Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
2014
Programa colar
pentru disciplina
Bucureti, 2014
Not de prezentare
Conform planului-cadru de nvmnt, aprobat cu numrul 3371/ 12.03.2013, disciplina Limba
i literatura romn se pred n clasele a III-a a IV-a, cu o alocare de 5 ore/ sptmn.
Programa de Limba i literatura romn pentru clasele a III-a a IV-a a fost realizat pe baza
Cadrului comun pentru dezvoltarea competenelor de comunicare n limba matern, dezvoltat n
perioada iunie-august 2014, pornind de la concluziile studiilor dezvoltate n cadrul proiectului
POSDRU 35279 Un nvmnt performant bazat pe decizii fundamentate - Strategii de valorificare a
evalurilor internaionale privind rezultatele nvrii.
Acest cadru a fost structurat pentru a accentua aspectul comunicativ-funcional al nvrii limbii
i literaturii materne n contextul actual. Fr ndoial c limbile i literaturile cunosc o mare
diversitate. Decupajele tradiionale de tipul limb i literatur se raporteaz ntotdeauna la
elemente specifice n plan lingvistic sau n plan literar. Totui, competenele de comunicare se
focalizeaz pe operaii cognitive identice. n acest sens, sunt relevante cadrele de referin ale
studiilor internaionale (de exemplu PISA, PIRLS), care vizeaz un set de procese identice pentru
msurarea achiziiei elevilor, indiferent de limba lor matern.
Totodat, se remarc iniiativele europene care ncearc s evidenieze jaloane comune n
progresia achiziiei elevilor indiferent de limba pe care o vorbesc. Exemple relevante n acest sens sunt
elementele componente ale competenei de comunicare n limba matern conform cadrului de referin
pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei sau nivelurile stabilite n cadrul de
referin pentru literaturi. n aceast perspectiv, programa valorific urmtoarele documente:
- Key Competences for Lifelong Learning a European Reference Framework,
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006,
(Recomandarea Parlamentului European viznd competenele cheie) n Official Journal of
the EU, 30 dec. 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale
competenei de comunicare n limba matern.
- Literary Framework for Teachers, LiFT (Cadrul de referin pentru literatur realizat cu
sprijin european i pilotat n 6 ri membre, printre care i Romnia),
http://www.literaryframework.eu/. Acest document a fost utilizat pentru formularea
competenelor i a activitilor de lectur.
- PIRLS Assessment Framework, http://timssandpirls.bc.edu/pirls2011/framework.html
(Studiul internaional privind progresia competenelor de lectur la finalul nvmntului
primar, la care Romnia particip din 2001 - cu teste n limbile romn i maghiar). Acest
document a facilitat dezvoltarea unor competene, a unor activiti de lectur i
structurarea coninuturilor.
- The European Language Portfolio (Portofoliul european al limbilor)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Portfolio_EN.asp. Acest document a orientat reflecia
asupra competenelor de comunicare.
Alturi de racordarea fr echivoc la tendinele actuale n didactica limbii materne pe plan
internaional, documentul de fa i propune o consolidare a abordrii educaionale centrate pe
nevoile elevilor n societatea contemporan. Dincolo de retorici, sunt propuse formulri ancorate n
cotidian, care s ofere elevilor achiziii de calitate n domeniul comunicrii, n contexte semnificative
de nvare.
Din punct de vedere formal, programa de fa continu modelul curricular avansat de
programele pentru clasa pregtitoare, clasele I i a II-a aprobate n 2013, fiind structurat astfel: not
de prezentare, competene generale, competene specifice i exemple de activiti de nvare,
coninuturi, sugestii metodologice:
- competenele generale sunt urmrite pe ntreg parcursul nvmntului primar (aceste
competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje n contexte semnificative pentru
copii);
- competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt vizate pe
parcursul fiecrei clase; activitile de nvare reprezint exemple de sarcini de lucru
(neobligatorii) prin care se dezvolt competenele specifice;
- coninuturile sunt exprimate ca: funcii ale limbii/acte de vorbire (gramatic funcional),
tipologii ale textului i elemente intuitive privind regularitile limbii;
- sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului
didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor.
1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n 1.2. Deducerea sensului unui cuvnt prin raportare la mesajul audiat n
contexte de comunicare familiare contexte de comunicare previzibile
- folosirea unor tehnici prin ncercare i eroare pentru a descoperi - intuirea sensului unui cuvnt dintr-o secven de emisiune audio/ video
semnificaia cuvintelor (Discovery, National Geographic)
- explicarea sensului cuvntului prin mijloace verbale i nonverbale - explicarea sensului cuvntului pornind de la context
pornind de la contextul mesajului audiat
1.3. Sesizarea unor regulariti ale limbii prin raportare la mesaje audiate 1.3. Sesizarea abaterilor din mesajele audiate n vederea corectrii
- observarea unor mrci specifice (plural/ gen etc.) acestora
- observarea dezacordului sau a altor abateri
1.4. Manifestarea curiozitii fa de diverse tipuri de mesaje n contexte 1.4. Manifestarea ateniei fa de diverse tipuri de mesaje n contexte
familiare previzibile
- realizarea unor desene/ benzi desenate/ scheme pentru a ilustra ceea ce - concursuri pe echipe pentru rezolvarea de sarcini simple/ itemi cu
a neles din texte informative sau literare simple alegere multipl pornind de la textele audiate
- vizionarea de emisiuni pentru copii (online sau TV) pe teme de interes - vizionarea de scurtmetraje animate sau filme scurte pentru copii
pentru clasa de elevi - audierea unor scenete/ fragmente de teatru radiofonic pentru copii i
- folosirea reportofonului, a computerului etc. pentru a audia diferite texte realizarea de improvizaii pe baza acestora
- audierea unor poveti, povestiri, ntmplri, folosind reportofonul, - notarea unor elemente considerate importante dintr-un scurt text de
computerul etc. informare audiat
2.3. Prezentarea unei activiti realizate individual sau n grup 2.3. Prezentarea ordonat logic i cronologic a unui proiect/ a unei
- formulare de rspunsuri la ntrebri simple de control Ce ai fcut? Ce activiti derulate n coal sau extracolar
ai fcut mai nti? i apoi? Dar n cele din urm? - discuii referitoare la prezentarea proiectelor n faza iniial i la final
2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situaii de comunicare n funcie de 2.5. Manifestarea interesului pentru participarea la interaciuni orale
partenerul de dialog - organizarea unui eveniment n coal/ comunitate
- dramatizarea unor scene de poveste - promovarea unei idei/ a unor produse
- joc de rol n diverse situaii de comunicare cu respectarea regulilor - participarea la campanii de susinere/ de atragere a ateniei asupra unei
stabilite (de exemplu, Eti cu bicicleta n parc i ai gsit un pui de probleme
porumbel czut din cuib. Este un domn pe o banc mai ncolo. Jucai - exprimarea propriilor opinii n legtur cu un fapt cunoscut, o ntmplare
scena!) trit, un eveniment public etc.
3.3. Formularea unei preri despre o povestire/personajele acesteia 3.3. Extragerea dintr-un text a unor elemente semnificative pentru a
- exerciii de exprimare personal pe baza elementelor din text susine o opinie referitoare la mesajul citit
- exprimarea acordului/ dezacordului fa de aciunile, atitudinile unor - minidezbateri pornind de la aspecte interesante ale textului
personaje - realizarea de liste cu aspecte semnificative descoperite n texte i
clasificarea acestora n funcie de diverse criterii
- rezolvarea unor controverse
3.4. Evaluarea coninutului unui text pentru a evidenia cuvinte-cheie i 3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la nelegerea de
alte aspecte importante ale acestuia profunzime n cadrul lecturii
- realizarea de diagrame, de organizatori grafici n perechi/ n echipe - folosirea metodelor gndirii critice pentru explorarea textelor
- realizarea de tabele pentru a evidenia relaii ntre diferite elemente de - transferarea informaiilor din text ntr-un tabel i dintr-un tabel ntr-un text
structur sau de coninut
3.5. Sesizarea unor regulariti ale limbii pe baza textului citit 3.5. Sesizarea abaterilor din textele citite n vederea corectrii acestora
- observarea unor mrci specifice (de exemplu, plural/ gen etc.) - observarea dezacordului i a altor abateri
3.6. Aprecierea valorii crilor 3.6. Manifestarea interesului pentru lectura literar i de informare
- activiti la bibliotec - proiecte de documentare la diverse discipline colare sau n vederea
- amenajarea unui col de lectur n clas unor activiti extracolare (de exemplu, excursii, concursuri, serbri)
- prezentarea unei cri la intervale ritmice (o dat pe sptmn, o dat la - ntlniri cu scriitori, iniierea unei corespondene cu un scriitor
dou sptmni etc.) - concursuri legate de coninutul crilor citite
- derularea de proiecte de lectur n grup, care se finalizeaz prin
realizarea unei cri; expoziie cu asemenea produse
4.3. Realizarea unei scurte descrieri ale unor elemente din mediul 4.3. Redactarea unei descrieri tip portret pe baza unui plan simplu
apropiat pornind de la ntrebri de sprijin - expoziie de portrete (colaj/ foto/desen i descriere verbal)
- elaborarea de instruciuni amuzante pentru obiecte la ndemn (de - proiect Cutm familie iubitoare descrierea unor animale de companie
exemplu, Cum este guma? La ce folosete? Gsete i o utilizare fr stpn
neobinuit!) - prezentarea unui personaj de poveste/ film/ serial pentru copii
- scrierea unui text scurt pentru a se prezenta cuiva necunoscut (unui
prieten prin coresponden la primul mesaj, de exemplu )
4.4. Povestirea pe scurt a unei ntmplri imaginate/ trite 4.4. Povestirea pe scurt a unei secvene dintr-o poveste/ dintr-un film/
- alegerea unor subiecte atractive i construirea unei burse a povetilor desen animat / a unei activiti/ a unei ntmplri imaginate/trite
- antrenamente de scriere creativ - relatri n scris pe baza ntrebrilor: cine, ce, cum, unde, de ce a fcut...?
- proiect individual/ grup: Cartea mea (realizarea unei cri i expunerea - realizarea unui jurnal de lectur care s conin elementele cheie de
acesteia/prezentarea acesteia) prezentare a unei cri citite i/ sau desene care s ilustreze ceea ce i
- scrierea unui paragraf n care se folosesc conectori de tipul: mai nti, imagineaz
apoi, n cele din urm - realizarea unei benzi, mbinnd desenul cu mesajele scrise (individual/ n
perechi/ n grup)
- antrenamente de scriere creativ n grup (avansare de idei, selectare de
4.5. Manifestarea disponibilitii pentru transmiterea n scris a unor idei 4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativ i pentru
- participarea, alturi de colegi i de profesor, la realizarea programului redactarea de texte informative i funcionale
unei serbri, a scenariului unei dramatizri - realizarea unei cri uriae pentru colegii de la clasa pregtitoare pe o
- expoziii de afie/ alte produse scrise realizate n urma activitilor tem propus de cei mici/ de profesori sau de clas
- participarea la realizarea unui jurnal al clasei - realizarea de afie pentru promovarea unor evenimente din coal;
concurs de afie
Variabilitatea limbii i a - intuirea claselor morfologice substantiv, adjectiv - intuirea persoanei, a timpului
comunicrii n contexte calificativ, pronume personal, verb - intuirea relaiilor simple dintre cuvinte: subiect-
diferite - intuirea numrului, a genului predicat
1
Domeniile de coninut propuse sunt selectate din lista oferit n descriptivul de cunotine pentru competena de comunicare n limba matern din Recomandarea
Parlamentului European privind cadrul de referin pentru competene cheie pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Literatur romn
Literatur universal
Dahl, Roald - Matilda, Vrjitoarele, Uriaul cel prietenos, Fantasticul domn Vulpe
Elwin Harris, Gemma - ntrebri mari de la cei mici la care rspund nite oameni foarte importani
Ende, Michael - Punci cu porunci, Jim Nsturel i Luckas, mecanicul de locomotiv
Funke, Cornelia - Cnd Mo Crciun cade din cer, Devoratorul de cri
Hawking, Steven - George i cheia secret a Universului, George n cutare de comori prin Cosmos,
George i Big Bangul
Kastner, Erich - Emil i detectivii, Emil i ce trei gemeni
Maar, Paul - Smbta, cnd vine Sambo
Nosov, Nikolai - Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si
PIRLS - Culegere. Instrumente de test, EDP 2013
Prima or
1. Lectura individual
Citirea cadranelor
Ora a doua
S-au realizat mai multe activiti care au vizat primele dou procese de lectur vizate de PIRLS 2
(respectiv 1 identificarea de informaii explicite i 2 formularea de deducii simple).
2
PIRLS vizeaz patru procese ale lecturii: identificarea de informaii explicite, formularea de deducii simple,
interpretarea i integrarea ideilor i a informaiilor, examinarea i evaluarea coninutului, a limbajului i a
elementelor textuale.
Ora a treia
S-au realizat mai multe activiti care vizeaz al treilea i al patrulea proces vizat de PIRLS (respectiv
3 - interpretarea i integrarea ideilor; 4 studierea i evaluarea coninutului, a elementelor textuale)
Pentru procesul 3:
- turnirul ntrebrilor: elevii au avut ca tem s scrie cte dou ntrebri care s solicite: a) informaii;
b) preri/concluzii, precum i rspunsurile la aceste ntrebri; n timpul orei, elevii au fost mprii n
dou grupe; elevii din prima grup au citit ntrebrile, iar ceilali au dat rspunsurile, apoi au schimbat;
de fiecare dat elevul care a citit ntrebarea a fost solicitat s spun dac este mulumit de rspuns
sau dac atepta un alt rspuns.
Iat cteva dintre ntrebrile elevilor i rspunsurile primite:
Pentru procesul 4:
a) cvintetul
Scenariul didactic
Fie de lucru
3. Oaky se sturase s mai fie un simplu brotcel verde! Avea un singur vis acum: i dorea din
tot sufletul s devin ........................................................
4. Aa c sttea deoparte de fiecare dat, dei tare i-ar mai fi plcut s trag o ..................
9. N-a durat mult i ...............................au deschis din nou drumul ctre .......................
10. De-abia atunci, micuul brotcel i-a dat seama c, i fr o carapace de estoas, a putut
face .......................................................
Rspundei la ntrebrile:
................................................................................................................................................
Care a fost ideea salvatoare a lui Oaky?
................................................................................................................................................
Grupa a II-a
Rspundei la ntrebrile:
Grupa a III-a
Rspundei la ntrebrile:
Grupa a IV-a
Rspundei la ntrebrile:
Cum s-au comportat vieuitoarele din heleteu cnd au aflat dorina lui Oaky?
.......................................................................................................................................................
Ce a neles micuul brotcel dup ce a fost felicitat?
.......................................................................................................................................................
Scenariu didactic
Scenariu didactic
tiu/Vreau s tiu/Am nvat despre ursul panda - elevii completeaz primele dou
rubrici, urmnd ca ultima s fie completat dup citirea i discutarea textului frontal
Investigaia (aprofundare prin ntrebri - Procesul 3): fiecare echip a primit cte o ntrebare
la care a elaborat rspunsul.
De ce crezi c ursul Panda i face culcuul din frunze i din tulpini de bambus?
Explic afirmaia: Coloritul blnii l face inconfundabil.
n ce condiii Panda poate muri de foame?
Cnd nu-i merit numele de Marele Panda?
De ce sunt n pericol de dispariie?
Joc de rol: un elev primete rolul de urs Panda i este intervievat de colegii si (gen
conferin de pres) - Procesele 1 i 4
Se formuleaz ntrebri legate de locuina, nfiarea, meniul, puii, viaa i pericolele care-l pndesc
pe ursul Panda, dar i de genul:
De ce locuieti n China ? De ce nu vii s locuieti la noi n Romnia? (nu este bambus)
Ai gheare? La ce le foloseti dac nu vnezi? (Da, ca s m car n copaci dup hran.)
De ce urci vara n muni? ( caut rcoarea munilor)
Eti prieten cu ursul brun de la noi? (Nu, pentru c e carnivor i agresiv.)
Fiecare membru al echipei a completat cte un satelit al ciorchinelui, implicndu-se activ. i-au
denumit i echipele: Cei 6 Panda, Bambusul, Micii Panda, Alb-negru, Coloraii Panda.
Aniela Manca Institutul de tiine ale Educaiei, Liceul Alexandru Vlahu, Bucureti