Presentado por:

Anglica Jinneth Chaparro Guzmn

INNOVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZA POR MEDIO DEL ENFOQUE

CTS

En la actualidad, uno de los principales retos del quehacer docente es la

enseanza de la ciencia y la tecnologa, no solo en mbitos puramente
acadmicos, sino para la poblacin en general que constantemente se ve afectada
o beneficiada por el desarrollo cientfico tecnolgico actual. Sin embargo, los
procesos de enseanza-aprendizaje generalmente no tienen en cuenta aspectos
que propician el aprendizaje tales como los diferentes intereses de los estudiantes
y el hecho de que una proporcin considerable de la poblacin juvenil no siente
motivacin hacia el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas relacionadas
con las ciencias.

En muchas ocasiones el proceso educativo se ha visto reducido a prcticas

memorsticas, verbalistas y que no tienen en cuenta las diferencias individuales de
los estudiantes, estos factores han impedido que el conocimiento escolar se
construya desde la participacin activa y responsable delos estudiantes en su
propio proceso de aprendizaje. A partir de la dinmica tradicional antes descrita, el
estudiante solo logra aprender un conocimiento ajeno a su entorno sociocultural
que se olvida rpidamente por la poca o nula relacin que este tiene con la
realidad.

En consecuencia, en una situacin social como la actual, en la cual la influencia de

la ciencia y la tecnologa en las dinmicas sociales, culturales y econmicas es
innegable y cada vez mayor, es pertinente la creacin de estrategias alternativas
de aprendizaje, cuyas caractersticas posibiliten a la poblacin un aprendizaje
cientfico bsico que les permita relacionar los conceptos aprendidos en
escenarios escolares con problemticas o fenmenos asociados a su realidad;
para que as mismo se conviertan en sujetos activos en la toma de decisiones
individuales o colectivas sobre el uso de la ciencia y la tecnologa.

Por los motivos anteriormente expuestos, se piensa que, mediante la

implementacin de estrategias didcticas, diseadas con caractersticas del
enfoque CTS, es posible que los estudiantes se apropien de conceptos, que al ser
enseados desde su impacto social y sus aplicaciones tecnolgicas, les permitan
utilizarlos de manera crtica y propositiva enfrentado as problemas de su entorno
o aprovechando situaciones que requieran de la intervencin del conocimiento
construido a nivel escolar; es importante la produccin e incorporacin de
estrategias de enseanza que intenten responder a las necesidades educativas de
la sociedad actual, formando ciudadanos que comprendan el impacto del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa en los diferentes mbitos de la vida
cotidiana, as como las ventajas y desventajas de este desarrollo (Acevedo,2009).
Bajo esta perspectiva, la educacin cientfica adquiere una gran utilidad para los
estudiantes en tanto que estos viven en un mundo que est altamente influido por
el auge cientfico-tecnolgico y en el que debern participar en decisiones
relacionadas con el manejo y control de la ciencia y la tecnologa. Desde este
punto de vista, las estrategias didcticas basadas en el enfoque CTS constituyen
una de las opciones que permite potenciar la influencia de la ciencia y la
tecnologa en la sociedad para promover el aprendizaje de conceptos cientficos a
nivel escolar. Adicionalmente, una orientacin didctica construida desde el
enfoque CTS, rene elementos tericos importantes que se considera crean un
clima propicio para el aprendizaje de la ciencia y la tecnologa. En primer lugar,
esta postura educativa concibe que el conocimiento cientfico debe estar al
alcance de la poblacin debido a que este es til para la toma de decisiones de los
ciudadanos respecto a aspectos cientficos tecnolgicos que afectan a la
sociedad. Como segundo aspecto se puede mencionar que esta propuesta
didctica busca la promocin de acciones civiles encaminadas al ejercicio
responsable de la ciencia y la tecnologa por parte humanidad. (Tedesco 2009)

Si bien la investigacin en didctica de las ciencias se ha enfocado en gran

medida a la resolucin de algunos problemas que surgen dentro del aula escolar
en el proceso de enseanza aprendizaje, tal como el arraigo de las concepciones
alternativas y el cambio conceptual de los estudiantes (Martinez, Soto. 2011). Se
ha encontrado que las estrategias propuestas, en contraposicin a las
metodologas de enseanza tradicionales, aunque han contribuido a la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje, no responden en todos los casos a la
construccin de contenidos bsicos y relevantes que se relacionen con la vida
cotidiana y que puedan contribuir a la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los
estudiantes (Acevedo, Manassero, Vzquez, 2002).
En este mismo sentido, se considera que orientar los procesos de enseanza-
aprendizaje desde una perspectiva que relacione los conocimientos cientficos con
los fenmenos de la vida cotidiana facilita que los educandos comprendan de una

manera integral el entorno en el que se desenvuelven a la vez que construyen

dicho conocimiento (Acevedo, Manassero, Vzquez, 2002). De esta forma, el
conocimiento cientfico escolar se utiliza no slo para explicar situaciones que
surgen en mbitos acadmicos sino tambin para solucionar problemas comunes
o para comprender el impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico sobre la
sociedad y la cultura(Furi, Vilches, Guisasola, Romo, 2001)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Acevedo, J.A., Manassero, M.A. y Vzquez, A. (2002). Nuevos retos

educativos: Hacia una orientacin CTS de la alfabetizacin cientfica y
tecnolgica. Organizacin de estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).

Furi, C., Vilches, A., Guisasola, J. y Romo, V. (2001) Finalidades de la

enseanza
de las ciencias en la secundaria obligatoria alfabetizacin cientfica u
orientacin propedutica? Revista Enseanza de las Ciencias

Martnez, N., Soto, C. (2011). Evaluacin de la investigacin sobre el cambio

conceptual y las concepciones alternativas. Estado actual de
la didctica de las ciencias. Revista Eureka sobre Enseanza
y Divulgacin de las Ciencias.

Tedesco, J. (2009). Educacin, ciencia, tecnologa y sociedad. Organizacin de

estados Iberoamericanos (OEI). pp 11-12