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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

As Tecnologias de Informao e Comunicao no Universo


Infantil

FREITAS, D.; COSTA, G.; JUNIOR, A.; KUHN, L.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1442


Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

As Tecnologias de Informao e Comunicao no Universo


Infantil
Altair Junior
Instituto Federal do Triangulo Mineiro - IFTM
Daniel Carlos
Instituto Federal do Triangulo Mineiro IFTM
Gustavo Costa
Instituto Federal do Triangulo Mineiro - IFTM
Lara Kuhn
Instituto Federal do Triangulo Mineiro - IFTM

Resumo: Percebemos que a organizao familiar contempornea vem passando por


transformaes, e uma delas refere-se ao tempo e espao que seus membros
passaram a compartilhar. Nesse sentido, partimos do pressuposto que as maneiras
de brincar das crianas podem ter sido afetadas por essa nova organizao. Neste
texto, temos por objetivo refletir sobre a realidade das crianas adotarem uma nova
forma de entretenimento, vinculada s Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC). Para composio do corpus, foram aplicados questionrios a pais com filhos
entre trs e sete anos, na cidade de Uberlndia (MG- Brasil). Procedemos a uma
anlise interpretativista, fundamentada em princpios sobre o desenvolvimento infantil
(VIGOTSKY, 1989); nativos e imigrantes digitais (PRENSKY, 2001) e Tecnologias da
Informao e Comunicao no universo infantil (BELLONI, 2008). Os resultados
apontaram que, embora os pais prefiram as brincadeiras ao ar livre, o contexto social
no qual as crianas encontram-se inseridas, oferece uma convivncia ntima com as
ferramentas tecnolgicas. Percebemos, ainda, que h um senso comum entre os pais
quanto ao uso das TIC pelas crianas como forma de entretenimento, pois acreditam
que estas possam contribuir para o desenvolvimento das crianas.

Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao. Desenvolvimento


infantil. Organizao familiar.

Resumen: Percibimos que la organizacin familiar en la actualidad viene pasando por


transformaciones, y una de ellas se refiere al tiempo y el espacio que sus integrantes
pasaron a compartir. En ese sentido, partimos del presupuesto que las formas de jugar
de los nios pudieron haber sido afectadas por esa nueva organizacin. En este
artculo, tenemos por objetivo analizar la realidad de los nios que adoptaron un nuevo
modelo de entretenimiento, acoplados a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC). Para composicin del corpus, fue aplicado cuestionarios a padres
con hijos entre 3 y 7 aos, en la ciudad de Uberlndia (MG- Brasil). Procedimos a una
anlisis de interpretacin, fundamentada en los principios sobre el desarrollo infantil
(VIGOTSKY, 1989); nativos e inmigrantes digitales (PRENSKY, 2001) e Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin en el universo infantil (BELLONI, 2008). Los
resultados apuntaron que, a pesar de que los padres prefieran los juegos al aire libre,
el contexto social en el cual estn inseridos los nios, ofrece una convivencia cercana
con las herramientas tecnolgicas. Percibimos, todava, que existe un sentimiento
comn entre los padres cuanto al uso de las TIC por sus hijos como forma de
entretenimiento, pues creen que ellas pueden contribuir para el desarrollo de los nios.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 1442


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Palabras-Claves: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Desarrollo


infantil. Organizacin familiar
Apresentao

Por que decidimos estudar a interao entre as crianas e as Tecnologias de


Informao e Comunicao (TIC)? Um motivo relevante para essa inciativa est
relacionado ao fato de sermos estudantes do Curso de Licenciatura em Computao,
do Instituto Federal do Tringulo Mineiro. Esse curso tem por objetivo formar
professores capazes de aplicar conhecimentos da computao no ensino e
aprendizagem.
No decorrer do primeiro perodo do nosso curso acadmico, atendendo ao
programa da disciplina Anlise e Produo de Texto, ministrada pela professora Lara
Kuhn, surgiu a oportunidade de produzir o trabalho, que apresentaremos no texto a
seguir. Nosso propsito refletir sobre a realidade das crianas adotarem uma nova
forma de entretenimento, vinculada s Tecnologias de Informao e Comunicao
(TIC).

1 Introduo

Desde que se produziram os primeiros indcios de pensamentos iluministas na


Europa no final do Sculo XVIII, a sociedade tem experimentado considerveis
transformaes, que com o passar do tempo ocorrem de maneiras mais significativas
e com menor intervalo de tempo entre uma e outra. Atualmente, vivemos uma dessas
grandes mudanas, trata-se da Era Digital. As Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) passaram a fazer parte da sociedade, desde o incio dos anos 80;
em grande medida devido ao surgimento das interfaces grficas, que possibilitou uma
interao mais assdua entre homem-computador.
Dentro desse cenrio, demanda uma singular ateno a um sujeito
protagonista nessa Era Digital, a criana:

[...] que se apropria naturalmente das tecnologias de informao e


comunicao, para quem a televiso e o computador fazem parte do
meio-ambiente, de seu universo de socializao, do mesmo modo
natural que o peixinho do aqurio. (BELLONI, p. 7, 2008.)

Uma considervel parte das crianas da atualidade podem ser consideradas,


segundo a definio de Prensky (2011) como nativas digitais.

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Nativos digitais so aqueles que cresceram cercados por tecnologias


digitais. Para eles, a tecnologia analgica do sculo XX como
cmaras de vdeo, telefones sem fio, informao no conectada
(livros, por exemplo), internet discada velha. Os nativos digitais
cresceram com a tecnologia digital e usaram isso brincando, por isso
no tm medo dela, a veem como um aliado. J os imigrantes digitais
so os que chegaram tecnologia digital mais tarde na vida e, por
isso, precisaram se adaptar. Muitos (imigrantes digitais) tm
dificuldade em deixar antigos mtodos para trs. Exemplos disso so
imprimir e-mails ou no usar a internet como primeira fonte de
informao. A distino mais cultural e de atitude. (PRENSKY,
2011.)

A realidade de muitas crianas dedicarem considervel quantidade de tempo


do dia para estarem em contato com as TIC, em ocasies podem provocar
desconforto a pais e responsveis, ocasionando dessa forma uma divergncia quanto
ao uso das TIC, podendo ser um limite a mais, no discutido por Prensky, que
separam os nativos dos imigrantes digitais. De um lado, os nativos digitais fazendo
uso constante das TIC, e do outro, os imigrantes digitais adotando uma atitude mais
conservadora e cautelosa.
Pensamos que ambos os grupos podem ser beneficiados com o uso das TIC,
pois, se pais e responsveis tiverem conhecimento desses benefcios, podem ajudar
as crianas no uso consciente das TIC. Cremos que as brincadeiras tecnolgicas
podem transformar-se em atividades benficas, se bem orientadas.

Diante desse cenrio, levantamos alguns questionamentos os quais


direcionaram nosso estudo:

a) Quais elementos influenciaram a mudana das condutas das crianas em


relao s brincadeiras?

b) Como os pais percebem a realidade das crianas trocarem as brincadeiras ao


ar livre por entretenimentos vinculados a ferramentas tecnolgicas?

Nosso texto est estruturado da seguinte maneira: primeiramente


apresentamos alguns conceitos que nos fundamentaram teoricamente, na
sequncia descrevemos o corpus. Na terceira parte, demonstramos nossas
interpretaes e anlises e finalizamos as consideraes.

2 No universo infantil, a brincadeira relevante:

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Quando se fala sobre o desenvolvimento da criana, merece ateno


observar a forma em como elas brincam, considerando que assim como passam a
maior parte do tempo, e mais do que isso: por meio das brincadeiras que a criana
estabelece relao com o mundo que a rodeia, apropriando-se do meio-ambiente,
adquirindo identidade quanto cultura, valores, costumes e tradies (VIGOTSKY,
1989).
Vigotsky foi quem mais se aprofundou quanto importncia das brincadeiras
na vida das crianas. Embora no tenha experienciado a era digital, seus estudos nos
serve de subsdios para a discusso da insero das TIC nas brincadeiras das
crianas.
Na sociedade contempornea, presenciamos que as TIC se tornaram um dos
entretenimentos prediletos das crianas, e os recursos e possibilidades encontradas
nas ferramentas vinculas s TIC podem fazer dessas ferramentas uma grande aliada
aos pais e educadores, fomentando por meio delas, o desenvolvimento infantil. Por
exemplo, uma pessoa estando em frente a um computador, consegue realizar
mltiplas tarefas em simultneo; podendo enquanto l um e-mail, escutar msica; ter
aberto um software de edio de texto e ao mesmo tempo em que redige um artigo,
buscar imagens e informaes da Web que complemente o trabalho que est
realizando e, ao mesmo tempo manter dilogo com um amigo em uma rede social.
Essa caracterstica das TIC, de induzir e permitir ao usurio realizar mltiplas
tarefas simultaneamente, tambm se faz presentes nos jogos desenvolvidos para
crianas, tornando possvel um desenvolvimento lgico sistemtico. Permitem
criana dar incio a uma determinada atividade, paus-la, passar a uma segunda,
terceira e ainda quarta atividade, logo voltar na primeira que estava realizando e
retom-la exatamente do ponto inicial, dando sequncia aquele raciocnio.
Esse ambiente de multitarefa em simultneo, presentes nos jogos e
ferramentas associados s TIC, possivelmente possa contribuir para que uma criana
em convvio com esses recursos interaja de forma mais natural com o cenrio social
contemporneo, formado por indivduos submergidos em mltiplas tarefas. Nesse
sentido, pode-se pensar que o desenvolvimento dessa capacidade de realizao de
multitarefa seja um requisito quase que indispensvel para a convivncia em
sociedade atual, em que as pessoas devem estudar, trabalhar, atender a famlia,
negociar, comprar, vender, e realizar tantas outras atividades em simultneo.

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2 Os caminhos para nossa investigao...

O presente trabalho foi desenvolvido num paradigma crtico-interpretativista,


segundo concepes de uma abordagem qualitativa, pois nosso interesse recaiu sobre
a interpretao dos dados, por meio da atribuio de sentidos de forma indutiva.
Como estratgia de investigao, optamos pelo estudo de caso (YIN,1993),
pelo fato de explorarmos um evento de maneira longitudinal e no termos a inteno
de arquitetar modelos tericos.
Nosso contexto de pesquisa tratou-se de uma escola da rede particular da cidade
de Uberlndia (Brasil). Para composio do corpus, elaboramos um questionrio
estruturado que foi aplicado a 13 pais de crianas com faixa etria, o qual
apresentamos a seguir.

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Quadro 1: Questionrio aplicado aos pais

01 Quantas pessoas compem o ncleo familiar: ____ pessoas.

02 Quantas pessoas da famlia realizam atividades remuneradas fora de casa: ____ pessoa(s).

03 Qual a quantidade de crianas de 03 a 07 anos na sua residncia e a idade das mesmas:


criana(s):______, idade:____________________________.

04 Quantas horas ao dia a criana passa em companhia dos pais ou responsveis? (Desconsiderar o
tempo de descanso):
a)[ ] Menos de 1 hora
b)[ ] De 1 a 2 horas
c)[ ] De 2 a 4 horas
d)[ ] Acima de 4 horas

05 Ao presentear a criana, a preferncia so por brinquedos:


a) [ ] Eletrnicos
b) [ ] Para utilizao ao ar livre (bola, bicicleta, peteca, etc.).
c) [ ] Brinquedos pedaggicos
d) [ ] Jogos de tabuleiros ou de raciocnio

06 A criana tem o costume de brincar ao ar livre quantas vezes por semana?


a)[ ] 1 Vez
b)[ ] De 2 a 3 vezes
c)[ ] Acima de 3 vezes

07 A criana tem acesso a internet em ambientes fora de casa?


[ ] Sim
[ ] No

08 Por quanto tempo os pais ou responsveis permitem s crianas a utilizao da internet em casa ao
dia?
a)[ ] Menos de 1 hora
b)[ ] De 1 a 2 horas
c)[ ] De 2 a 4 horas
d)[ ] Acima de 4 horas

09 Qual equipamento a criana utiliza para acessar a internet em casa? (Podese escolher mais de uma
opo):
a) [ ] Tablet
b) [ ] Computador de mesa
c) [ ] Celular / Smartphone
d) [ ] Notebook
e) [ ] Outro: ____________________________.

10 Voc considera positiva a utilizao de ferramentas tecnolgicas com acesso a internet para o uso
didtico das crianas em casa?
A) [ ] Sim
B) [ ] No

Para proceder anlise dos dados obtidos, retomamos as duas questes


norteadoras desse estudo:

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a) Quais elementos influenciaram a mudana das condutas das crianas em


relao s brincadeiras?

b) Como os pais percebem a realidade das crianas trocarem as brincadeiras ao


ar livre por entretenimentos vinculados a ferramentas tecnolgicas?

2.1 Refletindo sobre os dados

Ao analisar as respostas tabulamos os dados e os organizamos em grficos


para uma melhor visualizao dos resultados, com a finalidade de tentar identificar um
novo formato no modelo da composio da famlia contempornea, e analisar a
possvel relao desse fator ao modo como as crianas brincam e a aceitao dos
pais quanto ao envolvimento contnuo dos filhos com as TIC.

Em relao primeira pergunta de nosso questionrio que contemplava a


organizao familiar, percebemos pelo grfico abaixo, que o ncleo familiar na maioria
das vezes composto por um nmero reduzido de componentes, diferentemente de
alguns anos em que as famlias eram compostas por 8, 10, 12 ou mais pessoas. Pode
ser que esse seja um dos fatores que tenham influenciado a forma das crianas
brincarem, pois o nmero reduzido de irmos, por exemplo, pode lev-los a buscar os
recursos tecnolgicos que tm disposio como forma de entretenimento.

Grfico 01 Composio do ncleo familiar.

Quantas pessoas compem o ncleo familiar?

03 pessoas 04 pessoas 5 ou mais pessoas

8%

31%
61%

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Sobre o nmero de pessoas que exerce atividade remunerada fora de casa,


nota-se que o cenrio tambm pode ser um indcio para o modo como as crianas
passam a relacionar-se com as TIC. Ao contrapor o grfico com 1 com o 2, podemos
perceber que na maioria das famlias analisadas, os pais passam uma considervel
parte do dia fora de casa.

Grfico 02 Adultos na famlia que realizam atividade remunerada fora de casa.

Quantas pessoas da famlia realizam atividades


renumeradas em ambiente externo
residncia?

1 pessoa. 2 pessoas.

23%

77%

possvel considerar que no transcurso do dia, as crianas no esto em


companhia dos pais. Acreditamos que essa situao favorece a afinidade e disposio
da criana em se relacionar com as TIC, pois quando uma brincadeira for iniciada em
algum dispositivo tecnolgico porttil ou fixo, quando estiver em casa, no ser
interrompido. Podemos ainda considerar que, esse fator pode provocar nos pais uma
possvel rejeio para com as ferramentas de recursos tecnolgicos, pois no momento
em que retornam para a casa, factvel pensar que os filhos continuem interagindo
com os jogos eletrnicos, provocando aos pais a sensao de estarem sendo
desprezados. Nesse caso eventual, ao invs de rejeio aos brinquedos vinculados s
TIC, os pais poderiam considerar em fazer parte da brincadeira, se valendo da ocasio
para direcionar de forma correta os filhos a interagirem com recursos tecnolgicos que
lhes sejam de proveito. Isso vai ao encontro das respostas dadas quarta pergunta de
nosso questionrio. Representada pelo grfico abaixo.

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Grfico 03 Convvio Familiar

Quando comparamos as respostas das questes 05 e 06 do questionrio


aplicado, cuja pergunta versava sobre o tempo que as crianas tinham costume de
brincarem ao ar livre por semana, verificamos no grfico 4, que 46% das crianas
tinham este hbito por mais de trs vezes por semana.

Grfico 04 Frequncia de brincar ao ar livre.

Talvez por este motivo, podemos observar no grfico 5, que em 72% das
respostas obtidas, os pais responderam que tem por sua preferncia, quando
presentear as suas crianas, optarem por escolhas brinquedos que sejam de
utilizao ao ar livre, como exemplo: uma bola, uma peteca, uma bicicleta entre
outros.

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Grfico 05 Preferncia ao presentear.

Nossa pesquisa tambm contemplou na questo 08, a pergunta de quanto


tempo os pais permitiam a utilizao da internet ao dia em sua residncia, e
observamos no grfico 6, que 65% dos pais permitem a utilizao da internet por
mais de duas horas dirias.

Grfico 06 Tempo de utilizao da internet.

Efetuamos tambm, uma pergunta sobre o tipo de equipamentos utilizados


para que as crianas tivessem acesso internet, sendo que nesta pergunta, poderia
ter mais de uma resposta e, conforme mostrado no grfico 7, em 50% das respostas

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foi informado que o uso era feito atravs de um tablet, o que podemos entender que
a criana ao dominar este equipamento eletrnico, possa estar tambm utilizando de
uma forma didtica.

Grfico 07 Equipamento usado para se


Conectar na internet em casa.

Por fim, efetuamos a pergunta para os pais, se os mesmos consideravam


importante o uso das ferramentas tecnolgicas para o uso didtico das crianas.
Como podemos observar no grfico 8, que em sua maioria, totalizando 92% das
respostas, responderam que as ferramentas tecnolgicas poderiam ser de
grande importncia para o uso didtico das crianas. Pode ser que essa viso
esteja relacionada com a idade das crianas e sua insero ao contexto atual
das TIC.

Grfico 08 Internet como recurso didtico.

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Talvez os pais considerem as TIC como aliadas para o desenvolvimento da


coordenao motora. E, a partir dessa idia, Alegria (2008) afirma que (...)
ensinar e aprender uma atividade social da escola, mas tambm de diversas
outras instituies sociais. Da mdia inclusive. O autor acrescenta que o
consumo social da mdia e dos audiovisuais se tornou uma constante, sendo
preciso intervir nesse domnio. De certa forma, essa resposta aponta que esses
pais possuem essa viso crtica sobre a utilizao das TIC.

2.2 Benefcios das TIC como instrumento de brinquedo:

inegvel a influncia da computao em nossas atividades do dia a dia: Ao


usar o caixa eletrnico de uma agncia bancria, ao retirar uma lata de refrigerante em
uma mquina dispensadora, ao introduzir um ticket de pagamento na cancela de um
estacionamento; quase tudo ao nosso redor contm em seu interior autmatos e
portas lgicas processando informaes, fazendo com que estejamos rodeados de
pequenos e grandes computadores durante as execues de nossas diversas tarefas
cotidianas.
Em relao linguagem computacional, denomina-se algoritmo a forma em
como se realiza operaes dentro de um mtodo especfico (cdigo de programao)
para poder rodar um aplicativo e assim atender uma determinada necessidade de
quem o utiliza. Essa a mesma forma na qual ns, os seres humanos, resolvemos
problemas. Em nosso caso por meio do processo cognitivo. Percebe-se que o
raciocnio computacional intuitivo no ser humano e se manifesta j na idade infantil.
Sabendo disso, devemos ter conscincia que a computao, como tudo relacionado
s TIC est no dia a dia da criana.

Consideramos que aperfeioar os recursos oferecidos pelas ferramentas


vinculadas s TIC, poderia contribuir para o desenvolvimento infantil. Como adultos,
devemos saber tirar proveito desse momento, direcionando e orientando as crianas
para a utilizao de ferramentas tecnolgicas.
Como exemplo, citamos o programa Scratch, desenvolvido pelo laboratrio
de mdia do renomado Instituto de Tecnologia de Massachusetts. Trata-se de um

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software online, voltado principalmente para o pblico infantil. Com ele pode-se, a
partir de cdigos de programao previamente definidos, criar jogos, animaes,
histria com personagens animados, incluir nesses programinhas arquivos pessoais
como fotos e msica, e tantas outras funes. Pode-se tambm compartilhar com
outros usurios os programas que a pessoa tenha feito; utilizar programas feitos por
outros usurios e visualizar a linguagem de cdigo que foi utilizada.
Da mesma forma em que nossa gerao era motivada a fabricar seus
prprios brinquedos, pois isso estimulava nosso raciocnio, hoje esse estmulo pode
ser ainda maior. Acreditamos que possvel, com o auxlio das TIC, desenvolver
atividades para que a capacidade intuitiva de resolver problemas, no se perda ao
transitarem para a idade adulta, e permitindo que elas tenham conhecimentos para
fazerem seus prprios brinquedos, na era digital, poderia contribuir para que se possa
alcanar esse objetivo.

5. Consideraes finais:

importante entender que as crianas dos nossos dias vivem no momento de


plena ebulio da era digital, a qual teve sua consolidao no final dos anos 70 e no
incio dos 80, crescendo e se fortalecendo ainda mais nas duas dcadas seguintes. A
relao homem-mquina que esteve presente na era industrial, hoje foi substituda
pela relao homem-computador.
As TIC oferecem inmeros recursos que podem servir para que a criana em
contato com ela estimule seu desenvolvimento cognitivo, capacidade de associao e
desenvolva a autodidaxia, que definida por Belloni (2008) como:

Uma competncia ao mesmo tempo propiciada por elas (TIC) e


necessria, at mesmo imprescindvel, na apropriao das tcnicas
de informao e comunicao que povoam nossa existncia. Esta
competncia, relacionada com a capacidade de aprender a
aprender de que falam os discursos educacionais em voga,
fundamental para a vida social contempornea, seja para o trabalho,
seja para a cidadania (BELLONI, 2008).

Ainda quanto relevncia das TIC no desenvolvimento de habilidades


essenciais, Linard (2000) declara:

As TIC so, por excelncia, ferramentas interativas para ver, fazer,


representar e trocar. Elas so, pois, particularmente apropriadas ao
acompanhamento da ao emprica e aos mtodos das pedagogias
ditas ativas, no sentido de C. Freinet, ou interativas no sentido
scio-cognitivo atual. Bem utilizadas em todo seu potencial cognitivo
de manipulao, transformao, circulao e estocagem de
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conhecimentos, elas (as TIC) podem tambm prestar grandes


servios aos aprendentes experientes em sua passagem
conceitualizaco. (LINARD, 2000, p. 7)

Vivemos em um mundo cada vez mais globalizado, e as TIC so o oxignio


dessa globalizao. Ela est inserida em todos os processos, produtos, servios e
atividades humanas na atualidade Tendo conscincia da grande relevncia das
Tecnologias da Informao e Comunicao, consideramos que poderia ser vivel, que
os pais ou responsveis estimulassem a relao natural j existente entre a maioria
das crianas e os recursos tecnolgicos, pois acreditamos que quanto mais assdua
for essa relao, maior poderia ser a possibilidade das crianas desenvolverem
habilidades que lhes permitam uma melhor insero e participao na sociedade
contempornea.

Referncias:

ALEGRIA, Joo. Comunicao e educao: diferentes contextos pedaggicos da


produo e da recepo de contedos, linguagens e processos de mdia.
Disponvel em : [http://sites.google.com/site/sitiodojoaoalegria/enc01] Acesso em 20 de
ago. 2014.

BELLONI, M.L. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e colaborao.


Educao e Sociedade, Campinas, vol. 29, n. 24 Especial, p. 717-746, out. 2008.
Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

PRENSKY, M. Professores sabem mexer menos no computador do que os


alunos. Entrevista concedida ao jornal Folha de So Paulo em 03/10/2011. Acesso
em 21/06/2014. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/educacao>

LINARD, M. Autonomia do aprendente e as TIC. Disponvel em:


http://www.comunic.ufsc.br Acesso em 17 jul. 2012.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos


psicolgicos superiores. 3a ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

YIN, Robert K. Estudo de caso planejamento e mtodos. (2Ed.). Porto


Alegre:Bookman. 2001.

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