Ac 4to Año PDF

ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
BSICA
4
AO
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin

Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa

Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica

Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)

Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Noviembre de 2009
Quito Ecuador
Introduccin 9
1. Antecedentes 10
La nueva Constitucin de la Repblica 10
El Plan Decenal del Ministerio de Educacin 10
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin 11
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 11
2. Bases pedaggicas del diseo curricular 12
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin 12
Proceso epistemolgico: Un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo 13
Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo 14
3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados 17

Perfil de salida 17
Objetivos educativos del rea 17
Mapa de conocimientos 17
Objetivos educativos del ao 18
Eje curricular integrador del rea 18
Ejes del aprendizaje 18
Bloques curriculares 18
Destrezas con criterios de desempeo 18
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 19
Indicadores esenciales de evaluacin 19
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica 20
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 22
Formacin ciudadana y para la democracia 22
Proteccin del medioambiente 22
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 23
La educacin sexual en la niez y la adolescencia 23
PROYECCIN CURRICULAR DE CUARTO AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura 27
Perfil de salida del rea 32
1. Objetivos educativos 35
2. Planificacin por bloques curriculares 36
Bloque 1. Gua turstica 36
Bloque 2. Fbulas 38
Bloque 3. Gua telefnica/listados/pginas amarillas 38
Bloque 4. Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes 40
Bloque 5. Clasificados 41
Bloque 6. Cuentos breves 42
3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje 44
Precisiones para la seleccin de textos 44
Precisiones para el escuchar 45
Precisiones para el hablar 46
Precisiones para el leer 47
Precisiones para el escribir 48
Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 49
4. Indicadores esenciales de evaluacin 51
Bibliografa 52
REA DE MATEMTICA
La importancia de ensear y aprender Matemtica 57
Bloque: Relaciones y funciones 67
Bloque: Numrico 68
Bloque: Geomtrico 73
Bloque: Medida 75
Bloque: Estadstica y probabilidad 77
Bibliografa 79
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales 81
GEOGRAFA DEL ECUADOR 88
Bloque 1: El mundo en que vivimos 92
Bloque 2: La tierra ecuatoriana 93
Bloque 3: La gente ecuatoriana 94
Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano 95
Bloque 5: Mi provincia 96
Bloque 6: Organizacin de mi provincia 97
Bibliografa 100
REA DE CIENCIAS NATURALES
La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales 103
Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida 111
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades 112
Bloque 3: El agua para el consumo humano 114
Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire 116
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 117
Bibliografa 122
Mapas de conocimientos 125
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento

progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitu-
cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-
nal.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-
tar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la ense-
anza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional
docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogien-
do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en
la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortaleci-
miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la
EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
9
1 Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en
2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa:
El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin,
que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimien-
tos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al su-
jeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,

eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo si-
guiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica
y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento nece-
sario de las instituciones educativas pblicas.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-
cin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
El Plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-
pular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre
una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este
plan se precisa, entre otras directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementa-
cin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas
del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
10
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas
al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica
y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as
como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permi-
tan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular
llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la
Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permi-
ti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin,
determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan
los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-
tivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente pre-
cisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones

en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluacin.
La elevacin de los estndares

de calidad de la Educacin Bsica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Forta-
lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las des-
trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo lle-
var a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de
los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va
acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyec-
cin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un segui-
miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo
y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-
cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle
ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
11
2 Bases pedaggicas
del diseo curricular
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010
se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del que-
hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-
mano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana

en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusin
12
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sis-
tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, en-
tre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-
dizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de
construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del en-
frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin B-
sica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-

ciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-
cesos de estudio;
Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-
nativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin

e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Situaciones - casos
Lectura - comprensin
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
13
Una visin crtica de la Pedagoga:
un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-
so educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos
reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dina-
micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por proce-
sos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la
Debatir
informacin interpretada
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza

el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente princi-
pal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los cono-
cimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integra-
cin y complejidad.
14
El empleo de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo

de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza
y el aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-
dad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura
curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-
dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los
momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
indispensable para hacerlo.

La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor comple-

jidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-
rrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diag-
nstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resulta-
dos concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el domi-
nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-
gracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para
ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado,
cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
15
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico
cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-
ta al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados;
y adems para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-
do nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de
etapas o parciales acadmicos.
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora
de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificacio-

nes o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los
estudiantes.
16
3 La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado
sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el d-

cimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este
desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
Objetivos educativos del rea

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudian-
tes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern reali-

zar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los
logros de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. ao, conformando un sistema coherente.
17
Objetivos educativos del ao
Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que
articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las
destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-
gral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-

raccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para inter-
pretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad
ecuatoriana.
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo
natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas
de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alre-
dedor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los es-
tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las
destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguien-
tes interrogantes:
18
Qu tiene que saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la infor-
macin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?

QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?

QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
19
4 El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la
formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias
y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-

par en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudada-
nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-
damentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,
producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciuda-
danos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-
prensin y accin sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que carac-
terizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y reso-
lucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicol-
gicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
20
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad
sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones
lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evo-
lucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solu-
cin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situacio-
nes comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
21
5 Los ejes transversales
dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendi-
dos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General

Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia

2. La proteccin del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios,
a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de
vivir en paz por un proyecto comn.
Proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-
pervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la natura-
leza, estrategias de conservacin y proteccin.
22
El correcto desarrollo de la salud
y la recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-
cin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
_________________________________________
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profeso-
ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.
23
PROYECCIN CURRICULAR
DE CUARTO AO
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear
y aprender Lengua y Literatura
Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina
algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.1
Daniel Cassany
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms im-

portante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin
no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la ensean-

za de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que
se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica.
Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea,
cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categori-
zado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y
una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de
conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de
valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respe-
tarse desde esta perspectiva.
La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin
social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos
con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por
lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es
su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa
la facultad humana de emitir sonidos con sentido.
Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Li-
teratura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn
y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relacio-
nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que
se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.
La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, mo-
dificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
1
27
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la len-
gua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que
permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma
para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua
debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en
el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.
Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo
de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace
que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comu-
nicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el de-
sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender
y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partien-
do de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir tex-
tos completos en situaciones comunicativas reales.
Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de
los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el
desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estu-
diantado se convierta en comunicador eficiente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el
alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en
beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la len-
gua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendi-
zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de

las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escri-
bir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involu-
cran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante
toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin
desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud
real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la
solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se
construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos.
Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar,
hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren-
den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los
aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques
Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales.
Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro
primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo

2
Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder
usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que
decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas
comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en
las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85
Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
3
que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado
de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
28
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.
Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es
comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura
comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especfi-
cas que se deben desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratex-
tos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que
debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lecto-
res curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un
nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses,
presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al ob-
jetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo
mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o
a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-
do a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea
es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin
escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las
estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presenta-
cin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor impor-
tancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito,

la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades
textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, su-
perestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa,
semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos
comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta
perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es
el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de
todo tipo de textos en todos los roles sociales.
La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el
hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice ac-
tividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada prepara-
cin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se
convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien-
4
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all,
en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta
llegar a nosotros.
5
coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la
informacin y las ideas dentro del texto.
6
cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado
o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-
funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto.
7
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir
entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta
dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo
para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
Lo adecuado sera decir buenos das.
8
Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de
acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la
comunicacin y las caractersticas propias del texto.
29
te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn
las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla
y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan
en cada uno de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la co-
rreccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de
mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social
que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto
que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido
a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de
la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible anali-
zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social,
regional o generacional.
El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el
trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador
para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las
alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin
y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que
propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis
de sus propiedades especficas.
Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de
texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn
ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-

prensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por
ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse
de la misma manera.
En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, en-
tre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores
de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situacio-
nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la
importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social.
Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la
idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que
estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con
la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mis-
mo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o
a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-
se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros
conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen
y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln
de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los
libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin
artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus
caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un
uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
30
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10)
y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los
textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra
actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es acep-
table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para
analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-
rente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-
trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el
interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior.
En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede
suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs
de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos deto-
nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos,
adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como
cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-
gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para
que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de compren-
sin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los
textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea
es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja
con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos

de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs).
La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie
este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber,
entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de com-
plejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los
docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.
Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes
de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar
en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al
que han llegado sus estudiantes.
Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-
ber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos
de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin
no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso edu-
cativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor
9
segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-
res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente
una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obli-
ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.
10
funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza.
11
textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es
decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas,
poemas).
12
desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser
enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos
responsables de haber enseado el proceso.
31
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como
del cuerpo docente
El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a
escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el
carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la com-
prensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta
manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin,
porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las des-
trezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme
y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque
es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno

y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir dife-
rentes tipologas textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica
y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos

literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de dife-
rentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para resca-
tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos de
todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje
como una herramienta de intercambio social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos litera-
rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-
tos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar

las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud
de respeto y aceptacin de las diferencias.
produccin. Entindase como escribir y hablar.

13
comprensin. Implica leer y escuchar.

14
32
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa
para alcanzar objetivos especficos.
Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin
crtica y creativa de los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comuni-
cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de
la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comu-
nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-
fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para
valorar las distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin
esttica para recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-
tersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-
vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, dan-
za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin,
recreacin y placer.

Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como so-
portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
comprender. Entindase leer.

15
elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.

16
17
elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
33
34
1 Objetivos educativos
Comprender, analizar y producir

Guas tursticas con elementos descriptivos y fines comparativos, gua tele-
fnica (listados y pginas amarillas) y clasificados variados adecuados con
las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos especficos para descubrir distintas particularidades textua-
les y valorar los diferentes textos de uso social.

Comprender, analizar y producir textos literarios
Fbulas, juegos de palabras, adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes,
chistes y cuentos breves diversos apropiados con la especificidad literaria
para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin artstica.
35
2 Planificacin
por bloques curriculares
Ejes del
Bloque curricular 1. Gua turstica
aprendizaje
Destreza: Escuchar descripciones de lugares tursticos y establecer
comparaciones entre estos contextos.
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin,
para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso

Escuchar
(nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son
(muletillas18).
Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una
persona o un tema para preparar la comprensin de un texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfa-
tiva, etctera) para retener informacin.
Destreza: Describir oralmente grficos, smbolos, personajes, anima-
les y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructuran-
do las ideas correctamente.
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con ges-
tos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo.
Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de
los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de
la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y
cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.
Destreza: Comprender las guas tursticas escritas, identificar las
tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e informativos.
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratex-
Leer tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de
personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.
muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.

18
36
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector. Comprender ideas que estn explcitas. Hacer y
responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar
lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que
se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas
de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no
son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de pa-
labras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber
buscar y encontrar informacin especfica.
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); determi-
nar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza
y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente.
Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en
esquemas grficos.
Destreza: Producir guas tursticas sencillas planificando y estruc-
turando ideas con elementos descriptivos y comparativos; adems,
respetar las propiedades del texto.
Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del
texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Es-
tablecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas.
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas,
Escribir dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas
para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura.

Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la infor-
macin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional,
verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el
texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en
orden de acuerdo con las normas.
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecua-
da de las guas tursticas.
Elementos de la lengua
Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero.
Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo
y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronom-
bre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin
de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y
esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los dilogos.
Texto Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de
interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso
del diccionario.
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las termi-
naciones de los adjetivos -oso y -osa. Uso de la h en los dipton-
gos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de
la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll
en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los au-
mentativos aza, azo; y adjetivos terminados en -izo e -iza. Uso
de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos
suspensivos.
37
Ejes del
Bloque curricular 2. Fbulas
aprendizaje
Destreza: Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores des-
de la identificacin de sus caractersticas textuales especficas.
Caractersticas de la fbula: narracin corta en prosa o en verso, que
utiliza animales como personajes, dndoles cualidades y defectos
humanos y que tiene una moraleja final.
Destreza: Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y
comprensin de su intencin didctica.
Intencin didctica: las fbulas pretenden educar en valores univer-
sales, los animales son un pretexto para educar de manera indirecta
a los nios y a las nias.
Destreza: Escribir fbulas adecuadas a sus contextos desde el respe-
to de las caractersticas propias de este gnero.
Literatura Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema que
gira alrededor de algn valor humano y moraleja final. Utilizacin de
temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etctera.
Destreza: Narrar oralmente fbulas desde objetivos de comunicacin
especficos.
Establecer objetivos de la fbula: texto didctico, planificar el texto
de acuerdo con su pblico y a sus intenciones. No olvidar incluir la
moraleja de la fbula y de mantener el orden dentro de su presenta-
cin, para poder utilizar el impacto de lo imprevisto.
Destreza: Disfrutar de la lectura de fbulas desde la valoracin del
gnero.
La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico. Se

puede valorar el gnero de fbula al reinterpretarlo.
Ejes del
Bloque curricular 3. Gua telefnica/listados/pginas amarillas
aprendizaje
Destreza: Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las
pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con el cono-
cimiento de otro tipo de texto.
para qu, a qu se refiere).
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores
Escuchar y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,
los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados
temticos.
Destreza: Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de
la gua telefnica desde la planificacin de lo que se va a decir.

Hablar
Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar).
38
Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra.
Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor
Hablar pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el
momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso.
Destreza: Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin
de conocer su estructura, uso y caractersticas propias.
tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el
objetivo del lector. Comprender las ideas que estn explcitas. Hacer
y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar
lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que
Leer se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas
de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su
significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no
son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de pa-
labras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
secuencias de acciones. Ordenar informacin en forma secuencial.

Organizar informacin en esquemas grficos.
Destreza: Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando
la estructura y propiedades de la gua telefnica.
texto (para qu se quiere escribir). Establecer quin ser el lector del
texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance
el texto.Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como
ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Or-
Escribir ganizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar
ideas. Elaborar esquemas de escritura.
texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden
de acuerdo con las normas.
Destreza: Utilizar los elementos de la lengua para escribir la gua
telefnica del aula que le permitan cumplir con el propsito comuni-
cativo del texto.
Destrezas: Apropiarse de los elementos de la lengua desde la com-
prensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados.
Texto Elementos de la lengua

Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y
posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre
personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las
palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrju-
las. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los dilogos.
39
Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de
interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso
del diccionario.
naciones de los adjetivos -oso y -osa. Uso de la h en los dipton-
Texto gos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de
en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumen-
tativos -aza y -azo; y adjetivos terminados en -izoe -iza. Uso
de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos
suspensivos.
Ejes del Bloque curricular 4. Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas,

aprendizaje retahlas, refranes y chistes
Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y
chistes desde la comprensin de la construccin lgica de las ideas.
Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca
enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahla: lista infinita
de palabras con una lgica interna; refranes: textos educativos que
usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objeti-
vos cmicos.
Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes
y chistes desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como
elemento para construir nuevas realidades.
Funcin ldica del lenguaje: este tipo de textos busca el disfrute
esttico a travs de la sonoridad y dar nuevas informaciones.

Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas,
refranes y chistes como una forma de aduearse del lenguaje y de
utilizarlo con finalidades estticas.
Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta
Literatura para jugar y buscar belleza. Proceso de narracin, planificacin, deter-
minacin de objetivos y arriesgarse a inventar.
Destreza: Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y
chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto.
Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta;
trabalenguas: escribir buscando enredar la forma de hablar con el
lenguaje, organizar retahlas de su vida cotidiana de forma escrita y
una lista infinita de palabras con una lgica interna. Refranes: inda-
gar rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basados en
situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificacin, escritura y
correccin para enfrentar con el pblico.
Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes para recono-
cer rasgos literarios en el juego lingstico.
Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no

solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar
otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica.
40
Ejes del
Bloque 5. Clasificados
aprendizaje
Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que confor-
man este tipo de texto.
para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas
de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nom-
bres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (mule-
Escuchar tillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,
los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados
temticos.
Destreza: Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de
transmisin de informacin para alcanzar objetivos comunicativos.
Hablar Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de
los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.

Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de
la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y
cerrar un discurso.
Destreza: Comprender y analizar una variedad de clasificados escri-
tos para reconocer la estructura y la funcin comunicativa de este
tipo de texto.
tos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo
del lector. Comprender ideas que estn explcitas. Hacer y responder
preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se
saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predi-
Leer jo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar
informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una
misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado
con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son rele-
vantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras
nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las rela-
ciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacin en forma
secuencial.
41
Destreza: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la es-
tructura y propiedades de este tipo de texto.
texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Es-
tablecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los
objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas.
Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas,
Escribir dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar
esquemas de escritura.
texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en
orden de acuerdo con las normas.
Destreza: Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la
produccin de clasificados.
Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo
y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronom-
bre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin
de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y
esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de los dos puntos que intro-
Texto ducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso
de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario.

naciones de los adjetivos -oso, -osa. Uso de la h en los dipton-
gos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de
en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumen-
tativos -aza, -azo; y adjetivos terminados en -izo e -iza. Uso
de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final y puntos
suspensivos.
Ejes del
Bloque curricular 6. Cuentos breves
aprendizaje
Destreza: Escuchar cuentos breves desde la identificacin de sus
elementos narrativos bsicos.
Elementos del cuento: estructura bsica: inicio, desarrollo y desen-
lace. Confirmacin de la escucha mediante preguntas, predicciones y
renarracin.
Destreza: Comprender cuentos breves en funcin de identificar sus
partes y elementos que lo hacen parte de un gnero literario.
Literatura
El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en
situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes
involucrados.
Destreza: Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos
de este tipo de texto.
Planificar la escritura desde los elementos narrativos: inicio, desa-
rrollo y desenlace. Breve explicacin de los personajes del cuento.
42
Destreza: Narrar oralmente cuentos breves desde la valoracin de
sus estructuras literarias para lograr un cierto grado de disfrute.
Estructura aristotlica del cuento. Cambiar desenlaces a los cuentos y
crear expectativas. Planificacin del proceso de habla.
Literatura Destreza: Disfrutar del uso del idioma en la construccin de cuentos
breves como un ejercicio para crear nuevas realidades.
Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructu-
ra del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce y nada
ms.
43
3 Precisiones para la enseanza
y el aprendizaje
Los listados, clasificados, pginas amarillas, gua telefnica y gua turstica
conforman la mnima cantidad de textos que se trabajarn entre los textos
instrumentales; y cuentos breves, juegos de palabras y fbulas como tex-
tos literarios. Evidentemente se hace hincapi, en este ao, en los textos
que pertenecen a la trama descriptiva19, donde las nias y los nios puedan
conocer tanto sus caractersticas como su uso. Como se ha dicho en las pre-
cisiones generales, no se espera el anlisis y el trabajo sobre los textos en s
mismos como tales, sino que los textos son el eje vertebrador para desarro-
llar los procesos del hablar, leer, escuchar y escribir tanto como los elemen-
tos de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa,
entre otros. Todos estos elementos se trabajarn en funcin del texto, es
decir, que se aprenda cmo usar adjetivos connotativos20 calificativos, para
escribir descripciones ms adecuadas con los propsitos comunicativos.
Si bien es cierto que en este ao an no se teoriza sobre las propiedades
de los textos, s se trabaja con las macrodestrezas, para que las nias y los
nios puedan ir desarrollando sus destrezas como comunicadores y, de esta
manera, interactuar con otros en todos los mbitos en los que se desarrollen:
la casa, la familia, la escuela y los dems.
Precisiones para la seleccin de textos

Dentro de la gua turstica, cuando se trabaje con descripcin y compara-
cin entre diferentes lugares tursticos, no se har especficamente con un
tipo de texto sino con una clase de trama aplicable a diversas tipologas21,
hay variedad de descripciones: de personas, de lugares, de objetos, de pai-
sajes, de procesos que sean adecuados con los intereses de las alumnas
y los alumnos; adems, lo suficientemente extensos y bien estructurados
para un trabajo rico en el anlisis de elementos lingsticos y en la reflexin
La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso, en este caso, espe-
19
cifica y caracteriza personas, objetos y otros.

connotacin. Sentido o valor secundario que se le da a una expresin.
20
tipologas. Diversos tipos de textos: carta, noticia, artculo de revista y descripcin cientfica.
21
44
sobre su uso. De esta forma, la descripcin y comparacin sern elementos
fundamentales del cuarto ao de estudios de la escuela bsica.
Se recomienda, al igual que se hace en las precisiones generales, trabajar
la descripcin en la medida de las posibilidades en textos reales de la vida
cotidiana, a los que las nias y los nios tengan acceso naturalmente: los
clasificados de los peridicos, las descripciones de las pelculas que se van
a estrenar en el cine, las cajas de juguetes, de productos alimenticios a los
que los escolares estn habituados como golosinas, leche, entre otros.
Si bien comparar elementos tiene que ver con desarrollar formas y estruc-
turas de pensamiento ms que con tipologas textuales, se considera que se
puede trabajar la descripcin y la comparacin para elaborar cuadros com-
parativos (se compara un mismo elemento o el mismo aspecto en diferentes
elementos), para encontrar relaciones entre diversos elementos.
Se tendr en cuenta que se utilizarn los textos de acuerdo con su funcio-
nalidad: los textos literarios22 son literarios. No se deben usar para desa-
rrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias
(no es aceptable de ninguna manera utilizar fbulas para extraer artculos
o minicuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia es-
pecificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
Precisiones para el escuchar

El escuchar es un proceso que las nias y los nios de cuarto ao ya estn

desarrollando desde los cursos anteriores; por lo tanto, se espera que apli-
quen algunas de las estrategias que aparecen en el proceso de escucha.
El profesorado preparar trabajos recursivos23, variados, para desarrollar
en cada actividad las destrezas necesarias que los ayudarn a convertir-
se en ptimos escuchantes. Ser preciso que se trabaje bsicamente con
el reconocimiento de los elementos que escuchan: palabras importantes,
oraciones, preguntas, exclamaciones y dnde termina la oracin. Especial-
mente se har un anlisis de los elementos que conforman el texto desde el
reconocimiento de sus partes.
Por lo tanto, si estn observando y escuchando una descripcin de un lugar
turstico, un programa de ecologa o de la vida salvaje, podrn distinguir
entre los nombres de los diferentes lugares, animales, hasta dnde llega la
introduccin, si pueden encontrar exclamaciones, o palabras importantes
que den el tema del texto. Todas estas actividades, que deben repetirse de
forma permanente, se harn en particular de manera oral. Si el profesorado
le anuncia lo que el texto dice o le entrega la versin escrita de lo que ob-
serva y escucha, estara desvirtuando el trabajo.
La idea de este proceso es que las nias y los nios desarrollen el escuchar
por s mismos, aprendiendo a discriminar24 informacin significativa, pres-
tando atencin a las consignas orales para que, a la larga, puedan conver-
tirse en ciudadanos y ciudadanas integrados a la realidad social, donde la
oralidad es imprescindible.
textos literarios. Son aquellos que tienen una funcin esttica en el uso del lenguaje y una trama ficcional.
22
recursivos. Trabajos peridicos y permanentes.

23
discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.

24
45
La naturaleza de los textos de este ao permite desarrollar esta macrodes-
treza al escuchar listados, para discriminar qu elementos corresponden
a esa lista y qu elementos estn de ms, escuchar clasificados para discri-
minar los elementos importantes de lo que se anuncia, entre otros.
Para que las nias y los nios se conviertan en escuchantes competentes,
se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de
escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). Se
debe enfatizar que es necesario repetir los textos orales, en cualquiera de
sus formas, las veces que sean pertinentes; adems, se informar a los es-
tudiantes cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expec-
tativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Sin embargo, junto con
cualquier actividad de escucha que se planifique, se preparar un registro
donde los nios y las nias completen, jerarquicen, transfieran o graden la
informacin que se quiere identificar e interpretar.
Precisiones para el hablar

En cuarto ao, las maestras y los maestros trabajarn para que los edu-
candos conozcan que el hablar es un proceso, una macrodestreza que est
constituida por diferentes fases: planificar el discurso, conducirlo y produ-
cir el texto que posibilita la interaccin social (se consiguen objetivos si se
estructura bien el mensaje). Se espera que las nias y los nios conozcan
el proceso general al llegar a este ao de estudios y continen trabajando
de manera recursiva, y as ser conscientes de que no se habla por hablar
sino que hay etapas que se deben respetar para que la comunicacin sea
ms efectiva.
Para esto, los escolares deben estar inmersos en situaciones donde sea ne-
cesario que hablen, ms all de la caracterstica exposicin oral: participa-
rn en debates; elaborarn guas tursticas desde las descripciones orales
de lugares, personas u objetos de contextos determinados estructurando lo
que dicen. Asimismo, crearn situaciones en que se brinde informacin para
elaborar los clasificados; participarn en actividades donde se comparen
diversos aspectos de una misma realidad y sacarn conclusiones, criticarn
y analizarn diferencias entre sus propios dichos y los de sus compaeros
y compaeras de clase.
Otra finalidad es que realicen actividades en las que discutirn sobre los
cuentos, las rimas, los juegos de palabras que leyeron; leern segmentos de
las obras que ms les gustaron y compartirn opiniones, entre otras posibi-
lidades. La variedad de actividades es lo importante y el reflexionar sobre
el propio discurso25, teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van
a alcanzar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argu-
mento), su estructura (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando
se describe o se compara), el uso de los elementos de la lengua (oraciones
bien estructuradas) y, fundamentalmente, el perceptor26 del texto (quien es
el que escucha).
25
reflexionar sobre el propio discurso. Es decir, pensar sobre el propio uso del lenguaje.
perceptor. Es la persona que percibe el mensaje, que puede interpretarlo y adaptarlo a sus propias necesidades.
26
46
Precisiones para el leer
Se espera que en cuarto ao las nias y los nios comprendan que la lectura
es un proceso que est conformado por varias fases y que sean capaces de
distinguir las destrezas que se desarrollan durante la prelectura: reconocer
paratextos27; tener presente expectativas de lectura; elaborar hiptesis28
sobre lo que se espera encontrar y en el momento de la lectura (refirindo-
nos al proceso y no al texto a leer); descubrir las relaciones entre distintas
formas de una misma palabra (reconocer las palabras en el texto y todas
las variantes de ellas que aparezcan en el texto; por ejemplo: las distintas
conjugaciones de un mismo verbo, los prefijos o sufijos que cambian una
palabra); reconocer palabras (nuevas o que se repiten) y frases (frases que
se reiteran como en las retahlas o adivinanzas) y recordar su significado con
rapidez (relacionar esas palabras con otras, recordar en qu contexto apare-
cieron, deducir su significado segn su uso), y sepan elegir en un dicciona-
rio la acepcin29 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada.
Se sugiere, al igual que en los aos anteriores, seguir trabajando la argu-
mentacin como medio que permite expresar opiniones a partir de la lec-
tura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener
posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el
respeto por la opinin de los dems, en el planteo claro y fundamentado de
toda afirmacin, en la escucha sin interrupcin de la posicin de su interlo-
cutor o interlocutora, en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad
de utilizar mecanismos orales y escritos de sntesis en la elaboracin de

conclusiones.
Queda claro que los docentes deben apuntar a desarrollar estas destrezas,
adems de la fluidez (ligada a la comprensin) que hayan alcanzado las
nias y los nios al leer. Se recuerda que leer es comprender y no existe
lectura si no hay comprensin.
Otro de los propsitos es que en la fase de poslectura los escolares sean
capaces de ordenar de manera secuencial la informacin obtenida en el
texto ledo (que puedan elaborar cuadros comparativos con el contenido
de las guas tursticas; ordenar los momentos de una descripcin, la infor-
macin que aparece en un clasificado, rehacer un listado de acuerdo con
otras jerarquas y organizar los rubros de las pginas amarillas desde otras
perspectivas, entre otros). Se considera que el trabajo en la clase se dar
a partir de textos reales, de uso cotidiano o de la adaptacin en algn texto
pero con su estructura original.
La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn
durante cuarto ao estn trabajados previamente por el profesorado, desde
una sistematizacin30 de los procesos. Eso requiere de una lectura previa
27
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esque-
mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.
28
Una hiptesis de lectura se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar discernir de qu
se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos ayuda para planificar los propsitos de
lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto.
29
acepcin. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los
que aparece.
sistematizacin. Organizacin y puesta en orden de los procesos para poder repetirlos y continuar implementndolos.
30
47
y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias
veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que
se espera conseguir y la manera de hacerlo.
Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos breves, las retahlas y
las fbulas), los docentes debern planificar actividades: festivales de la
palabra31 donde se juegue con los sonidos; dramatizacin de las fbulas;
escritura de mensajes de un personaje de una fbula a otro personaje de
otra fbula; cambiar las moralejas tradicionales por moralejas humorsticas;
inventar retahlas diversas con elementos de su realidad cotidiana; disear
diferentes portadas de cuentos breves; hacer clasificados con las necesi-
dades de los personajes de los cuentos; elaborar listados con elementos
mgicos que aparezcan en diversos cuentos breves; escribir cuentos breves
y elaborar antologas; publicitar las antologas de cuentos breves o de f-
bulas que hayan hecho; inventar para las pginas amarillas algunos clasifi-
cados en relacin con los personajes y situaciones que se dan en las fbu-
las y cuentos breves, sin dejar de lado el patrimonio cultural ecuatoriano y
latinoamericano.
Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placente-
ra; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las
obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
Precisiones para el escribir

En cuarto ao se espera que las nias y los nios conozcan que la escritura
es un proceso que consta de varias fases que deben trabajarse de manera

independiente. El profesorado no puede simplemente decir escriban. El
proceso de produccin de un texto requiere del desarrollo de diferentes
destrezas que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se
recomienda a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos que
adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de guas turs-
ticas, guas telefnicas y clasificados. En este anlisis, los nios y las nias
reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos espe-
cficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los
prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.
En algunos casos ser importante la gua y el apoyo que el docente pueda
ofrecer en la planificacin. Para esto, es fundamental que estos compren-
dan que no se escribe un texto de manera seguida, sino que se alcanzan
los objetivos de escritura y se es un comunicador efectivo, cuando el texto
est pensado y elaborado desde un plan.
En esta fase es imprescindible que asocien las ideas para organizarlas an-
tes de la redaccin del texto (puede hacerse desde un cuadro, un organi-
zador de ideas, una red de palabras relacionadas entre s, entre otros), para
jerarquizarlas32 en los prrafos y pensar qu texto se va a escribir (cmo ser
la gua turstica y qu caractersticas posee; cmo es un clasificado y qu
caracterstica posee en cuanto a estructura y a un objetivo comunicativo).
31
Un festival de la palabra puede ser una excusa para una reunin colectiva de lectura y relectura de distintos
textos, incluyendo otras variedades artsticas, danza, teatro y otras.
32
jerarquizarlas. Organizarlas con algn criterio de importancia.
48
El acompaamiento del profesorado es fundamental en este momento, por-
que es necesario que las nias y los nios se sientan acompaados en la re-
flexin.
Adems, se trabajar con la produccin de borradores para lograr que se
vaya sistematizando el proceso de escritura.
En cuanto a la revisin, se espera que los educandos puedan presentar
originales corregidos por ellos, con la orientacin docente para mejorar
sus textos.
Para que el escrito cumpla con la funcin comunicativa y sea ledo por el
destinatario, es necesario publicar el texto33. Es imprescindible que las
alumnas y los alumnos con acompaamiento de los docentes planifiquen la
forma para hacer llegar el escrito al lector.
Asimismo, es importante aclarar que el proceso creativo es un acercamiento
a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir,
los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuel-
van problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura,
las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estu-
diantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario
tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsque-
da permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas
para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nue-
va informacin.

Precisiones para la reflexin
de los elementos de la lengua
En este ao, las nias y los nios trabajarn con los elementos de la lengua
e irn adquiriendo los contenidos necesarios para estructurar correctamen-
te los textos que se pretende que escriban. No se pueden usar con perfec-
cin los elementos de la lengua si se desconocen.
Las reglas de uso de la lengua deben trabajarse en funcin del texto: par-
tiendo de l y volviendo a l para su reflexin y aplicacin. Por ese motivo
se confa en que los artculos, sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres;
diptongos, triptongos, hiatos, palabras agudas, graves y esdrjulas; y el uso
de algunas letras como por ejemplo: de la s en las terminaciones de los
adjetivos -oso y -osa; de la h en los diptongos iniciales hue-, hie-;
de la v despus de n y l; de la b en las palabras que empiezan con
la slaba ban-, etctera; uso de la mayscula despus del punto seguido,
aparte y final y puntos suspensivos se trabajen en la produccin y compren-
sin de guas tursticas, guas telefnicas y clasificados.
Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la compe-
tencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no
que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad
publicar el texto. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al hecho de
33
reconocer en un momento que el trabajo ha tenido la suficiente correccin y que se puede presentar a otras
personas.
49
porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los escolares en expertos
escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de listados, de
clasificados y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de
todo tipo de textos.
Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se in-
siste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades
de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y
otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse
de manera integral.
Se sugiere la elaboracin previa de un instrumento de evaluacin en el que
el profesorado determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de
los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los textos
como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda
reflexionar acerca de las instancias evaluadoras: exposiciones orales, tra-
bajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos
grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores, para
poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje.
Se aconseja evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con
las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.
50
4 Indicadores esenciales
de evaluacin
Deduce el significado de palabras fonticamente similares de

acuerdo con el contexto en una descripcin oral.
Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una
comparacin.
Refiere de manera oral un clasificado al identificar la informacin
que se va a decir y al articular con claridad los sonidos.

Analiza las guas tursticas extrayendo ideas descriptivas y estable-
ciendo comparaciones con criterios especficos.
Investiga los paratextos de las pginas amarillas y localiza con rapi-
dez la informacin solicitada.
Utiliza el abecedario para ubicar informacin en la gua telefnica
y en el diccionario.
Ordena la informacin que aparece en un clasificado mediante
un esquema.
Escribe una gua turstica estructurando ideas con elementos des-
criptivos y comparativos, y respetando las propiedades del texto.
Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de pun-
tuacin, reglas ortogrficas y oraciones en los textos que escribe.
Comprende y reconoce en una fbula los elementos bsicos que
la conforman.
Escribe una fbula en la que se reconoce la estructura de este tipo
de texto.
Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo
constituyen.
Distingue aspectos diferentes entre una fbula y un cuento.
51
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REA DE MATEMTICA
y aprender Matemtica
La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados
en el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramien-
tas y las maneras de hacer y comunicar la matemtica evolucionan constan-
temente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de la Mate-
mtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias
para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la
vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico.
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente nece-

sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matema-
tizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas de
razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de
un producto, entender los grficos estadsticos e informativos de los peri-
dicos, o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que inter-
pretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que su
aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas
con criterio de desempeo matemtico, facilitan el acceso a una gran varie-
dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar
muy especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimien-
tos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y ms tarde de los
profesionales, adems de aportar resultados positivos en el plano personal,
genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educacin el motor
del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es
uno de los pilares ms importantes ya que adems de enfocarse en lo cog-
nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican da a da en todos los
entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamien-
to crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas.
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
Matemtica, lo cual les permitir cumplir sus ambiciones personales y sus
objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-
57
siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin
como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen con-
juntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el apren-
dizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con dife-
rentes habilidades podrn trabajar con profesores y profesoras calificados
en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos,
siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica re-
presente un desafo tanto para docentes como para estudiantes y que se
base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que
todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que requiere
que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender
conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en
esta materia.
Se recomienda el uso de la tecnologa para la enseanza de Matemtica,
ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea el rea como
para el que aprende. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que
posibilitan mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demos-
tracin de algunos conceptos matemticos.
La evaluacin es un elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje
centrado en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz
de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico en el que sus
resultados proporcionen una retroalimentacin para el docente y para el
estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del
proceso educativo.
Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseanza de

la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios mate-
mticos ms relevantes, consistente en cada ao de bsica, bien alineado y
concatenado entre ao y ao, y entre ciclos.
Es por esto que el eje integrador del rea de Matemtica es DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PRO-
BLEMAS DE LA VIDA, es decir, cada ao de la educacin general bsica
debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver pro-
blemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos
que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es
evitar que la resolucin de problemas se convierta en un simple proceso a
seguir, sin un anlisis que permita generar otros conocimientos.
El eje integrador del rea se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje:
razonamiento, demostracin, comunicacin, conexiones y representa-
cin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos
en la resolucin de problemas.
El razonamiento matemtico es un hbito mental y, como tal, debe ser de-
sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades,
en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. A medida que los es-
tudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su
razonamiento.
La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos par-
ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada
58
ao de Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un
argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos
matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como
por docentes.
La comunicacin se debe trabajar en todos los aos, es la capacidad de
realizar conjeturas, aplicar la informacin, descubrir y comunicar ideas. Es
esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y ex-
plicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar
su pensamiento lgico-matemtico, y de interpretar fenmenos y situacio-
nes cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender.
El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en
los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente,
ya que de esta manera se promover un mismo lineamiento que permita al
estudiante crecer en su saber hacer matemtica. En consecuencia, se reco-
mienda crear un espacio permanente de dilogo entre docentes de ao a
ao de bsica, as como docentes del mismo ao.
Las conexiones estn referidas a la interrelacin de ideas matemticas. Esta
conexin o interaccin debe analizrsela desde los temas matemticos en
contextos que relacionen el rea con otras disciplinas, entre los propios
intereses y experiencias del estudiantado, y dentro de los conocimientos
planteados en los bloques curriculares. Todo esto genera una comprensin
ms profunda y duradera.
En Matemtica, la construccin de conceptos se consolida a lo largo de los

diferentes aos de estudio; por lo cual es necesario que exista una estrecha
relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando
la secuencia. Dentro de este mbito, se requiere que los que imparten Ma-
temtica, de los diferentes aos de Bsica contiguos, determinen dentro de
su planificacin los temas y las destrezas a trabajar, para que los estudiantes
apliquen los conocimientos previos en la construccin de nuevos aprendi-
zajes.
La representacin se efecta a travs de la seleccin, organizacin, regis-
tro, o comunicacin de situaciones e ideas matemticas, mediante el uso de
material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos.
El currculo de Matemtica de Educacin Bsica est enfocado al desarrollo
de las destrezas necesarias para la resolucin de problemas, comprensin
de reglas, teoremas y/o frmulas, con el propsito de construir un pensa-
miento lgico-crtico en los estudiantes. En consecuencia se han reorgani-
zado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada
ao de estudio.
El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los
conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lo-
grar una slida base de conocimientos matemticos que les permitan trans-
polar situaciones cotidianas a lenguaje matemtico y viceversa, y al mismo
tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremada-
mente competitivo y cambiante.
El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica plantea tres macrodestrezas:
59
Comprensin de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos,
apelacin memorstica pero consiente de elementos, leyes, propieda-
des o cdigos matemticos en la aplicacin de clculos rutinarios y ope-
raciones simples aunque no elementales. (C)
Conocimiento de Procesos: uso combinado de informacin y de conoci-
mientos interiorizados para comprender, interpretar, emplear modelos
matemticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o
hipotticas. ( P)
Aplicacin en la Prctica: proceso lgico de reflexin que lleva a la ar-
gumentacin y demostracin de diferentes estrategias de solucin, a la
deduccin de frmulas y al empleo de teoremas. (A)
Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de des-
empeo agrupadas en bloques curriculares.
El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son:
Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-
ros aos de Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de
patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identi-
ficacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo
diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada ao
con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capa-
ces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con
patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos
posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un
desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica.

Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de
representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numri-
cos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan
entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.
Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de
formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argu-
mentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localiza-
ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-
zar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un
desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado
geomtrico en la resolucin de problemas.
Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos
medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde
los primeros aos de Bsica, para posteriormente comprender las uni-
dades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, he-
rramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de
su entorno.
Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los
estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse
con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da-
tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems
de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos;
entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose
60
en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas
y de su vida cotidiana.
Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los edu-
candos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas
y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son riguro-
sidad los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas
correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-
cin tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una
organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; lim-
pieza los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, traba-
jos y espacios fsicos limpios respeto tanto a los docentes, autoridades,
como a sus compaeros, compaeras y a los espacios fsicos; y conciencia
social los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad
y que todo aquello que ellos hagan afectar de alguna manera a los dems
miembros de la comunidad; por lo tanto, debern aprender a ser buenos
ciudadanos en este nuevo milenio.

Durante los diez aos de Educacin General Bsica, el rea de Matemtica
busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los
procesos utilizados en la resolucin de problemas de los ms variados m-
bitos y, sobre todo, con relacin a la vida cotidiana. Teniendo como base el

pensamiento lgico y crtico, se espera que el estudiantado desarrolle la
capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-
remos que los estudiantes sean comunicadores matemticos, y que puedan
usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemticos.
Despus de los diez aos de Educacin General Bsica, los educandos po-
seern el siguiente perfil de salida en el rea de Matemtica y que ha sido
resumido en los siguientes puntos:
Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de

la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones arit-
mticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre
la base de un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en
vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas
y con los bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la so-
lucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana,
con las otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del
campo matemtico.
61
Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capaci-

dad de transferencia al aplicar el conocimiento cientfico en la so-
lucin y argumentacin de problemas por medio del uso flexible de
las reglas y modelos matemticos para comprender los aspectos,
conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y
natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponi-
bles, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-
gacin para desarrollar el gusto por la Matemtica y contribuir al
desarrollo del entorno social y natural.
62
Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos

con la resta y la multiplicacin, para desarrollar la nocin de divisin
y fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de activida-
des de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades
de objetos con los nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular sus
actividades cotidianas con el quehacer matemtico.

Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma,
resta y multiplicacin con nmeros del 0 al 9 999, para resolver pro-
blemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer y comparar cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus
propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del en-
torno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una
mejor comprensin del espacio que lo rodea.
Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes (especialmente
permetros de cuadrados y rectngulos), capacidades y peso con
medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno
inmediato, para una mejor comprensin del espacio y del tiempo
cotidianos.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno
inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento
lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
63
2 Planificacin
Bloques
Destrezas con criterios de desempeos
curriculares
Relacionar y construir patrones numricos crecientes con la suma y
la multiplicacin. (C)
1. Relaciones Representar los elementos relacionados de un conjunto de salida
y funciones con un conjunto de llegada como pares ordenados, en funcin del
orden convencional. (P)
Escribir y leer nmeros naturales hasta el 9 999. (C, P, A)

Contar cantidades dentro del crculo del 0 al 9 999 en grupos de 2,

3, 5 y 10. (P, A)
Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con
material concreto y con representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional con base en la composicin y
descomposicin de unidades de millar, centenas, decenas y
unidades. (C)
Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de
nmeros de hasta cuatro cifras. (P)
Ubicar nmeros naturales hasta el 9 999 en la semirrecta numrica.
(C, P)
Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con los
nmeros hasta 9 999. (P, A)
2. Numrico
Resolver adiciones y sustracciones mentalmente con la aplicacin
de estrategias de descomposicin en nmeros menores de 1 000.
(P, A)
Resolver y formular problemas de adicin y sustraccin con
reagrupacin con nmeros de hasta cuatro cifras. (A)
Resolver multiplicaciones en funcin del modelo grupal,
geomtrico y lineal. (P)
Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas
(tablas de multiplicar) con la manipulacin y visualizacin de
material concreto. (P)
Aplicar las reglas de multiplicacin por 10, 100 y 1 000 en
nmeros de hasta dos cifras. (A)
Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicacin en el clculo mental y resolucin de problemas. (A)
64
Resolver operaciones con operadores aditivos, sustractivos y
multiplicativos en diversos problemas. (P, A)
Relacionar la nocin de divisin con patrones de restas iguales
o reparto de cantidades en tantos iguales. (C)
Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin e identificar
sus trminos. (C)
Calcular productos y cocientes exactos mentalmente utilizando
varias estrategias. (P, A)
Resolver problemas relacionados con multiplicacin y divisin con
el uso de varias estrategias. (A)
Redondear nmeros naturales inferiores a 1 000 a la centena y
decena ms cercanas. (C, A)
Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. (C)
Reconocer la semirrecta, segmento y ngulo y representarlos en
forma grfica. (C)
Reconocer cuadrados y rectngulos a partir del anlisis de sus
caractersticas. (C, P)
3. Geomtrico
Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud: recto, agudo y
obtuso en objetos, cuerpos y figuras geomtricas. (C, P)
Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por medicin.
(P, A)
Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro
y sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de
objetos de su entorno. (C, A)
Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro
a sus submltiplos. (P, A)

4. Medida Identificar la libra como medida de peso. (C)
Identificar el litro como medida de capacidad. (C)
Realizar conversiones simples de medidas de tiempo en la
resolucin de problemas. (P, A)
Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y
billetes. (A)
Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos
5. Estadstica y estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A)
probabilidad
Realizar combinaciones simples de hasta tres por tres. (A)
65
y el aprendizaje
La nueva propuesta que se presenta a los docentes del pas se basa en la es-
trecha relacin de la Matemtica con el entorno del estudiantado, es decir,
se debe construir el conocimiento matemtico a partir de experiencias con-
cretas y contextualizadas. A medida que las nias y los nios vayan constru-
yendo los conceptos y transfirindolos a diferentes situaciones, el uso del
material concreto ir disminuyendo paulatinamente, aunque siempre debe-
r estar a la disposicin de los educandos para reforzar sus procesos y sus
argumentaciones.
La Matemtica est presente en todas las actividades de las personas; tiene
una estrecha relacin con la filosofa, el arte y es instrumento de otras cien-
cias; no es la nica en donde se razona, pero s ayuda a desarrollar pensa-
mientos lgicos, deductivos e inductivos. Esta disciplina, que identifica al
conocimiento como formador de la capacidad de especulacin deductiva,
es tambin considerada una ciencia de estructuras o de modelos organiza-
dos, cuyo aprendizaje deber conducir a la construccin de esas estructuras
de pensamiento que luego sern transferidas a la resolucin de situaciones
problemticas.
El juego es una actividad creadora, donde nias y nios aprenden a pensar, se
expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren y se hacen autno-
mos. Los juegos didcticos tienen la ventaja de ser utilizados en cualquier mo-
mento del proceso: ya sea como motivacin para la enseanza - aprendizaje
de un conocimiento, para tener mayor comprensin por medio de la prctica
o como herramienta valiosa para evaluar los conocimientos adquiridos.
El papel del docente debe ser el de un gua, un mediador del aprendizaje
y fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus escolares a indagar
sobre un tema; adems debe disear y formular problemas que relacionen
los intereses del estudiantado u otras reas con la Matemtica, a fin de vin-
cular esta rea del saber con la vida cotidiana. Todo esto debe estar enmar-
cado en el trabajo de valores y de respeto, incentivando la participacin de
todos los involucrados en el proceso educativo.
Es importante que el trabajo en valores se evidencie en el rea de Matem-
tica, al igual que en otras reas. Estos deben ser incluidos en todo momento.
66
Es preciso aprovechar todas las oportunidades que se nos presentan a diario
y no solamente trabajar en valores como el orden, la precisin, la exactitud,
el valor de la verdad, propios de esta rea, sino tambin trabajar en valores
de identidad nacional, proteccin del medioambiente, entre otros.
En el cuarto ao de Educacin Bsica se han encontrado algunos temas
importantes, los cuales trataremos a continuacin, no sin antes recordarle
que debe promover la integracin de los bloques, y el orden en el cual se
encuentran estas precisiones no significa de ninguna manera que es el or-
den a seguir. Usted, en funcin de su planificacin y del nivel del grupo de
estudiantes a su cargo, establecer el orden adecuado para cumplir con los
contenidos y con las destrezas a desarrollar en este ao.
Bloque: Relaciones y funciones

La gua de los docentes es primordial en el desarrollo de las destrezas de
este bloque, puesto que las alumnas y los alumnos ya saben construir pa-
trones de suma; identifican las partes que faltan en los patrones; describen,
extienden y crean patrones numricos y geomtricos a travs de modelos
(tales como objetos concretos, dibujos, secuencias simples de nmeros).
Reconocen las relaciones matemticas entre los nmeros en patrones; ana-
lizan patrones numricos y enuncian la regla de las relaciones (por ejemplo:
en el patrn 2, 4, 6, 8, la regla generadora es +2), como tambin extienden
patrones de acuerdo con las reglas dadas. Con todas estas estrategias, que
el estudiantado ya maneja con fluidez, el aprendizaje de la multiplicacin

resultar ms fcil, ya que las series numricas les son muy familiares. Este
ao se afianzar en la nocin de multiplicacin a travs del anlisis, cons-
truccin y posterior memorizacin de las tablas de multiplicar.
De todas maneras, es imprescindible revisar y evaluar los conocimientos
previos sobre los patrones de figuras, sumas y restas en forma ascendente
y descendente. Por ejemplo, se les puede pedir que completen la tabla si-
guiente y expliquen la relacin que conecta cada una de las filas.
1 ? 3 4
6 8 10 ?
24 ? 6 3
Para cada una de estas filas podemos utilizar diferentes tipos de preguntas,
por ejemplo: iniciar con cul es el patrn de la primera fila?, puedes com-
pletar el nmero que falta?; o en la segunda fila preguntar si completas la
tira, estara el nmero 19 en ella?, por qu s?, por qu no? Tambin soli-
citarles que nos escriban un nmero que no aparecer en este patrn y que
expliquen el porqu. Recuerde que es muy importante argumentar y de-
batir en el rea de Matemtica, pues as sabremos cmo piensan nuestros
estudiantes y, adems, podrn reconocer los errores o aciertos al momento
de verbalizar el proceso realizado.
Cuando sus educandos manejen con libertad la construccin de patrones
numricos con series ascendentes y descendentes de suma y resta, empie-
67
ce a trabajar con la aplicacin de la multiplicacin. Es necesario pedir a las
nias y a los nios que busquen la relacin entre los nmeros, posterior-
mente podremos trabajar con dos filas a la vez. Por ejemplo:
1 ? 3 ?
6 12 ? 24
En el ejemplo anterior, debemos encontrar la relacin entre los valores de la

primera fila con los correspondientes de la segunda fila, que es donde apli-
carn la multiplicacin y, adems, servir para que ms adelante entiendan
la relacin entre la variable independiente y la dependiente en relaciones
y funciones.
Al momento de evaluar la relacin de patrones numricos crecientes con
la suma y multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identifican esta
relacin, para esto podemos plantear las siguientes preguntas: Cul es el
patrn utilizado en una fila de nmeros?, se pueden anticipar los nmeros
de una fila de nmeros?, escribe una frmula para esta tira de nmeros.
Como un segundo paso es posible evaluar si los estudiantes construyen un
patrn aplicando una regla preestablecida. Finalmente, es esencial que el
estudiantado pueda establecer las diferencias entre patrones, a nivel de sus
valores, de las operaciones utilizadas o de la tendencia de los mismos, es
decir, si son crecientes o decrecientes.
Bloque: Numrico
El valor posicional es un concepto que se ha revisado desde el Segundo ao
de Educacin Bsica y es un pilar para la comprensin del bloque numrico
y de su formacin. En este ao, los escolares empezarn a trabajar con n-
meros de cuatro dgitos o de cuatro cifras, con lo cual estaremos incremen-
tando un nuevo valor posicional a los ya conocidos hasta este nivel. En un
nmero de dos cifras o ms, el valor de una cifra depender de la posicin
que ocupa dentro del nmero. Esta forma de escribir los nmeros, separa-
dos en cifras, facilita su lectura, y puede ser transferido a una tabla en la
cual cada columna le indica el valor que tiene cada dgito. Adems, constitu-
ye una herramienta para solucionar diversas situaciones matemticas y para
entender varios procesos en las operaciones con los nmeros naturales.
Es conveniente recordar que los estudiantes de cuarto ao de Bsica tienen
interiorizada la destreza de la descomposicin de nmeros de tres cifras
en centenas, decenas y unidades, y que pueden representar esta descom-
posicin de varias maneras, tanto con el uso de la tabla como con material
concreto de base diez. Basndose en este conocimiento, es posible exten-
derlo a la formacin de las unidades de millar. Con esto, iniciaremos con la
representacin de nmeros de cuatro cifras, prolongando la tabla de valor
posicional en una columna y el material concreto de base diez a los cubos
grandes que representan la unidad de millar.
Recuerde que es necesario realizar muchos ejercicios de valor posicional
para que sus estudiantes interioricen la destreza, pero no deben ser ruti-
narios. Formule ejercicios diferentes que incentiven el razonamiento y lo
68
apliquen en la resolucin de varias situaciones matemticas. Para realizar
la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, el cuaderno
del estudiante, una lista de control, o hacerlo de la forma que considere ms
conveniente puesto que cada momento de su labor docente debe ser din-
mica, creativa, innovadora e ingeniosa y evidenciarse en la evaluacin.
En este ao de Educacin Bsica, otro de los temas a tratar es la multipli-
cacin. Nunca empiece por pedir a sus estudiantes que se aprendan de
memoria las tablas de multiplicar ya que con ello solo sabrn repetir re-
sultados de multiplicaciones, pero no necesariamente entendern qu es
la multiplicacin ni cmo se aplica a la resolucin de problemas. Recuerde
que la multiplicacin puede y debe ser explicada utilizando los tres mode-
los descritos a continuacin, los cuales se basan en sumas repetitivas: el
primero es un modelo grupal, es decir, utilizamos sumandos iguales los cua-
les agrupamos para que los estudiantes visualicen que estamos sumando
grupos de igual cantidad. Sus estudiantes pueden representar grficamente
en sus cuadernos y escribir lo siguiente:
Tres grupos de 2 estrellas, cada uno me da un total de 6 estrellas.

Tres grupos de 2 es igual a 6.

2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 x 2 = 6
En esta ltima expresin matemtica, los estudiantes siguen leyendo.
3 veces 2 es igual a 6.
Tambin la multiplicacin puede ser representada de forma lineal, utilizan-
do la recta numrica como en el ejemplo a continuacin:
0 1 2 3 4 5 6 7
Tres saltos de dos unidades, cada uno me da seis.
3 saltos de 2 es igual a 6 Con reas rectangulares

2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 x 2 = 6
69
Finalmente, el modelo geomtrico en el cual utilizamos arreglos rectangula-
res y representamos la multiplicacin utilizando filas y columnas. Es impor-
tante ser consistente en cuanto a la representacin de los arreglos rectan-
gulares, de modo que el primer factor se represente en las filas y el segundo,
en las columnas. En el ejemplo anterior se puede ver la representacin de la
multiplicacin de 3 x 2 (un rectngulo con 3 filas y 2 columnas).
Este modelo sirve tambin para visualizar las propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva en la multiplicacin.
2 + 2 + 2 = 6 Con reas rectangulares

3 veces 2 = 6
3 x 2 = 6
2 grupos de 3 es igual a 6
3 + 3 = 6
2 veces 3 = 6
2 x 3 = 6
3 x 2 = 2 x 3 = 6
Cuando los estudiantes han comprendido el concepto de la multiplicacin

y su relacin con la suma, se deber trabajar paulatinamente en el proceso
de comprensin de su algoritmo, en ejercicios rutinarios y en problemas

cotidianos.
Adems, es necesario iniciar con la resolucin de multiplicaciones de 2, 3
y 4 cifras en el multiplicando, por 1 cifra en el multiplicador sin reagrupa-
cin y, posteriormente, con reagrupacin.
Cuando el estudiantado domine estos procesos, se deber continuar rea-
lizando ejercicios de multiplicacin con reagrupacin en el mismo orden
anteriormente sealado y, por ltimo, se trabajar en multiplicaciones de
2, 3 y 4 cifras en el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador sin re-
agrupacin y con reagrupacin. Este proceso de multiplicacin se trabajar
continuamente durante todo el ao.
Otro de los temas importantes en este ao es la divisin, la que ser traba-
jada como nocin, es decir, el estudiantado no emplear el algoritmo de la
divisin, pero si deber conocer que la divisin es una reparticin en tantos
iguales o que es una resta reiterada y, sobre todo, que la divisin es la ope-
racin inversa a la multiplicacin.
A continuacin, presentamos un problema que puede ser resuelto, si se em-
plea la fase manipulativa y fase grfica: Pedro, Manuela y Rosa quieren re-
partirse 9 bolones de verde en partes iguales, cuntos bolones le tocan a
cada uno? Ahora le mostramos la solucin de este problema de acuerdo a
cada fase:
Fase manipulativa. Con el uso de fichas o de material de base diez, los estu-
diantes resolvern el problema. Antes de manipular el material, es necesario
70
que realicen una estimacin del resultado para que tengan una idea de ms
o menos cuanto le tocar a cada uno.
Rosa Pedro Manuela
Fase grfica. Una de las ventajas del material concreto de base diez es la fa-
cilidad de representarlo grficamente y el estudiantado lo puede hacer en
sus cuadernos, con lo cual queda un registro de lo que hacen, o con palitos
que representen la cantidad y las reparticiones, por ejemplo:
R P M
R P M
Posteriormente puede ir incrementando cantidades poco a poco, a medida

que trabaja en estas fases, por ejemplo sus estudiantes pueden dividir 348
para 3 sin saber el algoritmo. Esto lo puede realizar nicamente conocien-
do la representacin del 348 con material de base diez, como se muestra
a continuacin:
1. Representamos el 348 con material de Base diez.

Centenas Decenas Unidades
2. Con la ayuda de fichas de otro color representamos el nmero 3, en este

caso son redondas.
3. Permita que exploren las soluciones a este problema, que empiecen

a realizar las reparticiones en tantos iguales. Si los estudiantes conocen
muy bien el valor posicional y la descomposicin de los nmeros, no
tendrn dificultad al efectuar este proceso.
71
4. Al principio, tendrn algo similar a lo anterior y si argumentan que ya no
pueden seguir repartiendo en partes iguales, recurdeles cmo se pue-
de descomponer el doce para seguir con el reparto.
=
5. Se reparte esta cantidad.
6. Por ltimo, sus estudiantes pueden comprobar la cantidad que hay en

cada grupo, la misma que es 116.
Esta es una estrategia de trabajo, que con su creatividad y experiencia pue-
de y debe ser modificada, para que sus estudiantes comprendan la nocin
de divisin.
72
Acompae este ejercicio con la verbalizacin del proceso utilizado; recuer-
de que es muy importante para afianzar los conocimientos adquiridos, ob-
servar el desarrollo del pensamiento matemtico y detectar errores.
En lo concerniente a la evaluacin, es conveniente recordar que es el proce-
so de recoleccin y anlisis de informacin relevante vinculado al proceso
de enseanza - aprendizaje con el fin de medir e identificar los avances, las
dificultades, el desarrollo de capacidades y habilidades, y la localizacin
de necesidades educativas adicionales en los educandos. El propsito de
la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, es decir tiene una finalidad
formativa. Para la recoleccin de datos es indispensable elegir, disear,
estructurar y adaptar una serie de tcnicas e instrumentos que se llevarn
a cabo segn los criterios metodolgicos de la evaluacin. Durante el traba-
jo docente, para recolectar informacin acerca del proceso de aprendizaje
de los estudiantes, se puede utilizar alguno de los siguientes instrumentos:
fichas de observacin, escala estimativa, cuadernos del estudiantado o re-
solucin de problemas. El instrumento escogido depender bsicamente
de la necesidad del docente, de su inters y de su creatividad.
Todos los anteriores son instrumentos valiosos para poder concluir que
entender y trabajar en Matemtica no es algo aburrido ni mecnico, sino
divertido y til. La corta edad de sus estudiantes hace necesario utilizar el
componente ldico para favorecer el proceso de enseanza - aprendizaje.
Es por ello que se debe primar lo intuitivo frente a lo arbitrario, conocer
lo elemental partiendo del propio conocimiento, haciendo el aprendizaje
significativo y relevante. No obsesionarse por los conceptos aprendidos de

memoria, sino favorecer los procedimientos y actitudes.
Bloque: Geomtrico
En este ao debemos trabajar en la clasificacin de ngulos segn su am-
plitud, limitados a ngulos agudos, obtusos y rectos. Tome en consideracin
que esta clasificacin estar basada nicamente en la observacin, ya que
en este ao no utilizaremos an ningn instrumento de medida de ngulos.
Es importante iniciar con las figuras bsicas de los cuerpos geomtricos,
con las que el estudiantado est familiarizado y clasificar sus ngulos. Este
trabajo puede ser individual o puede ser grupal, con lo cual se generan
discusiones interesantes para el aprendizaje. Por ejemplo, una figura con la
que se puede iniciar es el cuadrado o el rectngulo, puesto que todos sus
ngulos son rectos, y adems son las figuras que se estudian en este ao de
Bsica. A partir de estas figuras, podemos definir los ngulos rectos y luego
los agudos como los menores a los rectos y los obtusos como los mayores
a los rectos.
Para que los educandos puedan clasificar diferentes objetos, cuerpos y fi-
guras de acuerdo con sus ngulos, elabore una plantilla como la que se
muestra en la figura.
73
Esta plantilla puede ser confeccionada con la esquina de una hoja o con la
de una cartulina. Con el uso de esta plantilla, permita que sus estudiantes
exploren en el aula la medida de los ngulos de diferentes objetos o figuras
y de los cuerpos geomtricos entregados, y que agrupen estos objetos se-
gn el criterio dado.
As mismo, dentro de este bloque, se trabaja en el reconocimiento de cua-
drados y rectngulos. Recuerde asociar siempre estas figuras al entorno
que los rodea y a vincularlo con otros objetos fuera del entorno pero que
sean de inters cultural y patrimonial del Ecuador. Por ejemplo: puede hacer
alusin a diferentes obras de arte, lugares histricos en los que se puedan
identificar las figuras geomtricas deseadas o los tipos de ngulos. Tenga en
cuenta que la Matemtica debe estar ligada a la realidad, al conocimiento y
conservacin de nuestro patrimonio cultural.
En el tema sobre permetros de cuadrados y rectngulos, iniciaremos dando
al estudiantado una situacin problema con este contenido. Procure que
el problema est estrechamente relacionado con su contexto, por ejem-
plo: buscar un piso de cermica, en el cual las cermicas sean cuadradas
o rectangulares y el problema que debern resolver es el de determinar
la medida de una de estas cermicas, para reemplazar aquellas que estn
deterioradas. Despus de la medicin de cada una de las figuras, solicte-
les que dibujen los cuadrados o rectngulos obtenidos, que reconozcan sus
elementos y que midan el contorno de la figura. Explqueles que la medida
del contorno de una figura se llama permetro y pregnteles cul es el per-
metro de la cermica que encontraron. Es necesario entablar una conversa-
cin acerca de si todos los rectngulos o si todos los cuadrados tienen o no

el mismo permetro y por qu.
Otra forma de calcular el permetro es dibujar diferentes cuadrados y rec-
tngulos en hojas cuadriculadas del cuaderno para facilitar su conteo. Los
estudiantes contarn el nmero de segmentos, de una cuadrilla a la siguien-
te, alrededor de todo el contorno de la figura para determinar su permetro.
Si tiene la posibilidad de realizar estas figuras en el patio de la escuela, ellos
podrn contar el nmero de pasos en lugar de los segmentos. O iniciar con
el uso de la regla y del metro para la medicin y clculo del permetro.
Si queremos integrar los diferentes bloques, podemos organizar una acti-
vidad en el cual las alumnas y los alumnos tendrn que buscar diferentes
cuadrados y rectngulos de su entorno, medirlos, registrarlos, calcular su
permetro y presentar estos datos en un diagrama de barras. Con esta activi-
dad trabajamos varios aspectos a la vez como son el permetro, las medidas
de longitud, los diagramas de barras, trabajo colaborativo y valores de res-
peto, orden, entre otros. Una gran parte de los resultados obtenidos de las
actividades depende de su creatividad a la hora de trabajar con ellos.
Despus de realizar algunas actividades similares a la anterior, plantee ejer-
cicios en los que solo se le den valores. Pero recuerde que estas actividades
no deben ser rutinarias, busque o cree problemas que promuevan diversas
estrategias de solucin y fomente el pensamiento lgico matemtico.
74
Bloque: Medida
En este bloque se trabajar en conversiones de medidas entre el metro y
sus submltiplos, incluidas tambin las conversiones monetarias. Deber
enfocarse, adems, en los conceptos de libra y litro, unidades de peso y de
capacidad muy usadas en nuestro medio.
Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario
que los estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que
representa cada una de estas unidades y que puedan reproducirlas de ma-
nera aproximada con partes de sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una
cuarta para representar un decmetro y el ancho de su pulgar, con el fin de
simbolizar un centmetro; que para el milmetro usen papel milimetrado
o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan una idea clara de
la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la relacin
entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su com-
prensin ya que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema
numrico.
Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a
centmetros multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volve-
mos a multiplicar por 10. Obviamente no se recomienda empezar a realizar
las conversiones por medio de la multiplicacin ya que resulta muy abstrac-
to; al contrario, al inicio de las conversiones se sugiere hacerlo por medio
de la medicin, para lo cual las reglas graduadas en decmetros y en cent-
metros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conversiones a travs de

ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento de 2 dm y
expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm. A
continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirma-
rn que la relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir
que la medida en cm, de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor.
Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad
est ubicada en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la
tabla de valor posicional, y para pasar de una unidad a otra simplemente se
aumentan ceros. Por ejemplo: si se desea transformar 2 m a un submltiplo,
se debe ubicar el 2 en la columna del m y aumentar ceros hasta llegar a la
unidad en la cual pretendemos expresar esta medida. Si es que queremos
en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la tabla) y obtendr
que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos ceros
(tercera fila de la tabla) y constatamos que 2 m = 200 cm y en mm obtendr
2 000 (fila 4 de la tabla).
m dm cm mm
2
2 0
2 0 0
2 0 0 0
3 0
75
Si se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de decmetros en
la columna correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad
nueva; por ejemplo: si quiere expresar 3 dm en cm, ubicar el 3 en la columna
de dm y aumentar un cero hasta llegar a la columna de cm y obtendr que 3
dm = 30 cm (fila 5 de la tabla). Una vez que los estudiantes se familiaricen
con esta tabla, las conversiones del metro a sus submltiplos les resultarn
muy simples ya que las relacionan, como se explic anteriormente, a la tabla
de valor posicional. Es necesario e importante que una vez que se usa la
tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10, 100
y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una
cantidad en una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser
mayor en la misma relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces
menor que la unidad de partida, la cantidad final ser 10 veces mayor que la
cantidad de partida. Este es un principio de compensacin, el cual se aplica
a cualquier conversin y lo analizar otra vez al realizar conversiones en el
sistema numrico y en el monetario.
Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los es-
tudiantes realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los
mltiplos, necesiten usar nmeros decimales y aplicar las divisiones para
10, 100 y 1 000; tambin al realizar conversiones entre notacin decimal y
cientfica. Se puede comenzar con algunos problemas de conversin en el
sentido inverso, solamente por medio del uso de la tabla, pero es necesario
ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para que no aparezcan
nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla anterior con-
viertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual

debern ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad
expresada.
La evaluacin de estas conversiones del metro a sus submltiplos puede
realizarse a travs de la observacin de ejercicios explcitos de conversin
o por medio de proposiciones verdaderas o falsas, entre otras.
Otro tema importante en este bloque y en este ao de Educacin Bsica es
la conversin de valores monetarios y el uso de varias combinaciones de
monedas y billetes para expresar cantidades monetarias. Nuevamente en
este tema, utilizar la compensacin tratada en el punto anterior. Es esencial
aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad de menor valor, para
compensar, la cantidad aumentar en la misma proporcin o viceversa. Por
ejemplo: si cambia una moneda de 1 dlar en monedas de 10 centavos,
como las monedas de 10 centavos valen 10 veces menos que la moneda de
1 dlar, para compensar el valor tendr 10 veces ms monedas de 10 cen-
tavos. Al trabajar en estas conversiones es recomendable hacerlo de forma
concreta, es decir, utilizar monedas de plstico para que realicen fsicamen-
te las conversiones y luego de suficiente prctica, puedan hacerlo sin el uso
de este material sino de forma abstracta y prctica en transacciones reales.
Recuerde, adems, que normalmente todas las transacciones monetarias,
en la edad de sus estudiantes, se hacen en forma concreta; por esta razn es
fundamental que los estudiantes estn familiarizados con las monedas, sus
valores y sus conversiones.
Otra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de
simular transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de ju-
76
guete, en situaciones similares a las que pueden enfrentar a esta edad.
Bsicamente, la idea es que el estudiantado realice compras y ventas de
productos con el uso de dinero y pueda recibir y dar vuelto. Una actividad
muy entretenida y didctica es la de crear una tienda de barrio pidiendo
a cada nia y nio que traigan una cierta cantidad de dulces, galletas, golo-
sinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr el precio a
cada artculo que aport para la tienda y adems cada nia y nio recibirn
una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras. Algunos de
sus estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern los
vendedores y los dems, los compradores. Las restricciones en cuanto a la
cantidad de productos que pueden comprar pueden ser establecidas por el
docente. Lo importante es pedirles que registren cada una de las transaccio-
nes que realizaron, detallando lo que compraron, el precio de cada artculo,
cmo lo pagaron, si recibieron o no cambio, y cunto les qued al final de
la compra. Con esta actividad no solo estaremos realizando conversiones y
transacciones monetarias, sino que los estudiantes estarn reforzando las
operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin e indirectamente la
de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la comprensin
del estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo del
dinero en transacciones comerciales. Tambin se pueden evaluar las adicio-
nes, sustracciones y multiplicaciones con dinero.
Bloque: Estadstica y probabilidad

En este bloque es necesario trabajar en la realizacin de combinaciones
con material concreto. Por ejemplo: si tenemos 3 pantalones y 2 camisas,
cuntas combinaciones diferentes podemos realizar con estas prendas?
Este ejercicio puede ser resuelto inicialmente por medio de combinaciones
concretas de las diferentes prendas, utilizando diagramas de combinacin
como el presentado a continuacin, con la aplicacin de la multiplicacin:
Pantaln 1 Pantaln 2 Pantaln 3
Camisa 1 Camisa 2 Camisa 1 Camisa 2 Camisa 1 Camisa 2
Al final, podemos contar las posibilidades y vemos que son 6.

Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de 3 por
3. Una vez que los educandos comprendan las operaciones que podemos
realizar para la resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas
ir disminuyendo. Para que los ejercicios no sean muy repetitivos ni mec-
nicos, es importante que el docente incluya restricciones a las combinacio-
nes, lo cual obligar a sus estudiantes reflexionar un poco ms al momento
de buscar las soluciones en lugar de simplemente realizar operaciones me-
cnicamente. Una restriccin puede ser, por ejemplo, que si tenemos 3 pan-
talones, 2 camisas y 3 pares de zapatos, no podemos en la misma semana,
de lunes a viernes, repetir ms de una vez un par de zapatos.
77
de evaluacin
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la

multiplicacin.
Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia
de conjuntos.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de has-
ta cuatro dgitos.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta

cuatro cifras.
Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin con
nmeros de hasta cuatro cifras.
Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000.
Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos.
Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y de rectngulos.
Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos.
Estima, mide y compara con unidades usuales de peso y de capacidad.
Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (das, horas,
minutos).
Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas
cotidianos.
Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas
de barras.
78
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79
REA DE ESTUDIOS SOCIALES
y aprender Estudios Sociales
El conjunto de los Estudios Sociales en la Educacin Bsica tiene como ob-
jetivo ofrecer a los estudiantes una visin general de la sociedad donde vi-
ven; su ubicacin y desarrollo en el espacio; su origen y evolucin histrica;
su papel en el marco de la Geografa y la Historia del mundo, especialmente
de Amrica Latina. Tambin se orienta a desarrollar destrezas que les per-
mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafos de la produccin
y el emprendimiento; as como su identificacin con Ecuador, su patria, y el
reconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadana.

En la educacin de nuestro pas hay una larga tradicin de enseanza de
contenidos que podemos llamar sociales, que antes constaban en la pri-
maria y la secundaria, y luego en la Educacin Bsica. Siempre se consider
que los estudios de Lugar natal, Geografa, Historia, la llamada Educacin
Social y la Cvica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, una
conciencia de patria, y una ubicacin de las personas en su pas y en el mun-
do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no
hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradicin
en el currculo de la actual Educacin Bsica. Lo que se requiere, en cam-
bio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se pueden
detectar, al igual que en los rasgos significativos sobre los que se asienta el
reajuste curricular que se ha llevado adelante.
No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradicin de los Estudios
Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-
junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades
est, sin embargo, cierta desvalorizacin que se ha desarrollado sobre todo
entre quienes han pensado que son intiles, frente a lo prctico de las
matemticas o las disciplinas tcnicas. Tambin ha sido un grave problema
la prctica, que se inici en los aos setenta, de incluir en una sola asig-
natura dictada anualmente Historia, Geografa y Cvica. Lo que pretendi
ser una aproximacin integral al sujeto social, termin siendo una confusa
mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.
Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros
y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.
81
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento
de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una am-
pliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas
mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno,
para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se dictan alter-
nadamente ao por ao, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se
podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se in-
serta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos
e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos,
como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.
El currculo se abre con una aproximacin general al entorno, que se desa-
rrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se re-
conocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno
ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como
el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las
necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen-
tos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal
(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador,
la divisin territorial y los smbolos.
Los dos aos siguientes estn dedicados a una visin inicial de elementos
geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmen-
te la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos.
Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar
despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,
climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del

pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin
individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-
blacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad
con contenido de Cvica, que afronta la ciudadana, los derechos y deberes.
En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las
formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas,
plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los pro-
blemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento
especial a Amrica Latina, nuestra regin, sus habitantes, las subregiones
y pases en particular.
Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del
currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta
es una opcin metodolgica expresa. Es importante que los alumnos y las
alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales
caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se
enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems
en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los
nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros
temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la
Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se
tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas
a la Cvica, como ya se mencion.
El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecua-
dor. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
82
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin histo-
riogrfica de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una prime-
ra parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia,
y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de con-
tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti-
vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como
los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan
hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere
decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento
histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales
que ilustran las circunstancias de cada realidad.
En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente
la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-
bres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo,
etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las bio-
grafas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido
de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la ac-
cin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas
de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre
los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su
aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que
se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico
y cultural.
El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla

primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que
vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya
estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos
anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura,
ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado
y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-
nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad
y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-
porte, diversiones y la situacin de los discapacitados.
Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto
especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia,
la participacin y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los dere-
chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las
funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la conside-
racin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se con-
cluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la
comunicacin social, interculturalidad y el respeto a la libre expresin.
El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica
Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio
general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente
en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina,
nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocen-
tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso
a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones
pobres del mundo como frica y Asia.
83
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por
un lado, estudia la difusin de la humanidad desde el frica, los grandes
imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo,
Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,
estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresio-
nes en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas
y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y pol-
tico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el
marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del
capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las inde-
pendencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del libera-
lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de
las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento
de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la
consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad.
El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los
antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias;
el modelo de sustitucin de importaciones; la industrializacin en Amrica
Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del
mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el
desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la cons-
truccin de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza
frente a la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las econo-
mas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el
mundo.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes
tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos
en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-
anza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descripti-
vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten
conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin
humana sobre el medio.
El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del
pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos
de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales, debe
tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los
estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento
histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como
un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades
que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se
recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones
bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referen-
cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo
se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas
de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la
vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-
cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo
de un hecho histrico. Sin embargo, conviene al inicio manejar nicamente
84
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con
pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea
una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores
a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin
social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles
de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que
avanzan los bloques temticos.
En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern
entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia
del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo:
Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, se-

cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-
nitaria, etctera.
Hacer comparaciones entre antes y ahora.
Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos,
sociales) para construir explicaciones histricas.
Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del
presente.
Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de con-
tinuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.

Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-
tos histricos.
Interpretar smbolos y representaciones del pasado.
Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos
que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histri-
cas estudiadas.
En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin

ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de
Cvica que se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educa-
cin para la Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma
general y obligatoria para todo el sistema educativo.
Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros
pases, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de
una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear
condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en
la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de
una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e ins-
titucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-
les, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de
preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-
nos, mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana,
de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera
85
especial busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica,
el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el
marco del respeto a las diversidades y a la bsqueda de la unidad nacional;
promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-
chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso
proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibi-
lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina
y latinoamericana.
Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-
versidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre
otras). Pero tambin se debe postular un pas nico, integrado, intercultural y
laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nacin, su trayectoria y sus
elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales,
la estructura del Estado ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales

Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios
Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan
los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad.
Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak
kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la
ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan
en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricu-
lar de 1996, a saber:

Ubicacin espacial
Ubicacin temporal
Obtencin y asimilacin de informacin
Interrelacin social
Aplicacin creativa de conocimientos
Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera
que los estudiantes dominen al final de la Educacin Bsica. Las macrodes-
trezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los
estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en
los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al buen vivir y
a la ciudadana responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias
de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil
de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.

Al trmino de la Educacin General Bsica, los estudiantes sern ciudada-
nos y ciudadanas capaces de:
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que

caracterizan la sociedad ecuatoriana.
86
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de
la problemtica histrica, social y poltica.
Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos res-
ponsables, solidarios y proactivos.
Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin
con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad,
en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
solucin de problemas prcticos.
Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modela-

do la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, por
medio de la investigacin y el estudio pormenorizado de procesos
sociales, polticos y econmicos, con el fin de emitir juicios crticos
sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugares
geogrficos, a travs del anlisis de su evolucin histrica y cultural,
con el fin de hallar puntos de unin que refuercen una identidad

mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geogrficas diversas con sus realidades cultura-
les y la problemtica social, por medio de la localizacin de socie-
dades diferentes y la concatenacin con sus expresiones culturales,
con el propsito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-
les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-
grficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta
lo planetario.
Obtener informacin suficiente sobre los derechos y obligaciones
de los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos,
a partir del estudio de los procesos sociales a travs de la historia y
de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio
una ciudadana responsable y participativa, con criterio autnomo.
Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente,
el espacio pblico y la democracia, por medio del acuerdo y del
compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hbitos
de influencia positiva en la sociedad.
87
GEOGRAFA DEL ECUADOR
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estu-

dio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una
dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones
del planeta.
Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, mediante la
investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provin-
cias, con el fin de valorar la diversidad que posee el pas y relacio-
narla con la vida de la sociedad.

Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio
de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al
espacio geogrfico, para valorar la diversidad humana del pas.
Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes
y propiciar la concienciacin de sus deberes, a travs de su interiori-
zacin, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables.
Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador
con los problemas sociales existentes, por medio del anlisis, con el
propsito de fortalecer la identidad nacional.
Analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas
y sociales de la provincia a travs de su descripcin, para generar y
fortalecer la identidad local.
88
2 Planificacin
Bloques
curriculares
Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran
espacio llamado universo, desde la observacin e interpretacin
de imgenes.
Describir cmo est conformado el Sistema Solar a travs de la
identificacin y caracterizacin de cada uno de los planetas que lo
1. El mundo constituyen.

en el que Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del
vivimos Sistema Solar en comparacin con el resto de planetas.
Utilizar las lneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud
geogrfica en la localizacin cartogrfica de elementos geogrficos.
Identificar los husos horarios y su aplicacin en la divisin de las
zonas horarias del planeta.
Reconocer el territorio ecuatoriano como parte del planeta, con la
observacin e interpretacin de material cartogrfico.
Diferenciar leyendas, simbologa y convenciones que se
encuentran en varios tipos de material cartogrfico, en funcin de
caracterizar los accidentes geogrficos del territorio del Ecuador.
Identificar las regiones del Ecuador y sus principales
caractersticas fsicas, demogrficas y climticas, con la
observacin y descripcin de material cartogrfico.
Identificar los accidentes geogrficos propios de cada regin
natural, desde el reconocimiento de los ms sobresalientes en
cada una.
2. La tierra Diferenciar la variedad climtica de cada regin natural y su
ecuatoriana influencia en la vida de sus habitantes.
Describir la riqueza natural del Ecuador en flora y fauna,
apreciando su gran valor y reconociendo la responsabilidad que
tenemos los ecuatorianos y las ecuatorianas en salvaguardarla.
Reconocer que Ecuador es un pas megadiverso, por medio de
la valoracin de su naturaleza, en asociacin con la vida de la
sociedad y la problemtica social.
Analizar la importancia de la presencia del ser humano en la
naturaleza y su interdependencia con todos los seres vivos.
Participar activamente en el cuidado y preservacin de su tierra
ecuatoriana y del planeta para su beneficio y el de los dems.
89
Caracterizar la diversidad de la poblacin ecuatoriana,
reconociendo que todos formamos parte de una sola patria.
Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos:
indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin,
respeto y prctica de las mismas.
Comparar cuantitativamente los grupos tnicos que viven en
el pas, por medio de la distincin de los grupos mayoritarios y
minoritarios.
3. La gente Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y
ecuatoriana rurales, por medio del trabajo de campo.
Comparar cuantitativamente la poblacin ecuatoriana por gnero.
Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes
generaciones, en funcin de constatar los cambios producidos.
Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece
a todos, y ponerlo en prctica en acciones diarias.
Explicar que nuestra patria es una sola e identificndola como un
pas de una gran diversidad humana.
Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso somos
ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos ecuatorianos.
Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos
ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el
Estado y consigo mismos.
Establecer el derecho a la educacin como el acceso a la
informacin y al conocimiento para su formacin y especializacin
profesional.
Analizar la importancia de exponer sus ideas y que estas sean
escuchadas de la misma forma en que los dems merecen

4. Soy expresarse y ser escuchados.
ciudadano Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia a una
o ciudadana familia, a tener una educacin y a gozar de buena alimentacin
y salud.
Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar
y en la escuela, con su responsabilidad y cumplimiento.
Reconocer que sus derechos terminan donde comienzan los
derechos de los dems, a travs de la promocin del respeto de su
espacio, opiniones y bienes.
Describir las funciones que tienen las autoridades en
el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus
responsabilidades primordiales.
Identificar el nombre y la ubicacin de la provincia en la que

habita, en relacin con la divisin poltica del Ecuador.
Reconocer las caractersticas del territorio de su provincia en
cuanto a extensin y lmites desde la observacin de datos y
elementos cartogrficos.
Indagar y relatar la historia de su provincia, para conocer cmo se
form y a qu factores responde su existencia.
Describir la geografa de la provincia: tierras, ros, montes, su
5. Mi provincia
diversidad e incidencia en la vida de las personas y asocindola
con los problemas ambientales.
Identificar las riquezas naturales de la provincia en cuanto a su
flora y a su fauna, y los problemas asociados a su uso, explotacin
y conservacin.
Relatar los problemas demogrficos que enfrenta la provincia
como despoblacin del campo, migracin, concentracin urbana
o alta mortalidad.
90
Describir las actividades que realizan las personas que habitan
en la provincia, en qu trabajan, cules son sus medios de
subsistencia y los problemas econmicos que enfrentan.
Identificar rasgos culturales (costumbres, tradicin oral,
lenguas, religiones, expresiones artsticas) de la provincia para
representarlos y difundirlos en diversas situaciones.
Explicar el significado de los smbolos provinciales, a partir del
reconocimiento de sus significados en la construccin de vnculos
comunitarios.
Reconocer que su entorno social (la familia, los compaeros,
compaeras y l mismo) son parte de la provincia, para promover
el aprecio y la justa valoracin de lo propio.
Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde

la observacin de material cartogrfico.
Identificar los lugares ms importantes de la provincia en los
aspectos histrico, econmico, natural y turstico, valorando su
significado.
Describir la organizacin y funciones de las autoridades de
6. Organizacin la provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al
de mi bienestar de sus habitantes y a la satisfaccin de necesidades.
provincia
Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden
realizar para el mejoramiento de las condiciones de vida de la
provincia.
Ubicar la provincia dentro de la regin en la que se encuentra y
relacionarla con las otras provincias, a travs de la comparacin en
cuanto a su gente y riqueza natural.
91
y el aprendizaje
Al final del cuarto ao de Educacin Bsica, se espera que los estudiantes
adquieran y refuercen nociones de ubicacin espacial y temporal; que ex-
pandan sus horizontes de interrelacin social y de obtencin; que profun-
dicen sus capacidades de asimilacin de informacin, as como de aplica-
cin creativa de los conocimientos. Esto supone colocar las bases para la
ubicacin geogrfica por medio del uso de puntos cardinales y colaterales
en mapas, planos y croquis sencillos, para habituarlos en el uso de material
cartogrfico. Adems, el objetivo primordial del ao es que el estudiantado

se familiarice con el entorno geogrfico circundante que comprende la pro-
vincia. Por tanto, se sugiere priorizar el trabajo de campo, en el que se pueda
ensear de manera concreta los conceptos que, a esta edad del estudianta-
do, pueden resultar excesivamente abstractos y, por tanto, complejos.
Se propone la localizacin y asociacin de parroquias, cantones o provincias
con productos propios del lugar, hechos histricos, atracciones naturales,
datos ecolgicos positivos, entre otros, para evitar una recitacin mecnica
de nombres.
El desarrollo de contenidos en este ao est enfocado al conocimiento cul-
tural, poblacional, histrico, geogrfico y econmico de la provincia en la que
habitan los alumnos y las alumnas, y la ubicacin de sta dentro de una re-
gin natural en el contexto de un pas diverso, multicultural y plurinacional.
Bloque 1: El mundo en el que vivimos

El propsito de este bloque es la ubicacin del planeta Tierra dentro del
Sistema Solar y, a su vez, dentro del universo. Afortunadamente, para el
tratamiento de este tema existe una gran variedad de material grfico como
lminas, fotografas, videos, documentales y juegos interactivos que lo
recrean. En este punto, lo esencial es que los escolares comprendan que
nuestro mundo, la Tierra, forma parte de un gran universo y del Sistema
Solar, que tiene una estrella central, el Sol, y ocho planetas que giran a su
alrededor. El material concreto, sea elaborado por los docentes o del que
se dispone comercialmente, ser de gran ayuda para representar la realidad
csmica en objetos accesibles a la comprensin del estudiantado.
92
Es fundamental que el profesor y la profesora investiguen acerca de este
tema ya que existe informacin actualizada. Por ejemplo: la Tierra no es una
esfera perfecta, sino que tiene forma de pera. Se han realizado clculos que
revelan que la lnea ecuatorial se engrosa 21 km; el Polo Norte est dilatado
10 m y el Polo Sur est hundido unos 31 m. Este tipo de informacin crea
inters y despierta la curiosidad, por lo que los docentes tienen la responsa-
bilidad de prepararse y buscar recursos didcticos que les permitan orientar
a sus estudiantes en la asimilacin del conocimiento.
Para el estudio de las lneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de
material cartogrfico bsico elaborado por sus estudiantes, es decir, croquis
y planos de lugares significativos para ellos como el barrio, la casa o la es-
cuela. Sobre ese material se pueden trazar lneas, explicando cmo se utili-
zan para ubicar objetos. Tambin realizar juegos, similares a la Batalla Na-
val, en los que se descubra la ubicacin por coordenadas de algn objeto.
Se discute acerca de la capacidad de estudiantes de cuarto de Bsica de
abstraer conceptos complejos como la representacin de la Tierra redonda
en un plano; sin embargo, si se realiza una adecuada aproximacin a esa
abstraccin por medio de la demostracin gradual de la posibilidad de di-
bujar un lugar visto desde arriba en el que sus partes estn representadas,
se lograr el objetivo sin mayores dificultades. Tambin es posible aplicar la
tcnica de dibujar sobre una esfera plstica o de espuma sinttica cubierta
de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso in-
verso nos facilitar ver cmo se deforma una representacin plana cuando
se pasa a una esfera.

Es recomendable tratar el tema de los husos horarios no solo como parte de
las lneas imaginarias, sino en relacin con la vida de las personas en otros
lugares del mundo. La lectura de imgenes y el uso de material concreto
(esferas que simulen los movimientos de la Tierra y el Sol, y cmo mientras
en un lugar es de da en el otro es de noche, por ejemplo) pueden resultar
de gran ayuda.
Bloque 2: La tierra ecuatoriana

En este bloque es esencial que los escolares interioricen que Ecuador es
un pas caracterizado por una singular topografa, una diversidad climtica
y un valioso patrimonio constituido por la variedad de especies vegetales
y animales enmarcados en una sorprendente serie de paisajes naturales:
cumbres andinas, bosques secos tropicales y bosques lluviosos, bosques de
manglar, pramos, volcanes nevados, lagos, ros, playas, entre otros.
En lo referente al material cartogrfico, se intenta que los educandos adquie-
ran dos tipos de destrezas: la lectura e interpretacin adecuada del material
cartogrfico y la creacin o levantamiento cartogrfico de diversos lugares.
En lo que concierne a la lectura e interpretacin, se debe intentar exceder a
la lectura adecuada de smbolos y convenciones en mapas, y procurar dar a
los alumnos y las alumnas elementos suficientes para la inferencia e induc-
cin de informacin a partir de la observacin del material cartogrfico. Para
esto, pueden resultar de utilidad juegos en los que los estudiantes reco-
nozcan ciertas caractersticas culturales, sociales, demogrficas, climticas
y orogrficas de un lugar, a partir de la lectura atenta de los elementos en
93
un mapa. La utilidad de los mapas debe ser puesta de relieve, no solo como
material de apoyo en el aprendizaje sino como demostracin concreta de
la capacidad para comprender el espacio por parte de los estudiantes. Ade-
ms, se debe insistir en la utilidad prctica de los mapas en tanto represen-
tacin de la realidad, sin desatender el nivel de desarrollo psicoevolutivo
de los educandos.
En lo que respecta a la elaboracin de material cartogrfico, se debe tener
en cuenta que no es imprescindible que todos sus estudiantes tengan ha-
bilidades grficas o espaciales. Sin embargo, se sugiere en este momento
trabajar con valores como la limpieza, el orden y la precisin. Es importante
enfatizar que la elaboracin de mapas requiere de algunas destrezas, como
el uso adecuado de escalas, medidas de longitud y superficie, lo que de-
manda un trabajo interdisciplinar con Matemtica.
Es conveniente que la elaboracin de mapas responda a una problemati-
zacin de la geografa, es decir, a una mirada de los problemas sociales
asociados al medio, no nicamente a la descripcin de lo que se observa
en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en
la que se pueden representar de forma grfica realidades sociales de una
manera a la vez crtica, reflexiva y propositiva. En ese sentido, en lugar de
solo enunciar o enumerar los accidentes geogrficos, se sugiere observar e
identificar los problemas asociados a ellos. Ejemplo: En mi provincia, el ro
ms importante es ________, y en los ltimos aos la calidad de su agua se
ha deteriorado por ________________.
Es fundamental integrar conceptos y definiciones bsicas de geografa,

como los accidentes geogrficos en el contexto real en el que se encuen-
tran: (pennsula, cabo, estuario, etctera). En este caso, se recomienda el
uso de fotografas e imgenes, adems de la conexin con la vida de las
personas. Por ejemplo, un acantilado se puede describir, pero resulta ms
til mostrar una fotografa de uno y preguntar: Qu utilidad tiene para los
seres humanos este lugar?, qu incidencias tienen el clima, la altura, la
sequedad o humedad del entorno?, cmo influyen en la forma de vida de
las sociedades? Recoger respuestas de manera abierta, sin negar ninguna
a priori, fortalecer el deseo de participar en clase y ayudar al profesorado
a modelar y reforzar conceptos.
Bloque 3: La gente ecuatoriana

La diversidad del Ecuador no se encuentra solamente en su flora, fauna,
climas y paisajes, est tambin en su gente, tomando en cuenta que tiene
orgenes, culturas, organizacin social y costumbres diversas. Todos somos
ecuatorianos, pero no somos idnticos. Somos iguales en trminos polticos
(generales) y, a la vez, culturalmente diversos.
Esta riqueza cultural, producto de la diversidad, se presta para el desarrollo
del trabajo de campo, que inicie a partir de la observacin de las diferencias
culturales existentes entre los habitantes de una misma localidad y la de
los estudiantes. Esta observacin requerir de una definicin de categoras
a observar (gastronoma, vestimenta, lenguaje, entre otros). Tras la obser-
vacin y la descripcin, se sugiere la categorizacin de la poblacin con
diferentes criterios para luego analizar los resultados, tratando de inferir
94
razones y nexos causales para explicarlos. Por ejemplo: Por qu en una
comunidad hay ms mujeres que hombres? (criterio de gnero), por qu
en una comunidad los ancianos viven corto tiempo y hay muy pocos de
ellos? (criterio etario). Tambin se pueden promover visitas de observacin
que permitan contrastar las diferentes formas de vida en lugares diversos
(campo-ciudad, comunidad agrcola-emporio industrial). El manejo de los
datos puede realizarse de manera grfica, con el fin de familiarizar a los es-
colares con herramientas estadsticas bsicas, y de ayudar a la comprensin
y anlisis de informacin recolectada. Es importante que se realicen tablas
de recoleccin de datos y fichas de observacin que posibiliten el registro
inmediato de la informacin que luego ser organizada y graficada.
El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensin de la posi-
bilidad de encontrar la unidad en la diversidad, de generar no slo respeto,
sino valoracin genuina de las diferencias en todos los aspectos, (tnico,
cultural, socioeconmico, de capacidades, religioso, poltico, entre otros).
Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano

La intencin de este bloque es familiarizar a los estudiantes con un concep-
to muy complejo, el de ciudadana, a travs de la identificacin con Ecuador
y la enunciacin de los derechos y deberes ms importantes que concier-
nen a los nios y las nias. Los derechos escogidos para ser tratados pueden
ser abordados desde el estudio de su situacin en la localidad, por ejemplo,
preguntndoles si todos en el pueblo, del barrio o de la comuna asisten

a la escuela (en lo referente al derecho a la educacin). Este trabajo reque-
rir de indagacin de campo que deber ser adecuadamente orientada por
los docentes.
A partir de all se sugiere explicar por qu los derechos son importantes,
cmo se deben promover y cmo su violacin afecta la vida de las personas.
Adems, es esencial reconocer que existen organismos que protegen los
derechos de los nios, nias y adolescentes, y que los derechos deben ser
exigidos para que se cumplan.
En el presente bloque se propone una visin equilibrada de derechos y de-
beres, pues la responsabilidad social est fundamentada en el conocimiento
y en la valoracin de las obligaciones y responsabilidades que los estudian-
tes tienen consigo mismos, con su entorno y con la sociedad. Por ello se
incluyen los deberes como punto del currculo con igual valor que los dere-
chos, pues la responsabilidad social y la criticidad que se espera al fin del
ciclo se deben construir a partir del equilibrio de derechos y deberes.
El establecimiento de acuerdos de aula en cada centro educativo puede ser
de gran utilidad, ya que los estudiantes se comprometen a un cumplimiento
de conductas mnimas de respeto a s mismos y al resto. Las reglas bsicas
que nacen de un acuerdo suelen ser ms eficaces, y los grupos se habitan
a convertirse en orientadores de su cumplimiento, lo que facilita la tarea
docente y entrena a los escolares en discusiones democrticas en las que
pueden disentir, aportar sus puntos de vista y comprender que las normas
sociales no son en tal medida impuestas verticalmente.
95
Bloque 5: Mi provincia
En el quinto bloque se pretende mostrar una unidad identitaria muy im-
portante para el pas: la provincia. La aproximacin al tema puede empezar
por la utilizacin de smbolos dotados de sentido y asociados a un saber,
es decir, que tengan una explicacin de su existencia, lo que genera una
identificacin con los smbolos no solo centrada en la emotividad, sino en
un contenido concreto. A partir de all se sugiere introducir el tema de la
ubicacin de la provincia en relacin con el resto del pas. En los bloques
anteriores se han sentado las bases para la localizacin en material carto-
grfico, por lo que en este punto se practicar y reforzar lo aprendido. La
extensin de la provincia puede tratarse en comparacin con unidades ms
pequeas de extensin territorial, utilizando factores de multiplicacin. Por
ejemplo: En la extensin de nuestra provincia entraran 10 000 escuelas
como la nuestra, pues probablemente un nmero como 10 000 km2 no
diga mucho a nios y nias de ocho a nueve aos de edad.
La historia de la provincia ser una fuente de fortalecimiento de la identi-
dad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de
relatar esta historia. Si bien es cierto que la historiografa provincial (con-
junto de obras y estudios de carcter histrico) no est muy desarrollada
en Ecuador, la tradicin oral puede y debe suplir esta falencia. El dilogo
con adultos mayores que conozcan sobre el pasado de la provincia ser de
gran utilidad, tanto en lo narrativo como en lo referente al contenido. Para
ello, es fundamental una adecuada orientacin por parte de los maestros
y las maestras para elaborar los cuestionarios, que lleven a una adecuada
obtencin de informacin valiosa y significativa.
La problematizacin de la geografa ya se trat en bloques anteriores. En lo
referente al estudio de los rasgos culturales cobra ms sentido, pues ade-
ms de describir la diversidad humana de la provincia, se sugiere objetivar
los problemas sociales y econmicos. Para hacerlo, se deben promover la
constatacin y la proyeccin. Esto significa la presentacin de la proble-
mtica social (no se puede negar la existencia de problemas sociales, de
cobertura de necesidades, econmicos, entre otros), pero la apertura de la
posibilidad, desde la escuela, a que esa problemtica tome un rumbo dife-
rente. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio
de fichas de observacin y tablas de recoleccin de informacin, permitan
obtener datos relevantes sobre la problemtica social. Las soluciones no
deben ser necesariamente polticas pblicas complicadas de ejecutar y que
se queden en el enunciado, sino acciones concretas que las alumnas y los
alumnos puedan realizar desde su espacio.
96
Bloque 6: Organizacin de mi provincia
Cuando se estudien las provincias, se sugiere abordar el tema de la divisin
poltica o administrativa en el marco de la divisin geogrfica o natural, pues
la primera es muchas veces arbitraria y no guarda relacin con la naturaleza,
las costumbres o las asociaciones naturales de las personas de un lugar de-
terminado. Es recomendable encontrar datos relevantes sobre la diversidad
natural de la provincia, de la economa y la cultura de las personas que en
ella habitan.
En lo que respecta a las instituciones y personalidades polticas de las unida-
des administrativas (miembros de juntas parroquiales, concejeros, alcaldes,
prefectos), se debera enfatizar en que son mandatarios, es decir, que reci-
ben un mandato de sus electores y deben estar a su servicio, con el fin de
desmitificar a la autoridad poltica, ponerla al nivel de la poblacin y hacerla,
por tanto, sujeta de derechos y obligaciones, responsable ante la poblacin
y cercana a sus necesidades.
En concordancia con la organizacin poltico - administrativa del Estado en
sus unidades ms pequeas, se sugiere, para la organizacin de clase, for-
mar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante o una sola
estudiante. De esta manera se practican valores de tolerancia, solidaridad
y respeto, adems de promover mayor igualdad de oportunidades para
todos, con el fin de aumentar la representatividad.
La localizacin y valoracin de lugares significativos de la provincia es tam-

bin un referente de identidad, pues genera un sentido de pertenencia con el
espacio, su historia o importancia. Es imprescindible que se desafe a supe-
rar la mera descripcin como mtodo de estudio de la geografa, para pasar
a una asociacin constante con la vida y la problemtica de las sociedades,
y de este modo justificar su presencia en el currculo de Estudios Sociales.
97
de evaluacin
Describe oralmente cmo est conformado el Sistema Solar y el lugar

que ocupa nuestro planeta dentro de l.
Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar.
Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la latitud y la lon-
gitud geogrficas.
Ubica en material cartogrfico los accidentes geogrficos propios de
cada regin natural del Ecuador y los asocia con una problemtica
social y ambiental.
Interpreta mapas que representen la variedad climtica y la riqueza en
flora y fauna de cada regin natural del Ecuador y narra su contenido.
Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatoria-
nos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimen-
tacin, entre otros aspectos.
Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano.
Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales
que forman parte de la poblacin ecuatoriana.
Representa grficamente la clasificacin de la poblacin ecuatoriana
por grupos tnicos, gnero y edades e interpreta esos grficos.
Explica cmo se viven los derechos y deberes que tiene como ciuda-
dano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad.
Describe cmo se ejecutan sus derechos y cmo cumple sus deberes.
Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la
atencin de las necesidades de la comunidad.
Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus
lmites, ros, elevaciones, flora y fauna, y los describe.
Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades
y cmo la gente trabaja para superar sus problemas.
98
Representa en grficos estadsticos las actividades que realizan las
personas en su provincia e interpreta los problemas econmicos que
enfrentan.
Explica la organizacin y funciones de las autoridades de la provincia,
sealando su responsabilidad en el bienestar de la provincia.
Propone acciones que pueden realizar los nios y las nias para mejo-
rar las condiciones de vida de la provincia.
Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia en relacin
con otras provincias de la misma regin o de otras regiones.
99
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101
REA DE CIENCIAS NATURALES
y aprender Ciencias Naturales
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tec-
nologa convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseanza y apren-
dizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos
de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales.
Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los ni-
os, nias y jvenes una formacin en ciencias que les permita asumirse como
ciudadanos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y glo-
balizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir, formar per-

sonas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como
seres humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de con-
tribuir en la creacin de un entorno mejor y pacfico.
De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de construc-
tos cientficos que tienen carcter de provisionalidad e historicidad; por lo
tanto, es necesario considerar que la verdad no est dada, que est en perma-
nente construccin y resignificacin. Como lo dijera Thomas Kuhn: se debe
entender la verdad cientfica como un conjunto de paradigmas provisionales,
susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas 1. Es
por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles para
incrementar el conocimiento. De all la necesidad de facilitar oportunidades en
donde los estudiantes aprendan de manera autnoma, y puedan reconocer las
relaciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que
los rodea, adaptndose a situaciones nuevas.
Considerando estos argumentos, el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales se define como un dilogo en el que se hace necesaria la
presencia de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir, un faci-
litador con capacidad de buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que
generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crtico-reflexivo-sistmico y
que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los
estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a travs de la
movilizacin de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado a
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11
1
a 14 aos, Unesco, Madrid.
103
la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin
pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.
Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos
pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me-
diante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su
contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica.
Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje,
debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mun-
do que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbi-
trariedad ni prdida del rigor cientfico.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco
privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, el el rea de Ciencias Natu-
rales, establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fun-
damentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad,
significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la F-
sica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apo-
yar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas
innatas del individuo; y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias
de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar
situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear
soluciones.
Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdis-
ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina
y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera
de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador
del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn
su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de
ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo,
se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la
comprensin y propicia espacios para aprender a aprender.
El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios se ve plasmado de segundo a dcimo ao de
Educacin Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao es-
colar, que en su orden de cuarto a dcimo ao de Educacin Bsica son:
La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales;
Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el
medio y conforman la comunidad biolgica;
Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y
abiticas;
Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera;
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;
Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin;
Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de
un ciclo.
104
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y
asociados a las destrezas con criterio de desempeo, que en conjunto respon-
den al eje curricular integrador.
El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el
proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida
como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en
el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docen-
te) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.
La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar
esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plan-
tee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de ha-
cer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben
demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a
contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante
revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de
las destrezas trabajadas.
De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se di-
versifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin
y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado
como para el docente.

Se espera que al finalizar el dcimo ao de Educacin Bsica, los estudian-
tes sean capaces de:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales rela-

cionados con el conocimiento cientfico e interpretar a la naturaleza
como un sistema integrado, dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la pers-
pectiva de las interrelaciones entre los factores biticos y abiticos
que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad
en la preservacin y conservacin del medio natural y social.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar teoras, re-
flexiones, anlisis y sntesis demostrando la capacidad para com-
prender los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y geolgicos que
les permitan aproximarse al conocimiento cientfico natural.
Dar sentido al mundo que los rodea a travs de ideas y explicacio-
nes conectadas entre s, permitindoles aprender a prender para
convertir la informacin en conocimientos.
105
Interpretar el mundo natural en el cual vive a travs de la bsqueda

de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias
de proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnologa por medio de la con-
cienciacin crtica- reflexiva en relacin a su rol en el entorno, para
mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento
de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual
y colectiva a travs de la valoracin de los beneficios que aportan
los hbitos como el ejercicio fsico, la higiene y la alimentacin equi-
librada para perfeccionar su calidad de vida.
Orientar el proceso de formacin cientfica por medio de la prcti-
ca de valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, para
adoptar una actitud crtica y proactiva. Aplicar estrategias coheren-
tes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta a travs de la sensibilizacin de
la condicin humana que los une y de la responsabilidad que com-
parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidacin de
un mundo mejor y pacfico.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de la informacin

y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
106
107
Identificar las caractersticas e importancia de las fuentes de energa

naturales mediante la descripcin de sus elementos, para promover
medidas que atenen la contaminacin del medio.
Describir el suelo, sus tipos y la relacin con la agricultura a travs
de la identificacin de sus propiedades, para fomentar hbitos de
conservacin y proteccin.
Identificar las particularidades y la importancia del agua mediante

la descripcin de las caractersticas fsicas y relacionar con su uso,
a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminacin
que afecta a los seres vivos.
Determinar las caractersticas del aire y su relacin con los seres vi-
vos por medio de la descripcin y experimentacin, a fin de valorar
su importancia en los procesos vitales y la necesidad de prevenir
y/o mitigar su contaminacin.
Describir el ciclo de vida de los organismos de la localidad median-
te la observacin e identificacin de caractersticas y procesos, para
reconocer las interrelaciones que guardan las etapas reproductivas
entre ellos.
108
2 Planificacin
Bloques
curriculares
Describir el Sol, el viento y el agua como fuentes de energa
naturales inagotables con la identificacin de sus caractersticas, la
relacin de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo
1. El Sol como de los seres humanos.
fuente de Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol, su influencia en
energa para el cambio climtico con experimentaciones, registros climticos y
la vida

recoleccin e interpretacin de datos en el entorno.
Relacionar el calor y la luz que proporciona el Sol con su influencia
en los seres vivos, su ambiente y los cambios de estado del agua
en la naturaleza desde la experimentacin, observaciones directas
y la interpretacin de grficos y datos recolectados.
Analizar las particularidades que presentan los suelos de la
localidad con la observacin directa durante las indagaciones de
campo, identificacin y registro de datos y la interpretacin de
fotografas, imgenes y videos del estado del suelo en la localidad.
2. El suelo Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad
y sus desde las observaciones directas, recoleccin de datos
irregularidades bibliogrficos y experimentales.
Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo agrcola
de la localidad con la observacin, recoleccin e interpretacin de
datos.
Describir las caractersticas fsicas del agua con la observacin
directa, la experimentacin e interpretacin de los datos obtenidos.
Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres
vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la
interpretacin de imgenes, grficos y la informacin obtenida de
3. El agua para diferentes fuentes.
el consumo Reconocer que el manejo adecuado del agua para el
humano consumo humano previene enfermedades transmitidas por
microorganismos con la reflexin de la prctica de normas
y hbitos de higiene y salubridad, la observacin directa, la
recoleccin y procesamiento de datos obtenidos de diversas
fuentes como bibliogrficas, mass media (prensa escrita, radio,
televisin, Internet), revistas y el contexto cultural.
109
Analizar las caractersticas del aire y su importancia para la vida
de los seres vivos, con la descripcin de grficos e imgenes, la
experimentacin y la reflexin.
4. El clima se Reconocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza
manifiesta y justificar su utilidad para los seres humanos, con observaciones
por las directas e indagaciones experimentales y biogrficas.
condiciones
de variacin Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y
del aire la contaminacin de ste como generador de enfermedades
respiratorias, con la decodificacin e interpretacin de lecturas
e informaciones, y el anlisis crtico reflexivo de las experiencias de
los estudiantes.
Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio fsico de la
localidad, con la identificacin y descripcin de las caractersticas
que presentan los seres de la naturaleza en su entorno prximo.
Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los ciclos de
vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciacin
y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquizacin de procesos, as
como la interpretacin de grficos e imgenes.
5. Los ciclos Analizar cmo los rganos de los sentidos proporcionan
en la informacin vital para relacionarnos e interactuar con el medio, con
naturaleza y observaciones, experimentos y anlisis de las experiencias propias
sus cambios de los estudiantes.
Comparar la alimentacin humana con la de otros animales y
relacionar su importancia en el funcionamiento de los organismos,
con la interpretacin de grficos e imgenes y el anlisis de la
necesidad de obtencin de energa.
Identificar los animales y plantas tiles para el ser humano
en la localidad, con observaciones y descripciones de sus

particularidades y de las cualidades que presentan para su utilidad.
110
y el aprendizaje
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos concep-
tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en
el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un siste-
ma de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para
las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los conteni-
dos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad
y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural.

Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac-
tividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los
que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para mo-
tivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y gene-
rar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas
en cuarto ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomenda-
ciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares.
A continuacin se detallan varias sugerencias.
Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida

El planeta Tierra rene una serie de caractersticas que posibilitan las diver-
sas formas de vida. Entre ellas estn la incidencia e intensidad de la energa
del Sol que se manifiestan en forma de luz y calor sobre la superficie terres-
tre, las cuales influyen en el movimiento de las masas de agua y de aire y,
en consecuencia, en el cambio climtico y en el aprovechamiento de este
tipo de energa por parte de los seres vivos. Por estas razones es necesario
que los docentes promuevan el anlisis del bloque curricular El Sol como
fuente de energa para la vida con una visin de conjunto desde el funcio-
namiento energtico de nuestro planeta.
Por consiguiente, se sugiere a los docentes generar actividades que orien-
ten hacia la identificacin y descripcin de los componentes biticos
y abiticos, a partir de la observacin directa del entorno e interpretacin
de la influencia de la energa solar en las relaciones naturales y sociales
111
(migratorias y coloniales) de la localidad. Es conveniente estimular la movi-
lizacin de los preconceptos de las alumnas y los alumnos a partir de una
batera de preguntas, as: Cul es la principal fuente de energa que llega
al planeta Tierra? Cmo se manifiesta esa energa en el planeta? Para qu
sirve la energa solar? Por qu al exponer al Sol un objeto durante un tiem-
po prolongado, su temperatura parece aumentar? Para trabajar la interpre-
tacin es conveniente realizar un proceso como descomponer o examinar
el objeto de estudio, relacionar las partes del objeto, establecer la lgica de
las relaciones identificadas y elaborar conclusiones acerca de las relaciones
que aparecen despus de la respectiva interpretacin.
Con el fin de establecer las relaciones de la influencia de la luz y el ca-
lor en los seres vivos y en el ambiente, los docentes deben promover el
anlisis experimental en el que sus estudiantes observen y describan los
movimientos de la Tierra alrededor del Sol y la incidencia de la luz solar en
la superficie proyectada (da y noche). Durante la demostracin se sugiere
hacer un anlisis reflexivo a travs de la siguiente pregunta: Qu pasara si
la Tierra dejara de girar? A partir de las respuestas dadas, se pueden plan-
tear estas interrogantes: Cmo influye la intensidad del calor en el aire y el
agua? Qu relacin existe entre el movimiento del aire y el movimiento del
agua? Qu cambios climticos se producen por la influencia del Sol? Qu
pasa con el agua de lluvia que cae al suelo? Por qu flotan las nubes?
Una vez registrada la informacin obtenida del proceso anterior, motive
a sus estudiantes para que mediante el trabajo cooperativo, realicen su
anlisis por medio de la confrontacin de ideas, las cuales debern ser
desarrolladlas bajo un esquema de preguntas de orientacin como por

ejemplo: Cules son los argumentos que sostienen la idea? Cmo demos-
trar o descartar la idea consensuada? Esto permitir que el estudiantado
elabore diseos experimentales para explicar la influencia de las variacio-
nes de temperatura en los cambios de estado de la materia y, a su vez, rela-
cione con los elementos biticos y abiticos del ecosistema.
Para desarrollar el anlisis, se sugiere encaminar el siguiente proceso:
escribir las ideas clave del tema u objeto a analizar, determinar los criterios
a analizar, investigar segn el criterio de anlisis y elaborar conclusiones.
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Es importante reconocer al suelo como una estructura dinmica y cam-
biante formada por sustancias orgnicas e inorgnicas que se encuentran
cubriendo la corteza terrestre. Sirve de soporte a los seres vivos proporcio-
nndoles los nutrientes necesarios para su crecimiento y desarrollo; por lo
que constituye uno de los recursos naturales renovables ms significativos
entre otros de la misma condicin. Tambin es fundamental identificar la in-
fluencia de las condiciones ambientales y la actividad humana en el mode-
lado del relieve del suelo, su estructura y composicin; por consiguiente, en
su productividad. Es adecuado que los escolares desarrollen actitudes de
aprecio al medio natural y social a travs del uso de estrategias o acciones
que contribuyan a su cuidado y conservacin. De este modo, se favorece
la concienciacin sobre la necesidad de mejorar la calidad de vida de las
poblaciones de la localidad.
112
Con el propsito de desarrollar la identificacin, se recomienda realizar el
siguiente proceso: descomponer el objeto de estudio en sus partes, en este
caso el suelo y sus irregularidades, describir las caractersticas de los ele-
mentos encontrados, indicar la relacin entre los elementos encontrados
y el objeto de estudio, reconstruir el objeto de estudio y, finalmente, escribir
las conclusiones.
Para la enseanza del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, se
abordarn conocimientos bsicos en torno al eje del aprendizaje la locali-
dad. Por lo tanto, para empezar su estudio los docentes deben revisar los
preconceptos o conocimientos previos de sus estudiantes a travs de pre-
guntas que despierten el inters, y les permitan pensar y reflexionar acerca
de qu es el suelo?, qu tipos de suelos conocen?, qu actividades rea-
lizan los seres vivos en el suelo? A base de estas reflexiones, las alumnas
y los alumnos podrn identificar y describir las caractersticas de algunos
tipos de suelos y deducir, a partir de ello, qu seres vivos habitan en el suelo
y la actividad que realizan en su interaccin con el medio.
Para el estudio del perfil del suelo, inicie con el anlisis de su formacin
determinado por el arrastre, acumulacin y sedimentacin de materiales.
Es conveniente que para desarrollar el trabajo anterior se gue durante la
observacin de un corte del borde de carretera de la localidad, fotografas o
imgenes ilustrativas que muestren dicho perfil. De acuerdo con las obser-
vaciones, oriente el anlisis descriptivo de las caractersticas de cada capa
para que sus estudiantes identifiquen los horizontes que los conforman.

Es conveniente realizar actividades experimentales en las que los educan-
dos identifiquen y describan los diferentes tipos de suelo. Considere duran-
te el trabajo experimental el anlisis de la estructura, tamao de partculas
y color. De este modo relacionarn la textura y solidez del suelo arenoso,
arcilloso y limoso con la capacidad de filtrado y retencin de agua. En este
momento se sugiere introducir conceptos bsicos de qumica como mto-
dos de separacin de mezclas (tamizacin, filtracin y decantacin).
Para desarrollar la destreza de describir, es necesario que tome en cuenta
que los temas analizados anteriormente sigan un proceso de enseanza, as:
identificar el objeto de estudio, formular criterios de clasificacin y jerar-
quizacin de las caractersticas del objeto, destacando las fundamentales.
Posteriormente, el docente deber promover la formulacin de criterios de
comparacin, para que sus estudiantes establezcan semejanzas y diferen-
cias entre los suelos que caracterizan la localidad.
Tambin es aconsejable ensayar con sus estudiantes pruebas experimentales
de crecimiento de plantas de ciclo corto, en terrenos con diferentes propor-
ciones de suelo arenoso, arcilloso y limoso bajo las mismas condiciones de
humedad, presencia de luz solar y cantidad de muestra. Esta actividad per-
mitir identificar y diferenciar el tipo de suelo con el grado de fertilidad del
terreno. Aqu se sugiere orientar a los escolares para la observacin directa
de las particularidades de los suelos agrcolas de la localidad como la textu-
ra, color, permeabilidad, porosidad, drenaje, consistencia y profundidad.
Para continuar con el proceso, establezca asociaciones vinculadas al tipo de
suelo con la productividad del terreno, la modificacin natural y antrpica2
modificacin antrpica. Alteracin o cambio del ambiente provocada por la intervencin humana.
2
113
del entorno, las actividades agrcolas y la accin de los invertebrados, como
la lombriz de tierra en la fertilidad del suelo.
El anlisis reflexivo de las conclusiones obtenidas del proceso anterior faci-
litar a sus estudiantes comprender la importancia de la agricultura orgni-
ca. Cmo su prctica favorece la conservacin, el manejo sustentable de los
recursos naturales y la elevacin de la calidad de vida de los habitantes de
la localidad. Adems, es fundamental dar nfasis a la importancia del resca-
te de las prcticas agrcolas tradicionales, siempre que estas sean prcticas
sustentables.
Para cerrar el proceso, motvelos para que participen en actividades agr-
colas como remocin de suelo, regado del mismo y cosecha en granjas
escolares o caseras o terrenos de la localidad, lo que potenciar el trabajo
cooperativo y una actitud de reconocimiento y valoracin del suelo como
un recurso natural que debe ser cuidado.
Bloque 3: El agua para el consumo humano

La influencia de la energa solar afecta el movimiento de las masas de agua
y aire que inciden sobre la modificacin del relieve del suelo. As, por ejem-
plo, la erosin ocasionada por el aire o el agua conlleva a la alteracin de
los componentes y la estructura de los suelos. Provoca la disminucin de
nutrientes en determinados suelos y favorece la acumulacin de los mis-
mos en otros terrenos. Adems, facilita el proceso de polinizacin hidrfila
que garantiza la supervivencia y sostenimiento de ciertos vegetales.
Consecuentemente, el agua es un recurso natural que influye en el modela-

do del suelo por el arrastre de su capa superficial y el desgaste de las rocas.
Tambin constituye el medio de transporte de sustancias minerales y org-
nicas que, dependiendo de la composicin de las partculas que forman el
suelo, afectan en su compactacin.
El agua se encuentra en muchos lugares como las nubes, los ros, la nieve
y el mar, en el mismo aire, en nuestro cuerpo, en los alimentos y bajo la
tierra. El 70% de nuestro cuerpo est constituido por agua. Est presente
en nuestras actividades diarias como la higiene personal, la preparacin de
alimentos, riego de cultivos, fabricacin de productos, produccin de ener-
ga, entre otros. Sin embargo, por diversas causas, muchos ecosistemas del
planeta enfrentan problemas de carencia de agua, contaminacin o manejo
inadecuado de este recurso natural indispensable para la vida.
Para trabajar el bloque curricular El agua para el consumo humano, se
sugiere a los docentes que a partir de la observacin y experimentacin
sus estudiantes identifiquen y describan las caractersticas fsicas del agua
como el estado fsico (slido, lquido y gaseoso), color, sabor y olor. Una vez
realizada la experiencia, formule las siguientes preguntas: Qu rganos
de los sentidos permiten identificar que el agua es incolora, inodora e in-
spida? Qu pasara si se calienta el agua? Cmo se forma el hielo? En
qu estados se encuentra el agua en su localidad? Esto permitir identificar
y describir las propiedades fsicas del agua y relacionarlas con la ubicacin
de los estados del agua en la localidad.
114
Estos prerrequisitos posibilitarn que los docentes promuevan el pensa-
miento reflexivo de sus estudiantes a travs de ejercicios de argumentacin.
Por ejemplo, se puede presentar al estudiante un problema para que analice
la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la locali-
dad. Esto se lograr a partir de un banco de preguntas como: Qu pasara
con los seres vivos (plantas, animales y seres humanos) si dejaran de tomar
agua? Cules son las actividades cotidianas en la que se usa el agua? Cul
es la utilidad del agua en la industria? Cules son las formas de desperdi-
cio de agua? Cules son las principales fuentes de contaminacin de agua
en su localidad? O desde la observacin directa en la localidad, solicitar
al estudiantado que identifique y describa las actividades contaminantes,
formas de desperdicio, y uso del agua en las actividades humanas y en las
diferentes industrias.
Los seres vivos modifican y adaptan sus estructuras al medio para proveer-
se del alimento, luz solar y agua. Esto garantiza su crecimiento y desarrollo
ptimo, por lo que se recomienda a los docentes propiciar actividades de
observacin en la localidad sobre los seres vivos y el agua. Esta experiencia
motivar a sus estudiantes para identificar y registrar en una gua de campo
a los seres vivos presentes en la localidad, al igual que las fuentes y las es-
tructuras adaptativas para el consumo de agua por parte de estos.
La actividad humana genera desperdicios contaminantes que se concen-
tran en diferentes medios como el agua, el suelo y el aire. El agua sin el
debido tratamiento y manejo adecuados para el consumo humano, es caldo
de cultivo de las enfermedades transmitidas por microorganismos. Para el

tratamiento de este tema, es importante que los estudiantes reconozcan las
causas y las consecuencias de la accin de los agentes contaminantes sobre
el agua y los seres vivos que necesitan de ella. A partir de esta actividad,
se establecen relaciones con el manejo adecuado de este recurso para su
conservacin y consumo humano.
Es imprescindible analizar las medidas de prevencin de enfermedades
transmitidas por microorganismos del agua y por sustancias que se encuen-
tran disueltas en ella. Entonces, se pueden plantear preguntas que movi-
licen los preconceptos o ideas que permitan el nuevo conocimiento, por
ejemplo: Qu entiende por microorganismo? Qu sustancias disueltas en
el agua pueden ser causantes de enfermedades? Cmo reconocer que el
agua est contaminada? Cmo eliminar los microorganismos causantes de
las enfermedades?
Para reforzar los conocimientos o ideas previas de los educandos, es con-
veniente que se realice el anlisis de materiales audiovisuales, fuentes bi-
bliogrficas, medios de comunicacin masiva o mass media (prensa escrita,
radio, televisin, Internet), revistas y el contexto cultural. Todo esto facilitar
la identificacin y el procesamiento de datos acerca de las clases de enfer-
medades causadas por la contaminacin del agua, las manifestaciones de
estas en el organismo humano, y las medidas de tratamiento y prevencin.
Se espera que con esta actividad, los estudiantes puedan predecir y recono-
cer las consecuencias de la ingesta de agua contaminada. Adems, se podra
orientar el conocimiento de sus estudiantes con preguntas para su anlisis
y discusin, por ejemplo: Para qu hervimos el agua? Qu ocurre en el
115
organismo luego de tomar agua contaminada? Qu hbitos y normas de
higiene son indispensables para evitar enfermedades?
Para promover el trabajo cooperativo y reflexivo en los estudiantes, es propi-
cio motivar la generacin de actividades que contribuyan a la socializacin
de la prctica de normas y hbitos de higiene en la comunidad educativa, la
localidad y sus hogares.
Bloque 4. El clima se manifiesta

por las condiciones de variaciones del aire
El clima es el promedio de las condiciones meteorolgicas entre estas la
temperatura, humedad, velocidad del viento, cobertura de nubes y precipi-
tacin pluvial a lo largo del tiempo. Muchos factores influyen en las varia-
ciones climticas como la cantidad de radiacin solar que llega a la Tierra,
los movimientos de rotacin y traslacin, la distribucin de continentes y
ocanos, y la altitud de las masas de tierra. Todos estos factores interactan
para producir vientos y corrientes ocenicas dominantes que influyen en
los patrones climticos.
Para desarrollar este bloque curricular, comience con el anlisis de las ca-
ractersticas bsicas del aire y de los gases que lo componen; identificar
el oxgeno como principal componente del aire y sustancia indispensable
para realizar los procesos de respiracin en vegetales y animales, el cual
es producido durante la fotosntesis de las plantas. Adems, determinar
las principales fuentes de contaminacin; comprender las repercusiones

del aire contaminado en los seres vivos; reconocer el viento como fuente
de energa, y valorar la funcin del aire para diseminar las semillas de los
vegetales y transportar aves e insectos.
Para lograr aprendizajes significativos, es conveniente que los docentes
promuevan actividades prcticas integradas que incluyan salidas de obser-
vacin de campo y experimentacin que movilicen el anlisis y reflexin
del fenmeno climtico en estudio.
Para abordar el bloque curricular El clima se manifiesta por las condicio-
nes de la variacin del aire, se recomienda a los docentes generar acti-
vidades experimentales que permitan reconocer las propiedades de ste
como peso, densidad, volumen indefinido y las organolpticas (color, olor y
sabor). Terminadas estas experiencias, promueva el anlisis reflexivo de las
alumnas y los alumnos a travs de una batera de preguntas, por ejemplo:
Por qu el abdomen se eleva y aumenta el volumen al respirar? El anlisis
permitir concluir a sus estudiantes que el aire ocupa un espacio. Qu
diferencias identifican al tomar aire por las fosas nasales y por la boca?
Puedo observar el ingreso o salida de aire? Tiene algn sabor? Tiene al-
gn olor particular? Posiblemente enuncien que huele a aire puro o a otras
cosas, pero esto es una condicin ms, no una caracterstica del aire.
La interpretacin de las caractersticas del aire permitir con orientacin
experimental que los escolares analicen la relacin que existe entre el peso
del aire y la presin atmosfrica, adems plantee situaciones como: Por
qu el baln de ftbol corre ms rpido en las alturas que a nivel del mar?
Analicen y reflexionen por qu segn comunicado de la FIFA (Federacin
116
Internacional de Ftbol Amateur) Los partidos oficiales entre seleccionados
nacionales no podrn jugarse en estadios ubicados a ms de 2 500 m.s.n.m.
(metros sobre el nivel del mar). Esto coadyuvar a que sus estudiantes re-
lacionen la altitud con la densidad del aire, la presencia de la cantidad de
oxgeno en el aire y su influencia en el comportamiento del organismo. Por
qu se puede vivir varias semanas sin comer, pocos das sin tomar agua
y pocos minutos sin tomar aire? Este anlisis ayudar a reconocer la impor-
tancia del aire para la vida de los seres vivos.
Para continuar con el anlisis del bloque curricular, es pertinente inducir la
observacin de grficos y modelos de interpretacin de las capas que con-
forman la atmsfera, lo que posibilitar reconocer que el aire es una mezcla
de gases que conforman la capa atmosfrica.
Otro aspecto para considerar es la presencia del aire que garantiza la vida en
nuestro planeta y que adems de protegernos, en l se desarrollan fenme-
nos naturales como tormentas, huracanes, relmpagos y lluvias torrenciales
que son sntomas de que los cambios en la atmsfera son constantes. Para
esto se aconseja realizar observaciones directas en la localidad, anlisis de
audiovisuales e investigaciones bibliogrficas, para relacionar el uso adecua-
do del movimiento del aire en las actividades humanas desde la antigedad.
Es importante aplicar estrategias metodolgicas a fin de que los escolares,
a partir de la observacin de la localidad, identifiquen, describan y reco-
nozcan la influencia de las plantas en la calidad de aire, y tambin analicen
las causas y consecuencias de la contaminacin del aire. Se sugiere recoger

las experiencias de sus estudiantes sobre las enfermedades respiratorias
ocasionadas por la contaminacin del aire. Esto posibilitar que de acuerdo
con la indagacin bibliogrfica y en fuentes virtuales3, reconozcan la impor-
tancia del cuidado y preservacin de su entorno.
Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Los ciclos en la naturaleza representan una serie de eventos que se suceden
en forma regular y peridica. Estos afectan las relaciones de los seres vivos
con su entorno. As, los ciclos naturales tienen como funcin garantizar el
aprovechamiento del agua a travs del ciclo hidrolgico, la circulacin de la
materia y el flujo de energa en los ecosistemas de la localidad.
Mediante el flujo de la materia y la energa se establecen relaciones inte-
respecficas4 e intraespecficas5 entre los seres vivos que responden a sus
necesidades energticas para su supervivencia, as como relaciones entre
los seres vivos y su entono. De tal forma que para el tratamiento del blo-
que curricular Los ciclos en la naturaleza y sus cambios, es conveniente
estimular a los estudiantes para que se cuestionen y hagan preguntas tales
como: Qu es un ser vivo? Qu seres vivos identifican en su localidad?
Cmo se alimentan los seres vivos en la localidad? Cmo obtienen su
alimento? Cul es la funcin de las plantas?, entre otras. De este modo, los
estudiantes expresarn sus intereses y vivencias relacionadas con los seres
fuentes virtuales. Cualquier documento extrado de un sitio web o de material educativo computarizado.
3
interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie.

4
intraespecfica. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.

5
117
vivos presentes en su localidad, y buscarn respuestas con la orientacin
cientfica de las profesoras y los profesores para valorar y preservar la vida
de la fauna y la flora.
Con la actividad anterior se pretende que los educandos comuniquen sus
conocimientos previos sobre las caractersticas y funciones de los seres vi-
vos y, por lo tanto, identifiquen las relaciones de estos con el entorno. Esto
ser posible desde la observacin guiada para la identificacin y descrip-
cin de los elementos del paisaje natural, las caractersticas y comporta-
mientos de plantas y animales de la localidad.
Para relacionar, es conveniente realizar el siguiente proceso: identificar el
propsito de estudio, determinar los criterios para relacionarlos entre los
elementos del entorno, establecer nexos de las relaciones encontradas en-
tre los elementos, y desarrollar conclusiones generalizando segn los crite-
rios de relacin trabajados.
Estas actividades ayudan a los escolares a identificar las fuentes de alimen-
to de los seres vivos en la localidad, e introducirse en la construccin y
conceptualizacin de la cadena alimenticia. Para ello, es importante que el
docente los oriente durante el proceso para que indaguen las relaciones
que ocurren en los ecosistemas, por ejemplo, presa - depredador, entendi-
da como la relacin entre diversas poblaciones de consumidores y de estos
con los productores. Tambin podrn explicar la importancia de la alimen-
tacin en el funcionamiento de su organismo comparndolo con el de otros
seres vivos.
Se aconseja adems generar actividades cooperativas de observacin de

imgenes cinticas6, seres vivos de la localidad o del entorno para que sus
estudiantes establezcan comparaciones entre los ciclos de vida de las plan-
tas, los animales y los seres humanos. Es fundamental que los educandos
identifiquen y describan las etapas de los ciclos de vida de los seres vivos,
las enlisten, secuencien y determinen relaciones entre sus componentes.
Esto ayudar que sus estudiantes comprendan que todos los seres vivos
cumplen un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren, y que
este ciclo se desarrolla en diferentes ambientes o ecosistemas.
Los seres vivos se relacionan unos con otros a travs de la alimentacin; por
este motivo es indispensable que las maestras y los maestros soliciten a sus
estudiantes elaborar una lista de los seres vivos presentes en la localidad
e induzcan y guen para que establezcan relaciones con el tipo de alimento
que consumen. Para hacerlo, puede establecer criterios de comparacin y, a
travs de ellos, propiciar un anlisis entre las diferentes formas de alimenta-
cin para concluir con una clasificacin de los animales por el tipo de alimen-
tacin: carnvoros, herbvoros y omnvoros. Esto les facilitar relacionarlos
con los conceptos de consumidores, productores y descomponedores.
Para la construccin de una cadena alimenticia, se sugiere partir de los pre-
conceptos de sus estudiantes por medio de preguntas como: Qu entien-
de por cadena? Qu es un eslabn? Cmo se construye una cadena?
En este momento es importante resaltar las relaciones que guardan los or-
ganismos dentro de la cadena alimenticia. Estas relaciones pueden ser inter
6
imgenes cinticas. Se trata de imgenes con movimiento.
118
e intraespecficas. Se sugiere trabajar este tema con la ayuda de fotogra-
fas, dibujos, videos u observaciones directas del entorno. A partir de este
material, los escolares identificarn y describirn los elementos biticos y
abiticos, y realizarn una lista de las caractersticas que los definen. Ade-
ms, establecern las interacciones de alimento y espacio que tienen lugar
en una comunidad entre individuos de especies diferentes e individuos de
la misma especie.
Es conveniente promover trabajo cooperativo para que sus estudiantes
identifiquen y caractericen las relaciones interespecficas que se dan entre
individuos de distintas especies y de diversas poblaciones como la depre-
dacin7 y parasitismo8. As, tambin identificarn las relaciones intraespec-
ficas que se presentan entre los individuos de la misma especie, producin-
dose luchas y relaciones de competencia por el alimento, la luz, el territorio
o la pareja.
Para que los educandos analicen cmo los rganos de los sentidos pro-
porcionan informacin para relacionarnos e interactuar con el medio, se
sugiere comenzar desde sus ideas previas acerca de las formas en que per-
ciben, interpretan y se comunican con el entorno, a travs de preguntas que
recojan sus experiencias, por ejemplo: Cmo podemos saber que existen
los objetos? Para qu sirven los rganos de los sentidos? Cules son los
rganos de los sentidos? Cmo sabemos que el aire se mueve? Cmo per-
ciben los olores y sonidos del entorno? Con esta actividad, se pretende que
los estudiantes relacionen y comuniquen los conocimientos previos con las
funciones de los rganos de los sentidos como mecanismos que nos permi-

ten percibir y responder ante estmulos como la luz, sonidos, sabores, fro
o calor, olores, dolor, etctera.
Para finalizar el tratamiento del bloque curricular, se aconseja que los es-
tudiantes identifiquen los animales y plantas de su localidad tiles para el
ser humano. Que a travs de la observacin directa y guiada en la locali-
dad, identifiquen y describan las caractersticas de las plantas y propon-
gan criterios para clasificarlas. Luego, es necesario que los docentes dirijan
para establecer la clasificacin de las plantas por su utilidad en alimenti-
cias; para la industria alimentaria, en forrajeras9; plantas de uso artesanal,
medicinales, de ornato y valor urbanstico. Tambin lograr que agrupen los
animales en domsticos, para transporte, alimentacin, entre otros. Para
ello, proponga preguntas como: Qu animales nos proporcionan alimento?
Qu animales nos sirven de compaa?, etctera.
Como actividad de evaluacin suscite el diseo y aplicacin de un micro-
proyecto para la implantacin de una huerta escolar en un rea de la locali-
dad o en el entorno de la escuela.
Tambin se sugiere que durante el desarrollo del microproyecto, oriente
a sus estudiantes para observar el ciclo vital de las plantas y las diferencias
que se establecen durante este perodo. Con ello podrn identificar plantas
de ciclo corto y realizar comparaciones respecto al crecimiento y desarrollo,
depredacin. Tipo de relacin interespecfica en la que uno de los seres vivos que se interrelaciona es cazado
7
(presa) por el otro (depredador).

parasitismo. Relacin interespecfica donde uno de los organismos, el parsito, se nutre a expensas del otro,
8
el husped.
plantas forrajeras. Plantas herbceas que consumen el ganado como alimento. Se denominan tambin pasto.
9
119
entre otros. Con esta actividad se espera que las alumnas y los alumnos de-
sarrollen su curiosidad, respeto y cuidado a las plantas como primeras acti-
tudes para la conservacin del entorno, y asuman responsabilidades con el
cuidado y la conservacin de los seres vivos.
Para cerrar el eje del aprendizaje La localidad: expresin de relaciones na-
turales y sociales, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de
proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnolo-
ga, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de es-
tas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer
guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que
durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento
de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin, TIC.
La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y
conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indis-
pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados
con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del
procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la
utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
120
de evaluacin
Reconoce las fuentes de energa naturales y describe su importancia.

Explica cmo influye la variacin de temperatura en los cambios de
estado de la materia.
Describe las principales caractersticas del suelo de la localidad.
Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura.

Describe las caractersticas fsicas del agua y su importancia para la
vida de los seres vivos.
Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la conta-
minacin del agua por microorganismos que causan enfermedades.
Relaciona las caractersticas fsicas del aire con su utilidad.
Explica la funcin de las plantas como elemento indispensable para
mejorar la calidad del aire.
Describe las principales caractersticas y funciones de los seres vivos.
Agrupa los seres vivos segn el medio donde habitan y el tipo de
alimentacin.
Identifica las caractersticas de los objetos perceptibles a travs de
los sentidos.
Reconoce los animales domsticos y de corral de acuerdo con su
utilidad.
121
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Mapa de conocimientos de Lengua
Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Aos de
Educacin Bsica
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
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Clasificados Conversacin Chat (Emoticones)
Cartelera: entrevista Informe /
Argumentacin telefnica
afiches / va Ancdota / Diario Resumen
pblica / cartelera personal
EJES de cine
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere).
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc.
Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona,
etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos
en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que
tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever
el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula)
papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que
ESCUCHAR se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global,
el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin,
grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles
o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso
(sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel
de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y
lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso:
agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e
ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema
y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
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Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para
preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes
escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se
quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu
manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un
interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el
momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno
HABLAR viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir
todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso
(tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos
lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones.
Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales:
controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato.
Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre
PRE
los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y
LECTURA
cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn
explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se
saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra
nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla
en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas
formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar
su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre
LECTURA
ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus
detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
PROCESO PARA EL LEER

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin
en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes
y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para
POS
informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con
LECTURA
una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto.
Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y
tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que
se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas:
asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora,
preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el
proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir
PLANIFICAR
de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para
organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes,
palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con
el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto
teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto.
REDACTAR
Producir borradores.
Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva
concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para
concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin
PROCESO PARA EL ESCRIBIR

escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de
correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar
diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse
REVISAR
al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del
texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos
tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y
en orden, de acuerdo con las normas.
Funcin del Funcin del Funcin del Cohesin: Texto: esquema

lenguaje: lenguaje (como lenguaje (como tiempo, espacio, de contenido
informativa. intencin intencin del conclusivos Diferencia entre
Coherencia: del emisor): emisor): literaria Hipernimos/ oralidad
prrafo: persuasiva Cohesin: hipnimos. y escritura
concepto. Trama: conectores Elipsis
Texto: concepto. descriptiva adversativos, Coherencia:
y narrativa disyuntivos. resumen.
Cohesin: Sustitucin Problema-
TEXTO
conectores sinonmica, solucin
aditivos causales pronominal.
consecutivos Opuestos
cohesin, coherencia.
Propiedades del texto

condicionales; complementarios.
sustitucin; Coherencia:
antonimia prrafo
Funciones del lenguaje, trama textual,

deductivo,
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128
Superestructura Coherencia: inductivo.

del texto Ideas prrafo Texto: Idea
principales conclusivo global
Distribucin de
la informacin Texto: ideas
en el contexto: secundarias
secuencia
temporal o
cronolgica
Descripcin
causa efecto
Variedades Variedades Variedades Variedades
lingsticas y lingsticas y lingsticas y lingsticas y
lengua estndar lengua estndar lengua estndar lengua estndar
Extranjerismos Variedad segn Dialecto, tema: Sociolecto.
/ Influencia de procedencia: especializado / Propsito:
idiolecto
TEXTO
lenguas indgenas tcnico objetivo /
(cronolecto);
Variedades
subjetivo
lingsticas
situacin
(formalidad:
Propiedades del texto

formal / informal)
Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la Circuito de la
comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin: comunicacin:
emisor / mensaje retroalimentacin mensaje: cdigo (lingstico competencias competencias
/ receptor. entre emisor y referente y no lingstico), (lingsticas, (culturales)
Situacin receptor canal (auditivo, paralingsticas) Condicin
comunicativa visual, tctil) psicolgica
Circuito de la
comunicacin
Interferencia en
la comunicacin
Artculos: Artculos: Sustantivos: Sustantivos: Adjetivos: Adjetivos:
gnero y nmero definidos e concreto / individual adjetivos no diferencia entre
indefinidos abstracto / colectivo connotativos: connotativo y
Sustantivos:
Sustantivos: Adjetivos: Adjetivos: mltiplos, no connotativo
gnero y nmero
comn / propio adjetivo adjetivo partitivos y Verbos: modo:
Adjetivos:
Adjetivos: connotativo: connotativo: distributivos. subjuntivo
gnero y
calificativo, gentilicio; y no eptetos; y no Verbo: Verboides:
nmero.
pronombres,
posesivo connotativo: connotativo: tiempo. Modo: participio
Verbo: acciones
Verbo: concepto demostrativo, indefinido.Grado indicativo. Voz Pronombres:
Pronombres: numerales: del adjetivo: activa y pasiva. pronombre
pronombre ordinales, superlativo Verboides: relativo
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,
a0dverbios, conjunciones y preposiciones
personal cardinales. infinitivo
Grado del Verbo: modo: Pronombres: Adverbios: Verbos: verbos Verbo: verbos
adjetivo: imperativo. pronombre adverbio de defectivos de irregularidad
comparativo, Regulares e enftico: duda, negacin, Verboides: propia. Estilo
positivo. irregulares. interrogativo afirmacin gerundio directo e
Verbos: nmero Verboides y exclamativo Adverbios: indirecto
y persona. Pronombres: Adverbios: adverbio de
pronombre
Pronombres: adverbio cantidad, orden,
posesivo
demostrativo. Adverbio. de modo lugar y tiempo
Interjecciones Preposiciones Preposiciones
(a, ante, bajo, (a, ante, bajo,
cabe, con, cabe, con,
contra, de, contra, de,
pronombres,
desde, durante, desde, durante,
en, entre, hacia, en, entre, hacia,
hasta, mediante, hasta, mediante,
para, por, pro, para, por, pro,
segn, sin, so, segn, sin, so,
sobre, tras, va)
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides,

sobre, tras, va)
a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Conjunciones Conjunciones
Interjecciones
Interjecciones
TEXTO
Oracin simple Oracin simple: Oracin simple: Oracin simple Oracin simple: Oracin Oracin
unimembre y ncleo y bimembre. bimembre subordinada: subordinada:
bimembre modificadores Ncleo y Clases de sustantiva, adverbial.
del sujeto: modificadores predicado: adjetiva; Correlacin
Clases de sujeto: del sujeto:
modificador clases: no coordinadas de pretritos;
clases: tcito, aposicin,
directo, verbal: nominal, con nexos y gerundio;
expreso, simple construccin
modificador adverbial. yuxtapuestas adverbios;
y compuesto comparativa.
indirecto Ncleo y Ncleo y pronombres
Clases de modificadores modificadores relativos
Verbos:
predicado: del predicado: del predicado:
clasificacin
clases: verbal, objeto directo, atributo,
sintctica:
simple y objeto indirecto predicativo y
personal e
compuesto y complemento complemento
impersonal
Gramtica oracional
circunstancial agente. Verbos:
Verbos: pronominal:
copulativo / reflejo / cuasi
no copulativo; reflejo /
transitivo / recproco
intransitivo.
129
130
Uso de m Cambio de Uso de la c Uso de la c en Uso de la c Uso de la c Uso de la c Uso de la c

antes de p y z por c del en palabras diminutivos con en adjetivos en palabras en las palabras en verbos
b. Cambio de singular al terminadas en sufijos cito, terminados en terminadas terminadas en terminados en
c por q en plural. Uso de cin. Uso de la cillo, cico y ciosa, cioso. en cimiento. ancia, encia. ceder, ciar;
los diminutivos. la s en las s en palabras sus femeninos. Uso de la s en Uso de la s Uso de la s cer, cir. Uso
Uso de la s terminaciones terminadas Uso de la s en los numerales en las palabras en vocablos de la s en
en sin y de
en la formacin de los adjetivos los superlativos terminados terminadas en terminados en el pronombre
los adjetivos
del plural de oso, osa. gentilicios simo, sima en simo, sivo, siva, sis. Uso de encltico se.
las palabras. Uso de la h en terminados Uso de la h sima. Uso este, esta, la b despus Uso de la b
Palabras los diptongos en s, esa en las races de la h en los esto. Uso de la de las slabas en el pretrito
terminadas en iniciales hue, y ense. Uso griegas: hidr, verbos hacer v en las formas tur, sa. Uso imperfecto
y. Uso de r hie. Uso de de la h en hemo, hema, y haber. Uso verbales de de la j en los de los verbos
y rr. Uso de la v despus las palabras hemi, homo, de la v en los andar, estar, verbos decir de la primera
la h. Uso de de n - l. Uso que inician con hiper, hipo, verbos hervir, ir, tener. Uso y traer (y en conjugacin
la y como de la b en las hum. Uso de hexa, hepta, servir, vivir, de la b en las sus compuestos) terminados en
nexo. Grupos palabras que la v en los hecto. Uso venir, ver. formas de los en el pretrito aba, abas,
consonnticos empiezan con sustantivos de la v en el Uso de la v verbos haber indefinido y bamos,
bl-br, pl-pr, la slaba ban. y adjetivos prefijo vice. en palabras y saber. Uso sus derivados: abais, aban.
cl-cr, dr, Uso de la ll terminados en Uso de la b terminadas en de la z en el pretrito Uso de la j
iva, ivo. Uso
fl-fr, gl-gr, en palabras en palabras voro, vora. los verbos y el futuro en los verbos
de la b en las
tl, tr; dgrafos terminadas en palabras que que terminan Uso de la b en terminados en imperfecto del terminados en
ch, rr, ll. illo, illa. Uso en bundo, las palabras que ecer y ucir subjuntivo. ger, gir en
TEXTO
comienzan con
Separacin de de la z en los bu, bur, bunda y comienzan con en presente Las formas su infinitivo,
Uso de letras
letras, palabras y aumentativos bus. Uso de bilidad. Uso las slabas abo. del indicativo verbales de los delante de a
prrafos aza, azo; la z en los de la z en los Uso de la z en y subjuntivo. verbos coger, u o
y adjetivos sustantivos despectivos los sustantivos Uso de la j proteger,
terminados en abstractos terminados terminados en en verbos dirigir, exigir
izo, iza terminados en en zuelo, anza. Uso de terminados
ez, eza. Uso zuela, uza. la g en las en ducir
de la j en las Uso de la j formas verbales en pretrito
palabras con en las palabras de los verbos perfecto simple.
este sonido
terminadas en terminados en Uso de la g en
delante de a
o u. Uso de aje, jero, ger, gir el prefijo geo y
la j en las jera, jera. el sufijo loga
palabras que Uso de la g
comienzan con en palabras
eje. Uso de g terminadas en
en las palabras
agio, agia
terminadas
en gencia y egio, egia,
gente igio, igia
Adquisicin del Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la Uso de la
cdigo alfabtico. mayscula en mayscula mayscula mayscula en mayscula en mayscula mayscula en mayscula
Identificar en forma nombres propios despus del en nombres citas textuales. abreviaturas en siglas y nombres de la diacrtica. Elipsis
oral el nmero de lugares, punto: seguido, y adjetivos Palabras y ttulos de acrnimos historia: edades
de palabras que instituciones, aparte y final; que forman homgrafas dignidades, histricas,
forma una frase u animales y y, puntos el titulo de autoridades y movimientos
oracin y el orden
personas. Clases suspensivos. textos. Palabras tratamientos religiosos,
que tienen las
palabras para dar de palabras por Diptongo, homfonas. polticos y
sentido a la oracin el nmero de triptongo, hiato. Diccionario culturales;
(conciencia lxica). slabas. Familia Diccionario documentos.
Manipular en forma de palabras Palabras
oral las palabras por derivacin. parnimas.
dentro de la Sinnimos. Hipernimos /
oracin sin cambiar Antnimos Hipnimos
su significado
(conciencia
sintctica).
Discriminar,
identificar y
manipular en
forma oral
sonidos iniciales,
TEXTO
Palabras
medios y finales
en las palabras
(conciencia
fonolgica).
Criterio para la
enseanza del
cdigo: partir
de palabras que
contengan los
fonemas(o sonidos,
se los representa
//) que tienen una
sola representacin
grfica: /a/ - a; /e/ -
e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ -
u-w; /m/ - m; /n/ - n;
/d/ - d. // - ; /p/
- p; /t/ - t; /f/ - f,
/l/ - l
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Una letra que no

tiene sonido h.
Segn las
variedades
lingsticas: /ll, y/.
Partir de palabras
que contengan
los fonemas
que tienen dos
representaciones
grficas: /j/ j-g; /b/
b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch.
Partir de palabras
que contengan los
fonemas // que
tienen ms de dos
representaciones
grficas: /k/ qu-c-k;
TEXTO
Palabras
/g/ g-gu-g ; /s/
s-c-z.
Dos sonidos para
una grafa: /ks/ x.
Separacin de
letras, palabras,
frases y oraciones.
Uso de la
mayscula al
inicio de oracin y
nombres propios.
Uso del punto final
en la oracin.
Posicin de Acento y tilde. Clasificacin de Clasificacin de Uso de la tilde Tilde diacrtica: Otros casos de Otros casos de
la slaba en la Clasificacin de las palabras por las palabras por en adverbios en monoslabos acentuacin: acentuacin:
palabra. Slabas las palabras por el lugar donde el lugar donde terminados en maysculas y palabras
tonas y tnicas el lugar donde llevan el acento: llevan el acento: mente latinismos procedentes
llevan el acento: agudas, graves y agudas, graves de voces
agudas, graves y esdrjulas. Tilde y esdrjulas. extranjeras y
esdrjulas. Uso enftica Diptongos y la conjuncin
de la tilde en triptongos. "" cuando se
Acentuacin
hiatos Tilde diacrtica: emplea entre
en palabras dgitos
interrogativas y
exclamativas
Uso del punto Uso del punto Uso del guin: Uso del Uso de la coma Uso del punto Uso de comillas Uso de la coma Uso de la coma
TEXTO
final seguido y aparte. como raya del guin: para para separar despus de las en los ttulos en el hiprbaton en la elipsis
Uso del guin: dilogo. Uso de unir trminos conectores. Uso abreviaturas. de artculos o
para dividir una los dos puntos compuestos. de los puntos Uso de la coma conferencias
palabra al final que introducen a Uso de la suspensivos para la aposicin
de una lnea la enumeracin. coma en frases y punto y y el vocativo
Signos de explicativas. coma. Uso del
interrogacin Uso de los dos parntesis
Puntuacin
y exclamacin. puntos antes de
Uso de la frases textuales.
coma en Uso de comillas
enumeraciones para encerrar
frases textuales
133
134
Mapa de conocimientos de Literatura
Aos de
Educacin Bsica
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Cuentos de hadas Fbulas

BLOQUES Novela policial
Juegos del lenguaje: Juego de palabras: Novela de ciencia
Cuento popular Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Poesa de amor
adivinanzas, adivinanzas, ficcin
trabalenguas, trabalenguas, Rimas Poema popular Poema de Autor Cancin Teatro: tragedia y
Romances
retahlas, nanas, retahlas, refranes, comedia
rondas chistes Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa
Teatro: drama
EJES
Cuentos maravillosos Cuentos breves
Cuentos de hadas: Fbulas: definicin Cuento popular: El cuento: Leyenda literaria: Cuento de terror: Novela de ciencia Novela policial:
definicin de de fbulas. definicin de definicin definicin de definicin de ficcin: rasgos caractersticas de
cuentos de hadas. Estructura y cuento popular. de cuento. leyenda literaria: cuento de terror. literarios de los la novela policial:
Estructura: inicio, caractersticas de Estructura bsica Estructura formal: papel del autor en Estructura de la textos de ciencia enigma, roles de
nudo, desenlace. la fbula. Intencin del cuento popular Inicio, nudo, su propia lectura narracin oral. ficcin (estructura los personajes,
Elementos: didctica. Uso de Caractersticas del desenlace. El de las leyendas Caractersticas aristotlica, recursos de
personajes, los personajes, cuento popular: cuento como tradicionales. del cuento: definicin de la narrativa
acciones, tema que gira autor desconocido, gnero base de la Estructura de Introduccin, personajes, (presencia de
escenarios. Uso alrededor de algn transmisin va literatura (orden la leyenda: desarrollo, nudo, presencia de pistas que llevan
de la literatura valor humano, oral. Sucesin del tiempo del elementos desenlace. elementos a descubrir
como disfrute. moraleja final. de hechos. relato, formas inexplicables Efectos del cientficos el enigma).
Planificacin: Uso de temas Caractersticas del narrativas, llevados a la cuento de terror: (posibles o no). Importancia de los
propsito de cercanos a su gnero: Narrativo, importancia realidad para construccin Toma de apuntes paratextos (ttulo,
NARRATIVA la narracin realidad, animales presencia del narrador). poder ser de mundos durante la escucha ilustraciones)
Organizacin de su zona, etc. de narrador, Imaginacin a comprendidos. imaginarios o no de acuerdo para predecir un
del discurso y Objetivos de la personajes. travs del cuento Estrategias de que rompen lo a objetivos posible desarrollo
presentacin oral. fbula. Planificar el Proceso del (construir nuevos lectura crtica, cotidiano y seguro. concretos. de la historia.
Referente mgico. texto de acuerdo habla, desde la finales, interrogar discriminacin de Preparacin del Caractersticas Elementos de la
Texto literario: uso a su pblico y a planificacin de personajes, los elementos ms texto de acuerdo de la novela de narrativa (narrador,
del lenguaje: para sus intenciones. los objetivos, cambiar de importantes de a objetivos de ciencia ficcin: personajes,
construir nuevas La fbula como los pblicos, etc. escenarios). este tipo de texto. comunicacin invencin contextos, trama,
realidades y un gnero que Historias desde los Intenciones Importancia de la concretos. de mundos tema, formato
entretener a travs permite educar propios contextos de un cuento narracin oral en Efectos de los fantsticos, (captulos,
de la narracin desde lo ldico de produccin. (fines ldicos, la trasmisin de recursos literarios: personajes apartes, acpites).
de historias estticos, morales, leyendas. hiprboles, relacionados con Voz narrativa,
que rompen lo educativos). metforas, la ciencia, investigacin de
cotidiano. los contextos en
Recursos: Cuentos breves: Caractersticas: Proceso de Funcin potica personificaciones invencin los que el autor
organizacin elementos unidad, belleza, lectura (revisin del lenguaje, que buscan tomar del futuro. escribi el texto.
del lenguaje. del cuento y trama (principio, de vocabulario, la palabra para lo cotidiano Importancia de los La inferencia.
Planificacin del estructura bsica: medio y final) inferencia de crear realidades para provocar paratextos (ttulo, Identificacin de
cuento escrito inicio, desarrollo, Tradicin local del significados), desde la literatura. miedo. La funcin ilustraciones) ideas y temas
desenlace. uso de los cuentos. Diferenciacin ldica y potica para predecir un principales.
Cuentos Elaboracin de Funcin ldica de identificacin de entre leyendas del lenguaje. posible desarrollo Elementos de la
maravillosos: predicciones y la lengua. la historia central, populares y Estrategias de la historia. exposicin oral
estructura: re narracin. El de los personajes mitos (desde de escritura, Anlisis literario. (planificacin,
inicio, desarrollo, cuento como parte Otros formatos: y de los lugares. dnde fueron partiendo Aspectos del desarrollo,
final. Relacin de la narrativa: peridico mural, Anlisis de la creados y con de distintos lenguaje: fontico, desenlace).
con elementos gnero que canciones, libros, vida del autor en qu expectativas). detonadores para morfolgico, Estrategias para
maravillosos, relata hechos ilustraciones, relacin con el Intencionalidad conseguir efectos sintctico, lxico, seleccionar
sorprendentes en situaciones etc. Cuentos tipo de cuento. esttica del autor de terror. Proceso pragmtico. fragmentos.
dentro de la concretas, con orales y escritos. Reconocimiento de leyendas. de escritura. Estrategias para Argumentacin
lgica narrativa. una estructura Valoracin de de los efectos Proceso de Funcin literaria hablar, construir y justificacin
Planificacin aristotlica las idiosincrasias producidos por escritura del lenguaje. un discurso con con elementos.
de la escritura. y personajes y relacin con el cuento y sus partiendo de un Funciones de objetivos claros, Organizacin de
Secuencia lgica involucrados. sus contextos. causas (risa, texto. Revisin los personajes. organizar el textos escritos:
de la narracin. Planificar la Rasgos literarios; miedo, sonrisa, de leyendas Funcin esttica discurso, presentar planificar la
Uso de paratextos escritura desde personajes, curiosidad). tradicionales, del lenguaje: la el juego de roles. escritura del
para ilustrar la los elementos lugares, tiempos, Planificar el ubicacin de palabra como Organizacin de cuento usando
NARRATIVA narracin. Aspecto narrador cuento de acuerdo
narrativos, elementos reflexin sobre textos escritos: diversas
ficcional explicacin de los a los objetivos caractersticos. misma para planificar la estrategias de
Leyendas (para quin se
personajes del Tradicionales: Reescritura de buscar expresar escritura del organizacin,
cuento, estructura va escribir, qu planes para un belleza. Intencin cuento usando escritura de
proceso de queremos contar,
aristotlica del escucha: pblico objetivo. comunicativa del diversas un primer
cuento, diversos qu caractersticas Cualidades arte. Tipologa estrategias de borrador, edicin
organizacin de va a tener el
desenlaces y la informacin, textuales (partir de del cuento de organizacin. y publicacin.
expectativas. cuento, qu un solo elemento terror Elementos Escritura de Uso de diversos
tomas de registros efectos). Uso de
Planificacin del (apuntes, dibujos). sin importar literarios: narrador un primer formatos
proceso de habla. rasgos literarios las cualidades omnisciente y borrador, edicin expresivos para
Reflexin sobre (comparaciones,
Uso de temas las tradiciones. del cuento). protagonista y publicacin. demostrar su
cercanos para descripciones). Recopilar datos Tiempo de Caractersticas comprensin del
Leyendas Escritura en
ser reinventados tradicionales. de la comunidad la narracin: de los textos texto literario y
a travs de la otros formatos: (identificacin cronolgico, cientficos que desarrollar sus
Funcin de peridicos
estructura del la oralidad. de elementos tiempo de la aparecen en habilidades para
cuento. La creacin murales, legendarios: narracin y del los medios de volver a contar la
Narracin ficticia, ilustraciones,
literaria como originalmente historia de lugares, relato relato comunicacin historia original
herramienta de dramatizaciones. personajes, Estudio de y divulgacin. con otros formatos.
oral, siempre Planificacin de la
goce ligado a un objeto hechos histricos, personajes: Relacin de los Estrategias para
lectura: objetivos, narraciones orales, principales, inventos con su escribir peridicos
especfico, lugar, diversin,
personaje, objeto. elementos ligados secundarios; realidad.
135
136
Proceso del habla: aprendizaje, con lo mgico, protagonista, Creacin murales, afiches,
planificacin comparacin fiestas populares). antagonista. de inventos maquetas,
desde los con otros textos. Planificacin de Mitologa: mito cientficos que dramatizaciones
objetivos sobre Identificar los un texto escrito como construccin podran solucionar o radionovelas.
todo desde los elementos de que explique simblica sus problemas Investigacin
distintos pblicos. acuerdo a cada la leyenda con de un hecho reales. Recursos sobre contextos
objetivo adaptaciones sobrenatural.
Organizacin literarios, figuras (autor, corrientes
a su realidad Funcin esttica
del texto de Descripcin actual. Escritura de lenguaje en la semnticas, literarias, historia
acuerdo a lo literaria: de leyendas construccin de sintcticas, uso de la literatura).
requerido. Ncleo uso de elementos teniendo como mitos utilizando de neologismos Importancia de
de la historia y de la descripcin, base el pblico a figuras como como estrategia los contextos
relacin con el comparaciones, quien va dirigido la exageracin. para la ciencia en la literatura.
lugar geogrfico. imgenes, y la posible Anlisis de varios ficcin, adaptacin Elementos
organizacin de interpretacin mitos clsicos.
Planificar la de la funcin implcitos
los elementos que le pueda dar Pensamiento
escritura de mediante la cientfica del (dentro del
acuerdo a el autor. Edicin mtico: justificacin lenguaje dentro texto). Elementos
enumeracin y publicacin de lo inexplicable
sus objetivos. de detalles. de la literatura propios del texto
Elementos reales Elementos a travs de la Elementos policial Elementos
Descripciones literarios: representacin
y mgicos. Uso de objetos y literarios: narrador literarios: puntos
concepto literaria. Uso
de la lengua, personas y su omnisciente, de focalizacin
de narrador de imgenes
nivel sencillo, uso intencionalidad. omnisciente. y smbolos. protagonista y (narrador) Tiempo
NARRATIVA Establecer el
de la oralidad Tiempo de Elementos testigo de la narracin:
al transmitirse objetivo de la narracin: inexplicables Tiempo de cronolgico,
en lo escrito. escritura qu se cronolgico. de su entorno la narracin: tiempo de la
Valoracin del va a describir?, Estudio de (sentimientos, cronolgico, narracin y del
lenguaje dentro para quin?, personajes: fenmenos tiempo de la relato, flashback
cul es la razn principales, fsicos, naturales).
de su sencillez narracin y del y flashforward,
de describir este secundarios. Planificacin de
de acuerdo a los objeto y no otro?. relato, flashback tiempo circular,
objetivos de los Historieta: la estructura de y flashforward estructura
Respeto al uso elementos de un mito con las
autores de las del lenguaje en Estudio de narrativa puzzle
leyendas la historieta: caractersticas personajes: Estudio de
las descripciones. recursos icnicos, mgicas.
Elementos principales, personajes:
convenciones Desarrollo
contextuales: textuales. Relacin del proceso secundarios; principales,
Presencia de de lo dicho con lo de escritura. protagonista, secundarios;
elementos no dicho. Anlisis Establecimiento antagonista; chatos protagonista,
a comparar, del lenguaje del de objetivos para y redondos antagonista;
presencia de la texto de acuerdo la expresin del chatos, redondos y
primera persona a los personajes texto mitolgico. comparsa
narrador, uso que lo expresen. Interpretacin oral
de los sentidos Importancia de los
como fuente de paratextos en la
comparacin.
Elementos que construccin del y toma de posicin

ayudan a la mensaje. Relacin argumentada
descripcin: de la importancia sobre los
comparaciones, del humor en referentes
enumeracin la literatura y explicados en el
de detalles. especficamente texto mitolgico.
Funcin literaria:
Relaciones de lo en la historieta
uso del lenguaje
lgico y cotidiano para crear nuevas
hacia el plano realidades,
literario. Lectura inventar
NARRATIVA
de comparaciones elementos
variadas. fantsticos,
Elementos producir placer,
comunes y disfrute y gozo
diferenciadores al leer textos
Elementos mitolgicos
literarios: y encontrar
concepto de explicaciones
narrador a misterios
universales
Juegos del Juegos del Rimas: funcin Poemas Poema de autor: Canciones: Romances: Poesa de
lenguaje: lenguaje: esttica de la Populares: anlisis literario: formato de caractersticas amor: rasgos
adivinanzas, adivinanzas, lengua. Definicin caractersticas Identificacin de las canciones. de los romances: literarios (recursos
trabalenguas, trabalenguas, de rima, sonido, de los poemas la idea central Relacin entre el funcin del estilsticos,
retahlas, retahlas, refranes, musicalidad. populares. Papel del texto y de aspecto musical y ritmo y de la contexto de
nanas, rondas: chistes: textos Importancia de de la oralidad en los elementos meldico y la letra rima de acuerdo escritura, forma
lgica en el uso educativos que la sonoridad en la construccin de que sirvan para de las canciones. a la intencin del texto).
del lenguaje: usan la rima, la poesa para las definiciones sustentarla. La cancin como del romance, Caractersticas de
Relacin de las chistes, ruptura conseguir belleza y de la cultura de la Aspectos formales poesa, funcin caractersticas un poema de amor:
palabras y sus de lo cotidiano disfrute. Estructura regin. Tipos de de un poema ldica y esttica formales. Recursos tema intimista
construcciones y bsqueda de de la rima, sonidos poemas populares (estrofas, versos). del lenguaje. literarios: figuras relacionado con
POESA con sus objetivos. objetivos cmicos. iguales con del Ecuador Recursos literarios Estructura potica: semnticas, la prdida o no
Lgica de las ideas Funcin ldica objetivos ldicos y (copla, arrullo, y sus efectos (para paratextos que sintcticas y del ser amado.
dentro de los del lenguaje. estticos. Proceso dcimas y otros). qu sirven y con lo definen (verso, morfolgicas. Revisin de la
objetivos: jugar Funcin esttica del habla para la Reconocimiento qu fin se usan, ttulo, separacin Rima, ritmo y historia de la
con el lenguaje, del lenguaje: el repeticin de las del uso del comparaciones, en estrofas, coro). caractersticas literatura con
entretenerse, usar lenguaje como una rimas establecidas lenguaje para metforas, smiles, Anlisis de rasgos de las estrofas los elementos
la lengua con fines herramienta para y de los sonidos producir efectos: exageraciones). literarios desde la y versos de los caractersticos.
ldicos. Uso de la jugar y para buscar con la misma tristeza, sorpresa, Ideas principales y primera lectura. romances. Relacin Paratextos de
lengua ms all belleza. Proceso bsqueda ldica y alegra, llanto. secundarias. Citas Rasgos literarios, entre fondo y poesa. Verso,
que como de narracin, esttica. Relacin exactas sobre figuras retricas, forma en los estrofa, rima, ttulo.
figuras fonticas, romances.
137
138
instrumento de planificacin, que existe en la Importancia de ideas presentes en uso del ritmo Planificacin del Relacin de la
comunicacin. determinacin literatura entre el la sonoridad del el poema. Escritura y la rima para texto de acuerdo estructura formal
Importancia de de objetivos, fondo y la forma, la poema en relacin del poema: buscar los efectos. a la intencin con el contenido
la lengua en y arriesgarse a intencin potica con los contenidos planificacin Uso de ritmos potica, al pblico del texto.
distintos campos. inventar. Proceso y el producto. a transmitir. Uso desde las para expresar establecido y a Finalidad de la
Planificacin del de escritura: Definicin de particular de la intenciones, su realidad. las necesidades lectura. Poema de
proceso de habla: planificacin, rimas y de lengua (dialectos estructuras Planificacin del comunicativas del amor. Expresin
finalidad esttica escritura y procesos lgicos regionales, planteadas y texto, escritura autor. Escritura del sentimiento
del lenguaje. correccin. Rasgos de comprensin. estructuras deseos. Escritura de una primera del texto teniendo amoroso con la
Estructura de literarios: uso Proceso de locales del de borradores versin, revisin en cuenta los utilizacin del
las adivinanzas, del lenguaje con escritura. Figuras idioma). Respeto y paratextos de los efectos recursos literarios. registro potico de
trabalenguas y fines estticos, la literarias: a las diversidades, (ilustraciones, buscados con el Proceso de la lengua. Proceso
retahlas. Uso de palabra no solo comparaciones, expresiones dedicatorias, ritmo, reescritura correccin potica. de escritura
la lengua para como instrumento exageraciones, culturales, etc.). Edicin del de una versin Identificacin (planificacin
construir juegos de comunicacin personificaciones. artsticas y texto potico definitiva. de los autores. partiendo de los
lingsticos. sino tambin para La literatura lingsticas y preparacin Identificacin de Investigacin propsitos del
Rasgos literarios: expresar otro tipo como gnero de propias). Proceso de trabajos los rasgos literarios cientfica de sus texto). Planificar
caractersticas del se sentimientos, ficcin. Funcin de escucha: definitivos. (figuras de estilo, contextos y la las condiciones
uso de la lengua juegos, dudas, ldica y esttica discriminacin de Paratextos de comparaciones, relacin entre del contexto y
con el objetivo de intencin ldica y del lenguaje. ideas importantes la poesa: ttulo, estructura musical ste y el momento las situaciones
divertir, entretener mgica Funcin ldica y de referencias ilustraciones de la poesa). de produccin de comunicacin,
o expresar del lenguaje. culturales propias (si las hubiere), Ideas principales del texto. planificar el
sensaciones y Repeticin de de cada regin. estructura de los de las canciones Identificacin contenido,
POESA sentimientos sonidos para Elementos versos y estrofas, descartando de referencias estructurar el texto
buscar nuevas comunes: temas dedicatoria, la informacin histricas dentro de acuerdo con
creaciones. cercanos a la epgrafe. superflua. Tomar de los romances. las convenciones
Valorar realidad, autores Caractersticas posicin respecto Lectura crtica de del gnero, uso
producciones annimos, rima literarias de un a la informacin varios romances. consciente de
propias y ajenas, y ritmo que poema: brevedad, lograda, Desarrollar procedimientos
respeto, empata. permiten su expresin de los argumentacin cuadros u poticos. Ideas
Proceso de memorizacin. sentimientos, con citas precisas organizadores principales de
comparacin Anlisis: unin de un fondo y adecuadas. grficos con un texto potico.
de elementos, identificar el emotivo y otro Importancia de la elementos Proceso de lectura.
organizadores tema, la intencin formal. Elementos crtica frente a los comunes y (vocabulario,
grficos, y las razones literarios: gneros literarios diferentes comprensin,
caractersticas de escritura o imgenes, (como la cancin) entre los textos. significados).
de la lengua en creacin del comparacin y Elementos Relacin de Anlisis de
la rima: juego, poema. Respeto personificacin literarios: contextos con el recursos
musicalidad, sin a la diversidad imgenes, producto final, retricos: figuras
sentido lingstica y a comparacin, importancia de los pragmticas,
los contextos de personificacin y mismos Elementos
produccin del metfora literarios:
poema popular. imgenes,
Uso de imgenes comparacin, figuras semnticas,

y sonidos que personificacin, figuras textuales,
representan el metfora e figuras sintcticas
habla popular. hiprbole Elementos
Recursos literarios:
literarios: figuras, imgenes,
sonoridades. comparacin,
Relacin entre personificacin,
textos y contextos metfora,
POESA para identificar hiprbole y
las intenciones. enumeracin
Analizar presencia
de los contextos
con el texto
final analizado
Elementos
literarios:
imgenes
Teatro: drama: Teatro: tragedia
rasgos literarios y comedia:
del dilogo distinguir
teatral: presencia caractersticas de
de personajes, los subgneros del
rol de cada uno, teatro. Tragedia,
caractersticas que papel inalterable
se pueden usar en del destino,
la lectura en voz catarsis. Comedia,
alta. Convenciones bsqueda de
paratextuales la risa a travs
(acotaciones, de la sorpresa.
DRAMTICA apartes) que Convenciones
no se debe teatrales: actos,
leer. Recursos personajes,
dramticos: conflictos. Proceso
niveles de la de lectura:
lengua (juvenil, Prediccin de lo
clsico, jocoso); que va a suceder
convenciones partiendo de
teatrales la informacin
(acotaciones, recibida
monlogos). (escenarios,
personajes,
139
140
Especificidad ilustracin,
de pblicos. ttulo), lectura y
Convenciones confrontacin de
teatrales: los pronsticos.
(definicin de Convenciones
personajes, teatrales:
unidades de acto, escena,
tiempo y accin, personajes,
la cuarta pared, conflictos, guin
las acotaciones, teatral. Gneros
monlogos dramticos,
interiores tragedia y
como dilogo, comedia. Papel
conflicto. Proceso del personaje en la
de escritura. obra, (protagonista,
Lectura de textos antagonista). Uso
narrativos, toma de de los recursos
apuntes, definicin extra textuales,
del mismo texto msica, vestuario,
en formato etc. Convenciones
de dilogo. teatrales.
DRAMTICA Interpretacin del Creacin teatral,
teatro: elementos construccin
convencionales. de, vestuario,
Reflexin sobre el identificacin de
texto dramtico caractersticas de
y su puesta en los personajes, a
escena como poner en escena.
representacin Planificacin del
del contexto de texto, escritura
creacin. Rasgos y valoracin
literarios del posterior.
dilogo teatral: Elementos del
presencia de hecho teatral:
personajes, rol (interpretacin,
de cada uno, direccin,
caractersticas que decorados, msica,
se pueden usar luz, vestuario,
en la lectura en maquillaje)
voz alta. Toma de Planificacin del
apuntes de rasgos texto, personajes,
caractersticos de lugares, historia,
textos teatrales. escritura y
Resmenes, correccin.
cuadros. Convenciones
Comparacin teatrales de
de elementos escritura, apartes,
comunes y acotaciones,
diferentes. monlogos, etc.
Efecto artstico Elementos del
conseguido: risa, texto dramtico.
llanto, indiferencia. Referencias
Valoracin de extra literarias.
los elementos y Relacin entre
toma de postura ambos puntos
respecto del de vista. Carcter
DRAMTICA mismo de manera interdisciplinario
crtica y con del teatro,
argumentos influencia de
otras materias en
la comprensin
del hecho
literario teatral.
Especificidad del
texto para ser
interpretado y
la presencia del
contexto del autor
en los elementos
para literarios
Aspecto ldico de Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico. Aspecto ldico.
la literatura. Escrita Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como Literatura como
para el disfrute y hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social. hecho social.
el juego Compartir, Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de Importancia de
socializar a partir la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para la memoria para
de la tipologa desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las desarrollar las
HECHOS textual especfica destrezas literarias destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias. destrezas literarias.
DE LA Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas. Leer entre lneas.
LITERATURA Deducir las ideas Deducir las Deducir las Deducir las ideas Deducir las ideas
del autor ideas del autor. ideas del autor del autor Juicio del autor. Juicio
Comprender Juicio esttico. esttico: justificar esttico: justificar
autnomamente Elaboracin su gusto o no por su gusto o no por
puntos de vista de opiniones el texto aludiendo el texto aludiendo
de los distintos personales sobre referentes referentes
autores, dentro los textos aprendidos. aprendidos.
141
142
de los textos Recursos literarios, Recursos literarios,

especficos pertinencia pertinencia
de la historia, de la historia,
involucramiento. involucramiento.
Identificacin de Caractersticas
HECHOS distintas tipologas de los distintos
de gnero gneros literarios
DE LA
para su lectura,
LITERATURA disfrute y
produccin. Juicio
esttico:
Juicio tico
Mapa de conocimientos de Matemtica
Contenidos
SEGUNDO TERCERO CUARTO
BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES
Patrones de objetos y figuras Patrones numricos decrecientes Patrones numricos crecientes

Con dos atributos Sumas y restas Suma y multiplicacin
Relacin de correspondencia Relacin de correspondencia Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales del 0 al 99 Nmeros naturales del 1 al 999 Nmeros naturales hasta el 9 999
Nocin de conjuntos, elementos y subconjunto Numeracin Valor posicional: unidades, decenas, centenas
Valor posicional Nocin y presentacin de subconjuntos y unidades de millar
Relacin de orden Secuencia y orden Relacin de orden
Nocin de adicin sin reagrupacin Valor posicional Adicin y sustraccin con reagrupacin
Nocin de sustraccin sin reagrupacin Nmeros pares e impares Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales)
Combinaciones de 10 Unin de conjuntos en forma grfica Resolucin de problemas
Resolucin de problemas con estrategias simples Adicin y sustraccin con reagrupacin
Nmeros ordinales: primero al dcimo Operadores de suma y de resta en diagramas
Nmeros ordinales: primero al vigsimo
Nocin de multiplicacin Multiplicacin

Patrones de sumandos iguales Modelo lineal
Tantas veces tanto Modelo grupal
Series numricas Modelo geomtrico
Resolucin de problemas aditivos con estrategias Multiplicacin por 10, 100 y 1 000
desarrolladas en el ao Trminos de la multiplicacin
Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y
asociativa)
Memorizacin de las combinaciones multiplicativas
(tablas de multiplicar)
143
144
Operadores: aditivos (+), sustractivos ()
y multiplicativos (x)
Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Clasificacin de objetos, formas y figuras segn Lneas rectas, curvas y vrtices Nocin de semirrecta, segmento y ngulo
propiedades propuestas Lados, vrtices y ngulos Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo
y obtuso
Lado, interior, exterior y frontera de las figuras Cuerpos geomtricos Cuadrados y rectngulos
geomtricas Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base Permetro de cuadrados y rectngulos
Figuras geomtricas: cuadrados, tringulos, rectngulos cuadrada, prisma rectangular
y crculos Propiedades
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Medidas de longitud Medidas de longitud

Unidades no convencionales Unidades no convencionales El metro y submltiplos (dm, cm, mm)
Medicin de contornos Estimaciones y mediciones
Conversiones simples del metro a submltiplos
Medicin de capacidades Medicin de capacidades Medicin de capacidades

Unidades no convencionales Unidades no convencionales Litro
Medicin de peso Medicin de peso Medicin de peso

Unidades no convencionales Unidades no convencionales Libra
Medidas monetarias Medidas monetarias Medidas monetarias

Unidades monetarias Unidades monetarias Unidades monetarias
Conversiones Conversiones
Medidas de tiempo Medidas de tiempo Medidas de tiempo

Das de la semana Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, Conversiones simples de medidas de tiempo
Meses del ao meses, semanas, das, horas y minutos (de horas a minutos)
Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Pictogramas Pictogramas Diagramas de barras

Recoleccin Frecuencias simples Recoleccin
Representacin Representacin
Combinaciones Combinaciones
Combinaciones simples de dos por dos Combinaciones simples de tres por tres
Contenidos
QUINTO SEXTO SPTIMO
Patrones numricos decrecientes Sucesiones Sucesiones

Restas sucesivas Con sumas y restas Con multiplicaciones y divisiones
Divisiones sucesivas
Cuadrcula Pares ordenados Pares ordenados

Coordenadas Plano cartesiano con nmeros naturales Plano cartesiano con decimales
Ubicacin en una cuadrcula Plano cartesiano con fracciones
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales hasta seis cifras Nmeros naturales Potenciacin y radicacin

Numeracin Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros
Secuencia y orden Mltiplos y divisores inferiores a 20
Clculo de cuadrados y cubos con calculadora
Valor posicional Potenciacin (cuadrados y cubos)
Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros
Adiciones y sustracciones Radicacin como operacin inversa de potenciacin menores a 100
Resolucin de problemas con operaciones combinadas Ubicacin de races cuadradas y cbicas con
descomposicin en factores primos
Multiplicacin de nmeros naturales Nmeros primos y compuestos Divisin

De hasta tres cifras Definicin Entre un nmero natural y un nmero decimal
Producto de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Descomposicin en factores primos y viceversa
Propiedad distributiva Mximo comn divisor (MCD)
Mnimo comn mltiplo (mcm)
145
146
Divisin de nmeros naturales Divisin de nmeros naturales Fracciones
Divisor de una cifra y con residuo Divisor de dos cifras Orden entre fracciones, decimales y naturales
Divisin de un nmero natural por 10, 100 y 1 000 Divisin entre un nmero natural Multiplicacin
y un nmero decimal Divisin
Resolucin de operaciones combinadas de suma,
resta y multiplicacin
Nmeros decimales Nmeros decimales Razones y proporciones

Definicin Redondeo Directa
Relacin de orden Dcimas, centsimas y milsimas Inversa
Ubicacin en la semirrecta numrica Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Resolucin de problemas
Transformacin a fracciones con denominadores Divisiones para 10, 100 y 1 000
de 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25%
Adiciones, sustracciones y multiplicaciones y sus mltiplos)
Redondeo Resolucin de operaciones combinadas con naturales
Fracciones Fracciones Porcentajes

Definicin y notacin Relaciones de orden Representacin en diagramas circulares
Medios, tercios, cuartos, quintos y octavos Adicin y sustraccin Expresin en fracciones
Dcimos, centsimos y milsimos Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus Expresin en decimales
Representacin grfica mltiplos) Aplicaciones cotidianas
Ubicacin en la semirrecta numrica
Comparacin de fracciones con y con 1
Proporcionalidad directa Proporcionalidad directa Nmeros romanos

Reconocimiento Entre dos magnitudes medibles Lectura y escritura
BLOQUE DE GEOMETRA
Rectas paralelas, perpendiculares y secantes Tringulo Rectas

Representacin grfica Construccin con regla y comps Posicin relativa
Reconocimiento en figuras geomtricas rea Graficacin
Paralelogramos y trapecios Polgonos regulares Polgonos irregulares

Caractersticas Clasificacin Clasificacin segn sus lados
Propiedades Permetro Clasificacin segn sus ngulos
Permetro
Permetro Paralelogramos y trapecios Polgonos regulares
De tringulos rea rea
De paralelogramos Deduccin de frmulas
De trapecios
Tringulos Prismas y pirmides

Clasificacin por sus lados Caractersticas
Clasificacin por sus ngulos Elementos
Frmula de Euler
Crculo
Graficacin
Elementos
Circunferencia
Trazar
Paralelogramos y trapecios
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Metro cuadrado y cbico Metro cuadrado y cbico

El metro Submltiplos Mltiplos
Mltiplos
Conversiones
Medidas de rea y volumen Peso Medidas de superficie agrarias

Metro cuadrado Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de Hectrea
Metro cbico la localidad) rea
Centirea
Relacin con las medidas de superficie
Peso ngulos
Kilogramo Medicin con graduador
Gramo Sistema sexagesimal
Libra Conversin a grados y minutos
Relacin
147
148
ngulos
Rectos
Agudos
Obtusos
Medicin con plantillas de 10 en 10
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras Diagramas Datos discretos

Interpretacin Barras Recoleccin
Rango Circulares Diagramas de barras y circulares
Poligonales
Tablas
Combinaciones Medidas de tendencia central Medidas de tendencia central de datos discretos

De hasta tres por cuatro Media, mediana y moda Media, mediana y moda
Probabilidad Probabilidad
Representacin grfica con fracciones Representaciones grficas
Contenidos
OCTAVO NOVENO DCIMO
Sucesiones con nmeros enteros Patrones de crecimiento lineal Funcin lineal

Sucesiones con sumas y restas Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta Patrn creciente o decreciente
Sucesiones con multiplicacin y divisin Tablas de valores Tabla de valores
Sucesiones con operaciones combinadas Grficos de crecimiento lineal Grafica
Ecuacin
Pares ordenados con enteros Polinomios Funcin exponencial
Ubicacin en el plano cartesiano Representacin concreta (hasta grado 2) Patrn generador
Simplificacin Tendencia creciente o decreciente
Factorizacin y productos notables
Monomios Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
Representacin concreta (hasta grado 2) Planteamiento Representacin grfica
Agrupacin de monomios homogneos Resolucin Resoluciones algebraicas
Expresin de un enunciado simple en lenguaje Polinomios

matemtico Operaciones con nmeros reales
Uso de variables para representar incgnitas
BLOQUE NUMRICO
Nmeros enteros Nmeros racionales Notacin cientfica

Orden y comparacin Orden y comparacin Expresin decimal con exponentes positivos
Ubicacin en la recta numrica Representacin decimal y fraccionaria y negativos
Resolucin de las cuatro operaciones bsicas Ubicacin en la recta numrica
Resolucin de operaciones combinadas de adicin, Resolucin de operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin exacta sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
Potenciacin y radicacin Potenciacin y radicacin.
Nmeros irracionales Expresiones algebraicas y numricas

Representacin grfica Simplificacin
Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Racionalizacin
Resolucin con operaciones combinadas de adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
Potenciacin y radicacin
Nmeros reales Nmeros reales

Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Resolucin con operaciones combinadas de adicin,
Exponentes negativos sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin
y radicacin
Simplificacin expresiones
Exponentes fraccionarios
149
150
BLOQUE DE GEOMETRA
Figuras geomtricas Pirmides y conos Teorema de Pitgoras

Construccin con el uso de regla y comps Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Aplicaciones en reas y volmenes
Resolucin de problemas
Tringulos Reconocimiento de lneas de simetra en figuras Pirmides y conos

Congruencia y semejanza geomtricas. Volumen
Factor de escala entre dos tringulos semejantes reas laterales
Medianas, mediatrices, alturas y bisectrices
Baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro
Volumen de prismas y de cilindros reas de polgonos regulares Razones trigonomtricas

Deduccin de frmulas Deduccin de frmulas por descomposicin en Definicin
Resolucin de problemas tringulos Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos
Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas Resolucin de problemas
Teorema de Thales: reas laterales de prismas y cilindros ngulos

Figuras geomtricas semejantes reas de sectores circulares Internos en polgonos regulares
Complementarios, suplementarios, coterminales y de
referencia
Crculo Teorema de Pitgoras

rea Resolucin de tringulos rectngulos
BLOQUE DE MEDIDA
Teorema de Thales ngulos notables Conversiones

Factor de escala entre figuras semejantes Medidas en grados en los cuatro cuadrantes Entre unidades del Sistema Internacional de medidas
Otros sistemas
ngulos notables
Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes
Conversiones de ngulos entre radianes y grados
Frecuencias absolutas y acumuladas Diagramas de tallo y hojas Media aritmtica

Clculo Representacin Clculo
Contraste Anlisis Resolucin de problemas
Analisis
Medidas de tendencia central Probabilidades simples

Media, mediana y moda Clculo
Rango Representaciones grficas
151
Mapa de conocimientos de Estudios Sociales
Eje mximo del rea: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
Ao Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Geografa del Ecuador
BLOQUE 1: BLOQUE 4: BLOQUE 6:
El mundo en el que Soy ciudadano Organizacin de mi
La tierra ecuatoriana La gente ecuatoriana Mi provincia
vivimos o ciudadana provincia
Un punto en el universo Qu parte de la Tierra es Los ecuatorianos somos Todos somos parte del Vivo en una provincia Cantones y parroquias
El Sistema Solar Ecuador? diversos Ecuador , por eso somos del Ecuador. Cul es mi Lugares importantes de la
El territorio del Ecuador Indgenas, mestizos, ciudadanos y ciudadanas provincia? provincia
La Tierra, nuestro planeta
Relieves y suelos, las afroecuatorianos y otros Los ciudadanos y Cmo es el territorio de Las autoridades de la
Las lneas imaginarias de
regiones naturales Cuntos somos los ciudadanas tenemos mi provincia? provincia
la Tierra, la latitud y la
ecuatorianos? derechos Cmo se form? La
longitud geogrfica Los climas y su influencia Debo colaborar con mi
Dnde estamos los Tengo derecho a la historia de mi provincia provincia
Husos horarios Los vegetales y animales
ecuatorianos? educacin Las tierras, los ros,
Tenemos un mundo que del Ecuador La provincia est en una
Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me montes de la provincia regin
cuidar Ecuador es un pas
jvenes y mayores oigan Las riquezas naturales de
maravilloso
El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz la provincia.
Todos somos parte de la
naturaleza convivencia Tambin tengo Cunta gente hay en mi
Nuestro pas es uno solo, obligaciones provincia?
Cuidar nuestra tierra
ecuatoriana y nuestro es nuestra Patria Debo respetar a los En qu trabaja la gente
dems de la provincia?
CUARTO
planeta
Las autoridades deben Los problemas
servir a la gente econmicos de la
provincia.
Rasgos culturales
(costumbres, tradicin
oral, lenguas, religiones,
expresiones artsticas)
Los smbolos provinciales
Mi familia, mis
compaeros y yo somos
parte de la provincia
153
154
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Ao
Geografa de Amrica Latina y el Mundo
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 4: BLOQUE 5: BLOQUE 6:

BLOQUE 3:
El mundo, nuestra Los continentes Los problemas Amrica Latina: Subregiones y pases
La poblacin del mundo
casa comn y los ocanos del mundo Nuestra regin de Amrica Latina
La biografa de la Tierra. Los continentes (frica, El mundo est poblado Quienes vivimos en la Amrica es nuestro Las subregiones
Formacin de los Amrica, Antrtida Asia, por personas Tierra podemos hacerle continente latinoamericanas
continentes. Europa, y Oceana) Caractersticas de la dao Amrica Latina como Mxico y Centroamrica
Cmo se mide a la Los ocanos del mundo gente del mundo La atmsfera de la Tierra una parte del continente El Caribe
Tierra? Los climas del planeta No hay razas sino se calienta americano
Sudamrica: (la Subregin
Cmo nos ubicamos El mundo tiene grandes culturas La pobreza de muchos El territorio de Amrica Andina y el Cono Sur)
en el globo terrqueo? recursos naturales Cuntas personas hay Problemas sociales Latina
Latinoamrica es una y
Lneas imaginarias Todos somos parte del en el mundo? del mundo, como la Poblacin de Amrica diversa
(paralelos y meridianos). mismo mundo La poblacin de los discriminacin, la Latina
El mundo como la casa continentes violencia, Poblaciones indgenas,
de todos Distincin por grupo Los problemas mestizas, afroamericanas,
El cuidado y la etario en el mundo ambientales migrantes
(contaminacin de agua y
QUINTO
conservacin del planeta Mujeres y hombres en el Nios, jvenes y adultos
aire, basura, entre otros),
mundo. Las desigualdades
de la tierra son nuestros
La gente trabajan en todo sociales y econmicas
problemas
el mundo El trabajo en Amrica
Debemos cuidar el
La gente del mundo es Latina
mundo en que vivimos
diversa, pero igual Qu es ser
latinoamericano?
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
Ao
Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia
BLOQUE 3:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 4: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
Conquista e inicios
poca aborigen I poca aborigen II Organizacin colonial Nuestra independencia La etapa colombiana
de la Colonia
De dnde vinieron los Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia? Gran cambio en la escena La Gran Colombia y Simn
primeros pobladores de aborgenes y las regiones el mundo: incremento del Carcter colonial de la internacional Bolvar Los hechos de las
estas tierras? Origen de Presencia de varias comercio, la navegacin y sociedad quitea entre La cada de la monarqua guerras independentistas
los primeros pobladores culturas aborgenes en la tecnologa los siglos XVI y XIX Colombia, una gran
La Revolucin de Quito
de Amrica y lo que hoy el actual territorio del Espaa en los siglos XV- Mecanismos de repblica que integraba
es nuestro pas Ecuador, Actores colectivos de la
XVI y el desplazamiento organizacin del sistema varias antiguas
Revolucin de Quito
Qu hacan los primeros La organizacin social y de parte de su poblacin colonial jurisdicciones coloniales.
pobladores? Produccin poltica de los seoros al Nuevo Mundo Reactivacin del proceso
El trabajo en la Audiencia Los territorios que hoy
econmica y organizacin tnicos independentista centrado
Conquista y resistencia de Quito en el siglo XVII: son parte de Ecuador
social de los primeros en Guayaquil
Origen del Imperio indgena. Irrupcin de mitas, especialmente formaron el Distrito del
pobladores Inca, como expresin los conquistadores para la produccin textil Insercin del proceso Sur de Colombia
Cmo aprendieron la de una gran civilizacin espaoles en guayaquileo en el
La crisis del siglo XVIII El plan de unidad de
agricultura? Desarrollo que surgi en Amrica Andinoamrica sudamericano, liderado
y consolidacin de los Bolvar Proyecto de
de la agricultura como Andina; su expansin Ecuatorial. por Simn Bolvar
grandes latifundios unidad de Colombia y de
un gran esfuerzo hacia Andinoamrica Los criollos como La guerra por la integracin de los pases
Los cambios en la
de organizacin y Ecuatorial colonizadores espaoles liberacin de la Sierra americanos
relacin colonial,
conocimiento
SEXTO
Ascenso del Inca que se asentaron en las rebeliones y el Lucha del pueblo por su La integracin de
El paso del nomadismo al Atahualpa, los estas tierras surgimiento de las libertad, y el compromiso nuestros pueblos es
sedentarismo enfrentamientos y la Desplazamiento forzoso identidades locales y por defenderla necesaria. La integracin
Origen de la cermica. crisis del Incario de grandes poblaciones regionales y las reformas de los pases andinos y
Los instrumentos Las formas de negras desde frica a borbnicas latinoamericanos
cermicos en las organizacin militar Amrica y a nuestras El arte colonial Obras
sociedades agrcolas y poltica. Siempre se tierras artsticas de la colonia
Los primeros poblados. necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo
La identidad del pas
Surgimiento, organizacin de la sociedad del mestizaje, como en la obra de Juan de
y funcin social de los Nuestro patrimonio producto de la unin de Velasco
poblados arqueolgico. Sitios espaoles, indgenas y
La calidad del trabajo de
Todos vivimos del arqueolgicos y las afros. Reconocimiento de
nuestra gente
trabajo. Trabajo como piezas que se han las diversidades
actividad productiva conservado
155
156
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Ao
Historia del Ecuador II - poca Republicana

El nacimiento del Aos de agitacin El Ecuador
Los primeros aos Entre los siglos XIX y XX Los aos recientes
Ecuador y lucha contemporneo
Las regiones se juntan. Un pas pobre y desunido La situacin mundial La etapa entre 1925 Los cambios que han La economa nacional en
La fundacin del en las primeras dcadas de inicios del siglo XX, y 1947, una crisis sufrido el mundo y el marco de una economa
Ecuador como pas de su historia dominada por el avance persistente. Amrica Latina desde los mundial dominada por el
independiente en el La vida del Ecuador del capitalismo El proceso desde 1925 a aos sesenta neoliberalismo
marco de una realidad de (1830 - 1845); La vinculacin del pas al 1938, varias reformas del Las transformaciones Los rasgos econmicos,
regionalizacin predominio de los mercado mundial con la Estado agrarias y los procesos de sociales y polticos de la
El nombre del Ecuador. caudillos militares e exportacin de cacao La sociedad reaccion industrializacin que de prolongada crisis
Al pas naciente se le dio influencia del clero Terratenientes, ante la crisis con la lucha los aos sesenta Las condiciones en que
el nombre de Ecuador, La administracin de banqueros y campesinos por la justicia social y la La transformacin del se da la masiva migracin
fruto de las tensiones Vicente Rocafuerte como organizacin popular pas en exportador de ecuatoriana al exterior
La Revolucin Liberal
regionales el primer intento de petrleo
Rasgos fundamentales El desarrollo de las El proceso histrico que
Los habitantes del organizacin del pas manifestaciones artsticas El crecimiento viene de 1979 al presente
del Estado Laico, fruto de
nuevo Estado, los grupos La abolicin de la comprometidas con el poblacional del pas,
la Revolucin Liberal La superacin de la
sociales del pas esclavitud de los negros, cambio social especialmente la
La libertad de conciencia pobreza, la integracin y
La vida de las ciudades y durante el gobierno de La expansin del sistema expansin de las la defensa del planeta
implantada por el
la del campo Jos Mara Urvina, educativo ciudades
liberalismo La lucha histrica del
Actores fundamentales La situacin de La vida cotidiana de la El desarrollo de los pueblo ecuatoriano por
Los cambios que se
de la vida urbana inestabilidad y continuas medios de comunicacin
SPTIMO
dieron en la sociedad la gente entre 1925 y 1947 consolidar la democracia
Estructura de la sociedad. guerras en los primeros La presencia de nuevos y la vigencia de los
etapa de predominio del La invasin peruana
aos actores sociales, del derechos humanos
El nuevo Estado como liberalismo plutocrtico y la desmembracin
un lugar aislado en Consolidacin del Estado territorial del Ecuador movimiento indgena, los
un mundo creciente bajo el rgimen de Garca grupos de reivindicacin
La etapa de estabilidad
dominado por el Moreno de gnero, ecologistas,
entre 1948 y 1960
capitalismo La etapa entre 1875 entre otros
El auge bananero y el
Sociedad tradicional y 1895, sus conflictos Las modificaciones en la
avance de los derechos
ecuatoriana del siglo XIX sociales y polticos vida de la gente
polticos y los derechos
en la vida cotidiana de la Varios esfuerzos por sociales Administraciones que se
gente explicar el pas y su sucedieron desde 1960 a
El Ecuador es un pas con identidad 1979
sus races e historia La lucha por consolidar la Avance de la conciencia
identidad y soberana de la diversidad
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Ao
Realidad actual del Ecuador
BLOQUE 3: BLOQUE 4:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 5: BLOQUE 6:
Necesidades Democracia, derechos
Vida econmica La sociedad ecuatoriana Organizacin del Estado La cultura
fundamentales y deberes
Los recursos naturales: La familia Educacin y salud La democracia como base Gobierno del Ecuador Culturas del Ecuador
agricultura, ganadera y Organizaciones de la Vivienda, transporte y de la participacin Las funciones del Estado Manifestaciones artsticas
pesca sociedad otros servicios Participacin de varios del Ecuador
Los gobiernos
Las manufacturas Los grupos religiosos El deporte. sectores de la sociedad seccionales Comunicacin social
(industrias y artesanas) La Constitucin
Desigualdad y pobreza Las diversiones de la La fuerza pblica La interculturalidad
El comercio del Ecuador gente Derechos fundamentales
Conflictos sociales El Estado debe estar al La cultura popular
Los servicios, en especial Situacin de las personas Las responsabilidades en servicio de la gente. ecuatoriana
del turismo con capacidades el hogar y en la escuela La poltica es una cosa El respeto a la libre
El sector financiero diferentes La proteccin de los seria expresin
El Estado participa en la El buen vivir como derechos humanos
OCTAVO
economa necesidad del desarrollo
El trabajo y el sentido del humano
emprendimiento
La concentracin de
la riqueza, la escasa
industrializacin, la
falta de capacitacin
profesional
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158
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad
Ao
Historia latinoamericana y mundial
BLOQUE 4:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: El mundo y las
Conquistas y Formacin de los Consolidacin
El viejo mundo Las culturas americanas independencias
colonizaciones estados-nacin de los estados nacionales
latinoamericanas
Origen de la humanidad Origen de los primeros Las consecuencias de la Grandes avances Los cambios sociales y el Avance del capitalismo en
en frica y su difusin pobladores de Amrica irrupcin de los europeos cientficos en los siglos liberalismo en Europa y el mundo hacia finales del
hacia los cinco En nuestro continente en Amrica XVII y XVIII Amrica siglo XIX, definindose su
continentes se desarrollaron grandes Los diversos procesos Avance del sistema Desarrollo de los fase imperialista
El desarrollo de los culturas de conquista en Amrica capitalista nacionalismos y los El primer mundo y el
grandes imperios Sociedades Rechazar la violencia y la Naturaleza de las estados-nacin en la tercer mundo
antiguos mesoamericanas imposicin revoluciones polticas Europa del siglo XIX Los mecanismos y
Grandes culturas El desarrollo de las La conquista americana La crisis del antiguo Los nuevos estados relaciones mediante los
mediterrneas: Grecia sociedades en Amrica Amrica y su vinculacin rgimen en Espaa latinoamericanos y sus cuales las economas
antigua Andina irreversible al resto del proyectos nacionales latinoamericanas se
Las ciudades y regiones
El Imperio Romano y su mundo Sociedades vincularon al mercado
Distintas races de la de Amrica Espaola y
expansin en el espacio latinoamericanas del mundial
poblacin americana Los grandes imperios en sus pronunciamientos
mediterrneo Amrica contra el rgimen siglo XIX Los procesos de
Nacimiento del colonial Grandes pases de Europa consolidacin de los
La gran diversidad de las
cristianismo en el seno la emprendieron un nuevo estados latinoamericanos
NOVENO
culturas americanas A mediados de la
cultura mediterrnea y su segunda dcada del proceso de colonizacin Definicin de una
expansin en el Imperio siglo XIX, se generaliz identidad latinoamericana
Romano la demanda de
El surgimiento del Islam independencia
Las caractersticas de Los esfuerzos de crear
la sociedad en Europa grandes pases y de
Occidental luego de la establecer un sistema
Edad Media de cooperacin entre los
La diversidad de la nuevos estados
humanidad La independencia y la
soberana
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
Ao
Latinoamerica y el mundo contemporneo
BLOQUE 5:
BLOQUE 1: BLOQUE 2: BLOQUE 3: BLOQUE 6:
BLOQUE 4: Amrica Latina:
Primera mitad del Los ltimos aos Pueblos ricos y Lucha por la paz
Las migraciones dependencia e
siglo XX del siglo XX pueblos pobres en el mundo
integracin regional
Los antecedentes y Los grandes cambios La pobreza frente a El mundo actual est en Las economas de los Los conflictos mundiales
trayectoria de la Primera culturales concentracin de la constante movimiento, pases de Amrica Latina de la actualidad
Guerra Mundial y sus La Guerra fra, el riqueza mundial desde la perspectiva Cambios agrarios en la El trfico de drogas
consecuencias enfrentamiento de las La cada del comunismo poblacional y migratoria regin Las guerras y la pobreza
El ascenso de Estados superpotencias El predominio La pobreza y el trabajo El proceso de El armamentismo y sus
Unidos como potencia El proceso de estadounidense y la como causas de las urbanizacin y las consecuencias.
mundial, y el impacto de descolonizacin de Asia y llamada globalizacin migraciones migraciones internas
la crisis financiera El Ecuador y los conflictos
frica El surgimiento de nuevas Los pases de origen y de Los procesos de mundiales
Cambios La construccin de la potencias destino integracin
socioeconmicos El dilogo de
democracia y la vigencia Los antiguos y nuevos Las consecuencias La integracin andina y
y el proceso de civilizaciones
de los derechos humanos movimientos sociales sociales de las sudamericana
industrializacin migraciones desde y Los pueblos necesitan el
sustitutiva de Un mundo con equidad y uno del otro
hacia el Ecuador
importaciones justicia
La igualdad basada en los
Las causas, derechos humanos
DCIMO
consecuencias y los
fenmenos posteriores
de la Segunda Guerra
Mundial
La necesidad de
desarrollar una cultura de
la paz
159
Mapa de conocimientos de Ciencias Naturales
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Ao
Eje del aprendizaje: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales.
Bloque 1: Bloque 3: Bloque 4: Boque 5:

Bloque 2:
El Sol como fuente de energa El agua para el consumo El clima se manifiesta Los ciclos en la naturaleza y
El suelo y sus irregularidades
para la vida humano por las variaciones del aire sus cambios
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad El agua y sus caractersticas El aire y sus caractersticas Los organismos de la localidad
de energa El suelo y el relieve en la La importancia del agua en la La importancia del viento y su y el ambiente
Relaciones de calor y luz con localidad. localidad utilidad Variedad de los ciclos de vida
la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. Utilidad del agua en la Calidad del aire en la localidad en la localidad
estado de la materia localidad El ser humano se relaciona con
Cuidados en el uso del agua de otros seres vivos: rganos de
consumo humano los sentidos
Contaminacin y prevencin de Semejanzas y diferencias en
enfermedades la alimentacin de los seres
humanos y otros animales
CUARTO
Animales y plantas tiles para
el ser humano en la localidad
Ciencia y tecnologa, y
otras manifestaciones
socioculturales impactan en
la localidad y en los ciclos
naturales
161
162
Ao Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Bloque 4: Bloque 5:
Bloque 1: Bloque 2: Bloque 3:
El clima se manifiesta por las Los ciclos en la naturaleza
La Tierra, un planeta con vida El suelo y sus irregularidades El agua, un medio de vida
variaciones del aire y sus cambios
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el El aire, una mezcla de gases Ciclos de vida en los
manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta que lo componen ecosistemas
el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Caractersticas del aire y Ciclo de vida de las plantas
Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua su relacin con el clima: con semilla
clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada temperatura, humedad Ciclo de vida en los animales
subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas y precipitaciones en los vertebrados: la especie
Estructura general de los formas de labranza. diferentes ecosistemas humana
La importancia para todos los
ecosistemas terrestres y seres vivos El Sol, fuente de calor y luz, Cambios biopsicosociales
ecosistemas acuticos locales influye sobre el clima que de nios y nias con la
La conservacin del agua un
Interrelaciones entre los caracteriza los ecosistemas edad
recurso renovable.
elementos que conforman los Tipos de energa y sus Semejanzas y diferencias en la
Ecosistemas acuticos de agua
ecosistemas: transformaciones en los locomocin del ser humano y
dulce y de agua salada
Elementos sin vida y seres ecosistemas otros animales
vivos Relaciones de la locomocin
QUINTO
Relaciones de simbiosis: con el esqueleto y los
mutualismo y comensalismo. msculos
Salud y enfermedad:
cuidados del sistema
oseoartromuscular
socioculturales impactan
en los ecosistemas acutico
y terrestre y en los ciclos
naturales
Ao Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas.
Bloque 4: Bloque 5:
El clima depende de las Los ciclos en la naturaleza
condiciones atmosfricas y sus cambios
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El agua en los pastizales Caracterstica y estructura Cadenas alimenticias en el
El origen: movimiento de las pastizales de cada regin El agua como un medio de general de la atmsfera pastizal
masas terrestres Caractersticas de los suelos reproduccin de algunas La altura determina Ciclos de la materia que
Sismos, energa acumulada y del pastizal y su influencia en especies animales y las variaciones en la se generan en las cadenas
energa cintica los seres vivos vegetales endmicas composicin de gases que alimenticias
Volcanes, energa trmica Importancia de las plantas en El agua como recurso natural con conforman la atmsfera El ser humano como integrante
Generalidades de los las cadenas alimenticias del Localizacin de reservas Su habitabilidad de una cadena alimenticia
principales biomas o pastizal naturales y artificiales de Habitabilidad en los Generalidades de los
ecosistemas del Ecuador: Uso y conservacin agua en la localidad y en los pastizales y tundra de alta procesos que participan en la
pastizales, bosque, desierto sustentable de los suelos en pastizales montaa nutricin humana: digestin,
Caractersticas de los pastizales los pastizales Los pramos: pastizales de Variacin de la temperatura y respiracin y circulacin
naturales y antrpicos en las reserva de agua dulce su influencia en el movimiento Salud, enfermedad y
tres regiones continentales: La conservacin del agua de la masa gaseosa prevencin
SEXTO
Costa, Sierra y Amazonia Origen de los vientos Ciclo de vida en los animales
Pastizal natural: pramos Origen de los vientos: locales vertebrados: la especie humana
Pastizal antrpicos: utilidad y planetarios Sexualidad humana:
agrcola ganadera caracteres primarios en nios
y nias
Aparato reproductor
femenino y masculino
socioculturales impactan en el
Bioma Pastizal y en los ciclos
naturales
163
164
Ao Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera.
Bloque 4: Bloque 5:
El clima, un aire siempre Los ciclos en la naturaleza
cambiante y sus cambios
Estructura interna de la Tierra Caractersticas de los suelos Concentracin del agua en los Caractersticas del clima de las Ciclo del agua
La corteza o litsfera de los bosques y su influencia bosques regiones boscosas Potabilizacin
en los seres vivos de las Evapotranspiracin: La atmsfera: estructura,
Ubicacin geogrfica y su Diversidad de flora en los
regiones continentales: Litoral, importancia climtica y su caractersticas de cada una de
influencia en la formacin de bosques de las regiones: Costa,
Interandina y Amazona influencia en la humedad de las capas
bosques Sierra y Amazonia
ecuatorianas. los suelos y los seres vivos
Importancia de los bosques Importancia de las Uso racional y sustentable de
Agentes de retencin y erosin Taxismos estaciones meteorolgicas
para la supervivencia del la flora
del suelo. y su funcionamiento para
planeta Tierra Relacin geotropismo - Tipos de explotacin racional
Permeabilidad y retencin del hidrotropismo pronosticar el estado del
Diversidad ecolgica de los y sustentable de la flora de
agua segn el tipo de suelo del tiempo
bosques del Litoral, bosques Sistema radicular en los bosques
bosque. Zonas climticas y sus impactos
montanos y de la Amazonia los bosques hmedos y Diversidad de la fauna en
ecuatoriana El bosque como recurso natural bosques secos sobre el bioma de bosque
los bosques de las regiones:
explotado y las consecuencias Caractersticas y
Energa hidrulica Litoral, Interandina y Amazonia
sobre la estabilidad de los particularidades del manglar ecuatoriana
suelos segn la regin: Litoral, del Litoral, bosques andinos
Interandina y Amazona Redes alimenticias
de altura y selva amaznica
ecuatorianas. ecuatoriana Mamferos: caractersticas
Recursos naturales generales
renovables explotados en Papel de los mamferos en
SPTIMO
cada regin y su impacto el bioma de bosque
ambiental sobre el recurso Fauna en riesgo por deterioro
suelo. ambiental antrpico
La especie humana y la
excrecin como mecanismo
de purificacin del
organismo
Sexualidad humana: La
pubertad y los caracteres
secundarios en nias y nios
Salud e higiene: La
menstruacin.
socioculturales impactan en el
Bioma Bosque y en los ciclos
naturales
Ao Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.
Bloque 4: Bloque 5:
Tectnica de placas Formacin de diversos tipos de El agua en los desiertos Las corrientes de El Nio y La Ciclo biogeoqumico del
Placas ocenicas suelos desrticos. Sus orgenes Aguas subterrneas: su Nia y sus influencias sobre el fsforo y nitrgeno
y desarrollos naturales y profundidad y accesibilidad clima de los desiertos y zonas Diversidad de la flora en los
Placas continentales
la desertizacin de origen de desertizacin en el Ecuador desiertos
Influencia de las placas Factores fsicos que
humano Diferencias y semejanzas
tectnicas sobre la condicionan la vida en los Los desiertos: sistemas con
Factores fsicos que desiertos y en las zonas entre los desiertos y zonas vida que presentan un nivel
modificacin del relieve
condicionan la vida en los de desertizacin antrpica de desertizacin antrpica de organizacin ecolgica
ecuatoriano y su incidencia en
desiertos de las regiones presentes en Ecuador ecuatorianos particular
la biodiversidad de las regiones
Litoral e Interandina y en
Zonas desrticas de las Temperatura La especie humana : Aparatos
las zonas de desertizacin
regiones Litoral e Interandina Humedad del ambiente reproductores y su relacin con
antrpica de la Amazonia
y zonas de desertizacin el sistema glandular
ecuatoriana Humedad del suelo
antrpica de la Amazonia Sexualidad humana
La energa lumnica Adaptaciones de flora y fauna
ecuatoriana Adolescencia: madurez
Diversidad de la flora en los Factores antrpicos
Energa alternativa: energa sexual
desiertos y en las zonas de generadores de desertificacin
elica
OCTAVO
desertizacin del Ecuador Ciclo menstrual
Diversidad de la fauna en los El adolescente y la
desiertos y en las zonas de sociedad
desertizacin ecuatorianos Ciencia y tecnologa, y
Redes alimenticias en los otras manifestaciones
desiertos socioculturales impactan en el
Bioma Desierto y en los ciclos
Proteccin de la flora y fauna
naturales
de los desiertos de las regiones
Litoral e Interandina y de
las zonas de desertizacin
antrpica de la Amazonia
ecuatoriana
165
166
Ao Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin.
Bloque 4: Bloque 5:
Teoras sobre el origen del Caractersticas de los suelos Ecosistema marino y su Caractersticas del clima de la Ciclo de la materia y la energa
universo: creacionismo volcnicos biodiversidad regin Insular en la naturaleza
y big - bang Factores fsicos que Regin ftica Tipos de clima en la regin Fotosntesis
Teoras sobre el origen de la condicionan la vida en la regin Regin aftica Insular Respiracin celular
vida Insular Factores climticos que Ley de la conservacin de la
Biota particular de Galpagos
Creacionista Diversidad de la flora en la determinan la variedad de materia y la energa
Impacto de la escasez de agua
Evolucionista regin Insular ecosistemas en las distintas Caractersticas generales y
dulce en el desarrollo de la
Clulas: Procariotas y islas del Archipilago de especficas de la materia
Influencia de las placas de vida en el ecosistema terrestre
eucariotas Galpagos Composicin de la materia
Nazca, Cocos y del Pacfico de Galpagos
en el relieve de las islas Clulas y tejidos inorgnica y orgnica:
Manejo de los recursos hdricos Elementos, molculas y
Galpagos vegetales
Plantas desalinizadoras para compuestos
Origen volcnico de las islas Diversidad de la fauna en la la obtencin de agua dulce Sustancia simple y sustancia
Galpagos regin Insular compuesta
Energa hidrulica
Relacin del relieve que Clulas y tejidos animales Mezcla: tipos y mtodos de
Energa mareomotriz
presentan las islas con las Flora y fauna en riesgo separacin
adaptacin desarrolladas por la Energa geotrmica
por deterioro ambiental y La especie humana: Procesos
flora y fauna endmicas antrpico Obtencin de energa que integran la vida
elctrica por el vapor Nutricin y metabolismo
NOVENO
de agua generado por la
geotermia Circulacin respiracin, y
excrecin
Sistema nervioso
Estructura y funcin
Alteraciones del sistema
nervioso causadas por el uso
de tabaco, drogas y alcohol
Sexualidad humana: salud e
higiene
Enfermedades de
transmisin sexual y
prevencin.
socioculturales impactan en la
regin Insular y en los ciclos
naturales
Ao Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.
Bloque 4: Bloque 5:
Movimiento de placas Impactos ambientales Hidrsfera Factores climticos que Transformacin de la materia
tectnicas a lo largo del tiempo antrpicos que afectan el Distribucin del agua en la determinan la variedad de Cambios fsicos
y la modificacin del relieve relieve de los suelos Tierra ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos
americano, condicionante en la Explotacin petrolera factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo
El agua como recurso
transformacin de las regiones las ecorregiones/biorregiones cuntico
Explotacin minera natural
ecolgicas, sus hbitats y seres Contaminacin del aire Propiedades de los
vivos Urbanizacin * Su uso en las diversas elementos qumicos: Nmero
biorregiones Actividades contaminantes
Biorregiones Contaminacin de suelos atmico y nmero de masa
en las diversas regiones del
Principales actividades que Aguas superficiales y Tipos de energa: Energa
Biorregiones en el mundo Ecuador
contaminan los suelos en las subterrneas para el consumo elctrica, electromagntica y
(Neartica, Neotropical, Tipos de contaminacin y nuclear
diversas regiones del pas humano
Paleartica, Oriental, sus consecuencias
Modelado exgeno por el agua: Biomolculas:
Australiana, Antrtica, Medidas de prevencin,
Erosin hdrica Efecto invernadero Hidratos de carbono
Etipica y Ocenica) control, mitigacin y
* Calentamiento global Protenas (hemoglobina y
Biorregin Neotropical: remediacin de suelos Mecanismos de transporte:
clorofila)
ubicacin en Ecuador Flora endmica e introducida: Aluviones y formacin de * Adelgazamiento de la
Lpidos
Competencia en un mismo suelos capa de ozono
* Corredor del Choco: cidos nucleicos
caractersticas hbitat Influencia en la biodiversidad * Lluvia cida La especie humana: Sistemas
geogrficas y Uso humano histrico y de la flora y fauna en las * Esmog fotoqumico de integracin y control: El
ambientales actual de la flora endmica regiones ecolgicas de las sistema neuroendocrino
DCIMO
cuencas con vertientes al Disfunciones alimentarias
* Insular: caractersticas Predacin y conservacin
Pacfico y la cuenca Amaznica Desnutricin
geogrficas y Proteccin ambiental que nacen en la Cordillera de Obesidad
ambientales
Reemplazo por fauna los Andes
* Biodiversidad Bulimia
introducida y sus
representativa de las Anorexia
consecuencias
biorregiones del Ecuador Reproduccin humana
y manejo sustentable Herencia y desarrollo
Paternidad y maternidad
responsables
Sistema inmunolgico
Enfermedades de transmisin
sexual y prevencin
socioculturales impactan en
las biorregiones y en los ciclos
naturales
167
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta Ins Constante Jorge Hernndez

Hctor Alcvar Luis Coque Gladys Hidalgo
Jorge Alcvar Clver Coronel Hugo Horna
Magdalena Almeida Libertad Coronel Mara Huertas
Mnica Ambrossi Matilde Coronel Janeth Jaramillo
ngel Anchundia Doris Cortez Manuel Jaramillo
Marcia Andino Lorena Costa Marcelo Jaramillo
Consuelo Andrade Bolvar Costales David Jimbo
Rugero Aguiar Gloria Criollo Lidia Jimbo
Csar Aguilar Esman Cueva Paco Lamar
Rodrigo Aguilar Martha Cuzco Mara Lara
Ren Aguirre Rosa Chafla Raquel Larrea
Amanda Aponte Sonia Chamorro Matilde Len
Carlos Argello Nancy Chanalata Estela Llerena
Gladys Argello Liamela Chang Luis Llivicura
Abdn Armijos Jairo Chvez Rolando Lomas
Eladio Armijos Rosa Chvez Elena Loaiza
Ermel Arteaga Willian Chvez Gloria Lpez
Germn Arteaga Laura De Mora Laura Lpez
Nuvia Arteaga Margarita Del Pezo Ma. Ins Lpez
Mariana Astudillo Csar Delgado Sonia Lpez
Antonio Araujo Enrique Daz Luis Lozada
Linda Banegas Rosa Daz Arturo Macas
Fausto Bao Nastha Doumet Edison Madrid
Elsa Barrera Carlos Duarte Humberto Maldonado
Alicia Bastidas Manuel Dutn Elaynes Maffare
Isabel Bastidas Washington Espinoza Elva Marchena
Roberto Bastidas Carmela Estrella Carmen Martnez
Csar Bautista Silvia Fabara Zoila Marn
Guido Benavides July Fabre Kleber Mario
Edgar Betancourt Mara Feijo Concepcin Mrquez
Luisa Blacio Mariana Feijo Isaas Mayorga
Mara Borja Patricia Flores Mercy Mena
Elena Borja Abdn Fogacho Rodrigo Meneses
Gladys Bravo Hctor Franco Mariana Meneses
Jorge Bravo Vicente Gaibor Denny Merchn
Mercy Bravo Cristbal Gaibor Miguel Merchn
Susana Bravo Jos Gaibor Oscar Meza
Silverio Briones Patricio Gallardo Patricio Meza
Julia Brito Geovani Gallegos Mariela Mier
Luis Cabadiana Marieta Gallegos Julia Moncayo
Mariana Cabrera Mery Garca Wilson Montenegro
Manuel Calle Mariana Garzn Nelson Morales
Luis Camacho Enith Gonzlez Luis Morn
Nelson Campoverde Rosa Gonzlez Rosario Morn
Luis Cando Agustn Granda Eudolifo Moreira
Norma Cando Sonia Gualpa Harol Mosquera
Mario Cantos Carlos Guallpa Mariana Moya
Amalia Carpio Giovanny Guamn Silvia Moya
Mercedes Carrillo Patricia Guanochanga Alicia Muoz
Yolanda Carrillo Luis Guapulema Irma Muoz
Luis Castillo Martha Guerra Blanca Njera
Luisa Castillo Rosario Guerra Jaime Naranjo
Juana Castro Pilar Guerrero Abraham Naranjo
Guadalupe Catota Estilita Guevara Mirella Navarrete
Fabin Cerda Glenda Guevara Enzo Neira
Carmen Cevallos Nelly Guevara Rmulo Ninacuri
Denny Cevallos Wilson Guevara Edison Noguera
Elva Cisneros Alexandra Haro Camilo Noriega
Elicio Conlago Martha Heras Eva Oa
Mara Ochoa Segundo Ruano Mercy Trujillo
Wagner Olarte Jaime Ruiz Luis Ulloa
Marlene Olmedo Norma Saldarriaga Ruth Urgils
Cecilia Palacios Laura Salazar Aurelio Valdivieso
Lindon Palacios Luis Salazar Concepcin Vsquez
Mara Palacios Sandra Salazar Marco Vsquez
Norma Parra Susana Salazar Alba Velasco
Janeth Palma Mara Salcedo Maura Vlez
Saln Pastrana Miriam Salvador Germania Vera
Elio Pea Fabin Snchez Mercedes Villacrs
Irma Prez Nelly Snchez ngel Villarroel
William Pazmio Rosa Snchez Francisco Vinueza
Marcos Peralvo Enma Sanmartn Jenny Vivar
Miguel Pinto Flavio Santamara Anita Vizcano
Luisa Ponce Edison Sarango Holger Ynez
Susana Ponce Beatriz Saritama Colombia Ypez
Miriam Portilla Mirtha Segarra Honorio Zambrano
Maribel Pozo Jos Solrzano Jorge Zambrano
Juan Quezada Dolores Sols Mirian Zambrano
Luisa Quinez Fernando Sols Marisol Zambrano
Raquel Quinez Juan Sols Martha Zambrano
Adela Reyes Nelly Surez Vernica Zambrano
Euclides Rivadeneira Carlos Tamayo Ruth Zaruma
Cecilia Romero Elena Tapia Gloria Zarzosa
Francisca Romero Mariana Tinizaray Eduardo Zurita
Milton Romero Wilson Tinoco Elvia Zurita
Patricia Robles Elvia Trilles Mariana Zurita
Roberto Robles Luis Tomal
Irma Rodrguez Luis Togra
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE

EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

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