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INTRODUCCIN 4
2 JUSTIFICACIN 9
3 OBJETIVOS 10
3.1 OBJETIVO GENERAL 10
3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 10
4 REFERENTE TERICO 11
4.1 ANTECEDENTES Y MARCO TERICO 11
4.1.1 El modelo ADDIE 11
4.1.2 El modelo MISA: 12
4.1.3 Modelo PACIE: 13
4.1.4 El modelo de GAGN: 14
4.1.5 El modelo ADDIE: 15
4.1.6 Metodologa Taxonoma de Bloom 16
4.1.7 Modelo SAMR: 17
5 RESULTADOS DEL PROYECTO 31
CONCLUSIN 59
BIBLIOGRAFA 62
INTRODUCCIN
Gracias a los avances se aprovecha al mximo el uso del tic para la implementacin
de modelos pedaggicos utilizndose al mximo sus recursos para el aprendizaje
mutuo en el entorno docente y estudiante.
4
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
5
Ese grupo focal tuvo una comisin que se especializaba en TIC, con base en ellos
se experiment con entornos tecnolgicos de aprendizaje en plataforma: Dokeos
luego Claroline, Edmodo y por ltimo Moodle.
Con cada una de las plataformas antes mencionadas, se dio un comps de espera
de por lo menos un (1) ao con los grupos de estudiantes que cada profesor tena
a su cargo.
Para el ao 2012, luego de establecer y probar con muchos modelos como MISA,
ADDIE, PACIE entre otros, se determin que PACIE involucraba todo lo que DREA
persegua. DREA significa: Desequilibrio cognitivo, Re-significacin del concepto,
Explicacin conceptual por parte de los estudiantes luego de una discusin en
equipos de trabajo y por ltimo, Aplicacin de lo aprendido en el contexto.
Cul es el impacto del modelo E-DREA en los procesos tecno pedaggicos para
los estudiantes de tercer semestre en tecnologa naviera y portuaria de la
Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo TECNAR de la ciudad de Cartagena?
8
2 JUSTIFICACIN
De igual manera, beneficiara a los estudiantes ya que con este proyecto se busca
aportar en la potencializacin de la adquisicin del conocimiento, en la contribucin
de la participacin activa de los mismos y por ende en su mejoramiento acadmico
a travs de: la motivacin, Alfabetizacin y Desarrollo de destrezas transversales y
de competencias cognitivas de orden superior.
9
3 OBJETIVOS
10
4 REFERENTE TERICO
12
Conseguir que el proceso de diseo pedaggico sea legible y estructurado de
tal manera que permita un control de calidad tanto de los procesos como de los
productos que resulten de ello.
Facilitar la comunicacin entre los diferentes actores implicados.
Organizar el proceso de diseo sin limitar la creatividad.
Facilitar la produccin de sistemas de aprendizaje que ofrezcan itinerarios de
aprendizaje variados, adaptables tanto para los formandos como para los
formadores y los responsables de gestin de la formacin.
Facilitar la produccin de un sistema de aprendizaje comprensible, completo y
que pueda ser validado por quin encarg el estudio.
Permitir nuevas utilizaciones del sistema de aprendizaje y de sus componentes.
Mantener la coherencia del conjunto del sistema de aprendizaje tanto a nivel del
contenido como de las dems dimensiones, as como entre los diferentes
proyectos que se quisiera realizar.2
PACIE, es una metodologa de trabajo en lnea, a travs del campus virtual que
facilita la introduccin del elearning en los procesos educativos evitando el fracaso
clsico de la preocupacin tecnolgica y el descuido pedaggico en el uso de los
recursos, adems de permitir un desarrollo tecno educativo, que de forma paulatina,
evitar golpes acadmicos de gran impacto, que causaran resistencia en
cualquiera de las reas de la comunidad del aprendizaje. PACIE, busca incluir las
TIC en la educacin, pensando en el docente como motor esencial de los procesos
de aprendizaje, facilitando los procesos operativos y administrativos de la vida
13
acadmica y entregndole mayor tiempo para su crecimiento personal y
profesional.3
El modelo de r.m. Gagn: En su libro Las condiciones del aprendizaje, Gagn (1971)
sistematiza su pensamiento acerca de lo que es aprender. Tomamos de la
Introduccin del mismo (p.5) la siguiente definicin: El aprendizaje consiste en un
cambio de la disposicin o capacidad humanas, con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. El cambio
a que nos referimos se manifiesta como una modificacin en la conducta y se puede
inferir de la comparacin del tipo de conducta observada por el individuo antes y
despus de ser colocado en la situacin de aprendizaje)) (1). Seguidamente
explica los trminos de esta definicin (p.6): l. En primer lugar, nos encontramos
con el sujeto que aprende, qu es un ser humano (. . .). Para nuestro propsito, las
partes ms importantes del sujeto son sus sentidos, su sistema nervioso central y
sus msculos. Los sucesos que ocurren a su alrededor impresionan sus sentidos y
dan lugar a cadenas de impulsos nerviosos organizados por su sistema nervioso
central, y especialmente por el cerebro. Esta actividad nerviosa llega a alterar el
mismo proceso organizador: se dice entonces que el sujeto aprende. 2. El conjunto
de sucesos que estimulan los sentidos se denomina situacin estimulante (o
situacin estmulo). Estmulo es la denominacin que recibe un suceso aislado. 3.
La accin que resulta de la estimulacin y subsecuente actividad nerviosa se llama
respuesta)) (1). Y aclara los conceptos que est introduciendo con un ejemplo muy
sencillo, como aprende un nio el nombre del cartero (p. 7): Al principio, el nio no
dice seor Tal cuando ve al cartero; simplemente le llama hombre o lo seala.
Suponiendo que el nio tiene cierta capacidad verbal, la situacin estimulante podra
14
consistir simplemente en la siguiente frase de su padre: 'Este es el seor Tal'. La
respuesta provocada en el nio es 'seor Tal'. Cuando de nuevo ve al cartero, el
nio vuelve a decir: 'seor Tal'. En este momento se puede sacar la conclusin de
que el nio ha aprendido, se ha producido un cambio en su actuacin, ha adquirido
una nueva capacidad.4
4GUTIERREZ, R. Departamento de Didctica de las Ciencias. IEPS. Madrid. [en lnea] PSICOLOGA
Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.EL MODELO DE GAGN [Citado 8 de abril 2017].
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v7n2/02124521v7n2p147.pdf
15
para poner a disposicin de su comunidad acadmica los recursos de informacin
digital para que a lo largo y ancho del pas y a travs de las fronteras, sean
consultadas importantes fuentes biblio-hemero grficas en todas las reas del
conocimiento. En este contexto, en la Facultad de Estudios Superiores Cuautitln,
se dise un curso en lnea para el desarrollo de competencias y habilidades en la
bsqueda y localizacin de informacin, que bajo el modelo ADDIE de educacin a
distancia, en el que va implcito el anlisis, diseo, desarrollo, implantacin y
evaluacin, nos permitir orientar a nuestros educandos en el uso y manejo de la
informacin digital y que sta sea aprovechada en su formacin acadmica e
incorporada a su propia base de conocimientos.5
5 VALADEZ, OLGUN. inicio > Vol. 1 (2007) > Diseo de un curso en lnea para la alfabetizacin
informacional bajo el modelo ADDIE: una experiencia en la UNAM. [en lnea] Ibersid: revista de
sistemas de informacin y documentacin [citado 08, abril, 2017]. <
http://www.ibersid.eu/ojs/index.php/ibersid/article/view/3313>
16
en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor.
Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. 6
El modelo SAMR desarrollado por el Dr. Rubn R. Puentedura, fue presentado por
primera vez en la Conferencia Internacional MERLOT4 (Puentedura, 2003a) y un
ao ms tarde en la Conferencia de Verano New Media Consortium (comunicacin
personal, 29 de octubre de 2014). Sin embargo, la primera versin oficial del modelo
fue desarrollada para el Estado de Maine en Estados Unidos de Amrica y aprobada
por ese equipo (Puentedura, 2006; 2009a). La finalidad del modelo SAMR es ayudar
a los docentes a evaluar la forma en que estn incorporando las tecnologas en sus
aulas y de esta manera, conocer qu tipo de usos de la tecnologa tienen un mayor
o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puente dura, 2008).
Consiste en un conjunto jerrquico de cuatro niveles y dos capas que describen el
uso de herramientas tecnolgicas:
Mejora:
Sustitucin: Es el nivel ms bajo de uso de la tecnologa. Se sustituye una
herramienta por otra sin que exista un cambio metodolgico, por ejemplo, en vez de
usar papel y lpiz se escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de
sus dems funciones.
6
LPEZ GARCIA, JUAN. La taxonoma de Bloom y sus actualizaciones. [en lnea] Publicado: 2014-09-01.
[citado 08 de abril de 2017] < http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomCuadro>
17
Transformacin:
8ENTICCONFIO. Qu son y para qu sirven las TIC ?. [en lnea]. <>[citado 08 de abril de 2017]
<>http://www.enticconfio.gov.co/que-son-las-tic-hoy
19
como tambin la realizacin de evaluaciones, el intercambio de archivos, la
participacin en foros, chats, y una amplia gama de herramientas adicionales.
Beneficios de una plataforma de e-learning:
https://ticsunermb.wordpress.com/2008/04/08/%C2%BFque-es-el-diseno-
instruccional-por-gloria-j-yukavetsky/
Esta investigacin aborda una experiencia concreta, de utilizacin de las TIC para
capacitar a docentes, a travs de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como
un espacio para la construccin social de conocimiento. La formacin se centr en
temas relacionados a la geometra y estuvo dirigida a docentes chilenos del
segundo nivel bsico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a travs del curso
adquieren conocimiento en contenidos matemticos, aspectos metodolgicos para
su enseanza y desarrollan competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Este proceso formativo se da al interior de una comunidad de
aprendizaje en la cual a travs de los foros de discusin se busca favorecer la
interaccin y el aprendizaje colaborativo.
Los LMS son cada vez ms utilizados, tanto por empresas que desean proporcionar
capacitacin para sus empleados, como tambin por organizaciones educativas y
centros escolares.13
Esta investigacin aborda una experiencia concreta, de utilizacin de las TIC para
capacitar a docentes, a travs de un entorno virtual de aprendizaje, concebido como
un espacio para la construccin social de conocimiento. La formacin se centr en
temas relacionados a la geometra y estuvo dirigida a docentes chilenos del
segundo nivel bsico (5 a 8 grado). Los docentes participantes a travs del curso
adquieren conocimiento en contenidos matemticos, aspectos metodolgicos para
Como indica Gillespie (citado por Gurdia,2000: 174) tendramos que esforzarnos
en conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teoras
conductistas, constructivistas y cognitivistas del aprendizaje con otras disciplinas (la
multimedia, las ciencias humanas, la ingeniera de sistemas, las
telecomunicaciones, etc.) disear y ofrecer las soluciones ms adecuadas a las
diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados.
Dicho diseo es la carta de navegacin tanto para tutores como para estudiantes,
por lo que es necesario seleccionar metodologas que respondan al conjunto de
objetivos y que tengan en cuenta los recursos disponibles. El diseo instruccional
27
es la base para garantizar que la tecnologa no se sobrepondr al aprendizaje y
para reafirmar que en todo proceso educativo la dimensin pedaggica es y ser
siempre lo fundamental. En la Educacin la tecnologa es un medio, muy importante,
pero no un fin.17
Son mltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseo Instruccional a
continuacin presentamos el concepto de diseo instruccional desde la perspectiva
de diferentes autores.
Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de
creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin,
evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Mientras que segn Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia
aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.
http://www.tecnar.edu.co/tecnar/splavia
29
bachillerato, FP y enseanza de idiomas, esta asignatura tiene como objeto
fomentar el debate sobre el uso de dichas tecnologas en el aula, en especial
atendiendo a su papel dentro del modelo pedaggico que se 20plantee, as como
servir de espacio de adquisicin de las competencias bsicas en el manejo As pues
se plantea un doble objetivo. Por una parte, plantear y debatir la utilidad de las Tics
en la enseanza. En este sentido nos centrremos el papel de las Tics en la
enseanza, su vinculacin a un modelo pedaggico, los condicionantes existentes
a la hora de su uso, as como otras cuestiones relativas a la presencia de dichas
tecnologas en los colegios y en la vida cotidiana del alumnado. En segundo lugar,
y desde un punto de vista aplicado, se realizar una presentacin genrica de las
diferentes herramientas existentes (en funcin de su disponibilidad desde las
instalaciones existentes), haciendo hincapi en su utilidad en el mbito escolar. Al
respecto, el aprovechamiento de este aspecto de la asignatura aumentar en
funcin de las competencias informticas del alumnado en lo relativo al uso general
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y en particular al uso
general de un PC y de las herramientas relativas a internet.
30
5 RESULTADOS DEL PROYECTO
31
Medicin de los resultados acadmicos de los estudiantes de tercer semestre de
Tecnologa Naviera y Portuaria que utilizan el modelo E-DREA.
Divulgacin de los resultados obtenidos de los estudiantes de tercer semestre
de Tecnologa Naviera y Portuaria en un blog acadmico (BLOGGER) con el fin
de recibir retro alimentacin y proponer acciones de mejora.
Desde inicio del semestre dentro de las polticas institucionales los docentes que
son contratados en TECNAR son capacitados en TIC y Uso de SPLAVIA. Los
docentes al tener un concepto claro, consistente y actualizado constantemente,
demostraron que tambin pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo
estuvieran haciendo en la parte presencial en el aula de clases; ya que la
metodologa E-DREA los ilustra y los gua en un paso a paso como organizar su
syllabus y as alcanzar la meta propuesta por sesin trabajada. La metodologa E-
DREA, que parte en sus inicios con un bloque de presentacin donde el docente
plantea y expresa con sus estudiantes el plan de curso, los contenidos, la rbrica
de evaluacin y los modos de comunicacin sncrona y asncrona con el fin de
mantener una interaccin permanente con ellos, pasando por un desglose de las
unidades a trabajar en el periodo acadmico con sus hitos de autoevaluacin,
trabajo en equipo o colaboracin y evaluacin de los conceptos interiorizado por los
estudiantes para decantar en una fase de autoevaluacin de toda la aventura vivida
en un bloque de cierre con estancias de reflexin y acciones por mejorar en una
futura interaccin.
32
Para la caracterizacin de la poblacin de estudiantes de tercer semestre de
Tecnologa en Naviera y portuarias y saber si conocen y usan las TIC e
identificar que el modelo E-DREA ha sido til en su proceso de aprendizaje en
la Fundacin Tecnolgica Antonio de Arvalo TECNAR, Estadsticamente se
determin como tamao de la muestra una poblacin de solo 110 estudiantes que
respondieron la encuesta enviada a stos se les aplic una encuesta de 42
preguntas (Ver Anexo A).
Femenino 58.2%
Masculino 41.8%
No especifico 0%
33
13 a 15 aos 0.9 %
15 a 17 aos 7.2 %
17 a 19 aos 42.7%
19 a 21 aos 25.5%
Ms de 21 aos 23.6%
I semestre 3.0%
34
II semestre 0.9%
III semestre 77,3%
IV semestre 8.0%
V semestre 10.8%
Tcnica 0.9%
Tecnloga 85.5%
Profesional 13.6%
35
Si saben el nombre de su 84.5%
facultad
No saben el nombre de su 15.5%
facultad
Nada 10%
Poco 74.5%
Mucho 18.2%
36
El 74.5% de estudiantes tienen poco conocimiento sobre las tic, seguido de un
18.2% de personas que tienen mucho conocimiento sobre las tic y por ultimo un
10% de personas de personas que no tienen nada de idea sobre las tic.
7. Me interesan las paginas wed, blogs, foros, revistas, libros, etc. En los que se
habla del uso educativo de las tic
Si 87.3%
No 12.7%
El 87.3% de personas si le interesan usar web, blogs, foros, revistas y libros, como
tambin vemos que a un 12.7% no le interesas usarlas.
8. Considero que soy un usuario suficientemente autnomo para utilizar las tic en
mis estudios acadmico sin excesiva dependencia de los dems?
Si 75.5%
37
No 25.5%
9. Considero que las tic puede ser un recurso importante para mejorar mi
aprendizaje?
Si 100%
No 0%
El 100% de personas consideran que las tic es un recurso importante para mejorar
el aprendizaje.
10. Considero que el usuario del computador es: *seale tantas opciones como
estime conveniente.
38
Entretenido 54.5%
Rgido 27%
Manejable 55.5%
Innecesario 0%
Agradable 44.5%
Eficaz 64.5%
Complicado 4.5%
Educativo 78.4%
Practico 77.3%
Importante 77.3%
Perjudicial 6.4%
Las consideraciones del usuario frente al computador fue: educativo para el 78.4%,
importante para el 77.3%, prctico para el 77.3%, eficaz para el 64.5%, manejable
55.5%, entretenido 54.5%, agradable para el 44.5%; rgido para el 27% y perjudicial
para 6.4%.
39
Totalmente de acuerdo 32.7%
Parcialmente de acuerdo 38.2%
neutro 22.7%
Totalmente en desacuerdo 6.0%
Parcialmente en desacuerdo 0.4%
40
Totalmente de acuerdo 54.5%
Parcialmente de acuerdo 26.4%
Neutro 11.8%
Totalmente en desacuerdo 6.0%
Parcialmente en desacuerdo 1.3%
41
16. El acceso al servicio de plataforma virtual de aprendizaje SPLAVIA desde los
equipos de la institucin es fcil.
El 50% de los estudiantes estn de acuerdo que el servicio de SPLAVIA desde los
equipos de la institucin es facil, el 26.4% est parcialmente de acuerdo; mientras
que el 23.6% no est de acuerdo.
42
Parcialmente de acuerdo 30.9%
Neutro 16.4%
Totalmente en desacuerdo 0.5%
Parcialmente en desacuerdo 4.0%
43
19. Con que frecuencia hace uso de SPLAVIA?
21. Es fcil el acceso a los recursos y actividades que estn programadas en los
cursos?
22. Sabas que SPLAVIA est diseada con un mtodo llamado E-DREA:
45
Si 18.2%
No 81.8%
23. Conoce el modelo E-DREA para crear los cursos en el servicio de Plataforma
Virtual Interactiva de Aprendizaje SPLAVIA.
Nada 77.3%
Poco 20.0%
Mucho 2.7%
24. Los cursos virtuales creados o utilizados cumplen con el mtodo E-DREA del
SPLAVIA?
46
Con mtodo 54.5%
Sin mtodo 45.5%
25. Todos los cursos que utiliza en la actualidad tienen el mismo diseo en su
construccin en el Servicio de Plataforma Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA?
Si 72.7%
No 27.3%
26. Sabas que el modelo E-DREA en sus cursos virtuales del SPLAVIA presenta
el Bloque de Informacin con sus tres secciones (Informacin, Comunicacin e
Interaccin)?
47
Si 47.7%
No 52.3%
El 52.3% de los estudiantes no sabe que en sus cursos virtuales hay un bloque
informativo con sus tres secciones (Informacin, Comunicacin e Interaccin),
mientras que el 47.7% si lo sabe.
27. Usted hace uso del Bloque de Informacin con sus docentes?
El 34.5% en desacuerdo con sus docentes en el uso del bloque informativo, hay otro
34.5% que est parcialmente de acuerdo, un 20.9% de los alumnos est totalmente
de acuerdo, un 7.1% totalmente en desacuerdo y 3.0% parcialmente de acuerdo.
48
28. Los contenidos de los cursos que estoy recibiendo en el Servicio de Plataforma
Virtual de Aprendizaje - SPLAVIA cumplen con lo exigido en el Micro currculo?
Si 79.9%
No 20.1%
49
Totalmente de acuerdo 38.2%
Parcialmente de acuerdo 23.6%
Neutro 28.2%
Totalmente en desacuerdo 8.2%
Parcialmente en desacuerdo 1.8%
Solo el 38.2% de los estudiantes saben del contenido de las cuatro secciones del
bloque informativo en la plataforma de SPLAVIA, el 28.2 est neutro, el 23.6% est
parcialmente de acuerdo, el 8.2% est totalmente en desacuerdo y el 1.8% est
parcialmente en desacuerdo.
30. Seale la frecuencia con la que utiliza cada una de las siguientes opciones
segn lo exigido como recurso a utilizar en el Modelo E-DREA en SPLAVIA de
acuerdo a la siguiente escala.
50
La frecuencia con la que los estudiantes usan las opciones en SPLAVIA:
En descargo con 52% de algunas veces, con 45% rara vez, con 20% nunca, con
18% muchas veces y 7% siempre.
En consulto con 55% de algunas veces, 30% muchas veces, con 18% rara vez,
con 10% siempre y con 3% nunca.
En interacto con 50% de algunas veces, 30% muchas veces 30% siempre, con
25% rara vez, y con 2% nunca.
En participo con 51% de algunas veces, 30% rara vez, 23% muchas veces, 24%
siempre y con 10% nunca.
31. Como estudiante Qu herramientas utilizas en los cursos virtuales con apoyo
tecnolgico teniendo en cuenta el Modelo E-DREA?
Tareas 85,50%
Cuestionarios 50,90%
Grupos de trabajo virtuales 22,70%
Talleres 75,50%
51
Consultas 45,40%
Encuestas 37,30%
Juegos 7,30%
Glosarios 13,60%
Base de Datos 24,50%
32. Los recursos de los cursos virtuales que estoy desarrollando en SPLAVIA segn
lo exigido en el modelo E-DREA son de buena calidad.
52
La calidad de los cursos virtuales en SPLAVIA el 40.9% de los alumnos se
expresaron neutro, 31.8 est de acuerdo con la calidad, el 25.5% est parcialmente
de acuerdo, y el 1.8% est totalmente en desacuerdo con la calidad.
33. Usted utiliza al final del curso, el Bloque de Cierre con sus dos secciones:
(Negociacin y Retroalimentacin) exigidos en el modelo E-DREA del SPLAVIA?
Si 23,6%
No 76.4%
34. Usted hace uso del Bloque de Cierre con sus docentes?
El uso del bloque de cierre de los alumnos para con el docente mostr: el 43.6% se
mostr neutro, 16.4% totalmente en desacuerdo, el 13.6% parcialmente de acuerdo
con otro 13.6% parcialmente en desacuerdo y el 12.7% totalmente de acuerdo.
53
35. Ya teniendo una idea de la aplicacin del Modelo E-DREA. Cmo calificara
usted el modelo E- DREA en el SPLAVIA?
Muy
4.1%
deficiente
Deficiente 4.1%
Regular 35.5%
Buena 50.0%
Excelente 6.3%
54
La satisfaccin sobre el modelo E-DREA en SPLAVIA presenta el siguiente estado
para los estudiantes: el 73% est bastante satisfecho, el 15.5% est bastante
insatisfecho, el 7.35% est completamente insatisfecho, mientras que el 4.2% est
completamente satisfecho.
37. Cree usted que el uso del Modelo E-DREA hace ms cmodo, eficiente y seguro
las calificaciones de trabajos, talleres, quices y parciales de los estudiantes a travs
de SPLAVIA?
Si 80%
No 20%
55
CLASIFICACIN
1 - No 2 - Menor 3 - Mediana 4 - Poco 5 - Mayor
DE DIFICULTAD
dificultad dificultad dificultad dificultad dificultad
CON SPLAVIA
Complicadas
para utilizar 42% 37% 16.5% 3% 1.5%
Baja o nula
conectividad 27.4% 32.5% 31% 6.5% 2.6%
Falla de
capacitacin 19% 31% 20% 19% 11%
Nulo 7.3%
Deficiente 5.0%
Regular 37.3%
56
Bueno 46.4%
Excelente 4.0%
Desacuerdo 3.6%
Poco de acuerdo 17.3%
Medianamente de acuerdo 34.5%
Muy de acuerdo 35.5%
Totalmente de acuerdo 9.1%
41. Finalmente, indique los aspectos positivos y los aspectos a mejorar que usted
destacara del modelo E-DREA en SPLAVIA
Aspectos positivos:
57
1. La plataforma SPLAVIA es una herramienta muy til para la enseanza
aprendizaje que impacta a los que la conocen por vez primera por los
ofrecimientos de sus tantas opciones.
2. Para trabajar en casa es muy til.
Aspectos a mejorar:
1. Que los docentes se comprometan al uso de la plataforma para sacarle el
mximo provecho y para demostrar que el modelo pedaggico de TECNAR
funciona con resultados positivos, porque de lo contrario sera predicar una
falsa poltica de pedagoga, que con el tiempo terminar cayndose por
desuso.
2. Hacer de la pgina web de SPLAVIA algo interactiva y mejorar en los
instructivos para que sea muy rgida para una poblacin estudiantil juvenil,
en realidad a veces causa algo de inconformidad para la bsqueda de libros
desde la base de datos.
3. Que los docentes motiven ms a los alumnos al uso de esta, a los debates
en los foros, ya que este espacio casi NUNCA se usa.
4. Que los docentes actualicen sus micros currculos.
5. Que todas las asignaturas se puedan adaptar a la plataforma como muestra
de funcionalidad en sus diferentes asignaturas.
58
Para Saber si conocen y usan las TIC e identificar que el modelo E-DREA ha
sido til en su proceso de aprendizaje se presenta el siguiente anlisis:
59
CONCLUSIN
De los resultados obtenidos, se pudo determinar que, los estudiantes hacen uso de
las TIC, y han adquirido muchas habilidades tecnopedaggicas para aplicarlas en
su aprendizaje en los cursos virtuales.
Siguiendo con ello, el Modelo E-DREA que naci de la fusin metacognitiva del
modelo operacional DREA y la metodologa PACIE de la fundacin FATLA, los
estudiantes al tener un concepto claro y consistente, demostraron que tambin
pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo estuvieran haciendo en la
parte presencial en el aula de clases; ya que la metodologa E-DREA los ilustra y
los gua en un paso a paso como organizar su actividades y as dar respuesta a sus
trabajos. La metodologa E-DREA, que parte en sus inicios con un bloque de
presentacin donde el docente plantea y expresa con sus estudiantes el plan de
curso, los contenidos, la rbrica de evaluacin y los modos de comunicacin
sncrona y asncrona con el fin de mantener una interaccin permanente con ellos,
pasando por un desglose de las unidades a trabajar en el periodo acadmico con
sus hitos de autoevaluacin, trabajo en equipo o colaboracin y evaluacin de los
conceptos interiorizado por los estudiantes para decantar en una fase de
autoevaluacin de toda la aventura vivida en un bloque de cierre con estancias de
reflexin y acciones por mejorar en una futura interaccin.
Los profesores que ya vienen familiarizados con el modelo Cognitivo social, vieron
en el E-DREA el mismo camino pero apoyado ahora en las TIC y representaba
60
mucha ms pertinencia y motivacin para trabajar colaborativamente con los
estudiantes que vienen con unas competencias desarrolladas como buenos nativos
digitales que son. Por lo tanto, se evidenci que el modelo tradicional Tecnarista
sigue vivo e inmerso en el E-DREA, permitiendo que la comunidad acadmica se
sienta plenamente identificada con su misin, visin, principios y valores apoyados
en las TIC.
Los resultados obtenidos mostraron una buena aceptacin por parte de los
estudiantes adems un gran impacto en el proceso de aprendizaje, por lo anterior
se concluye con esto, que la nueva metodologa con la utilizacin del E-DREA,
mejoro los resultados desde todo punto de vista.
61
BIBLIOGRAFA
64
ANEXOS
ANEXO A.
65