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Usointeligente PDF
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Jos A. Valente
NIED - UNICAMP
INTRODUO
O que seria a utilizao do computador na educao de maneira inteligente? Seria fazer
aquilo que o professor faz tradicionalmente ou seja passar a informao para o aluno,
administrar e avaliar as atividades que o aluno realiza, enfim, ser o "brao direito" do
professor; ou seria possibilitar mudanas no sistema atual de ensino, ser usado pelo aluno
para construir o conhecimento e, portanto, ser um recurso com o qual o aluno possa criar,
pensar, manipular a informao?
A anlise dessa questo nos permite entender que o uso inteligente do computador no
um atributo inerente ao mesmo mas est vinculado a maneira como ns concebemos a
tarefa na qual ele ser utilizado. Um sistema educacional mais conservador certamente
deseja uma ferramenta que permite a sistematizao e o controle de diversas tarefas
especficas do processo atual de ensino. Uma mquina de ensinar e administrar esse
ensino facilita muito a atividade do professor. Sistemas computacionais com essas
caractersticas j foram desenvolvidos, desempenhando tarefas que contribuem muito
para essa abordagem educacional e passam a ser muito valorizados pelos profissionais
que compartilham dessa viso de educao. Por outro lado, os profissionais da educao
que no compartilham dessa abordagem educacional certamente no necessitam de
sistemas computacionais com tais caractersticas. Mesmo os sistemas de ensino mais
sofisticados, com qualidades de inteligncia - como a capacidade de identificar os erros
cometidos pelos alunos ou indicar tarefas de acordo com o nvel do aluno - no so
considerados como uma forma de uso inteligente do computador na educao.
Nesse artigo ser defendida a idia de que o uso inteligente do computador na educao
justamente aquele que tenta provocar mudanas na abordagem pedaggica vigente ao
invs de colaborar com o professor para tornar mais eficiente o processo de transmisso
de conhecimento.
Se esse o panorama, a pergunta mais natural por que no enveredarmos por esse
caminho e disseminarmos os software que promovem o ensino? A questo que essa
abordagem educacional no d conta de produzir profissionais preparados para sobreviver
no mundo complexo em que vivemos. O mundo atualmente exige um profissional crtico,
criativo, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de
conhecer o seu potencial intelectual, com capacidade de constante aprimoramento e
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depurao de idias e aes. Certamente, essa nova atitude no passvel de ser
transmitida mas deve ser construda e desenvolvida por cada indivduo, ou seja, deve ser
fruto de um processo educacional em que o aluno vivencie situaes que lhe permitam
construir e desenvolver essas competncias. E o computador pode ser um importante
aliado nesse processo.
Para "ensinar" o computador a realizar uma determinada tarefa, o aluno deve utilizar
contedos e estratgias. Por exemplo, para programar o computador usando uma
linguagem de programao, o aluno realiza uma srie de atividades que so de extrema
importncia na aquisio de novos conhecimentos (Valente, 1993b). Primeiro, a interao
com o computador atravs da programao requer a descrio de uma idia em termos de
uma linguagem formal e precisa. Segundo, o computador executa fielmente a descrio
fornecida e o resultado obtido fruto somente do que foi solicitado mquina. Terceiro,
o resultado obtido permite ao aluno refletir sobre o que foi solicitado ao computador.
Finalmente, se o resultado no corresponde ao que era esperado, o aluno tem que
depurar a idia original atravs da aquisio de contedos ou de estratgias. A
construo do conhecimento acontece pelo fato de o aluno ter que buscar novas
informaes para complementar ou alterar o que ele j possui. Alm disso, o aluno est
criando suas prpria solues, est pensando e aprendendo sobre como buscar e usar
novas informaes (aprendendo a aprender).
Embora essa idia seja mais adequada na formao de profissionais para a sociedade
atual, ela tem se mostrado mais complicada na sua implantao. Primeiro, o ciclo
descrever-executar-refletir-depurar-descrever no acontece simplesmente colocando o
aluno frente ao computador. A interao aluno-computador precisa ser mediada por um
profissional que tenha conhecimento do significado do processo de aprendizado atravs
da construo do conhecimento, que entenda profundamente sobre o contedo que est
sendo trabalhado pelo aluno e que compreenda os potenciais do computador. Esses
conhecimentos precisam ser utilizados pelo professor para interpretar as idias do aluno e
para intervir apropriadamente na situao de modo a contribuir no processo de construo
de conhecimento por parte do aluno. Alm disso, essa abordagem exige mudanas
profundas do sistema educacional, como a alterao do papel atribudo ao erro (no mais
para ser punido, mas para ser depurado), a no segregao das disciplinas, a promoo da
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autonomia do professor e dos alunos e a flexibilizao de um sistema rgido, centralizado
e controlador. Enfim, transformar a escola que ns conhecemos.
CONCLUSES
Se o computador pode ser usado para catalisar e auxiliar a transformao da escola,
mesmo diante dos desafios que essa transformao nos apresenta, essa soluo, a longo
prazo, mais promissora e mais inteligente do que usar o computador para informatizar o
processo de ensino.
As mudanas que ocorrem nos meios de produo e de servio indicam que os processos
de apreciao do conhecimento assumiro papel de destaque, de primeiro plano (Drucker,
1993). Essa mudana implica em uma alterao de postura dos profissionais em geral e,
portanto, requer o repensar dos processos educacionais. Nesse caso, devemos utilizar
todos os recursos disponveis para isso, inclusive o computador, mesmo sabendo que no
estamos usando os mais sofisticados sistemas computacionais. Devemos ter muito claro o
que importante do ponto de vista pedaggico e como tirar proveito da tecnologia para
atingirmos tal objetivo. Isso ser inteligente. Informatizar o ensino soluo
mercadolgica, moderninha, paliativa e que s contribui para adiar as grandes mudanas
que o atual sistema de ensino deve passar. Isso no soluo inteligente!
REFERNCIA BIBLIOGRFICA
Drucker, P.F. (1993). Post-Capitalist Society. New York: HarperCollins.
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Texto publicado na:
Ptio - revista pedaggica
Editora Artes Mdicas Sul
Ano 1, N 1, pp.19-21