista, nos seguintes aspetos:
a captao do instante;
a pincelada curta, difusa, contornos nem sempre definidos;
a luminosidade intensa;
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110
TESTE 4: Os Maias,
Ea de Queirs
SOLUES
TEXTO
Nesta viagem, de que fiz meno, e em todas as que passei a Linha Equinocial1, vi debaixo dela o que
muitas vezes tinha visto e notado nos homens, e me admirou que se houvesse estendido esta ronha e pegado
tambm aos peixes. Pegadores2 se chamam estes de que agora falo, e com grande propriedade, porque sendo
pequenos, no s se chegam a outros maiores, mas de tal sorte se lhes pegam aos costados, que jamais os
desferram3. De alguns animais de menos fora e indstria4 se conta que vo seguindo de longe aos lees na 5
caa, para se sustentarem do que a eles sobeja. O mesmo fazem estes pegadores, to seguros ao perto como
aqueles ao longe; porque o peixe grande no pode dobrar a cabea, nem voltar a boca sobre os que traz s
costas, e assim lhes sustenta o peso e mais a fome.
Este modo de vida, mais astuto que generoso, se acaso se passou e pegou de um elemento a outro, sem
dvida que o aprenderam os peixes do alto, depois que os nossos portugueses o navegaram; porque no parte 10
vice-rei ou governador para as conquistas, que no v rodeado de pegadores, os quais se arrimam a eles, para
que c lhe matem a fome, de que l no tinham remdio. Os menos ignorantes desenganados da experin-
cia, despegam-se e buscam a vida por outra vida; mas os que se deixam estar pegados merc e fortuna dos
maiores, vem-lhes a suceder no fim o que aos pegadores do mar.
Rodeia a nau o tubaro nas calmarias da Linha1 com os seus pegadores s costas, to cerzidos5 com a pele, 15
que mais parecem remendos ou manchas naturais, que os hspedes ou companheiros. Lanam-lhe um anzol
de cadeia com a rao de quatro soldados, arremessa-se furiosamente presa, engole tudo de um bocado, e
fica preso. Corre meia campanha6 a al-lo acima, bate fortemente o convs com os ltimos arrancos; enfim
morre o tubaro, e morrem com ele os pegadores. []
Considerai, pegadores vivos, como morreram os outros que se pegaram quele peixe grande, e porqu. 20
O tubaro morreu porque comeu, e eles morreram pelo que no comeram. Pode haver maior ignorncia, que
morrer pela fome e boca alheia? Que morra o tubaro porque comeu, matou-o a sua gula; mas que morra o
pegador pelo que no comeu, a maior desgraa que se pode imaginar! No cuidei que tambm nos peixes
havia pecado original. Ns os homens, fomos to desgraciados7, que outrem comeu e ns o pagamos. Toda
a nossa morte teve princpio na gulodice de Ado e Eva; e que hajamos de morrer pelo que outrem comeu, 25
grande desgraa! Mas ns lavamo-nos desta desgraa com uma pouca de gua8, e vs no vos podeis lavar
da vossa ignorncia com quanta gua tem o mar.
Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio
NPL11LP RAIZ EDITORA
1. linha equatorial; 2. peixe que possui na cabea um disco com o qual adere a superfcies lisas, usando esse processo para percorrer grandes distncias,
pendurado em barcos ou em grandes peixes. 3. largam; 4. habilidade; 5. cosidos, colados; 6. tripulao; 7. desgraados; 8.gua do baptismo que lava o
pecado original que resulta da desobedincia de Ado e Eva.
112
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
2. Nesta passagem do sermo, o orador elege como tema uma espcie de peixes por ele observados: os pegadores.
Expe as caractersticas que, no primeiro pargrafo, lhe so atribudas.
3. Este modo de vida, mais astuto que generoso, se acaso se passou de um elemento a outro, sem dvida que o
aprenderam os peixes do alto, depois que os nossos portugueses o navegaram. (ll.11-13)
Interpreta a frase transcrita, mostrando a sua relevncia crtica.
4. Explica a aluso ao pecado original, no ltimo pargrafo, inserindo-a no contexto da crtica aos peixes / crtica
aos Homens.
5. Esclarece os objetivos que presidiram construo desta personagem, relacionando-a com a globalidade do
captulo a que o excerto pertence.
6. No ltimo pargrafo, seleciona e comenta a expressividade de uma apstrofe, uma anttese e uma metfora e
comenta a sua expressividade.
GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA
TEXTO
O oportunismo
O oportunismo , porventura, a mais poderosa de todas as tentaes; quem refletiu sobre um problema
e lhe encontrou soluo levado a querer realiz-la, mesmo que para isso se tenha de afastar um pouco das
mais rgidas regras de moral; e a gravidade do perigo tanto maior quanto certo que se no movido por
um lado inferior do esprito, mas quase sempre pelo amor das grandes ideias, pela generosidade, pelo desejo
5 de um grupo humano mais culto e mais feliz.
Por outra parte, muito difcil lutar contra uma tendncia que anda inerente ao homem, sua peque-
nez, sua fragilidade ante o universo e que rompe atravs dos raciocnios mais fortes e das almas mais bem
apetrechadas: no damos ao futuro toda a extenso que ele realmente comporta, supomos que o progresso
se detm amanh e que neste mesmo momento, embora transigindo, embora feridos de incoerncia, que
10 temos de lanar o gro terra e de puxar o caule verde para que a planta se erga mais depressa.
Seria bom, no entanto, que pensssemos no reduzido valor que tm leis e reformas quando no respon-
dem a uma necessidade ntima, quando no exprimem o que j andava, embora sob a forma de vago desejo,
no esprito do povo; a criao do estado de alma aparece-nos assim como bem mais importante do que o
articular dos decretos; e essa disposio no a consegue o oportunismo por mais elevadas e limpas que sejam
NPL11LP RAIZ EDITORA
15 as suas intenes: vincam-na e profundam-na os exemplos de resistncia moral, a perfeita recusa de se render
ao momento.
NPL10LP_07
113
Depois, tempo vir na Humanidade para isso trabalham os melhores em que s ho de brilhar
os puros valores morais, em que todos se voltaro para os que no quiseram vencer, para os que sempre
estacaram ante o meio que lhes pareceu menos lcito; eis a hora dos grandes; para ela desejaramos que
se guardassem, isentos de qualquer mancha de tempo, os que mais admiramos pela sua inteligncia, pela 20
sua compreenso do que ser homem, os que mais destinados estavam a no se apresentarem diminudos
aos olhos do futuro.
Agostinho da Silva, in Textos e Ensaios Filosficos, ncora Editora
Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao
correta.
1. Segundo o autor, O oportunismo , porventura, a mais poderosa de todas as tentaes (l. 1), porque:
A. todos queremos aproveitar as oportunidades.
B. inevitvel aproveitar as oportunidades, mesmo ferindo os princpios ticos.
C. quem encontra a soluo para um problema quer p-la em prtica, mesmo ferindo os princpios ticos.
D. quem tem um problema para resolver no olha a meios para atingir os seus fins
2. O autor acrescenta que a gravidade do perigo tanto maior (ll. 3-4), quanto este oportunismo
A. no movido por interesses mesquinhos.
B. -o, no sentido do aproveitamento do que se pensa ser a oportunidade para o bem comum.
C. sempre inspirado pelos grandes ideais da Humanidade.
D. protagonizado pela vontade das classes mais preparadas e cultas.
3. No incio do segundo pargrafo, o autor apresenta uma nova justificao para a pressa que conduz ao oportu-
nismo:
A. no sabemos interpretar o futuro.
B. temos pressa do futuro e descuramos o presente.
C. tememos que o futuro nos fuja.
D. pensamos que o futuro hoje e amanh j no teremos oportunidade.
4. A expresso temos de lanar o gro terra e de puxar o caule verde para que a planta se erga mais depressa
(ll. 11-12) contm uma metfora que traduz
A. a pressa de colher os frutos daquilo que foi plantado.
B. a urgncia de plantar para mais tarde colher.
C. a convico de que s colhe quem semeia.
D. a pressa de em aproveitar a oportunidade para semear.
5. O terceiro pargrafo aponta para a valia de reger as leis e reformas da sociedade segundo.
A. o interessa coletivo manifestado num determinado momento.
B. a vontade ntima, sentida e amadurecida do povo.
NPL11LP RAIZ EDITORA
114
6. No contexto em que ocorre, a palavra isso (l. 20) contribui para a coeso
A. frsica. B. interfrsica. C. lexical. D. referencial.
7. O ltimo pargrafo aponta um futuro em que os verdadeiros homens sero admirados por
A. no quererem ser os melhores custa do sacrifcio dos outros e dos seus prprios valores.
B. no serem vencedores custa me meios ilcitos.
C. quererem ser os melhores e saberem lutar por esse objetivo.
D. vencerem sem ultrapassar os valores morais e compreenderem o que ser verdadeiramente grande.
8. Por outra parte (l. 7), no entanto (l.13) e Depois (l.20) so conectores que contribuem para assegurar a coe-
so do discurso. Substitui cada um deles por uma palavra ou expresso equivalente.
9. quem refletiu sobre um problema e lhe encontrou soluo levado a querer realiz-la, mesmo que para isso se
tenha de afastar um pouco das mais rgidas regras de moral. (ll. 1-3)
Indica os antecedentes dos pronomes sublinhados.
Grupo III
ESCRITA
Se Vieira procura conduzir a opinio pblica, transformando o plpito em tribuna poltica, o facto
nada tem de excecional: no sculo XVII, o plpito desempenhava tambm funes que hoje cabem aos
jornais, televiso, enquanto instrumentos nas mos dos governantes.
Jacinto do Prado Coelho, Oratria, in Dicionrio de Literatura, Liv. Figueirinhas
Refletindo sobre esta afirmao, elabora uma exposio bem estruturada, com um mnimo de 130 e um mximo de 170
palavras, em que exponhas o papel do Sermo de Santo Antnio, no contexto histrico-literrio em que foi proferido.
COTAES
10...................................... 5 pontos
50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos
115
TEXTO
Jorge, Madalena
Madalena (falando ao bastidor) Vai, ouves, Miranda? Vai e deixa-te l estar at veres chegar o ber-
gantim; e quando desembarcarem, vem-me dizer para eu ficar descansada. (Vem para a cena) No h vento,
e o dia est lindo. Ao menos no tenho sustos com a viagem. Mas a volta quem sabe? O tempo muda to
depressa
Jorge No, hoje no tem perigo. 5
Madalena Hoje hoje! Pois hoje o dia da minha vida que mais tenho receado que ainda temo que
no acabe sem muito grande desgraa um dia fatal para mim: faz hoje anos que que casei a primeira
vez faz anos que se perdeu el-rei D. Sebastio e faz anos tambm que vi pela primeira vez a Manuel
de Sousa.
Jorge Pois contais essa entre as infelicidades da vossa vida? 10
Madalena Conto. Este amor que hoje est santificado e bendito no Cu, porque Manuel de Sousa
meu marido comeou com um crime, porque eu amei-o assim que o vi e quando o vi, hoje, hoje foi em
tal dia como hoje! D. Joo de Portugal ainda era vivo! O pecado estava-me no corao; a boca no o disse
os olhos no sei o que fizeram; mas dentro da alma eu j no tinha outra imagem seno a do amante j
no guardava1 a meu marido, a meu bom a meu generoso marido seno a grosseira fidelidade que uma 15
mulher bem nascida quase que mais deve a si do que ao esposo. Permitiu Deus quem sabe se para me
tentar? que naquela funesta batalha de Alccer, entre tantos, ficasse tambm D. Joo.
Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa, Ato II, Cena X
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
4. Explica a relao afetiva que a personagem feminina estabeleceu com os seus dois maridos.
5. Identifica o papel desempenhado por Frei Jorge neste dilogo e especifica as outras funes que lhe so atribu-
NPL11LP RAIZ EDITORA
1. Sentia por
116
GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA
TEXTO
A crtica
No caso especfico da literatura, fica-nos cada vez mais a sensao de que, se qualquer leitura possvel,
h umas melhores que outras. (Imagine-se algum afirmando que a tese fundamental de Os Lusadas que os
portugueses foram ndia em busca da verdade) Mas no fcil, na prtica, fora os casos mais disparatados,
destrinar exatamente quais e porqu. Por isso o crtico ser sempre um leitor, to falvel como o autor, que
5 exprime em pblico as suas impresses, mais ou menos cultas, mais ou menos informadas, mais ou menos
apuradas, da leitura que fez, devendo ter em conta que no existe necessariamente o meu e o mau gosto, mas
o meu e outros gostos. O crtico um leitor com poder tanto maior quanto mais poderoso for o meio de
comunicao utilizado, mas o leitor vai, tambm ele, aos poucos, construindo a sua impresso do crtico (se
coerente, poder mesmo ao fim de algum tempo retratar-lhe o perfil dos valores e saber exatamente de onde
10 vem e o que pretende). Creio ser por isso que muita gente tem hoje saudades da crtica do tempo de Joo Gas-
par Simes, scar Lopes e Mrio Dionsio. Mas isso , afinal, nostalgia do tempo em que tnhamos certezas.
Ou, melhor, alguns as tinham e honestamente as passavam aos leitores. Nos nossos dias, multiplicaram-se as
dvidas e as variedades de convices e no justo culpar-se disso os crticos contemporneos.
Esses grandes senhores da crtica de outrora eram larga e respeitosamente ouvidos porque eram poucos.
15 Hoje estamos constantemente sujeitos a mltiplas vozes e isso no me parece necessariamente um declnio.
Num mundo onde cada vez mais somos ignorantes, no por sermos menos cultos do que os nossos
antepassados mas porque sabemos cada vez menos do que possvel saber, nada melhor do que a mods-
tia humildade mesmo recomendada por Jacinto do Prado Coelho. Isso permitir ao crtico reconhecer
o respeito devido ao autor, ao pblico, publicao onde escreve e a si prprio. Se ele no admitir os seus
20 limites, reconhec-los-o os leitores, como tambm o fazem aos livros que leem.
1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao cor-
reta.
1.2 Afirmar que a tese fundamental de Os Lusadas que os portugueses foram ndia em busca da verdade,
um exemplo
A. de uma leitura como outra qualquer.
B. de uma leitura possvel.
NPL11LP RAIZ EDITORA
117
1.3 A crtica literria traduz a leitura feita por um especialista em literatura e, portanto,
A. infalvel nas suas observaes.
B. merece toda a credibilidade do leitor.
C. apenas uma leitura, melhor ou pior, entre muitas outras.
D. uma leitura possvel, uma opinio subjetiva e, geralmente, fivel mas falvel.
1.4 Ao considerar que o meu e o mau gosto mais relevante do que o meu e os outros gostos, o crtico revela
A. conhecimento.
B. segurana.
C. pretensiosismo.
D. humildade.
1.5 Houve um tempo de certezas. Hoje multiplicaram-se as dvidas e as variedades de convices, porque
A. h muito menos crticos literrios.
B. h muito mais opinies divergentes.
C. h um declnio da opinio crtica.
D. h poucos leitores.
2.3 Esses grandes senhores da crtica de outrora eram larga e respeitosamente ouvidos porque eram poucos.
Hoje estamos constantemente sujeitos a mltiplas vozes (l.0).
Especifica que noo conferem s frases transcritas os deticos temporais utilizados.
NPL11LP RAIZ EDITORA
118
Grupo III
ESCRITA
Partindo desta reflexo, elabora um texto bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, em
que apresentes a tua opinio sobre o desinvestimento nas relaes humanas. No deixes de apresentar pelo menos
dois argumentos, que fundamentem as tuas observaes e exemplos significativos.
COTAES
2.3..................................... 5 pontos
50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos
119
ATENO: este teste comum s trs narrativas romnticas includas, para escolha, na unidade 3. Assim, o grupoI
apresenta, justamente, trs alternativas, devendo a escolha ser feita de acordo com a obra estudada.
Sobre uma espcie de banco rstico de verdura, tapeado de gramas1 e de macela brava, Joaninha, meio
recostada, meio deitada, dormia profundamente.
A luz baa do crepsculo, coada ainda pelos ramos das rvores, iluminava tibiamente as expressivas feies
da donzela; e as formas graciosas do seu corpo se desenhavam mole e voluptuosamente no fundo vaporoso e
vago das exalaes da terra, com uma incerteza e indeciso de contorno que redobrava o encanto do quadro, 5
e permite imaginao exaltada percorrer toda a escala de harmonia das graas femininas. []
Neste momento agora, e ao entrar na pequena espessura daquelas rvores, animava-o [a Carlos] uma viva
e inquieta expresso de interesse quebrado contudo, suscitado, e, para assim dizer, sofreado2 de um temor
oculto, de um pensamento reservado e doloroso que lhe ia e vinha ressumbrando3 na face, como a antiga e
desbotada cor de um estofo que se tingiu de novo - que outro agora, mas que no deixou e ser inteiramente 10
o que era...
Alegra-se assim um triste dia de novembro com o raio do sol transiente4 e inesperado que lhe rompeu
a cerrao num canto do cu...
Tal era, e tal estava diante de Joaninha adormecida, o que no direi mancebo porque o no parecia o ho-
mem singular a quem o nome, a histria e as circunstncias da donzela pareciam ter feito tamanha impresso. 15
Joaninha! - murmurou ele apenas a viu luz ainda bastante do crepsculo, Joaninha! disse outra
vez, contendo a violncia da exclamao: ela sem dvida. Mas que diferente!... quem tal diria! Que graa!
que gentileza! Ser possvel que a criana que h dois anos?...
Dizendo isto, por um movimento quase involuntrio lhe tomou a mo adormecida e a levou aos lbios.
Joaninha estremeceu e acordou. 20
Carlos, Carlos! balbuciou ela, com os olhos ainda meio fechados, Carlos, meu primo... meu irmo!
Era falso, dize: era falso? Foi um sonho, no foi, meu Carlos?...
E progressivamente abria os olhos mais e mais at se lhe espantarem e os cravar nele arregalados de
pasmo e de alegria.
Foi, foi continuou ela foi sonho, foi um sonho mau que tive. Tu no morreste... Fala tua irm, 25
tua Joana: dize-lhe que ests vivo, que no s a sombra dele... No s, no, que eu sinto a tua mo quente na
minha que queima, sinto-a estremecer como a minha... Carlos! meu Carlos! dize, fala-me: tu ests vivo e
so? E s... s o meu Carlos? Tu prprio, no j o sonho, s tu?...
Pois tu sonhavas? tu, Joana, tu sonhavas comigo?
Sonhava como sonho sempre que durmo... e o mais do tempo que estou acordada... sonhava com 30
aquilo em que s penso... em ti.
NPL11LP RAIZ EDITORA
120
E caiu nos braos dela; e abraaram-se num longo, longo abrao com um longo, interminvel beijo...
longo, longo e interminvel como um primeiro beijo de amantes...
35 O abrao desfez-se, e o beijo terminou enfim, porque os reflexos do cu na terra so limitados e imper-
feitos como as incompletas existncias que a habitam...
Seno... invejariam os anjos a vida da terra.
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett (cap. XX)
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
2. Caracteriza o quadro constitudo pela Natureza retratada e pela personagem que nela se enquadra: Joaninha.
3. Descreve as reaes emocionais de Carlos perante a figura feminina observada no seu sono.
121
De merencrio1 humor estais hoje disse o prior, sorrindo. No s eu vos amo e venero: el-rei me
fala sempre de vs em suas cartas. No sois cavaleiro de sua casa? E a avultada tena que vos concedeu em
paga da obra que traastes e dirigistes, enquanto Deus vos concedeu vista, no prova que no foi ingrato?
Cavaleiro!? bradou o velho. Com sangue comprei essa honra! Comigo trago a escritura. - Aqui,
mestre Afonso, puxando com a mo trmula as atacas do gibo2, abriu-o e mostrou duas largas cicatrizes no 5
peito. Em Aljubarrota foi escrito o documento ponta de lana por mo castelhana: a essa mo devo meu
foro, que no ao Mestre de Avis. J l vo quinze anos! Ento ainda estes olhos viam claro, e ainda para este
brao a acha de armas3 era brinco. El-rei no foi ingrato, dizeis vs, venervel prior, porque me concedeu
uma tena!? Que a guarde em seu tesouro; porque ainda s portas dos mosteiros e dos castelos dos nobres se
reparte po por cegos e por aleijados. 10
Proferindo estas palavras, o velho no pde continuar: a voz tinha-lhe ficado presa na garganta, e dos
olhos embaciados caam-lhe pelas faces encovadas duas lgrimas como punhos. A Frei Loureno tambm
se arrasaram os olhos de gua.
Sois letrado, reverendo padre: deveis ter visto algum traslado4 da Divina Comdia do florentino Dante.
Li j, e mais de uma vez respondeu o prior. 15
Pois sabei, reverendo padre prosseguiu o arquiteto, atalhando o mpeto erudito do prior , que este
mosteiro que se ergue diante de ns era a minha Divina Comdia, o cntico da minha alma: concebi-o eu;
viveu comigo largos anos, em sonhos e em viglia: cada coluna, cada mainel5, cada fresta, cada arco era uma
pgina de cano imensa; mas cano que cumpria se escrevesse em mrmore, porque s o mrmore era
digno dela. Os milhares de lavores que tracei em meu desenho eram milhares de versos; e porque ceguei 20
arrancaram-me das mos o livro, e nas pginas em branco mandaram escrever um estrangeiro!
Acerca de mestre Ouguet, no serei eu quem negue suas boas manhas e cincia de edificar: mas que
ponha ele por obra suas traas, e deixem-me a mim dar vulto s minhas. E demais: para entender o pensa-
mento do Mosteiro de Santa Maria da Vitria, cumpre ser portugus; cumpre ter vivido com a revoluo
que ps no trono o Mestre de Avis; ter tumultuado com o povo defronte dos paos da adltera6: ter pelejado 25
nos muros de Lisboa; ter vencido em Aljubarrota. No este edifcio obra de reis, ainda que por um rei me
fosse encomendado seu desenho e edificao, mas nacional, mas popular, mas da gente portuguesa, que disse
no seremos servos do estrangeiro e que provou seu dito.
Alexandre Herculano, A Abbada
NPL11LP RAIZ EDITORA
1. melanclico; 2. cordes, tipo atacadores, que fecham o gibo (espcie de casaco curto, semelhante ao colete); 3. arma antiga, com forma de machado;
4.cpia do original; 5. Barra vertical que divide o vo das janelas em duas partes (construes gticas); 6. D. Leonor de Teles, mulher de D. Fernando (ver
crise de sucesso de 1383-85)
122
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
1. Explicita, fundamentando, a relao afetiva entre os dois protagonistas deste excerto de A Abbada.
2. Na perspetiva de Frei Loureno, Afonso Domingues devia estar grato a D. Joo I, por este o ter feito cavaleiro da
casa real. Especifica se o velho cego partilha desta opinio e justifica a tua resposta.
3. Expe o que representa, para o arquiteto Afonso Domingues, a conceo e construo do mosteiro de Santa
Maria da Vitria.
4. Seleciona e comenta a expressividade de dois recursos estilsticos utilizados no pargrafo 6 (ll. 00).
5. Interpreta o ltimo argumento de Afonso Domingues para defender a opinio de que preciso ser portugus para
desenhar e edificar o mosteiro de Santa Maria da Vitria.
NPL11LP RAIZ EDITORA
123
Adeus, adeus disse Teresa, sobressaltada. Tome l esta lembrana como prova de minha gratido.
E tirou do dedo um anel de ouro, que ofereceu a Mariana.
No aceito, minha senhora.
Por que no aceita?
Porque no fiz algum favor a Vossa Excelncia. A receber alguma paga h de ser de quem c me 5
mandou. Fique com Deus, minha senhora, e oxal que seja feliz. []
Mariana, durante a veloz caminhada, foi repetindo o recado da fidalga; e, se alguma vez se distraa deste
exerccio de memria, era para pensar nas feies da amada do seu hspede, e dizer, como em segredo, ao
seu corao: No lhe bastava ser fidalga e rica: , alm de tudo, linda como nunca vi outra! E o corao da
pobre moa, avergando ao que a conscincia lhe ia dizendo, chorava. 10
Simo, de uma fresta do postigo do seu quarto, espreitava ao longo do caminho, ou escutava a estropeada
da cavalgadura.
Ao descobrir Mariana, desceu ao quinteiro, desprezando cautelas e esquecido j do ferimento, cuja crise
de perigo piorara naquele dia, que era o oitavo depois do tiro.
A filha do ferrador deu o recado, e sem alterao de palavra. Simo escutara-a placidamente at ao ponto 15
Acho que sim, e por talvez no servir de nada l ir vossa senhoria - respondeu timidamente a moa.
L, se quer, bradou mestre Joo a mulher vai-se-lhe tirar ao caminho. No tem mais que dizer.
Meu pai, no meta este senhor em maiores trabalhos? disse Mariana.
No tem dvida menina atalhou Simo eu que no quero meter ningum em trabalhos. Com a
minha desgraa, por maior que ela seja, hei de eu lutar sozinho. 30
1. engana-o, ludibria-o.
124
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
2. O excerto contm elementos reveladores da relao entre algumas das personagens de Amor de Perdio.
Caracteriza, fundamentando a resposta no fragmento transcrito, a relao entre Simo e os restantes inter-
venientes: Teresa, Mariana, Joo da Cruz.
3. Mostra como as falas de Joo da Cruz contribuem para o retrato social e psicolgico da personagem.
5. Indica em que medida o comportamento de Simo est de acordo com o modelo do heri romntico.
NPL11LP RAIZ EDITORA
125
Grupo II
LEITURA / GRAMTICA
TEXTO
Desejo e verbo
J se disse e escreveu que a terceira longa-metragem de Ivo Ferreira, Cartas da Guerra (na com-
petio pelo Urso de Ouro), um filme sobre o amor. No caso, o amor confessado nas cartas enviadas
por Antnio Lobo Antunes (Miguel Nunes), entre janeiro de 1971 e meados de 1972, sua mulher de
ento, Maria Jos, durante o tempo em que ele, mdico, serviu o exrcito portugus em Angola, durante
a Guerra Colonial. 5
Parece- me, contudo, que Cartas da Guerra muito mais um filme sobre a solido e o desejo do que
qualquer outra coisa, Como Antnio diz no filme naquela voce-over que no se trava, aqui cada um vive
somente para si prprio e para as cartas que recebe, Ora, o que Ivo Ferreira vai tentar com esta narrativa
no convencional aproximar o remetente do destinatrio, E no com nostalgia que o tenta (nostalgia
so aqueles relatos do Benfica que ouvimos na rdio, a Maria Rita , dos Duo Ouro Negro, ou, no fim, o 10
Antnio Calvrio do Rapazes de Txis projetado s avessas), mas sim com um desfasamento no tempo
que gera um efeito interessante:
Antnio escreve as cartas, mas a voz que ouvimos sempre a de quem as l (leitura / interpretao
importantes de Margarida Vila-Nova). como se aquele passado ainda ecoasse no presente uma espcie
de pretrito imperfeito que precisa da cumplicidade do espetador e que sempre difcil de fixar no cinema. 15
Acontece que os textos ntimos, ora mais graves e abertos ao mundo, ora mais banais e at caricatos, acabam
por ganhar uma preponderncia exagerada em relao banda-imagem, secundarizando-a, e deixando, de
certa forma, a Guerra Colonial em pano de fundo (apesar do timo trabalho de fotografia de Joo Ribeiro
e da opo de ps-produo que passou para preto e branco o que a cmara havia filmado a cores). Isto
no quer dizer que se desejasse que som e imagem se complementassem. At podiam, pelo contrrio, cho- 20
car, condio que da nascesse uma reverberao. Mas o filme s em momentos pontuais a encontra.
curioso notar que o melhor de Cartas da Guerra vem de cenas que dispensam o off, afastando-se assim
do mecanismo mais praticado pelo filme: quando Antnio confrontado com um pedido especial do seu
Major (Ricardo Pereira), ou quando ele adota aquela mida nmada que, por uns tempos, lhe far com-
panhia. Cartas da Guerra foi genericamente bem recebido pela imprensa, sobretudo a anglo-saxnica. 25
E o que pensar dele o jri?
Francisco Ferreira, in Revista do Expresso, Fevereiro 2016
1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao cor-
reta.
126
1.3 Segundo o autor desta apreciao crtica, o filme tem por temas
A. o amor e a solido.
B. a solido e a nostalgia.
C. o amor e a espera.
D. a solido e o desejo.
1.4 Ouve-se no filme a mulher ler as cartas que o homem lhe escreveu. Esta tcnica permite
A. evidenciar a nostalgia sentida por emissor e destinatrio.
B. fazer perdurar o passado no presente.
C. intensificar a dor da separao.
D. dar relevo ao pepel da destinatria.
1.5 Relatos do Benfica ouvidos na rdio ou a Maria Rita , dos Duo Ouro Negro fazem parte
A. dos momentos de alegria do emissor das cartas.
B. do que o emissor das cartas rejeita do seu passado.
C. das pequenas memrias irrelevantes do emissor das cartas.
D. de momentos do dia a dia, que, agora, o emissor das cartas recorda com saudade.
1.6 Na perspetiva do crtico, a Guerra Colonial, espao e tempo de Cartas da Guerra, deveria
A. ser apenas o pano de fundo do filme.
B. merecer maior relevncia.
C. merecer um trabalho de fotografia mais cuidado.
D. passar despercebida.
1.7 Pela leitura desta apreciao crtica, ficamos a saber, globalmente, o assunto do filme e a opinio do crtico
sobre algumas opes do realizador. Merecem-lhe, particular ateno, pela positiva,
A. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova e aspetos pontuais como o pedido do major ou a adoo
da mida.
B. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova, a tentativa de aproximao emissor/ destinatrio pelo
desfasamento no tempo e aspetos pontuais como o pedido do major ou a adoo da mida.
C. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova e aspetos pontuais como o pedido do major ou a adoo
da mida, a nostalgia que envolve emissor/ destinatrio.
D. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova, a tentativa de aproximao emissor/ destinatrio pelo
desfasamento no tempo, pouca relevncia da Guerra Colonial.
NPL11LP RAIZ EDITORA
127
2.1 J se disse e escreveu que a terceira longa-metragem de Ivo Ferreira, Cartas da Guerra (na competio
pelo Urso de Ouro), um filme sobre o amor. (l. 0)
Justifica a utilizao dos parnteses nesta frase.
2.2 At podiam, pelo contrrio, chocar, condio que da nascesse uma reverberao.
Reescreve a frase, substituindo a expresso assinalada por uma conjuno.
Classifica a orao introduzida por estes conectores.
Grupo III
ESCRITA
Num texto bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, apresenta a tua opinio sobre a
questo abordada neste excerto.
Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.
COTAES
2.3..................................... 5 pontos
50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos
128
TEXTO
E os dois amigos atravessaram o peristilo. Ainda l se conservavam os bancos feudais de carvalho lavrado,
solenes como coros de catedral. Em cima, porm, a antecmara entristecia, toda despida, sem um mvel, sem
um estofo, mostrando a cal lascada dos muros. Tapearias orientais que pendiam como numa tenda, pratos
mouriscos de reflexos de cobre, a esttua da Friorenta rindo e arrepiando-se, na sua nudez de mrmore, ao
5 meter o pezinho na gua tudo ornava agora os aposentos de Carlos em Paris: e outros caixes apinhavam-
-se a um canto, prontos a embarcar, levando as melhores faianas da Toca. Depois, no amplo corredor, sem
tapete, os seus passos soaram como num claustro abandonado. Nos quadros devotos, de um tom mais negro,
destacava aqui e alm, sob a luz escassa, um ombro descarnado de eremita, a mancha lvida de uma caveira.
Uma friagem regelava. Ega levantara a gola do palet.
10 No salo nobre os mveis de brocado, cor de musgo, estavam embrulhados em lenis de algodo, co-
mo amortalhados, exalando um cheiro de mmia a terebintina e cnfora. E no cho, na tela de Constable,
encostada parede, a condessa de Runa, erguendo o seu vestido escarlate de caadora inglesa, parecia ir dar
um passo, sair do caixilho dourado, para partir tambm, consumar a disperso da sua raa... [...]
Ega apressou aquela peregrinao, que lhe estragava a alegria do dia.
15 Vamos ao terrao! D-se um olhar ao jardim, e abalamos!
Mas deviam atravessar ainda a memria mais triste, o escritrio de Afonso da Maia. A fechadura estava
perra. No esforo de abrir, a mo de Carlos tremia. E Ega, comovido tambm, revia toda a sala tal como ou-
trora, com os seus candeeiros Carcel dando um tom cor-de-rosa, o lume crepitando, o Reverendo Bonifcio
sobre a pele de urso, e Afonso na sua velha poltrona, de casaco de veludo, sacudindo a cinza do cachimbo
20 contra a palma da mo. A porta cedeu: e toda a emoo de repente findou, na grotesca, absurda surpresa de
romperem ambos a espirrar, desesperadamente, sufocados pelo cheiro acre de um p vago que lhes picava os
olhos, os estonteava. []
Carlos, por fim, conseguiu abrir largamente as duas portadas de uma janela. No terrao morria um resto
de sol. E, revivendo um pouco ao ar puro, ali ficaram de p, calados, limpando os olhos, sacudidos ainda por
25 um ou outro espirro retardado. [...]
Ega sentara-se tambm no parapeito, ambos se esqueceram num silncio. Em baixo o jardim, bem areado,
limpo e frio na sua nudez de inverno, tinha a melancolia de um retiro esquecido, que j ningum ama: uma
ferrugem verde, de humidade, cobria os grossos membros da Vnus Citereia; o cipreste e o cedro envelheciam
juntos, como dois amigos num ermo: e mais lento corria o prantozinho da cascata, esfiado saudosamente,
30 gota a gota, na bacia de mrmore. Depois ao fundo, encaixilhada como uma tela marinha nas cantarias dos
dois altos prdios, a curta paisagem do Ramalhete, um pedao de Tejo e monte, tomava naquele fim de tarde
um tom mais pensativo e triste: na tira de rio um paquete fechado, preparado para a vaga, ia descendo, de-
saparecendo logo, como j devorado pelo mar incerto; no alto da colina o moinho parara, transido na larga
friagem do ar; e nas janelas das casas, beira da gua, um raio de sol morria, lentamente sumido, esvado na
primeira cinza do crepsculo, como um resto de esperana numa face que se anuvia.
NPL11LP RAIZ EDITORA
NPL11LP_F09
129
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.
GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA
TEXTO
Pontos de vista
A noo de ponto de vista pode ter uma acepo meramente cognitiva e, nesse caso, corresponder a uma
concepo do mundo e dos homens, a uma atitude moral ou poltica, que se exprime atravs do narrador ou
de uma personagem, ou que se apura do conjunto da leitura como tomada de posio do autor. No esse
o ngulo que nos interessa agora. Tampouco a opinio manifestada, com mais ou menos sinceridade, por tal
ou tal figura, que ser, sem dvida, um ponto de vista da personagem, mas no entra neste jogo de espelhos 5
s vezes varia, s vezes rodopia e, s vezes, deixa-nos incertos sobre a plataforma em que nos encontra-
mos. Mas trata-se quase sempre duma afirmao ou sugesto de subjectividade.
Suponhamos que estamos a descrever um cerco a uma cidade e que so relevantes as aces ou as perso-
nagens que se movimentam dentro ou fora das muralhas. O ponto de vista vai alternando conforme estamos
com os sitiados ou os sitiantes. Ou, numa perseguio, na medida em que acompanhamos o perseguidor ou 15
o perseguido. []
NPL11LP RAIZ EDITORA
O ponto de vista dominante omnisciente (que pode ser chamado o ponto de vista de Deus) capta gestos,
movimentos, estados de alma, pensamentos, sentimentos, olhares aprofundados e relances. Mas, ainda assim,
consente em distribuir-se por outros olhares ou outros sujeitos de percepo. Fala-se a propsito no ponto
130
20 de vista principal ou dominante e noutros secundrios ou mesmo ocasionais. O centro de captao pode ser
colectivo. Outras vezes, a percia do autor, em especial quando usa o discurso indirecto livre, deixa-nos na
dvida.
Todos conhecem Os Maias, um dos grandes romances da literatura europeia do sculo XIX, que em boa
hora coube a um nosso escritor, e podem estar lembrados da cena do Teatro da Trindade (captulo XVI),
25 porque ela remata com uma terrvel revelao feita no Chiado. []
O ponto de vista dominante, de um narrador realista, impessoal, , em grande parte, substitudo pelo
de Joo da Ega, entrecortado ainda pelo de Carlos e os doutras personagens que vo aparecendo no sarau,
na que ser porventura a cena de conjunto (cena, digo bem) mais conseguida (e mais divertida) de toda a
literatura portuguesa.
30 O prprio Rufino, o ridculo orador de vozeiro e gestos teatrais, que clama, enfaticamente, pelo
anjo da esmola, tem direito ao seu ponto de vista, atravs do manejo hbil do discurso indirecto livre. O
ponto de vista colectivo ou de conjunto, tambm surge, sem uma instncia especfica, quando o grupo que
rodeia Alencar, no salo da Trindade, ouve l de dentro um vozeiro mais forte que o do Rufino. Todos
se acercaram da porta, curiosamente. Era um magnfico gordo [] que [] lamentava aos berros que
35 ns Portugueses []
GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA
1. Para responderes a cada um dos itens, seleciona a opo que completa adequadamente a afirmao, de acordo
com o sentido do texto.
1.1 A noo de ponto de vista que, neste texto, interessa ao autor a que se refere
A. s opinies manifestadas pelas personagens de uma narrativa.
B. s posies filosficas, ticas ou polticas reveladas pelo romancista.
C. ao olhar atravs do qual o leitor acompanha o que lhe relatado.
D. coerncia entre o perfil das personagens e o contexto em que se inserem.
1.2 Na metfora jogo de espelhos (l. ?), a palavra espelhos podia ser substituda por
A. perspetivas,
B. autorretratos.
NPL11LP RAIZ EDITORA
C. ambiguidades.
D. descries.
131
1.6 Ao afirmar que O prprio Rufino [] tem direito ao seu ponto de vista (l. ?), o autor usa
A. a hiprbole.
B. a ironia.
C. o eufemismo.
D. a personificao.
2.2 Identifica a expresso de que o pronome contido na palavra na (l. ?) uma catfora.
2.3 Identifica a funo sinttica do constituinte sublinhado na frase fascinante acompanhar pormenorizada-
mente a narrativa de Ea de Queirs (ll.).
NPL11LP RAIZ EDITORA
132
Grupo III
ESCRITA
Como sabemos, Ea de Queirs apresenta n Os Maias a viso muito crtica e desencantada que tem da sociedade
portuguesa sua contempornea.
Se vivesse hoje, quais seriam os seus alvos? Sobre que hbitos, acontecimentos, figuras pblicas, tipos sociais inci-
diria o seu humor implacvel?
Redige um texto de opinio bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, que poders intitu-
lar
Ea, agora
Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.
COTAES
2.3..................................... 5 pontos
50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos
133
TEXTO
IDEAL
Aquela que eu adoro no feita 10 A mim mesmo pergunto, e no atino
1
De lrios nem de rosas purpurinas , Com o nome que d a essa viso,
No tem as formas lnguidas, divinas, Que ora amostra ora esconde o meu destino...
Da antiga Vnus de cintura estreita...
como uma miragem que entrevejo,
2
5 No a Circe , cuja mo suspeita Ideal, que nasceu na solido,
Compe filtros mortais entre runas, 15 Nuvem, sonho impalpvel do Desejo...
3
Nem a Amazonas , que se agarra s crinas
Dum corcel4 e combate satisfeita...
Antero de Quental, Sonetos Completos
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
1. Explicita o modo como, nas duas primeiras estrofes, o sujeito potico caracteriza, aos nveis fsico e psicolgico,
o ser designado por Aquela que eu adoro (v. 1).
2. Interpreta o significado da substituio da expresso aquela que eu adoro (v.1) por essa viso (10), no que diz
respeito ao sentir do sujeito potico.
3. Interpreta a comparao e as metforas usadas no ltimo terceto, relacionando o seu uso com o contedo das
estrofes anteriores.
4. Relaciona o poema com o seu ttulo, enquadrando-o na obra de Antero, no que diz respeito temtica da busca
de um Ideal.
NPL11LP RAIZ EDITORA
1. vermelhas como a prpura; 2. feiticeira que seduziu Ulisses e transformou os seus companheiros em porcos. 3. corajosas guerreiras da mitologia grega,
combatiam sempre montadas nos seus cavalos e constituam um temido exrcito invencvel. 4. cavalo.
134
GRUPO I
LEITURA / GRAMTICA
TEXTO
Contra a exclamao
Acho que nunca usei um ponto de exclamao. Tenho objeo de conscincia aos pontos de exclamao.
Geralmente, a mais leve apario dessa sinalefa me desanima a ler determinado texto. E quando aparecem
artigos que so manchas compactas de exclamaes, nem olho mais. como se fossem desabafos juvenis.
Claro que h gnios da exclamao, como Cline e o Capito Haddock, mas convenhamos que so duas
5 excees, digamos, absolutamente excecionais.
O que me aborrece nos pontos de exclamao a falta de subtileza. O espalhafato. como se o autor
quisesse marcar as suas intenes de modo a que nem o mais iletrado dos iletrados pudesse passar ao lado.
Algum escreveu que uma pessoa que usa pontos de exclamao como algum que se ri das suas prprias
piadas. O ponto de exclamao um modo de fazer a festa, deitar os foguetes e apanhar as canas. E isso no
10 nada interessante.
Eu percebo que toda a pontuao corresponde a uma necessidade. Os estudiosos da lngua explicam que
a pontuao serve em grande medida para reproduzir a oralidade e comandar a leitura, em termos de pausas
e entoao. A pontuao determina o ritmo de uma frase e exprime determinados contedos. No caso da
exclamao, o ponto do mesmo nome usado depois de interjeies, vocativos intensivos e apstrofes, bem
15 como de imperativos. A exclamao esclarece o contexto. Celso Cunha e Lindley Cintra, na Nova Gramtica
do Portugus Contemporneo (1984), esclarecem: Cabe, pois, ao leitor a tarefa, extremamente delicada, de
interpretar a inteno do escritor; de recriar, com apoio em um simples sinal, as diversas possibilidades da
inteno exclamativa e, em cada caso, escolher de entre elas a mais adequada se se trata de uma expresso
de espanto, de surpresa, de alegria, de entusiasmo, de clera, de dor, de splica, ou de outra natureza. Creio,
20 no entanto, que tudo isto se consegue com uma subtileza na escrita e na leitura que dispensa o to bvio e
contrrio, para que no haja dvidas quanto entoao. um uso que favorece a legibilidade e prejudica a
ambiguidade. Quando a ambiguidade me parece uma das caractersticas mais fascinantes da linguagem. O
ponto de exclamao, tal como as reticncias, pode ser evitado de formas mais engenhosas. que o ponto
de exclamao uma espcie de bicicleta com duas rodinhas extra, para que os inbeis no caiam ao cho,
30 mas que todos os outros dispensam.
A exclamao a intensidade dos pobres de esprito. como as pessoas que acham que s so vee-
mentes quando desatam aos gritos. A intensidade de uma frase no devia depender de instrumentos to
desajeitados.
Num episdio da comdia televisiva Seinfeld, a personagem de Elaine acaba com o namorado porque
35 ele anotou um recado telefnico e no acrescentou um ponto de exclamao. Uma amiga de Elaine tinha
dado luz e o namorado de Elaine anotou esse recado a seco, sem pontuao. Para Elaine, isso era a prova
NPL11LP RAIZ EDITORA
de que faltava ali intensidade e empatia, exclamaes, como se fossem festejos. Como vem, a minha tese:
a exclamao um foguetrio carnavalesco, que no revela nada de essencial e que empobrece a lngua.
135
Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao correta.
1. Com a expresso Tenho objeo de conscincia aos pontos de exclamao (l. 1-2), o autor quer dizer que.
A. fica com peso na conscincia se os usar.
B. no os usar um imperativo.
C. tem como princpio no os usar.
D. nunca os usar.
4. A citao da Nova Gramtica do Portugus Contemporneo de Celso Cunha e Lindley Cintra, destina-se a:
A. confirmar o contra-argumento.
B. precisar as diversas funes da exclamao, cujo valor o leitor dever interpretar.
C. inserir a vertente da interpretao do leitor relativamente pontuao.
D. apresentar um argumento de autoridade.
5. Com a expresso Creio, no entanto, que tudo isto se consegue com uma subtileza na escrita e na leitura que
dispensa o to bvio e inesttico ponto exclamativo (ll. 24-26) o autor.
A. confirma a gramtica.
B. contesta a gramtica.
C. prope uma alternativa gramtica.
D. interpreta a gramtica.
NPL11LP RAIZ EDITORA
136
6. Segundo o autor, A exclamao a intensidade dos pobres de esprito (l. 38), porque
A. um instrumento imperfeito.
B. h formas mais eficazes de exprimir intensidade.
C. apenas tem a vantagem de clarificar a inteno do autor.
D. h formas mais criativas de exprimir aquilo que a exclamao exprime.
7. Da leitura do texto conclumos que o uso do ponto de exclamao empobrece o texto, porque
A. menoriza o papel interpretativo do leitor.
B. diminui a ambiguidade, fonte de equvocos interpretativos.
C. diminui a ambiguidade, fonte de virtualidades interpretativas.
D. sobrecarrega o texto de significado..
8. Justifica, em termos de contributo para a coeso textual, a repetio das expresses (ponto de) exclamao e
pontuao.
9. Transcreve a palavra que constitui uma catfora da expresso a falta de subtileza (l. 7)
137
Grupo III
ESCRITA
Feliz aquele que atravessou a vida ajudando o seu semelhante, que no conheceu o medo e se manteve
alheio agressividade e ao ressentimento. dessa madeira que so esculpidas as figuras ideais, que consolam
a Humanidade nas situaes de sofrimento que ela prpria criou.
Albert Einstein, Como Vejo o Mundo
Refletindo sobre a transcrio acima apresentada, e partindo da tua prpria viso do mundo, elabora um texto de
opinio bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, no qual apresentes o teu ponto de
vista sobre a importncia de viver orientado por um ideal, por valores de solidariedade, por um projeto de vida.
Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.
COTAES
10...................................... 5 pontos
50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos
138
TEXTO
De Vero [..]
I X
No campo; eu acho nele a musa que me anima: Extica! E cheguei-me ao p de ti. Que vejo!
A claridade, a robustez, a ao. No atalho enxuto, e branco das espigas,
Esta manh, sa com minha prima, Cadas das carradas no salmejo5. 40
5 Em quem eu noto a mais sincera estima Esguio e a negrejar em um cortejo,
E a mais completa e sria educao. Destaca-se um carreiro de formigas.
II XI
Criana encantadora! Eu mal esboo o quadro Elas, em sociedade, espertas, diligentes. 45
Da lrica excurso, de intimidade, Na natureza trmula de sede,
10 No pinto a velha ermida com seu adro;
Arrastam bichos, uvas e sementes
Sei s desenho de compasso e esquadro, E atulham, por instinto, previdentes,
Respiro indstria, paz, salubridade. Seus antros6 quase ocultos na parede.
III XII 50
Andam cantando aos bois; vamos cortando as leiras1; E eu desatei a rir como qualquer macaco!
15 E tu dizias: Fumas? E as fagulhas?
Tu no as esmagares contra o solo!
Apaga o teu cachimbo junto s eiras2; E ria-me, eu ocioso, intil, fraco,
Colhe-me uns brincos rubros nas gingeiras! Eu de jasmim na casa do casaco7
Quanto me alegra a calma das debulhas3! E de culo deitado a tiracolo! 55
IV XIII
20 E perguntavas sobre os ltimos inventos As ladras da colheita! Eu, se trouxesse agora
Agrcolas. Que aldeias to lavadas! Um sublimado corrosivo, uns ps
Bons ares! Boa luz! Bons alimentos! De solimo8, eu, sem maior demora,
Olha: os saloios vivos, corpulentos, Envenen-las-ia! Tu, por ora, 60
Como nos fazem grandes barretadas4! Preferes o romntico ao feroz.
25 V XIV
Voltemos. Na ribeira abundam as ramagens Que compaixo! Julgava at que matarias
Dos olivais escuros. Onde irs? Esses insetos importunos! Basta. 65
Regressam rebanhos das pastagens; Merecem-te espantosas simpatias?
Ondeiam milhos, nuvens e miragens, Eu felicito suas senhorias,
30 E, silencioso, eu fico para trs.
Que honraste com um pulo de ginasta!
VI XV 70
Numa colina azul brilha um lugar caiado. E enfim calei-me. Os teus cabelos muito loiros
Belo! E arrimada ao cabo da sombrinha, Luziam, com doura, honestamente;
Com teu chapu de palha, desabado, De longe o trigo em monte, e os calcadoiros9,
35 Tu continuas na azinhaga; ao lado
Lembravam-me fuses de imensos oiros,
Verdeja, vicejante, a nossa vinha. E o mar um prado verde e florescente. 75
1. rego feito na terra pelo arado; 2. terreiro, por vezes de pedra, onde se descascam e secam os cereais; 3. trabalho agrcola que consiste em tirar os gros
de cereal da espiga. 4. saudao, tirando o chapu em sinal de respeito; 5. ao de carregar os cereais para a eira; 6.esconderijos; 7. de flor de jasmim na
lapela; 8. veneno; 9. eiras cobertas de cereal.
139
GRUPO I
EDUCAO LITERRIA
1. No campo; eu acho nele a musa que me anima: / A claridade, a robustez, a ao. (vv.1 e 2)
Confirma, com elementos do texto, cada uma das trs caractersticas que o sujeito potico encontra no campo
por ele percorrido.
2. Explica de que forma, na sua deambulao, o sujeito potico reage realidade observada, revelando o seu modo
de ser urbano e prtico.
3. Comenta a estrofe II, referindo e interpretando dois recursos expressivos nela presentes.
4. Caracteriza a personagem feminina que acompanha o sujeito no seu passeio pelo campo e que por ele obser-
vada, tal como a Natureza.
GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA
TEXTO
da Amrica do Sul. A rvore da borracha deriva de uma vasta regio que se estende desde o subcontinente
indiano at Malsia e Indonsia. A estrelcia tem origem na frica do Sul. Se pensarmos bem, qualquer
inofensivo jardim , no fundo, uma espcie de mapa-mndi.
Ainda assim, quando pensamos na ideia de viagem, pensamo-la fundamentalmente como atividade
humana. Pode dizer-se que a primeira viagem foi realizada pelo primeiro homem que habitou a terra, de tal 10
modo viajar se tornou sinnimo deste homo viator que, h milhares e milhares de anos, somos. Sem dvida
que na aurora dos tempos a viagem era uma deslocao funcional e ligada luta pela sobrevivncia. O ho-
mem deixava o seu refgio e atravessava o mundo em busca de alimento e de condies mais estveis. Mas
impossvel que o caador primitivo no sentisse espanto e prazer com a pura descoberta da terra. Ou que o
pastor nas suas deambulaes sazonais, em busca de pasto, no se afeioasse suavidade ou beleza de uns 15
lugares mais do que doutros. Ou que aqueles que desenharam pequenas figuras nas paredes das grutas onde
habitavam no o fizessem para assinalar tambm aquilo que lhes enchia os olhos e o corao, mesmo que o
seu assombro no estivesse isento de incompreenso e terror. Onde existe o ser humano, existe a memria e
NPL11LP RAIZ EDITORA
a paixo da viagem.
Contudo, cada poca reconfigura, a seu modo, o ideal de viagem. Penso, por exemplo, na distino entre 20
turista e viajante ou na diferenciao entre este e o peregrino. O escritor Paul Bowles dizia que o turista e
140
o viajante se distinguem pela experincia que fazem do tempo, apressada a do turista, lenta a do viajante:
Enquanto o turista volta a correr para casa ao cabo de semanas ou meses, o viajante no pertence a um lugar
mais do que a outro. Distino semelhante se fazia entre a viagem profana de qualquer viajante, espraiando o
25 seu deambular pelo mundo, mas sem um concreto objetivo de transformao pessoal, e a itinerncia levada a
cabo por um peregrino, que investe a sua viagem de um sentido sagrado e transformante. Hoje, porm, o que
constatamos que essas distines se atenuaram e que cada viajante, mesmo acidental, tem a expetativa de
que, de uma forma ou de outra, a sua viagem represente um ato humano total: que uma viagem de negcios
permita tambm um contacto cultural; que uma viagem de lazer acrescente alguma coisa de significativo ao
30 conhecimento; que uma excurso massificada viabilize uma qualquer singularidade inesquecvel. Falando em
termos antropolgicos a viagem contempornea tornou-se uma forma de exposio procura de sentido.
Ser isso possvel?
Custa, obviamente, aproximar o turista do sculo XXI a Marco Polo. Ou comparar, sem ironia, as
suas motivaes com as do patriarca Abrao ou do monge chins Xuangzang, que viveu no sculo VII
35 a.C. e foi um dos primeiros humanos a escrever um relato de viagem. Mas no deixa de ser verdade que
os milhes de humanos que se apinham nos aeroportos em direo aos chamados destinos tursticos
partilham um patrimnio simblico com os verdadeiros viajantes. E talvez valesse a pena partir mais
vezes da.
Jos Tolentino Mendona, in A Revista do Expresso, 30.01.2016
Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao correta.
1. De acordo com o primeiro pargrafo do texto, toda a paisagem, mesmo a natural, deve a sua existncia a inces-
santes viagens, uma vez que:
A. a paisagem foi sendo modificada pelos viajantes.
B. as sementes das plantas viajaram atravs do vento, da gua, e transportadas voluntria ou involuntaria-
mente, por homens e animais.
C. as sementes foram-se transformando, de acordo com os lugares onde germinaram..
D. mesmo os jardins so espaos em constante movimento, devido deslocao de pessoas e animais.
3. Com a expresso qualquer inofensivo jardim , no fundo, uma espcie de mapa-mndi. (l.10) o autor pretende
mostrar que
A. os jardins, com os seus canteiros, se assemelham a um mapa-mndi.
B. os jardins contm espcies de todo o mundo.
C. os jardins contm espcies de muitos lugares do mundo.
NPL11LP RAIZ EDITORA
141
4. No segundo pargrafo, o autor defende a ideia de que o homem primitivo, que j viajava, o fazia
A. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo alimentos e segurana.
B. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo escapar aos perigos que o ameaavam.
C. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo, assim, alimentos, abrigo e mudana de habitat.
D. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo segurana e alimento material e espiritual.
8. homo Viator (homem viajante) uma das diversas expresses latinas que integram o elemento HOMO e que
subsistem em portugus.
Indica dois outos exemplos que conheas, nomeadamente do estuda da Pr-Histria.
9. Documenta e justifica o uso reiterado de palavras do campo lexical da botnica, no primeiro pargrafo do texto e
de viagem, no segundo pargrafo.
10. Mesmo a paisagem natural deve a sua existncia a incessantes viagens que no supomos. (l. 1)
Refere a funo sinttica da orao subordinada adjetiva relativa introduzida por que.
NPL11LP RAIZ EDITORA
142
Grupo III
ESCRITA
Cada vez mais pessoas passam demasiado tempo imersas no mundo virtual das redes sociais da
internet, agarradas obsessivamente ao computador, procurando a sua autorrealizao. Mas julgo que este
caminho enganador e no ajuda ao crescimento individual, nem aquisio de uma verdadeira aprendi-
zagem social. O mundo real muito mais rico, profundo, e valioso do que o mundo virtual. motivo para
dizer viva c fora, no se refugie l dentro.
Pedro Afonso (Mdico Psiquiatra), in Observador, 10.03.2016
Partindo desta reflexo, elabora um texto de opinio bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300
palavras, em que apresentes o teu ponto de vista sobre a utilizao obsessiva das redes sociais.
No deixes de apresentar pelo menos dois argumentos, que fundamentem as tuas observaes e exemplos signi-
ficativos.
COTAES
10...................................... 5 pontos
50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos
143
TESTE 1 Sermo de Santo Antnio, Padre 9. lhe: um problema; la: soluo; isso: a realizar.
Antnio Vieira, p. 112 10. Predicativo do sujeito.
144
5. Neste dilogo Frei Jorge tem, quase exclusivamente, o ralmente baa, tnue, que se torna quase irreal e espiritual (o
papel de ouvinte. Limita-se a ouvir o lamento, o desabafo an- raio do sol transiente e inesperado que lhe rompeu a cerrao
gustiado da cunhada. Ao longo da pea, Frei Jorge muitas num canto do cu, ll. 13-14). Sobre o banco de verdura dorme
vezes aquele que tranquiliza, que tem uma palavra de conforto, Joaninha, iluminada pela luz coada, de forma a que as suas
que apela ao bom-senso ou resignao, o que acontece, por feies, graciosidade e sensualidade sejam suficientemente
exemplo, no final da pea, quando os protagonistas tm mo- sugeridas, mas no totalmente reveladas. Na verdade, como
mentos de fraqueza e desorientao perante o destino trgico se a Natureza e Joaninha se fundissem num todo harmonioso e
de que foram vtimas. inseparvel (com uma incerteza e indeciso de contorno que
redobrava o encanto do quadro, e permite imaginao exalta-
GRUPO II LEITURA / GRAMTICA da percorrer toda a escala de harmonia das graas femininas.
1.1 C; 1.2 C; 1.3 D; 1.4 C; 1.5 B; 1.6 C; 1.7 A ll.5-7).
2.1 umas (leituras) melhores que outras (l.0) 3. Carlos chegou ao lugar animado por uma viva e inquie-
2.2 os leitores reconhecero os seus limites, se ele no os ad- ta expresso de interesse refreado por algum receio talvez
mitir. do encontro com o passado (ll. 8-12). Mas ao chegar junto de
Joaninha adormecida, a sua reao foi de profunda surpresa
2.3 Os deticos temporais outrora e hoje permitem estabe-
e encantamento, que o leva a, irresistivelmente, pegar na mo
lecer a comparao entre dois momentos do tempo.
da jovem e beij-la.
GRUPO III ESCRITA 4. O (re)encontro de Carlos e Joaninha caracteriza-se por uma
Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia- mistura de emoes e sentimentos: surpresa, alegria, comoo
dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de extrema, atrao irresistvel. Quer um quer outro exprimem,
Desempenho espontaneamente, os seus sentimentos ainda confusos pela
surpresa. Esta espontaneidade e naturalidade, bem como a
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
intensidade com que vivenciam o encontro bem o retrato de
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do um modo de sentir romntico.
gnero: texto de opinio.
5. O narrador, semelhana daquilo que acontece ao longo da
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. obra, assume aqui o papel de comentador. Tece consideraes
1. Respeitar o tema. sobre a impossibilidade de eternizao do estado de jbilo do
2. Mobilizar informao adequada ao tema. amor, afirmando, com alguma ironia, que se o jbilo amoroso
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi- durasse para sempre, os anjos deixariam o cu e viriam habitar
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de a terra (para viverem o amor, est implcito).
coeso textual:
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen- A abbada, Alexandre Herculano
volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
GRUPO I LEITURA DO TEXTO
proporcionadas;
b) marcao correta de pargrafos; 1. Ambos revelam respeito, admirao e mesmo amizade,
c) utilizao adequada de conectores. um pelo outro. Frei Loureno admira a obra do arquiteto e este
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor- a cultura do prior. Afonso Domingues, o velho arquiteto, com
reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, toda a sinceridade, desabafa as suas mgoas. Expe os seus
correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na sentimentos mais ntimos a um amigo que, embora no esteja
pontuao. totalmente de acordo com ele, se comove com o sofrimento que
as suas palavras traduzem.
TESTE 3 Narrativa Romntica: Garrett, Herculano, 2. Afonso Domingues no s no partilha desta opinio como
Camilo, p. 120 se revolta contra ela. Para o velho cego esta honraria conce-
dida pelo rei no foi uma ddiva, mas o reconhecimento do seu
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett empenho, da sua tenacidade enquanto soldado a defender o
seu rei e a sua ptria. Para o comprovar, mostra as cicatrizes
GRUPO I LEITURA DO TEXTO que lhe ficaram no peito desde a batalha de Aljubarrota. Me-
1. O excerto, pertencente ao captulo XX de Viagens da Mi- taforicamente, apresenta essas cicatrizes como o documento
nha Terra, faz parte na novela (habitualmente designada por de compra do ttulo que lhe foi atribudo e no oferecido por
novela da Menina dos Rouxinis ou de Carlos e Joaninha) amizade ou compaixo.
e corresponde ao momento em que, de regresso ao Vale de 3. O Mosteiro de Santa Maria da Vitria um marco histrico
Santarm como combatente liberal, Carlos reencontra a sua da vitria dos portugueses sobre os castelhanos, na clebre e
prima Joaninha pela primeira vez. decisiva batalha de Aljubarrota. A sua conceo e edificao
2. O espao campestre agradavelmente descrito o de um foram entregues, por D. Joo I, ao arquiteto Afonso Domingues.
NPL11LP RAIZ EDITORA
lugar rodeado de rvores frondosas (cerrao, l. 14) que Para este, o monumento passou a ser a obra da sua vida. Pen-
parecem proteger uma espcie de banco rstico de verdu- sou e desenhou cada um dos pormenores que iriam dar forma
ra alcatifado de relva e macela brava. Os raios solares de um ao edifcio. significativo que ele o apelide de cntico, pginas
crepsculo de Novembro lanam sobre o lugar uma luz natu- sucessivas de uma cano escrita em mrmore. Na conceo
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145
do mosteiro h msica, h poesia, h arte esculpida. E seguir a Vive um amor proibido, estando disposto a lutar sozinho por
sua construo era ver a concretizao material do sonho. ele, enfrentando todos os obstculos para o defender.
4. cada coluna, cada mainel, cada fresta, cada arco era uma
GRUPO II LEITURA / GRAMTICA
pgina de cano imensa
1.1 B; 1.2 C; 1.3 D; 1.4 B; 1.5 D; 1.6 B; 1.7 B
Os milhares de lavores que tracei em meu desenho eram mi-
lhares de versos 2.1 Pretende-se intercalar na frase uma informao aces-
sria.
Cada uma destas metforas evidencia o esprito artstico de
2.2 At podiam, pelo contrrio, chocar, se da nascesse
Afonso Domingues. O monumento no era apenas uma obra
uma reverberao
arquitetnica, era toda a sua sensibilidade artstica desenhada
num papel para ser talhada em mrmore. Orao subordinada adverbial condicional.
2.3 Modificador do grupo verbal e complemento agente da
Na perspetiva de Afonso Domingues s pode erguer, condig-
passiva.
namente, o Mosteiro de Santa Maria da Vitria quem entende
a sua representatividade. Para tal impe-se ser portugus, ter GRUPO III ESCRITA
apoiado o Mestre de Avis, eleito pelo povo para seu rei, ter Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia-
participado em todo o percurso de luta pela independncia de dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de
Portugal e, naturalmente, ter participado na batalha de Aljubar- Desempenho
rota. vitria nesta batalha que se presta homenagem com
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
este monumento, que guardar a memria de uma pgina da
Histria de Portugal. Para Afonso Domingues s um portugus 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do g-
poder dar vida ao mosteiro. nero: texto de opinio.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
Amor de Perdio, Camilo Castelo Branco 1. Respeitar o tema.
GRUPO I LEITURA DO TEXTO 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
1. A oferta de um anel de ouro mostra a generosidade de Te-
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
resa, mas, acima de tudo, a enorme importncia que aquela
coeso textual:
oportunidade de comunicar com Simo tinha para ela.
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
Mariana, pelo seu lado, manifesta um misto de dignidade e or- volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
gulho, ao rejeitar o pagamento de um gesto que fizera por amor, proporcionadas;
feito pela mulher que, intimamente, sentia como rival. b) marcao correta de pargrafos;
2. O amor de Simo por Teresa est bem patente na ansiedade c) utilizao adequada de conectores.
com que este espera as notcias que Mariana lhe trar, bem 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor-
como na firme deciso de a ver antes da partida para Coimbra. reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema,
Igualmente explcito se encontra o amor de Mariana por Si- correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na
mo, que o narrador denuncia atravs do cime por Teresa, ao pontuao.
mesmo tempo que sublinha o cuidado que a infeliz mensageira
teve para no esquecer uma s palavra do recado que levava. TESTE 4 Os Maias, Ea de Queirs, p. 129
manifesta tambm a lealdade em que se baseia a relao GRUPO I LEITURA DO TEXTO
entre Joo da Cruz e o protagonista. 1. O excerto insere-se no Eplogo do romance: passados 10
3. O estatuto social do ferrador ilustrado pelo uso de expres- anos sobre a descoberta da sua relao incestuosa, sobre a
ses populares, de que so exemplo: que o levem trinta mi- morte do av, da sua partida para o estrangeiro, Carlos da Maia
lhes de diabos, De hora a hora Deus melhora., s duas por revisita Lisboa e o Ramalhete, acompanhado pelo grande amigo,
trs, quando o velho mal se precatar, a fidalguinha engrampa-o, Joo da Ega.
e sua to certo como esta luz que nos alumia. O protagonista confronta-se com a memria dos acontecimen-
Do ponto de vista psicolgico, o esprito prtico de Joo da Cruz, tos mais marcantes da sua vida, de um tempo irremediavelmen-
nada propenso a sentimentalismos, transparece no conselho que te perdido, ao rever a sua casa de Lisboa.
d a Simo. No entanto, perante a insistncia deste, a coragem e 2. Sensaes visuais: tom negro, luz escassa, mancha l-
a lealdade determinam a oferta de ir tirar a mulher ao caminho. vida, nvoa, lenis brancos como mortalhas, sudrios,
4. No texto presente, o narrador mostra sobretudo compreen- ferrugem verde, um raio de sol morria, lentamente sumido,
so e compaixo por Mariana, ao evidenciar, simultaneamente, esvado na primeira cinza do crepsculo; auditivas: som de
a preocupao dela em decorar, palavra a palavra, a mensagem passos de claustro, prantozinho da cascata; (esquecidos
de Teresa, a pressa em chegar a casa, o cime despertado pela num) silncio; olfativas: cheiro a mmia, a terebentina e cn-
beleza da amada de Simo, o sofrimento que a afligia.
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3. Comparao: como amortalhados, parecia ir dar um pas- a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
so (para partir tambm, consumar a disperso da sua raa), volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
o cipreste e o cedro envelheciam juntos, como dois amigos proporcionadas;
num ermo, um paquete fechado, preparado para a vaga, ia b) marcao correta de pargrafos;
descendo, desaparecendo logo, como j devorado pelo mar c) utilizao adequada de conectores.
incerto, um raio de sol morria, lentamente sumido, esvado 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso corre-
na primeira cinza do crepsculo, como um resto de esperana to do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, corre-
numa face que se anuvia. o na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
Personificao: mais lento corria o prantozinho da cascata,
esfiado saudosamente, gota a gota, na bacia de mrmore. TESTE 5 Sonetos Completos, Antero de Quental,
Refletindo as emoes de Carlos e Ega, estes recursos expres- p. 134
sivos, usados na descrio do espao percecionado (quer no 1. Nas duas quadras, o sujeito potico caracteriza Aque-
interior da casa, quer no terrao) sublinham igualmente o am- la que (ele) adora, atravs de um conjunto de construes
biente de desolao, decadncia e morte. negativas, quer ao nvel fsico, na 1. quadra (no feita / De
4. No difcil lermos o percurso da famlia Maia nas altera- lrios nem de rosas purpurinas, / No tem as formas lnguidas,
es sofridas pelo Ramalhete, cuja histria, recorde-se, inicia divinas, / Da antiga Vnus de cintura estreita), quer ao nvel
o romance. Muito tempo desabitada, a casa renasce quando psicolgico, na 2. quadra (No a Circe () Nem a Amazonas).
o jovem e enrgico Carlos, cheio de projetos, vem viver para 1.2 O processo utilizado de caracterizao atravs de constru-
Lisboa. Naquela dcada de 70, a revitalizao do Ramalhete, de es negativas anula a realidade palpvel da figura, que surge
acordo com o projeto de um arquiteto ingls, representa clara- como algum que no definvel, logo, no materializvel.
mente um perodo da vida nacional e uma gerao desejosa de 2. A impossibilidade de definir aquela conduz o sujeito potico
progresso e de abertura modernidade europeia. interrogao inquieta sobre o nome a atribuir-lhe e a assumir
Em pouco tempo, os projetos esfumam-se, a destruio atinge tratar-se de uma viso (v. 10), reafirmando, desta forma, a sua
a famlia, o porto do Ramalhete volta a encerrar-se. Ao mesmo irrealidade. Alm disso, essa viso, ora revela, ora esconde
tempo, esfumam-se igualmente as iluses de alteraes de fun- o destino do sujeito e, por isso, ela fonte de instabilidade e in-
do no pas. Passados dez anos, o abandono da casa j runa, segurana, estados emocionais sugestivamente intensificados
simbolicamente, a runa da famlia (bem explicita na descrio pelo uso das reticncias.
do retrato da condessa Runa) e a runa do pas. 3. A comparao como uma miragem reveladora da na-
tureza irreal da entidade adorada que, por isso mesmo, apenas
GRUPO II LEITURA / GRAMTICA pode ser um vislumbre ao nvel do sonho que , alis, uma das
1.1 C; 1.2 A; 1.3 D; 1.4 C; 1.5 A; 1.6 B; 1.7 B metforas usadas no ltimo verso, a par de uma outra, nuvem,
2.1 Todos conhecem Os Maias, um dos grandes romances tambm ela indiciadora de irrealidade mutvel, inalcanvel,
da literatura europeia do sculo XIX orao principal, su- transitria. Acresce notar que este sonho fruto do Desejo do
bordinante; sujeito potico e no da existncia concreta do objeto adorado
que em boa hora coube a um nosso escritor orao su- (Aquela que eu adoro).
bordinada adjetiva relativa explicativa 4. Uma das linhas de sentido recorrentes na poesia de Antero
e podem estar lembrados da cena do Teatro da Trindade de Quental , justamente, a busca de um Ideal que pode assumir
(captulo XVI) orao coordenada principal; porque ela diferentes configuraes: a Liberdade, a Fraternidade universal,
remata com uma terrvel revelao feita no Chiado orao a Razo, o Amor. Neste sentido, poderemos interpretar este
subordinada adverbial causal. soneto como uma configurao do Amor enquanto Ideal, tema
2.2 A expresso cena de conjunto. que, muito ajustadamente, est explcito no ttulo.
2.3 Predicativo do sujeito. GRUPO II LEITURA / GRAMTICA
GRUPO III ESCRITA 1. C; 2 A; 3 D; 4 B; 5 C; 6 D; 7 C
Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia- 8. A reiterao das expresses exclamao e pontuao so
dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de formas de coeso lexical que, constituindo uma retoma siste-
Desempenho mtica dos termos, lhe conferem o estatuto de palavras-chave,
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. contribuindo, assim, para a coeso textual.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do 9. catfora da expresso a falta de subtileza: O (l. 7).
gnero: texto de opinio. 10. O uso das aspas destina-se a assinalar uma citao da No-
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. va Gramtica do Portugus Contemporneo.
1. Respeitar o tema. GRUPO III ESCRITA
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
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11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 4. O sujeito potico caminha acompanhado pela prima que,
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do ao contrrio dele, est em perfeita sintonia com a Natureza.
gnero: texto de opinio. Ele refere-se-lhe com afeto elogioso (est. 1 e 2: Em quem eu
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. noto a mais sincera estima / E a mais completa e sria edu-
1. Respeitar o tema. cao; Criana encantadora), sublinha a sua preocupao
2. Mobilizar informao adequada ao tema. com o campo (est. III, vv. 2 e 3), a sua curiosidade (est. IV, vv. 1
e 2), a vivacidade (est. V, VI, XIV: Onde irs?, Tu continuas
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
na azinhaga, um pulo de ginasta), a compaixo romntica
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
pelas formigas. Finalmente, o sujeito potico no alheio be-
coeso textual:
leza e doura da sua companheira cujos cabelos muito loiros
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
/ Luziam, com doura, honestamente (est. XV).
volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
proporcionadas; GRUPO II LEITURA / GRAMTICA
b) marcao correta de pargrafos;
1. B; 2 A; 3 C; 4 D; 5 D; 6 B; 7 A
c) utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor- 8. Homo sapiens, homo erectus, homo habilis, homo
reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, faber
correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na 9. Campo lexical de botnica: jardins, plantas, sementes, me-
pontuao. trosdero, tipuana, jacarand, rvore da borracha, estrelcia,
jardim.
TESTE 6 Cnticos do Realismo, Cesrio Verde, Campo lexical de viagem: viagem, viajar, homo viator, desloca-
p. 139 o, atravessava, deambulaes.
1. A claridade, a robustez e a ao so as caractersticas que O primeiro pargrafo funciona como uma introduo ao tema da
o sujeito potico aponta no incio do texto e que confirma ao viagem, comeando o autor por referir a viagem protagonizada
longo da sua deambulao campestre. pelo habitat natural do Homem, a terra, da o uso do campo lexi-
Claridade: Que aldeias to lavadas! (l. 17); Boa luz!; Bons cal de botnica. J no segundo pargrafo, o autor alarga o tema,
alimentos! (l.18); Numa colina azul brilha um lugar caiado (l. debruando-se sobre a viagem empreendida pelo homem pri-
26); No atalho enxuto, e branco das espigas (l. 32); o trigo mitivo, da o uso de um novo campo lexical, o da viagem em si.
em monte, e os calcadoiros,/ Lembravam-me fuses de imensos 10. Modificador do nome apositivo.
oiros,/ E o mar um prado verde e florescente. (l. 67-69)
Robustez: Bons ares! (l.18); os saloios vivos, corpulentos GRUPO III ESCRITA
(l.19); Verdeja, vicejante, a nossa vinha. (l. 30); Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia-
Ao: Andam cantando aos bois (l. 15 ); Regressam rebanhos dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de
das pastagens (l.23); a calma das debulhas (l. 15) Desempenho
2. Toda a atmosfera descrita, o quadro / da lrica excurso, 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
de intimidade, Belo!, propcia ao nimo (eu acho nele a 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do
musa que me anima, l.1), alegria (Quanto me alegra a calma gnero: texto de opinio.
das debulhas!, (l. 15), contemplao (silencioso, eu fico para 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
trs, l. 25). A inspirao e o bem-estar que o campo lhe pro- 1. Respeitar o tema.
voca, no impedem o sujeito potico de tomar conscincia da 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
sua condio urbana e estranha Natureza (eu ocioso, intil,
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
fraco, / Eu de jasmim na casa do casaco / E de culo deitado a
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
tiracolo!, ll. 44-45), antes acentua nele uma certa sensao de
coeso textual:
inutilidade e desajuste.
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
3. A afirmao No pinto a velha ermida com seu adro, re- volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
mete para a recusa de uma poesia meramente realista, trans- proporcionadas;
missora fiel daquilo que visto e observado. Por outro lado, a b) marcao correta de pargrafos;
declarao Sei s desenho de compasso e esquadro remete c) utilizao adequada de conectores.
para uma poesia atenta forma, transmissora do real trans- 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor-
figurado. Essa transfigurao do real est patente em vrias reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema,
passagens do poema, por exemplo, na estrofe V, referindo as correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na
sombras das oliveiras como ramagens impressas nas guas, pontuao.
o vento a transformar os campos com movimentos ondulantes
e as nuvens em miragens. Tambm na estrofe XV, da viso do
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148
AUTOAVALIAO
NOME: TURMA: N.
DOMNIOS M IN S B MB NOTA
COMPREENSO
Interpreto textos orais de diferentes gneros:
discurso poltico
exposio sobre um tema
debate
Registo e trato a informao
ORALIDADE
EXPRESSO
Planifico intervenes orais.
Participo oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
Produzo textos orais com correo e pertinncia.
Produzo textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades:
exposio sobre um tema
apreciao crtica
texto de opinio
LEITURA
Leio e interpreto textos de diferentes gneros e graus de complexidade:
artigo de divulgao cientfica
LEITURA
discurso poltico
apreciao crtica
artigo de opinio
Utilizo procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
Leio para apreciar criticamente textos variados.
ESCRITA
Planifico a escrita de textos.
Escrevo textos de diferentes gneros e finalidades.
ESCRITA
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
150
30
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
151
NOME: TURMA: N.
Participao em
situaes de interao
verbal e troca de
pontos de vista.
Apresentao oral
de trabalhos.
Exposio sobre um
tema.
Apreciao crtica.
Texto de opinio
Exposio sobre
literatura.
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
152
30
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
153
154
30
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
155
NOME: TURMA: N.
Avaliao
TTULO data
O que correu bem
O que correu mal
Avaliao
TTULO data
O que correu bem
O que correu mal
Avaliao
TTULO data
O que correu bem
O que correu mal
Avaliao
TTULO data
O que correu bem
O que correu mal
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Avaliao
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
156
ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
* Estes parmetros apenas se aplicam aos textos expressivos e/ou com dimenso criativa
157
6. TRANSCRIES
E SOLUES
Transcrio de textos udio
(trabalhados no manual)
Traduo do Discurso do Grande Ditador
Discurso da Presidente da A. da Repblica de homenagem a Sophia
Texto Ser romntico
Solues
Resposta ao questionrio do genrico do filme sobre o Sermo
Respostas s questes sobre a sntese de Frei Lus de Sousa
Esquema da estrutura Dimenso trgica
Recorte das personagens Drama romntico
Relevo das personagens Histria e fico
Espao Patriotismo e dImenso simblica
Tempo Sebastianismo
Respostas a questionrio de leitura comparativa sobre o
Romantismo
Respostas a questionrios de poemas de Cesrio Verde
Num bairro moderno O sentimento dum Ocidental
Transcrio de
Poemas barrocos
Memria ao Conservatrio Real, A. Garrett
Artigo sobre a relao Carlos / Maria Eduarda
Um gnio que era um Santo, Ea de Queirs
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159
http://www.youtube.com/watch?v=3OmQDzIi3v0
O Discurso do Antiditador
Desculpem, mas eu no quero ser um imperador. Esse no o
meu ofcio. Eu no quero conquistar nem governar ningum. Gostaria
de ajudar a todos se possvel judeus, gentios... negros... brancos.
Todos ns queremos ajudar-nos uns aos outros. O ser humano
assim. Desejamos viver para a felicidade dos outros, no para o seu
infortnio. No queremos odiar-nos e desprezar-nos uns aos outros. Neste mundo h lugar para todos. A terra
boa e rica e pode a todos alimentar.
O caminho da vida pode ser o da liberdade e da beleza, mas ns perdemos o caminho. A cobia envenenou a
alma dos homens... Levantou uma muralha de dio... e guiou-nos para a misria e os morticnios. Ns crimos a
velocidade, mas fechmo-nos em ns mesmos. As mquinas, que nos trazem a abundncia, deixam-nos na penria.
O nosso conhecimento fez-nos cticos; a nossa inteligncia, fez-nos cruis e severos. Pensamos muito e sentimos
pouco. Mais do que de mquinas, precisamos de humanidade. Mais do que de inteligncia, precisamos de afeto e
bondade. Sem essas virtudes, a vida ser de violncia e tudo ser perdido.
O avio e o rdio aproximaram-nos. A natureza dessas invenes clama pela bondade do homem... clama
pela fraternidade universal e pela unio de todos ns. Neste mesmo instante em que a minha voz chega a milhes
de pessoas em todo mundo, milhes de homens, mulheres e crianas desesperadas, so vtimas de um sistema que
tortura e prende seres humanos inocentes. Aos que me podem ouvir, eu digo: No desesperem! A desgraa que
tem cado sobre ns no mais do que o produto da cobia em agonia... da amargura de homens que temem o
avano do progresso humano. O homem que odeiam desaparecer, os ditadores morrero e o poder que roubaram
ao povo h de retornar ao povo. E assim, enquanto os homens morrem, a liberdade nunca perecer.
Soldados! No vos entregueis a esses homens cruis... que vos desprezam... que vos escravizam... que arre-
gimentam as vossas vidas... que ditam os vossos atos, as vossas ideias e os vossos sentimentos! Que vos fazem
marchar no mesmo passo, que vos submetem a uma alimentao regrada, que vos tratam como gado humano e
que vos utilizam como bucha de canho! No sois mquina! Homens que sois! E com o amor da humanidade
em vossas almas! No odieis! S odeiam os que no se fazem amar... os que no se fazem amar e os inumanos!
Soldados! No batalheis pela escravido! Lutai pela liberdade! No dcimo stimo captulo de So Lucas est
escrito que o Reino de Deus est dentro do homem no de um s homem ou grupo de homens, mas dos homens
todos! Est em vs! Vs, o povo, tendes o poder o poder de criar mquinas. O poder de criar felicidade! Vs, o
povo, tendes o poder de tornar esta vida livre e bela... de faz-la uma aventura maravilhosa. Portanto em nome
da democracia usemos esse poder, unamo-nos todos ns. Lutemos por um mundo novo... um mundo bom que
a todos assegure o ensejo de trabalho, que d futuro juventude e segurana velhice.
pela promessa de tais coisas que homens sem alma tm subido ao poder. Mas, s mistificam! No cumprem o que
prometem. Jamais o cumpriro! Os ditadores libertam-se, porm escravizam o povo. Lutemos agora para libertar o mundo,
abater as fronteiras nacionais, dar fim ganncia, ao dio e prepotncia. Lutemos por um mundo de razo, um mundo
NPL11LP RAIZ EDITORA
160
https://www.youtube.com/watch?v=7Ee0Qr9Viqc
A Assembleia da Repblica deliberou, por unanimidade, atribuir a Sophia de Mello Breyner Andresen as
honras de Panteo Nacional.
Trazer a homenagem de todos os Deputados fora da Verdade e Sophia constitui uma das maiores honras
do meu mandato. Sophia de Mello Breyner representou a inteireza do estar na terra, para recorrer s suas pr-
prias palavras. Uma inteireza que parece libertar-se da condio humana, uma inteireza impossvel que, afinal, se
realiza. Cidad combatendo com a alma, intelectual, mulher e me, Sophia foi mesmo algum todo inteiro, arauto
de um tempo novo como tempo justo!
A fora sublime das suas palavras vinha da fora do seu carcter sublime. Sophia ensinou-nos como a justia
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a matria-prima da beleza, como a esttica impossvel sem a tica! E indicou-nos o valor matricial do equilbrio
dos homens com a natureza e dos homens entre si. As suas palavras e o seu percurso interpelam-nos de um modo
nico, sobre o nosso sentido no mundo e sobre a nossa aco no mundo. Sophia ligou o humanismo harmonia
161
e unidade do mundo, a uma espcie de cosmologia e tica do equilbrio, que d a matriz da beleza e da justia e
a ambas as qualidades um s corpo!
Olhamos a sua presena inteira, a persistncia e as palavras, a sua literatura a um tempo liberdade e liberta-
o! Olhamos essa narrativa completa, est ali tudo, no falta nada, a perfeio do universo que nos dada, a que
nada exagera ou exclui, a perfeio com que nos radica na fora telrica das coisas, cada um de ns feito gigante
para transformar o mundo. O sentido da justa medida, a harmonia que nos inscreve no Todo, conjugam-se nas
suas palavras, como um direito natural escrito em verso.
Sophia teve sobre as coisas aquela perspetiva, por assim dizer divina, de renunciar sua parcialidade e sobre
essa perspetiva nos prescreveu a excelncia da justia, a excelncia total. Nascida de uma famlia de amplos recursos,
Sophia mostrou que a verdadeira riqueza a que est no corao dos homens. Ela foi capaz de ver, para l da sua
prpria condio, o buraco negro dos injustiados. Foi capaz de ver esse buraco negro sobre o ar azul das casas
que habitava. E esse o sentido supremo da justia, a justia como a excelncia que se partilha, ser capaz de sentir
o lugar do outro, a universalizao da ao reta. E foi o apego justeza do mundo, a essa relao primordial entre
os homens, limpa e justa, a essa verdade das coisas, que lhe deu o caminho da interveno com que enriqueceu
a nossa vida coletiva. Foi assim que nos disse: aquele que v o espantoso esplendor do mundo levado a ver o
espantoso sofrimento do mundo. Aquele que v o fenmeno quer ver todo o fenmeno. apenas uma questo
de ateno, de sequncia e de rigor.
Vemo-la, ento, nos caminhos da poltica, a poltica feita com a alma, busca da felicidade dos homens, entrega
inteira. Vemo-la persistente, buscando para a cidade a forma justa! Buscando a harmonia e a unidade de todos os
homens. Contra o tempo de negao do Estado Novo, anunciando j um outro tempo. Vemo-la em abril, cele-
brando o dia inicial do acordo livre e justo. Vemo-la porta de Caxias, cravos na mo mais certa entre todas as
mos! Vemo-la no Parlamento, protagonista da nossa Constituio fundadora.
Sophia fez da poltica, da vida e da poesia ideias lquidas. So uma s coisa, dizia. E assim nos levava para
a essncia das coisas, para o que realmente vale a pena, o segredo de empreender na aco sem buscar o reco-
nhecimento, o segredo da pura moralidade descontaminada do interesse! E assim carregava o sentido nico dos
preceitos no escritos e imutveis da dignidade humana sublime.
Sophia mostrou-nos a fora normativa da dignidade de cada ser humano, da sua irredutibilidade na escolha
pblica. F-lo sempre num clamor de liberdade e desalienao, de harmonia e incluso. Ela, que tanto amava as
suas casas, fez tudo para que cada um de ns pudesse e cito aqui outra mulher, Arendt para que cada um de
ns pudesse sentir-se em casa neste mundo!
Sophia leva-nos pela mo de Antgona, contra a fatalidade do mal: eu sou aquela que no aprendeu a ceder
aos desastres. No seu pensamento est todo o ideal dos justos, toda a coragem dos justos, a coragem de reco-
mear cada coisa a partir do princpio, como ela dizia. A poltica ali, como revoluo transformadora, poema a
partir da pgina em branco.
Sophia ajuda-nos a perseverar nesse grande empreendimento da aventura humana, na poltica como eixo
imprescindvel dessa aventura. Ajuda-nos, mesmo quando a poltica di nas solues incompletas, quando di no
sentimento do muito por fazer. A sua mensagem para reconhecermos o impulso da pura moralidade que nos
liberta das coisas efmeras e d o sentido da existncia. O impulso interior que faz de cada indivduo um exrcito
ganhador do tempo. Aquele impulso de que somos capazes sobre as linhas de fogo da vida de cada dia, e que
nos repercute numa espcie de poder mtico. Na verdade, sem essa capacidade de se transcender, os homens no
conhecero a confiana, nem a mudana, nem a esperana.
Sophia sintetiza todos os sinais emancipadores da Histria, todas as vias do puro sublime. As suas palavras
so de uma extraordinria grandeza. Como se nos trouxessem pelos caminhos do equilbrio de Aristteles ou da
geomtrica profundidade de Ricardo Reis, conjurados num desejo de epopeia. Palavras que nos chamam para
reconhecer as evidncias da justia, para reconhecer como elas so, a um tempo, sentido e destino.
NPL11LP RAIZ EDITORA
Palavras de desafio. Para sermos heris de um mundo novo, inscrevendo em cada aco a claridade da sua
frmula intemporal: a relao justa com os homens e a relao justa com as coisas.
Muito obrigada.
162
Ser romntico
O que uma pessoa romntica? A pergunta suscita, inevitavelmente, respostas muito diversas, como diversas
so as perspetivas sob as quais se pode encarar, hoje, o conceito de romantismo.
Romntico aquele que faz a pessoa amada sentir-se nica na sua vida. Que transmite a ideia de estar ple-
namente envolvido, unicamente com aquela pessoa.
Romntico aquele que no se envergonha de demonstrar o amor ou a amizade que sente, atravs de palavras
e de gestos.
Romntico aquele que sente a beleza nas coisas mais simples da vida.
Romntico aquele que se emociona com o perfume das flores, a misteriosa luz da lua, o que conversa inti-
mamente com as estrelas, o que escreve textos apaixonados aos seus amores.
Os romnticos so sonhadores. Mas, romntico no sinnimo de luntico, ingnuo ou tolo. certo que o
romntico sente-se, muitas vezes incompreendido e prefere os seus princpios pessoais aos valores que a sociedade
impe, no sobrevalorizando o dinheiro, no atuando por interesse e no procurando benefcio pelas suas aes
desinteressadas. Valoriza, sim, os sentimentos profundos e sinceros: no trabalho, na relao com os outros e at
na relao com a Natureza.
Ser romntico sonhar com dias melhores. E lutar para que eles aconteam
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163
SEQUNCIA 1
ENSINA RTP
http://ensina.rtp.pt/artigo/sermao-de-sto-antonio-aos-peixes-de-pdre-antonio-vieira/
(00.00 01.05m)
PG. 23
LEITURA DO TEXTO
1. Os peixes so uma espcie muito numerosa e variada: milhes de criaturas agrupadas em dezenas de milhares de
espcies!. Vivem e deslocam-se no silncio das guas, numa espcie de vida paralela vida da terra.
2. Presas e predadores, pigmeus e gigantes, modelos discretos e espetculos de exuberncia, entram em livros, filmes,
canes.
3. a) Mas que podero eles ter a ver com os seres humanos? Haver alguma semelhana entre os peixes e os ho-
mens?
b) E porque lhes falaria um homem, no sculo XVII, quando todos os outros descobriam estrelas e planetas e explo-
ravam os confins do mundo desvendado? No sculo, XVII, num tempo de descobertas cientficas e geogrficas,
que motivo ter levado um homem a preferir falar com os peixes?
c) Que mistrio estava guardado na aparente paz do fundo do mar? A paz do mundo das guas ser verdadeira ou
h nela alguma coisa a descobrir / interpretar?
4. A partir deste pequeno texto do genrico, podemos intuir que, no Sermo de Santo Antnio, o Padre Antnio Vieira:
compara os peixes com os homens:
fala aos peixes;
interpreta e revela segredos e conflitos escondidos.
NPL11LP RAIZ EDITORA
164
SEQUNCIA 2
D.Madalena, Maria, Informao sobre as intenes dos Aflio de Frei Jorge, em relao
Frei Jorge, Miranda, governadores a Maria
Manuel de Sousa Chegada de Manuel de Sousa, que anuncia Reaes ao anncio da mudana
a deciso de abandonar o palcio para o palcio de D.Joo de
Portugal
165
ATO ESTRUTURA
PERSONAGENS ASSUNTO INDCIOS
II INTERNA
Cenas Frei Jorge Frei Jorge partilha a inquietao dos seus O dia fatal
9 e 10 D.Madalena familiares
D.Madalena fala sobre o dia fatal,
confessa o seu pecado
Cena D.Madalena, Frei O Romeiro fala sobre o cativeiro, refere as Notcia da sobrevivncia de
14 Jorge, Romeiro palavras que jurara dizer a D.Madalena D.Joo de Portugal
Identifica o retrato de D.Joo de Portugal
D.Madalena reage com desespero
166
ATO ESTRUTURA
PERSONAGENS ASSUNTO INDCIOS
III INTERNA
Cena Manuel de Sousa, Dilogo entre os irmos CONFLITO O hbito designado por
1 Frei Jorge o sofrimento mortalha
a gravamento do estado de sade de
Maria
a deciso de tomada do hbito
167
D.MADALENA
D.Madalena de Vilhena, a protagonista de Frei Lus de Sousa, uma mulher da nobreza, viva de D.Joo
de Portugal desaparecido na batalha de Alccer Quibir. Atravs do dilogo que trava com Telmo, seu escudeiro,
sabemos que, sete anos depois do desaparecimento do seu primeiro marido, casou com Manuel de Sousa Coutinho
de quem teve uma filha, Maria de Noronha, que tem treze anos no presente da pea. Tendo em conta a afirmao
da prpria D.Madalena, segundo a qual teria dezassete anos quando D.Joo desapareceu e considerando que a
batalha aconteceu h vinte e um anos, podemos afirmar que D.Madalena tem trinta e oito anos.
Na construo desta personagem cruzam-se as concees clssica e romntica. De facto, a sua nobreza de
origem e de carter aproximam-na das heronas da tragdia clssica e, como elas, desafiou as regras institudas,
ainda que involuntariamente, ao apaixonar-se por Manuel de Sousa Coutinho quando o primeiro marido era
vivo. No entanto, a submisso total s leis do corao, a sua conduta emocional e a sua fragilidade perante as
dificuldades aproximam-na das heronas romnticas.
Na verdade, D.Madalena uma personagem totalmente submetida s leis do amor que, de acordo com as
suas palavras, no est em ns d-lo nem quit-lo. Ama profundamente Manuel de Sousa, desde o dia em que o
viu pela primeira vez, embora lhe oculte o sofrimento com que esse amor vivido e que revelado ao espetador
desde o monlogo inicial. A par do amor, mostra pelo marido grande admirao e, com frequncia, apela sua
proteo e submete-se a todas as suas decises, mesmo ltima e mais cruel das decises a separao e entrada
no convento depois da revelao do Romeiro.
D.Madalena reage sempre emotivamente e estabelece com os outros e com a realidade uma relao sempre
afetiva e emocional. O amor pela filha manifestado a cada momento, e tal como o amor que dedica a Manuel de
Sousa, este tambm um amor vivido com algum sofrimento, pelos cuidados que o temperamento e a sade frgil
de Maria lhe inspiram. Quanto a Telmo, ela prpria diz que, desde os seus dezassete anos, este lhe ficara em lugar
de pai (Ato I, Cena II). A relao com o escudeiro , no entanto, afetada pelo papel que ele passa a representar
na sua vida, de conscincia moral, de permanncia de um passado que ela j to dificilmente manteria enterrado.
Assim, acompanhado de temor o respeito que Telmo lhe inspira. Unida a D.Joo de Portugal pelo casamento
quando era ainda muito jovem, D.Madalena sentia por ele respeito, devoo, lealdade, mas no amor. Aps o seu
desaparecimento, foi por deveres de honra que procurou notcias dele, ao longo de catorze anos. Agora, terror
que sente ao pensar na possibilidade de ele estar vivo.
A fragilidade emocional um trao psicolgico que poderemos aliar forte emotividade da personagem e
pode observar-se, por exemplo, atravs da sua reao mudana para a casa de D.Joo de Portugal ou, ainda,
nas diversas situaes em que se observa a sua incapacidade de fazer prevalecer a sua vontade, como acontece
na situao referida, ou quando, relutantemente, aceita que Maria v a Lisboa e a deixe sozinha no dia que lhe
inspira tanto temor.
Dominada pela angstia e pelo temor do regresso de um passado em que finge no acreditar, vive dividida
entre o sentimento de inocncia e o sentimento de culpa por se ter apaixonado por Manuel de Sousa em vida do
primeiro marido. Depois da revelao do Romeiro segundo o qual D.Joo de Portugal est vivo, uma personagem
completamente destruda, desorientada, que tenta ainda, por um momento, enganar-se a si mesma e acreditar que
era possvel negar as evidncias.
D.Madalena , afinal, como todas as outras personagens de Frei Lus de Sousa, vtima do destino implacvel,
que a fez apaixonar-se e acaba por obrig-la a aceitar as suas leis e expiar religiosamente o pecado do amor ilegtimo.
NPL11LP RAIZ EDITORA
168
MARIA
Filha de D.Madalena de Vilhena e de Manuel de Sousa Coutinho, Maria de Noronha tem a sugestiva e
premonitria idade de 13 anos.
A imagem que formamos da personagem resulta em grande parte do que sobre ela dito: por anjo a de-
signam a me, o pai e Telmo, exaltando a sua formosura, bondade, pureza, o esprito, os dotes admirveis;
todos partilham, tambm, grande preocupao perante uma perspiccia e curiosidade que consideram excessivas
para a sua idade, bem como relativamente debilidade da sua sade. No entanto, os momentos de presena desta
personagem em cena revelam a sua vivacidade, alm de confirmarem aquilo que sobre ela dizem os outros.
Personagem vincadamente romntica, a sua construo encaixa, de facto, no modelo de mulher-anjo, pura,
afetiva, totalmente dominada por uma sensibilidade exacerbada, forte de esprito e frgil de corpo. Possuidora de
uma enorme capacidade intuitiva, pressente os acontecimentos, adivinha segredos, sonha acordada (l nos outros,
nos olhos, nas estrelas, nos sonhos).
Apesar da sua idade, revela uma considervel curiosidade intelectual, patente, por exemplo, nas leituras a
que faz referncia do Romanceiro, revelador da valorizao da cultura tradicional e popular, da novela Menina e
Moa de Bernardim Ribeiro, sugerindo sentimentalismo. Mostra tambm um interesse crescente em relao aos
mistrios do passado, bem como pela situao da ptria e do povo. , boa maneira romntica, uma idealista, a
criana-mulher simultaneamente ingnua e inteligente.
Marcada pelo Destino, ser a grande vtima do regresso dos fantasmas do passado que, numa atitude quase
autodestrutiva, convocou ao longo da ao. a grande representante do Sebastianismo na pea.
TELMO PAIS
O escudeiro e aio de D.Joo de Portugal, a personagem que atravessa o tempo, testemunha do passado e
do presente, movido pelo valor da fidelidade.
o confidente e amigo de D.Madalena e Maria.
Como o Coro da tragdia clssica, lembra o passado, pressagia o futuro, adverte, comenta.
Transforma-se, a partir da chegada do Romeiro / D.Joo, numa personagem fulcral a que tem de escolher,
a que tem nas suas mos o destino das outras personagens.
NPL11LP RAIZ EDITORA
O seu conflito interior, dilemtico, no III Ato, confere-lhe densidade psicolgica. A sua idade, a sua expe-
rincia, o sofrimento dos anos conferem, a este amigo de Cames e da gerao que tombou em Alccer Quibir,
um peso nico na pea.
169
D.JOO DE PORTUGAL
A ausncia a maior presena, Jacques Lacan
A esta personagem podemos realmente aplicar o conceito de ausncia/presena do filsofo Lacan.
Supostamente morto, figura espetral ao longo do I e quase todo o II Ato, D.Joo de Portugal continua a ser
um espetro depois do regresso.
Vive da memria e das evocaes das outras personagens (I Ato). Vive atravs do retrato (II Ato). Vive sob
a mscara de Romeiro (II / III Atos). Vive como NINGUM [II Ato (C. 15)]; [III Ato (C. 5)].
A sua dignidade apenas existe pela referncia que os outros a ela fazem. Segundo Telmo aquele espelho de
cavalaria e gentileza, aquela flor dos bons (Ato I, Cena 2); segundo Manuel de Sousa um honrado fidalgo e um
valente cavaleiro (Ato II, Cena 2); para D.Madalena foi bom... generoso marido (Ato II, Cena 10).
Quando regressa, sob a mscara de Romeiro, vem movido de sentimentos de vingana, cime e amor que,
apesar do tempo ainda sente por D.Madalena. O seu sofrimento e dilacerao interiores so visveis, por exemplo,
quando ouve a voz de D.Madalena ou quando fala com Telmo. Depois de saber que ela o procurou durante 7
anos, recupera a sua dignidade, pedindo a Telmo que o negue e salve aquela famlia. O seu ltimo gesto , de facto,
o perdo. No final, a solido, a derrota, o destroo.
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TPICOS
O enredo D.Madalena, casada com Manuel de Sousa Coutinho, de quem tem uma filha, Maria, vive apavorada com a
possibilidade de o seu primeiro marido, D.Joo de Portugal, desaparecido h vinte e um anos na batalha de Alccer Quibir,
poder um dia regressar. O regresso concretiza-se e da advm a anulao do segundo casamento e a ilegitimidade de
Maria. D.Joo, com a ajuda de Telmo, tenta evitar a tragdia mentindo sobre a sua identidade, mas j nada consegue fazer.
Maria morre nos braos dos pais, quando estes esto prestas a professar.
O papel do destino O destino faz com que ningum consiga descobrir o paradeiro de D.Joo, apesar de todas as buscas
efetuadas depois da batalha de Alccer Quibir. O destino faz com D.Madalena conhea D.Manuel e se apaixone por ele, ainda
em vida do primeiro marido. O destino fizera de Maria uma criana frgil, doente. O destino faz com que D.Joo regresse a sua
casa e nela encontre a nova famlia de D.Madalena, que regressara ao antigo palcio bem contra a sua vontade. O Destino
comanda a vida dos protagonistas, mesmo dos que no se deixam abater por agouros ou procuram contrariar o destino.
Sinais que pressagiam a catstrofe: a leitura de D.Madalena do episdio de Ins de Castro de Os Lusadas e a comparao
que faz entre si prpria e D.Ins (Ato I, cena I); a doena de Maria; os medos, agouros e supersties de D.Madalena (alimenta-
dos, de certa forma por Telmo) medo de que se concretizasse a promessa de D.Joo de que vivo ou morto ainda voltaria a ver
sua mulher, medo de ir habitar a casa onde vivera com ele, medo da sexta-feira em que, por coincidncia, tantos fatos determinan-
tes na sua vida tinham acontecido; a simbologia dos retratos: o de D.Manuel destrudo pelo fogo, aquando do incndio do seu
palcio e o de D.Joo de Portugal surge diante de D.Madalena, no palcio onde ambos tinham vivido, iluminado por um brando.
Estrutura interna: a pea est organizada seguindo as etapas fundamentais da tragdia:
desafio D.Madalena apaixona-se por D.Manuel ainda em vida de D.Joo. Casam-se sem que o corpo de D.Joo
tenha sido encontrado;
pathos o sofrimento crescente de D.Madalena;
peripcia a chegada do Romeiro;
reconhecimento o Romeiro D.Joo de Portugal.
catstrofe morte de Maria; morte psicolgica e morte para o mundo laico de D.Manuel e D.Madalena; aniquila-
mento psicolgico de Telmo e D.Joo de Portugal.
nacional do Sebastianismo.
o futuro poder trazer.
Valores
Regra das trs unidades Exaltao dos valores do amor, do patriotismo, da liberdade.
Tem unidade de ao.
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O patriotismo assume no Frei Lus de Sousa a vertente de luta contra a Unio Ibrica e o domnio filipino. Essa oposio
assumida por Telmo e Maria, bem como por Manuel de Sousa Coutinho.
Maria, por influncia de Telmo e das histrias que ele lhe conta, assumidamente sebastianista. Para ela, s o regresso
do rei poder libertar Portugal do jugo castelhano e restaurar a independncia. Manuel de Sousa, por seu lado, entende que
Portugal retomar o poder com atitudes corajosas de resistncia, com uma interveno ativa.
As palavras de Maria assustam os pais: Mas ora o que me d que pensar ver que, tirado aqui o meu bom Telmo,
(chega-se toda para ele, acarinhando-o), ningum nesta casa gosta de ouvir falar em que escapasse o nosso bravo rei, o
nosso santo rei D.Sebastio. Meu pai, que to bom portugus, que no pode sofrer estes castelhanos, e que at s vezes
dizem que de mais o que ele faz e o que ele fala em ouvindo duvidar da morte do meu querido rei D.Sebastio nin-
gum tal h de dizer, mas pe-se logo outro, muda de semblante, fica pensativo e carrancudo: parece que o vinha afrontar,
se voltasse, o pobre do rei. minha me, pois ele no por D.Filipe; no , no? (Ato I, Cena III). Maria no entende a
reao dos pais, particularmente do pai, porque para ela o regresso de D.Sebastio representa apenas a restaurao da
independncia de Portugal. Para os pais este regresso do passado uma ameaa. O regresso do rei associado ao re-
gresso de D.Joo e consequente desagregao da famlia.
Mas, se no no regresso do passado que Manuel de Sousa acredita para libertar Portugal, o seu patriotismo est bem
patente na atitude de insubmisso que o leva a destruir o seu prprio palcio, para no ter de receber os representantes do
poder castelhano. No incndio, ateado pelas suas prprias mos, um retrato seu ser consumido pelas chamas. Sem o
saber, comea aqui a destruio de Manuel de Sousa.
O regresso do passado ser mais forte e destrutivo do que a sua atitude heroica e patritica.
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ao longo do romance: o pas atrasado e mesmo que novos valores surjam, os portugueses no tm cultura suficiente para
os compreender.
Cruges representa, assim, o artista incompreendido por uma sociedade atrasada culturalmente.
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8. interessante perceber, na utilizao recorrente da luz e da cor, um procedimento impressionista. Por outro lado,
a passagem da transformao dos vegetais num corpo frequentemente vista como uma espcie de antecipao do Sur-
realismo do sculo XX.
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Cor: a rama dos papis pintados, algodo azul, bracinhos brancos, cobre lvido, oxidado, faces duns alper-
ces, o intenso colorista, claros de farinha, As azeitonas (...) negras, verdes folhos, da cor do leite, ginja v-
vida, escarlate, dedos rubros, Descolorida nas mas do rosto, janela azul, nuvens alvas, laranja.
Luz: os transparentes / Matizam uma casa, fere a vista, com brancuras quentes, Reluzem, num almoo, as porce-
lanas, apesar do sol, luz do sol, O Sol dourava, joeira ou que borrifa estrelas; e a poeira /Que eleva nu-
vens, o sol estende, pelas frontarias, / Seus raios de laranja destilada.
NOTA: para a dimenso impressionista deste poema, outros elementos, a par da incidncia na luz e na cor concorrem,
nomeadamente a anteposio da caracterstica visual do objeto ao prprio objecto. Ex: os transparentes matizam uma
casa apalaada; rota, pequenina, azafamada /Notei de costas uma rapariga;
no xadrez marmreo duma escada
9. com o seu olhar de artista plstico que o poeta olha a vendedeira, sublinhando aspetos visualmente fortes, como
o xadrez marmreo duma escada, /Como um retalho de horta aglomerada, fixando o azul da meia rota, e transfigurando o
cabaz que transporta. tambm o olhar de artista que transfigura o cabaz da fruta do qual recebe a energia campestre de
que o seu ser urbano e doente necessita. No entanto, no final do poema, a vendedeira que se afasta reduzida a uma
pobre caminhante, pois o poeta agora, com o seu olhar crtico e solidrio, v nela uma pobre trabalhadora explorada, que
despende uma energia acima das suas foras para poder sobreviver.
I AVE-MARIAS
1. As nossas ruas so as da cidade de Lisboa, de onde se avista o Tejo e onde cheira a maresia, ruas onde h novos
edifcios em construo e becos por onde o sujeito potico se embrenha.
1.1 As expresses .. tal soturnidade,(...) tal melancolia,, O cu parece baixo e de neblina, O gs extravasado, Toldam-
-se duma cor montona e londrina, Semelham-se a gaiolas..., viscoso, o rio... concorrem para uma representao subjetiva
do espao, caracterizado como lugar de melancolia, fechamento, enclausuramento, insalubridade. Particularmente sugestiva a
relao entre a neblina, o gs e a referncia a Londres, a cidade que no sculo XIX queria dizer poluio, mortalidade elevada,
trabalho escravo, e ainda a massificao, indefinio de contornos, ausncia de nitidez das coisas e das pessoas.
2. Comea por ser referida uma turba indefinida e annima; dela se destacam depois alguns grupos socialmente
identificados, tipos humanos os mestres carpinteiros, sinistramente comparados a morcegos, participantes da constru-
o das gaiolas que so os prdios citadinos; os calafates, caracterizados pelos adjetivos enfarruscados, secos,
marcados pela dureza do seu trabalho; em contraste com eles, dois dentistas arengam, numa conversa ftil e um pouco
ridcula; o arlequim trpego, tenta, sem sucesso, cumprir a misso de alegrar as ruas. A dupla metfora usada para os
querubins do lar que flutuam nas varandas acrescenta mais uma nota de ausncia de utilidade social, ou sequer, de
uma finalidade na vida, das donas de casa, o mesmo se aplicando aos lojistas inativos, que esperam, cheios de tdio.
Depois do estatismo transmitido nesta estrofe, sobressai em seguida o dinamismo das obreiras que se apressam e,
sobretudo, das varinas, correndo com firmeza, num grupo apresentado metaforicamente como cardume negro, a suge-
rir em simultneo o peixe que vendem e o tom escuro das suas vestes; os adjetivos hercleas, opulentas, varonis,
bem como a comparao recordam-me pilastras reforam a impresso de fora e energia inicialmente transmitida. De
facto, a observao das varinas, grupo em que mais longamente se detm, provoca a sua admirao, pela impressionante
fora que delas emana, mas tambm a aguda conscincia social da sua vida trgica e miservel.
3. O ambiente da cidade desperta no sujeito potico um estado de esprito mrbido, melanclico, saudosista, maso-
quista, que ele prprio considera absurdo. Ele percepciona a cidade ruas, rio, gentes atravs de mltiplas sensaes,
sobretudo visuais, no raras vezes em imagens que se sucedem de forma quase surreal. Essas sensaes visuais so ex-
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pressivamente marcadas por uma atmosfera enevoada, por brilhos coados, pela viscosidade do rio. Mas outras sensaes,
olfativas e auditivas se confundem e perturbam: o cheiro do gs extravasado que enjoa e perturba, o bulcio das ruas,
o barulho dos carros de aluguer, o som das badaladas e das louas e talheres dos hotis.
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4. O desejo de evaso no espao, suscitado pela viso dos felizes viajantes ( Ocorrem-me em revista, exposies,
pases: / Madrid, Paris, Berlim, S. Petersburgo, o mundo!), enquanto a imagem dos pequenos botes, atracados aos cais,
provoca a evaso no tempo, numa exaltao do passado herico dos Descobrimentos. A viso da realidade presente, que o
inspira e incomoda, e que de imediato se associa viso humilhante do couraado ingls, a substituir a das soberbas
naus, perante a cumplicidade dos frequentadores dos hotis da moda, sublinha a incomodidade do sujeito potico e o seu
desejo de fuga.
II NOITE FECHADA
1. O sujeito potico afasta-se agora do rio, percorre ngremes subidas, refere o Aljube, a S, o largo de Cames, a
baixa pombalina.
1.1 Os campos lexicais de luz e de sombra so recorrentes. A primeira referncia surge logo no ttulo desta segunda parte,
Noite Fechada; negra e fnebre a presena do clero, sombrios e espetrais so os soldados, exprimindo a rejeio evi-
dente pelo poder repressivo que o sujeito potico considera ser exercido por ambos os grupos sociais; o acender das luzes, a
dos candeeiros a gs, faz acentuar tanto o desejo de sofrer da primeira parte que leva o sujeito suspeita de um grave problema
de sade; a pouco e pouco, a luz artificial vai-se espalhando, iluminam-se os andares, alastram em lenol os seus reflexos
brancos, ficando at o luar contaminado dessa artificialidade e a Lua lembra o circo e os jogos malabares; na brasserie, a luz
crua, em contraste com o riso que parece suavizar a dura realidade dos emigrados; a oposio luz/sombra aparece implcita
na denncia inflama-se um palcio em frente de um casebre; a oposio explcita traz a viso da mulher citadina, sedutora e
letal como a prpria cidade ...Aos lampies distantes, / Enlutam-me, alvejando, as tuas elegantes.
1.2 A perceo auditiva, Toca-se s grades, nas cadeias, os sinos dum tanger monstico e devoto, estabelece de
novo a associao entre o som das prises, que mortifica e deixa umas loucuras mansas e o das igrejas que, a par das
ngremes subidas, afronta o sujeito potico, pelo significado que lhe atribui, de sinal fsico da violncia e da represso.
Na oitava estrofe, o movimento das patrulhas, da vigilncia exercida pelo poder, que se espalha por toda a cidade, pa-
rece contribuir para a perceo ttil do esfriar da triste cidade.
2. Apresentam-se-nos, de forma ntida, os tipos humanos representativos das vtimas da cidade as velhinhas e
crianas do Aljube, os corpos enfezados dos mais pobres, as costureiras e floristas, a quem custa elevar os seus pes-
coos altos, os emigrados; em contraste, a aluso s mulheres de Dom, raramente encarceradas, as elegantes, que
tambm se curvam, mas para olhar as jias com que se enfeitam.
3. Uma nova evaso no tempo surge motivada pela viso das igrejas, com a conotao negativa j referida, levando
a que o passado histrico agora evocado seja o do perodo em que o poder repressivo do clero se exerceu mais ferozmente,
o da Inquisio.
4. A grandeza de Cames, do passado que o seu nome evoca, da esttua brnzea, monumental, de propores
guerreiras, que ascende, insere-se num espao / tempo que em tudo se lhe ope um largo com exguas pimenteiras,
povoado por gente enfezada que se acumula e que traz ao sujeito potico imagens de doena e de morte.
5.1/5.2 O som das cadeias e dos sinos, a vista das prises, da velha S, das cruzes, culminam no aprisionamento do
eu muram-me as construes retas, iguais, crescidas.
As marcas flagrantes da represso e das injustias sociais conduzem a essa viso pessimista.
6. O sujeito potico entra na brasserie, onde no encontra conforto ou alento: consciente da sua luneta de uma
lente s, observa os emigrados que, sob a luz crua, se alienam da sua triste condio, ao riso, jogando domin.
III AO GS
1. A noite pesa, esmaga a gradao exprime a crescente angstia de algum que comeou por sentir um de-
sejo absurdo de sofrer, depois a sensao de estar murado pelos edifcios da cidade e agora, medida que a noite
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tpidas lojas transfigurada pela imaginao do sujeito numa catedral de um comprimento imenso. Tal imagem conduz,
por associao, s burguesinhas do Catolicismo, tambm elas marcadas pela doena, que resvalam pelo cho (ecoando
o arrastar das impuras), identificadas com as freiras que os jejuns matavam de histerismo.
2. A pujana fsica do forjador, intensamente sublinhada pela hiplage rubramente (sugestiva da cor da sua pele,
pelo esforo e pela proximidade do fogo, bem como da cor do prprio fogo e do ferro incandescente) harmoniza-se com a
perceo ttil e olfativa, expressa pela sinestesia e segunda hiplage exala-se ainda, quente / um cheiro salutar e ho-
nesto a po no forno. Usando de novo a tcnica do contraste (to explorada pela tcnica realista), o poeta ope o mundo
doente sade e honestidade trazidas por estas impresses.
3. O desejo expresso reflete diretamente o efeito dessas percees: o sujeito quer que os seus versos sejam, alm
de magistrais, salubres e sinceros, que exprimam uma representao do real que perturbe os que os lerem, lhes desper-
tem a revolta um livro que exacerbe.
4. O tipo da mulher fatal e urbana est representado, metaforicamente, pela grande cobra, lbrica, a excelncia
que atrai, magntica, entre o luxo. Este tipo feminino a metfora da prpria cidade como ela fascinante e ameaa-
dora, atrai e esmaga.
5. A misria da cidade, fsica e moral, agora a decadncia cultural tambm condena mendicidade o velho profes-
sor de Latim eterno, sem repouso, fantasma do passado do sujeito potico, cuja voz deixou de ensinar a lngua e os auto-
res clssicos, antes apela caridade.
IV HORAS MORTAS
1. Vm lgrimas de luz dos astros com olheiras, E eu sigo, como as linhas de uma pauta / A dupla correnteza au-
gusta das fachadas, ...nestes nebulosos corredores so as expresses mais relevantes da transfigurao potica do
real.
2. No silncio profundo, ampliam-se os sons do parafuso que cai nas lajes, ou das fechaduras que rangem, sobem
as notas pastoris de uma longnqua flauta, imagina-se at ouvir gritos de socorro estrangulados. Na escurido, a viso
sbita das luzes dum caleche espantam-me, sangrentos, amareladamente, os ces parecem lobos.
3. A primeira fuga ambicionada para uma dimenso-outra, a quimera azul de transmigrar. Integrado num su-
jeito coletivo, o sujeito potico afirma a inteno de explorar todos os continentes / E pelas vastides aquticas seguir!,
anulando fronteiras de tempo e espao, anulando todos os limites, ... Como a raa ruiva do porvir, / E as frotas dos avs, e
os nmadas ardentes.
4. Mas se vivemos, os emparedados, / sem rvores, no vale escuro das muralhas!...
A adversativa, seguida das expressivas metforas, representam a nossa condio, vivemos sem ar e sem luz, impos-
svel fugir. A mesma certeza se exprime enfaticamente na ltima estrofe num infindvel movimento sem viagem, de inevi-
tvel retorno, em mars de fel, num sinistro mar, a Dor humana que aparece, enorme e sem esperana.
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O Cu deixemos; vs naquele prado Sois mais rica, mais bela, mais lustrosa
A Rosa com razo desvanecida? Que a perla, rosa, Sol ou jasmim puro,
A Aucena por alva presumida? Pois por vs fica feio, pobre e escuro,
O Cravo por gal lisonjeado? Sol em Cu, perla em mar, em jardim rosa.
Parece aos olhos ser de prata fina? Vs triunfais de sirena, luz e ave,
Vs tudo isto bem? Pois tudo nada Claro Sol, perla fina, rosa amena,
vista do teu rosto, Caterina. Mor cometa, rduo muro, rocha grave.
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Poemas dedicados Rainha Maria Sofia Isabel (1666-1699), mulher de D.Pedro II. Os poemas so elogios obtidos
atravs do jogo grfico com o nome da soberana.
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A Memria ao Conservatrio foi lida em 7 de Maio de 1843, por Almeida Garrett, na apresentao do Frei Lus de
Sousa ao Conservatrio Real, como testemunho de considerao por aquele estabelecimento que fundara.
AO CONSERVATRIO REAL
Senhores,
Um estrangeiro fez, h pouco tempo, um romance da aventurosa vida de Frei Lus de Sousa. H muito enfeite de mara-
vilhoso nesse livro, que no sei se agrada aos estranhos; a mim, que sou natural, pareceu-me empanar a singela beleza de
to interessante histria. Exponho um sentimento meu; no tive a mnima ideia de censurar, nem sequer de julgar a obra a
que me refiro, escrita em francs, como todos sabeis, pelo nosso conscio o Sr. Fernando Dinis.
singular condio dos mais belos factos e dos mais belos caracteres que ornam os fastos portugueses, serem tantos
deles, quase todos eles, de uma extrema e estreme simplicidade. As figuras, os grupos, as situaes da nossa histria ou
da nossa tradio que para aqui tanto vale parecem mais talhados para se moldarem e vazarem na solenidade severa e
quase estaturia da tragdia antiga, do que para se pintarem nos quadros, mais animados talvez, porm menos profunda-
mente impressivos, do drama novo ou para se entrelaarem nos arabescos do moderno romance.
Ins de Castro, por exemplo, com ser o mais belo, tambm o mais simples assunto que ainda trataram poetas. E por
isso todos ficaram atrs de Cames, porque todos, menos ele, o quiseram enfeitar, julgando dar-lhe mais interesse.1
Na histria de Frei Lus de Sousa como a tradio a legou poesia, e desprezados para este efeito os embargos da
crtica moderna a qual, ainda assim, to-somente alegou mas no provou nessa histria, digo, h toda a simplicidade de
uma fbula trgica antiga. Casta e severa como as de squilo, apaixonada como as de Eurpedes, enrgico e natural como
as de Sfocles, tem, de mais do que essas outras, aquela uno e delicada sensibilidade que o esprito do Cristianismo
derrama por toda ela, molhando de lgrimas contritas o que seriam desesperadas nsias num pago, acendendo at nas
ltimas trevas da morte, a vela da esperana que se no apaga com a vida.
1 Ins de Castro, o mais belo e potico episdio do riqussimo romance da histria portuguesa, est por tratar ainda, ou eu muito me engano.
Cames fez o que fizeram todos os grandes poetas nacionais chamados por sua augusta misso a enfeixar, num magnfico e perptuo monu-
mento, todas as glrias, todas as tradies poticas de um povo: este o carcter da sua epopeia e de todas as verdadeiras epopeias; fixam
as crenas e a histria maravilhosa de uma nao, so elas mesmas parte consubstancial, tpica e quase hiertica dessa nacionalidade que
consagraram pela religio da poesia. Tais foram para os gregos os dois poemas de Homero, para os persas o Chhnm (Livro dos Reis) de
Firdusi, para os povos do Norte o Nibelungen, para as naes crists do Meio-Dia o Orlando de Ariosro. E por isto nos mais antigos se duvida
ainda hoje do seu verdadeiro autor, que alguns no querem que seja seno coletor, como o nome de rapsdias, dado aos cantos de Homero,
parece incultar.
Nem eu nem o lugar somos prprios para se decidir a questo. O que para mim decidido que o nosso Homero portugus deu ao seu
poema o cunho e carcter de epopeia nacional, quando nele reuniu rodas as nossas mais queridas memrias e recordaes antigas desde
Viriato, o vencedor dos Romanos, at D.Joo de Castro, o triunfador romano. Assim juntou todas as rapsdias do romance portugus e fez a
Ilada dos Lusitanos. Ins de Castro entrou no quadro como ele a achou nas tradies populares, e nas crnicas velhas que pouco mais eram
do que as tradies populares escritas ou, como ento se diria, postas por escriptura. A pintura rpida, e bela da simplicidade antiga dos
grandes pincis, como s os sabe menear a poesia popular; no peca seno nos ornatos clssicos do mau gosto da renascena a que por
vezes sacrificou o grande poeta: tal a fala de Ins a el-rei...
O romance de Garcia de Resende no tem esse defeito; tem menos dele a tragdia de Antnio Ferreira, apesar de to moldada por exemplares
gregos. Mas estas so as trs composies sobre Ins de Castro que verdadeiramente se aproximam do assunto. O mais, tudo que produziu
a literatu