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Matemtica creativa y recreativa.

MATEMTICA CREATIVA Y
RECREATIVA

Mdulo 1

Hacia el concepto de nmero

Segunda parte:

Conceptos bsicos previos a la construccin del concepto de


nmero

Roxana Dias Malpartida

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Roxana Dias Malpartida
Crea`s
Matemtica creativa y recreativa.

Introduccin
No podemos pasar por alto las deficiencias que presentan nuestr@s ni@s respecto al
desempeo matemtico una vez que pasan al nivel de primaria, tanto en los conceptos
elementales como en la resolucin de problemas, por ello, es importante analizar de qu
manera estamos sentando las bases necesarias para la construccin de un aprendizaje slido
y significativo en nuestras aulas.
Es precisamente la actividad creadora del humano
la que hace de l un ser proyectado hacia el futuro,
un ser que crea y transforma el presente.
L.S.Vigotsky

Analiza este pensamiento y escribe tu apreciacin al respecto asociada al aprendizaje


de la matemtica

Arteaga en su artculo CALIDAD Y CREATIVIDAD EN EDUCACIN MATEMTICA,


para la revista digital Didctica de las Matemticas, nos dice que la educacin matemtica tiene
que ser una educacin creativa, que promueva un aprendizaje productivo y fomente una actitud
cientfica, con una propuesta en la que l@s ni@s construyan y descubran los conocimientos a
partir de la bsqueda de lo nuevo. Del mismo modo, resalta que parte de la problemtica actual
de la enseanza de la matemtica se relaciona con:
El desconocimiento acerca de las verdaderas necesidades de aprendizaje matemtico
del estudiante.

Una propuesta curricular disociada con el desarrollo de la creatividad.

La rutina respecto a las tareas de aprendizaje aplicadas en matemtica en las aulas.

Por ello, es importante considerar que la accin y las relaciones que se dan en un
problema influye en cmo cada ni@ busca una manera personal de resolverlo, que van desde
el uso de materiales concretos, el conteo, las relaciones y asociaciones. As, es muy vlido que
un nio para sumar empiece utilizando sus dedos de la mano, o palotes dibujados en un papel.
Cada un@ ir desarrollando estrategias cada vez ms eficientes que les permita resolver los
mismos problemas en menor tiempo y con mejor resultado.
Es as, que se hace innecesario ensearles una determinada estrategia para cada
situacin problema, lo ms adecuado de acuerdo a Carpenter (1999) es brindarles la
oportunidad de construir sus propias estrategias a partir de las acciones y relaciones que
aparecen en los mismos problemas. En esa perspectiva cada un@ debe encontrar su manera
de contar y de manera progresiva, hacer cada vez ms efectivo su conteo, para ello se requiere
de un ambiente que los anime a utilizar procedimientos significativos, construcciones
personales y espacios de socializacin de las experiencias para nutrirse de las de sus pares.
Es por eso que no podemos dejar a un lado, la gran cantidad de conocimientos
informales o intuitivos sobre las matemticas con los cuales los nios entran a la escuela, tal y
como lo seala la tesis de la enseanza de enfoque cognitivo. En este contexto no se hace
necesaria una enseanza directa o formal sobre procedimientos especficos, hechos numricos
o algoritmos ya que l@s ni@s son capaces de construir por ellos mismos soluciones
aceptables para una gran variedad de problemas, o bien, brindar varias soluciones para un
mismo problema. De tal manera que, las operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y
divisin, se definen tomando como base estos procedimientos intuitivos de resolucin de
problemas.

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1. FORMAS DE PENSAMIENTO QUE SE


DESARROLLAN EN LA EDUCACIN MATEMTICA.
1.1. Asociadas al pensamiento concreto.
Recordemos que el pensamiento concreto se caracteriza por centrarse en cosas, eventos
y experiencias inmediatas no por abstracciones.

PENSAMIENTO CONCRETO COMPRENDE:

Preoperatorio Operaciones Concretas


(18 meses/2 aos - 7/8 aos). (7/8 aos - 11/12 aos).

Aparicin de la funcin simblica y comienzo de


la interiorizacin de los esquemas de accin en
representaciones (2-4 aos).

(Nivel IA) Organizaciones representativas (Nivel IIA) Operaciones Concretas Simples


fundadas sobre configuraciones estticas o sobre (7-9 aos).
asimilacin a la accin propia (4 - 5 aos y
medio).

(Nivel lB) Regulaciones representativas (Nivel llB) Nivel de completamiento de las


articuladas (5 aos y medio - 7 aos). Operaciones Concretas) (9-11 aos).

Piaget afirma que hacia los 7 aos, el nio maneja operaciones como acciones
interiorizadas, no es necesario realizarlas prcticamente sino slo en el pensamiento, que va
adquiriendo caractersticas reversibles (que pueden hacerse en un sentido y en sentido
opuesto, sin buscar quien tiene razn sino procurando localizar ms de dos vas de accin en
cada situacin), dndose cuenta de que es la misma operacin. Por ello, para desarrollar las
habilidades que permitan desarrollar un pensamiento reversible en nuestr@s estudiantes es
conveniente plantear situaciones problemas que les permitan encontrar ms de una solucin.
Por ejemplo. Construccin de series ascendentes y descendentes:

De qu manera tenemos
que ordenar las escaleras
para que cada uno de los
Bomberos pueda llegar a
una misma altura y poder
apagar el incendio?

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As es como el nio va desarrollando habilidades que lo lleve a comprender que:


2+1=3
porque

31=2
1.2. Asociadas al pensamiento formal.
Es importante recordar que el pensamiento lgico concreto se caracteriza por un
razonamiento emprico - inductivo, y el pensamiento lgico formal por un razonamiento
hipottico deductivo. Considerando los estadios de Piaget, el de operaciones formales se
define por la presencia del pensamiento formal, el que tiene las siguientes caractersticas:

CARACTERSTICAS DEL
PENSAMIENTO FORMAL

CARACTERSTICAS CARACTERSTICAS
ESTRUCTURALES FUNCIONALES

Se refieren a estructuras lgicas que Se refieren a enfoques y estrategias


sirven para formalizar el para abordar los problemas y
pensamiento de los sujetos. tareas.

Capacidad de los sujetos para concebir Capacidad de obtener todas las


todas las relaciones posibles entre los relaciones posibles entre un conjunto de
elementos.
elementos de un problema

Capacidad de los sujetos formales para Capacidad para comprobar las


operar simultneamente con la hiptesis mediante deducciones, con
identidad, la negacin, la reciprocidad una o varias hiptesis a la vez, de
y la correlacin. manera simultnea o sucesiva.

Capacidad para convertir los datos en


proposiciones y actuar sobre ellas.

Pozo y Carretero (1987) citan a Piaget acerca de aspectos relevantes del pensamiento
formal para el aprendizaje:
El pensamiento formal es cualitativamente distinto de las operaciones concretas.
El pensamiento formal se desarrolla de modo espontneo y sera universal. Este tipo de
pensamiento estara generalizado a partir de los 14 o 15 aos.
El pensamiento formal sera uniforme y homogneo y permitira resolver todo tipo de tareas
con independencia del contenido de las mismas.

1.3. Pensamiento lgico abstracto.


Existen, segn Constance Kamii, seis principios que favorecen el desarrollo de las
capacidades relacionadas con el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico:

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La creacin de todo tipo de relacin. La cuantificacin de objetos.

Motivar al nio a estar atento y a Motivar al nio a pensar sobre los nmeros y
establecer todo tipo de relaciones entre toda las cantidades de objetos cuando tienen
significado para l, cuantificar objetos
clase de objetos, acontecimientos y acciones.
lgicamente y comparar conjuntos.

La interaccin social con compaeros y Comprender cmo est pensando el nio.


maestros.

Lograr comprenderlo e intervenir de acuerdo


Motivar al nio a intercambiar ideas con
con lo que parece que est sucediendo en su
sus compaeros.
cabeza.

Posibilitar momentos de reflexin que Estimular al nio en su totalidad fsica,


sirvan para tomar conciencia de lo afectiva e intelectual
adquirido.

Estimular nio, plantendole todo tipo de


Plantear problemas, comparar los dificultades que lo lleven a interrogarse y
procedimientos que utilizamos para a elaborar una solucin, sin olvidar que
resolverlos. Las actividades encaminadas solamente los aprendizajes significativos
a conseguir esto deben considerarse como sern los que se consolidarn como
situaciones vitales que estn inmersas, de verdaderos aprendizajes.
manera natural, en el conjunto de los
acontecimientos de la clase.

2. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN


EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
Varela (1990) nos dicen que uno de los mayores sucesos de los ltimos aos son las
ciencias y la tecnologa de la cognicin, que se constituyen por la inteligencia artificial, las
neurociencias, la lingstica, la epistemologa y la psicologa cognitiva. Vigotsky, Piaget, Bruner,
Ausubel entre otros padres de la psicologa cognitiva, estudiaron los procesos de construccin
del aprendizaje, o procesos mentales que constituyen el sistema del comportamiento humano.
2.1. Concepto:
Son aquellos procesos que nos permiten captar y conjugar imgenes e ideas sobre los
diferentes "objetos" reales, e incluso ficticios, que se han inventado para tener conocimiento de
la realidad y poder adaptarnos a ella o modificarla.
2.2. Clasificacin de los procesos cognitivos: Gonzlez Moreyra (1995) presenta la
siguiente:
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2.2.1. Subsistema cognitivo


Procesos icnicos o figurativos. Percepcin. Sensacin y memoria
Procesos enactivos u operativos Aprendizaje
Procesos simblicos u operatorios: Pensamiento

2.2.2. Subsistema dinmico


Procesos afectivos: Emociones, afectos o sentimientos
Procesos motivacionales: Intereses o incentivos, necesidades.
Procesos integrativos: Moral-valor, personal

Desarrollaremos algunos resaltantes en el aprendizaje matemtico:


A. Percepcin: Se refiere a la parte de la representacin que est consciente del entorno,
por medio de la cual se acumula informacin usando los cinco sentidos
fisiolgicos: olfato, tacto, vista, gusto y odo. En toda percepcin se
presentan una serie de eventos y datos que requieren ser estructurados
para poder obtener una informacin del mundo de fuera. El
conocimiento sensorial viene de la percepcin de las propiedades del
objeto, incluye la interpretacin de las sensaciones, dndoles significado
y organizacin.
La organizacin, interpretacin, anlisis e integracin de los
estmulos, implica la actividad no slo de los rganos sensoriales, sino
tambin del cerebro. A partir del punto de vista perceptivo, el cerebro
adems de registrar datos, tambin interpreta las impresiones de los
sentidos, recibe muchos estmulos al mismo tiempo y por distintos rganos, lo que permite
distinguir unas cosas de las otras, es decir, se recibe informacin acerca de la realidad de las
cosas.
El poder percibir requiere de:
La existencia del objeto exterior.
La combinacin de un cierto nmero de sensaciones.
La integracin de de nuevos estmulos percibidos en experiencias anteriores y
acumuladas en la memoria.
La seleccin de ciertos elementos de las sensaciones y eliminacin de otros.
Las percepciones poseen un carcter integral de modo que no se las puede explicar como producto de
una mera sucesin y yuxtaposicin de simples sensaciones, los hechos son ms complejos, y en el
conjunto de lo que llamamos percepcin tambin interviene de un modo ms decisivo un factor ms
elevado que integra la heterognea pluralidad espacial y temporal de las distintas sensaciones en
percepciones delimitadas. A esto, la Teora de la Gestalt le llama factor de forma o de la gestalt.
a) Elementos de la percepcin: Entre estos datos y elementos se distinguen:

Recepcin sensorial. La estructuracin Los elementos emocionales.


simblica.

La base de la perfeccin es La percepcin va Es posible que muchas de las percepciones


la recepcin proveniente de siempre ligada a una dejen al individuo indiferentes pero la
los sentidos, sin sensacin es representacin, a un mayora de ellas van ntimamente ligadas
imposible cualquier tipo de concepto o a una a procesos emocionales propios, dando
percepcin. significacin. lugar en el individuo a sentimientos o a
emociones agradables o desagradables.

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b) La sensacin: Es un proceso psquico que permite captar las cualidades aisladas de los
elementos del entorno a travs de receptores sensoriales, que la ser interpretados y
estructurados se convierten en percepciones.
Base biolgica de las sensaciones:
Seccin receptora: Estructura del sistema nervioso especializado en captar los
estmulos externos e internos de nuestro organismo.

Excitacin: Alteracin biolgica debido a


la accin del estmulo.

Receptor
Propiedades Transduccin: Transformacin de energa
Estmulo Clulas que del estmulo en impulso nervioso.
reciben estmulo
del receptor:

Adaptacin sensorial: Disminucin de la


sensibilidad ante un estmulo invariable o
constante.

Seccin conductora: O va aferente. Se encarga de transmitir el impulso nervioso


a la corteza sensorial, a travs de las fibras nerviosas sensitivas (aferentes).
Centro nervioso: es la zona de los distintos rganos que reciben la seal que llega a los
diferentes receptores sensoriales.

Proceso sensorial: Se inicia con las clulas


conocidas como receptores sensoriales y
localizadas en el globo ocular, superficie de la
lengua, cavidad nasal superior, vsceras,
msculos y otras partes del cuerpo, que son
los responsables de captar la informacin
para luego ser enviadas a otras neuronas
ubicadas en el rea sensorial del cerebro y
reflejar la realidad sensorial.
Lmites de las sensaciones:

Umbral Umbral mximo


o superior

Son los Cantidad mxima de


lmites de las estmulo a recibir, sobre la
Umbral mnimo
sensaciones. cual no sentimos ms.
o inferior

Umbral
Cantidad mnima de diferencial
estimulacin que
necesitamos para detectar
algo.
Es la mxima diferencia
de intensidad que permite
notar cambios.

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c) Organizacin de los estmulos: Ahora bien, cmo vamos a organizar el campo


perceptivo, existen para ello distintas maneras de organizar los estmulos y de reunirlos
en grupos. Algunos de las maneras de organizar los estmulos son:
Por proximidad: Las diferentes distancias de unos estmulos con
Cuando respecto a otros influyen en que se perciban como unidades
recibimos aisladas o constituyendo.
varios
Por simetra: Existe una tendencia en a agrupar los estmulos
estmulos
La construyendo con ellos figuras simtricas.
tendemos a
agrupacin agruparlos en Por semejanza: Por elementos iguales o similares, se estructuran
base a una generalmente formando una nica estructura.
estructura Por continuidad: Los elementos que se agrupan por rectas o
determinada. curvas de manera continua tienden a ser percibidos formando
una unidad.

Nos referimos a la tendencia a organizar los estmulos estructurndolos en


La percepcin formas tales que se den ciertas figuras destacndose sobre un fondo, la figura
figura - fondo aparece bien delimitada, destacndose sobre un fondo, presentndose como un
fondo informe e indefinido.

Tendemos a estructurar cuando existe una serie de sensaciones que nos presenta
El cierre figuras u objetos inacabados, lneas interrumpidas, elementos incompletos, entre
otros, construyendo figuras acabadas y perfectas.

Es la tendencia a percibir las cosas por su color, figura o como se est


El principio acostumbrado a verlas, o como son. Por ejemplo, la nieve se ve blanca aunque
de constancia sea de noche.

El movimiento Existe el movimiento aparente, no real. Por ejemplo, el constante apagarse y


aparente encenderse de bombillas con unos intervalos y unos ritmos. Da la impresin de
movimiento real, pero se recibe influencias en el acto perceptivo.

d) Tipos de percepcin:
Percepcin de forma. Sirve para identificar un objeto percibindolo como fondo o
figura. Ejercicio: Dibuja un hexgono. Traza dentro de ste, lneas rectas que unan
cada vrtice con otro.
Qu ves, un hexgono o un cubo tridimensional? Lo que percibes es a lo que tu
mente ha prestado ms atencin, colocando en un primer plano la figura y en un
segundo el fondo. Una vez dibujado el hexgono enseselo a tus amigos para
comprobar lo que ven.

Percepcin de profundidad. Se emplea para ver los objetos en tres dimensiones


aunque las imgenes que impresionan la retina son bidimensionales; de ese modo se
juzga la distancia

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Ejercicio: Pon un dedo delante de tu nariz. Si cierra un ojo


(primero el derecho y luego el izquierdo) y aleja lentamente ste,
fijndote a la vez en el fondo que hay tras l, vers como la
distancia y profundidad que percibe, van variando al igual que lo
hace tu dedo de posicin.
Constancia perceptiva. Se perciben objetos como invariables, con claridad, color,
forma y tamao constantes, incluso cuando varan la iluminacin y las
imgenes de la retina.
Ejercicio: Coloca un lpiz ligeramente inclinado en un vaso lleno de agua.
A continuacin observa como la parte sumergida parece estar doblada
respecto al trozo fuera del agua. Esto sucede porque a pesar de que ste
se mantiene constante en su forma, se percibe de modo diferente a causa
de los engaos perceptivos.
e) Factores que intervienen en la percepcin: Al referirnos a los estmulos tenemos que
considerar que todos recibimos estmulos de manera permanente, los que no llegan en
su totalidad a convertirse en percepciones, para ello se requiere de ciertos factores que
intervienen y las condicionan, los que se pueden clasificar en externos e internos.

Las motivaciones, las


FACTORES experiencias pasadas, las
INTERNOS necesidades, el ambiente cultural.

FACTORES La intensidad y tamao del


EXTERNOS estmulo, el contraste.

Otros factores importantes a considerar cuando queremos generar estrategias para


desarrollar la percepcin son:

Estmulos camuflados, que llegan de manera confusa


o con poca intensidad por lo que es difcil de
distinguirlos, como el sonido del conejo

Percepciones confusas debido a estmulos poco


diferenciados, como si hubiera interferencias, por
ejemplo la cola del conejo.

Brevedad del estmulo, que hace que la percepcin


sea imprecisa.

Las ilusiones, o falsas percepciones, que engaan a


nuestros sentidos.

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2.3. Atencin
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de nuestra vida, tal es
as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla,
estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. Desde el momento que ests
leyendo este documento con la finalidad de entenderlo, ests prestando atencin al contenido.

Qu es entonces la atencin?
Es la capacidad que tenemos las personas para aplicar voluntariamente nuestra
percepcin y entendimiento a un objetivo, para recibir informacin que podamos tomar en
cuenta o consideracin ms adelante.

James nos dice que: la atencin no es solamente la capacidad mental para captar la
mirada en uno o varios aspectos de la realidad
y prescindir de los restantes, es el tomar
posesin por parte de la mente de forma clara
y vvida, uno de entre los que parecen
simultneamente varios posibles objetos de
pensamiento. Su esencia est constituida por
focalizacin, concentracin y conciencia.

Atencin entonces, significa dejar ciertas


cosas para tratar efectivamente otras.
Para Luria (1975): La atencin consiste
en un proceso selectivo de la informacin
necesaria, la consolidacin de los programas
de accin elegible y el mantenimiento de un
control permanente sobre el curso de los
mismos. As, se pueden dar dos tipos:
Atencin involuntaria, producida por un estmulo intenso; equivale al reflejo de orientacin; y
atencin voluntaria, implica concentracin y control. Responde a un plan y es exclusiva del
hombre.
De otro lado, para Tudela (1992) es un: Mecanismo central de capacidad limitada cuya
funcin primordial es controlar y orientar la actividad consciente del organismo de acuerdo con
un objetivo determinado.
Bsicamente, todo lo anterior se refiere a una bsqueda de informacin que tiene:
aspectos conductuales y manifestaciones neurofisiolgicas, focalizando u orientando la energa
hacia un lugar, espacio o situacin determinada, con la intencin consciente o inconsciente de
lograr un objetivo.

2.3.1. Periodos de atencin: La atencin de un recin nacido es involuntaria, luego entre el 1


y 2 ao, atiende aquello que llama su atencin, por lo que la relacionamos con su inters
(atraer la atencin del nio pequeo requiere de reconocer aquello que le interesa); hacia el 3
ao su mximo tiempo de atencin es de 30 minutos y a los 5 aos llega hasta las 50 minutos.
Es recin a partir de los 6 aos que, con una buena motivacin, puede sostener la atencin
hasta una hora y media.

2.3.2. Funciones de la atencin: Este proceso que segn Ballesteros (2000) dirige nuestros
recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, hace referencia al estado de observacin
o alerta que nos permite tomar conciencia de nuestro entorno, nos lleva a:

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Ejercer control sobre nuestra capacidad cognitiva.


Activarnos frente a situaciones nuevas y planificadas.
Asegurar el proceso sensorioperceptivo que brinda informacin.
Evitar la excesiva carga de informacin.
Facilitar la motivacin direccionando nuestro actuar.

2.3.3. Caractersticas de la atencin: La atencin tiene ciertas caractersticas:

Se refiere a la inhibicin de la informacin irrelevante y la focalizacin


de la informacin relevante, con mantenimiento de sta por periodos
La prolongados, se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a
Concentracin desviar la atencin a otros objetos o estmulos secundarios, la cual se
identifica con el esfuerzo que deba poner la persona ms que por el
estado de vigilia.

sta se manifiesta durante cualquier actividad y se relaciona con


conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o
La distribucin situaciones diferentes, de tal modo que cuanto ms vinculados estn
de la atencin. los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la
prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la
atencin.

Se determina por la capacidad de mantener la presencia de la misma


durante un largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades
La estabilidad dadas. La estabilidad depender tambin de condiciones como el
de la atencin. grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con
ella, el grado de comprensin, la actitud y la fuerza de inters de la
persona con respecto a la materia.

Nos referimos a los periodos involuntarios de segundos a los que est


sujeta la atencin y que pueden ser causadas por el cansancio. Este
cambio es intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexin o
Oscilamiento de distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los objeto que
la atencin. intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin
de un objeto a otro cuando la actividad precedente es ms
interesante que la actividad posterior.

2.3.4. Condiciones para desarrollar atencin: Atender requiere de ciertas condiciones, que
pueden ser:
2.3.4.1. Externas:
Potencia del estmulo. Cuanto ms intenso el estmulo, ms atrae la atencin.
Cambio. Nuestra mente es atrapada por estmulos que modifican la estabilidad.
Tamao. Si bien el tamao es importante, posee menos atractivo para atrapar la
atencin que el cambio o la potencia del estmulo.
Repeticin. Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener
un impacto de gran fuerza en la atencin.
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Movimiento. El desplazamiento de la imagen (real o aparente) provoca una reaccin y


tiene un gran poder para atraer la atencin.
Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms la atencin.
Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar organizados y
jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la informacin.
2.3.4.2. Internas:
Emocin. Los estmulos que provocan emociones de mayor intensidad tienden a atraer
la atencin del sujeto que los percibe.
Estado orgnico. Este factor se relaciona con las pulsiones que experimenta el
individuo al momento de recibir la estimulacin. Por ejemplo: Si vamos viajando y
tenemos hambre, la imagen o el olor a comida atraern ms intensamente nuestra
atencin.
Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los intereses
que se tengan en el momento.
Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por invitacin,
que es ms que por simple imitacin.
Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los intereses del
individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo ciertas ideas y un
estmulo relacionado se le presenta en ese momento, este ltimo captar su atencin
en forma inmediata.

2.3.5. Clasificacin de la atencin. Encontramos muchas propuestas de clasificacin, siendo


las ms significativas:

Segn los mecanismos implicados

Atencin selectiva Atencin dividida Atencin sostenida

Habilidad para responder a los Se da cuando ante una Viene a ser la atencin que tiene
aspectos esenciales de una sobrecarga estimular, se lugar cuando un individuo debe
tarea o situacin y pasar por distribuyen los recursos mantenerse consciente de los
alto o abstenerse de hacer atencionales con los que requerimientos de una tarea y
caso a aquellas que son cuenta el sujeto hacia una poder ocuparse de ella por un
irrelevantes. actividad compleja. periodo de tiempo prolongado

Segn el objeto al que va dirigido la


atencin

Atencin externa Atencin interna

Dirigida hacia los estmulos que vienen desde Dirigida hacia los procesos mentales que se
fuera. producen dentro de cada uno.

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Segn el grado de control

Atencin involuntaria Atencin voluntaria

Se relaciona con la aparicin de un estmulo Se empieza a desarrollar en la niez con la adquisicin


nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi del lenguaje y las exigencias escolares, al poder
de inmediato al surgir la repeticin. sealar objetos, nombrarlos e interiorizar su lenguaje,
Tiende a ser pasiva y emocional, estas ser capaz de trasladar su atencin de manera
respuestas son innatas. voluntaria e independiente de los adultos. O sea,
atiende por inters propio porque quiere atender algo

Segn la modalidad sensorial que implica

Atencin auditiva Atencin visual

Se relaciona con las percepciones auditivas, est Se relaciona con las percepciones visuales y est
asociada a los parmetros temporales. Por asociada a los conceptos espaciales. Por ejemplo al
ejemplo al escuchar msica. ver una pelcula.

Segn las manifestaciones fsicas

Atencin abierta Atencin encubierta

Se presenta acompaada de respuestas motoras No permite determinar estado de atencin al no


y fsicas que producen modificacin en la postura presentarse cambios en la postura, por ejemplo:
de quien atiende. Por ejemplo: levantar la cabeza escuchar la conversacin de quien viaja a nuestro
al escuchar una voz. lado.

2.3.6. Concentracin. Es un proceso que consiste en centrar de manera voluntaria toda la


atencin sobre un elemento del entorno, dejando de lado todo aquello que pueda
interferir con el proceso, por ello es tan importante en el aprendizaje. Atencin y
concentracin no son procesos diferentes.

La concentracin es la atencin profunda; es el aumento de la atencin sobre un estmulo


por un espacio de tiempo determinado.

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2.4. Memoria
La memoria es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos
informacin, a travs de mecanismos psicolgicos que nos permiten grabar (contenido y
estructura de la informacin), archivar y clasificar la informacin almacenada para poder
recuperarla con posterioridad.

MEMORIA

Codificacin Almacenamiento Recuperacin

Es el recuerdo inicial de Guardar la informacin Localizacin de la


la informacin para emplearla en un informacin
futuro. almacenada.

Vigotski (2001) nos dice que la memoria natural es aquella que se caracteriza por la
impresin inmediata de las cosas, por la retencin de experiencias actuales como base de las
huellas mnmicas.
2.4.1. Fases de la memoria: En la memoria podemos observar algunas fases:
Fijacin. Consiste en que aquellos contenidos recibidos a travs de las sensaciones,
imaginacin, sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean almacenados en la mente.
Influyen en la fijacin y registro, la atencin, el inters, etc. Como ejemplo podemos decir que
los datos personales, que tienen gran inters y uso cotidiano, se fijan fcilmente en nuestra
memoria.
Codificacin. El recuerdo es codificado, ya que nuestro sistema nervioso no puede
almacenar palabras e imgenes, estos son convertidos en un cdigo que es reconocible por
nuestras neuronas. Influyen tanto las estimulaciones externas como las internas. Como ejemplo
podemos decir que si observamos un pino decorado, recordamos la navidad.
Conservacin. Al almacenar recuerdos, pasan estos a ser partes de nuestro
preconsciente y del inconsciente. Con el paso del tiempo y al incorporarse nuevos recuerdos es
posible que se pierdan algunos recuerdos ya almacenados. Como ejemplo podemos decir que
es difcil recordar todas las veces que hemos estado resfriados.
Evocacin. Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son activados por
un estmulo, el cual los hace revivir. Un ejemplo es el volver a tomar el volante de una bicicleta,
de inmediato recordamos como manejarla.
Locacin. Relacionado con la evocacin, es el trabajo de localizar los datos, que se
nos piden, entre millones de los mismos, o sea buscar y ubicar informacin en la memoria, la
cual permite responder a las inquietudes. El ejemplo que lo clarifica es responder a si hemos
tenido alguna intervencin quirrgica.
Reconocimiento. Despus de la evocacin los recuerdos deben ser reconocidos como
tales, se debe estar atenta a ellos para identificarlos como contenidos ya antes almacenados.
Aqu podemos ejemplificar con el reconocimiento de las caractersticas de los animales.

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2.4.2. Tipos de memoria: Referidos a los diversos grados de retencin temporal de la


informacin para su recuperacin posterior.
2.4.2.1. Memoria a corto plazo: Procesos de retencin de informacin que comprende:

Es la memoria visual, que comprende un efecto de


post imagen, al conservarse en la memoria una
serie de imgenes.
Fase inicial del La Este tipo de memoria sensorial se destaca porque
proceso de la memoria la informacin recibida se mantendr poco tiempo
atencin. icnica con el fin de identificar y crear una representacin
Capacidad de ms permanente de la informacin
procesamiento de
leve duracin para Los procesos que tienen lugar en la memoria de
trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
Memoria aclarar la idea, la
memoria sensorial sensorial.
Sensorial
toma una
impresin de uno Es la memoria auditiva, que comprende el
o varios de los reconocimiento de una serie de sonidos.
sentidos; existe La
un tipo de Este tipo de memoria sensorial se destaca porque
memoria la informacin recibida se mantendr mayor tiempo
memoria acorde a ecnica que la icnica con el fin de lograr la comprensin
cada sentido.
del lenguaje.
Los procesos que tienen lugar en la memoria de
trabajo se apoyan en el proceso de la memoria
sensorial.

De unos 20 a 45 segundos, dependiendo de la


Produce un almacenamiento complejidad de los elementos, posteriormente se
Memoria a
temporal y frgil de desecha esta informacin si no se refuerza en la
Corto plazo informacin en la memoria. memoria a largo plazo por medio del ensayo y la
prctica.

Es el principal proceso mnemnico del desarrollo


de actividades.
Se encuentra toda la
informacin que se ha Se caracteriza por el almacenamiento temporal
almacenado desde la ltima de la estructura de datos que permite cumplir las
Memoria de vez que se durmi el tiempo condiciones de las reglas que modifican, aaden
Trabajo suficiente para realizar la o quitan elementos del trabajo (o producen
labor de mantenimiento o efectos secundarios)
limpieza del sistema de la
Si esta estructura se observa y manipula, por
memoria. comprensin, aprendizaje, razonamiento nos
permite desarrollar una respuesta, conducta,
reflexin o pensamiento.

2.4.2.2. Memoria a largo plazo: Es el almacn donde la informacin se guarda durante das,
semanas, meses o aos, de donde podemos recuperar la informacin que se ha aprendido, de
manera fcil. Comprende:
Se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje.
Memoria Se caracteriza por ser flexible y explicita (la adquisicin, el almacenamiento y la
declarativa evocacin de informacin es consciente)

Estn presentes en la vida social, identidad, historia personal, conocimiento del mundo.

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Se basa en experiencias previas y emociones, por ello, es ms difcil de olvidar.

Es implcita, (la adquisicin de la informacin se realiza de forma inconsciente) por lo


cual se encarga de la retencin de informacin estimulo-respuesta por estmulos
secunciales.
Memoria de Se pueden mencionar:
procedimiento
La habituacin (un estimulo inocuo al ser repetitivo se produce una habituacin)

El condicionamiento clsico
La memoria perceptual (reaccin o mencin del estimulo previamente visto)

Los hbitos y las habilidades motoras (las secuencia de conductas con objetivo.

2.4.3. Procesos de la memoria: La inteligencia humana utiliza ciertos procesos para clasificar,
organizar y racionalizar la informacin que contiene nuestra memoria. As tenemos:
Memoria automtica y dirigida: Existen diferentes mecanismos automticos del
funcionamiento de la memoria, los que influyen en los niveles de retencin de la informacin. Si
bien la memoria de trabajo no es totalmente consciente, el cerebro capta las repetidas veces
que trabajamos un tema, de all la importancia de las mnemotecnias, que favorecen el estudio.
Comprensin de la informacin: Este proceso lleva tiempo y el gestor de la memoria
necesita utilizar mucha potencia. No slo se trata de su compresin, sino de su
descompresin, su anlisis y comparacin con nueva informacin y su vuelta a comprimir
despus de buscar las referencias dimensinales ms adecuadas para su grabacin y futura
localizacin. Intenta recordar algo en lo que no has pensado en mucho tiempo y sentirs como
la informacin va saliendo de la nada; al recuperar estos recuerdos, tu cerebro continuo
recuperando elementos asociados a l, presentndose en algunos casos pequeas
explosiones de informacin.
Degradacin de la informacin: Consiste en reducir la informacin hasta simplificarla,
aunque esto signifique perdida de la calidad del recuerdo.
Reconstruccin de la informacin: Se trata de recomponer la informacin degradada,
por ello, este fenmeno puede producir que una persona est convencida de un hecho o
aspecto concreto porque su memoria le informa del mismo y, en realidad, ser falso. Parece
que pudiera estar mintiendo, pero de hecho, se est confundiendo, aunque ni ella misma lo
sepa.

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Matemtica creativa y recreativa.

BIBLIOGRAFA:

INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE 2007 APRENDER MATEMTICAS


METODOLOGAS Y MODELOS EUROPEOS. Espaa

LAHORA, Cristina 2000 ACTIVIDADES MATEMTICAS DE O A 6 AOS. Narcea


Ed.

ALSINA, A 2004 DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS CON


RECURSOS LDICO MANIPULATIVOS. Narcea Ed.

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