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Teoria

Construtivista

Prof. Dr. Andra Forgiarini Cechin


Universidade Federal de Santa Maria

afcechin@gmail.com



Em 9 de agosto, na cidade
sua de Neuchtel, nasce
Piaget.

Aos 10 anos publica na


revista da Sociedade dos
Amigos da Natureza de
Neuchtel um artigo com
estudos sobre um pardal
albino.

Formase em Biologia pela


UniversidadedeNeuchtel.


Tornase doutor. Sua tese foi
sobre moluscos.
Mudase para a Zurique para
estudar Psicologia
(principalmentepsicanlise).

Mudase para a Frana.


Ingressa na Universidade de
Paris.
convidado a trabalhar com
testesdeintelignciainfantil.


A convite do psiclogo da
educao Claparde (Escola
Nova) passa a fazer suas
pesquisas no Instituto Jean
Jacques Rousseau, em
Genebra, destinado
formaodeprofessores.

Lana seu primeiro livro: A


Linguagem e o Pensamento
daCriana.

Casase com Valentine


Chtenay, uma de suas
assistentes, com quem teve
trs filhos: Jacqueline (1925),

Lucienne (1927) e Laurent


(1931).
ComeaalecionarPsicologia,
Histria da cincia e
SociologiaemNeuchtel.

Em Genebra passa a ensinar


Histria do Pensamento
Cientfico.
Assume o Gabinete
Internacional de Educao
(dedicado a estudos
pedaggicos).

Escrevevriostrabalhossobre
as primeiras fases do
desenvolvimento,muitosdeles
inspirados na observao de

seustrsfilhos.

ComaspesquisadorasBrbel
Inhelder e Alina Szeminska,
publica trabalhos sobre a
formao dos conceitos
matemticosefsicos.

Participa da elaborao da
Constituio da Unesco.
Tornase membro do
conselhoexecutivoevrias
vezes subdiretor geral,
responsvel pelo
DepartamentodeEducao.


Publica a primeira sntese de
sua teoria do conhecimento:
Introduo Epistemologia
Gentica.

convidado a lecionar na
Universidade de Sourbonne,
em Paris, sucedendo ao
filsofoMerleauPonty.

Em Genebra, funda o Centro


Internacional de
Epistemologia Gentica,
destinado a realizar
pesquisas interdisciplinares
sobre a formao da
inteligncia.

Escreve a principal obra de
sua maturidade: Biologia e
Conhecimento.

Piaget morre em Genebra, no


dia16desetembro.


PREOCUPAOCENTRALDE
PIAGET

SUJEITOEPISTMICO

Estudodosprocessosde
pensamentospresentesdesdea
infnciainicialataidadeadulta

Visointeracionista

Mostrou a criana e o homem num


processo ativo de contnua interao,
procurando entender quais os
mecanismos mentais que o sujeito usa
nas diferentes etapas da vida para

compreenderomundo.
CONHECIMENTO

Resultado da interao

SUJEITO - OBJETO

atravs de sua AO, o


sujeito
toma contato com o objeto


Nohconhecimentoqueresultede
umsimplesregistrodeobservaes
ou sem uma estruturao devida s
atividadesdosujeito.

Tambmnohestruturascognitivas
inatas.

O funcionamento da inteligncia
herdado, no entanto, as estruturas da
mentesoconstrudaspelaviadeuma
organizao sucessiva de aes do
sujeitosobreoobjeto.


Estudo dos processos que o
indivduo usa para conhecer a
realidade.

Formulao de um ponto de vista


filosfico sobre a gnese do
conhecimento.

Reflexosobreasbasesfilosficasdo
conhecimento.

Chamasegenticaporqueestuda
comonasceesedesenvolveo
conhecimentonoserhumano

Saber quais os processos mentais
envolvidos numa determinada
situao de resoluo de problemas
e quais os processos que ocorrem
no indivduo que possibilite aquele
tipodeatuao.

Mostra como o conhecimento se


desenvolve, desde as rudimentares
estruturas mentais do recm
nascido at o pensamento lgico
formaldoadolescente.


Piaget considerou que se estudasse
cuidadosa e profundamente a
maneira pela qual as crianas
constroem as noes fundamentais
de conhecimento lgico poderia
compreenderse a gnese e a
evoluodoconhecimentohumano.

Aps estudos, Piaget concebeu que


a criana possui uma lgica de
funcionamento mental que difere
qualitativamente da lgica do
funcionamentomentaldoadulto.


Para Piaget a adaptao realidade
externa depende basicamente do
conhecimento.

S o conhecimento possibilita ao
indivduo um estado de equilbrio
internoqueocapacitaaadaptarse
aomeioambiente.

Existe uma realidade externa ao


sujeito do conhecimento que
regulaecorrigeodesenvolvimento
doconhecimentoadaptativo.

Afunodessedesenvolvimento
produzir estruturas lgicas que
permitam ao sujeito atuar sobre o
mundo de formas cada vez mais
flexveisecomplexas.

HEREDITARIEDADE

ParaPiaget,osujeitoherdaumasrie
de estruturas biolgicas que
predispem o surgimento de certas
estruturasmentais.

Noherdamosainteligncia,masum
organismo que vai amadurecer no
contatocomomeioambiente.


Da interao organismoambiente
resultaro determinadas estruturas
cognitivas que vo funcionar de
modo semelhante durante toda a
vidadosujeito.

Segundo Piaget, esse modo de


funcionamento, que constitui nossa
herana biolgica, permanece
constantedurantetodaavida.

A maturao do organismo vai


contribuir de forma decisiva para o
aparecimento de estruturas mentais
que proporcionam a possibilidade de
adaptao cada vez melhor ao
ambiente.

AMBIENTE

Inclui tanto aspectos fsicos como sociais.


Tanto o ambiente fsico como o social
concorrem no sentido de oferecer
estmulos e situaes que requerem um
processocognitivopararesoluo.

No aspecto fsico, um ambiente rico em


estimulao ir proporcionar objetos que
possam ser manipulados pela criana,
lugares que possam ser explorados,
oportunidadesdeobservaodefenmenos
danatureza,etc.

No plano social, o ambiente ser rico de


estimulao quando reforar e valorizar a
aquisio de competncia da criana em
muitosaspectos.


ESQUEMAS

Estruturas mentais ou cognitivas


pelas quais os indivduos
intelectualmente se adaptam e
organizamomeio.

Sodenaturezareflexa(nascimento).

Soconstrudos.

uma unidade estrutural bsica de


pensamento ou de ao e que
corresponde a estrutura biolgica que
se muda e se adapta. So unidades
estruturais mveis que se modificam e
adaptam, enriquecendo com isso tanto
o repertrio comportamental como a

vidamentaldoindivduo.

Osesquemasestoemcontnuo
desenvolvimento

Este desenvolvimento permite ao


indivduo uma adaptao mais
complexa a uma realidade que
percebida por ele de forma cada vez
mais diferenciada e abrangente,
exigindo formas de comportamento e
pensamentomaisevoludas.


ADAPTAO

O ambiente fsico e social coloca


continuamente o indivduo diante de
questes que rompem o estado de equilbrio
do organismo e eliciam a busca de
comportamentosmaisadaptativos.

As novas questes movimentam o


organismonossentidoderesolvelas.

Para tanto, utilizar as estruturas


mentais (ESQUEMAS) j existentes
ou ento, quando estas estruturas
se mostram ineficientes, elas sero
modificadas a fim de se chegar a
uma forma adequada para se lidar
comanovasituao.

No processo de adaptao esto
implicados dois processos
complementares: ASSIMILAO e
ACOMODAO.

ASSIMILAO

Processodeabsorodoqueoferecido
pelomundoquenosrodeia.

Tentativa de solucionar uma


determinada situao, utilizando uma
estrutura mental j formada ou a
incorporaodeumconhecimentoaum
sistemajpronto.

a atualizao de um aspecto do
repertrio comportamental ou mental
dosujeitonumadadacircunstncia.

A assimilao continuamente
modificada pelo processo paralelo de
acomodao.

ACOMODAO

Processo mediante o qual nosso


organismo se modifica, no sentido de
adaptarsesnovasexigncias.

Modificao de estruturas antigas com


vistas soluo de um novo problema,
deumanovasituao.

A criana o prprio agente de seu


desenvolvimento, os processos assimilativos
estendem seu domnio e a acomodao leva a
modificaes da atividade. Do equilbrio desses
dois processos advm uma adaptao ao mundo
cada vez mais adequada e uma conseqente
organizaomental.

EQUILBRIO

Processo de organizao das estruturas


cognitivas num sistema coerente,
independente, que possibilita ao indivduo
aadaptaorealidade.

Restabelecimentodoequilbrioentreo
entendimentopresenteenovas
experincias.


A aprendizagem depende do
processo de equilibrao: a
criana tem oportunidade de
crescer e se desenvolver quando
oequilbriodesestabilizado.

Afunodoprofessor,nesta
perspectiva,desafiaroaluno,
provocandoconstante
desequilbrioemseusesquemas
mentais.

ComoPiagetconceituaodesenvolvimento
cognitivo

O desenvolvimento um processo
espontneo que dirige a aprendizagem;
determina, em grande parte, o modo pelo
qualaaprendizagemocorre.

umprocessocontnuoquecomeacom
nascimento.

As faixas etrias p/ cada perodo so


idades mdias nas quais as crianas
geralmente demonstram caractersticas de
pensamentodecadaperodo.

Osperodossoirreversveis.

As crianas no pulam estgios e os


ritmos de desenvolvimento variam
consideravelmente.
DESENVOLVIMENTO

EQUILIBRAO PROGRESSIVA

seqencial e vai de estruturas mais


imples para estruturas mais complexas

Os estgios so os mesmos para todos


indivduos

e se sucedem

na mesma orde
ESTGIOS DE DESENVOLVIMENTO

Sensrio-motor

Pr-operacional

operaes concretas

operaes formais


ESTGIO SENSRIO-MOTOR

zero aos 24 meses


Esseestgiochamadodesensriomotor
porqueosatosinteligentesdacriana
compreendemaaesmotorascomo
respostaaosdiversosestmulosque
afetamosseussentidos.

Nesseestgio,acrianaassimilaomeioexterior
sua prpria atividade e depois prolonga essa
assimilaoatravsdeesquemasmaismveise,
ao mesmo tempo, mais aptos a coordenaremse
entresi.

Inicialmente o objeto somente algo para


chupar, olhar ou agarrar, depois transformase
emcoisaparadeslocar,movereutilizarparafins
cadavezmaiscomplexos.

Assimilar significa, nesse momento,


compreenderoudeduzir,eoprocessoconfunde
se com a relao que se estabelece entre um
objetoeosdemais.

INDISSOCIAO ENTRE O EU E O OUTRO

Apercepodacrianarecmnascidapodeser
descritaemtermosdetotalindiferenciaodo
meionoqualvive.

Apresentaumapercepoglobale
indiferenciada,nodistinguindosequeroseu
prpriocorpodosdemaisobjetossuavolta.

Gradualmenteaprendeadiscriminarpessoase
objetossuavoltaecompreendequeosobjetos
continuamaexistirmesmoquenosejam
acessveisaalgumreceptorsensorial.


INTELIGNCIA PRTICA
Acrianaaindanodispedeuma
estruturarepresentativa,permitindoaela
internalizarosobjetos,demodoquepossa
agirapenasnoplanomental.

EGOCENTRISMO RADICAL

Nesseestgio,aaodacriana
formaumtodoisolvelquetem
comorefernciaoprpriocorpo.

Oestgiosensriomotorcompreende
seissubestgios:

Fasedosreflexos

Fasedasreaescircularesprimrias

Fasedasreaescircularessecundrias

Fasedacoordenaodeesquemassecundrios

Fasedasreaescircularestercirias

Inciodosimbolismo


Fasedosreflexos(primeiroms)

As trocas que o recmnascido estabelece


com o meio se resumem a reaes bem
especficasacertosestmulos,originalmente
ligadasaoplanogenticoosreflexos.

Esses reflexos no tm um carter passivo,


aocontrrio,evidenciamumaformaprecoce
deassimilaosensoriomotora.

Por exemplo, os reflexos de suco se


aperfeioam com o exerccio, levando a
discriminaes e a uma espcie de
generalizaodaatividade.

Fasedasreaescircularesprimrias
(1a4meses)

Na teoria piagetiana, uma reao circular


compreende uma ao que se repete.
chamada primria quando centralizada no
prpriocorpo.

Nesta fase a criana comea a realizar


algumas discriminaes perceptivas, como
sorrir em reconhecimento a certas pessoas,
masaindanosepodeatribuiraelaanoo
de pessoa ou objeto:ainda no capaz de
distinguirentreelaeomeioexterno.


Fasedasreaescircularessecundrias
(4a8meses)

Nesta fase, as reaes circulares so


chamadas secundrias porque esto
voltadasparaosobjetos.

Quando uma ao sobre o meio externo


produz um resultado desejado ela tende a
repetirse: o sujeito procura encontrar o
movimentoqueexerceuporacasoumefeito
interessantesobreosobjetos.

O comportamento da criana comea a


dirigirse a um fim. Inicia a manifestao de
umaintencionalidadeprimitiva,jqueosfins
decorrem do comportamento anterior (no
intencional).


Oquediferencia,basicamente,as
reaescircularessecundriasdas
primrias,que,paraassecundrias,o
interessesevoltaparaoefeitosobre
osobjetosdarealidadeexterioreno
somentenaatividadecomotal.

Fasedacoordenaodeesquemassecundrios
(8a11meses)

Piaget identifica, nesta fase, as primeiras


condutaspropriamenteinteligentes.

O sujeito aplica meios conhecidos s novas


circunstncias manifesta inteno,
finalidade,metaebuscadiversosmeiospara
atingiroobjetivo.

O incio desta fase marcado pelo


aparecimento de uma coordenao mtua
dos esquemas secundrios, isto , dois
esquemas antes usados de forma isolada
passamaserutilizadosnumnicoato.

O sujeito passa a estabelecer novas


combinaesentreosesquemase,comisto,
aprende a relacionar as coisas entre si.
Essasnovascombinaessochamadasde
esquemastransitivos.


NOO DE PERMANNCIA DOS OBJETOS

O desenvolvimento dessa nova capacidade


(agregar dois ou mais esquemas) permite
criana buscar objetos desaparecidos, j que
tal ato exige que ela afaste obstculos que
ocultam e conceba o objeto como algo
situadoatrsdaquelesqueforamafastados.

O sujeito aprende a compreender o objeto


nas suas relaes com as coisas atualmente
percebidas e no apenas nas suas relaes
com a ao. Nesse momento ele comea a
constituiroobjetoreal.

Fasedasreaescircularestercirias
(11a18meses)

A reao circular denominada terciria


porqueosujeitonoreproduzsimplesmente
aquela experincia que traz um resultado
interessante, mas varia as aes durante a
prpriarepetio.

Constituiodenovosesquemasatravsda
experimentaooubuscadenovidade.

Surgeumtiposuperiordecoordenaode
esquema,jqueestasedirigeabuscade
novosmeios.

Osujeitomodificaoatoligadoaoobjetocom
opropsitodeestudarsuanatureza
EXPERIMENTAOATIVA.


O progresso alcanado pela criana
identificase pelo fato dela adaptarse s
novas situaes procurando descobrir
novosmeios.

INTELIGNCIA EMPRICA acomodao


intencional diferenciada s novas
circunstncias.

A criana, nesta fase, ainda no dispe da


capacidade de deduzir ou representar; a
soluo de problemas novos alcanada
pelacombinaodabuscaexperimentaleda
coordenaodosesquemas.


Inciodosimbolismo(18a24meses)

Novo tipo de condutas: inveno por


deduo e combinao mental. Permitem
criana o desenvolvimento de uma
INTELIGNCIASISTEMTICA.

A criana passa premeditar a ao. Tratase


da aplicao de meios conhecidos s novas
situaes.

Correspondetransiodeumainteligncia
sensriomotora para uma inteligncia
representacional.

Nesta fase, o sujeito inventa novos meios


num nvel representacional, sem atividade
sensriomotora imediata: a experincia
acontece ento no ato do pensamento (a
criana representa as aes antes de
executlasnoplanoreal).


NVEL DA LINGUAGEM

MONLOGO

A criana emite sons e balbucia slabas.


Utilizaumapalavraparasignificarumafrase.

NVEL DE ORGANIZAO E
SOCIALIZAO

INDIVIDUAL

A criana trabalha sozinha, para ela as outras


pessoas no passam de objetos, passveis de
serem explorados como qualquer outro. No
emprestam seus objetos por acreditarem que
nolhesserodevolvidos.

NVEL DE REPRESENTAO
GRFICA

REALISMO FORTUITO

A criana risca o papel sem coordenar


seus movimentos, por puro exerccio
RABISCAO.

Em geral, enche o papel de traados


evoluindo, ao final deste estgio, para
riscos circulares e, por fim, pequenos
crculos em todo o papel DESENHO
CELULAR.

Ao perguntarmos criana o que


desenhou, esta capaz de atribuir
diferentes significaes ao mesmo
rabisco, mudando o significado a cada
pergunta.


NVEL DE REPRESENTAO
CORPO

IMITAO COMO MODELO

Como no tem as representaes


mentaisdosobjetos,acriananecessita
da presena deles para imitlos. O
objetooprpriomodelodaimitao.

Inicia imitando sons, evoluindo para a


aprendizagemdalinguagem.Noentanto,
s realiza imitaes com o modelo em
suapresena.


PRINCPIO DIDTICO

Permissividade para a AO da criana


sobre o meio: deslocar a si e os objetos no
espao, engatinhar, subir e descer escadas,
andaremtrilhas,empurrarepuxar,encaixar
e enfileirar objetos (blocos, gros, caixas,
etc.), manipular diferentes materiais e
texturas (terra, gua, pano, papel, etc.),
imitaesfaciais,sonorasedegestos.


ESTGIO PR-OPERACIONAL

2 aos 7 anos


Neste estgio, o sujeito desenvolve uma
nova capacidade: o pensamento (no incio
egocntrico, depois intuitivo) que ser
aperfeioadonosestgiossubseqentes.

A atividade lgica no pode ser confundida


com inteligncia, pois a criana evidencia
atosinteligentessemtermuitalgica.

A funo da lgica a demonstrao, a


busca da verdade. Neste estgio, a criana
parecemuitoseguraemtodasascoisas,ea
necessidade de verificao do seu
pensamentonorepresenta,nestemomento,
algoimportante.

Nesse perodo, a troca de pontos de vista


nada mais que um choque de afirmaes
contraditrias, sem compreenso nem
motivao.

INTELIGNCIA SIMBLICA

O pensamento pode ser definido como a


representaointernadeeventos.

A criana se torna capaz de relacionar dois


ou mais objetos no plano mental,
independente da atividade sensorial e
motora.

Esta capacidade de representar os objetos


passa a ser possvel graas funo
simblica ou semitica, caracterstica do
desenvolvimento da inteligncia neste
estgio.


A passagem da ao (perodo sensrio
motor) ao pensamento (conceito) no
acontece de forma brusca, mas num
processodediferenciaoprogressivo.

Aocontrriodaintelignciasensriomotora,
a inteligncia properatria independe da
percepo, possibilitando ao sujeito
relacionardoisoumaisobjetos(ausentesou
presentes),duasoumaisaes(dopassado
oudopresente).

A criana properatria capaz de


reconstituirsuasaespassadasatravsde
narrativasedeanteciparsuasaesfuturas
pelarepresentaoverbal.

O aparecimento da linguagem tem como


conseqncia a possibilidade de troca entre
os sujeitos, a apario do pensamento
propriamenteditoeainteriorizaodaao.


NVEIS DA LINGUAGEM

MONLOGO COLETIVO

Ascrianasparecemfalarentresi,massuas
frases no so coordenadas e elas no se
importamcomaresposta dos outros.Falam
todosaomesmotempo.

INFORMAO ADAPTADA

A criana adapta sua resposta fala do


companheiro, mas no capaz de manter
uma conversao longa, podendo mudar de
temaapartirdeumapalavraquedesperteo
seuinteresse.


NVEL DE ORGANIZAO E
SOCIALIZAO

PARES MVEIS

As crianas comeam a andar em pares mas


estes so mveis, dissolvemse e refazemse
conforme a atividade. No compreende regras
sociais,nemacordos,portantoestesparesno
significam acordos ou compromissos mtuos.
Os conflitos j configuram disputas (brigas) e
sofreqentes.

PARES FIXOS

Gnese da construo dos bandos.


Caracterizamse por maior permanncia nas
escolhas. Os conflitos diminuem
consideravelmente. So capazes de brincar
juntos, dividindo seus brinquedos. J tm
noo do que lhe pertence
e do que pertence
aosoutros.
NVEL DE REPRESENTAO
GRFICA

REALISMO GORADO

Incapacidade sinttica. No consegue colocar


todos os elementos que desenha na totalidade
ou no conjunto. Comea a representar a figura
humana atravs de um crculo (cabea) dotado
depernasebraos(GARATUJAS).

REALISMO INTELECTUAL

Consegueorganizaroselementosnatotalidade.
Enriquece seu desenhocomdetalhes;desenha
o que SABE que existe e no o que pode ser
visto de um objeto nesta ou naquela posio
TRANSPARNCIA.


NVEL DE REPRESENTAO
CORPO

IMITAO DIFERIDA

Incio das representaes mentais. A criana


capaz de evocar pessoas e objetos sem que
estes estejam presentes. Inicia a imitao sem
modelo,fazendodessaumjogodeexerccio.

JOGO SIMBLICO

Capacidade de
reproduzir situaes
vividas. Passa a
assimilar o mundo
real, a criana usa a
fantasia, o fazde
conta.

Principalcaractersticadopensamento
properatrio:

EGOCENTRISMO

Estacaractersticasemmanifestano
planoperceptivo,afetivoesocial.


CARACTERSTICASDOEGOCENTRISMO
INTELECTUAL

FINALISMO

ANIMISMO

ARTIFICIALISMO

IRREVERSIBILIDADE

CENTRAO


FINALISMO

Paraacriana,tudoexisteporquetemuma
finalidadeacumprir.

Geralmente,estafinalidadetemavercomos
interessesdela.Porexemplo:osolnasce
porqueelaprecisaacordar.

Fase dos porqus: acrianaperguntapelo


simplesprazerdeperguntar.

ANIMISMO

Acrianaatribuividaaosseresinanimados.
Porexemplo:aescadamporquea
derrubou.


ARTIFICIALISMO

Acrianatemdificuldadedediferenciaro
quefoiconstrudopelohomemeoque
obradanatureza.

IRREVERSIBILIDADE

Nestafaseacriananotmnoode
conservao.Istoestintimamenteligado
irreversibilidadedopensamento.

Umraciocnioquenoconsegue
compreenderqueaoperaodireta
correspondeaoperaoinversa.

Opensamentodacrianaproperatrias
ocorrenumsentido,sehouveruma
transformao,elanopodeserdesfeitapor
umsimplesprocessodevoltaratrs.


CENTRAO

Pensamentocentralizado,rgido,inflexvel,
dadaaimpossibilidadedelevaremconta
vriasrelaesaomesmotempo.MINHAV
NOPODESERAOMESMOTEMPOMEDA
MINHAME.


ESTGIO DAS OPERAES CONCRETAS
7 aos 12 anos

O que marca a transio para o estgio
operatrio concreto o domnio de um
sistemacognitivoquepermitequeacriana
manipuleomundoquearodeia.

INTELIGNCIACONCRETA

Sistema consistente e estvel, atravs do qual


pode compreender a realidade objetivamente,
sem cair em contradies tpicas do estgio
properatrio.


Neste perodo as aes interiorizadas ou
conceitualizadas adquirem a categoria de
OPERAES.

Uma operao uma ao que pode ser


internalizada ou uma ao sobre a qual se
possapensar.

Implicasempreasnoesdereversibilidade
econservao.

Transformaes reversveis que modificam


certas variveis e conservam outras a ttulo
de invariantes so eminentemente
LGICAS.

So chamadas concretas porque esto


baseadas na experincia real que o sujeito
vivenciaouvivenciou.Nodependemaisda
percepo.

Nesteperodoacrianacomeaaestruturar
arealidadepelaprpriarazo.

A criana adquire, ao longo deste estgio,


noo de conservao de nmero,
substncia,pesoevolume.

Nesteestgio,tambmseobservamgrandes
conquistas do raciocnio em relao ao
tempo,velocidadeeespao.


A criana supera o egocentrismo e capaz
deveratotalidadedediferentesngulos.

Organiza o mundo de forma lgica


(operatria);capazdeincluirconjuntos,de
ordenar elementos por suas grandezas,
usandocritriosdeconjuntos.

Faz uso dos signos, convencionais e


arbitrrios (palavra). o momento mais
adequado para a alfabetizao. A linguagem
oralcadavezmaisimportanteecapazde
conversar longamente com os
companheiros.


NVEL DA LINGUAGEM

DILOGO

A criana tem condies de manter uma


conversao, mas no consegue discutir
diferentespontosdevistaparachegarauma
conclusocomum.


NVEL DE ORGANIZAO
E SOCIALIZAO

BANDOS

Agrupamse em quantidades maiores,


geralmente liderados por uma criana que
possua caractersticas significativas (ser a
maior,amaisforte,etc).

Adoram chefiar e ser chefiados.


Compreendem as regras e reconhecem as
regras sociais, tendo condies de
estabelecer compromissos e serem fiis a
eles.
So capazes de denunciar um colega que
infringiu uma regra, por acreditarem no poder
supremo das regras e na sua imutabilidade
(moraldodever).
Os conflitos deixam de ser meramente fsicos,
poisapressodogrupoumadurapena.

NVEL DE
REPRESENTAO GRFICA

REALISMO
VISUAL

A criana j no desenha as partes


ocultasdoobjetoquandoestevistode
um determinado ngulo. Supera as
transparncias,jcomeaarepresentar,
emseudesenho,aprofundidade.


NVEL DE REPRESENTAO
(corpo)

DRAMATIZAO

A criana tornase capaz de reproduzir textos


ou representlos a partir de situaes vividas,
respeitando um contexto temporal e uma
seqncialgica.Socapazesdecriarhistrias
com enredo, geralmente a partir de situaes
vividas.


PRINCPIO DIDTICO

A criana capaz
de concentrarse
por um perodo
maior de tempo.
Temcondiesde
executar tarefas
que envolvam
seqncias e
regras, devendo
explorar
experincias
concretas de
resultados
imediatos ou de
prazomaislongo.



ESTGIO DAS OPERAES FORMAIS
12 ANOS em diante
Este perodo denominado operatrio
formal porque a lgica extrapola o real,
possibilitando o desenvolvimento de um
pensamento lgico considerado a forma de
um argumento, independente da realidade
concreta.

Osujeitoconstriumsistemalgicoquelhe
possibilita operar mentalmente sobre
proposies.

Tem incio os processos de pensamento


hipottico dedutivos o sujeito comea a
considerar o possvel como um conjunto de
hipteses que precisam ser sucessivamente
comprovadas.

Nesta fase, o indivduo demonstra grande


interesse nas transformaes sociais e nas
teoriasvoltadasparaofuturo.


NVEL DA LINGUAGEM

DISCUSSO

Oadolescentecapazdediscutirumtemacom
diferentes pontos de vista e chegar a uma
concluso.

NVEL DE ORGANIZAO E
SOCIALIZAO

GRUPOS

As crianas so capazes de formar grupos


propriamenteditos,osgruposdeadolescentes,
ondedescobremqueasleissotransformveis
e seu compromisso antes de tudo com SEU
grupo.Soabsolutamentefiisaele(moralda
cooperao).
NVEL DE
REPRESENTAO GRFICA

TCNICAS DE
DESENHO

Utiliza as coordenadas, desenhando um


conjunto que envolve relaes mtricas,
propores e profundidade. Pode aprender
todasastcnicasdedesenho.

NVEL DE
REPRESENTAO (corpo)

TEATRO

Oadolescentepodedominartodooconjuntode
representaodeumtextoedesenvolvertodos
osaspectosqueenvolvemasprticasteatrais.


Intelignciaabstrata

Pensamentoverbalizadoesocializado

Dissociaoentreoeueooutro

Intercmbioentreoeueooutro

Linguagemsocializada

Afetosinterindividuais:sentimentos
eideaiscoletivos

Nestafase,alinguagemdsuporteao
pensamentoconceitual;hpossibilidadede
formulaodehiptesesepreposies;ojovem
caminhaparaaautonomianotocantesregras
sociais.Conseguecaminharpararejeitar,
criticar,aceitar,refletirsobrevalorese
convenessociais,culminandocoma
construodaautonomia.