Você está na página 1de 15

SUMRIO

1. Introduo

2. Relembrando o Processo de Alfabetizao

3. O Significado de Estar Alfabetizado

4. Definio Dos Termos De Acordo Com Faraco

5. Gneros Textuais

6. Propostas De Atividades De Alfabetizao

7. Percepes Sobre a Importncia do Trabalho com Texto em Sala de Aula

8. A Importncia da Leitura no Processo de Produo de Textos

9. Atividades que Envolvam Leitura e Escrita de Textos de Memria

10. Atividade Que Envolve Leitura E Escrita

11. Concluso

12. Referencias Bibliogrficas


1. Introduo

A construo do ensino a ler e a escrever segundo as prticas pedaggicas necessitam


de conexo entre o processo de alfabetizao e o mundo real, de acordo com o contexto das
prticas sociais da leitura e da escrita. A educao um processo complexo que envolve
diferentes sujeitos em diversas modalidades de aprendizagem que identifica a maneira de
aprender.

A alfabetizao tem sido palco de muitos questionamentos por utilizar crianas de


idade pr-escolar devido a discursos de teorias pedaggicas por apresentar dvidas sobre as
prticas inovadoras de alfabetizao e por fim acabam reproduzindo um processo de
aprendizagem tradicional que limita alguns profissionais pedaggicos a colocar em prtica as
teorias pedaggicas.

De acordo com Soares (1999) a literacia ou mais conhecido como alfabetizao


consiste na ao de alfabetizar torna alfabeto e utilizado coo cdigo de comunicao.
Abrangendo o conceito de alfabetizao temos a definio como um processo no qual o
indivduo constri a gramtica e em suas variaes. Ainda destaca que a alfabetizao
promove a socializao, possibilita o desenvolvimento de uso social de leitura e da escrita e
alm de compreenso e do uso da linguagem de uma maneira ampla.

A alfabetizao possibilita a cidadania e do desenvolvimento da sociedade como um


todo. Por outro lado temos o analfabetismo ou iliteracia que consiste na incapacidade de ler e
escrever, enquanto que a capacidade de interpretar textos simples chamada de analfabetismo
funcional.

De acordo com Brasil (2005) a alfabetizao considerada como o ensino das


habilidades de codificao e decodificao foi transposta para a sala de aula, no final do
sculo XIX, mediante a criao de diferentes mtodos de alfabetizao mtodos sintticos
(silbicos ou fnicos) x mtodos analticos (global), que padronizaram a aprendizagem da
leitura e da escrita.

A necessidade de reconhecer e nomear prticas sociais de leitura e de escrita mais


avanadas e complexas que as prticas de ler e escrever resultantes da aprendizagem do
sistema de escrita. Assim surgiu na dcada de 1980 a inveno do letramento no Brasil como
verdadeira conquista da cidadania, no contexto das transformaes culturais, sociais, polticas,
econmicas e tecnolgicas.

A palavra letramento uma traduo do ingls literacy que significa condio de ser
letrado. O letramento o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo
como consequncia de ter-se apropriado da escrita e no necessariamente o resultado de
ensinar a ler e a escrever.

O termo letramento est associado palavra alfabetizao, ou seja, os dois processos


devem ser trabalhados simultaneamente na escola. O Letramento aparece sempre ligado
compreenso de leitura e escrita como prticas sociais, que privilegia a viso de lngua que
usamos a todo instante quando comunicamos.

A alfabetizao est ligada concepo de escrita como sistema ordenado pelas regras
gramaticais um mtodo que precisa interagir com o letramento que envolve o processo de
domnio adequado da leitura e da escrita.
2. Relembrando O Processo De Alfabetizao

Minha infncia foi marcada com ensino pblico de qualidade, o processo de


alfabetizao iniciou ainda na creche municipal em Cuiab denominada So Francisco.
Lembro-me das pinturas, das letras do alfabeto, dos nmeros e das brincadeiras. Fui criada
sem pai, e minha me era a nica provedora de tudo em casa, o tempo dela era curto para
descansar, as vezes ela chegava atrasada para me buscar na creche, e quando chegvamos em
casa no tinha tempo para me ensinar. Tenho boas recordaes das professoras que se
dedicavam na alfabetizao dos seus alunos (Juliene Mrcia de Oliveira).

Fui para a escola com seis anos de idade cursando o pr-escolar, na Escola Estadual
Professor Nilo Pvoas, entrei j sabendo ler e escrever e fazer contas matemticas e
permaneci at o 2 ano do ensino mdio (Juliene Mrcia de Oliveira).

Estar alfabetizado ensinar a criana ou adulto a se comunicar, o alfabeto como


cdigo de comunicao, adquirir conhecimento da leitura, incluso social. E ser protagonista
da prpria histria solidificando na sociedade atravs do conhecimento. (Juliene Mrcia de
Oliveira).

Estar alfabetizado estar em conexo com o mundo e estar preparado e se capaz de


se defender com as mudanas que possam acontecer, direcionando outros para a sociedade.
(Cleonice Okenazokera).

Estar alfabetizado estar incluso na sociedade. (Elaine Roieski Soares).

Estar alfabetizado ter os direitos garantidos garantido em leis. (Leni Aparecida


Jorge dos Santos).

Estar alfabetizado dominar a leitura e escrita e estar preparado para os desafios da


vida, e com os conhecimentos ser lembrados na histria (Neudvania Onaezokenazokaerose).

Cada um dos componentes deste trabalho passou por um tipo de educao, e diferente
com a realidade atual.
3. O Significado De Estar Alfabetizado

A alfabetizao um conjunto integrado e sistematizado de atividades que o educador


desenvolve ao alfabetizando. Alfabetizar aprender a ler e escrever e ter domnio sobre a
mesma, sendo fundamental para educao de qualidade para que o cidado tenha um melhor
desempenho em questes gramaticais e redao proporcionando autoestima na sociedade
globalizada.

Ser alfabetizado ter domnio na escrita e leitura, certa que devemos iniciar o
processo de alfabetizao na educao infantil, a escola tem que ser o primeiro contato com a
escrita e leitura at por que tem seus mtodos para o ensino, no devendo desprezar os
familiares, pois apresenta uma funo essencial na alfabetizao dos filhos. A escola precisa
fundir-se com a famlia dos alunos orientando, capacitando e apresentando as melhores
ferramentas para complementar na alfabetizao dos alunos.

Uma pessoa adulta j alfabetizada dever estar apto a ter domnio da escrita e da
leitura, pois na sua formao escolar passou por um longo processo de etapas em seu
desenvolvimento.

O processo de alfabetizao infantil atravs da leitura e escrita fundamental para


integrao social e compreenso da relao da existncia no mundo universal. O
desenvolvimento humano inicia a partir do entendimento do significado de sua existncia no
mundo, podendo ser um processo no qual o individua constri a gramtica e suas variaes.
Esse processo deve levar o individuo a ter capacidade de interpretar, compreender, criticar e
produzir conhecimento.

Ser alfabetizado no apenas decifrar cdigos da escrita e escrever preciso entender


o significado e sentido atrelados escrita. Uma criana alfabetizada est hbil a compreender
diversos tipos de grafia. A pratica de ensino e aprendizagem da escrita amplia a capacidade de
interpretar e produzir textos orais e escritos. A escola deve ter preocupao vinculo com
funes comunicativas e sociais.

O letramento e alfabetizao no apenas em decifrar cdigos, a alfabetizao no


precede o letramento, ambos so processos simultneos.
Uma criana em sua fase inicial escolar l pequenas histrias se ela no compreende
dizemos que decodifica o texto, mas quando esta habilidade estiver desenvolvida dizemos que
a criana est alfabetizada. Ler e escrever tem a funo de comunicar algo, pois o
conhecimento adquirido das mais variadas formas e situaes.

4. Definio Dos Termos De Acordo Com Faraco

Decodificar: identificar ou decifrar atravs da leitura cdigos e smbolos apresentados ao


aluno, pode-se dizer que o ponto de partida para a alfabetizao do aluno.

Ler: percorrer com a vista o que esta escrita, ter a capacidade de ter decifrado os smbolos e
atravs de seu uso montar slabas, palavras e frases. A leitura pode ser proferida ou no as
palavras, mas preciso conhec-las e interpreta-las o que est escrito.

Escrever: Escrever ter avanado as etapas da codificao e leitura e ser capaz de produzir
frases e textos a partir da interao com mundo das letras.
Autonomamente ser capaz de ler escrever e expressar suas ideias a partir do meio em que
vive.

Aprendizagem: Processo de aprender.

Conhecimento: Ato de conhecer.

Aprendizagem e Conhecimento so tudo que vem a partir do fundamento adquirido atravs da


alfabetizao e do letramento.
5. Gneros Textuais

O acesso ao conhecimento e formao da criana no somente de responsabilidade


da escola, mas do governo principalmente no investimento a educao de qualidade. A escola
e famlia tm objetivos de proporcionar as crianas estimulo ao prazer pela leitura.

importante para a criana obter acesso o diferentes tipos de textos, mesmo antes da
alfabetizao na qual permitir o desenvolvimento de capacidade de observao de elementos
constitutivos do texto e o uso social da escrita, processo fundamental na alfabetizao.

Conto: uma narrativa linear e curta ou obra de fico, na qual tem uma linguagem simples e
direta, envolvem poucos personagens, e as aes decorrem em um s espao. O conto
apresenta um narrador, personagens, ponto de vista, e enredo. Destacando ainda que o conto
apresenta um eixo temtico e no utiliza de muitas figuras de linguagem dando importncia
habilidade com as palavras. Achamos este tipo de texto em histrias infantis que produz
paixo das crianas que um sinal principal de seu desenvolvimento.

Fbula: uma narrao figurada e moralizada, ou seja, uma composio literria em que os
personagens so geralmente animais com caractersticas humanas, fora da natureza ou
objetos. A fbula pode ser escrita em prosa ou em versos e sempre apresenta uma lio de
moral ao final da histria.

A fbula uma das mais antigas maneiras de se contar uma histria. O autor grego Esopo
usava muitos bichos como personagens de suas fbulas, como tartarugas, lebres, raposas,
formigas e cigarras. O autor usava a fbula para criticar os valores da sociedade de sua poca
expondo a viso do que certo e errado. Isso favorecia as crianas melhor absoro e
diferenciao do que certo ou errado.

Histria Em Quadrinhos: composto por quadros narrativos com enredo sequenciais das
aes, onde a histria passa com diferentes tipos de personagens, ocorrida em um
determinado local, e um espao de tempo. O dilogo feito atravs de bales em consonncia
com uma linguagem no verbal, pois as imagens devem ser apreciadas, pois apresenta um
papel de destaque, ocorrendo uma interao entre os envolvidos em uma relao de causa e
efeito. O objetivo das histrias em quadrinho o entretenimento ou podem transmitir uma
informao populao.
Lenda: uma narrativa fantasiosa transmitida de forma oral com objetivo de explicar
acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais, e que utilizam fantasias e fico misturando
com a realidade dos fatos. Como exemplo, temos no Brasil o dia do Folclore comemorado no
dia 22 de agosto, onde enfatiza o dia das lendas como Saci Perer, Mula Sem Cabea, O
Boitat, entre outras.

Poesia: um gnero literrio caracterizado de forma discursiva despertando sentimentos e


provocando emoes do interlocutor. A poesia estruturada de forma harmoniosa, uma
manifestao de beleza e esttica retratada pelo poeta em forma de palavras. As caractersticas
estruturais da poesia so o ritmo, os versos e as estrofes.

6. Propostas De Atividades De Alfabetizao

Atividade 1 Ilustrao da Msica - Aquarela

Fundamentos: proporcionar o desenvolvimento e estimulo a criatividade, a vivncia musical.


Desenvolver a imaginao, o gosto pela linguagem, a sensibilidade atravs do trabalho com o
ritmo, os estmulos musicais e visuais. Trabalhar com interpretao atravs da msica, fixando
conceitos da lngua portuguesa, dentre outras possibilidades como cores, imagens.
Desenvolver a expressividade e conceitos mundo. Trabalhar a linguagem oral e escrita e
conceitos matemticos.

Pblico Alvo: alunos do 3 ano do Ensino Fundamental.

Desenvolvimento:

1. Ouvir a msica com os alunos, mostrando os cartazes ilustrados de acordo com a sequncia
da evoluo da msica.

2. Escutar novamente a msica com a turma e propor s crianas que produzam desenhos de
objetos e/ou de pessoas que foi mencionado na msica para compor o painel do arco-ris
usando tinta guache, lpis de cor, giz de cera.

3. Cantar com a turma a msica brincando de imitar os movimentos solicitados: se eu fosse


um avio... Em torno da mo eu desenho uma luva... Entre outros gestos que podem fazer
sons com o corpo.
4. Desenvolver atividades escrita e desenho livre o que a cano trouxe de novo e o que
aflorou nos seus sentimentos.

Avaliao ser realizada atravs de observao e percepo do professor.

Atividade 2 Relembrando a Histria Chapeuzinho Vermelho

Fundamentos: Desenvolver e estimular a criatividade, a imaginao, atravs da interpretao


visual das imagens apresentadas, trabalharem tambm a fixao de conceitos da lngua
portuguesa, bem como discutir sobre as temticas da bondade, generosidade, sobre as
questes do bem e do mal, dos medos e das emoes.

Pblico Alvo: Alunos do 3 ano - Ensino Fundamental.

Desenvolvimento:

1. Assistir com as crianas o desenho do Chapeuzinho Vermelho.

2. Com os alunos relembrar e escrever os nomes de cada personagem da histria assistida,


destacando suas caractersticas.

3. No centro da sala colocar uma caixa contendo as figuras dos personagens.

4. Pedir para uma criana escolher uma imagem e colar no painel, aps orientar outro aluno a
pregar o nome correspondente ao personagem escolhido anteriormente e colar abaixo do
desenho e assim sucessivamente at terminarem as figuras e nomes.

5. Descrever a personalidade de alguns personagens da histria e pedir para as crianas


identificar a quem pertence e colar ao lado da figura correta.

Avaliao ser realizada na verificao do professor quanto a participao e interao dos


alunos na atividade proposta.
7. Percepes Sobre A Importncia Do Trabalho Com Texto Em Sala De Aula

Segundo Beneiriste na linguagem que o homem se constitui como sujeito, porque


somente a linguagem surge realidade. O trabalho com interao verbal em sala oferece o
ensino aprendizagem da leitura, um sentido mais amplo as prticas educativas.

O texto uma unidade de sentido base para o ensino-aprendizagem e vem


despertando curiosidade na alfabetizao e estimula o prazer pela leitura e o interesse em se
desenvolver ainda mais no conhecimento.

O trabalho com prticas pedaggicas em sala evita perca de tempo e torna o aluno
mais motivado atravs dos incentivos de recursos tecnolgicos. Quanto a avaliao
imprescindvel a observao se os alunos entenderam o que foi passado pelo texto,
conservao a respeito do contedo oferecido para perceber se houve interesse e preferncia
pelo autor e obra.

8. A Importncia Da Leitura No Processo De Produo De Textos

Escrever bem no uma tarefa fcil na hora de redigir um texto, o primeiro passa para
escrever bem aprender a criar algo que dialogue com o dia-a-dia, modifique o ambiente e
outro a argumentao das ideias.

Para ter domnio da escrita bom ter possudo de informaes do cotidiano com
jornais, revistas, televiso, cinema, artigos. A leitura amplia e conecta conhecimentos,
enriquece o vocabulrio e facilite a comunicao e disciplina a mente.

A leitura uma experincia cotidiana e pessoal, que faz leitores, tanto o conhecedor
dos signos lingusticos, podendo constituir num exerccio contnuo de indagao, reflexo
crtica, entendimento, captao de smbolos, sinais e mensagens, contedo, informaes.
9. Atividades Que Envolvam Leitura E Escrita De Textos De Memria

Um educador deve realizar atividades que incentivem e chamem ateno aos alunos
para que tenham interesse pela leitura e escrita e principalmente em aprender. Na educao
infantil os alunos no tem domnio da leitura e escrita, sendo assim o educador deve criar
atividades que facilitam o aprendizado.

Atividade 1 Escolha da Histria e Conhecimento Sobre o Uso da Biblioteca.

Apresentar a biblioteca da escola aos alunos e explique sua importncia. Conversar com a
turma para descobrir se j visitaram alguma biblioteca e se possuem livros em casa. Observar
como os alunos interagem ou se comportam diante dos fatos. Promover escolhas as crianas
um ou dois livros literrio infantil que eles querem ouvir em sala de aula.

Atividade 2 Ouvir e Interpretar.

Escolher um livro e pedir para os alunos fazer uma observao sobre a capa e perguntar se
tem conhecimento da histria. Leia o livro mostrando a capa, o titulo o livro mostrando a
capa, o titulo, as imagens perguntando a opinio sobre a histria.

Atividade 3 Registro da leitura

Pedir para os alunos registrar o que foi lido em uma folha de papel, permitindo que possam
desenhar recortar e colar figuras relacionadas ao que foi lido, para isso oferea revistas ou
livros para desenvolver a atividade.

Depois peam que cada um faa apresentao da sua atividade para a classe.

Atividade 4 Ouvir e Desenvolver Atividade Atravs da Msica Parlenda

Escutar a msica com os alunos diversas vezes, depois distribuir a letra para completar as
lacunas.

Um, dois, feijo com __________.

Trs, quatro, _________ no prato.

Cinco, _____, chegou _______ vez.


Sete, oito, __________ biscoito______, dez, comer ___________.

Atividade 5 Leitura e Caa as Palavras

Nesta atividade iremos ler com os alunos e preencheremos a caa-palavras do seguinte frase.

Batatinha quando nasce se esparrama pelo cho. Menininha quando dorme pe a mo no


corao.

Para desenvolver estas atividades o educador tem que acompanhar observar e avaliar a
progresso dos alunos no que se diz respeito ao desenvolvimento do sistema da escrita e
leitura.

10. Atividade Que Envolve Leitura E Escrita

Para que os alunos tornem bons leitores e escritores, os educadores devem desenvolver
atividades que lhes do oportunidades que isso acontea, importante que os professores e
familiares estimulem os alunos a criarem hbitos de escrita e leitura.

Atividades 2 anos do Ensino Fundamental

Atividades composta por desenhos e letras pontilhadas para que os alunos possam pintar e
compreender os nomes e as letras

Fundamentos: desenvolver atividades que estimulam a capacidade de interpretar e estabelecer


significados referentes a diferentes textos e tornem os alunos em bons leitores e escritores.

Nessa atividade, podemos trabalhar cores, emprego de diferentes letras, estimulando escrita e
leitura.
11. Concluso

Desenvolvemos esta atividade supervisionada com objetivo de ampliar nosso conceito


de letramento e alfabetizao atravs de contedos ministrados com textos, figuras, desenhos
e msicas.

Para tornar o aluno alfabetizado existem vrias mtodos possveis no desprezando


que cada criana possui um ritmo e maneira prpria para aprender e o professor deve estar
atento a isso.

A alfabetizao e letramento merecem ateno e respeito polos profissionais no


enxergando que esses temas somente ensinar as letras. fundamental o educador considerar
as atividades produzidas pelos alunos, um meio de desenvolvimento para o interesse e prazer
pela leitura.

A alfabetizao e letramento utilizam diversos tipos de materiais escritos e sonoros. A


escrita uma representao simblica da lngua falada, como a criana aos poucos vai
desenvolvendo a fala. Por isso importante trabalhar com textos narrativos ou pequenos
textos escritos com a criana a fim de mostrar a estrutura, enredo, coerncia interna, elenco de
personagens e o uso social da escrita.
12. Referncias Bibliogrficas

CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: Um dialogo entre a teoria e a prtica. 5. ed


Petrpolis. 2008.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:


lngua portuguesa. Braslia, DF, 1997.

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN em Ao. Braslia, DF, 1998.

FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetizao. 7. ed. So Paulo: Ed. Contexto, 2006.

FERREIRO, Emlia. Reflexes Sobre a Alfabetizao. 24. Ed. So Paulo: Cortez, 2001.

FERREIRO, Emlia. Passado e Presente dos Verbos Ler e Escrever. 3 ed. So Paulo:
Cortez, 2009.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. Traduo de H. Gonzales. So Paulo:


Cortez, 1993.

FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So


Paulo: Autores Associados, 1989.

GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. 3 ed. So Paulo: tica, 2001.

JOLIBERT, J. Formando Crianas Leitoras. Traduo de B. C. Magne. Porto Alegre: Artes


Mdicas, 1994.

KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingustica. So Paulo: tica,


1986.

KLEIMAN, ngela B. Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a


prtica social da escrita. Campinas. 1995.

LOPES, Mariane Patrcia Madeira. Plano de Aula: Os clssicos da literatura na


alfabetizao. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichatcnica Aula.html?
aula=22902. Acesso em 12 de Outubro de 2014.
MACHADO, Miriam Raquel Piazzi. Plano de Aula: O nome do aluno no processo de
alfabetizao. 2009.

Disponvel em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=15279.
Acesso em 12 de Outubro de 2014.

MELO, Magda Moreira. CARVALHO, Aloma Fernandes. Ponto de partida: Letramento e


Alfabetizao. 2 ed. So Paulo: Sarandi, 2011.

PALACIOS, M.; FERREIRO, E. Os processos de leitura e de escrita: novas perspectivas.


Porto Alegre: Artes Mdicas; 1987.

PEIXOTO, Cyntia Santuchi et al. Letramento: voc pratica?. Rio de Janeiro. UERJ, 2004.
Disponvel em: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-06.html. Acesso em:
outubro de 2014.

PAZZA, Vanderlene. Pensar em Educao: O que estar alfabetizado. Disponvel em: >
http://vanderlenepazza.blogspot.com.br/2009/05/o-que-e-estar-alfabetizado.html. Acesso em
12 de Outubro de 2014.

SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2009.

SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. Contexto, 2013.

SOUSA, Ryta de Kassya Motta de Avelar. A importncia da leitura no processo de


alfabetizao. Disponvel em:
http://periodicos.uesb.br/index.php/praxis/article/viewFile/1589/1461. Acesso em 10 de
Outubro de 2014.

TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexes sobre o ensino da leitura e da escrita.


Campinas: Unicamp, 1993.